ORIENTACIONES PARA TRABAJAR LA LECTOESCRITURA

LECTURA:
 Leer todos los días bajo supervisión del adulto, para una corrección inmediata de los
errores.
 Transmitir al alumno que es capaz de leer correctamente, como sus compañeros,
pero tiene que ejercitar la lectura, para disminuir los errores y mejorar su velocidad.
 Comenzar por textos cortos, con vocabulario accesible para el alumno y con un
nivel de dificultad bajo (no se incluirán inicialmente palabras en las que el alumno
tenga dificultad). De forma que se genere en él sentimientos de que es capaz de
hacerlo bien si practica y se motive por la lectura.
 Animarle y reforzar sus éxitos.
 El adulto leerá el texto en primer lugar para ofrecerle un modelo lector adecuado
(entonación, vocalización, pausas,...).
 Exigirle que no intente leer rápido, sino que lo haga despacio, leyendo las palabras
completas (sin inventárselas), conforme vaya practicando será capaz de leer más
rápido.
 Realizar relecturas del mismo texto, para que el niño compruebe que mejora con la
práctica y que cada vez comete menos errores. Las relecturas ayudan a afianzar la
imagen ortográfica de las palabras y, por tanto el funcionamiento de la ruta léxica (la
lectura global de las mismas).
 Necesita automatizar la lectura de palabras con sílabas inversas y mixtas.
 Es necesario también, reforzar las sílabas sujetas a reglas de contexto como las
formadas con el fonema “g” (que se pronuncian de forma diferente según la vocal
que lo acompañe) y las formadas con “r·” (se pronuncia de forma diferente según la
posición que ocupe en la palabra y si está entre vocales o entre vocal y consonante).
 Trabajar la conciencia metalingüística (conciencia de fonema, sílaba y palabra).

ESCRITURA:
 Realizar a diario dictados sin error (dándole la información por adelantado sobre
cómo se escriben las palabras, para evitar que se equivoque y que se forme
imágenes ortográficas incorrectas de las palabras). Es conveniente que sean dictados
cortos con frases sencillas, para evitar que se desmotive, conforme vaya mejorando
aumentarán en complejidad.
 Mejorar la firmeza de su trazo.
 Trabajar la grafía de letra “p” indicándole cuándo tiene que usar la mayúscula y
cuándo la minúscula.
 Trabajar el tamaño de las letras. Teniendo en cuenta aquellas que deben salirse de la
pauta de doble raya, como la l, f, g, y aquellas que permanecen dentro de ésta.
 Trabajar la comprensión lectora
 Trabajar la conciencia metalingüística (conciencia lexical, silábica y fonológica). De
este modo corregiremos errores de unión y segmentación de palabras.
 Partir de los errores que comete (mencionados con anterioridad) para realizar
diferentes actividades (de un conjunto de palabras señalar aquellas que no son
iguales al modelo, deletreo inverso y directo de palabras, formar frases a partir de un
conjunto en el que se presentan todas las palabras mezcladas, ordenar palabras para
formar una frase, unir frases con el dibujo que le corresponda, escritura de una frase
con la palabra que contenga la palabra en la que ha existido un error,...). Es
necesario hacer al alumno consciente de los errores que comete, esto le ayudará a
 aumentar la atención y a fijarse bien, en las palabras en las que tiene mayor
dificultad.
 Al escribir palabras en las que ha cometido error, se le pedirá que pronuncie la
palabra completa antes de escribirla y que diga en voz alta cada sílaba mientras la
escribe. De esta forma hacemos al alumno que reflexione sobre los fonemas que
contiene esa palabra y su asociación con el grafema correspondiente.
 Trabajar la comprensión lectora empezando por textos con palabras y frases
sencillas. Para ello se pueden tener en cuenta las siguientes indicaciones:
a) Ayudarle a formular preguntas básicas sobre el texto o frase: ¿quién o
quiénes?, ¿qué sucedió?, ¿dónde?, ¿cómo?,...
b) Ayudarle a utilizar apoyos externos: subrayar ideas principales,
representar mediante un dibujo lo que sucede en el texto,...
c) Si tiene dificultades para memorizar la información porque carece de
información previa: se le puede dar información adicional haciendo
un breve comentario sobre el texto y explicando las palabras
relevantes y de difícil comprensión.
d) Otra forma de trabajar la comprensión de textos es organizando la
información del texto entre lo principal y los detalles: contar lo
principal de un texto y utilizar los detalles para describir a los
personajes o la situación.

CÁLCULO:
 Comprobar las estrategias que utiliza en la resolución de problemas, pues tiende a
utilizar estrategias primitivas que le hacen perder tiempo y a cometer errores
(ejemplo: contar hacia atrás para restar, sumar el mismo número varias veces en vez
de multiplicar).
 Enseñarle explícitamente el vocabulario implicado en la resolución de problemas
aritméticos (ejemplo: juntar, reunir, poner, agregar,...hacen referencia a la suma).
 Utilizar gráficos y diagramas para facilitarle la compresión y resolución de
problemas con las operaciones básicas, enseñándole los pasos a seguir.
 Sistematizar a través de la repetición de instrucciones los pasos a seguir en la
resolución de problemas (material de apoyo: Pues Claro, programa de estrategias de
resolución de problemas y refuerzo de las operaciones básicas. Ed.: CEPE).
 Enseñarle estrategias de autocomprobación de sus tareas, tanto del proceso a seguir
como del resultado. Tiene que darse cuenta de que ha seguido los pasos
correctamente, no ha olvidado ningún dato importante, ha desechado información
irrelevante.