SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN GENERAL DE INCLUSIÓN Y FORTALECIMIENTO

EDUCATIVO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
SUPERVISIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL E036

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

(TEA)

2ª sesión CTE USAER 156

26 de noviembre de 2021
 ¿QUÉ ES EL TEA?
Trastorno. Alteración o desviación del curso del desarrollo, pero el aprendizaje
puede ocurrir.
Espectro. Porque afecta de manera diferente a cada persona.
Autista. Raíz griega “autos”, en sí mismo, aislado.

El trastorno del espectro autista (TEA) es una alteración del neurodesarrollo, cuyas
manifestaciones clínicas inician en etapas tempranas afectando múltiples área del
desarrollo del niño y cuyas características principales son alteraciones en la interacción y
comunicación social, así como por conductas, intereses o actividades restrictivas y
repetitivas. (Asociación Estadounidense de Psiquiatría, 2013)
LAS PERSONAS CON AUTISMO PRESENTAN DIFICULTADES ESENCIALMENTE EN LAS ÁREAS DE:
 MARCO LEGAL

ART. 1° Y 3° LEY GENERAL PARA LA ATENCIÓN Y

CONSTITUCIO PROTECCIÓN A PERSONAS CON LA
CONDICIÓN DEL ESPECTRO AUTISTA.
NAL
Tiene por objetivo impulsar la plena
integración e inclusión a la sociedad de las
personas con la condición del espectro
LGE autista, mediante la protección de sus
derechos y necesidades fundamentales que
les son reconocidos en la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos y
en los tratados internacionales.
En mayo de 2016 la Suprema Corte de
Justicia dicto sentencia a favor de la Acción
de Inconstitucionalidad 33/2015, promovida
por la Comisión Nacional de los Derechos
Humanos, declarando inválidos diversos
artículos de la Ley, por exigir requisitos
adicionales para ejercer su derecho al Trabajo,
a través del certificado de habilitación, que
era considerado por la Ley, el documento
expedido por la autoridad médica, donde El 08 de abril del presente año se retomo la
constaba que la persona con TEA se importancia de detectar y generar reformas
encontraba apta para el desempeño de necesarias en la Legislación a nivel nacional y
actividades laborales, productivas u otras. estatal en la protección de las personas con
TEA e incorporar nuevas acciones políticas
que proteja los derechos y atienda las
necesidades fundamentales de las personas
con TEA.
.
 CRITERIOS
DIAGNÓSTICOS
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

No hay una prueba especial para los TEA.

La evaluación generalmente incluye:

Cuestionario Observación Pruebas

Los padres responden preguntas sobre el El profesional observa cómo juega e Al niño se le pide que haga ciertas
desarrollo y el comportamiento del niño interactúa el niño con los demás tareas para evaluar su capacidad de
pensar y tomar decisiones
 DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO

a) El desarrollo anormal o
deficiente de la interacción
El diagnóstico de autismo se basa en tres social. b) La existencia
pilares sintomáticos: de problemas
. en la
comunicación,
que afecta al
c) Repertorio lenguaje
restringido comprensivo
de las actividades e y hablado.
intereses de los pacientes.
El trastorno debe manifestarse
antes de los tres
primeros años
de la vida.
ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS
Juego, simbolismo y abstracción
Los niños pequeños
con autismo tienden a tener
intereses limitados. Su juego tiende
a ser repetitivo y solitario. Ellos
pueden usar los juguetes de manera
inapropiada, alineando los juguetes,
hacer girar las ruedas de los
coches. Esto es debido a que en
muchas ocasiones hay una falta
de juego imaginativo

Para estimular el juego en este

nivel habrá que empezar por Hay que evitar juguetes que
juguetes cuyo uso funcional tenga produzcan sonidos estridentes o
una consecuencia evidente, por muy ruidosos, utilizar un volumen
ejemplo, apretar una tecla y que se bajo y evitar luces destellantes.
produzca un sonido como en las
granjas musicales. Progresivamente
iremos enseñando al niño formas
adecuadas de utilizar diferentes
objetos

TEACHH. Sus siglas en inglés se
traducen como «Tratamiento y
Educación de Niños con Autismo y
Problemas Asociados de
Comunicación». Se destaca por el
uso de materiales visuales para
favorecer la orientación (imágenes,
letreros, gestos y signos).
Método TEACCH
Otras de sus características son las
siguientes:
•Uso de frases cortas.
•Se evitan conceptos abstractos.
•Se adecúa a la edad funcional del niño.
•Utilización de la motivación, alternando
tareas gratas y no gratas.
•Se evitan estímulos superfluos utilizando
materiales visuales concisos.
•Fomento de la enseñanza en espacios
naturales.
•Prestación de ayuda solo cuando es
indispensable y en el momento preciso
Estructuración espacial
Tanto el aula como el centro están organizados en relación a actividades concretas. Asimismo, los
espacios están bien delimitados, con un diseño que brinda información visual por adelantado de las
actividades a realizar. Estas pueden ser trabajos individuales, en grupo, área del trabajo, sitio de
aprendizaje y rincón para jugar, entre otros. En cada espacio, al menos un pictograma explica la
actividad.

Estructuración temporal
La agenda diaria se repite para favorecer la interiorización de las tareas y los trabajos. Con el tiempo, la
reiteración y el aprendizaje se llegan a realizar con independencia. Al inicio se informa de la agenda del
día y las tareas se realizan en orden y en las áreas destinadas a tal fin. En un aula adaptada, dichas
actividades se organizan en aprendizaje, trabajo en grupo y relajación, entre otras.

Sistema de trabajo
Tanto las tareas como el tiempo que se les va a dedicar se organizan de manera individualizada y
flexible. Los pictogramas contienen información donde los alumnos conocerán qué se hace, cómo y
cuánto, dónde trabajar y cuándo se termina.
 Área emocional

¿Cómo favorecerlo?

Conoce sus Brinda el tiempo

gustos, intereses necesario para
y capacidades que procese la
personales. información.

Evita el uso de Utiliza apoyos

preguntas abiertas o visuales para
ambiguas y explica transmitir la
siempre con información y
claridad. aumentar la
comprensión.
1.- Evitaruna sobrecarga sensorial: las luces olores y ruidos pueden dificultarles la
concentración. Además, es interesante que el estudiante no esté cerca de puertas y ventanas que
puedan aumentar su distracción.

2.- Usar apoyos visuales: además de los conocidos pictogramas, el uso de fotos e imágenes
pueden ayudar a estos estudiantes como apoyo a las explicaciones.

3.- Ser predecible: los estudiantes están menos inquietos y se pueden centrar mejor en el trabajo
si conocen los que van a hacer, por ejemplo, gracias a un calendario o usar agendas para que el
alumno pueda tener muy bien organizado el tiempo.

4.- No utilizar lenguaje figurado, ni ironías: muchas personas con autismo tienen problemas
para entender el lenguaje figurativo y tienden a interpretarlo de manera muy literal.

5.- – Establecer contacto visual antes de formular la instrucción, sin obligarlo o tocarle el rostro.
5. Proporcionarles una agenda que anticipe todo lo que va a ocurrir en los próximos
45-60 minutos

6.- No aislar. Es importan que el niño con autismo esté cerca del profesor,
pero no por ello alejado de sus compañeros.

7. Es de vital importancia que las tareas que realicen en su mesa de trabajo

siempre estén estructuradas de la misma forma. Es decir, si durante el
horario de clase el alumno se ha acostumbrado a realizar primero tareas de
pensamiento matemático, después lenguaje y comunicación y por último
de Artes, es muy importante que siga siempre este orden.