Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Tema 2
Tema 2
[2.1] Introducción
2
TEMA
Dislexia y Discalculia
Ideas clave
2.1. Introducción
Por este motivo, se hace necesaria una evaluación preventiva desde edades
tempranas, cuando los profesores nos informan que el niño no lee, o que escribe en
espejo. Es necesario hacer un análisis de la gravedad de esos síntomas y, cuando
se considere oportuno, comenzar la correspondiente intervención.
El diagnóstico debe empezar por hallar el nivel de lectura que ha alcanzado el alumno.
El cerebro disléxico
Procedimiento de evaluación
Entrevista al tutor
Evaluación neuropsicológica
Evaluación de la percepción
1. Visión y dislexia
Existe una considerable cantidad de estudios revisada por Evans y Drasdo (1990) sobre
los movimientos oculares durante la lectura (sacádicos) que sugieren que los niños
disléxicos hacen un mayor número de fijaciones, sobre todo regresiones, cuando leen.
Sin embargo esto no parece que sea la causa de los problemas observados, sino más
bien la consecuencia del mal aprendizaje y las dificultades que el niño tiene.
Esta vía es la encargada de transmitir las señales desde los ojos hasta el cerebro.
Estas señales indicarían el sentido del espacio, dimensión, perspectiva, secuencia y
colores.
La señal se emitiría a una frecuencia errónea, enviando un mensaje distorsionado y
difícil de interpretar.
2. Audición y dislexia
Los niños disléxicos a menudo presentan una escasa habilidad para reproducir
ritmos que se le acaban de presentar (Miles y Miles, 1990). Dificultades en la
repetición de ritmos pueden ser también debidas a déficits de atención.
Según afirma Leslie S.C., Daidson R.J. y Batey O.B. (1985) parece existir una
inhabilidad motora con la mano izquierda en el sujeto disléxico.
Leslie, S.C., Daidson, R.J. y Batey, O.B (1985) efectuaron un experimento en el cual 21
sujetos disléxicos fueron comparados con 21 sujetos normales del grupo
control, en la tarea de coordinación bimanual, una prueba de coordinación motora-
táctil y la colaboración interhemisférica.
En comparación con los sujetos del grupo control, los disléxicos mostraron un
patrón consistente de déficits en la coordinación motora bimanual, con y sin
retroalimentación visual.
Con este experimento Leslie, S.C., Daidson, R.J. y Batey, O.B. aclaran cual es la
dificultad neuropsicológica en la dislexia que se traduce en inhabilidad motora de
la mano izquierda.
Los niños con dislexia manifiestan signos cerebelares clásicos, como problemas de tono
muscular y equilibrio, en el 80-90% de los casos evaluados (Rae et al., 2002).
Un niño disléxico puede cometer errores al nombrar los días de la semana, de los
meses del año, etc.
7. Memoria y dislexia
Los lectores deficientes parecen tener menguada su capacidad para recuperar las
representaciones lingüísticas almacenadas en la memoria a largo plazo.
Esta torpeza puede estar ocasionada, como han demostrado Martha B. Denckla, M y
Rudel, R (1977) de la facultad de Medicina y Cirugía de la Universidad de Columbia, por
la carencia de conocimiento fonológico o dificultad para la decodificación
fonética.
Vellutino y Scanlon (1989) recogieron experimentos donde se veía que los lectores
deficientes eran menos capaces que los lectores normales en tareas de memoria
auditiva verbal y tareas de aprendizaje visual verbal. Por este motivo su
rendimiento en la prueba de memoria nominal y numérica será bajo.
8. Lectura y dislexia
9. Escritura y dislexia
En la escritura del disléxico con frecuencia aparecen los mismos fallos que en la
lectura: inversiones, rotaciones, omisiones, fallos en ortografía arbitraria, letra
disgráfica, forma incorrecta de coger el lápiz, forma anómala de realizar los óvalos de
las letras, agarrotamiento de la mano, la letra, inicialmente correcta cuando comienza a
escribir, se va desestructurando. Dificultades para la utilización de las palabras función
y nexos.
En el estudio se contrasta que una proporción alta de niños con dislexia tiene
anormalidades en la definición de su lateralidad, que se expresa como
lateralidad mixta. Esta manifestación clínica significa que no hay un hemisferio
dominante, como en forma típica se expresa en el encéfalo normal. Los resultados
concuerdan con las observaciones de Galaburda sobre la simetría del plano temporal.
Los autores del estudio relacionan esta simetría morfológica con la lateralidad auditiva
mixta medida mediante una prueba auditiva dicótica nueva con dígitos en español.
Por este motivo es necesario evaluar al alumno con una prueba estandarizada de
inteligencia (WISC-IV, McCarthy, etc.).
Con dichas pruebas además de descartar un bajo CI como origen de los problemas
de lectura también detectaremos distintos signos típicos en la dislexia.
Subtipo auditivo-lingüístico.
Subtipo espacial-perceptivo.
Subtipo mixto.
A. Subtipo auditivo-lingüístico
Déficit neuropsicológicos:
o Déficits en discriminación auditiva.
o Déficits en memoria auditiva inmediata.
o Razonamiento perceptivo (WISC-IV) en la media o superior.
o Comprensión verbal (WISC-IV) es inferior al Razonamiento Perceptivo.
o Alteraciones en el lenguaje oral como: retraso en su adquisición, pobreza de
vocabulario, dislalias.
B. Subtipo espacial-perceptivo
Déficit neuropsicológicos:
o Comprensión verbal (WISC-IV) en la media o superior.
o Razonamiento perceptivo inferior Comprensión verbal.
o Confusión derecha-izquierda.
o Déficits en habilidades psicomotrices.
o Deficitaria orientación espacial.
Problemas de procesamiento:
o Visual-espacial de los grafemas, y su relación con los fonemas.
o Simultáneo de estímulos verbales en cuanto agrupados como "gestalten".
C. Subtipo mixto
En las distintas subpruebas que componen el test pueden apreciarse signos disléxicos:
Suelen utilizarse las siglas ACID como recordatorio de las pruebas que suelen salir
deficitarias en el WISC-IV: Aritmética, Claves, Información y Dígitos.
Para la evaluación de la percepción del niño podemos utilizar las siguientes pruebas:
Pasos
Evaluación de la dislexia
Comprobar que haya existido una instrucción adecuada y no se den situaciones como
absentismo escolar, ambientes desfavorecidos o déficit de atención.
SÍ NO
Dificultades para recordar los nombres de las letras, los números y los colores
Dificultades de nominación
TEMA 2 – Pasos
Dislexia y Discalculia
TEMA 2 – Pasos
Dislexia y Discalculia
Caso
Alumna: X.
Edad actual: 5 años y 2 meses.
Curso: 3º Educación Infantil.
Motivo:
La alumna es remitida al Departamento de Orientación del colegio por su profesora.
Está preocupada porque la alumna no alcanza el nivel de lectura de la clase. Solicita que
se le haga una evaluación psicopedagógica.
Pruebas aplicadas:
Prueba Neuropsicológica de Fomento.
Test breve de inteligencia K-BIT.
Escala de inteligencia de Wechler para primaria WPPSI.
Reversal Test.
Prueba de conciencia fonológica.
Lateralidad Izquierdo
Motilidad ocular Bien
Agudeza visual lejana Regular
Agudeza visual cercana Bien
Acomodación Regular
Distracción visual Bien
VISIÓN
Convergencia Bien
Guiñado lateral Bien
Gesticulación facial Bien
Visión de colores Bien
Estereopsis Bien
Coordinación visomotora Regular
TEMA 2 – Caso
Dislexia y Discalculia
Lateralidad Derecho
Audiometría Regular
Lateralidad Derecha
DESTREZA
Fuerza Bien
MANUAL
Praxias manuales Regular
DESTREZA
Lateralidad Derecho
PÉDICA
Arrastre Mal
Gateo Mal
Marcha Mal
MOTRICIDAD
Triscar Mal
GRUESA
Carrera Bien
GNOSIAS
Orientación temporal Regular. Me pregunta ¿por qué ayer
ESPACIO-
aprendiste a mi hermana a leer? (en
TEMPORALES
realidad fue hace dos años)
Estereognosis Bien
TEMA 2 – Caso
Dislexia y Discalculia
a 0
e mi
i i
o o
u i
m i
TEMA 2 – Caso
Dislexia y Discalculia
Categoría descriptiva
Tenedor Cuchara
Autobús Tren
Pingüino Foca
Cangrejo Almeja
TEMA 2 – Caso
Dislexia y Discalculia
CI
TEMA 2 – Caso
Dislexia y Discalculia
Funcionalidad visual.
Audición.
Destreza manual.
Motricidad: Movimientos fundamentales.
Orientación espacial.
Orientación temporal.
Lenguaje expresivo.
Memoria.
Lectura.
Escritura.
En los resultados obtenidos también aparecen niveles bajos en distintos aspectos que
suelen correlacionar con futuras dificultades graves para la adquisición de la
lectoescritura como son:
Dificultades de nominación.
Patentes en distintas pruebas, especialmente en la prueba de vocabulario del K-BIT.
Lateralidad cruzada.
Dificultades de lenguaje.
Dificultades de articulación y de uso gramatical.
TEMA 2 – Caso
Dislexia y Discalculia
Orientación temporal: aprendizaje de los días de la semana. Decir qué día es hoy,
qué día fue ayer y qué día será mañana.
TEMA 2 – Caso
Dislexia y Discalculia
Programa de escritura.
o Hacer ejercicios de hombros-codo-muñeca.
o Hacer ejercicios digito-manuales.
o Hacer fichas de escritura correcta de las vocales.
Programa de visión.
Programa de audición.
o Hacer que repitan ritmos sencillos.
o Localización de sonidos.
o Ejercicios de discriminación auditiva.
Programa de motricidad.
o Carrera.
o Marcha.
o Paso de tambor.
o Gateo.
o Arrastre.
o Balanceo.
o Rodado.
o Voltereta.
o Balancín
TEMA 2 – Caso
Dislexia y Discalculia
+ Información
A fondo
“Percy F. -un chico de 14 años- es el hijo mayor de unos padres inteligentes, el segundo
niño de una familia de siete. Ha sido siempre un niño inteligente, despierto en los
juegos y en ningún sentido inferior a los demás niños de su edad.
Su gran dificultad ha sido -y es- su incapacidad para aprender a leer. Esta incapacidad
es tan notoria, y tan pronunciada, que no tengo ninguna duda de que se debe a algún
defecto congénito. Ha asistido al colegio o ha tenido profesores particulares desde los 7
años, y se han hecho los mayores esfuerzos para enseñarle a leer; pero, a pesar de este
persistente y laborioso entrenamiento, sólo puede deletrear, y no sin dificultad,
palabras de una sílaba.
Lo siguiente es el resultado de un examen que le hice hace poco tiempo: El niño conoce
todas las letras y puede escribirlas y leerlas… Al escribir su propio nombre, cometió un
error, poniendo “Precy” en lugar de “Percy”, y no lo advirtió hasta que se le llamó la
atención sobre ello varias veces. Le pedí entonces que leyera una sencilla frase de un
libro infantil. El resultado fue curioso. No leyó ni una sola palabra correctamente, con
la excepción de “and”, “the”, “of”, etc. El resto de las palabras parecían absolutamente
desconocidas para él, y ni siquiera hizo intento alguno de pronunciarlas.
TEMA 2 – + Información
Dislexia y Discalculia
Parece no tener capacidad para mantener y almacenar la huella visual producidapor las
palabras -de ahí que, aunque las vea, no signifiquen nada para él-. Su memoria visual
para las palabras es defectuosa o nula. Puedo añadir que el niño demuestra ser brillante
e inteligente en su conversación. Sus ojos son normales, no hay hemianopsia y su vista
en buena. Su profesor en la escuela, que le conoce desde hace años, afirma que podría
ser el más capaz de los muchachos si la enseñanza fuera completamente oral”.
A partir de 1900, Hinshelwood, un cirujano de Glasgow, se interesó por los niños que
no podían aprender a leer. En 1917 publicó su monografía Congenital Word-Blindness
(La ceguera congénita para las palabras), en ella describía la dislexia como un defecto
congénito que se presenta en niños sin lesión cerebral, y que muestran una dificultad
desmesurada para aprender a leer. Estableció también las bases para el diseño de los
programas de intervención proponiendo un método multisensorial (auditivo + visual +
táctil + kinestésico).
No fue hasta 1975 en que la World Federation of Neurology utilizó por vez primera
el término dislexia del desarrollo.
TEMA 2 – + Información
Dislexia y Discalculia
A lo largo de los años han ido surgiendo distintas asociaciones en varios países. Las más
importantes son:
TEMA 2 – + Información
Dislexia y Discalculia
No dejes de ver…
Bibliografía
Cuetos, F., Ramos, J. L., y Ruano, E. (2002). PROESC. Evaluación de los procesos de
escritura. Madrid: TEA Ediciones.
Cuetos, F., Rodríguez, B., Ruano, E., y Arribas, D. (2007). PROLEC-R: Batería de
evaluación de los procesos lectores revisada. Madrid: TEA.
TEMA 2 – + Información
Dislexia y Discalculia
Frostig, M., y Horne, D. (1965). The Frostig program for the development of visual
perception: Teacher's guide. Follett Publishing Company in collaboration with
Curriculum Materials Laboratories.
Portellano, J., Mateos, R., Martínez, R., Granados, M. y Tapia, A. Cumanin. (2000).
Cuestionario de Madurez Neuropsicológica infantil. TEA Ediciones
Toro, J., Cervera, M., y Urío, C. (2000). EMLE Escalas Magallanes de Lectura y
Escritura TALE-2000.: Manual de referencia. Bizcaia: Albor-Cohs.
TEMA 2 – + Información
Dislexia y Discalculia
Actividades
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
El embarazo transcurrió con normalidad. El parto fue con cesárea sin otras
complicaciones.
El desarrollo del lenguaje fue más tardío. A los tres años comenzó a decir sus primeras
palabras con un lenguaje casi ininteligible, sólo la madre la entendía.
No fue a guardería. No tuvo dificultad para aprender los colores y números, aunque sí
para aprender los nombres de las letras, los días de la semana, estaciones del año.
Acabó 3º de EI sin haber adquirido la lectoescritura.
TEMA 2 – Actividades
Dislexia y Discalculia
En otra lista de palabras de dificultad baja (en su mayoría formadas por sílabas
directas) ha cometido dos errores en una lista de 15 palabras, uno de ellos
consistente en una rotación.
TEMA 2 – Actividades
Dislexia y Discalculia
C. Evaluación Neuropsicológica.
PRUEBA RESULTADO
VISIÓN
Motricidad ocular Regular
Movimientos oculares durante la lectura Regular
Agudeza visual Bien
Convergencia ocular Regular
Acomodación Regular
Visión de colores Bien
Guiñado lateral Bien
Estereopsis Bien
Coordinación visomotora Regular
AUDICIÓN
Audiometría Bien
Discriminación auditiva Bien
Localización de sonidos Bien
Estructuras rítmicas Regular
LENGUAJE EXPRESIVO
Lenguaje articulado Bien
Uso gramatical Bien
Lenguaje comprensivo Bien
Sinónimos Regular
TEMA 2 – Actividades
Dislexia y Discalculia
MEMORIA
Nominal Mal
Numérica Bien
DESTREZA MANUAL
Fuerza Bien
Praxias manuales Bien
AREA VESTIBULAR
Equilibrio en un pie Bien
Saltos Bien
Equilibrio sobre una línea Bien
GNOSIAS ESPACIO-TEMPORALES
Espacial Mal
Temporal Regular
Estereognosis Bien
MOTRICIDAD GRUESA
Gateo Regular
Marcha Bien
Triscar Bien
Carrera Bien
Tono muscular Bien
LATERALIDAD
TEMA 2 – Actividades
Dislexia y Discalculia
A lo largo de la asignatura se han visto distintos factores que suelen correlacionar con la
dislexia y la definen.
Para la interpretación de los resultados analiza los datos que se dan en las distintas
partes de la evaluación:
Historia escolar: analiza cómo ha sido su historia escolar, desde cuándo presenta
dificultades en la lectura y qué tipo de déficit ha presentado.
Historia evolutiva: analiza cómo ha sido el desarrollo. Especial interés aquí tiene la
existencia de familiares con dificultades en lectoescritura.
Ten en cuenta que dicha intervención debe abarcar tanto el plano neuropsicológico
(visión, audición, lateralidad, etc.) como cognitivo (reaprendizaje de la lectura, refuerzo
en conceptos previos matemáticos, etc.).
La intervención debe abarcar también tanto la participación de los padres como de los
profesores en la superación de las dificultades que presentan los alumnos, para ello da
las recomendaciones oportunas.
TEMA 2 – Actividades
Dislexia y Discalculia
Criterios de valoración:
Recuerda que debes elaborar todo de forma personal; puedes consultar internet, pero
no debes copiar nada.
TEMA 2 – Actividades
Dislexia y Discalculia
Test
TEMA 2 – Test
Dislexia y Discalculia
8. Según qué autor existe relación entre la lateralidad auditiva mixta y zurda.
A. Vellutino.
B. Irlen y Laas.
C. Olivares-García.
9. Una prueba que nos indica la madurez perceptiva que ha alcanzado el niño para
iniciarse en la lectura es:
A. El Reversal Test.
B. El PROLEC.
C. El WIPPSI
TEMA 2 – Test