Planificaciones Lenguaje

Escuela Rural G-25 Punucapa
PLANIFICACIONES MULTIGRADO LENGUAJE Y COMUNICACIÒN
Objetivo de aprendizaje: Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora.
Tema de la clase: Comprender la función de textos instructivos

Habilidad transversal de la asignatura: Lectura
Fecha Objetivo de Actividades Recursos Evaluación
aprendizaje
de la clase
Miércoles Curso: 2º Básico Inicio (15 minutos) Guías Autoevaluación
17-10-2018 Leer Actividad del curso multigrado: Lápices
independientemente y
 El profesor saluda a los estudiantes y da a conocer al curso lo que aprenderán en PPT
comprender textos no
Jueves literarios, logrando la clase. Para captar el interés y generar motivación de los estudiantes el profesor Data
extraer información.
30-05-2018 presenta una experiencia personal relacionado al objetivo de la clase a modo de Notebook
Aula conocimientos previos referidos a textos instructivos. Block
de clases  Posteriormente se realiza una reflexión en conjunto que los lleva a deducir que lo Cartulinas
que han visto es un texto instructivo. Para ello se realizan preguntas tales como: de colores
¿Para qué sirven? ¿Quiénes lo utilizan? ¿En qué momento nos son de ayuda? Pegamento
Desarrollo (50 minutos)
 Se invita a los alumnos/as a hacer una actividad práctica, se proyecta el video de
Curso: 3º Básico
una receta corta paso a paso, se le entrega a los alumnos una receta en partes
Leer
donde ellos deberán ordenarla en secuencia, posteriormente se anota en una
independientemente y
comprender textos no cartulina de color los ingredientes con su respectivo dibujo, se pega en el pizarrón
literarios, logrando
el paso a paso de la preparación ( galletas de nueces) seguido de esto se
extraer información,
utilizando los procede a preparar las galletas ayudando a los alumnos y cuidando que no
organizadores de los
utilicen las batidora, esto lo hace la profesora la cual consiste elaborar un
textos expositivos.
producto. Se les da a conocer que es un producto y algunas ideas para que ellos
puedan crearlos.
- Se facilita la ejecución y expresión de la tarea en diferentes modalidades (oral,
escrita, pictórica, etc) dependiendo del caso de cada estudiante.
Cierre (25 minutos)
- Algunos alumnos/as exponen sus productos, para los demás se estipula una
fecha para que los expongan.
- Se participa preguntando las opiniones a cada grupo que les ha parecido la
actividad.
Curso: 6º Básico - Suministrar diferentes modos de participación con los estudiantes ofreciendo
Comprender textos diferentes estrategias de interrogación.
aplicando estrategias de
comprensión lectora,
formulando preguntas
de lo leído.
Objetivo de aprendizaje: Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora.
Tema de la clase: Las emociones a través de las palabras

Habilidades:
Fecha Objetivo de aprendizaje Actividades Recursos Evaluación
de la clase
Martes Curso: 1° 2º y 3° Inicio (15 minutos) Se utilizarán Autoevaluación
05 de marzo Básico Actividad del curso multigrado: materiales
2019 Comprender textos Trabajan dramatizaciones sobre la temática del texto que se presentó y se dividen en audiovisuales
aplicando estrategias
grupos pequeños. Como motivación se da inicio a la clase presentando imágenes de los cuales
de comprensión lectora;
Miércoles por ejemplo: Relacionar perros de distintas razas. Se activan conocimientos previos y emociones sobre deben ser
la información del texto
06 de marzo experiencias con perros y con mascotas. Los y las estudiantes manifiestan al grupo curso presentados
con sus experiencias y
2019 conocimientos; visualizar sus experiencias en relación con las imágenes. Luego, se da a conocer el propósito de la a través de
lo que describe el texto;
clase. proyección de
hacer
Jueves preguntas mientras se imágenes de
lee.
07 de marzo perros de
2019 Desarrollo (50 minutos) distintas
El primer momento de la clase se realiza a través de la modelación y participa todo el razas. Se

Curso: 3º Básico grupo en la interrogación del texto poético denominado “A Niebla, mi Perro”, de Rafael necesitara un
Comprender textos Alberti. Se seguirán los pasos didácticos de la modelación metacognitiva de la lectura, notebook y
aplicando
estrategias de realizando la lectura según sus momentos. Primero, como momento antes de la lectura se un Data para
comprensión presenta el título del texto, se activan los conocimientos previos de los y las estudiantes la proyección
lectora; por ejemplo: preguntándoles sobre el título del texto: ¿Qué es la niebla? ¿Cómo es la niebla? ¿En qué de las
Relacionar la información
situación se produce la niebla? Posteriormente se orienta a la construcción de hipótesis imágenes.
del
texto con sus o predicciones sobre el texto: ¿De qué tratará el poema según el título? Se activan los Lápices
experiencias
conocimientos sobre el tipo de texto según su silueta: ¿Qué tipo de texto leeremos? ¿El Cartulinas
y conocimientos; releer
lo que no fue poema es un texto literario o no literario? ¿Qué característica presenta? Las preguntas se
comprendido;
formulan mediante las respuestas de las y los estudiantes. Se realiza una la lectura
visualizar lo que escribe
el texto; formular compartida, donde cada estudiante lee un trozo del texto. Luego se realizan las preguntas
preguntas sobre lo leído
dirigidas como por ejemplo: ¿De qué color son los ojos del perro, según el segundo
y responderlas;
recapitular; formular verso? ¿Qué acciones realiza el perro según tercer y cuarto verso? ¿Qué les pasó a los
preguntas sobre lo leído
otros perros según el quinto verso? del texto.
y responderlas; subrayar
información relevante en Actividades para los y las estudiantes (40 a 45 minutos)
un texto.
1° Básico a 4° Básico
Los grupos serán formados de 4 personas de los diferentes grupos. Se les pide que
organicen una pequeña representación del poema, según cómo ellos visualizaron las
descripciones presentes en el poema. Además, entregan sus propias interpretaciones del
texto.
5° y 6º Básico
Los grupos estarán formados por 3 personas de los diferentes grupos. Se les pide que
organicen una pequeña representación del poema, según cómo ellos visualizaron las
descripciones presentes en el poema. Además, entregan sus propias interpretaciones del
texto. Se les orienta en que integren las preguntas que le realizaron al texto. Se monitorea
el trabajo por grupos. Finalmente, las y los estudiantes exponen la representación al resto
del curso.
Cierre (25 minutos)

Finaliza la actividad, cuando los grupos exponen sus representaciones al resto del curso.
Expresan en forma oral qué significado del texto presentaron en la representación, a
través de preguntas dirigidas que usted realiza al grupo.
Se realiza una autoevaluación de los aprendizajes, respondiendo las siguientes
Curso: 5º Básico preguntas: ¿Qué estrategias se usaron para llegar al significado del texto? ¿Logré
Comprender textos
aplicando estrategias representar el significado del poema? Posteriormente, usted realiza la síntesis,
de comprensión lectora; reconstituyendo las etapas de la clase y las temáticas trabajadas.
por ejemplo: Relacionar
la información del texto
con sus experiencias y
conocimientos; releer lo
que no fue comprendido;
formular preguntas sobre
lo leído y responderlas;
identificar las ideas más
importantes de acuerdo
con el propósito del
lector; organizar la
información en
esquemas o mapas
conceptuales.
Objetivo de aprendizaje: Elaborar un periódico escolar

de la clase
Lunes 1º a 6º Básico Inicio (15 minutos) Lápices Autoevaluación
Elaboración de un
04-06-2018 Se les comenta a los estudiantes que el propósito de este módulo es elaborar un Hojas
periódico escolar en que
Miércoles las y los estudiantes de periódico escolar en que las y los estudiantes de cada curso, redactarán textos como: Lápices de
cada curso, redactarán
06-06-2018 cartas al director, noticias, cartelera cultural, entrevistas y anuncios, para comunicar lo colores
textos como: cartas al
Aula director, noticias, cartelera que sucede en la escuela, en la comunidad y en otros lugares significativos. Plumones
cultural, entrevistas y
de clases Se despertara el interés de los estudiantes por el trabajo, comentando que se les Tijera
anuncios.
permitirá informar de diversos acontecimientos a la comunidad y comprender cómo Diarios
funcionan los diarios y cómo se realiza el trabajo del periodista. Por último, se les Revistas
comenta a los alumnos/as que este diario escolar se podría publicar varias veces al
año.
Se activan los conocimientos previos mediante una discusión donde comparten lo que
saben acerca del diario. Se plantean preguntas como:
− ¿han leído alguna vez un diario o una revista?
− ¿qué son los diarios?
− ¿para qué sirven los diarios?
− ¿conocen algún diario? ¿Cuál o cuáles?

− ¿quiénes escriben en los periódicos?
− ¿qué se publica en los periódicos?
− ¿qué partes del periódico leen ustedes?
− ¿cómo son las portadas de los diarios?
A medida que se genera la discusión, se anotan los conceptos clave que surgen en la
pizarra. Se contribuye con el desarrollo de la expresión oral de las y los estudiantes,
para que:
- Expongan sus ideas de manera coherente.
- Fundamenten sus ideas con ejemplos y datos.
- Utilicen un vocabulario variado, preciso y un registro formal adecuado a la
situación comunicativa.
- Pronuncien con claridad, usando un volumen audible, entonación, pausas y
énfasis adecuados.
Se les solicita a los alumnos/as a que se junten en grupos de 4 alumnos/as para
realizar la actividad a trabajar.
Se acompaña a los estudiantes a la biblioteca de la escuela, para que en sus grupos
puedan hojear y revisar diarios, revistas que encuentren. Mientras los estudiantes
realizan esta actividad se les comenta que hojear un diario no es lo mismo que leerlo.
Hojear implica revisar las páginas y leer los titulares para hacerse una idea general del
contenido del diario, sin leer a cabalidad toda la información que se entrega. Las y los
lectores suelen hojear todo el diario, leen las noticias, cartas al director, columnas de
opinión, entrevistas, reportajes, crónicas, etc. Se les comenta que para hojear el diario
casi siempre se comienza por la portada que es la primera página. Esta página tiene
que llamar la atención y por eso se anuncian ahí las noticias más importantes de modo
que la o el lector, al ver la portada, pueda hacerse una idea del contenido del diario.
Dada su importancia, la portada siempre tiene color y está compuesta por los siguientes
elementos, estos elementos se anotaran en la pizarra para que cada alumno/a lo
escriba en su cuaderno y sea de guía para la elaboración de sus diario.
- cabecera. Se localiza en la parte más alta de la portada, identifica el nombre
del diario y la fecha principalmente.
- noticia principal. Tiene el tamaño de letra más grande de la página, la mayor
cantidad de texto y va acompañada de una fotografía.
- noticia secundaria. El tamaño del titular es más pequeño y lleva poco o nada de
texto.
- índice o menú. Indica la página de inicio de las secciones y destaca cada una
de las áreas de cada sección.
Se les menciona a los alumnos/as que las páginas interiores de los diarios se organizan
en secciones que estructuran el contenido en torno a temas para facilitar la búsqueda
de la o el lector. Las secciones del diario suelen ser: país, mundo, negocios, opinión,
correos, cartas al director, tendencias, tecnología cultura, ciencia, entretención, avisos,
entre otras. Se les solicita a cada grupo que seleccionen diferentes diarios y los tengan
en la sala para trabajar con ellos, en grupo. La idea es analizarlos para observar
algunos elementos y secciones que suele tener este medio de comunicación.
Cierre (25 minutos)

Para finalizar esta clase introductoria, se les pide a los alumnos/as que comenten el
trabajo; después, se genera una discusión en torno a las siguientes preguntas:
− ¿cómo accedieron a los diarios? ¿Fue difícil?
¿Por qué? ¿Cómo solucionaron la dificultad?
− ¿les resultó difícil reconocer las secciones del diario? ¿Por qué?
− ¿pudieron entender los temas de las distintas secciones de los diarios?

− ¿cuáles secciones del diario no conocían?
Objetivo de aprendizaje: Familiarizarse con las características del texto periodístico.

de la clase
Jueves 1º a 6º Básico Inicio (15 minutos) Lápices Autoevaluación
Familiarizarse con las
07-06-2018 Se da inicio la clase explicando el objetivo de la clase y que los estudiantes durante Hojas
características del texto
Viernes periodístico que escribirán. esta sesión las y los estudiantes de 6° leerán cartas al director; los de 5° y 4°, noticias; Diarios
08-06-2018 los de 3°, entrevistas; los de 2°, una cartelera cultural y los de 1°, avisos. Revistas
Aula Se activan los conocimientos aprendidos la clase anterior, realizando en la pizarra una
de clases lluvia de ideas con el concepto “el diario”. Se estimula la memoria de las y los
estudiantes con preguntas como:
− ¿cómo es un diario?
− ¿cuál es el propósito de los diarios?
− ¿cuáles son las secciones de un diario?
− ¿cuáles son los textos que encuentran en cada sección?
Al igual que en la clase anterior, se acompaña a los estudiantes a la biblioteca de la
escuela y se les solicita que se junten con sus grupos de trabajo y que seleccionen un
diario para trabajar con él durante la clase. Se invita a los alumnos/as a realizar la
actividad 1 que se propone en la ficha de clases. Se les pide a las y los estudiantes de
6°, que busquen una carta al director; a los de 5° y 4°, una noticia; a los de 3°, una
entrevista; a los de 2°, una cartelera cultural y a los de 1°, avisos. Se ayuda a los
estudiantes a identificar el texto que buscan, luego se les pregunta qué entienden por
cartelera, cartas al director, noticias, entrevista, aviso.
Luego se anota en la pizarra las características de cada sección nombrada. Una vez
que los alumnos/as terminan de anotar las características en su cuaderno se les pega
en la pizarra diferentes secciones de un diario y se les pide a los estudiantes que las
identifiquen. Se le brinda ayuda a los de 1°, 2° y 3° a encontrar textos adecuados para
trabajar.
Mientras las y los estudiantes realizan la actividad de análisis del texto, se copia en la
pizarra el siguiente organizador gráfico:
CARTELERA CARTA AL NOTICIA ENTREVISTA AVISO
CULTURAL DIRECTOR
Lo que
sabemos
de…
Lo que
aprendimos
de…
Cuando las y los estudiantes terminen la actividad 1, se les pide que observen el
organizador gráfico de la pizarra y que en conjunto la completemos la fila “Lo que
sabemos de…”. No se borrara porque se volverá a utilizar en el cierre de la clase.
Se invita a los estudiantes aprender más sobre estos textos, luego se realizara la
actividad 2 de la ficha que tiene como propósito aprender las características
fundamentales del texto que cada estudiante escribirá para el diario escolar.
Una vez realizada la actividad 2, se invita a los alumnos/as a llevar a cabo la actividad
3, en la que tienen que reconocer cada parte del texto que les corresponde, por curso,
en el ejemplar de diario que escogieron.
Cierre (25 minutos)

Se les pide a los estudiantes que completen, en conjunto, la segunda fila del
organizador gráfico con todos los conocimientos aprendidos en las actividades
2 y 3. Para finalizar, se les pregunta a los estudiantes si alguna vez han escrito un texto
como el que analizaron. Si la respuesta es positiva, se les preguntara qué fue lo más
fácil y lo más difícil de escribir ese texto. Si la respuesta es negativa, se les preguntara
qué creen que será lo más difícil de escribir y qué será lo más fácil.
Objetivo de aprendizaje: Elaboración de un periódico escolar

de la clase
Investigar y (o) reunir
11-06-2018 Se da inicio la clase explicando el objetivo de la clase que es la elaboración de un diario Hojas
información necesaria
Miércoles para escribir los textos escolar en el que todos y todas publicarán sus textos, los que serán leídos por la Diarios
periodísticos que
13-06-2018 publicarán en el diario de comunidad. En vista de lo anterior, se comenta con los estudiantes que cada curso Revistas
la escuela.
Aula escribirá el texto que han trabajado en las sesiones anteriores. Las y los estudiantes de
de clases 1° Básico escribirán avisos; los de 2°, entrevistas; los de 3°, reseñas culturales; los de
4° y 5°, noticias y los de 6°, cartas al director.
Se activaran los conocimientos previos de esta clase y se les mencionara a los
alumnos/as que consistirá en volver a las clases anteriores y recordar las
características centrales de los textos que sus estudiantes de los diferentes cursos
escribirán. Para esto, se les pide a los estudiantes que realicen la Actividad 1 del
Cuaderno del alumno, donde tienen que completar las características principales del
texto que escribirán. Esto ayudará a determinar qué tipo de información necesitaran.
Una vez recordadas las características del texto que escribirán, se les pide a los
estudiantes que lleven a cabo la Actividad 2 de su Cuaderno del alumno.
Esta actividad tiene como propósito que las y los estudiantes decidan y delimiten el
tema sobre el cual escribirán. Si ayudara a las y los estudiantes de 6° Básico a
encontrar un tema polémico que sea interesante para escribir una carta al director.
Pueden ser temas como: el desarrollo del deporte en la localidad, el reciclaje
de basura en la comunidad, el acceso a la cultura en la zona en la que viven, los
problemas relacionados con el alcohol, las drogas, la influencia de la televisión en la
juventud, el abuso de internet, las redes sociales u otros que usted considere
significativos para sus estudiantes.
También se ayudara en este mismo sentido a los de 4° y 5° Básico para que puedan
determinar sobre qué acontecimiento informar mediante la noticia. En el Cuaderno del
alumno se propone realizar una reunión de pauta. La idea es que las y los estudiantes
que tienen que escribir noticias se reúnan, pongan sus ideas en común y elijan las más
apropiadas. Se ayudara a los de 3°, quienes realizarán una cartelera cultural, así que
es necesario intencionar esa actividad como trabajo colaborativo. De manera similar a

la anterior, se organizaran en grupo y se les pedirá que realicen, en conjunto, la
búsqueda de información con ayuda de las actividades.
Cuando las y los estudiantes concluyan la Actividad 2 de su Cuaderno, se
acompañaran a la biblioteca para que puedan buscar la información que requieran en
libros, revistas periódicos e internet. Luego se ayudara a los de 1°, 2° y 3° en la
búsqueda de textos que sean adecuados para el trabajo solicitado. Se ayuda a los
estudiantes a recabar la información mediante los organizadores gráficos propuestos en
la Actividad 3.
Cierre (25 minutos)
Para finalizar, se les pregunta a los estudiantes si consideran suficiente la información
que encontraron; si no lo es, pregunte dónde creen que es posible informarse mejor
sobre el tema que escribirán. Se les ayuda a encontrar soluciones.
Por último, se plantean preguntas metacognitivas para fomentar la reflexión en torno a
esta etapa de la escritura.
− ¿Qué conocimientos nuevos aprendieron en esta clase?
− ¿Para qué servirán esos conocimientos?
− ¿Es importante investigar antes de escribir un texto para un diario? ¿Por qué?
Objetivo de aprendizaje: Escribir y publicar el diario escolar

de la clase
Planificar el texto que
14-06-2018 Se les pide a los estudiantes que recuerden los proyectos de escritura realizados, en Hojas
escribirán y publicarán en
Viernes el diario de la escuela. los diferentes módulos,(en el Módulo I elaboraron una antología de cuentos; en el II, un Diarios
15-06-2018 Manual de juegos tradicionales; en el III, guiones de radio y en el IV, creaciones Revistas
Aula poéticas). Se les pregunta cuáles fueron las fases de esos procesos de escritura
de clases (procure que mencionen las siguientes etapas: planificación, escritura, revisión y
reescritura y (o) edición). Se dibuja el siguiente organizador gráfico en la pizarra y se
les pide a los estudiantes que comenten para qué sirve planificar.
Planificamos para
Se intenciona especialmente la metacognición de modo que sean capaces de

descubrir por sí mismos la función que cumplió dicha etapa en el proceso de
producción textual en los otros módulos. Se completa el organizador con las ideas que
aportan las y los estudiantes.

Una vez establecida la importancia de la planificación dentro del proceso de producción
textual, se les pide a sus estudiantes que desarrollen las actividades del Cuaderno del
alumno. La Actividad 1 tiene como propósito que las y los estudiantes recuerden las
características del tipo de texto que escribirán para que lo contemplen al momento de
planificar. La Actividad 2 tiene como objetivo que las y los estudiantes desarrollen las
ideas que quieren escribir en su texto. Se les recuerda a los alumnos/as que este
trabajo previo facilitará mucho la redacción del texto definitivo.
A las y los alumnos de 6° Básico, se les motiva diciéndoles que este trabajo les servirá
para aprender a comunicar a otros y otras sus opiniones personales.
A las y los alumnos de 4° y 5°, se les comenta que lo que deben hacer es seleccionar la
información que incluirán en la noticia, además de responder las preguntas sobre cómo,
cuándo, dónde, por qué, etc. Luego se les comenta que no necesariamente deben
responder todas esas preguntas y que es tarea de la o el “periodista” seleccionar la
información más relevante y adecuada. Se orienta a los alumnos/as en ese sentido. A
las y los alumnos de 3° Básico, se les ayuda a buscar la información y las imágenes
para elaborar la cartelera cultural. De ser posible, se les facilita el acceso a internet y a
Tablet para que puedan obtener la información. Se deja trabajando a los estudiantes
de los cursos mayores para trabajar con los estudiantes de 1° y 2° Básico para
desarrollar las actividades del Cuaderno del alumno y el trabajo que les corresponde.
Cierre (25 minutos)

Al finalizar la clase, se realiza una discusión en torno a las siguientes preguntas:
− ¿por qué es bueno planificar un texto antes de escribirlo?
− ¿pudieron organizar las ideas que quieren comunicar en el texto?
− ¿qué es lo más difícil de planificar en un texto?
Objetivo de aprendizaje: Comprender la escritura consta de varias etapas.

de la clase

Comprender que la
18-06-2018 Se da inicio comentando a sus estudiantes que esta clase es una continuación de las Hojas
escritura es un proceso
Viernes que consta de varias clases 4 y 5. Se dibuja en la pizarra la siguiente tabla y se les pide a los estudiantes Data
etapas y que han realizado
20-06-2018 que completen las primeras dos columnas escribiendo qué es lo que han hecho en la Notebook
dos: la investigación y
Aula planificación. fase de investigación y en la fase de planificación.
de clases INVESTIGACION PLANIFICACIÒN ESCRITURA
Una vez completada las dos primeras columnas, se les pregunta a los alumnos/as qué
creen que harán en la fase de escritura. No se borrara el cuadro porque será retomado
en el cierre de la clase. Realizada la discusión anterior, se comenta a los estudiantes
que el propósito de esta clase es escribir el primer borrador del texto que publicarán en
el diario escolar.
Se les pide a los estudiantes que vuelvan a leer las actividades de las clases 4 y 5
porque será el punto de partida para la escritura del primer borrador. Se les comenta
que esta etapa consiste en organizar la información o el contenido, de acuerdo con la
estructura del texto que escribirá cada uno (los de 1° Básico, avisos; los de 2°,
entrevistas; los de 3°, la cartelera cultural; los de 4° y 5°, noticias y los de 6°, cartas al
director). Se observa que cada Cuaderno del estudiante cuente con la silueta del texto
que escribirán. Esto les ayudará a estructurar la información. Se apoya el trabajo de los
de 1° y 2° Básico; estos últimos necesitarán más ayuda porque tienen que traspasar al
papel las respuestas del entrevistado.
Cierre (25 minutos)

Luego se vuelve a la tabla que se dibujó al inicio de la clase y se lee en voz alta las
ideas que los estudiantes sugirieron para la columna ESCRITURA; se les pregunta si
añadirían o modificarían algo después de la experiencia de escritura de esta clase.
Se intenciona la metacognición en torno al proceso de escritura, se les pregunta cuáles
son las principales diferencias entre las etapas de escritura que ya han realizado.
Por último, se les comenta que en la próxima clase revisarán y mejorarán el texto
escrito para publicarlo en el diario escolar.
Objetivo de aprendizaje: Identificar aspectos y reescribir el texto.

de la clase

Identificar qué aspectos se
21-06-2018 Se inicia la clase comentando que en esta sesión terminarán el proceso de escritura Hojas
pueden mejorar y
Viernes reescribir el texto para para lo cual revisarán y rescribirán el texto en el que han trabajado en las clases 4, 5 y Plumones
mejorar los aspectos
22-06-2018 6. Se les comunica a los estudiantes que el propósito de la clase es: Tijeras
débiles.
Aula − revisar el texto escrito para identificar qué aspectos se pueden mejorar, así Lápices de
de clases como verificar si cumple con su propósito. colores
− reescribir el texto para mejorar los aspectos débiles. Data
Luego se les comenta que, durante esta sesión, cada estudiante revisará el borrador Notebook
previamente escrito, utilizando una pauta de evaluación que le ayudará a saber en qué
aspectos del texto tiene que fijarse.
Se les pide a los estudiantes que lean la primera actividad del Cuaderno del alumno y,
después, se verifica que comprendieron que el objetivo es que cada estudiante revise el
texto escrito para detectar los errores y proponer mejoras.
Las y los estudiantes de 3° Básico corrigen en conjunto (si es posible), para lo cual
deben designar a un o una representante del grupo para que lea la pauta de revisión y
luego, entre todos, la completen de acuerdo con los aportes que hagan las y los demás
compañeros. Si es necesario, se les lee la pauta, para que los estudiantes participen
en la revisión de la entrevista. Se colabora con el trabajo de los más pequeños,
asegurándonos que los alumnos/as mayores hayan quedado con sus dudas claras y
con las orientaciones dadas. Una vez revisado el texto y detectado que es lo que tienen
que mejorar, se les pide que lo escriban de nuevo, mejorando los aspectos débiles de
la primera versión. Se les pide que escriban la segunda versión del texto en una hoja
tamaño carta u oficio.

Cierre (25 minutos)
Para cerrar la clase, se formulan preguntas metacognitivas para que los estudiantes
reflexionen sobre la importancia de revisar y rescribir los textos. Se les pregunta:
− ¿cuánto mejoró el texto en el segundo borrador?
− ¿a qué creen que se debe esa mejora?
− la pauta de evaluación, ¿sirvió para detectar los errores del texto?
− ¿fue difícil comprender cuáles eran las fallas del texto?
− ¿pudieron mejorarlos? ¿Cómo?
Para finalizar el módulo, se les pide a los alumnos/as que entreguen los textos para
juntarlos y diagramar el periódico escolar. Se elegirá un comité de 4 alumnos/as para
que agrupen los textos en un archivo que mantenga el formato propio de cada texto y
del diario escolar. Para la realización de este trabajo cooperativo será en conjunto con
los estudiantes para lograr el objetivo. En conjunto se decidirá el modo en que el diario
escolar será difundido.
Objetivo de aprendizaje: Leer y escribir diferentes tipos de poemas


de la clase
Leer y escribir diferentes
25-06-2018 Se da inicio la clase mencionando a los estudiantes que el objetivo de este módulo es Libros con
tipos de poemas para
Miércoles realizar una degustación leer y aprender a escribir diferentes tipos de poemas, para realizar una “Degustación poemas
poética.
27-06-2018 poética” en la que todos y todas podrán exhibir sus creaciones. A continuación, se Data
Aula cuenta que para poder escribir un poema, es necesario saber cómo están escritos, Notebook
de clases puesto que el lenguaje poético es diferente al lenguaje cotidiano. Se les menciona que
para comprender esa diferencia, conocerán los refranes, que son expresiones de la
sabiduría popular que aún se utilizan para dar mayor expresividad al lenguaje cotidiano.
Se activan los conocimientos previos de las y los estudiantes, acerca de los refranes,
generando una discusión en torno al concepto REFRÁN. Con preguntas como:
− ¿han escuchado alguna vez frases como “Donde manda capitán no manda marinero”
o “A quien madruga Dios le ayuda”?
− ¿qué textos son?
− ¿quiénes suelen decirlos? ¿Cuál es el propósito?
− ¿conocen algún refrán? ¿Cuál?
Se les pide a los estudiantes de 1° a 4° Básico que lean diálogos o situaciones y
después lean los refranes. Se comenta con los estudiantes que si no conocen alguna
de las palabras, es probable que no las comprendan. Se les pide que las subrayen y las
busquen en el diccionario. Cuando estén seguros de sus significados, se solicitara que
realicen las actividades de la ficha.
Para 5° y 6°, se propone que lean los refranes y los comenten.
Para todos los cursos se les pide que escriban un pequeño diálogo en el que usen un
refrán. Se les menciona que las situaciones que inventen sean divertidas de modo que
se revele la nota humorística o ingeniosa del refrán. Se les pide algunos estudiantes
que representen el diálogo que hicieron; luego, de cada turno se les pide a los demás
estudiantes que expliquen el significado del refrán seleccionado. Cuando hayan
compartido el trabajo, se les explica que un refrán es una forma de expresión de
sabiduría popular que transmite un mensaje de forma ingeniosa, a través de
comparaciones o que tienen la capacidad de decir una cosa con otro nombre para que
adquiera mayor expresividad. Se les cuenta que ese mismo fenómeno ocurre en el
lenguaje poético y que, por lo tanto, no pensar que la poesía es algo muy difícil o
lejano. Se destaca en que sí es necesario aprender a interpretar el lenguaje poético; es
decir, a descubrir qué es lo que quiere decir.
Cierre (25 minutos)

Para cerrar la clase, se les propone un juego de “Armar refranes”. Se copia en la
pizarra diferentes palabras y se les pide a los estudiantes que unan las mitades de los
refranes para escribirlos completos y luego interpreten su significado.

Objetivo de aprendizaje: Comprender diferentes tipos de poemas

de la clase

Comprender la poesía y
28-06-2018 Se da inicio la clase comentándoles a los estudiantes que el propósito de la clase es Libros con
que tipo de lenguaje utiliza
Viernes esta forma literaria. comprender qué es poesía y qué tipo de lenguaje utiliza esta forma literaria. poemas
29-06-2018 Se escribe en la pizarra la pregunta ¿QUÉ ES POESÍA? Se les pide a los estudiantes Data
Aula que digan todo lo que asocien con la palabra. Notebook
de clases Luego se escribe las respuestas alrededor de la pregunta en una constelación de
palabras. Una vez que los estudiantes compartan sus ideas, se leerá el siguiente verso
en voz alta:
¿Qué es poesía? -dices mientras clavas
en mi pupila tu pupila azul.
¿Qué es poesía? ¿Y tú me lo preguntas?
Poesía... eres tú.
(Gustavo Adolfo Bécquer
Luego se les pide a los estudiantes que comenten cuál es el significado de los versos.
Respondiendo las siguientes preguntas:
− ¿qué creen ustedes que quiso expresar el poeta
Gustavo Adolfo Bécquer con el verso: “Poesía… eres tú”?
− ¿quién es ese “tú”?
− ¿por qué una persona puede ser “poesía”?
− el verso de Vicente Huidobro, ¿qué significará?
¿Cómo podría abrir puertas un verso?

− las palabras de Federico García Lorca, ¿qué querrán decir?

Después de la activación de conocimientos previos, se comenta con los estudiantes
que no es posible definir con exactitud qué es poesía, ya que existen muchos tipos y
formas de poemas. Sin embargo, tienen algo en común y es que utilizan un lenguaje
distinto del usado diariamente y se llama lenguaje poético.
Se les explica a los estudiantes qué es el lenguaje poético a partir de la descripción que
se entrega con un lenguaje apropiado a la edad.
Luego se les pide a los estudiantes que realicen la actividad propuesta en su texto en el
cual sale la diferencia entre lenguaje poético y lenguaje cotidiano.
Se les explica a los estudiantes las diferencias entre estos dos significados y se anota
en la pizarra para que los estudiantes la escriban en sus cuadernos.
Cierre (25 minutos)

Para cerrar la clase, antes de terminar la sesión, se propone una discusión para
analizar qué consideran que es lo más fácil y lo más difícil de leer poesía. Se les
pregunta a continuación si creen que será fácil o difícil escribir poesía. ¿Les gustará
escribir poesía?
Objetivo de aprendizaje: Obras literarias chilenas


de la clase
Comprender obras
02-07-2018 Se da inicio compartiendo con los estudiantes el propósito de clase comentando que Libros de
literarias de narraciones,
Aula canciones de autores realizaran diversas actividades orientadas a conocer y recopilar diferentes expresiones narraciones
chilenos
de clases del folclor chileno. chilenas
Se invita a los estudiantes a compartir lo que saben de Violeta Parra. Luego se les pide Data
silencio y respeto para que escuchen la música previamente elegida. Notebook
Se anima a los estudiantes a contar si conocen algún folclorista y se les invita a
comentar lo que saben en relación con ese oficio.
Se invita a los estudiantes a juntarse en grupo, la idea en que cada grupo quede un
alumno/a de cursos más grandes para sean los monitores de la siguiente actividad a
trabajar. Una vez formado los grupos se les invita a los monitores de cada grupo que
lean una obra literaria de un autor chileno para luego comentarla con todo el curso.
Luego a cada grupo se les invita a investigar sobre la biografía del autor de la obra
literaria elegida y luego compartirlo con todo el curso, para esto los alumnos/as podrán
investigar en la biblioteca o por internet. Luego se les pregunta a los alumnos/as ¿Qué
es una biografía? ¿Qué información se encuentra en este tipo de texto? ¿Qué podemos
decir (inferir) a partir del título del texto que leyeron como grupo? Se le pide que un
representante de cada grupo responda cada pregunta para luego hacer una
retroalimentación y poder aclarar las dudas correspondientes.
Cierre (25 minutos)

Una vez finalizada las actividades propuestas, se recapitula lo tratado en la clase para
que refuercen lo aprendido y, además, reflexionen.
Se formulan preguntas y se sistematiza en la pizarra las respuestas de los estudiantes
- ¿Qué importancia consideran ustedes que tiene estas obras literarias para
nuestro país?
- ¿Sera muy difícil crear una obra literaria?
- ¿Qué aprendieron hoy?
Objetivo de aprendizaje: Comprender poemas de cantautora chilena


de la clase
Lunes 1º a 6º Básico Inicio (15 minutos) Data Autoevaluación
Comprender poemas de
30-07-2018 Se les recuerda a los estudiantes que en la clase anterior leyeron una biografía de Notebook
``Violeta Parra``
Miércoles adecuado a cada grupo de Violeta Parra y se les pide que compartan lo que recuerdan. Luego se les proyecta una Proyector
trabajo.
01-08-2018 tabla doble donde encabeza la primera columna con la expresión “Lo que sabemos del Parlantes
Aula folclor” y la segunda columna, “Lo que aprendimos sobre el folclor”. Después, se les Lápices
de clases pregunta a los estudiantes qué es lo que saben de este tema y en conjunto se van Plumones
anotando las respuestas en la primera columna. Esta actividad será retomada en el
desarrollo y el cierre de la clase, por lo tanto, no se borraran de la pizarra.
Se les comenta a sus estudiantes que leerán distintos poemas recopilados por Violeta
Parra. Luego se les pide a los alumnos/as que formen grupos de cuatro alumnos/as
donde deberán los alumnos/as de 5º y 6 básico serán los monitores ayudando a los
alumnos/as de 1º y 2º básico. Después formados los grupos se les pide que lean en
silencio con sus grupos y que se dirijan a la docente o psicopedagoga si necesitan
aclarar alguna duda. Una vez realizada la lectura, se les pide a los estudiantes que
respondan las preguntas del Cuaderno de trabajo. Se monitorean los aprendizajes de
los estudiantes se guían a los estudiantes en el desarrollo de la actividad respondiendo
las preguntas, aclarando conceptos, elaborando ideas, etc.
Cuando los estudiantes terminen, se les pide que compartan con el resto de los grupos
el texto leído. Se les invita a reflexionar en torno a los sentimientos, ideas o
experiencias que evocaron los textos. Luego se prepara la lectura del texto
preguntándoles las siguientes preguntas “¿Qué es el folclor?”, luego se les comentara a

los estudiantes que leerán un artículo informativo.
Se les pide que luego de leer este articulo informativo, como grupo conversen de que
se trata para luego en conjunto podamos responder las siguientes preguntas ¿De qué
creen que se tratará el texto? ¿Qué tipo de información entregará este texto? ¿Cuál es
el propósito del texto? ¿Que saben del folclor? ¿De qué se trata el folclor? ¿Cómo es el
folclor de la comunidad?
A continuación, se modela la lectura del texto para que los estudiantes comprendan lo
que escuchan. Como actividad de comprensión lectora, se invita a los estudiantes a
identificar las ideas principales del texto. Se les recuerda que las ideas principales son
las oraciones que contienen la información más importante del texto y que, por lo tanto,
deben subrayarlas. A partir de las ideas principales identificadas, se les invita a los
estudiantes a completar la segunda columna de la tabla de doble entrada que
trabajamos al inicio de la clase. Se les pide a todos que aporten, a partir de lo leído en
el texto.
Cierre (25 minutos)
Para finalizar la clase se les pide a las y los alumnos de 5º y 6º básico que lean, para
analizar en conjunto la tabla de doble entrada “Lo que sé del folclor” y “Lo que aprendí
del folclor” se les invita a reflexionar respecto de cómo ampliaron sus aprendizajes en
torno a este concepto. Se les comenta que muchas veces es necesario recurrir a los
artículos informativos para “saber más”.
A continuación se les comenta a los estudiantes que en la próxima sesión comenzarán
un proyecto en el que deberán recopilar cuentos, canciones, juegos y recetas
folclóricas, para que les pidan ayuda a sus padres.
Antes de finalizar la clase, se les comenta a los estudiantes que, al inicio de la próxima
clase, las y los estudiantes de 5º y 6° contarán a los demás en qué consiste la tradición
del “Velorio del angelito”. Para ello podrán realizarlo en duplas y se les entregara las
información.

Objetivo de aprendizaje: Comprender y disfrutar obras de la literatura chilena.

de la clase
Jueves 1º a 6º Básico Inicio (15 minutos) Revistas Autoevaluación

Recopilar cuentos, juegos,
02-08-2018 Se empezara la clase comentando que iniciarán un proyecto donde realizarán Cuentos
canciones o recetas
Viernes realizando una entrevista. actividades para recopilar parte del folclor de su localidad, como una manera de Notebook
03-08-2018 contribuir a su supervivencia y la construcción de un sentido de pertenencia territorial. Data
Aula Se comparte con los estudiantes los propósitos de la clase. Luego se les pregunta a los Proyector
de clases estudiantes si recuerdan como Violeta Parra registraba las canciones y poemas de los Lápices
campesinos chilenos y se les pide que propongan de qué manera lo pueden hacer ellos Parlantes
mismos, dentro de su comunidad. Recortes
Desarrollo (50 minutos) Pegamento
Se realiza una lectura, se prepara la lectura del texto “¡Recopilemos nuestra tradición!”, Tijeras
animando a los estudiantes a establecer predicciones del contenido del texto. Para Grabaciones
esto, se les pregunta por ejemplo, qué creen que el texto sugiere para recopilar la
tradición. Este trabajo será por curso donde los estudiantes de 4º, 5º y 6º trabajaran con
la docente. Los estudiantes de 1º, 2º y 3º trabajaran con el apoyo de la psicopedagoga.
El texto de cada curso es distinto, por lo tanto, se solicita a los estudiantes que lo lean
individualmente y que subrayen las ideas principales y las palabras que desconocen su
significado. A los alumnos de 1º básico se les leerá el texto ya que están iniciando la
lectura. Una vez realizada la lectura, se les solicita a los estudiantes de 4°, 5° y 6° que
respondan las preguntas de vocabulario y que, después, resuman el contenido del
texto. La idea es que escriban con sus palabras lo que tienen que hacer, a partir de las
ideas principales que han identificado y subrayado. A los estudiantes de 1°, 2° y 3°, se
les ayudara a realizar las actividades de la ficha y se les comenta que eso contribuirá a
mejorar su comprensión del texto.
Ÿ por último, se ayudara a los estudiantes de 4º,5º y 6º básico a formular las preguntas
para realizar la entrevista, se les menciona que la persona entrevistada debe contarles
al menos un cuento que después redactaran.
Del mismo modo, se les recuerda a los estudiantes de 1°, que deben pedirle a la
persona que entrevistarán que les enseñe una canción; a los de 2°, una receta; y a los
de 3°, un juego.
Se promueve la colaboración entre pares de modo que se ayuden unos a otros, a
desarrollar las actividades.
Cierre (25 minutos)

Una vez finalizada las actividades propuestas en las fichas, se les pide a los
estudiantes que expliquen:
− Para qué leyeron el artículo informativo, cuáles son los pasos que deben seguir
para recopilar el cuento, el juego, la canción y la receta y cuál es la importancia
de esta actividad.
Se finaliza la clase comentando que, el día que se disponga los alumnos, deberán
traer las grabaciones y las notas, pues en esa clase comenzará la elaboración del
material para la muestra folclórica que se presentara en clases.
Objetivo de aprendizaje: Escribir un texto coherente, cohesionado y estructura clara.

de la clase
Lunes 1º a 6º Básico Inicio (15 minutos) Revistas Autoevaluación
Escribir la primera versión
06-08-2018 Se les comenta a los estudiantes que esta clase y la próxima estarán dedicadas a Cuentos
del texto, para contar un
Aula relato, describir un juego, preparar el material que presentarán en la muestra folclórica en la sala de clases. En Notebook
redactar una canción o
de clases concreto, durante esta clase, los estudiantes revisarán el material recopilado notas y (o) Data
una receta.
grabaciones porque, a partir de ellas redactarán la narración, el juego, la receta o la Proyector
canción, para después editarla en un soporte idóneo para su socialización (un afiche Lápices
para el diario mural, etc.). Se les pide a los estudiantes que compartan la experiencia Parlantes
de entrevistar a una persona y registrar los relatos folclóricos (4°, 5° y 6°) y canciones, Recortes
juegos o recetas (1°, 2° y 3°). Se les pregunta a los estudiantes de que modo el trabajo Pegamento
que realizaron se parece a lo que hacían los folcloristas. Tijeras
Desarrollo (50 minutos) Grabaciones
Trabajo con todos los estudiantes. Se les invita a los estudiantes a compartir oralmente,
el relato, juego, canción o receta que recopilaron. Se procura que todos los estudiantes
participen de esta puesta en común; se les invita a comentar y opinar libremente sobre
lo que exponen sus compañeros y compañeras de los distintos cursos.
Trabajo por curso:
Una vez finalizada la puesta en común, se divide a los estudiantes en dos grupos y se
trabajara de manera separada con cada uno de ellos. El primer grupo estará integrado
por los estudiantes de 1°, 2° y 3° ; y el otro, por los de 4°, 5° y 6°.

El primer grupo necesitará más asistencia que el otro, por lo tanto, trabajaran con la
psicopedagoga se revisara con ellos las indicaciones de la Actividad 1, se verificara
que comprenden que el trabajo consiste en redactar el cuento, canciones y recetas
recopilado oralmente.
Grupo de trabajo con los estudiantes de 4°, 5° y 6° se les ayudara redactar el cuento
recopilado, se les comenta que el proceso de escritura consta de cuatro etapas:
planificar, escribir, revisar y editar. Se les explica que, a través de todo este proceso,
serán capaces de transformar el cuento oral recopilado, en una narración escrita que
podrá ser leída por muchas personas. Se les explica a los estudiantes que al escribir el
cuento no consiste simplemente en traspasar lo que dice la grabación al papel, porque
la narración oral y la escrita son muy diferentes. Se considera oportuno, comentarles
las siguientes razones que evidencian por qué son diferentes la narración y escritura:
En la narración oral hay muchos datos que no se dicen, pero que se entienden a partir
de los gestos, del tono de voz, de los movimientos, de la persona que está contando el
cuento. En cambio, cuando se escribe, es necesario incorporar todos esos elementos
no verbales en el cuento, explicarlos con palabras, porque de otra manera es imposible
que el lector los conozca.
En la narración oral a veces se altera el orden de los acontecimientos, se repiten ideas
o situaciones, se aclaran circunstancias, porque el narrador va adaptando el cuento a la
audiencia, verifica que quienes lo escuchan están comprendiendo el sentido del cuento.
Por el contrario, en la escritura la audiencia no está presente. Los lectores leen el
cuento una vez terminado, por lo tanto es necesario hacer el esfuerzo de escribir una
narración que cualquier persona pueda entender.
Luego, se aclara que en esta clase solo realizarán la parte del proceso: planificar y
escribir la primera versión del cuento.
Antes de iniciar el trabajo, se les recuerda cuáles son las características de los cuentos
folclóricos.
Se les comenta, a los estudiantes un ejemplo de un cuento el cual se les leerá y se les
mencionara algunas características como las que se proponen a continuación:
- Se transmiten oralmente, es decir, los mayores se los cuentan a los más
pequeños quienes, en el transcurso del tiempo, lo volverán a contar a las
generaciones que siguen.
- Son relatos breves que cuentan una historia de ficción, una secuencia de
acontecimientos que le sucedieron a uno o más personajes.
− Personajes, como los principales en el cuento, que son los tres hermanos,
motivados por el deseo de encontrar el tesoro.
- También está la bruja, que se opone a lo que quieren hacer los hermanos y los
ataca.
- En este cuento hay objetos que ayudan a superar los obstáculos y lograr el
objetivo (alcanzar el tesoro). En el caso del cuento “Los tres hermanos y la vieja
bruja”, los ayudantes serían la peineta, el espejo y la aguja, que ayudan a los
tres hermanos a detener a la vieja bruja.
Se les comenta a los estudiantes que este tipo de texto suele empezar con fórmulas de
apertura y cierre, se les muestra un ejemplo:
Para contar y saber, y saber para contar.
Esterita y estera, ahí va una lesera
Y colorín colorao’, este cuento está acabao.
Se les menciona que en la siguiente clase se exponen varias de estas fórmulas y, si
quieren, podrán tomarlas de ahí. Se les solicita a los estudiantes que lleven a cabo
todas las actividades propuestas en la clase. Lego se les comenta que en todo
momento pueden acudir a la psicopedagoga o a la docente para aclarar dudas o pedir
orientación. Después que se deja a los estudiantes mayores trabajando en sus textos,
la psicopedagoga se dedica a primero, segundo y tercero; se les orienta en la
preparación de sus textos, con la ayuda de las fichas.
Cierre (25 minutos)

Al finalizar la clase, se realizara una discusión en torno a las siguientes preguntas:
¿Por qué es necesario planificar un texto antes de escribirlo?
¿Por qué escriben un borrador después de planificar?
Se les recuerda que en la próxima clase revisarán y rescribirán el texto; luego, se
formulan las siguientes preguntas como:
¿Cuál es el propósito de la revisión?
¿Cómo van a escribir la versión final del texto?
Se aprovecha esta última pregunta para pedirles que, dentro de lo posible, traigan
elementos que les permitan decorar el formato en el que redactarán el texto final, con el
objetivo de exponerlo en la sala de clases.

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