GRUPO EE01

DIAGNÓSTICO Y ATENCIÓN DE PERSONAS AUTISTAS

Mtra. Laura Cecilia Morales Rodríquez

Actividad 04

KATHARINA MARLENE DITTMAR

107031

PUEBLA, PUEBLA A 03 DE NOVIEMBRE DEL 2019

INSTRUCCIONES
Diseño y elaboración de un material, juego, programa tecnológico o dinámica educativa
para la intervención y/o el tratamiento del niño(a) con TEA.

• Definición y Resumen de lo que es el TEA. Descripción del modelo de

intervención elegido para la elaboración de su material de trabajo.
• Justificación teórica del trabajo (fundamentos, qué áreas estimula, cómo se
adapta a las diferentes edades, etc.)
• Presentación ante el grupo de la parte teórica del material elaborado.
• Hacer demostración práctica del material.
• Exposición individual de 20 minutos.

DEFINICIÓN Y RESUMEN DEL TEA

Trastornos del espectro autista son trastornos profundos del desarrollo. Tiene su
origen en trastornos del sistema nervioso especialmente en el área del procesamiento
perceptivo. Estos trastornos se muestran en dificultades de la interacción social, la
comunicación, en una inflexibilidad conductual cognitiva y sus intereses. Estos trastornos
ya empiezan en una edad inicial. Las consecuencias de estos trastornos se muestran en
toda la vida de las personas afectadas: En sus relaciones con otras personas y con su
entorno, en su participación en la sociedad, su capacidad de adaptarse a la sociedad,
sus funciones cognitivas, motrices, emocionales e interactivos y también en su lenguaje.
Además, tienen varios problemas del comportamiento, los cuales no solo son difíciles
para manejar en la vida diaria para las personas afectadas, pero también para las
personas en su entorno inmediato. (Autismus Therapie Zentrum Niederrhein, 2019)
Sin embargo, la intensidad de los síntomas varia de cada persona. Hay muchas
diferentes formas y niveles de los trastornos del espectro autista. El CIE 11 clasifica los
trastornos del espectro autista en la siguiente manera:
• Trastorno del espectro autista sin trastorno del desarrollo intelectual y con
deterioro leve o nulo del lenguaje funcional.
• Trastorno del espectro autista con trastorno del desarrollo intelectual y con
deterioro leve o nulo del lenguaje funcional.

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 • Trastorno del espectro autista sin trastorno del desarrollo intelectual y con
lenguaje funcional deteriorado.
• Trastorno del espectro autista con trastorno del desarrollo intelectual y lenguaje
funcional deteriorado.
• Trastorno del espectro autista sin trastorno del desarrollo intelectual y con
ausencia de lenguaje funcional.
• Trastorno del espectro autista con trastorno del desarrollo intelectual y ausencia
de lenguaje funcional.
• Otro trastorno del espectro autista especificado.
• Trastorno del espectro autista, no especificado.
(WHO , 2019)

De acuerdo a la gran variedad de los síntomas también varía el tratamiento. Y no solo

se trata la persona afectada, pero también todo su entorno. La cual incluye intervención
psicodinámica, biomédica y psicoeducativa. La primera enfocándose más en las
personas del entorno inmediato de la persona afectada. Aunque, no hay ningún
medicamento que influye directamente “el autismo”, hay varios medicamentos que
pueden ayudar con enfermedades relacionadas que con frecuencias acompañan el
espectro autista y así influyen indirectamente la situación de la persona con trastornos
del espectro autista. La intervención psicoeducativa es la intervención más amplia de
todas. Muchos diferentes métodos, terapias etc. intentan de mejorar en diferentes
maneras no solo de la persona con trastornos del espectro autista pero también a todo
su entorno. Dependiente del grado y de los síntomas, también varían las terapias o
métodos de intervención. (IEU , 2019)

MODELO DE INTERVENCIÓN ELEGIDO Y JUSTIFICACIÓN

Intervención Psicoeducativa: Área de terapia ocupacional – Integración Sensorial

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La Intervención Psicoeducativa se refiere a la parte de la educación de – en este caso
– niños con trastornos del espectro autista. Incluye todas las habilidades, no solo
académicas, pero en general todas las habilidades que se necesita para poder vivir en
una sociedad. Intervenciones basadas en diferentes terapias son gran parte de la
Intervención Psicoeducativa. (IEU , 2019) En el caso del material creado, se diceño la
idea del área de la terapia ocupacional. En general, la terapia ocupacional se usa en
caso de niños con las siguientes dificultades:
• Retrasos en el desarrollo físico, mental y emocional hacia los compañeros.
• Fallas o alteraciones en la capacidad de moverse o en el nivel de acción.
• Falta de procesamiento de los estímulos sensoriales en el cerebro.
• Daño a uno o más órganos sensoriales.
• Responder a los demás y al entorno con ansiedad, agresión, defensa o pasividad
excesivas.
En el caso de niños con trastornos del espectro autista se usa la terapia ocupacional
para la integración sensorial. Integración sensorial significa la recepción, el
procesamiento y la organización de los estímulos de los diversos órganos sensoriales
del cerebro. (Autismus - Deutsche Schweiz, 2019) Normalmente, la integración de
sensaciones sucede en circuitos de control, cuales se activan por estímulos internos y
externos. Estos luego dan lugar a reacciones, cuales se muestran especialmente en
acciones motoras (reacciones de adaptación motora – RAM). Pero el importante es, que
este proceso no solo es necesario para el desarrollo sensoriomotor, pero para todos los
procesos de aprendizaje. (Autismus Hamburg e.V. , 2019)
Si no hay ningunas interferencias en este procesamiento los niños, o en general las
personas, pueden reaccionar y adaptarse a su entorno de acuerdo a la información que
recibieron por sus sentidos y la cual procesaron. Pero si este procesamiento falla – como
es el caso en 80-90% de niños con trastornos del espectro autista – sus reacciones son
inapropiadas a la situación. En el caso de una hipersensibilidad, por ejemplo, la luz
siempre es demasiado claro, el ruido demasiado fuerte y ciertas telas de la ropa podrían
ser insoportable. Claramente, esta hipersensibilidad puede influir la vida diaria
enormemente. (Autismus - Deutsche Schweiz, 2019)

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En general, para el diagnóstico de trastornos de integración sensorial se usa el SCSIT
(Southern California Sensory Integration Test) que incluye los siguientes 17 subpruebas:
1. Space Visualization (SV) – Visualización del espacio
2. Figure-Ground-Perception (FG) – Figura-Tierra-Percepción
3. Position in Space (PS) – Posición en el espacio
4. Design Copying (DC) – Copia de diseño
5. Motor Accuracy-Revised (MAR/MAL) – Exactitud del motor revisada
6. Kinesthesia (KIN) – Kinesthesia
7. Manual Form Perception (MEP) – Percepcion manual de formas
8. Finger Identification (FI) – Identificación de dedo
9. Graphestesia (GRA) – Graphestesia
10. Localisation of Tactile Stimuli (LTS) – Localización de estímulos táctiles
11. Double Tactile Stimuli Perception (DTS) – Percepción de doble estímulo táctil
12. Imitation of Postures (IP) – Imitación de posturas
13. Crossing Mid-Line of Body (CMB) – Cruzando la línea media del cuerpo
14. Bilateral Motor Coordination (BMC) – Coordinación motora bilateral
15. Right-Left-Discrimination (RLD) – Discriminación derecho-izquierda
16. Standing Balance – Eyes Open (SBO) – Equilibrio de pie – ojos abiertos
17. Standing Balance – Eyes Closed (SBC) – Equilibrio de pie – ojos cerrados
(Autismus Hamburg e.V. , 2019)
Los comportamientos llamativos son una consecuencia de no poder filtrar bien todos
estímulos que reciban. La idea de la terapia es reducir la información sensorial lo más
posible para estos niños y así hacer las situaciones para los niños con hipersensibilidad
más aguantable. Otras maneras son no tocar demasiado a los niños, y cuando los
tocan solo por poco tiempo y con mucha presión. Además, se da a los niños diferentes
estímulos selectivamente y separado de otros. Así los niños se ocupan activamente
con un estímulo y con tiempo pueden acostumbrarse más y más a este estímulo y
también procesarlo mejor. (Autismus - Deutsche Schweiz, 2019)

Eso también es la idea del material presentado. Confrontar a los niños con un estímulo
táctil: uno por uno con diferentes tipos de materiales. Preferible en un entorno sin ruido

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y sin muchos otros estímulos visuales o auditivos. La idea es sensibilizar al niño poco a
poco a diferentes texturas y así hacer el niño más tolerable acerca de las diferentes
texturas, por ejemplo, también de diferentes telas de ropa etc.

DISEÑO DE UN MATERIAL

Descripción del Material

El material consiste de 8 cajitas con diferentes texturas (frijoles, habas, pasta, 2
diferentes tipos de tela, popotes y foami). Las texturas en la caja no se pueden ver, como
la caja está completamente cerrada menos una parte en cual se pueden meter para
poder sentir la textura dentro. Además, hay 8 tablitas con las mismas texturas, cuales en
este caso se pueden ver.

Realización
Inicio: El niño puede explorar las tablitas con las diferentes texturas. Si tiene suficiente
lenguaje, puede nombrar las diferentes texturas y sentirlas.
Desarrollo: Luego el niño solo siente las diferentes texturas al dentro de la caja y ordena
las tablitas de acuerdo a la caja cual según contiene la misma textura.
Grado de dificultad: Se pueden aumentar más texturas, que son más difícil para
diferenciar. También, se puede aumentar la dificultada en limitar el tiempo en cual el niño
puede sentir la textura al dentro de la caja.
Conclusión: Si existe lenguaje se concluye el ejercicio por hablar sobre las texturas.
Describirlos como se sintieron con adjetivos (suave, dura rasposos etc.) Además, se
pueden comparar con otras cosas, de cuales el niño ya sabe cómo se sienten.