TA A

EN R
V ST
U E
S UM
E
ID D
A
IB R
H A

Lectópolis K es una obra colectiva concebida, revisada y creada por

Ediciones Santillana, Inc., con el siguiente equipo:
O PL

Directora de Contenidos
Mayra L. Méndez Barreto
P EM

Editora ejecutiva
María E. Villanueva Torres

Editor
José Alberto Santiago Espinoza
EJ
R

Colaboradora
Sara Calderón Rodríguez

Corrección de estilo
Ediciones Santillana Puerto Rico
 TA A
EN R
Presentación

V ST
Número de la lección
Tipo textual
La comprensión lectora es
Importancia y función
una habilidad fundamental
Objetivos de la lección
de la que se origina una

U E
serie de facultades ligadas
a ella: analizar, interpretar,

S U
valorar y producir correc-
tamente distintos tipos de Sección introductoria

M
textos. Su desarrollo es un
aporte al mejoramiento de
la vida académica y una
Explica la importancia y
la función del tipo textual
y presenta los objetivos
E
vía de preparación para la de la lección de acuerdo
vida laboral y social de los con las estrategias que
ID D

estudiantes. se trabajan en ella.

El propósito fundamental
A
IB R

de este material consiste en

proporcionar apoyo a los es-
H A

tudiantes para el desarrollo

de la comprensión lectora. Primera lectura
O PL

Esta sección
Cómo utilizar corresponde a una
tu cuaderno lectura que ejemplifica
el tipo textual. Al final se
P EM

La obra se divide en 20 indica un parámetro de

lecciones y en cada una velocidad lectora.
se trabaja un tipo textual
continuo o discontinuo que
EJ

puede ser argumentativo, La velocidad lectora te ofrece

descriptivo, informativo, un parámetro de evaluación
R

de tu velocidad al leer. Esto

narrativo, funcional, poéti-
co, teatral o literario. Todas
las lecciones constan de las
siguientes secciones:
te permitirá descubrir si tu
nivel es avanzado, promedio
o necesitas practicar aún más
para mejorar.
© SANTILLANA

2 Presentación
 Lectópolis

TA A
EN R
En la sección Cómo leer encontra-

V ST
rás la descripción del tipo textual
que aborda la lectura. Expone las
características generales y los ele-
mentos de tipo textual.

U E
S U
En la sección Estrategias de com-
prensión se explica cómo abordar
el tipo textual en sus tres niveles

M
de comprensión: recuperación de
la información, interpretación del
texto, reflexión y valoración. Cada
E
nivel presenta estrategias relacio-
nadas con el tipo textual.
ID D

En la parte inferior de Se indica el nivel al que

cada página está el título pertenecen las estrategias
de la sección en la que te presentadas.
A
IB R

encuentras.
Aparecen las descripciones
de las estrategias y
H A

las actividades para

desarrollarlas.
O PL

Las últimas páginas de cada

lección son para practicar lo
que aprendiste acerca del uso
P EM

de las estrategias; para ello, se

presenta una segunda lectura que
pertenece al mismo tipo textual
del que se habla en la lección.
EJ

En Tareas de lectura, aplicarás lo

R

que aprendiste en las páginas de

Estrategias de comprensión.

Se desarrollan actividades para

poner en práctica las estrategias
que se trabajaron en la lectura
inicial.
© SANTILLANA

De nuevo se mide la
velocidad lectora.

Presentación 3
 Estrategias lectoras

TA A
Recuperación de Interpretación del texto Reflexión y valoración
la información
Crónicas periodísticas Identificar aspectos Identificar las partes del texto Expresar opiniones

EN R
7
específicos
Lección 1

El día en que Marlon Brando rechazó el Oscar 8

Organizar el texto en Identificar el mensaje de Plantear y sustentar hipótesis

V ST
orden cronológico un texto
La rendición de Japón 13

Autobiografías 15 Discriminar las causas o razo- Diferenciar entre hechos Relacionar la información leída
nes explícitas de un fenóme- y opiniones con datos de otras fuentes
Lección 2

Confesiones 16 no, un suceso o una acción

U E
Identificar personajes de Identificar la atmósfera de Proponer texto que
Recuerdos del tiempo viejo 23 un relato una narración podría adherirse

S U
Entrevistas 27 Identificar énfasis en la re- Comparación y contraste Relacionar la información que
dacción leyó con lo que sucede en su
Lección 3

contexto
Gari T. Laja nos habla del azar 28

M
Dos grandes escritores

Epopeyas
34

37
Identificar ejemplos

Vocabulario
Identificar relaciones de causa
y efecto

Identificar el conflicto interno y

externo de un personaje
Valorar e identificarse con
una postura

Relacionar la información
que leyó con datos de otras
Lección 4

E
Odisea 38 fuentes

Identificar personas y lugares Interpretar el lenguaje figurado Emitir juicios sobre aspectos
ID D

Ramayana 45 de un relato específicos

Afiches prescriptivos 49 Elaboración de tablas Identificar conectores textua- Relacionar la información que
les y la relación que establecen leyó con lo que sucede en
Lección 5

¡Alerta roja!... ¡Erupción! 50 su contexto

A
IB R

Discriminar las causas o razo- Inferencia de la intención Expresar su opinión o punto

Un hogar seguro 55 nes explícitas de un fenóme- del autor de vista
no, un suceso o una acción
H A

Artículos de divulgación científica 57 Reconocer la idea principal Identificar el mensaje de Comparar la información con
Lección 6

un texto situaciones cotidianas

O PL

Más que una maceta 58

Clasificar información según Diferenciar entre hechos Plantear y sustentar hipótesis
Treinta consejos para mejorar el planeta 64 diferentes criterios y opiniones

Textos teatrales 67 Identificar secuencias Identificar el conflicto interno Solucionar problemas

o externo de un personaje
Lección 7

P EM

Las avispas 68 Identificación de aspectos es- Interpretar significados de ora- Investigar para profundizar en
pecíficos ciones según el contexto el contenido del texto
El abanico de lady Windermere 75

Gráficas estadísticas 79 Identificar las dimensiones de Explicar el propósito de un Relacionar la información del
una gráfica gráfico texto con su realidad
Lección 8
EJ

La “presión” migratoria sobre los países Clasificar información según Identificar ideas principales y Inferir información
80
desarrollados distintos criterios secundarias y comentarla
R

La pobreza en Brasil 85

Artículos de opinión 87 Identificar énfasis en Identificar los argumentos que Valorar y proponer alternativas
la redacción apoyan una tesis
Lección 9

“¡Cómprate un auto, Perico!” 88

Localizar información Organizar la información se- Investigar, valorar y asociar in-
por sinonimia gún las ideas del texto formación
Citas, refranes y otras mentiras 94

Cuentos 97 Vocabulario Identificar los motivos de Identificar el tipo textual

Lección 10

© SANTILLANA

un personaje
Té 98
Identificar ejemplos Describir al personaje de una Crear un nuevo texto
Y va de cuento 105 narración

4 Índice
 Índice
Estrategias lectoras

TA A
Recuperación de Interpretación del texto Reflexión y valoración
la información
Leyes Metas lectoras Elaborar conclusiones Evaluar el contenido del texto

EN R
109
Lección 11

Constitución de Puerto Rico 110 Palabras clave Comparación y contraste Solucionar problemas

V ST
Ley General de Corporaciones 116

Romances 119 Identificar personajes, tiempo Interpretar el lenguaje figurado Relacionar lo que leyó con da-
Lección 12

y lugares de un texto tos de otras fuentes

Romancero viejo 120

U E
Localizar información aledaña Organizar la información se- Evaluar la estructura del texto
gún las ideas del texto
Romances de América y de España 127

S U
Textos iconográficos 131 Buscar definiciones Comparación y contraste Evaluar la funcionalidad del
contenido
Lección 13

Noche estrellada 132

M El caminante ante el mar de niebla

Églogas
137

139
Formular preguntas

Identificar personajes, tiempo

y lugares
Diferenciar entre hechos
y opiniones

Identificar el tema de un texto

Valorar e identificarse con
una postura

Evaluar la estructura del texto

Lección 14

E
Idilio primero 140 Identificar ejemplos Interpretar el lenguaje figurado Investigar para profundizar en
el contenido del texto
ID D

Églogas modernas 146

Diagramas de Ishikawa 149 Identificar ejemplos Identificar jerarquías en un or- Evaluar la estructura del texto
ganizador gráfico
Lección 15

A
IB R

Deserción escolar en la universidad 150

Reconocer palabras clave Identificar relaciones de causa Relacionar la información del
y efecto texto con su realidad
Causas de inseguridad ciudadana 155
H A

Elegías 157 Buscar definiciones Inferir el contenido a partir de Evaluar el contenido del texto
Lección 16

títulos
O PL

Elegías dulces, sencillas, imposibles y puras 158

Formular preguntas Organizar la información se- Valorar e identificarse con una
Elegías para decir adiós 165 gún las ideas del texto postura

Discursos 169 Reconocer la idea principal en Identificar las partes del texto Comparar la información con
fragmentos del texto situaciones cotidianas
P EM
Lección 17

Discurso de Angostura 170 Subtitular párrafos Elaborar conclusiones Investigar para profundizar en
el contenido del texto
La igualdad de género también es problema 176
de ustedes

Trípticos 179 Identificar aspectos espe- Inferir la intención del autor Evaluar la funcionalidad de las
EJ Lección 18

cíficos ilustraciones
Centro de Especialización Audiovisual (CEA) 180
Subtitular los párrafos Determinar el tema de un Opinar y proponer
R

Lo mejor de Centroamérica 185 texto

Cuadros de costumbres 187 Uso de sinónimos Identificar el tema de un texto Valorar el contenido y
expresar opiniones
Lección 19

Mi casa de altos 188 Elaborar tablas Inferir la intención del autor Crear un nuevo texto

Artículos de costumbres 195

Textos epistolares 199 Vocabulario Organizar la información se- Evaluar la estructura del texto
© SANTILLANA

Lección 20

gún las ideas del texto

Cartas a un joven poeta 200
Metas lectoras Resumir el texto Proponer texto que
Utopía 206 podría adherirse

Índice 5
 Estrategias de
lectura
TA A
En diversas situaciones nos en-
EN R
frentamos a la lectura partiendo
de múltiples objetivos, por ejem-
V ST
plo, de tipo lúdico, cognitivo o
social. Más allá de la aceptación
pasiva de significados, la lectura
debe cumplir con el propósito de
U E
provocar la reflexión personal y
S U
ser un proceso interactivo entre
el lector y el texto. La lectura
debe estar condicionada por las
M
características del texto.
Para cumplir con estos obje-
tivos, es necesario acudir a la
E
aplicación de algunas estrategias
que persiguen diferentes pro-
ID D
pósitos en distintos niveles de
complejidad. Las estrategias que
se trabajan en Lectópolis son las
A
IB R
siguientes:
H A
Estrategias para la recupera-
O PL
ción de la información
La identificación y recupera-
ción de información específica
P EM
es una de las tareas que más a
menudo ejecuta el lector de un
texto, por ejemplo, cuando busca
un dato preciso, un número en
un directorio o los ingredientes
EJ
de una receta. Esta labor requie-
R
re de estrategias de búsqueda
activa en las que, más que com-
prender, se requiere localizar un
dato explícito en la lectura.
6 Presentación
Estrategias para la la intención de formar un juicio
interpretación del texto crítico de la realidad. Es indis-
pensable la reflexión, porque de
La interpretación consiste en otra manera es imposible con-
comprender apropiadamente el frontar con sus propios puntos
sentido del texto, relacionando de vista y esquemas de conoci-
miento, de tal modo que es fre-
las distintas partes y buscando
coherencia en relación con la to- cuente que deba expresar opi-
talidad. También implica tomar niones y defender sus propias
en cuenta que el contenido del valoraciones.
texto no abarca todas las posi-
bilidades y sentidos, por lo que
es posible hacer deducciones e
inferir información a partir de
Reflexión y valoración
sobre la forma del texto
En este tipo de estrategias, el
lo que presenta. Partiendo de lector se detiene a reflexionar
su contenido, también se puede acerca de los aspectos formales
representar la información por del texto y lo juzga y evalúa tanto
medio de organizadores gráficos en calidad como en relevancia y
y de extraer conclusiones acerca pertinencia. También, se enfoca
de las intenciones del autor, de en establecer si el autor ha utili-
las pruebas que confirman los zado los recursos textuales con
argumentos y de identificar cau- propiedad.
sas y consecuencias, entre otros.
Estrategias de reflexión y va-
loración del texto
Reflexión y valoración sobre el
contenido de un texto
Este tipo de reflexión consiste
en que el lector razona el conte-
nido de un texto y, una vez com-
prendida la información reci-
bida, establece relaciones y las
confronta con su propio conoci-
miento del mundo, todo ello con
© SANTILLANA
 Lección 1
Crónicas
periodísticas

TA A
EN R
En esta

V ST
Las crónicas son artículos periodísticos
lección
o de información que se transmiten por

U E
medios escritos o digitales, así como radiales Identificarás los
o televisivos.

S U
aspectos específicos de
Su intención es reconstruir un un texto.
acontecimiento, actual o histórico, de
M
manera detallada, respetando el orden
cronológico de los eventos narrados, yendo
más allá de la simple descripción de los
Organizarás un texto en
orden cronológico.
E
sucesos. En la mayoría de los casos, el autor Reconocerás las partes
interpreta y valora la información para luego que componen el texto y
ID D

trasladarla al público; así, se diferencia de la el mensaje que transmite

noticia, porque esta última es una relación su autor.
objetiva de los hechos.
A
IB R

Por los temas que abordan, las crónicas Expresarás tu opinión

acerca de la lectura.
periodísticas pueden ser políticas, deportivas,
H A

de sucesos, sociales y culturales, entre otras.

Plantearás y sustentarás
Si el autor realiza un relato pormenorizado,
O PL

hipótesis sobre los

sin emitir su opinión, entonces su crónica hechos narrados.
es informativa; por el contrario, si en ella
emite un juicio valorativo acerca del hecho
que presenta, se considerará una crónica
P EM

interpretativa.
En consecuencia, cada crónica
será el reflejo del estilo de su autor
quien, por medio de su manejo
EJ

del lenguaje, intentará captar la

R

atención del lector o espectador

mediante la descripción de
la escena, el ambiente, el
contexto y el momento en
que el hecho se desarrolla.
© SANTILLANA

7
 El día en que Marlon
Brando rechazó el Oscar

TA A
El Padrino era la
El 27 de marzo de 1973 a las Liv Ullmann y Roger Moore película con más

EN R
7:00 de la noche, con la acos- subieron al escenario y anuncia- nominaciones, once
tumbrada algarabía y con mucha ron la categoría de mejor actor

V ST
puntualidad, dio inicio el desfile
sobre la alfombra roja que ante-
cedió a la entrega número 45 de
los Premios Oscar, como reco-
protagónico. El ganador era Mar-
lon Brando, y estaba ausente.
De pronto, el silencio; unos
instantes después, los aplausos;
en total, de las cuales,
solamente obtuvo tres
galardones.

U E
nocimiento a distintas ramas de luego, el silencio otra vez.

S U
la industria cinematográfica. El En lugar de Marlon Brando se debatían entre el abucheo y el
glamour, los escándalos acostum- presentó a la ceremonia la joven aplauso.
brados, los atuendos a la última apache Sacheen Litllefeather. En Mientras tanto, tras bambali-

M
moda se hacían presentes en el
gran auditorio Dorothy Chandler
Pavilion; todo funcionaba como
un discurso corto e improvisado,
habló en nombre de Brando y
rechazó el premio. Este rechazo
nas se encontraba John Wayne,
el más famoso de los actores de
las películas de indios y vaque-
E
de costumbre. tenía razones profundas. ros. Dos agentes de seguridad
El gran ausente fue Marlon Brando intentaba visibilizar tuvieron que detenerlo para
ID D

Brando, aclamado por su inter-
pretación de Don Corleone en la
cinta El Padrino. Desde el inicio
A
IB R
en los medios de comunicación evitar que agrediera a Sacheen.
el asedio del Gobierno de los Con la entrega de otros pre-
Estados Unidos contra los indí- mios y el escándalo generado por

se percibió su ausencia, por genas americanos en Wounded Brando la velada, llegó a su fin.
ser el gran favorito para recibir Knee y el trato que se les daba
H A

el premio a mejor actor prota- a los amerindios en la industria Total: 425 palabras
gónico. Pese a esto, Brando se del cine. Sacheen terminó su Menos de 2:35 minutos: avanzado
Entre 2:35 y 2:56 minutos: normal
O PL

comunicó con los organizadores discurso entre un bullicio pro- Más de 2:56 minutos: necesita apoyo.
para excusarse y enviar a alguien veniente de los asistentes que se
en su lugar.
La velada, como es costumbre,
P EM

era sobria, elegante y llena de es-

trellas de cine y televisión, como
Elizabeth Taylor, Liza Minelli,
John Wayne y Peter O’Toole.
El Padrino era la película con
EJ

más nominaciones, once en

R

total, de las cuales, solamente ob-

tuvo tres galardones. Durante la
presentación del premio a mejor
sonido, un exhibicionista des-
nudo irrumpió en el escenario.
David Niven solucionó la inte-
rrupción con un poco de humor.
© SANTILLANA

Fueron entregados los premios a

mejor actor y actriz de reparto, y
a mejor actriz protagónica.

8 Cómo leer
 Cómo leer
crónicas periodísticas

TA A
EN R
En las crónicas periodísticas, el
autor describe en forma crono-

V ST
lógica un suceso histórico o de
actualidad. Para capturar la aten-
ción del lector, incluye detalles,
con los cuales profundiza en la
Características
Narración descriptiva de hechos reales
Los hechos que se narran y se describen en profundidad son

U E
información. reales. El cronista pudo haberlos presenciado o tomar de

S U
Sin embargo, no solo se limita fuentes confiables los datos necesarios para recrearlos.
a contar los hechos, sino que
también expresa su punto de Orden cronológico

M
vista. El estilo de la redacción
de la crónica es único porque es
inherente a cada autor. El len-
El autor redacta su crónica según el orden en el que ocurrie-
ron los hechos, los cuales se pueden combinar con sus críti-
cas y reflexiones. Los sucesos pueden narrarse por año, mes,
E
guaje es más libre que el de una semana, día, o incluso, horas, minutos y segundos.
noticia, incluso puede emplear
ID D

un estilo literario. Representación de un momento específico

En las crónicas destaca el estilo Las crónicas periodísticas plasman un momento definido,
ameno, que puede incluir anéc- un hecho determinado que se describe con detalle.
A
IB R

dotas o datos curiosos acerca de

los participantes en los hechos Libertad creativa
H A

que se narran. El autor está en libertad de imprimir su estilo personal al tex-

El autor utiliza la tercera per- to. Esto se verá reflejado en su forma de redactar y usar el
O PL

sona cuando narra lo sucedido lenguaje en el relato.

para lograr un distanciamiento
entre él y los hechos. Sin embar-
go, incluye su punto de vista, ya
P EM

que comenta, reflexiona y critica

lo que presenció.
Para leer una crónica se debe
seguir la línea temporal descri-
ta por el autor, e identificar el
EJ

contexto y el ambiente en que se

R

desarrolla lo relatado. Asimismo,

distinguir entre las informacio-
nes objetivas y la apreciación
subjetiva del cronista. No puede
compararse una crítica con otra,
ya que cada una es original.
Aunque el origen de la crónica
© SANTILLANA

es literario, la información tiene

que ser veraz, tomada de prime-
ra fuente o de las más confiables.

Cómo leer 9
 Estrategias de
comprensión

Recuperación de la información
Identificar aspectos específicos

TA A
Esta estrategia ayudará a responder preguntas concretas relacionadas con el texto leído.
Por ejemplo, quiénes participaron en los hechos, dónde ocurrieron, de qué manera y

EN R
por qué.

V ST
1. Responde:
• ¿Qué papel hizo que Marlon Brando ganara el Oscar, y en
qué película?

U E

S U
• ¿Cuántas nominaciones tuvo este filme y cuántas estatuillas
obtuvo?

M
E
• ¿Sobre qué trató el discurso de Sacheen Littlefeather?
ID D

A
IB R

• ¿Quiénes eran los actores y las actrices de moda en esa época?

H A

O PL

Organizar el texto en orden cronológico

La información de una crónica se puede recuperar por medio de una línea de tiempo, la
cual permite visualizar los hechos según ocurrieron. Por ejemplo, si se incluyen datos co-
P EM

mo la hora y la fecha, se pueden segmentar las acciones y anotar lo más relevante.

2. Anota en el orden que indica el texto los hechos que corresponden al momento de la
entrega de los premios Oscar.
EJ

7:00 p. m.
R

Se anuncia el premio a
Se inicia la
mejor actor protagónico:
ceremonia.
Marlon Brando.

Se anuncia el premio
© SANTILLANA

a mejor sonido. Un
exhibicionista interrumpe.

10 Estrategias de comprensión
 Interpretación del texto

TA A
Identificar las partes del texto
Durante la lectura se pueden identificar las ideas que componen las partes de un texto:

EN R
inicio, desarrollo y conclusión. Por ejemplo, el párrafo introductorio de un texto incluye
información que ubica al lector en el lugar y la situación que se desarrollará.

V ST
1. Completa el esquema con los datos que corresponden.

U E
Inicio Desarrollo Conclusión

S UM
E
ID D
A
IB R

Identificar el mensaje de un texto

H A

Con esta estrategia se descubren los párrafos con los que se pretende enviar un men-
O PL

saje al lector para promover una conducta o motivar la reflexión. Por ejemplo, cuando
se incluyen argumentos en favor o en contra de una situación, se puede determinar el
mensaje que llevan al lector.
P EM

2. Selecciona el fragmento que contiene un mensaje para el lector. Justifica tu res-

puesta.

Brando intentaba visibilizar en El glamour, los escándalos

EJ

los medios de comunicación acostumbrados, los atuendos

R

el asedio del Gobierno de a la última moda se hacían

los Estados Unidos contra presentes en el gran auditorio
los indígenas americanos en Dorothy Chandler Pavilion.
Wounded Knee.

© SANTILLANA

Estrategias de comprensión 11
 Estrategias de
comprensión

Reflexión y valoración
Expresar opiniones Completa el

TA A
Una vez leído el texto, se puede adoptar una postura al respecto y cuadro para
opinar sobre el tema que se ha abordado. Por ejemplo, ante un he- evaluar la forma

EN R
cho o una opinión del autor, el lector puede considerar si está de del texto “El día
acuerdo o no. en que Marlon

V ST
Brando rechazó
1. Responde: el Oscar”.
• ¿Estás de acuerdo con la decisión de Brando de rechazar el 1. Vocabulario empleado

U E
Oscar? ¿Por qué? en la crónica

S U
Excelente
Bueno
Aceptable

•

M
¿Crees que fuera el mejor escenario esta ceremonia para
Debe mejorar
Deficiente
E
que Brando hiciera oír su protesta? ¿Por qué? 2. Narración de los
hechos sucedidos
ID D

Excelente
Bueno
Aceptable
A
IB R

Debe mejorar
2. Discutan en grupos de cinco integrantes sus puntos de vista Deficiente
H A

respecto a las preguntas anteriores. Deberán expresar su postu-

ra y los argumentos para defenderla. 3. Descripción del
O PL

ambiente donde
Plantear y sustentar hipótesis sucedieron los hechos
Al usar esta estrategia se exploran situaciones que podrían suceder Excelente
como consecuencia de los hechos descritos en el texto. Es decir, se Bueno
P EM

pueden hacer suposiciones al respecto. Aceptable

Debe mejorar
3. Anota lo que crees que dijeran esa noche las personas que se in- Deficiente
dican, al finalizar la ceremonia de entrega de los premios Oscar.
4. Estilo narrativo del
EJ

autor
R

Marlon Brando John Wayne Excelente

Bueno
Aceptable
Debe mejorar
Deficiente
Roger Moore El público asistente
© SANTILLANA

12 Estrategias de comprensión

La rendición de Japón
TA A
Era el 2 de septiembre de 1945
y se firmaría un acta oficial en la
EN R
bahía de Tokio. Dieciocho días
antes se había acordado la ren-
V ST
dición de Japón en la Segunda
Guerra Mundial, en consenso
entre el emperador Hirohito y el
Supremo Consejo de Guerra.
U E
El buque de guerra USS Mis-
S U
souri fue el escenario elegido
por las potencias aliadas. En él
ondeaba la bandera de los Esta-
M
dos Unidos. El mundo entero
esperaba el final de la guerra. La
ceremonia fue transmitida en vi-
E
vo durante los veintitrés minu-
tos que duró.
ID D
A las 9:00 de la mañana dio
inicio el desfile de los emisarios.
Los dos signatarios de Japón ves-
A
IB R
tían a la usanza occidental; el es-
tadounidense, Douglas MacAr-
H A
thur, vestía un sucio y arrugado
uniforme de guerra.
O PL
A las 9:04 se consignó la pri-
mera firma del acta; era Mamo-
ru Shigemitsu, ministro de Re-
laciones Exteriores, representan-
P EM
te del emperador y del Gobierno
japonés. A las 9:06 firmó Yos-
hijiro Umezu, representante del
mando militar.
EJ
R
© SANTILLANA
Tareas de lectura
Faltaban, por mera formali-
dad, las firmas de los represen-
tantes de las potencias aliadas.
El primero de los signatarios
aliados, a las 9:08, fue MacAr-
thur, como comandante supre-
mo de las potencias aliadas.
Seguidamente, firmaron los
representantes de cada una de
las potencias aliadas: Estados
Unidos a las 9:12, China a las
9:13, el Reino Unido a las 9:14,
la Unión Soviética a las 9:16,
Australia a las 9:17, Canadá a las
9:18, Francia a las 9:20, los Paí-
ses Bajos a las 9:21 y Nueva Ze-
landa a las 9:22.
En ese momento se vivía una
algarabía general. Esas firmas
implicaban el fin del conflicto.
La celebración se hacía inmi-
nente entre los soldados de los
aliados: los aplausos y los gritos
sonaban por toda la bahía, los
quepis volaban por el aire.
Quizás era la mejor forma de
terminar una guerra, con una
fiesta.
Seguramente en todo el mun-
do se celebraba igual. Por fin, la
última de las potencias del eje se
había rendido.
Hiroshima y
Nagasaki
El 26 de julio de 1945,
mediante la Declaración
de Potsdam, el presidente
de Estados Unidos, Harry
Truman, pidió la rendición de
Japón. Según el documento,
Japón perdería su soberanía,
pagaría indemnizaciones y se
condenaría a los dirigentes
militares. Japón no se rindió.
El 3 de agosto, Truman
dio la orden de arrojar la
bomba atómica. El 6 de
agosto, varios bombarderos
B-29 despegaron rumbo a
Hiroshima. El Enola Gay
llevaba la bomba; los demás
eran observadores. A las
8:45, la Little boy cayó sobre
la ciudad. Se escuchó un
ruido ensordecedor y en el
cielo se formó una nube en
forma de hongo. Murieron
más de 700,000 personas.
El 9 de agosto, el B-29 Bock’s
Car, arrojó sobre Nagasaki un
proyectil atómico. Murieron
más de 150,000 personas.
El emperador Hiroito se
vio obligado a rendirse
incondicionalmente ante
Estados Unidos.
El documento fue llevado al
día siguiente a la Casa Blanca,
junto con una carta imperial, y
ambos escritos fueron expuestos
como baluartes históricos del fin
de la guerra.
Total: 496 palabras
Menos de 3:01 minutos: avanzado
Entre 3:01 y 3:25 minutos: normal
Más de 3:25 minutos: necesita apoyo.
13
 Tareas
de lectura

Recuperación de la información
1. Subraya los países que firmaron el acta como potencias aliadas.
Luego numéralos según su participación en la firma.

TA A
Estados Unidos Bélgica

EN R
Reino Unido Nueva Zelanda

V ST
Italia Francia

México Australia

U E
2. Explica quiénes son los personajes que se indican.

S U
• Douglas MacArthur

• M
Mamoru Shigemitsu
E

ID D

Interpretación del texto

A
IB R

3. Representa en las viñetas el inicio, el desarrollo y el final de la crónica periodística.

H A
O PL
P EM
EJ

Reflexión y valoración
R

4. Redacta un ensayo de una página respecto a la firma del acta que dio fin a la Se-
gunda Guerra Mundial.

• Opina acerca de sus implicaciones y repercusiones. Puedes consultar libros,

enciclopedias y sitios de Internet para obtener más información.
• Incluye tu opinión acerca de qué hubiera sucedido si Japón no hubiera decidi-
do rendirse y firmar el final de la guerra en ese momento.
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• Formen grupos en clase para discutir sus hipótesis; susténtenlas con base en
los datos recabados en cualquier fuente de consulta.

14 Tareas de lectura
 Lección 2

Autobiografías

TA A
EN R
En esta

V ST
Georges Gusdorf, en su libro Condiciones
lección
y límites de las autobiografías, afirma que el

U E
privilegio de la autobiografía consiste en que Identificarás las causas y
muestra el esfuerzo de un creador para dotar

S U
las consecuencias de los
de sentido su propia leyenda, ya que cada hechos sucedidos en la
uno es el primer testigo de sí mismo. vida del autor.

MDe lo anterior se entiende que las

autobiografías son relatos de la vida de una
persona escritos por ella misma. En estos
Reconocerás los
personajes y la relación
E
textos, el autor realiza una representación que tienen con el
de sí mismo, y puede usarlos como protagonista.
ID D

una declaración de la individualidad y

autoconciencia, dando cuenta de su propio Describirás y
desarrollo. compararás el ambiente
A
IB R

Las autobiografías pertenecen a los de un relato.

escritos de no ficción, ya que narran hechos
H A

Diferenciarás entre
verídicos de la vida del autor; entonces, el
un hecho sucedido al
escritor tiene libertad de expresar sus ideas,
O PL

autor y sus opiniones al

sentimientos y experiencias sobre temas respecto.
personales, familiares, académicos, entre
otros. Este tipo de relatos generalmente están Relacionarás los datos
escritos en primera persona, y así el autor da
P EM

leídos con otras fuentes

voz a sí mismo y a los personajes alrededor de información y crearás
de los hechos que relata. textos nuevos.
De las biografías clásicas
más conocidas pueden
EJ

mencionarse Confesiones,
R

de Jean-Jacques Rousseau;
Poesía y verdad, de Goethe;
Recuerdos del tiempo viejo,
de José Zorrilla, e Infancia,
adolescencia y juventud, de
Tolstoi, entre otras.
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15
 Confesiones
TA A
Jean-Jacques Rousseau
Libro primero
EN R
Emprendo una obra de la que
no hay ejemplo y que no tendrá
V ST
imitadores. Quiero mostrar a
mis semejantes un hombre en
toda la verdad de la Naturaleza y
ese hombre seré yo.
U E
Solo yo. Conozco mis senti-
S U
mientos y conozco a los hom-
bres. No soy como ninguno de
cuantos he visto, y me atrevo a
M
creer que no soy como ninguno
de cuantos existen. Si no soy
mejor, a lo menos soy distinto
E
de ellos. Si la Naturaleza ha
obrado bien o mal rompiendo
ID D
el molde en que me ha vaciado,
solo podrá juzgarse después de
haberme leído.
A
IB R
Que la trompeta del Juicio Final
suene cuando quiera; yo, con
H A
este libro, me presentaré ante el
Juez Supremo y le diré resuelta-
O PL
mente:
“He aquí lo que hice, lo que
pensé y lo que fui. Con igual
franqueza dije lo bueno y lo
P EM
malo. Nada malo me callé ni
me atribuí nada bueno; si me
ha sucedido emplear algún
adorno insignificante, lo hice
solo para llenar un vacío de mi
EJ
memoria. Pude haber supuesto
R
cierto lo que pudo haberlo sido,
mas nunca lo que sabía que era
falso. Me he mostrado como
fui, despreciable y vil, o bueno,
generoso y sublime cuando lo
he sido. He descubierto mi alma
tal como Tú la has visto, ¡oh Ser
Supremo! Reúne en torno mío
la innumerable multitud de mis
semejantes para que escuchen
16
mis confesiones, lamenten mis ella que viajara para olvidar, y
flaquezas, se avergüencen de él viajó sin fruto y volvió más
mis miserias. Que cada cual enamorado que nunca al lado
luego descubra su corazón a los de la que había continuado fiel
pies de tu trono con la mis- y llena de ternura. Después de
ma sinceridad; y después que esta prueba no quedaba más
alguno se atreva a decir en tu que amarse toda la vida. Se lo
presencia: Yo fui mejor que ese juraron y el cielo bendijo su
hombre”. juramento […].
Nací en Ginebra en 1712. Fueron Mi tío Gabriel Bernard era
mis padres los ciudadanos Isaac ingeniero; sirvió en el Imperio
Rousseau y Susana Bernard.
Mi padre no tenía más medio
de subsistencia que su oficio de
y en Hungría bajo las órdenes
del príncipe Eugenio, distin-
guiéndose en el sitio y batalla de
relojero, en el que era muy hábil, Belgrado. Mi padre, después del
pues le correspondió muy poco, nacimiento de mi único herma-
o casi nada, de una herencia no, partió para Constantinopla,
pequeña a repartir entre quince adonde fue llamado para ser
hermanos. Mi madre, hija del re- relojero del Serrallo. Durante su
verendo Bernard, tenía más for- ausencia, la belleza de mi ma-
tuna. Era bella y discreta. No sin dre, su entendimiento y sus
trabajo pudo mi padre casarse
con ella. Empezaron a quererse
desde niños. Entre los ocho y los
nueve años se paseaban juntos
por la Treille; a los diez, ya no
podían vivir separados. El senti-
miento que había despertado en
ellos la costumbre se afianzó por
la simpatía y uniformidad de sus
almas. Nacidos ambos tiernos
y sensibles, solo esperaban la
ocasión de hallar igual disposi-
ción en otra alma, si es que esta
ocasión no les esperaba a ellos
mismos, que entregaron su cora-
zón al primero que encontraron
dispuesto a recibirlo.
La suerte, que parecía contra-
riar su pasión, no hizo más que
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encenderla. El joven amante, no
pudiendo obtener a su amada, se
consumía de dolor. Le aconsejó
Cómo leer