DIDACTICA 2

DISEÑO DE UNIDADES DE CLASE.

A) Instrucciones:

1. A partir de la planificación de la Unidad de Aprendizaje, elaborada el 1º semestre, diseñe 3 unidades de Clases (3

sesiones).
2. Se sugiere conservar los grupos establecidos el primer semestre.
3. Utilice las correcciones y comentarios señalados en la evaluación de la Unidad Aprendizaje, para tener como base el
diseño de las unidades de clase.
4. Utilice el formato de diseño de clase en trayecto adjunta, para elaborar los 3 diseños.
5. Utilice la rúbrica de evaluación adjunta, para conocer los aspectos solicitados.
6. Cada diseño de clase se desarrollará en modalidad taller, por lo cual debe ser entregado al cabo de la segunda clase de
la respectiva semana.
7. Esta hetero-evaluación es sumativa y cada diseño de clase posee una ponderación del 10%, la cual
corresponde al 30% de la ponderación final de la asignatura.
 B) Formato de diseño

DISEÑO DE CLASE
ASIGNATURA: CURSO:
PROFESOR: FECHA ELABORACIÓN:
UNIDAD DE APRENDIZAJE:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES
(OA CURRÍCULUM)

OBJETIVO DE APRENDIZAJE ACTITUDINAL

(OAA).

OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA CLASE

Contenidos conceptuales a desarrollar en la clase Contenidos procedimentales a desarrollar en la clase Contenidos actitudinales a desarrollar en la clase
 SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Y MATERIALES CRITERIOS E INDICADORES DE

(Señalar según cada momento de la clase) EVALUACIÓN
 C) Rúbrica de Evaluación
Resultados de Aprendizaje:
✔ Aplica en situaciones simuladas las decisiones de grupo respecto a paradigmas, estilos, estrategias y métodos construidos desde la Pedagogía de la motricidad humana,
argumentando sus conclusiones de forma oral y escrita respecto al cómo enseñar en coherencia con aprendizajes determinados que son objeto de la enseñanza.
✔ Reflexiona en torno al proceso de enseñanza y aprendizaje, líneas de acción relacionadas con el mejoramiento de las prácticas docentes.
CRITERIOS DE REALIZACIÓN
Define objetivos de aprendizaje clase
considerando una secuencia adecuada y
congruentes al OA.
Propone contenidos (actitudinales,
conceptuales y procedimentales) que
sean pertinentes con respecto al objetivo
de aprendizaje y objetivos de clase, y con
orden de progresión jerárquica.
Redacta contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, de
acuerdo con sus características
esenciales.
Diseña actividades de aprendizaje
coherentes al objetivo de aprendizaje,
objetivos de clases y contenidos en cada
una de las sesiones.
Propone actividades de aprendizaje
relacionadas entre cada momento de
clase (inicio, desarrollo y cierre) y entre
Excelente
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Los objetivos de aprendizaje de la
unidad están expresados en términos
de lo que se espera que los estudiantes
sepan y sean capaces de hacer al
finalizar la unidad, en coherencia a los
criterios e indicadores de evaluación.
La secuenciación de los objetivos de
aprendizaje responde completamente
(100%) a la lógica disciplinar del
contenido. Es decir, se aborda y da
cobertura al OA del currículum.
Los contenidos (actitudinales,
conceptuales y procedimentales), se
observan en el desarrollo del objetivo
de aprendizaje, los objetivos de clase y
las actividades de aprendizaje
propuestas.
La redacción de contenidos
conceptuales se refiere a conceptuales,
hechos o ideas, en tanto los contenidos
procedimentales se refieren a formas
de ejecutar, de proceder, con
sustantivación del verbo. En tanto los
contenidos actitudinales responden a
normas y valores.
Las actividades de aprendizaje
diseñadas constituyen un medio para el
logro de los objetivos de aprendizaje y
de clase. A su vez se observan los
contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales en
cada una de ellas.
Las actividades de aprendizaje se
relacionan entre sí, independiente de
que son propuestas para diferentes
NIVELES DE DESEMPEÑO
Bueno
Los objetivos de aprendizaje de la
unidad están expresados en términos de
lo que se espera que los estudiantes
sepan y sean capaces de hacer al
finalizar la unidad, en baja coherencia
taxonómica y de logros de los criterios e
indicadores de evaluación.
La secuenciación de los objetivos de
aprendizaje responden
mayoritariamente (80 a 99%) a la lógica
disciplinar del contenido. Es decir, se
aborda y da cobertura relativa al OA del
currículum.
Los contenidos (actitudinales,
conceptuales y procedimentales), se
observan en el desarrollo del objetivo de
aprendizaje y el objetivo de clase. Sin
embargo, no se aprecian parcialmente
en el desarrollo de las actividades de
aprendizaje.
La redacción de contenidos
conceptuales se refiere a conceptuales,
hechos o ideas, en tanto los contenidos
procedimentales se refieren a formas de
ejecutar, de proceder, sin embargo,
redacta los contenidos procedimentales
como objetivos. En tanto los contenidos
actitudinales responden a normas y
valores.
Las actividades de aprendizaje diseñadas
constituyen un medio para el logro de
los objetivos de aprendizaje y de clase. A
su vez se observan solo dos tipos de
contenidos en su desarrollo.
Las actividades de aprendizaje se
relacionan entre sí, independiente de
que son propuestas para diferentes
Regular
2 1
Los objetivos de aprendizaje se
formulan en términos de lo que se
espera que los estudiantes sepan y sean
capaces de hacer, con incoherencias en
la formulación de los mismos.
La secuenciación de los objetivos de
aprendizaje responde parcialmente (70
a 79%) a la lógica disciplinar del
contenido. Es decir, no se aborda y no
da cobertura al OA del currículum.
Los contenidos (actitudinales,
conceptuales y procedimentales), se
observan en el desarrollo del objetivo
de aprendizaje, los objetivos de clase,
sin embargo no existe coherencia con
las actividades de aprendizaje
propuestas.
Las actividades de aprendizaje
diseñadas constituyen un medio para el
logro de los objetivos de aprendizaje y
de clase. Se observa un tipo de
contenido en su desarrollo.
Insuficiente
Los objetivos se expresan en términos
de actividades.
La secuencia de los objetivos de
aprendizaje no responde a la lógica
disciplinar del contenido.
Solo plantean contenidos (actitudinales,
conceptuales y procedimentales), pero
no se observan en el desarrollo del
objetivo de aprendizaje, los objetivos de
clase y las actividades de aprendizaje
propuestas. No existe coherencia.
Redacta todos los contenidos como
conceptos, hechos o ideas. El resto de
los contenidos no se aprecian en los
diseños de clases.
Las actividades de aprendizaje no
contribuyen al logro de los objetivos de
aprendizaje y de clase.
Las actividades de aprendizaje no se
relacionan entre sí, se evidencian tareas
de enseñanza inconexas.
las sesiones.
Elabora actividades de aprendizaje de
enseñanza innovadoras, acorde al grupo
etario y a la vez desafiantes, lo cual se
evidencia en las condiciones y su objetivo
motriz.
Plantea criterios de evaluación
congruentes al objetivo de aprendizaje
de clase.
Elabora indicadores de evaluación
coherentes con el objetivo de la clase,
contenidos y tareas de enseñanza.
Elabora indicadores de evaluación que
permiten visualizar los aprendizajes que
se esperan que los estudiantes
adquieran.
momentos de la clase. Del mismo
modo se observa el principio de
jerarquía vertical en el desarrollo
progresivo de las mismas.
Las actividades de aprendizaje son
innovadoras en cuanto salen de lo
común, a la vez son desafiantes y
pertinentes para el grupo etario. En su
redacción se observa claramente el
objetivo motriz al que responde la
tarea, las condiciones de
procedimientos y reglamentarias.
Los criterios de evaluación constituyen un
aspecto a evaluar del objetivo, a su vez se
refiere a un conjunto de tareas dando
suficiente cobertura al objetivo de clase.
Finalmente señala la calidad en la que
deben presentarse las tareas.
Los indicadores de evaluación son
pertinentes al objetivo de clase y en
consonancia con el objetivo de
aprendizaje. Del mismo modo, se
vinculan con los contenidos y tareas de
enseñanza.
En los indicadores de evaluación se
pueden apreciar conductas o pueden
aprendizajes que sean observables en
las tareas propuestas. A la vez estos
son susceptibles de medición y
objetivos.
momentos de la clase. Del mismo modo,
sólo se observa el principio de jerarquía
vertical en el desarrollo progresivo de
una misma sesión.
Las actividades de aprendizaje son
innovadoras en cuanto salen de lo
común, pero no son desafiantes. Sin
embargo son pertinentes para el grupo
etario. En su redacción se observa
claramente el objetivo motriz al que
responde la tarea, las condiciones de
procedimientos y reglamentarias.
Los criterios de evaluación constituyen un
aspecto a evaluar del objetivo, a su vez se
refiere a un conjunto de tareas dando
suficiente cobertura al objetivo de clase.
Los indicadores de evaluación son
pertinentes al objetivo de clase y en
consonancia con el objetivo de
aprendizaje. Del mismo modo, sólo se
vinculan con los contenidos.
En los indicadores de evaluación se
apreciar conductas o sujetos a interpretación, son amplios y
aprendizajes que sean observables en
las tareas propuestas. Sin embargo, son
amplios y sujetos a la interpretación.
Las actividades de aprendizaje no son
innovadoras, tampoco desafiantes. Sin
embargo, son pertinentes para el grupo
etario. En su redacción no se observa
claramente el objetivo motriz al que
responde la tarea, pero sí las
condiciones de procedimientos y
reglamentarias.
Los criterios de evaluación constituyen un
aspecto a evaluar del objetivo, sin
embargo, se refiere solo a una tarea
específica a evaluar.
Los indicadores de evaluación no son
pertinentes al objetivo de clase y en
consonancia con el objetivo de
aprendizaje.
Las actividades de aprendizaje no son
innovadoras, tampoco desafiantes y
pertinentes para el grupo etario. En su
redacción no se observa el objetivo
motriz al que responde la tarea, las
condiciones de procedimientos y
reglamentarias.
Los criterios de evaluación no
corresponden a los objetivos de clase.
Los indicadores de evaluación están
difíciles de medir.