CLAVES DEL

TRABAJO PARA
LA
ALFABETIZACIÓN
1° ciclo
Favorecer un ambiente alfabetización
desde el área de prácticas del
lenguaje

 Organizar el aula para favorecer la lectura y escritura.

 Contar con soportes para la escritura y de lectura en el aula.
 Tener espacios para la exhibición de las producciones de los
alumnos.
 Tener carteles informativos donde se haga necesario escribir
para otros y ser leídos por todos.
 Contar con referentes alfabéticos y ortográficos.
 Ubicar una biblioteca en el aula: libros y revistas
 Brindar una computadora para búsqueda de información y
acceso a herramientas tecnológicas.
 Apoyar el trabajo con maquinas de escribir.
Conciencia fonológica

 Esta habilidad permite que los niños identifiquen sonidos

individuales (fonemas) en una palabra. Esto incluye la
capacidad de separar una palabra en los sonidos que la
integran y mezclar sonidos individuales para formar
palabras.

 Comenzamos con el trabajo inicial de cómo es el sonido

de cómo empiezan las palabras.
 A de árbol, es la aaaaaaa
 Y luego en su composición de sílabas.
 Pato : p y a suena pppaaaa
Conciencia fonológica
 El uso y el aprendizaje del referente alfabético para la relación grafema
imagen y grafema palabra. Grafema fonema.
 Leerlo y memorizarlo con la maestra entre todos.
 Utilizar juegos de reconocimiento de letras. ¿Qué palabras que tenemos
tienen la letra…?
 Estirar la pronunciación de las letras. AAAAAAA…
 Escribir su nombre y reconocer las letras de su propio nombre en el
referente y otros soportes gráficos. Estirar su pronunciación.
 Armar listas que empiecen con determinadas letras. Reconocer esa letra
en el comienzo de palabras y estirar su pronunciación.
 Escribir en el pizarrón palabras a partir de buscar letras en los
referentes y ayudando con la relación imagen, grafema y fonema.
 Relacionar palabras que empiezan con la misma letra .
 Ver la combinación de las letras en silabas, estirar su pronunciación.
 Trabajar con la memorización de la imagen con la palabra. Dar
significado al dibujo relacionándolo con una palabra y con la
letra que empieza.
 Trabajar con los referentes enfatizando el sonido de las letras.
 Trabajar con la lotería de palabras para que los chicos relaciones
el sonido con la letra.
 Empezar con dictados de palabras de dos silabas y que estén en
los referentes. Trabajar con lo conocido por ellos y que tienen
donde consultar.
 Trabajo en el pizarrón con producción colaborativa y corrección
colectiva.
Uso del Pizarrón:
 El trabajo del pizarrón implica trabajar interrelacionado los
tres conceptos anteriores.
 El docente es el mediador en el proceso y cuida la autoestima
del alumno que esta expuesto.
 Debe estar claro que no importa que el que pasa se equivoque
porque estamos aprendiendo.
 Hay que respetar los tiempos para pensar del que esta en el
frente.
 El niño/a escribe… una vez que la palabra esta escrita se lee y
se hace aportes de corrección si es necesario. En caso que se
necesite intervenir pasa otro alumno y escribe y corrige, si
sigue siendo necesario pasa otro alumno.
 Ningún alumno se sienta hasta que termine el proceso.
 Y todos con mayor o menor ayuda termina escribiendo la
palabra en el pizarrón, nadie se sienta sin haber completado la
producción.
Secuencia programada de aprendizaje

 Referente
 Nombre propio
 Palabra simple
 Palabra compleja
 Oración simple
 Oración compleja
 Párrafo
 Relato
 Cuento
A partir que los chicos
escriben palabras simples…
La mediación del docente

 Cada pasaje de un nivel a otro implica una mediación,

una ajuste cognitivo, una actividad pedagógica, un
acompañamiento de un adulto más capaz…

 Estar atentos a correcciones, a resolver y plantear

hipótesis, en que los chicos busque correcciones, en
hacer correcciones…
El dibujo

 El dibujo como una forma de expresión

 Como una etapa entre el garabato a formas más
detalladas de la observación y expresión
 Y como producto o logro en alguna etapa madurativa
del los alumnos.

 Trabajar con la grafías para mejorar la legiv¿bilidad de

lo que escriben.
Temas a tener en cuenta
 No dictar siempre…trabajar con el escribo como puedo y
la corrección colectiva o la autocorrección.
 Ayudarlos a ver aspectos de la ortografía y la
convención escrita desde el principio(con qué letra se
escribe, el acento, separar las palabras)
 Trabajar con lo que el alumno puede hacer y llevarlo a
su zona de desarrollo próximo, para eso hay que tener
diagnósticos claros de lo que los chicos pueden hacer…
 Propiciar la participación de todos a partir de este
concepto, lo cual nos lleva a trabajar con una misma
actividad pero con diferentes niveles de aprendizaje
para resolverla
El trabajo con el cuento

 Mediación cultural
 Apertura a otras culturas, historias otros mundos
 Uso del lenguaje
 Sintaxis ajenas al lenguaje cotidiano
 Ampliación de vocabulario
 Biblioteca mental, bagaje cultural y experiencial.
Biblioteca mental

 Bagaje cultural, apropiación de un número de libros e

historias que nos permitirán armar un red conceptual,
una trama de significados para tener a disposición
 Establecer un número de libros, cuentos e historias a
trabar en cada grado y cada ciclo
Leer cuentos

 Leer cuentos no menos de tres veces por semana

Armar un secuencia de exposición del texto:

LA DOCENTE LES LEE A LOS

ALUMNOS
1. Lectura del cuento explicando palabras ajenas a su lenguaje
2. Leerlo como el texto se presenta

En esta etapa se interactúa con el texto y los alumnos. Para chicos

de sectores populares se los introduce a la cultura del libro
La escalera de la lectura
Lectura grupal

 Trabajar la lectura colectiva en voz alta

 Anticipar la historia a partir del título
 Marcar el ritmo lector con ayuda de la maestra.
 Se trabaja en la zona de desarrollo próximo a partir de
que la maestra lee y los chicos la siguen
 Se repite el párrafo hasta llegar aun ritmo común
 Leer a máxima velocidad y volver a leer
 Leer el texto conocido, sobretodo a niños con dificultad
en lectura
 Interpelar el texto con preguntas, con hipótesis,
anticipar situaciones acerca de lo que va a pasar
Habilidades cognitivas

 Familia de palabras
 Reemplazar dibujo por palabras (pictogramas)
 Anticipar el contenido desde el titulo
 Manejar la estructura de textos
 Contestar cuestionarios simples para responder con
ideas principales.
Definiciones que sustentan el
trabajo
 Aprendizaje colaborativo
Es un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e
induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo."(Johnson
y Johnson, 1998). Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que
cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el
aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva que no
implique competencia.
 Zona de desarrollo próximo
El concepto de zona de desarrollo próximo, introducido por Lev Vygotski
desde 1931, es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno
y el nivel de desarrollo potencial. Este concepto sirve para delimitar el
margen de incidencia de la acción educativa.
 Ayuda ajustada
Una ayuda es ajustada cuando se adapta a las características y necesidades
del alumno, ya sea a través del dialogo como por medio de la presentación
de materiales. Una ayuda no es ajustada si la intervención docente apunta
a capacidades ya adquiridas o que exceden su ZDP.