SESIÓN DE APRENDIZAJE DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA- UNIDAD V

Título: Dividimos una cantidad haciendo grupos

3 “ A“ Fecha: 11 / 09/ 2019 Profesora: Unidad: V

I.- PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA/ CAPACIDAD ACCIONES

DESEMPEÑO
OBSERVABLES

Representa formas, objetos y personajes de Rellenan la silueta

su entorno a través del dibujo, pintura, de la bandera de
collage. Huaraz con collage
en forma
individual, colectiva
y creativa.
Describe y opina
sobre el trabajo que
observa, realizado
por él y por sus
compañeros.

ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE DE DERECHOS Estudiantes hombres y mujeres actúan a conocer,

reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos
que tenemos las personas en el ámbito privado y público

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Tarjetas con imágenes de animales

 Ficha informativa sobre las características de los animales.
 Tarjetas de colores.
 Recortes de animales, revistas hojas de colores
 Páginas de ciencia ambiente 92, 98, y 99
 Tarjetas de cartulinas con la descripción de cada uno de los animales.
 Carteles con las preguntas propuestas en Planteamiento del problema.
 Carteles con títulos referentes a las características de los animales.
 Papelotes,
 cuaderno, hojas bond, plumones
 cinta adhesiva
 II.- SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN:

MOMENTOS
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES (PROCESOS DIDÁCTICOS)
DE LA SESIÓN

En grupo clase

INICIO - Saluda cordialmente a los niños y a las niñas, y se dialoga con los
estudiantes sobre el trabajo de las abejas:
10 min. • Lo hacen en equipos y se reparten equitativamente la tarea.
• Se sirven de las flores para elaborar su miel, pero también colaboran
con ellas porque permiten la polinización para que se reproduzcan y
den frutos.

- Para recoger los saberes previos de los estudiantes, reparte a cada uno
diez tapitas (u otro material) y dos botones amarillos. Pídeles que
imaginen que tienen diez flores y dos abejas sobre sus mesas, y que
repartan las flores entre las dos abejas. Observa cómo lo hacen y diles
que te expliquen el porqué. Es importante que no los corrijas: limítate a
hacerles preguntas para que te des una idea de cómo están respecto a la
noción de la división como reparto.

- A partir de lo anterior, pregunta: ¿qué trabajaremos en la sesión de hoy?

Comunica el propósito de la sesión: diles que va a haber situaciones en
las que dividirán sin repartir, sino agrupando.

- Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán

trabajar en un clima afectivo favorable.
En grupo clase

 Organiza a los estudiantes en grupos y preséntales el siguiente

problema:

DESARROLLO

70 min  Pide a los estudiantes que lean el problema en silencio y que observen la
imagen. Hazles algunas preguntas que los ayuden a comprender el
problema: ¿de qué trata?, ¿qué tiene que hacer el apicultor?, ¿qué va a
empaquetar en cajas?; ¿sabes cuántas botellas tiene?, ¿cuántas entran
en una caja?, ¿alguna caja puede tener una botella menos?, ¿por qué?;
¿sabes cuántos paquetes hará?
 Fomenta la búsqueda de estrategias preguntando: ¿cómo podemos
resolver este problema?, ¿qué materiales nos convendría utilizar?
 Permíteles que elijan el material concreto con el que trabajarán; pueden
simular que las tapitas son las cajas y las semillas pequeñas las tapitas.
 Orienta su representación con preguntas: ¿cuántas botellas tienen?,
¿cuántas ponen en cada caja?, ¿cómo saben cuántas cajas necesitan?;
¿qué ha pasado con la cantidad total de botellas que se tenía al inicio?
 Pídeles que representen su procedimiento de formación de grupos con
dibujos o con la recta numérica. Luego, diles que escriban lo que ha
pasado con la cantidad inicial. Por ejemplo:

Hemos agrupado 21 en grupos de 3; es decir, hemos dividido 21 entre 3

y nos han resultado 7 grupos

 Una vez que hayan comprendido que la cantidad fue dividida en grupos
iguales, pídeles que escriban la operación que han realizado (en este
caso, 21 ÷ 3 = 7). Oriéntalos en todo momento y revisa con ellos los
procesos que han seguido; por ejemplo: “Teníamos 21 botellas; se
repartieron 3 botellas en cada caja. Se necesitaron (contar) 7 cajas”,
etcétera.
 Para formalizar los conocimientos matemáticos adquiridos, pregunta:
¿qué hemos hecho con la cantidad inicial de botellas?, ¿hemos resuelto
el problema repartiendo o agrupando?, ¿hemos dividido la cantidad?;
entonces, ¿hemos dividido agrupado?; ¿es diferente a lo que
realizamos al inicio con las abejitas? Tomando las respuestas de los
estudiantes, escribe las siguientes afirmaciones:

 Reflexiona con ellos acerca de los procesos desarrollados: ¿qué forma de

dividir usamos con las abejas?, ¿qué forma de dividir empleamos con las
botellas de miel?, ¿cuál es la diferencia?

Plantea otros problemas

  En esta actividad, un problema se resuelve agrupando y el otro
repartiendo. Observa y orienta a los estudiantes en la selección de la
estrategia adecuada.
 Pide a los grupos que anoten en los papelotes la representación con el
material trabajado y la operación con los nombres de sus elementos.
 Indica que compartan sus resultados; realiza preguntas para que
comparen sus procedimientos.

CIERRE
 Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la
10 min sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿para qué les servirá lo aprendido
en su vida diaria?
 Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas
reflexionen sobre cómo pueden mejorarlo.

VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta

sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el

aprendizaje y la enseñanza?
 LISTA DE COTEJO.

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

concretas, pictóricas, gráficas y

de la división con números

concretas, pictóricas, gráficas

significados de la división con

Emplea propiedades (relación

inversa entre la multiplicación
y la división) para dividir
representaciones

representaciones
los

simbólicas de los significados

números con divisores hasta

números con divisores hasta

Emplea procedimientos de
10 y dividendos hasta 100.

10 y dividendos hasta 100.

cálculo escrito para dividir
de

números hasta 100.

Nombre y apellidos de los

simbólicas
N°
estudiantes

hasta 100.
Elabora

Elabora
y/o
1. Castillo Vilchez Miguel Ángel
2. Castro Inga Percy Aldair
3. Castro Sandoval Franklyn Efrain
4. Chavez Flores Melaniz Yasmely
Chiroque Chiroque Gianela de
5.
Jesus
6. Chiroque Inga Sayuri Naomi
7. Coveñas Morales Noemi Nicol
8. Culupu Castro Jose Sebastian
9. Elias More Esly Said
10. Lozada Saldarriaga Emily Nataniel
11. Morales Inga Darlin Omar
12. More Silupu Josue Alexander
13. More vilchez Diana Nicole
14. Murgia Palomino Pedreito
15. Nizama Sandoval Celeste Naomi
16. Prado Vilchez Naomi Lizeth
17. Quintana Yovera Yefrrie Aharon
18. Raymundo Santiago Anai Nicol
19. Ramos Vilcherrez Wilmer Emanuel
20. Rumiche Mendoza Fabian Joel
21. Sandoval Castillo Juan Alexander
22. Sandoval Ramos Cinandy
23. Sandoval Vilchez Adriana Nicol
24. Sandoval Vilchez Jharick Nicol
Vilcherrez Cristanto Romyna
25.
Alexandra
26. Vilchez Chiroque Jennyfer Analery
27. Vilchez Dias Xiomara Lizbeth