Rúbrica para orientar el diseño de las

PLANEACIONES DIDÁCTICAS

La planeación didáctica es un recurso para organizar y jerarquizar las actividades a desarrollar para lograr los aprendizajes
esperados de una asignatura; es decir, qué, para qué y cómo se va a enseñar y evaluar, considerando el tiempo y espacio, así
como los materiales de apoyo para el aprendizaje. Es un documento que evidencia, como primera y más importante
intención, el logro de los aprendizajes esperados en la asignatura.
En este sentido, y con base en el contenido del ejemplo de planeación didáctica enviado a través de la Plataforma Virtual
de Acompañamiento, se presenta la siguiente rúbrica con la finalidad de conocer y orientar, de mejor manera, las formas en las
que se están planeando las actividades de enseñanza-aprendizaje del Nuevo Currículo de la Educación Media Superior en las
comunidades educativas de los planteles.

Descriptores

Destacado 10 puntos
Bueno 7 puntos
Suficiente 5 puntos
Insuficiente 0 puntos

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 Categorías/Descriptores
Criterio Destacado Bueno Suficiente Insuficiente Consideraciones
10 puntos 7 puntos 5 puntos 0 puntos
Establece todos los Menciona al menos seis Menciona sólo cuatro Menciona menos de Es fundamental establecer
elementos de elementos de elementos de cuatro elementos de los datos de identificación
Identificación incluidos identificación incluidos identificación: identificación: que ubican modalidad y tipo
en el Programa de en el Programa de de servicio educativo, campo
Estudio: Estudio: - Institución. - Institución. de conocimiento, autor, ciclo,
-Plantel. -Plantel. periodo y tiempo en las que
- Institución. - Institución. -Asignatura. -Asignatura. se desarrollará la planeación
-Plantel. -Plantel. -Nombre del docente. -Nombre del docente. didáctica. Así como,
-Asignatura. -Asignatura. -Ciclo escolar. -Ciclo escolar. establecer la intención
-Nombre del -Nombre del docente. -Fecha. -Fecha. formativa de la estrategia
docente. -Ciclo escolar. -Número de horas. -Número de horas. didáctica, ubicando los
-Ciclo escolar. -Fecha. -Duración de la elementos fundamentales del
-Fecha. -Número de horas. estrategia y/o Nuevo Modelo Educativo,
-Número de horas. -Duración de la actividad. centrado en el logro de
-Duración de la estrategia y/o -Propósito de la Aprendizajes Esperados, el
Datos Generales
estrategia y/o actividad. asignatura. desarrollo de las lecciones de
de Identificación
actividad. -Propósito de la -Eje. las HSE y de reforzamiento
-Propósito de la asignatura. -Componente. académico.
asignatura. -Eje. -Contenido central.
-Eje. -Componente. -Contenido específico.
-Componente. -Contenido central. - -Aprendizaje
-Contenido central. -Contenido específico. esperado.
-Contenido -Aprendizaje
específico. esperado.
-Aprendizaje -Competencias
esperado. genéricas y atributos
-Competencias vinculados a los
genéricas y atributos aprendizajes
vinculados a los esperados.
aprendizajes - -Competencias
esperados. disciplinares

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 -Competencias vinculadas a los
disciplinares aprendizajes
vinculadas a los esperados.
aprendizajes
esperados.
-Habilidades
socioemocionales
(lecciones).
-Actividades de
reforzamiento
(considerando
pertinencia y
tiempos).
-Técnica didáctica.
Establece al/los Establece al/los Establece al/los No considera el/los Los Aprendizajes Esperados
Aprendizaje(s) Aprendizaje(s) Aprendizaje(s) Aprendizaje(s) son fundamentales en una
Vinculación del Esperado(s) como Esperado(s) como Esperado(s) pero no Esperado(s) como planeación didáctica y deben
Propósito de la propósito(s) de la propósito(s) de la como propósito(s) de la propósito(s) de la constituir su propósito
planeación y planeación y el planeación y el planeación didáctica. planeación didáctica. principal, ya que mediante su
el/los desarrollo de toda la desarrollo de toda la logro secuencial se
Aprendizaje(s) planeación didáctica se planeación didáctica no desarrollan las competencias
Esperado(s) realiza en función de se realiza en función de genéricas y disciplinares.
él/ellos. él/ellos.
Establece en forma Indica las competencias Describe las No considera las Las competencias definen los
clara y congruente las genéricas y disciplinares competencias genéricas competencias genéricas y procesos que se deben llevar
competencias a desarrollar mediante el y disciplinares a disciplinares a desarrollar a cabo para lograr el
genéricas o sus logro de los desarrollar mediante el mediante el logro de los aprendizaje y se desarrollan
atributos y aprendizajes esperados logro de los aprendizajes esperados gradualmente, en cada
competencias que se involucran. aprendizajes esperados que se involucran. semestre y asignatura,
Competencias disciplinares a que se involucran. mediante el logro de los
desarrollar mediante el aprendizajes esperados. El
logro de los programa de estudio detalla
aprendizajes la vinculación de los
esperados que se Aprendizajes Esperados con
involucran. las Competencias Genéricas y
Disciplinares del MCC.

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 Desarrolla y Desarrolla y Sólo menciona pero no No considera la El desarrollo y la
contextualiza contextualiza actividades desarrolla ni transversalidad de los contextualización de la
actividades mediante mediante la contextualiza actividades Aprendizajes Esperado transversalidad (horizontal y
la transversalidad de transversalidad de los mediante la para el desarrollo de las vertical) de los Aprendizajes
los Aprendizajes Aprendizajes Esperados transversalidad de los competencias. Esperados es fundamental
Transversalidad Esperados de la de la asignatura con Aprendizajes Esperados porque impulsa el desarrollo
de los asignatura con otras otras asignaturas del de la asignatura con de las competencias del MCC
aprendizajes asignaturas del mismo mismo campo otras asignaturas (del y favorece que los jóvenes
esperados campo disciplinar, de disciplinar. mismo campo disciplinar enfrenten, con éxito, los
otros campos y de otros campos desafíos de la sociedad
disciplinares y, de ser disciplinares). futura.
posible, con módulos o
submódulos
profesionales.
Establece acciones que Considera los Considera los No considera aprendizajes Es importante reconocer que
permiten recuperar los aprendizajes previos de aprendizajes previos de previos de los nuestros estudiantes, en
aprendizajes previos los estudiantes pero no los estudiantes y no los estudiantes. todos los niveles, y en todas
de los estudiantes y los relaciona con los relacionan con los las escuelas, tienen
los relacionan con los Aprendizajes Esperados, aprendizajes esperados aprendizajes previos
Aprendizajes que son el propósito de ni considera una adquiridos en niveles
Esperados, que son el la planeación didáctica y retroalimentación escolares anteriores, con sus
propósito de la considera una pertinente. familias y en sus
planeación didáctica, retroalimentación comunidades. La labor
Etapa de Apertura
mediante una pertinente. docente ha de construir
(Aprendizajes
estrategia activa y nuevos aprendizajes a partir
previos)
considera una de dichos conocimientos y
retroalimentación reconocer que no son
pertinente. necesariamente iguales para
todos. Tal diversidad de
conocimientos ha de
aceptarse, respetarse,
apreciarse y comprenderse
como una oportunidad de
enseñanza.

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 Desarrolla de forma Considera actividades de Considera actividades de Las actividades de La fase de desarrollo permite
detallada actividades enseñanza-aprendizaje enseñanza-aprendizaje enseñanza-aprendizaje no crear escenarios de
de enseñanza- para fortalecer que orientan el logro de orientan el logro de los aprendizaje y ambientes de
aprendizaje para habilidades prácticas y los Aprendizajes Aprendizajes Esperados. colaboración para la
fortalecer habilidades de pensamiento crítico Esperados. construcción y reconstrucción
prácticas y de que permitan al de los aprendizajes, a partir
pensamiento crítico estudiante el logro de de la realidad y el
que permitan al los Aprendizajes aprovechamiento de apoyos
estudiante el logro Esperados y su didácticos, para la
Etapa de sistemático de los aplicación en diferentes apropiación o reforzamiento
Desarrollo Aprendizajes contextos. de las competencias
(Actividades de Esperados y su genéricas y disciplinares del
enseñanza- aplicación en MCC.
aprendizaje) diferentes contextos;
así como que
reconozca
responsablemente las
consecuencias
personales y sociales
de la aplicación de
esos Aprendizajes
Esperados.
Desarrolla actividades Desarrolla actividades Desarrolla actividades Desarrolla actividades de Esta etapa ofrece actividades
de enseñanza- de enseñanza- de enseñanza- enseñanza-aprendizaje en donde los estudiantes
aprendizaje en las que aprendizaje en las que aprendizaje en las que las que los estudiantes no identifican lo aprendido en la
los estudiantes los estudiantes los estudiantes advierten los avances y apertura y el desarrollo,
advierten los avances advierten los avances y advierten los avances y resultados del logro de los propone la elaboración de
Etapa de Cierre y resultados del logro resultados del logro de resultados del logro de Aprendizajes Esperados. conclusiones y reflexiones
(Reforzamiento de los Aprendizajes los Aprendizajes los Aprendizajes para evidenciar los
de los Esperados. Además, se Esperados. Además, se Esperados. resultados del aprendizaje
Aprendizajes) propicia la elaboración propicia la elaboración esperado. Además, ayuda a
de conclusiones y de conclusiones y identificar los factores que
reflexiones; así como, reflexiones. promovieron u obstaculizaron
las actividades de el proceso logro de los
reforzamiento de los Aprendizajes Esperados y
con ello, el desarrollo gradual

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 Aprendizajes de las competencias
Esperados. genéricas y disciplinares del
MCC.

Establece e Menciona, en la Menciona los La estrategia de La evaluación es un proceso

implementa, en cada planeación didáctica, los instrumentos de evaluación no hace que evidencia en qué medida
momento de la criterios e instrumentos evaluación que permitan referencia al nivel de se alcanzan los Aprendizajes
planeación didáctica, de evaluación que identificar el nivel de logro del/de los Esperados, cómo mejorar y
los criterios e permitan identificar el logro de los aprendizaje(s) de los tomar decisiones que
instrumentos de nivel de logro de los aprendizajes esperados estudiantes. permitan modificar o superar
evaluación pertinentes aprendizajes esperados, pero no considera la el resultado obtenido. En
para identificar y pero no hace énfasis en retroalimentación. este sentido, debe considerar
El plan de
valorar el nivel de la retroalimentación que diferentes instrumentos y
evaluación de los
logro de los deberán recibir los herramientas que evidencien
aprendizajes
aprendizajes estudiantes. la totalidad del logro de los
esperados. Asimismo, Aprendizajes Esperados.
considera la
retroalimentación
puntual y oportuna
durante el proceso de
enseñanza y de
aprendizaje.
Los recursos y Los recursos y Los recursos y No considera recursos, Los recursos y materiales
materiales didácticos, materiales didácticos, materiales didácticos, material didáctico ni didácticos, así como el uso
utilizados en la utilizados en la utilizados en la fuentes de información de las TIC, constituyen
implementación de la implementación de la implementación de la pertinentes para el herramientas fundamentales
planeación didáctica, planeación didáctica, planeación didáctica, desarrollo del proceso de para el desarrollo y
Recursos y
son pertinentes para favorecen el logro de los son poco pertinentes aprendizaje de los enriquecimiento del proceso
materiales para
favorecer el logro de aprendizajes esperados. para favorecer el logro estudiantes. de aprendizaje de los
favorecer el
los aprendizajes Además, incorpora el de los aprendizajes estudiantes.
aprendizaje de los
esperados. uso de las TIC e esperados.
estudiantes
Además, incorpora de incentiva el uso y Además, no incorpora
manera pertinente el búsqueda de de manera pertinente el
uso de las TIC e información en fuentes uso de las TIC ni
incentiva el uso y confiables para los incentiva el uso y
búsqueda de favorecer el logro de los búsqueda de

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 información en fuentes aprendizajes esperados información en fuentes
confiables para los en los estudiantes. confiables para los
favorecer el logro de favorecer el logro de los
los aprendizajes aprendizajes esperados
esperados en los en los estudiantes.
estudiantes.
Describe e implementa Describe las lecciones Menciona las lecciones No menciona el desarrollo El desarrollo de Habilidades
detalladamente las para el desarrollo de las para el desarrollo de las de las Habilidades socioemocionales es
lecciones para el Habilidades Habilidades socioemocionales. fundamental porque impulsa
desarrollo de las socioemocionales socioemocionales pero el desarrollo de las
Habilidades especificando su no las desarrolla ni las competencias del MCC y
socioemocionales, relación con los vincula con los favorece que los jóvenes
Desarrollo de especificando su aprendizajes esperados aprendizajes esperados enfrenten, con éxito, los
Habilidades relación con los propuestos. propuestos. desafíos de la sociedad
socioemocionales aprendizajes futura, por lo que es
esperados propuestos. necesario que para que el
Según lo establecido aprendizaje social y
como parte del emocional sea efectivo, se
programa ConstruyeT haga de forma regular dentro
de las aulas.

Menciona el tiempo de Menciona el tiempo de Menciona el tiempo de No menciona el tiempo de Indicar el tiempo requerido
realización para cada realización para cada realización para cada realización de las para realizar cada actividad
una de las actividades una de las actividades una de las actividades actividades de enseñanza en la planeación didáctica, es
de enseñanza – de enseñanza – de enseñanza – – aprendizaje. de suma importancia porque
aprendizaje y en su aprendizaje y en su aprendizaje pero no la dosificación requiere que
Dosificación del dosificación evidencia dosificación no evidencia dosifica ni evidencia el el docente conozca el
tiempo el conocimiento del el conocimiento del conocimiento del contexto en el que se
contexto en el que se contexto en el que se contexto en el que se desarrollará la planeación
desarrollará la desarrollará la desarrollará la didáctica y reconocimiento
planeación didáctica. planeación didáctica. planeación didáctica. de la calidad de las
interacciones sus
estudiantes.

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Instrumento de evaluación de la Anexa una evidencia del instrumento de evaluación de los aprendizajes esperados involucrados en la
planeación didáctica basada en los planeación didáctica.
aprendizajes esperados Sí: 10 puntos
No: 0 puntos