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Guía de curso

I. Datos generales
Asignatura: Inglés III

Academia: CIENCIAS SOCIALES Jefa(e) de la academia: Emmanuel Carrillo

Elaborada por: FRANCISCO JAVIER FONSECA

Correo electrónico: fco_fonseca@correo.uii.edu.mx

Periodo: Ago-Dic2019 Fecha: 07 de Agosto 2019 Semestre: Tercero

II. Fundamentación

La secuencia didáctica planteada orienta su plan de estudios hacia la apropiación por el estudiante de las competencias
genéricas, disciplinares básicas, extendidas y profesionales; El propósito formativo se centra en que el estudiante logre un
aprendizaje autónomo a lo largo de su vida, aplique el conocimiento organizado en las disciplinas científicas y humanísticas
y adquiera herramientas para facilitar su ingreso a las instituciones de educación superior o su incorporación al mercado
laboral.

El objetivo es contribuir al logro de aprendizajes de calidad y un perfil de egreso del estudiante sustentado en los cuatro
saberes fundamentales: Aprender a Aprender, Aprender a Hacer, Aprender a Ser y Aprender a Convivir.

III. Competencias genéricas y disciplinares que serán trabajadas

Genéricas Disciplinares
Se expresa y comunica 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante
un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
situación comunicativa.
distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.

Atributos:

a) Se comunica en una segunda lengua en 12. Utiliza las tecnologías de la información y

situaciones cotidianas. comunicación para investigar, resolver problemas,
b) Maneja las tecnologías de la información y la producir materiales y transmitir información.
comunicación para obtener información y
expresar ideas.
 IV. Propósito(s) del curso

1. El estudiante será capaz de articular los elementos pertinentes del lenguaje para interactuar
sobre tópicos relacionados con enfermedades, dar consejos, expresar habilidades y hablar sobre
eventos pasados.

2. El estudiante será capaz de articular los elementos pertinentes del lenguaje para proporcionar
información sobre el hogar y describir eventos pasados relacionados con sus experiencias
personales.

V. Unidades de aprendizaje (procesos)

BLOQUE TEMÁTICO 1
1.1 Interactuar sobre asuntos relacionados con la salud.
1.1.1 Expresiones fijas para preguntar sobre el estado de salud y para mostrar empatía.
1.1.2. Vocabulario relacionado con partes del cuerpo, con malestares y enfermedades comunes.
1.1.3. Plurales irregulares (Ej. Foot – feet, tooth – teeth).

Producciones modelo:
What’s the matter / the problem / wrong?
(I / He / She) (have / has) a headache / a stomachache / a toothache / a sore throat / a fever / a cold /
the flu…; Oh, that’s too bad / I’ m sorry to hear that…

1.2 Dar consejos e indicaciones.

1.2.1 Verbo modal should. Formas afirmativa, negativa e interrogativa.
1.2.2 Forma imperativa (afirmativa y negativa) de los verbos para dar indicaciones (médicas).

Producciones modelo:
(I think) You should take some aspirin / You shouldn’t go to school today; Why don’t you put some ice
on …; Take these pills every six hours / Don’t drink cold water; Why should I cut out sugar? Because
sugar can cause…
BLOQUE TEMÁTICO 2
2.1 Solicitar y proporcionar información sobre una vivienda y su mobiliario.
2.1.1. Estrategia para la comprensión de la lectura: Inferencia de significados desconocidos con base en
el contexto.
2.1.2. Vocabulario relacionado con habitaciones y mobiliario de una vivienda.
2.1.3. Preposiciones de lugar (next to, beside, opposite,...)

Producciones modelo:
I live in a small apartment in Villa Coapa. It has two bedrooms…; How many romos does your apartment
/ house have? It has three bedrooms, a living room, a kitchen…; There are two armchairs in the living
room, but there´s no sofa…; There´s a lamp beside the bed; There’s a bathroom next to / opposite the
bedroom…

2.2 Expresar habilidad o inhabilidad en el pasado.

2.2.1. Verbo can en pasado simple (could).
2.2.2. Verbo to be en pasado simple (was, were).
Producciones modelo:
She couldn’t speak French when she was in Paris for the first time / five years ago / in 2008; When Jesse
Owens was young, he could run very fast…

2.3 Solicitar y proporcionar información sobre habilidad o inhabilidad en el pasado.

Producciones modelo :
Could you ride a motorcycle when you were six years old? No, I couldn’t, but I could ride a bicycle; Could
Jorge play the keyboard when he was in secondary school? Yes, he could / No, he couldn’t, but he could
play the guitar…

BLOQUE TEMÁTICO 3
3.1 Describir eventos pasados.
3.1.1. Pasado simple. Verbos regulares e irregulares.
3.1.2. Cambios en el sufijo de los verbos regulares (play-played, use-used, study-studied).
3.1.3. Variaciones en la pronunciación del sufijo ed. (visited /Id/, played /d/, worked /t/).
3.1.4. Conectores: First, then, next, after that, finally.
3.1.5. Expresiones de tiempo pasado: Yesterday, last week / month, etc.
Producciones modelo:
My family and I went to Yucatan on our last vacation. First we visited Chichen Itza and took many
pictures. Then we…

3.2 Solicitar y proporcionar información sobre eventos pasados.

3.2.1. El verbo do como verbo principal y como verbo auxiliar en pasado simple.
3.2.2. Preguntas con respuesta Sí / No (Yes / No questions)
Producciones modelo:
Did you have a good weekend? Yes, I did / No, I didn’t. I went to the movies / to a party…; Did you do
your homework?

3.3 Solicitar y proporcionar información sobre eventos pasados.

3.3.1. Preguntas con pronombres interrogatives ( Wh_ questions ).
Producciones modelo:
What did you do?
Where / When / Why / did you go?
 VI. Plan de aprendizaje
Unidad de aprendizaje I: PROCURANDO EL BIENESTAR
No. de sesiones y fechas
14 sesiones del 05 de Agosto al 6
de Septiembre de 2019
El qué y cómo para el logro de los
Procesos Atributos de la CG / CD atributos y competencias genéricas
/disciplinares
BLOQUE TEMÁTICO 1 CG4 Escucha, interpreta y emite El Alumno:
mensajes pertinentes en
1.1 Interactuar sobre asuntos distintos contextos mediante la - Identifica por nombre, malestares,
relacionados con la salud. utilización de medios, códigos y enfermedades, remedios caseros y tipos
herramientas apropiados. de medicamentos.
1.1.1 Expresiones fijas para
preguntar sobre el estado de salud a) CG Se comunica en una
y para mostrar empatía. segunda lengua en
situaciones cotidianas. - Completa en un diálogo escrito la parte
1.1.2. Vocabulario relacionado que falta ya sea (en) la pregunta o (en) la
con partes del cuerpo, con respuesta.
a) CG Maneja las
malestares y enfermedades tecnologías de la
comunes. información y la
comunicación para - Participa en un diálogo oral en el que se
1.1.3. Plurales irregulares (Ej. Foot obtener información y pide y proporciona información sobre la
– feet, tooth – teeth). expresar ideas.
salud y se ofrecen además consejos
1.2 Dar consejos e indicaciones. indicaciones.
CD11. Se comunica en una lengua
1.2.1 Verbo modal should. Formas extranjera mediante un discurso
afirmativa, negativa e
CD12. Utiliza las tecnologías de la
interrogativa.
información y comunicación para
investigar, resolver problemas,

Nombre de la actividad
Get Ss to know each other,
have an icebreaker and give
Ss the oficial grading criteria
for the class.
Nouns chart to identify the
plural and the singular
nouns.
Oral and interactive activity
related to the body parts.
1.2.2 Forma imperativa producir materiales y transmitir
(afirmativa y negativa) de los información.
verbos para dar indicaciones
(médicas).
Estrategias de enseñanza y aprendizaje Estrategias de evaluación
Recursos Procedimiento para el Productos o Instrumentos Observaciones
desarrollo de la competencia evidencias de evaluación
Pizarrón. Durante 14 sesiones discontinuas el Primeros requisitos Formato REG
profesor expondrá el manejo del portafolio de
Reglamento de clase.
correcto de los temas, vocabulario y evidencias,
estructuras gramaticales además de reglamento
generar ambientes de aprendizaje. firmado y criterios
de evaluación.
Pizarrón. Los estudiantes identificarán la Tabla de nouns. Actividad revisada
diferencia entre los plurales y y registrada en el
Video proyector.
singulares nouns asi como las formato REG.
Diapositivas en Power principales reglas gramaticales para la
Point. conversión de varios ejemplos a
través de un cuadro.
Ejercicios libres.
Pizarrón El profesor proporcionará en Lista de vocabulario Formato REG
vocabulario adecuado para las Body y ejercicio de una
Video proyector.
Parts y se practica pronunciación a worksheet.
A worksheet to complete través de una dinámica que permitirá
evaluar el aprendizaje obtenido.
 Pizarrón El profesor proporcionará la Ejercicios de Formato REG que
Expressions to give
recommendations, and gramática pertinente a utilizar para proyección y permitirá realizar
Worksheets
advice. Use of expressions desarrollar y desenvolverse en worksheets. las observaciones
to talk about illnesses. Proyección en el cañon situaciones de enfermedad, pedir y del análisis y el
Trabajo en equipo
recibir consejos a cualquier progreso de
e interacciones
problemática. aprendizaje de los
dentro del aula.
alumnos.

Material extra Los alumnos deben crear un catálogo

Create a catalog with
illnessses and several donde se especifique cada una de las
Diccionario Catálogo de Formato REG
recommendations. enfermedades del vocabulario visto;
enfermedades en
Libreta de notas además, deberán sugerir
físico.
recomendaciones para cada
situación.

Referencias para el alumno:

Mitchell, H. Q. (2009) Traveller elementary student’s book. Produced in the EU. MM Publications.
Ottway, Tom, Norris, Lucy. (2007). Elevator student´s book 1. United Kingdom. Richmond Publishing.
Reid, Nigel, Rujana, Gabriela G., Núñez, Julieta. (2014) Active English Student book 2. Alston. 2nd Edition.

Medios electrónicos:

https://wlingua.com/es/

https://www.duolingo.com/
Unidad de aprendizaje II: ¿QUÉ HAY EN TU CASA O DEPARTAMENTO?
No. de sesiones y fechas
18 sesiones del 09 de Septiembre al
18 de Octubre de 2019
Procesos Atributos de la CG / CD El qué y cómo para el logro de los
atributos y competencias genéricas
/disciplinares
BLOQUE TEMÁTICO 2
2.1 Solicitar y proporcionar CG4. Escucha, interpreta y emite El Alumno:
información sobre una mensajes pertinentes en - Identifica por nombre (oralmente y/o
distintos contextos mediante la
vivienda y su mobiliario. por escrito) las habitaciones y el
utilización de medios, códigos y
2.1.1. Estrategia para la herramientas apropiados. mobiliario de una vivienda.
comprensión de la lectura: b) CG.Se comunica en una - Aplica estrategias básicas de
Inferencia de significados segunda lengua en comprensión de lectura para obtener
desconocidos con base en el situaciones cotidianas. información general y específica de un
contexto. texto escrito.
2.1.2. Vocabulario relacionado b) CG.Maneja las
tecnologías de la - Redacta textos sencillos para describir
con habitaciones y mobiliario una vivienda.
información y la
de una vivienda. comunicación para
obtener información y
- Completa en un diálogo escrito, la parte
2.1.3. Preposiciones de lugar que falta ya sea (en) la pregunta o (en) la
expresar ideas.
(next to, beside, opposite,...) respuesta.
2.2 Expresar habilidad o - Participa en un diálogo oral pidiendo y
inhabilidad en el pasado.
CD11. Se comunica en una lengua proporcionando información
2.2.1. Verbo can en pasado extranjera mediante un discurso - Aplica estrategias básicas de
simple (could). lógico, oral o escrito, congruente
comprensión de lectura para obtener
con la situación comunicativa.
2.2.2. Verbo to be en pasado información general y específica de un
simple (was, were). texto escrito

Nombre de la actividad
Vocabulary about parts of
the house given to Ss in
order to have the identify
and relate it to their own
homes.
The Ss learn how to give
location for some ítems
inside the house.
The students develop a
Project which is about
exposing real potos about
their house in a cardboard.
2.3 Solicitar y proporcionar CD12. Utiliza las tecnologías de la - Completa en un diálogo escrito, la parte
información sobre habilidad o información y comunicación para que falta ya sea (en) la pregunta o (en) la
inhabilidad en el pasado. investigar, resolver problemas, respuesta.
producir materiales y transmitir
información. - Participa en un diálogo oral pidiendo y
proporcionando información.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje Estrategias de evaluación
Recursos Procedimiento para el Productos o Instrumentos Observaciones
desarrollo de la competencia evidencias de evaluación
Pizarrón. Los estudiantes identifican las partes
Los estudiantes
principales de una casa, ayudándose
Proyeccion de la describen su propio Formato REG
de algunas imágenes que serán
plataforma TOUCHSTONE hogar en su
proyectadas y sobre las cuales se
cuaderno
Flash Cards realiza una dinámica interactiva.
Pizarrón. Los alumnos comprenden el tema Hoja de trabajo con Formato REG y
visto con una hoja de trabajo extra una actividad revisión precisa
Proyeccion de Imágenes
que deberán completar usando la relacionada al tema del trabajo
Worksheets gramatica y el vocabulario visto visto. resuelto.
.
Material Extra utilizado Los estudiantes presentan una Maquetas en Formato REG que
para el desarrollo de su maqueta ilustrativa de su propio cartulina registra el
proyecto.
 hogar utilizando fotografías para cumplimiento de
presentarlas frente al grupo. la actividad.

Bibliografía para el Alumno:

Richards, Jack C. (2014). Interchange Intro A, Student’s book. USA. Cambridge University Press.
Ottway, Tom, Norris, Lucy. (2007). Elevator, student’s book 1. United Kingdom. RichmondPublishing.)
Reid, Nigel, Rujana, Gabriela G., Núñez, Julieta. (2014) Active English, Student’s book 2. México. Alston. 2nd
Arizbalo, Armando. (2010) Great Life Special, Student’s book. México. Progreso Editorial.
Mitchell, H. Q. (2009) Traveller elementary, student’s book. Produced in the EU. MM Publications.

Medios electrónicos:

https://wlingua.com/es/

https://www.duolingo.com/
Unidad de aprendizaje III: EVENTOS PASADOS
No. de sesiones y fechas
16 sesiones del 21 de Octubre al 29
de Noviembre de 2019
Procesos Atributos de la CG / CD El qué y cómo para el logro de los
atributos y competencias genéricas
/disciplinares
BLOQUE TEMÁTICO 3 CG4. Escucha, interpreta y emite El alumno:
mensajes pertinentes en
3.1 Describir eventos pasados. distintos contextos mediante la - Clasifica verbos agrupándolos según el
sufijo que se les agrega para indicar el
3.1.1. Pasado simple. Verbos utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados. pasado simple
regulares e irregulares.
c) CG.Se comunica en una
3.1.2. Cambios en el sufijo de los segunda lengua en
verbos regulares (play-played, situaciones cotidianas. - Aplica estrategias básicas de
use-used, study-studied). comprensión de lectura para obtener
información general y específica de un
3.1.3. Variaciones en la c) CG.Maneja las
pronunciación del sufijo ed. tecnologías de la texto.
información y la
(visited /Id/, played /d/, worked
comunicación para
/t/). obtener información y - Redacta textos sencillos para describir
expresar ideas. eventos pasados.
3.1.4. Conectores: First, then,
next, after that, finally.
3.1.5. Expresiones de tiempo
- Participa en un diálogo oral pidiendo y
pasado: Yesterday, last week / CD11. Se comunica en una lengua
extranjera mediante un discurso proporcionando información.
month, etc.
lógico, oral o escrito, congruente
- Completa en un diálogo escrito, la parte
con la situación comunicativa.
que falta ya sea (en) la pregunta o (en) la
respuesta.
 3.2 Solicitar y proporcionar
información sobre eventos
- Participa en un diálogo oral pidiendo y
pasados.
CD12. Utiliza las tecnologías de la proporcionando información.
3.2.1. El verbo do como verbo información y comunicación para
principal y como verbo auxiliar investigar, resolver problemas,
en pasado simple. producir materiales y transmitir
información.
3.2.2. Preguntas con respuesta Sí
/ No (Yes / No questions)
3.3 Solicitar y proporcionar
información sobre eventos
pasados.
3.3.1. Preguntas con
pronombres interrogatives (
Wh_ questions ).

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Estrategias de evaluación

Nombre de la actividad Recursos Procedimiento para el Productos o Instrumentos Observaciones

desarrollo de la competencia evidencias de evaluación

Identify the difference Pizarrón. Los estudiantes practican Glosario de verbos Formato REG
among regular and irregular pronunciación para algunos verbos,
Worksheets Ejercicios en Supervisión y
verbs. Moreover, students los más comunes en el idioma.
cuaderno o en revisión continua
recognize the verb tenses in Flash Cards
Se ejemplifican los tiempos y tipos de hojas individuales. del progreso del
order to memorize all of
verbos más comunes. estudiante.
them.

Pizarrón. Generar situaciones de aprendizaje y Formato REG que

experiencias personales en clase para permiten saber si
que los alumnos realicen ejercicios de el alumno
The students identify the
appropiated grammar to
speak about events in past.
Proyección de ejercicios manera individual, poniendo a Ejercicios en comprendió y
de la plataforma. prueba los conocimientos adquiridos cuaderno y en ejecuto las
acerca del tema desarrollado. hojas de trabajo. explicaciones del
Worksheets.
profesor.

Pizarrón El profesor organizará equipos por Ejercicios en el Formato REG que

Oral practice and interactive
activity to have Ss develop parejas y en filas para desarrollar pizarrón con permiten saber si
Mesas para formar
situation in past with a ambas actividades. Se deberá interacciones el equipo utilizó
equipos.
conversation and a game comprender la gramática revisada generales. correctamente el
played in teams. durante previas clases. vocabulario y los
temas.

Los alumnos crearán una línea del Línea del tiempo Formato REG que
The students create a
timeline with personal tiempo donde se especifiquen utilizando material permiten saber si
Material Extra utilizado
actions and experiences accione que el propio alumno realizó interactivo. el equipo utilizó
para el desarrollo de su
developed in a past time en el pasado. correctamente el
proyecto.
using creative material. vocabulario y los
temas.

Referencias para el Alumno:

Ottway, Tom, Norris, Lucy. (2007). Elevator, student’s book 1. United Kingdom. Richmond Publishing.
Reid, Nigel, Rujana, Gabriela G., Núñez, Julieta. (2014) Active English, Student book 2. Alston. 2nd
Llanas, Angela, Williams Libby. (2010) Be Competent, Student’s book 2. México. Macmillan.
Mitchell, H. Q. (2009) Traveller elementary, student’s book. Produced in the EU. MM Publications.
MEDIOS ELECTRÓNICOS:

https://wlingua.com/es/

https://www.duolingo.com/
 VII. Cronograma
Semana Sesión Actividades Fecha de entrega

1 1 Explicación de propósito del curso y

presentación

2 Evaluación diagnóstica oral y escrita:

Activación del conocimiento previo

3 Conocimientos básicos: Nouns.

2 1 Contextualización de singular and

plural Nouns. Identifica partes del
cuerpo con una dinámica interactiva y
corporal.

2 Distingue el vocabulario preciso sobre

las enfermedades, así como las
expresiones más comunes utilizadas
para expresar dolencias y malestares.

3 Ejercicios de manera individual.

3 1 Identifica la estructura adecuada para

dar recomendaciones y consejos sobre
malestares y enfermedades.

2 Selecciona los elementos lingüísticos

pertinentes según la situación e
intención comunicativas para
participar en un dialogo oral en el que
se soliciten recomendaciones y
consejos sobre problemas personales.
 3 Ejercicios de manera individual que se
realizan con hojas de trabajo impresas

4 1 Realiza un proyecto individual donde

se especifique el vocabulario y la
gramática comprendida en el primer
bloque.

2 Se le da seguimiento al proyecto
individual para su entrega final.

3 Se realiza la revisión general del

primer bloque para la presentación de
su examen parcial.

5 1 Identifica vocabulario relacionado con

las partes de la casa.

2 Se realiza una actividad de forma

grupal para la mejor comprensión del
vocabulario visto.

3 Identifica el vocabulario relacionado

para dar ubicación sobre ítems
relacionados a las partes del hogar.

6 1 Selecciona los elementos lingüísticos

adecuados según la situación e
intención comunicativas, al sostener
un diálogo que simula la interacción
sobre los objetos señalados en
cualquier lugar.

2 Ejercicios de manera individual y de

grupo.
 3 Sustantivos contables y no contables

7 1 Identifica vocabulario y expresiones

relacionadas con el verbo to be en
pasado.

2 Ejercicios de manera individual y de

grupo.

3 Se realiza una biografía personal

8 1 Elige los elementos lingüísticos

adecuados para expresar
descripciones con el verbo to be en
pasado.

2 Ejercicios de manera individual y de

grupo.

3 Se revisa la gramática relacionada

con habilidades en pasado utilizando
el modal verb “could”

9 1 Ejercicios de manera individual y de

grupo.

2 Selecciona los elementos lingüísticos

pertinentes del lenguaje para expresar
habilidades en pasado.

3 Se realiza el segundo proyecto

relacionado con las partes de la casa.
10 1 Presentación del proyecto sobre la
maqueta personal del hogar utilizando
imágenes y fotos.

2 Ejercicios de manera individual y de

grupo.

3 Se realiza la revisión general de la

gramática vista en el segundo bloque
para la realización del examen parcial.

11 1 Selecciona los elementos lingüísticos

pertinentes según la situación e
intención comunicativas, al sostener
un dialogo que simula la interacción
sobre eventos pasados.

2 Ejercicios de manera individual y de

grupo.

3 Expresiones para hablar sobre eventos

pasados. Se realiza la revisión de los
verbos comunes en el tiempo pasado.

12 1 Identifica las estructuras gramaticales

del pasado simple para hablar sobre
experiencias personales.

2 Ejercicios de manera individual y de

grupo.

3 Estrctura del pasado simple en sus

formas afirmativa, negativa e
interrogativa.
 13 1 Interacción grupal que permita a los
estudiantes hablar sobre eventos
pasados.

2 Preguntas con respuesta Sí / No (Yes /

No questions).

3 Ejercicios de manera individual y de

grupo.

14 1 Selecciona los elementos lingüísticos

pertinentes para narrar brevemente
en forma oral o escrita acciones
relacionadas con el tópico del bloque

2 Ejercicios de manera individual y de

grupo.

3 La redacción escrita del proyecto

personal con relación al tema visto.

15 1 Realización del proyecto parcial

utilizando el material adecuado para
su entrega.

2 Revisión de los temas generales del

tercer bloque para la realización del
examen final.

3 3er. parcial

VIII. Evaluación
 Rubros % Primer corte % Segundo corte % Tercer corte
40% Evaluación escrita 40% Evaluación escrita 40% Evaluación escrita y oral.
Rubro 1
y oral. y oral.
Rubro 2 35% Actividades 35% Actividades 35% Actividades
Rubro 3 15% Tareas 15% Tareas 10% Tareas
Rubro 4 10% Autocontrol 10% Autocontrol 10% Autocontrol
Rubro 5
Total 100% 100% 100%
Valor parcial
30% 30% 40%
del semestre

IX. Normas de convivencia

1. Las normas de convivencias y el reglamento de la PIP serán tomadas en cuenta durante el curso.
2. Consideraciones, (complemento) para el curso.

X. Requisitos de acreditación
1. 80% de asistencias a las sesiones
2. Obtener al menos 6 puntos de 10

XI. Referencias (globales del curso)

Páginas en medios electrónicos, relacionadas con los tópicos

Fin del documento