TALLER DE COMUNICACIÓN EFECTIVA Y ASERTIVA

DIRIGIDO A ESTUDIANTES

I. OBJETIVOS DEL TALLER

1.1 Objetivos General:

- Fomentar en los estudiantes el ejercicio constante y

permanente de una comunicación efectiva y asertiva en sus
relaciones interpersonales y familiares.

1.2 Objetivos Específicos:

- Comprender la relación entre las emociones y la comunicación.
- Promover que los estudiantes identifiquen sus
comportamientos agresivos y pasivos, y los miedos que
experimentan al intentar ser asertivos.
- Aprender a comunicar las necesidades de manera directa y
clara, siendo responsables del mensaje que se emite.
- Fomentar la escucha activa en las relaciones interpersonales.
- Promover la habilidad para resolver conflictos.
- Promover técnicas para el control de la ira.

II. METODOLOGÍA

La metodología será reflexiva y participativa. Motivando el análisis

personal de la realidad o situación actual, integrando sus ideas,
opiniones y/o posturas a la comunidad educativa.

III. ACTIVIDADES GENERALES

-ACTIVIDADES PREVIAS:

Difundir en la comunidad educativa los conceptos de comunicación

efectiva y asertiva, empleando medios de comunicación escrita y
visual integrando los conceptos en las áreas curriculares
considerándose un contenido transversal.

-ACTIVIDADES CENTRALES:

Implementar el desarrollo del Taller con los estudiantes, haciendo uso

de los medios y materiales propios del contexto educativo.
 -ACTIVIDADES FINALES:

Evaluar y reforzar los progresos que evidencien los estudiantes, a fin

de fomentar el uso constante de una comunicación efectiva y asertiva
para promover una adecuada convivencia.

IV. RECURSOS:

4.1 Humanos

Docentes de psicología.
Estudiantes de psicología de prácticas pre profesionales.

4.2 Materiales

Diapositivas (USB)
Proyector Multimedia
Videos
Hojas bond
Lapiceros
Globos
Sogas

V. EVALUACIÓN:

- Se realizará mediante el uso de la ficha de metacognición.

PROGRAMACION DE ACTIVIDADES GENERALES DIRIGIDO A ESTUDIANTES:
1. Sesión N°1
Título : “Mis Emociones Hablan”
Ambiente : Salón de Clases

OBJETIVO ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO MATERIALES TIEMPO RESPONSABLES

Actividad de
Inicio Los facilitadores se presentan Globos. 15min Alumnos de los
y dan la bienvenida a los cursos de
Alfileres.
estudiantes. aprendizaje y
-Presentación del Dos sillas. servicio
taller / sesión Luego de ello el facilitador se
presenta y menciona el
-Dinámica de objetivo y las reglas del taller.
Comprender la
Rompe Hielo.
definición de Se realizará la dinámica
comunicación y “Revienta el globo” a fin de
emoción, e
relucir las emociones
identificar la
individuales. Se divide el grupo
relación entre
ambas. en dos, se elige un
representante por grupo,
quienes estarán parados sobre
una silla en los lados laterales
del aula. Se proporciona un
globo, ellos tratarán de
conducir el globo hacia el líder
de su propio grupo a fin de qué
este lo reviente. Gana el
 equipo que revienta más
globos.
Se solicita un voluntario a fin Anexo 1.1 Cuento “La
Actividad de de dar lectura al cuento “La furia y la tristeza”.
30min
Proceso furia y la tristeza”.

- Cuento “La furia Se analiza el cuento y nos

y la Tristeza” de introducimos al tema.
Jorge Bucay. Se da inicio a la exposición
- Exposición definiendo las emociones,
participativa cuáles son y cómo éstas son
comunicadas por nosotros.
A fin de motivar la participación
y atención de los estudiantes
se lanzará la pelota
preguntona en el desarrollo de
la sesión.

Actividad de Finalmente se llevará a cabo

cierre la aplicación de la Anexo 1.2. Ficha 5min
metacognición. metacognitiva
- Aplicación de
ficha de la
Metacognición.
Anexo 1.1. Cuento “La Furia y la Tristeza”.

La Furia y la Tristeza

En un reino encantado donde los hombres nunca pueden llegar, o quizás donde los hombres transitan eternamente sin darse cuenta…
En un reino mágico, donde las cosas no tangibles, se vuelven concretas…
Había una vez… un estanque maravilloso.

Era una laguna de agua cristalina y pura donde nadaban peces de todos los colores existentes y donde todas las tonalidades del verde se
reflejaban permanentemente…

Hasta ese estanque mágico y transparente se acercaron a bañarse haciéndose mutua compañía, la tristeza y la furia.
Las dos se quitaron sus vestimentas y desnudas las dos entraron al estanque.
La furia, apurada (como siempre está la furia), urgida -sin saber porqué- se banco rápidamente y más rápidamente aun, salió́ del agua…

Pero la furia es ciega, o por lo menos no distingue claramente la realidad, así que, desnuda y apurada, se puso, al salir, la primera ropa que
encontró́…
Y sucedió́ que esa ropa no era la suya, sino la de la tristeza…
Y así́ vestida de tristeza, la furia se fue.

Muy calma, y muy serena, dispuesta como siempre a quedarse en el lugar donde está, la tristeza terminó su baño y sin ningún apuro (o
mejor dicho, sin conciencia del paso del tiempo), con pereza y lentamente, salió́ del estanque.
En la orilla se encontró́ con que su ropa ya no estaba.

Como todos sabemos, si hay algo que a la tristeza no le gusta es quedar al desnudo, así́ que se puso la única ropa que había junto al
estanque, la ropa de la furia.

Cuentan que desde entonces, muchas veces uno se encuentra con la furia, ciega, cruel, terrible y enfadada, pero si nos damos el tiempo de
mirar bien, encontramos que esta furia que vemos es solo un disfraz, y que detrás del disfraz de la furia, en realidad… está escondida la
tristeza.
Anexo 1.2. Ficha de Metacognición
2. Sesión N°2:
Título: “Perdiendo el miedo a ser asertivos”
Ambiente: Salón de Clases

OBJETIVO ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE

Actividad de El facilitador presenta la -Ninguno 5 min Alumnos de los
Promover que los Inicio sesión y menciona el cursos de
estudiantes -Presentación objetivo de la sesión. aprendizaje y
identifiquen sus del taller / servicio
comportamientos sesión
agresivos y
pasivos, y los
miedos que 40min
experimentan al Actividad de
intentar ser Proceso Mediante una lluvia de Pelota
asertivos. - Exposición ideas se busca conocer Anexo 2.1.
participativa. qué tanto los estudiantes
conocen sobre asertividad,
seguidamente y utilizando
la pelota preguntona, se
promueve la participación
de los estudiantes para
compartir los motivos por
el cual temen ser asertivos.
Se trabajan los
pensamientos negativos
para dar cabida a los
positivos.
Se proponen algunos
ejemplos buscando
respuestas asertivas.
 Seguimos utilizando la
pelotita.

Actividad de Finalmente se lleva a cabo Anexo.2.2 Ficha 5min

cierre la aplicación de la metacognición
Aplicación de metacognición.
ficha de la
Metacognición.
Anexo 2.1.

Un amigo acaba de llegar a cenar, pero una hora Un compañero del salón te da constantemente su
más tarde de lo que había dicho. No ha llamado para trabajo para que lo hagas. Decides terminar con esta
avisar que se retrasaría. Estás irritado por la situación. Puedes preguntarle cómo le va con su
tardanza. trabajo o esperar a que él te pida otra vez a que le
ayudes.
Vas a un restaurante a cenar. Cuando el camarero
trae lo que has pedido, te das cuenta de que el vaso
está sucio, con marcas de pintura de labios de otra
persona. Se trata de llevarse bien con el camarero
para que nos sirva bien, pero eso no es un buen
servicio
Anexo 2.2. Ficha de Metacognición
 2. Sesión N°3:
Título: “Comunicación Asertiva”
Ambiente: Salón de Clases

OBJETIVO ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE

Aprender a Actividad de
expresarnos de Inicio La facilitadora les da la Ninguno 5 min Alumnos de los
manera directa y clara, -Presentación del bienvenida y menciona el cursos de
siendo responsables taller / sesión objetivo de la sesión. aprendizaje y
del mensaje que se servicio
emite.

Actividad de
Proceso Se promueve la introspección 3.1. Casos impresos 40min
-Reflexión. mediante la presentación de a fin de ser
-Exposición preguntas relacionadas al entregados a cada
Participativa. tema. grupo.
-Trabajo Grupal y
Exposición participativa
Dramatización.
acerca del asertividad y
cómo ésta influye en
nuestras relaciones
interpersonales.
Se forman grupos de 5 y se
presentan casos a los
estudiantes a fin de que ellos
propongan y dramaticen
maneras de comunicación
 asertiva de acuerdo a la
situación.

Actividad de Finalmente se llevara a cabo Anexo 3.2 Ficha de 5min

cierre la aplicación de la Metacognición.
Aplicación de metacognición.
ficha de la
Metacognición.
Anexo 3.1 Fichas de casos para el trabajo grupal.
CASO 1
Existe una comunicación entre compañeros, uno de los
cuales se muestra poco interesado en el trabajo en
equipo y colaboración, ante esta negativa, otro de los
compañeros puede ver su actitud reacia a efectuar su
parte en el proceso, y termina haciendo su trabajo ya
que sin éste el flujo del proceso no continúa. Toma una
acción pasiva para no calentar los ánimos y continuar
con el proceso.
CASO 3
La empresa entrega los almuerzos a los empleados,
éstos se repiten semanalmente; sin embargo, hay un
almuerzo que no es del agrado del personal, por lo
menos más de un 90% no le gusta y exclama mediante
gestos su desacuerdo con ese tipo de almuerzos. La
empresa hace caso omiso a las opiniones de los
empleados.
CASO 2
Existe un grupo dentro de la empresa compañeros y
amigos, los cuales desean festejar un cumpleaños en
grupo, el vocero del grupo toma la iniciativa de todas
las características de la actividad, sin tener en cuenta a
los demás, algunos hacen gestos de desacuerdo para
manifestar su inconformismo, pero el vocero hace caso
omiso a los gestos de desacuerdo y traza el plan.
CASO 4
Muy usual ver a una persona algo desarreglada, quizás
con alguna prende de vestir rota o manchada por
cualquier situación sin darse cuenta; sin embargo,
todos los demás sí se dan cuenta de ello, puede ser algo
muy vergonzoso al enterarse, pero algunas personas en
lugar de decirlo, solo lo comentan a todo el resto de
personas y no a la persona que tiene el impase del cual
no se ha dado por enterada.
Anexo 3.2 Ficha de Metacognición
Sesión N°4
Título: “Promoviendo la Escucha Activa”.
Ambiente: Salón de Clases

OBJETIVO ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE

ESPECIFICO
Fomentar la escucha Actividad de Inicio Los facilitadores de la UCV
activa en las se presentarán.
Bienvenida a cargo de los 15 min Alumnos de los
relaciones
facilitadores. La facilitadora indicará que cursos de
interpersonales. Un pañuelo.
se formen en parejas, una aprendizaje y
Dinámica: “Ni me escuchas ni
persona cuenta algo a la otra, Auriculares. servicio
me entiendes”
mientras que la otra hará todo
lo contrario a escuchar. Se
intercambian papeles, y se
concede tiempo a las parejas
para expresar lo que lograron
captar de los relatos.
Analizamos las diferencias
en ambos papeles, las
emociones que se
experimentaron y las cosas
que cambiaríamos a fin de
escuchar de manera activa.
Actividad de Proceso
Exposición participativa.
Texto: “Los 4 monjes”
Actividad de cierre
- Aplicación de ficha de la
Metacognición.
Se procede a la exposición 30 min
del tema, refiriendo los
elementos que intervienen en
la escucha activa, los errores
que bloquean la escucha y
las señales que indican una
escucha activa.
Se da lectura al testo “Los 4 Anexo 4.1.
monjes”. Luego de lo cual, la Lectura “Los 4
facilitadora promueve el monjes”.
análisis mediante unas
preguntas. Asimismo, se
enfatiza la importancia del
saber escuchar.
Finalmente se llevara a cabo 4.2. Ficha de 5 min
la aplicación de la metacognición
metacognición.
 ANEXO
Anexo 4.1. Lectura “Los 4 monjes”.

«Los cuatro monjes decidieron caminar juntos en silencio durante un mes. El primer día todo fue
estupendamente. Pero, pasado el primer día, uno de los monjes dijo: Estoy dudando de si he cerrado la
puerta antes de salir del monasterio. Otro de ellos dijo: ¡Estúpido! ¡Habíamos decidido guardar silencio
durante un mes, y vienes tú a romperlo con esta tontería! Entonces dijo el tercero: ¿Y tú, qué? ¡También
acabas de romperlo! Y el cuarto monje dijo: ¡A Dios gracias, yo soy el único que no he hablado!«

CUESTIONES PARA TRABAJAR SOBRE LA DINÁMICA COOPERATIVA

 ¿Cuál ha sido la actitud de los monjes?

 ¿Por qué crees que obraron de esa manera?
 Relaciona monje-monasterio con tu experiencia académica y personal
 ¿Qué ejemplo recuerdas de tu propia experiencia que guarde relación con el texto?
 ¿Cuál podría haber sido la actitud de los otros monjes cuando el primero habló? ¿Y el de los dos últimos
cuando habló el segundo?
 ¿Podrían haber comenzado a contar de nuevo el tiempo y a caminar con otro rumbo?
Anexo 4.2. Ficha de Metacognición
Sesión N°5
Título: Gestionando Conflictos.
Ambiente: Salón de Clases

OBJETIVO ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE

ESPECIFICO
Los estudiantes de la UCV Dos sogas de
darán inicio con una metro y medio.
Conocer aquellas Actividad de Inicio
Dinámica denominada “El
habilidades sociales y - Bienvenida a cargo de los
desafío de la soga”. Se Alumnos de los
emocionales cursos de
facilitadores. solicita la colaboración de
necesarias para 10 min
- Dinámica “El desafío de la dos voluntarios a fin de aprendizaje y
hacerse respetar. servicio
soga”. realizar la actividad, en la
cual tendrán que intentar
soltarse de la soga
respectivamente, las cuales
se encontrarán atravesadas
por las manos de los
voluntarios. Si no lo logran,
se pedirán más voluntarios.
Actividad de Proceso Se abordará el tema de Papelotes
conflictos, los factores informativos.
-Exposición Participativa
positivos, negativos.

Seguidamente se
presentarán el proceso de
resolución de conflictos
(planificar, establecer un tono
positivo, discutir y definir el
problema, generar ideas de
soluciones, evaluar las
20 min
soluciones, decidir un curso
de acción).

Actividad de cierre
Técnica de Retroalimentación.
Aplicación de ficha de la
Metacognición.
Finalmente se llevará a
20 min
cabo una retroalimentación Anexo 5.1.
mediante la aplicación de lo Ficha de
aprendido, para ello se metacognición
dividirá a la clase en 4
grupos. Se les pedirá que
planteen una situación
problemática en donde
intervenga el proceso de
solución de conflictos.

Se aplicará la metacognición.
 ANEXO

Anexo 5.1 Ficha de Metacognición

Sesión N°6
Título: “Control de la Ira”
Ambiente: Salón de Clases

OBJETIVO ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE

ESPECIFICO

Lograr que los Actividad de Inicio Los facilitadores se Anexo 6.1. 15 min Alumnos de los
estudiantes conozcan presentan y se menciona el Hojas impresas cursos de
Presentación de los
y apliquen las objetivo de la sesión. con oraciones aprendizaje y
facilitadores
técnicas para el para completar. servicio
Se proporcionan las hojas
control de la ira. Dinámica “expresando la ira”.
impresas que contienen
oraciones para completar, se
concede un tiempo
prudencial a fin de que los
estudiantes registren las
situaciones que les genera
ira.
Se solicita algunos
voluntarios para compartir lo
que hayan registrado.
Actividad de Proceso
- Exposición participativa.
Actividad de cierre
- Pelota preguntona.
- Aplicación de ficha de la
Metacognición.
-Explicación acerca de la ira,
situaciones concretas que la
producen, reacciones
fisiológicas, pensamientos y
conductas que se derivan.
-Se proporcionan formas
concretas para manejar la
ira, con una demostración
respectiva en cuanto a
técnicas de relajación: 25 min
Cartas de drenaje
emocional, Técnica del
conteo, relajación progresiva
de Jacobson, respiración
diafragmática.
- Todos nos ubicamos en Pelota
un círculo sentados en el
Anexo 6.2.
piso. La facilitadora
Ficha de
realizará algunas
metacognición
preguntas relacionadas al
tema abordado, para ello, 10 min
hará uso de una pelota.
- Finalmente se llevará a
cabo la aplicación de la
metacognición.
 ANEXO

Anexo 6.1. Oraciones para completar.

Oraciones a completar:

“Me enfado cuando los demás...”

“Siento que mi enfado es...”

“Cuando los demás expresan su enfado hacia mí, me siento...”

“Siento que el enfado de los demás es...”

Anexo 6.2 Ficha de Metacognición

 SESIÓN Nº1: TALLER DE COMUNICACIÓN EFECTIVA Y ASERTIVA
DIRIGIDO A PADRES

I. Objetivos del Taller

1.1 Objetivos General.

Empoderar a los padres con estrategias de comunicación efectiva

y asertiva a fin de lograr una convivencia saludable en el hogar,
con su cónyuge y con sus hijos.

1.2 Objetivo Específico.

- Comprender la importancia de la comunicación y su tipología.

- Reconocer la relación entre las emociones y la comunicación.
- Promover la resolución de conflictos en el hogar.
- Desarrollar empatía en la comunicación, identificando las
barreras que impiden la escucha activa y las técnicas que la
favorecen.
- Promover técnicas para el control de la ira.
- Forjando una buena comunicación asertiva en el hogar.

II. METODOLOGÍA
La metodología será reflexiva y participativa. Motivando el análisis
personal de la realidad o situación actual, integrando sus ideas,
opiniones y/o posturas a la comunidad educativa.

III. ACTIVIDADES GENERALES

-ACTIVIDADES PREVIAS:

Difundir en la comunidad educativa los conceptos de pensamiento

lateral y operaciones del pensamiento, empleando medios de
comunicación escrita y de imágenes. Integrando los conceptos en las
áreas curriculares considerándose un contenido transversal.

-ACTIVIDADES CENTRALES:

Implementar el desarrollo del Taller con los estudiantes, empleando

las situaciones y materiales propios del contexto educativo.

-ACTIVIDADES FINALES:
 Evaluar y reforzar los progresos que evidencien los adolescentes que
incentiven el uso constante del pensamiento crítico y creativo como
alternativa para promover una adecuada convivencia.

IV. RECURSOS:

4.1 Humanos

Docentes de psicología.
Estudiantes de psicología de prácticas pre profesionales.

4.2 Materiales

 Láminas educativas
 Folletos
 Hojas bond
 Hojas de colores
 Videos
 Proyector /Laptop/ Televisión
 Lapiceros

V. Evaluación:
Se evaluará las sesiones mediante la ficha de metacognición.
PROGRAMACION DE ACTIVIDADES PARA PADRES:
Sesión N°1
Título: Identificando mi tipo de comunicación.
Ambiente: Salón de Clases

OBJETIVO ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE

ESPECIFICO
Actividad de - Los facilitadores dan la bienvenida, Un globo. 10 min Estudiantes de
Comprende la Inicio presentan al equipo de trabajo, se aprendizaje y
importancia de la Bienvenida a mencionan las reglas y el objetivo servicio
comunicación cargo de los del taller.
identificando el tipo encargados. - Seguidamente, se realiza una
de comunicación Dinámica de dinámica de presentación.
que más utiliza. presentación. Haciendo uso de un globo, los
integrantes del grupo deberán
mencionar su nombre conforme el
globo va pasando de mano en
mano. La dinámica termina cuando
la última persona del círculo tiene el
globo en la mano y menciona su
nombre.
Actividad de - Se realiza la exposición referente a 1.1. Fotos de 30 min Un facilitador
proceso la comunicación y sus tipos. los personajes contabiliza las
Exposición Posteriormente se muestran las de Al fondo metas alcanzadas.
participativa fotografías de los personajes de la hay sitio.
serie “Al fondo hay sitio” con la
finalidad de analizar los tipos de
comunicación.
Casos para - Los encargados entregan casos 1.2. Casos de
fomentar el elaborados acerca de la los estilos de
análisis comunicación a algunos padres de comunicación.
familia, quienes tendrán que
colocar dicha frase en la columna
que corresponde (agresiva, pasiva,
asertiva). Se analiza la ubicación de
las frases corrigiendo las que no
vayan de acorde a lo esperado.

Actividad de - Se aplica la ficha de metacognición. 1.3. Ficha de 10 min Estudiantes de

cierre metacognición. aprendizaje y
servicio
ANEXO 1.1 Figuras de la serie Al Fondo Hay Sitio

Comunicación Agresiva Comunicación Asertiva Comunicación Pasiva

Anexo 1.2.
Se planea una reunión entre amigos y solo uno de ellos
llega a la hora acordada. Comienzas a ofuscarse por la
situación, esperando el momento en que los amigos se
presenten para agredirlos verbalmente por su falta de
puntualidad, o bien, abandonar con furia el lugar antes de
que lleguen.
Vas a un restaurante, y te sirven la comida fría. Aceptas la
situación del plato y comes calladamente, como si fuese
una obligación moral aceptar la deficiencia por parte del
cocinero o los empleados del restaurante.
Tu jefe quiere que hagas el informe de tu compañero de
trabajo porque se ha retrasado, y sabe que trabajas
eficientemente. Esto ha ocurrido con frecuencia. Tú
piensas: "Esta es la cuarta vez este mes que me dan
trabajo extra porque mi compañera se ha quedado atrás.
Quiero ayudar al equipo, pero me siento estresado cuando
estoy sobrecargado. Pero voy a aceptar, no quiero que me
despidan.
Un hombre tiene dificultades para aparcar su coche en un
supermercado. Lo que haces es respirar profundo, sonreír
al conductor para fortalecer su confianza en el proceso de
aparcar, o bien, te ofreces para dirigir todo el proceso
dando indicaciones sencillas, o incluso, si la situación es
demasiado compleja, te ofreces a asumir la
responsabilidad de aparcar el coche.
Tu hijo adolescente se enfada cada vez que tratas de
decirle que limpie su cuarto o que ayude en la casa.
Contestación asertiva: "Me siento sobrecargada cuando
no colaboras y ayudas a mantener la casa limpia y
ordenada. Entiendo que no te gusta que te recuerde que
limpies tu cuarto, pero es una tarea que hay que hacer, y
cada uno tiene que hacer su parte".
Anexo 1.3
Sesión N°2
Título: Mis emociones hablan
Ambiente: Salón de Clases

OBJETIVO ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE

ESPECIFICO
Comprender la Actividad de Inicio Los facilitadores se presentan y dan Estudiantes de
relación entre las Bienvenida la bienvenida a los padres de familia. aprendizaje y
emociones y la 10 min servicio
comunicación. Luego de ello el facilitador se
presenta y menciona el objetivo y las
reglas del taller.

Dinámica “Te vendo Nos ubicamos en un círculo. El

un pato”. facilitador comienza la rueda
diciendo a la persona que tiene a la
derecha: “Te vendo un pato”, lo dirá
llorando y haciendo gestos
exagerados. Se continua pasando la
noticia hasta que termine la rueda, y
luego se hará lo mismo con otras
emociones.
Actividad de Se da inicio a la exposición Pelota 20 min Estudiantes de
proceso definiendo la comunicación y su aprendizaje y
tipología (verbal y no verbal). servicio
Asimismo, se define las emociones,
cuáles son y cómo se expresan. Un facilitador
contabiliza la meta
A fin de motivar la participación y alcanzada.
atención de los padres se lanzará la
pelota preguntona en el desarrollo
de la sesión.

Actividad de cierre Se evalúa la sesión empleando la (Anexo 2.1) 10 Estudiantes de

ficha de metacognición minutos aprendizaje y
servicio
 ANEXO
Anexo 2.1
Sesión N°3
Título: Resolviendo Conflictos
Ambiente: Salón de Clases

OBJETIVO ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE

ESPECIFICO
Actividad de - Los facilitadores dan la bienvenida a Globos Estudiantes de
Incentivar el uso de Inicio los padres y se menciona el objetivo aprendizaje y
una comunicación - Bienvenida de la sesión. Mondadientes 10 min servicio
asertiva en el hogar - Dinámica - Se entregará un globo y un
a fin de resolver los “Globo mondadiente a cada participante. La
conflictos que en él indicación es “Gana aquel que logre
inflado
se presenten. mantener su globo inflado”, como
gana”. también pueden hacer uso del
mondadiente para reventar los
globos ajenos.
- Se analiza la dinámica haciendo
referencia de que todos pudieron
haber ganado si nadie reventaba los
globos ajenos. Lo mismo sucede
cuando no sabemos gestionar el
enojo.
Actividad de - Se realiza la explicación sobre el 35 min Estudiantes de
proceso tema de conflictos, se solicita la aprendizaje y
-Exposición participación de los padres a fin de servicio
participativa.
mencionar la forma en la que
 reaccionan frente a situaciones
conflictivas.
- Se resalta la diferencia entre
soluciones negativas y positivas.
- Finalmente se proporcionan
estrategias para el manejo de
conflictos (saber escuchar,
negociación, empatía, etc).

Actividad de - Se aplica la ficha de metacognición. Anexo 3.1. 5 min Estudiantes de

cierre aprendizaje y
servicio
 ANEXO
Anexo 3.1
Sesión N°4
Título: “Aprender a escuchar”
Ambiente: Salón de Clases

OBJETIVO ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE

ESPECIFICO
Actividad de - Se da la bienvenida a los padres de familia ---
Desarrollar empatía Inicio y se menciona el objetivo de la sesión. Estudiantes de
en la comunicación, - Bienvenida. - Seguidamente, se realiza la dinámica 15 min aprendizaje y
identificando las - Dinámica servicio
“tierra, mar, aire”, donde tierra significa un
barreras que “Tierra,
impiden la escucha salto al centro, mar un salto a la derecha y
mar, aire”. tierra un salto a la izquierda.
activa y las técnicas
que la favorecen. - Análisis de la dinámica

Actividad de -Se procede a explicar las pautas que Anexo 4.1. Los 30 min Estudiantes de
proceso favorecen la escucha activa y las barreras 4 monjes. aprendizaje y
- Exposición que la imposibilitan. servicio
participativa.
- Se invita a uno de los participantes para dar
- Historia de lectura a la historia de los 4 monjes, con el fin
Los 4 monjes.
de analizar el papel de la comunicación y
cómo esta influye en nuestras relaciones
interpersonales.
Actividad de -Se aplica la ficha de metacognición. Anexo 4.2. 5 min Estudiantes de
cierre Ficha de aprendizaje y
Ficha metacognición. servicio
metacognitiva
 ANEXO
Anexo 4.1. Historia de los 4 monjes.

LOS 4 MONJES

«Los cuatro monjes decidieron caminar juntos en silencio durante un mes. El primer día todo fue estupendamente.
Pero, pasado el primer día, uno de los monjes dijo: Estoy dudando de si he cerrado la puerta antes de salir del
monasterio. Otro de ellos dijo: ¡Estúpido! ¡Habíamos decidido guardar silencio durante un mes, y vienes tú a romperlo
con esta tontería! Entonces dijo el tercero: ¿Y tú, qué? ¡También acabas de romperlo! Y el cuarto monje dijo: ¡A Dios
gracias, yo soy el único que no he hablado!«

CUESTIONES PARA TRABAJAR SOBRE LA DINÁMICA COOPERATIVA

 ¿Cuál ha sido la actitud de los monjes?

 ¿Por qué crees que obraron de esa manera?
 Relaciona monje-monasterio con tu experiencia académica y personal
 ¿Qué ejemplo recuerdas de tu propia experiencia que guarde relación con el texto?
 ¿Cuál podría haber sido la actitud de los otros monjes cuando el primero habló? ¿Y el de los dos últimos cuando
habló el segundo?
 ¿Podrían haber comenzado a contar de nuevo el tiempo y a caminar con otro rumbo?
Anexo 4.2. Ficha de metacognición
Sesión N°5
Título: Control de la ira
Ambiente: Salón de Clases

OBJETIVO ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO MATERIAL TIEMPO RESPONSABLE

ESPECIFICO ES
Actividad de Inicio -Los facilitadores se presentan y se 5.1. Estudiantes de
Empoderar a los Bienvenida menciona el objetivo de la sesión. Impresiones 15 min aprendizaje y
padres sobre -Se proporcionan las hojas impresas que con frases servicio
técnicas para “Actividad “expreso contienen oraciones para completar, se
incompletas
manejar la ira. mi ira” concede un tiempo prudencial a fin de
que los padres de familia registren las
situaciones que les genera ira.
Se solicita algunos voluntarios para
compartir lo que hayan registrado.

Actividad de 25 min Estudiantes de

proceso -Explicación acerca de la ira, situaciones aprendizaje y
Exposición concretas que la producen, reacciones servicio
participativa fisiológicas, pensamientos y conductas
Demostración de que se derivan.
técnicas de -Se proporcionan formas concretas para
relajación. manejar la ira, con una demostración
respectiva en cuanto a técnicas de
 relajación: Técnica del conteo,
respiración diafragmática y tiempo fuera.

Actividad de cierre - Se realiza la metacognición 5 min Estudiantes de

Ficha metacognitiva Globos. aprendizaje y
Anexo 5.2 servicio
Ficha de
metacognici
ón.
 ANEXO
ANEXO 5.1

Oraciones a completar:

“Me enfado cuando los demás...”

FRASES

“Siento que mi enfado es...”

“Cuando los demás expresan su enfado hacia mí, me siento...”

“Siento que el enfado de los demás es...”

Anexo 5.2
Sesión N°6
Título: Forjando una buena comunicación en el hogar.
Ambiente: Salón de Clases

OBJETIVO ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE

ESPECIFICO
Fomentar la Actividad de Inicio - Se da la bienvenida a los padres y Anexo 6.1.
comunicación - Bienvenida se menciona el objetivo de la Caso a Estudiantes de
asertiva en la sesión. escenificar. 15 min aprendizaje y
familia. -Dramatización. servicio
- Los facilitadores escenifican la
obra ¿Mmmm…? De Jesús
Albertini OB – Escena I, a fin de
analizar la comunicación en el
hogar.

Actividad de - Se procede a explicar la Hojas bond 30 min Estudiantes de

proceso importancia de la comunicación y Lapiceros aprendizaje y
cómo las malas interpretaciones servicio
repercuten en la forma en que
reaccionamos.
- Se mencionan pautas para
aprender a poner límites a los hijos
con firmeza y amor.
Actividad de cierre - Se ubican en forman de círculo Anexo 5 min Estudiantes de
para hacer el análisis 6.2. Ficha aprendizaje y
metacognitivo en lo siguiente: de servicio
metacogn
ición.
 ANEXO
Anexo 6.1. Caso para la escenificación.

ESCENA I

– Rosa: ¡Ay amiga no sé qué hacer!

– Constancia: (mascando chicle) (sarcástica) Lo mejor sería decirles a tus padres, ellos lo entenderán.

– Rosa: (dudosa) Ay pero no sé si lo tomaran de buena manera.

– Constancia: (mascando chicle) ¡Ay Rosa! no manches… tu siempre tan indecisa, solo hazlo y si no funciona pues ya que…
escápate de tu casa o no sé… somos adolescentes hazle un capricho a tus papas y ellos tendrán que aceptarlo.

– Rosa: ¡Ash! Tienes razón haré eso, me alegra tener buenas amistades como tú, siempre dando buenos consejos.

(Salen de escena las dos)

– Rosa: padres tengo que decirles algo.

– María: ¿Qué ocurre hija?

– José: (exaltado) ¡¿Estas embarazada verdad?! Ya decía yo… esas amistades… ¡Que hice yo para merecerme esto!

– Rosa: NO papá ¡en que cosas piensas! ¿Tú qué crees que soy?

– María: Ya hija cuéntanos, no le hagas caso a tu padre.

– Rosa: es que… es que…

– José: ¡Estas embarazada verdad! Yo no te eduque así. ¡¿AHHH porque a mí?!

– Rosa: ¡No papá!… Lo que pasa es que… tengo un enamorado…

– María: Mmmm mira hija lo entendemos porque es la edad en que pasan estas cosas, pero primero tendrías que
presentárnoslo… ¿ok?

– Rosa: Claro que si… gracias por entenderlo.

(La familia sigue comiendo y se cierra escena)

Anexo 6.2 Ficha de metacognición