PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Unidad 2. TRANSFORMACIÓN DE ENERGÍA

6° BÁSICO
6° Básico
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPA
Unidad 2. TRANSFORMACIÓN DE ENERGÍA
TÍTULO: Transformación de energía
Nivel: 6º básico
Asignatura: Artes Visuales, Ciencias Naturales,
Matemática, Lenguaje y Comunicación
Autoría: José Luis Antonio Rojas Olavarría
Ejes:
Artes Visuales:
- Expresar y crear visualmente
Ciencias Naturales:
- Ciencias físicas y químicas
Matemática:
- Datos y probabilidades
Lenguaje y comunicación:
- Producción Oral
Objetivo de la unidad: Reconocer transformacio-
nes de energía que se producen en diversas situacio-
nes de la vida diaria a través de experimentos simples,
del análisis del consumo familiar de estas energías y
del diseño de una escultura móvil.
Indicaciones generales: Es de gran importancia
que el profesor(a) de Ciencias Naturales, que es quien
lidera las unidades de energía, revise la presentación
y la unidad completa junto a los docentes de las otras
asignaturas que intervienen en cada unidad. De este
modo, podrán ponerse de acuerdo en la comprensión
de los ejes articuladores de la misma, los componentes
curriculares, la estructura de acuerdo a las etapas del
método científico, las diferentes clases y las activida-
des y trabajos que se espera de los alumnos(as), las
evaluaciones y productos finales esperados. Esto per-
mitirá trabajar de manera coherente y hacer las adap-
taciones necesarias de acuerdo a las posibilidades de
los alumnos(as) y a las planificaciones y programas de
cada establecimiento educacional. Si hay tiempo, se-
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPA
UNIDAD 2 - Transformación de energía
ría muy provechoso ver el video “Unidad Didáctica de
Energía”, que se encuentra en “Metodología”, sección
Apoyo Docente del sitio http://aprendeconenergia.edu-
carchile.cl.
Para educación básica cada unidad está trabajada en
base a los OA definidos en las Bases Curriculares pu-
blicadas en 2012 y 2013. Los OA responden a dicho
marco curricular y en algunos casos corresponden a
una adaptación o creación del equipo de autores (y
aparece consignado entre paréntesis) con el objetivo
de ajustarlos al propósito de la unidad. Esto es espe-
cialmente relevante en las asignaturas de Lenguaje y
Comunicación, Matemática, Historia, Geografía y Cien-
cias Sociales y Artes Visuales. En relación a los Indi-
cadores de logro, esta situación ocurre con mayor fre-
cuencia en todas las asignaturas que intervienen en la
unidad con el mismo objetivo de ajustarse al propósito
de la unidad desde un enfoque interdisciplinario.
Orientaciones al docente: La ley de la conser-
vación de la energía es universalmente conocida. Dice
que la energía no se crea, ni se destruye, sólo se trans-
forma. Múltiples son las manifestaciones de la energía
(térmica, potencial gravitatoria, cinética, lumínica, etc.),
y múltiples son las maneras a través de las cuales esta
se transforma de un tipo a otro. La Unidad tiene como
fin que los estudiantes reconozcan las diferentes ma-
neras en que la energía se manifiesta, identificar las
múltiples formas en la cual esta se transforma, y la con-
sumimos, realizando para ello diferentes experiencias
didácticas entre las cuales destaca la construcción de
una escultura móvil.
En la primera etapa, a modo de introducción, los y las
estudiantes observan fenómenos de la vida cotidia-
na relacionados con diferentes manifestaciones de la
energía. A continuación relacionan estas manifestacio-
nes con las transformaciones de energía que se produ-
cen entre ellas.
En la segunda etapa, profundizan sobre el tema me-
diante la visualización de casos donde se manifiesta la
transformación de energía en simulaciones computa-
cionales, y mediante el desarrollo de una investigación.
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Reconocen además las múltiples transformaciones de
energía que se producen en hogares según su ubica-
ción geográfica.
En la tercera etapa, las distintas formas de energía que
utilizamos en nuestro hogar se analizan a través de una
encuesta de consumo energético familiar, y se realiza
una síntesis de los conceptos relevantes de la unidad,
el material recopilado en las investigaciones y activida-
des realizadas.
Finalmente, en la cuarta etapa realizan una presenta-
ción oral, la cual tiene como fin exponer sobre lo apren-
dido en la unidad, para terminar aplicando los aprendi-
zajes mediante la construcción de esculturas móviles
que serán expuestas a la comunidad escolar.
Esta Unidad propone una estrategia interdisciplinaria
para interiorizar y comprender el fenómeno de la trans-
formación de la energía, sus diferentes manifestacio-
nes y la importancia de generar conciencia sobre la
cantidad de energía que consumimos, lo que permite
que diversas asignaturas estén proponiendo un re-
flexión articulada sobre el tema. Ello permite movilizar
diferentes habilidades asociadas a la observación de la
realidad, la formulación de preguntas, la investigación,
el análisis de evidencia y la reflexión y discusión a partir
de ella.
Tiempo de aplicación general: 8 clases.
Ciencias Naturales: 3 clases
Matemática: 1 clase
Lenguaje y Comunicación: 2 clases
Artes Visuales: 2 clases
Descripción breve: La Unidad se articula a par-
tir de la observación y luego la investigación sobre las
diferentes manifestaciones de energía y sus múltiples
maneras de transformarse en la vida cotidiana a través
de experimentos y simulaciones simples y del análisis
del consumo de esta energía a nivel familiar. Comunican
la información con una exposición oral y el diseño de
esculturas móviles expuestas a la comunidad escolar.
Habilidades:
• Identificar preguntas simples de carácter científico,
que permitan realizar una investigación y formular
una predicción de los resultados de ésta, funda-
mentándolos.
• Planificar y llevar a cabo investigaciones experimen-
tales y no experimentales de manera independiente,
sobre la base de una pregunta formulada por ellos
u otros; trabajando de forma individual o colaborati-
va; obteniendo información sobre el tema en estudio
a partir de diversas fuentes y aplicando estrategias
para organizar y comunicar la información.
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UNIDAD 2 - Transformación de energía
• Reconocer e identificar los datos esenciales de un
problema matemático.
• Interactuar de acuerdo con las convenciones socia-
les en diferentes situaciones.
Objetivos de aprendizaje transversales
(OAT) :
Dimensión cognitiva:
• 6. identificar, procesar y sintetizar información de
diversas fuentes y organizar la información rele-
vante acerca de un tópico o problema.
• 7. organizar, clasificar, analizar, interpretar y sinte-
tizar la información y establecer relaciones entre
las distintas asignaturas del aprendizaje.
• 8. exponer ideas, opiniones, convicciones, sen-
timientos y experiencias de manera coherente y
fundamentada, haciendo uso de diversas y varia-
das formas de expresión.
• 10. diseñar, planificar y realizar proyectos.
Dimensión sociocultural:
• 13. participar solidaria y responsablemente en las
actividades y proyectos de la familia, del estableci-
miento y de la comunidad.
• 16. proteger el entorno natural y sus recursos como
contexto de desarrollo humano.
Proactividad y trabajo:
• 23. demostrar interés por conocer la realidad y uti-
lizar el conocimiento.
• 25. trabajar en equipo de manera responsable,
construyendo relaciones basadas en la confianza
mutua.
• 26. comprender y valorar la perseverancia, el rigor
y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la
originalidad, la aceptación de consejos y críticas y
el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fun-
damentales en el desarrollo y la consumación exi-
tosa de tareas y trabajos.
Objetivos de Aprendizaje (OA):
Ciencias Naturales:
• Identificar la transformación de la energía en ejem-
plos del entorno cercano, reconociendo sus dife-
rentes manifestaciones
• Investigar en forma experimental la transformación
de la energía de una forma a otra, dando ejemplos
y comunicando sus conclusiones.
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Artes Visuales:
• Conocen y aprecian a artistas que han utilizado la
energía producida por el viento y cinética para la
creación y expresión de sus obras visuales.
• Construyen y experimentan la transformación de
la energía en una escultura móvil/instalación que
se activa en función de la energía eólica y cinética,
produciendo diversas formas, movimientos y soni-
dos.
Matemática:
• Demostrar que comprenden el concepto de por-
centaje de manera concreta, pictórica y simbólica,
de forma manual y/o usando software educativo.
• Demostrar que comprenden el concepto de razón
de manera concreta, pictórica y simbólica, en for-
ma manual y/o usando software educativo.
Lenguaje y Comunicación:
• Planificar una presentación oral sobre el tema
Transformaciones de la energía.
• Exponer oralmente sobre las transformaciones de
la energía, siguiendo la estructura de la exposición,
adecuándose a la situación comunicativa y demos-
trando dominio del lenguaje verbal, paraverbal y no
verbal.
Estrategia metodológica:
Trabajo grupal.
Indicadores de logro:
• Identifican situaciones de su entorno cercano en
donde se producen transformaciones de energía.
• Reconocen que la energía se manifiesta de dife-
rentes formas. Creación equipo de autores).
• Reconocen que la energía se puede transformar de
una a otra. (Creación equipo de autores)
• Identifican diferentes manifestaciones de la ener-
gía, tanto en la naturaleza como en artefactos cons-
truidos por el hombre. (Creación equipo de autores)
• Manejan simulaciones computacionales a través
de las cuales pueden generar su propio conoci-
miento. (Creación equipo de autores)
• Identifican distintos tipos de transformaciones de
energía que se producen en los artefactos del ho-
gar. (Creación equipo de autores)
• Determinan las distintas necesidades de transfor-
maciones de energía en hogares del desierto, del
campo sureño y de una ciudad como Santiago.
(Creación equipo de autores)
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UNIDAD 2 - Transformación de energía
• Explican razones como parte de un todo.
• Representan razones de manera simbólica, dada
su forma pictórica.
• Explican el significado de porcentaje.
• Relacionan porcentajes con fracciones y decimales.
• Identifican y describen porcentajes en contextos
cotidianos.
• Responden las preguntas clave para preparar una
presentación.
• Consultan fuentes variadas para recopilar informa-
ción y las registran.
• Elaboran un organizador gráfico de las ideas que
incluirán en la presentación.
• Ordenan las ideas en cada una de las partes que
conforman la exposición: la introducción, el desa-
rrollo y a la conclusión.
• Describen los elementos del lenguaje verbal, pa-
raverbal y no verbal que deben considerar en una
exposición oral.
• Nombran los marcadores discursivos que se uti-
lizan para introducir un tema, para dar ejemplos,
aclarar una idea y para concluir un tema.
• Registran en fichas bibliográficas la información
que recopilan, señalando la fuente.
• Seleccionan el material de apoyo más pertinente
para el tema y objetivo de la presentación.
• Exponen una información que responde al tema dado.
• Ejemplifican a través de descripciones para desa-
rrollar las ideas expuestas.
• Presentan sus ideas sin leer el texto.
• Presentan la información ordenada en introducción
desarrollo y conclusión.
• Utilizan un vocabulario variado y preciso y un re-
gistro formal.
• Utilizan un volumen, pronunciación y entonación
adecuados.
• Adoptan gestos y movimientos adecuados a la si-
tuación.
• Usan material de apoyo que complementa la ex-
posición.
• Reconocen a algunos artistas que trabajan con
arte cinético. (Creación equipo de autores)
• Inician la construcción una escultura móvil. (Crea-
ción grupo de autores)
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• Construyen una escultura móvil. (Creación equipo Apuntes:

de autores)
• Reconocen que la energía del viento y/o cinética
puede producir movimiento, sonido o cambios de
formas. (Creación equipo de autores)

Bibliografía:
- Intergovernmental Panel on Climate Change (2012).
Renewable energy sources and climate change miti-
gation. Cambridge: Cambridge University Press.
- International Energy Angency (2014). Key World
Energy Statistics. París: OECD/IEA
- Roldán Viloria, J. Fuentes de energía. Ed Paraninfo,
Madrid, 2008.
• http://www.acee.cl/eficiencia-energetica/ee
• http://aprendeconenergia.cl
• http://cifes.gob.cl
• http://www.iea.org
• http://www.minenergia.cl

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Unidad 2. TRANSFORMACIÓN DE ENERGÍA
Etapa 1. OBSERVAR Y PREGUNTAR

6° BÁSICO
6° Básico
CLASE 1
Etapa 1. Observar y preguntar
Etapa: 1
Clase N°: 1
Duración: 2 horas pedagógicas
Asignatura: Ciencias Naturales
Autoría: Felipe Valenzuela
Objetivo de aprendizaje de la clase: Identificar
la transformación de la energía en ejemplos del entorno
cercano, reconociendo sus diferentes manifestaciones
(Creación equipo de autores)
Indicadores de logro:
• Identifican situaciones de su entorno cercano en
donde se producen transformaciones de energía.
• Reconocen que la energía se manifiesta de dife-
rentes formas. (Creación equipo de autores).
Estructura de la clase:
Inicio:
El profesor explica a sus alumnos(as) que en esta uni-
dad llamada “Transformación de energías” observarán
e investigarán sobre las transformaciones de energía
que se producen en la vida cotidiana. Realizarán expe-
rimentos simples y simulaciones computacionales. Es-
tas transformaciones de energía las observamos en el
hogar en los distintos artefactos que utilizamos y esto
nos llevará a conocer, en la clase de Matemática, cuánta
energía consumimos. En las últimas clases trabajarán
con el profesor de Lenguaje y comunicación llevando a
cabo una exposición oral para comunicar lo aprendido, y
finalizarán la unidad con su profesor(a) de artes Visuales
construyendo esculturas-móviles (donde observaremos
cómo la energía del viento se transforma en energía ci-
nética) las que se exhibirán a la comunidad.
ETAPA 1 - OBSERVAR Y PREGUNTAR
UNIDAD 2 - Transformación de energía
Luego de esta introducción, el profesor(a) comienza la
clase preguntándole a sus estudiante si se puede trans-
formar la energía de un tipo a otro; ¿cómo ocurre este
proceso? Luego, escucha las respuestas de sus alum-
nos(as) y les da algunos ejemplos para motivarlos a re-
cordar estos aprendizajes:
- ¿Qué ocurre cuando se destapa una bebida gaseosa?
Explica que la energía potencial (gas y líquido compri-
mido) se transforma en energía cinética al destaparla y
desbordarse el líquido.
- ¿Qué ocurre cuando prendemos la luz? Lo que ocu-
rre es que la energía eléctrica se transforma en energía
luminosa y en calor. Algo similar ocurre cuando encen-
demos una vela, pero en este caso la energía de com-
bustión contenida en el combustible de la vela (cera o
parafina), se convierte también en energía luminosa y
en calor.
Desarrollo:
A continuación, el profesor pide a los estudiantes que
pongan mucha atención, pues realizará una serie de ex-
periencias cotidianas que involucran transformaciones
de energía.
- enciende una linterna
- enciende un fósforo
- suelta una pelota desde cierta altura
- infla un globo y lo suelta
Cada situación debe ser llevada a cabo con mucha cal-
ma para que los estudiantes se den cuenta de lo que
ocurre.
Luego el profesor(a) entrega a cada estudiante una Guía
de trabajo (ver Anexo 1) relacionada con las transfor-
maciones de energía que se produjeron con los experi-
mentos realizados. Si es necesario, el profesor(a) puede
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6° Básico UNIDAD 2 - Transformación de energía
Apuntes:
repetir la experiencia. Una vez completada la Guía, se
realiza un plenarios para exponer los resultados de su
trabajo y se autoevalúan de acuerdo a las explicaciones
y conclusiones que surjan de la discusión (ver Anexo 2).

Cierre:
El profesor(a) solicita al curso que busquen otros ejem-
plos de la vida cotidiana donde se producen transfor-
maciones de energía.
Para finalizar, el profesor propone diversas preguntas
que podrían investigar:
¿Cómo se transforma la energía para su uso cotidiano?
¿Cómo aprovechar mejor las transformaciones de
energía que se producen en la casa o en el estableci-
miento?

Evaluación Formativa y/o Sumativa: Formativa

(ver Anexo 2)

Recursos digitales: -

Materiales:
• 1 linterna
• Fósforos
• 1 pelota
• 2 globos
•  Anexo 1

Palabras clave :
• Tipos de energía. Transformación de energía

Anexos:
•  Anexo 1: Guía de trabajo: Transformaciones de
energía.
•  Anexo 2: Pauta de evaluación formativa.

Requerimientos para la próxima clase:

• Sala de computación con acceso a Internet
• Programa Cambios y Formas de Energía, el cual
debe instalarse en el escritorio del computador con
antelación.
• Proyector, parlantes
•  Anexos 3, 4, 5 y 6

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ETAPA 1 - OBSERVAR Y PREGUNTAR
Unidad 2. TRANSFORMACIÓN DE ENERGÍA
Etapa 2. PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA
INVESTIGACIÓN

6° BÁSICO
6° Básico
CLASE 2
Etapa 2. Planificar y conducir una investigación
Etapa: 2
Clase N°: 2
Duración: 2 horas pedagógicas
Asignatura: Ciencias Naturales - Física
Autoría: José Luis Antonio Rojas Olavarría
Objetivo de aprendizaje de la clase:
• Investigar en forma experimental la transformación
de la energía de una forma a otra, dando ejemplos
y comunicando sus conclusiones.
Indicadores de logro:
• Reconocen que la energía se puede transformar de
una a otra. (Creación equipo de autores)
• Identifican diferentes manifestaciones de la ener-
gía, tanto en la naturaleza como en artefactos cons-
truidos por el hombre. (Creación equipo de autores)
• Manejan simulaciones computacionales a través
de las cuales pueden generar su propio conoci-
miento. (Creación equipo de autores)
Estructura de la clase:
Inicio:
El profesor(a) invita a sus estudiantes a dirigirse orde-
nadamente a la sala de computación. En ella visualizan
el video “Física en la dura: Energía”, el cual se encuen-
tra disponible en los recursos digitales (Enlace 1).
Luego, el docente orienta una conversación en torno a
las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son las energías que se nombran en el video?
• ¿Pueden cambiar las energías de una a la otra?,
¿cuáles y cómo?
ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
UNIDAD 2 - Transformación de energía
Terminada la conversación, el profesor(a) invita a sus
estudiantes a investigar, a través de simulaciones com-
putacionales, cómo las energías se van transformando
de unas a otras.
Desarrollo:
El profesor(a) invita a los estudiantes a abrir el archivo
“Cambios y Formas de Energía”, el cual debe encon-
trarse previamente descargado en el escritorio del equi-
po (ver Enlace 2). Ya en el programa, los estudiantes
deben hacer click en la pestaña “Sistemas de Energía”.
Con el programa ya abierto, se sugiere al profesor dejar
que los estudiantes exploren y jueguen con el progra-
ma durante 10 minutos.
Luego, entrega la Guía de trabajo, la cual se encuentra
disponible en el Anexo 3, e invita a los estudiantes a
reunirse en grupos de 4 a 5 integrantes para seguir las
instrucciones que ahí se indican.
Cierre:
El docente pregunta a los estudiantes qué energías
identificaron en el programa, y de qué formas se podían
transformar de unas a otras.
Además, pide a cada grupo que, en la Guía, redacte
otras transformaciones de energía de la vida cotidiana
distintas a las observadas en el video y en el programa.
Terminada la actividad, el profesor invita a sus estu-
diantes a profundizar más sobre las transformaciones
de energía, proponiéndole para ello realizar una inves-
tigación.
Retome las posibles preguntas de investigación sugeri-
das en la clase anterior:
¿Cómo se transforma la energía para su uso cotidiano?
¿Cómo aprovechar mejor las transformaciones de ener-
gía que se producen en la casa o en el establecimiento?
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6° Básico UNIDAD 2 - Transformación de energía

Motive a los estudiantes a plantear nuevas preguntas Requerimientos para la próxima clase:
o temas que les interese abordar en su investigación. • Computador con acceso a Internet
El profesor les entrega a cada grupo la Guía de trabajo • Proyector
que les permitirá planificar su investigación y organizar • Pizarra
la información recopilada (ver Anexo 4).
• Plumón

Evaluación Formativa y/o Sumativa: Sumativa •  Anexos 7 y 8

o formativa, a elección del docente (ver Anexo 5).
Formativa de la Pauta de planificación (ver Anexo 6). Apuntes:

Recursos digitales:

Enlace 1:
Sitio “Aprende con energía” del Ministerio de Energía y
Educarchile. En el ícono Multimedia → Videos, selec-
cionar “Física en la dura: Energía”.
• http://aprendeconenergia.educarchile.cl

Enlace 2:
Sitio “Phet Interactive Simulations” de la Universidad
de Colorado Boulder, USA. En el ícono Play with si-
mulations → Fïsica, seleccionar Cambios y formas de
energía → descargar.
• https://phet.colorado.edu/es

Materiales:
• Sala de computación con acceso a Internet
• Programa “Cambios y Formas de Energía”, el cual
debe instalarse en el escritorio del computador con
antelación.
• Proyector, parlantes

Palabras clave :
• Energía, transformación de energía

Anexos:
•  Anexo 3: Guía de trabajo: Transformación de la
energía
•  Anexo 4: Planificación de una investigación
•  Anexo 5: Rúbrica de corrección Guía de trabajo
•  Anexo 6: Pauta de corrección de la Planificación
de una investigación

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
6° Básico
CLASE 3
Etapa 2. Planificar y conducir una investigación
Etapa: 2
Clase N°: 3
Duración: 2 horas pedagógicas
Asignatura: Ciencias Naturales
Autoría: José Luis Antonio Rojas Olavarría
Objetivo de aprendizaje de la clase: Analizar
que las transformaciones de energía están presentes
en el hogar, dando ejemplos y comunicando sus con-
clusiones. (Creación grupo de autores)
Indicadores de logro:
• Identifican distintos tipos de transformaciones de
energía que se producen en los artefactos del ho-
gar. (Creación equipo de autores)
• Determinan las distintas necesidades de transfor-
maciones de energía en hogares del desierto, del
campo sureño y de una ciudad como Santiago.
(Creación equipo de autores)
Estructura de la clase:
Inicio:
El docente proyecta en la pizarra el juego “Quién apro-
vecha bien la energía” (ver Enlace 3 en los recursos di-
gitales). El recurso muestra una casa y sus moradores
utilizando diferentes artefactos que se encuentran en
ella (la luz, la estufa, el agua caliente de la llave, etc). El
profesor(a) pregunta a sus estudiantes:
La energía, ¿está presente en la casa? Los estudiantes
responden y justifican sus respuestas.
¿Qué transformaciones de energía se producen en los
diferentes artefactos del hogar?
ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
UNIDAD 2 - Transformación de energía
Desarrollo:
El docente explica que el objetivo de la clase consiste
en estudiar la situación de casas ubicadas en diferen-
tes lugares geográficos de Chile (en el desierto, en el
campo, en la ciudad) y determinar, mediante análisis,
cuáles son las transformaciones de energía necesarias
para que los diferentes artefactos del hogar funcionen
correctamente.
Es importante poner énfasis que no todas las transfor-
maciones de energía tienen como energía de origen la
eléctrica.
Los estudiantes se reúnen en grupos de 4 a 5 integran-
tes y el profesor(a) les entrega la Guía de trabajo “Las
transformaciones de energía en el hogar” (ver Anexo 7).
Cierre:
Una vez desarrollada la guía, el docente pregunta a
cada grupo qué transformaciones de energía identifi-
caron en una casa ubicada, por ejemplo, en el desierto.
Les pide que indiquen cuáles son los artefactos que
producen la transformación de energía nombrada. Por
ejemplo, el horno solar utiliza la energía solar y la trans-
forma en energía térmica que calienta y cocina el ali-
mento.
El profesor(a) va clasificando en la pizarra las transfor-
maciones de energía, y en ella va escribiendo los casos
descubiertos por los grupos. Finalmente, el profesor(a)
reflexiona con sus estudiantes y concluyen indicando
la importancia de la transformación de la energía en
nuestra vida cotidiana.
Los estudiantes se evalúan utilizando la Pauta de eva-
luación (ver Anexo 8).
Para finalizar, el profesor(a) explica que el uso de las
distintas formas de energía que utilizamos en nues-
tro diario vivir se traducen finalmente en energía que
consumimos (calefacción, agua caliente sanitaria, arte-
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6° Básico UNIDAD 2 - Transformación de energía

factos domésticos). Este consumo se puede calcular y • Plumón

comparar a nivel nacional o con la zona térmica en la •   Anexos 9 y 10 impresos
que viven. Para realizar este trabajo es necesario que,
para la próxima clase (Matemática), traigan respondida
Apuntes:
e impresos los resultados de la Encuesta de consumo
energético que se encuentra en el portal Aprende con
energía, en el siguiente link:
• http://w w w.aprendeconenergia.cl/index.php/
conoce-tu-consumo

Evaluación Formativa y/o Sumativa: Formati-

va (ver Anexo 8)

Recursos digitales:

Enlace 3:
Sitio “Aprende con energía” del Ministerio de Energía y
Educarchile. En el ícono Multimedia → Juegos, selec-
cionar “Quiénes aprovechan bien la energía”.
• http://w w w.aprendeconenergia.cl/index.php/
multimedia

Materiales:

• Computador con acceso a Internet

• Proyector
• Pizarra
• Plumón
•  Anexos 7 y 8

Palabras clave :
• Energía, transformación de energía, energía eólica,
energía eléctrica, energía térmica, energía cinética

Anexos:
• Anexo 7: Guía de trabajo: Las transformaciones de
energía en el hogar
• Anexo 8: Pauta de evaluación

Requerimientos para la próxima clase:

•  Realizar la Encuesta de consumo energético y
traer los resultados impresos para la próxima clase.
La encuesta se encuentra en el portal Aprende con
energía, en el siguiente link: http://www.aprendeco-
nenergia.cl/index.php/conoce-tu-consumo
• Pizarra

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
 Unidad 2. TRANSFORMACION DE ENERGÍA
Etapa 3. PROCESAR Y ANALIZAR EVIDENCIA

6° BÁSICO
6° Básico
CLASE 4
Etapa 3. Procesar y analizar evidencia
Etapa: 3
Clase N°: 4
Duración: 2 horas pedagógicas
Asignatura: Matemática
Autoría: Jesús Tapia Soto
Objetivo de aprendizaje de la clase:
• OA4 Demostrar que comprenden el concepto de
porcentaje de manera concreta, pictórica y simbóli-
ca, de forma manual y/o usando software educativo.
• OA3 Demostrar que comprenden el concepto de ra-
zón de manera concreta, pictórica y simbólica, en
forma manual y/o usando software educativo.
Indicadores de logro:
• Explican razones como parte de un todo.
• Representan razones de manera simbólica, dada su
forma pictórica.
• Explican el significado de porcentaje.
• Relacionan porcentajes con fracciones y decimales.
• Identifican y describen porcentajes en contextos co-
tidianos.
Estructura de la clase:
Inicio:
El profesor(a) comienza la clase con algunas preguntas;
• ¿A cuántos de ustedes sus padres les piden que
no dejen la televisión encendida si no la están mi-
rando?
• ¿Qué tipos de energía utilizamos en nuestras casas?
• ¿De dónde proviene la energía que utilizamos en
nuestras casas?
ETAPA 3 - PROCESAR Y ANALIZAR EVIDENCIA
UNIDAD 2 - Transformación de energía
Después de un momento de conversación con los es-
tudiantes, el profesor(a) les proyecta un video sobre el
carbón como fuente de energía (ver Enlace 4)
Desarrollo:
Con los porcentajes que aparecen en el video, el pro-
fesor(a) recuerda los conceptos de razón y porcentaje,
dando ejemplos de estos.
El profesor(a) entrega a cada estudiante el Anexo 9,
con el cual trabajarán de manera sencilla los conceptos
de razón y porcentaje.
Luego, pide a los estudiantes que saquen los resulta-
dos de la encuesta de consumo energético que deben
traer realizada (ver Enlace 5). Con esta encuesta los
alumnos podrán visualizar el consumo de su hogar di-
vidido en tres ítems:
Calefacción, Agua Caliente Sanitaria y Artefactos Do-
mésticos.
El Profesor(a) entrega el Anexo 10 con el cual deberán
calcular los porcentajes a Nivel Nacional, por su Zona
Térmica y a nivel Personal.
Los estudiantes aclaran sus dudas con el profesor(a) y
resuelven la Guía en forma individual.
Cierre:
El profesor(a) muestra y explica los resultados de su
encuesta de consumo energético, da lugar para que
los alumnos y alumnas comenten qué fue lo que les
llamó más la atención del trabajo con la encuesta de
consumo.
Evaluación Formativa y/o Sumativa: Sorma-
tiva o Sumativa (a elección del docente) consistente en
evaluar las respuestas y cálculos efectuados por los es-
tudiantes en los anexos 9 y 10.
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6° Básico UNIDAD 2 - Transformación de energía

Recursos digitales: Apuntes:

Enlace 4:
Video del Carbón como fuente de energía
https://www.youtube.com/watch?v=Gn3TVYcH2RI

Enlace 5:
Para Encuesta de Consumo energético
h t t p: // w w w. a p r e n d e c o n e n e r g i a . c l / i n d e x . p h p /
conoce-tu-consumo

Materiales:

• Pizarra
• Plumón
•   Anexos 9 y 10 impresos
• Resultados de encuesta de consumo energético
por alumno(a)

Palabras clave :
• Razón, Porcentaje, Consumo energético

Anexos:
•   Anexo 9: Razón y porcentajes
•  Anexo 10: Guía de trabajo: Encuesta de consumo
energético

Requerimientos para la próxima clase:

•  Computador con acceso a Internet
• Proyector
• Parlantes (opcional)
• Pizarra y plumón
•  Anexos 11, 12, 13 y 14

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ETAPA 3 - PROCESAR Y ANALIZAR EVIDENCIA
6° Básico
CLASE 5
Etapa 3. Procesar y analizar evidencia
Etapa: 3
Clase N°: 5
Duración: 2 horas pedagógicas
Asignatura: Lenguaje
Autoría: Carolina Venegas
Objetivo de aprendizaje de la clase: OA. Plani-
ficar una presentación oral sobre el tema Transformacio-
nes de la energía (Creación equipo de autores).
Indicadores de logro:
• Responden las preguntas clave para preparar una
presentación.
• Consultan fuentes variadas para recopilar informa-
ción y las registran.
• Elaboran un organizador gráfico de las ideas que in-
cluirán en la presentación.
• Ordenan las ideas en cada una de las partes que
conforman la exposición: la introducción, el desarro-
llo y a la conclusión.
• Describen los elementos del lenguaje verbal, pa-
raverbal y no verbal que deben considerar en una
exposición oral.
• Nombran los marcadores discursivos que se utilizan
para introducir un tema, para dar ejemplos, aclarar
una idea y para concluir un tema.
• Registran en fichas bibliográficas la información que
recopilan, señalando la fuente.
• Seleccionan el material de apoyo más pertinente
para el tema y objetivo de la presentación.
ETAPA 3 - PROCESAR Y ANALIZAR EVIDENCIA
UNIDAD 2 - Transformación de energía
Estructura de la clase:
Inicio:
Para iniciar la clase invite a sus estudiantes a reflexionar
sobre las características de una presentación oral. Para
esto formule las siguientes preguntas:
¿Han tenido la experiencia de exponer frente al curso
sobre un tema? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué aprendieron
de esa experiencia? ¿Qué mejorarían?
Enumeren los elementos clave que debe tener una bue-
na presentación oral.
Desarrollo:
Invite a sus estudiantes a desarrollar la Guía de traba-
jo “¿Cómo planifico mi presentación?” (ver Anexo 11);
luego haga una puesta en común de las respuestas y
responda dudas.
Es importante que a partir de esta actividad sistematice
los criterios básicos para seleccionar y elaborar el ma-
terial de apoyo de la presentación.
Una vez finalizado el desarrollo y revisión de la Guía
de trabajo, explique la forma en que se llevará a cabo
el trabajo en grupo y los roles que debe asumir cada
integrante (ver Anexo 12). De este modo cada estudian-
te tendrá claro cómo debe prepararse para la presen-
tación oral. Precise algunas de las tareas que deben
asumir los integrantes del grupo, tales como:
• Exponer la presentación.
• Recopilar información.
• Organizador la presentación.
• Elaborar el material de apoyo.
Cierre:
Para finalizar la clase, entregue las pauta de coevalua-
ción y de autoevaluación (ver Anexos 13 y 14) a cada
www.aprendeconenergia.cl
6° Básico UNIDAD 2 - Transformación de energía

uno de sus estudiantes, léala con ellos y responda las Apuntes:

dudas sobre cada uno de los criterios con que serán
evaluados la próxima clase después de la presentación
oral.

Evaluación Formativa y/o Sumativa: -

Recursos digitales: -

Materiales:
•   Anexos 11 a 14

Palabras clave :
• Energía; transformaciones de la energía; energía
luminosa; energía calórica; energía eléctrica, ener-
gía mecánica; presentación oral; estructura de la
presentación oral; adecuación a la situación comu-
nicativa; registro formal.

Anexos:
•   Anexo 11: ¿Cómo planifico mi presentación?
•  Anexo 12: Orientaciones para comunicar resultados
• Anexo 13: Pauta de coevaluación
• Anexo 14: Pauta de autoevaluación

• Requerimientos para la próxima clase:

•  Computador
• Proyector
• Parlantes (opcional)
• Pizarra y plumón
•  Anexos 13 y 14

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ETAPA 3 - PROCESAR Y ANALIZAR EVIDENCIA
Unidad 2. TRANSFORMACIÓN DE ENERGÍA
Etapa 4. COMUNICAR

6° BÁSICO
6° Básico UNIDAD 2 - Transformación de energía

CLASE 6
Etapa 4. Comunicar

Etapa: 4 Estructura de la clase:

Clase N°: 6
Duración: 2 horas pedagógicas
Asignatura: Lenguaje
Autoría: Carolina Venegas
Objetivo de aprendizaje de la clase: OA 29.
Exponer oralmente sobre las transformaciones de la
energía, siguiendo la estructura de la exposición, ade-
cuándose a la situación comunicativa y demostrando
dominio del lenguaje verbal, paraverbal y no verbal
(Adaptado por equipo de autores).
Indicadores de logro:
• Exponen una información que responde al tema
dado.
• Ejemplifican a través de descripciones para desa-
rrollar las ideas expuestas.
• Presentan sus ideas sin leer el texto.
• Presentan la información ordenada en introducción
desarrollo y conclusión.
• Utilizan un vocabulario variado y preciso y un re-
gistro formal.
• Utilizan un volumen, pronunciación y entonación
adecuados.
• Adoptan gestos y movimientos adecuados a la si-
tuación.
• Usan material de apoyo que complementa la ex-
posición.
Inicio:
Explique a sus estudiantes que cada grupo va a pre-
sentar un tema y que mientras cada grupo expone, el
resto del curso debe tomar apuntes, anotar preguntas
para formular al final de la presentación y observar los
puntos de la pauta de coevaluación que fueron analiza-
dos en la clase anterior.
Desarrollo:
Invite a cada grupo a comenzar con las exposiciones ora-
les, explique que esta actividad tiene como propósito co-
municar lo aprendido en esta unidad.
Cada grupo se presenta ante el curso. En primer lugar
explican los roles de cada integrante en el desarrollo de
la exposición. (Encargados de recopilar la información,
de organizar la presentación, encargados del material de
apoyo, expositor, entre otros).
Para comenzar, el encargado de la presentación, saluda
a la audiencia, presenta el tema, destacando su relevan-
cia y enumera los puntos que abarca la presentación.
Luego, continúa con el desarrollo de la presentación utili-
zando el material de apoyo. Mientras, los otros compañe-
ros y compañeras del grupo aportan con ideas y el resto
del curso escucha atentamente y anota preguntas para
formularlas al final de la exposición.
Cierre:
Se da un tiempo al final de la clase para recoger las
pautas de evaluación (ver Anexos 13 y 14) y para co-
mentar de manera general cómo ha sido esta experien-
cia de aprendizaje.
Evaluación Formativa y/o Sumativa:
• Coevaluación (ver Anexo 13)
• Autoevaluación (ver Anexo 14)

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ETAPA 4 - COMUNICAR
6° Básico UNIDAD 2 - Transformación de energía

Recursos digitales: - Apuntes:

Materiales:
• Computador
• Proyector
• Parlantes (opcional)
• Pizarra y plumón

Palabras clave :
• Energía; transformaciones de la energía; energía
luminosa; energía calórica; energía eléctrica, ener-
gía mecánica; presentación oral; estructura de la
presentación oral; adecuación a la situación comu-
nicativa; registro formal.

Anexos:
•  Anexo 13: Pauta de coevaluación
•  Anexo 14: Pauta de autoevaluación

Requerimientos para la próxima clase:

• Computador con acceso a Internet
• Proyector
• Marcadores de colores
• Tijeras
• Cartón corrugado (cajas de cartón)
• Témpera
• Pinceles
• Chinches
• 1 cinta adhesiva

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ETAPA 4 - COMUNICAR
6° Básico
CLASE 7
Etapa 4. Comunicar
Etapa: 4
Clase N°: 7
Duración: 2 horas pedagógicas
Asignatura: Artes Visuales
Autoría: Catalina Alfaro
Objetivo de aprendizaje de la clase: OA. Co-
nocen y aprecian a artistas que han utilizado la ener-
gía producida por el viento y cinética para la creación
y expresión de sus obras visuales (Creación equipo de
autores).
OA. Construyen y experimentan la transformación de
la energía en una escultura móvil/instalación que se
activa en función de la energía eólica y cinética, produ-
ciendo diversas formas, movimientos y sonidos (Crea-
ción equipo de autores).
Indicadores de logro:
• Reconocen a algunos artistas que trabajan con
arte cinético. (Creación equipo de autores)
• Inician la construcción una escultura móvil. (Crea-
ción grupo de autores)
Estructura de la clase:
Inicio:
Se introduce la clase con la pregunta: ¿Creen posible
crear una obra de arte a partir de la energía del viento?
Explique que la energía, en sus diversas manifestacio-
nes, siempre ha llamado la atención al mundo del arte
y, que en esta clase conocerán algunos ejemplos: la
agrupación “Air Bear (Seen on the Street of New York)”,
Theo Jansen, Anthony Howe y Alexander Calder.
Luego se les invita a ver una serie de videos que mues-
ETAPA 4 - COMUNICAR
UNIDAD 2 - Transformación de energía
tran a diferentes artistas que utilizan la energía del
viento para producir sus obras de arte (ver Enlaces 6).
Considere el orden dado, ya que el último video del lis-
tado será la referencia directa para el trabajo práctico.
Desarrollo:
Posterior a la muestra invita a los estudiantes a reu-
nirse en grupos de 4 a 5 integrantes para realizar una
escultura móvil de viento.
Primero, los estudiantes definirán en grupo el motivo
que tendrá su móvil-instalación, es decir, si tendrán
formas de la naturaleza, figuras geométricas u objetos
definidos por algún tema, etcétera.
Dibujan 10 formas de tamaños variables del mismo
“motivo” sobre cartón corrugado.
Una vez ya dibujadas las formas comienzan a cortar
sus figuras planas de cartón, para luego pintarlas de
acuerdo a lo decidido conjuntamente por el grupo.
El docente supervisa el trabajo grupal que prepara la
construcción de la escultura móvil que continuará la
próxima clase.
Cierre:
Para finalizar la primera sesión de trabajo, se plantea
la pregunta: ¿Qué hemos aprendido hoy? Se recogen
las opiniones de los estudiantes acerca de los ejemplos
dados y el trabajo iniciado.
Recordar solicitar materiales para próxima sesión.
Evaluación Formativa y/o Sumativa: Formati-
va. El docente supervisa el trabajo grupal que prepara
la construcción de la escultura móvil que continuará la
próxima clase.
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6° Básico UNIDAD 2 - Transformación de energía

Recursos digitales: Anexos: -

Enlaces 6: Requerimientos para la próxima clase:

“Air Bear (Seen on the Street of New York)”. Este ar- • Computador con acceso a Internet
chivo nos muestra cómo esta agrupación de artistas,
• Proyector
ocupan el aire expulsado por el sistema de ventilación
del transporte subterráneo para dar vida a sus perso- • 30 clips por grupo
najes-animales. • 2 Chinches por persona
• https://www.youtube.com/watch?v=poi8klIN7A4 • Tijeras/Corta cartón
• Cartón corrugado (cajas de cartón)
Video parte del programa de charlas y encuentros
sobre iniciativas e innovación del conocimiento TEDx. • Pintura
Aquí podrán conocer al artista visual Theo Jansen • Alicate
quien explica su trabajo sobre unas esculturas móviles
• Trozo de pita o hilo de algodón
que se activan principalmente con el viento.
• Aguja de lana
• https://www.youtube.com/watch?v=hHTuXe1rZrQ
•  Anexo 15
Full Compilation of Kinetic masterpieces by Anthony
Howe. Video compilatorio de obras del escultor Apuntes:
cinético Anthony Howe quien crea grandes estructuras
impulsadas por el viento.
• https://www.youtube.com/watch?v=J4l5rHNSq9s

Documental sobre el artista Alexander Calder dirigido

por Roger Sherman, quien nos da a conocer el trabajo
creativo de diversos móviles sensibles a la energía del
viento. Este video le posibilitará al docente mostrar
referencia directa para el trabajo que realizarán los
estudiantes.
• https://www.youtube.com/watch?v=fI5PRaTSMU

Materiales:
• Computador con acceso a internet
• Proyector
• Marcadores de colores
• Tijeras
• Cartón corrugado (cajas de cartón)
• Témpera
• Pinceles
• Chinches
• 1 cinta adhesiva
• Proyector

Palabras clave :
• Energía, energía eólica o del viento, arte-instalación

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ETAPA 4 - COMUNICAR
6° Básico
CLASE 8
Etapa 4. Comunicar
Etapa: 4
Clase N°: 8
Duración: 2 horas pedagógicas
Asignatura: Artes Visuales
Autoría: Catalina Alfaro
Objetivo de aprendizaje de la clase: OA. Cons-
truyen y experimentan con la transformación de la ener-
gía en una escultura móvil/instalación que se activa en
función de la energía eólica y cinética, produciendo di-
versas formas, movimientos y sonidos (Creación equipo
de autores).
Indicadores de logro:
• Construyen una escultura móvil. (Creación equipo
de autores)
• Reconocen que la energía del viento y/o cinética
puede producir movimiento, sonido o cambios de
formas. (Creación equipo de autores)
Estructura de la clase:
Inicio:
El docente retoma los temas tratados la clase anterior
acerca de la capacidad creativa de trabajar con la ener-
gía del viento. Recuerde la visualización de artistas re-
ferenciales: ¿Qué o quienes les llamó más la atención?,
¿por qué?
Para la continuidad del trabajo práctico se les presen-
tará a los estudiantes un video (hasta minuto 11) que
apoyará la construcción de la escultura móvil (ver En-
lace 7). Este archivo los guiará de forma práctica en el
proceso, paso a paso.
ETAPA 4 - COMUNICAR
UNIDAD 2 - Transformación de energía
Desarrollo:
Una vez visualizado el video, los estudiantes se en-
cuentran preparados para iniciar su trabajo. Recortan
las piezas faltantes y las pintan. Luego, una a una les
marcan el punto de equilibrio y las unen a las otras de
manera consecutiva hasta armar su escultura móvil
(según paso a paso ejemplificado en el video).
Cierre:
Una vez terminados los móviles, las esculturas se ex-
ponen en un lugar en el establecimiento visible para
toda la comunidad.
Los estudiantes, por grupo, le colocan un título a cada
obra.
Todos los estudiantes con sus obras expuestas apre-
cian el trabajo realizado y comentan sus impresiones.
Para finalizar realizan autoevaluación por grupo de tra-
bajo (adjunta en Anexo 15).
Evaluación Formativa y/o Sumativa: Autoeva-
luación (ver Anexo 15)
Recursos digitales:
Enlace 7:
Video que le posibilitará guiar paso a paso el proceso
que deberán llevar a cabo los estudiantes para la cons-
trucción de su móvil.
• https://w w w.youtube.com/watch?v=b5GTUM-
Q2g0
Materiales:
• Computador con acceso a Internet
• Proyector
• 30 clips por grupo
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6° Básico UNIDAD 2 - Transformación de energía

• 2 Chinches por persona Apuntes:

• Tijeras/Corta cartón
• Cartón corrugado (cajas de cartón)
• Pintura
• Alicate
• Trozo de pita o hilo de algodón
• Aguja de lana

Palabras clave :
• Energía, energía eólica o del viento, móvil-instala-
ción artística

Anexos:
•  Anexo 15: Evaluación

Requerimientos para la próxima clase: -

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ETAPA 4 - COMUNICAR
Anexo 1 - 6° Básico UNIDAD 2 - Transformación de energía

Guía de trabajo: Transformaciones de energía.

Responde las siguientes preguntas de acuerdo a los experimentos realizados

por tu profesor(a).

1. Escribe Sí o No de acuerdo a si se produce transformación de energía

Experimento ¿Se produce transformación

de energía?

Encender una linterna

Soltar una pelota desde cierta altura

Inflar un globo y soltarlo

Encender un fósforo

2. Completa la siguiente tabla de acuerdo a las energías iniciales y finales en

cada caso.

Experimento Energía inicial Energía final

Encender una linterna

Soltar una pelota desde cierta altura

Inflar un globo y soltarlo

Encender un fósforo

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ETAPA 1 - OBSERVAR Y PREGUNTAR
Anexo 2 - 6° Básico UNIDAD 2 - Transformación de energía

Guía de trabajo: Transformaciones de energía.

Responde las siguientes preguntas de acuerdo a los experimentos realizados

por tu profesor(a).

1. Escribe Sí o No de acuerdo a si se produce transformación de energía

Experimento ¿Se produce transformación

de energía?

Encender una linterna Sí

Soltar una pelota desde cierta altura Sí

Inflar un globo y soltarlo Sí

Encender un fósforo Sí

2. Completa la siguiente tabla de acuerdo a las energías iniciales y finales en

cada caso.

Experimento Energía inicial Energía final

Encender una linterna Potencial Lumínica

Soltar una pelota desde cierta altura Potencial Cinética

Inflar un globo y soltarlo Potencial Cinética

Encender un fósforo Cinética Lumínica

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ETAPA 1 - OBSERVAR Y PREGUNTAR
Anexo 3 - 6° Básico UNIDAD 2 - Transformación de energía

Guía de trabajo: Transformación de la Energía.

I. Introducción.

Como ya se habrán dado cuenta, el programa “Cambios y formas de ener-

gía” nos muestra cómo la energía se puede ir transformando de un tipo a otro.
Por ejemplo, si hacen clic en Reiniciar todo, al girar la llave del agua, esta
comienza a caer sobre las astas de un molino que termina girando producto
de esta interacción. Si hacen clic en Símbolos/Tipos de Energía observarán
que parte de la energía proveniente del movimiento del agua (llamada energía
mecánica) se transforma en la energía mecánica del movimiento de las astas
del molino. Mejor aún, ya habrán notado que la energía del movimiento de las
astas del molino se transforma en energía eléctrica que se transporta a través
de la corriente eléctrica hasta las barras metálicas que se calientan por medio
de la energía térmica, que a su vez calienta y aumenta la temperatura del agua
hasta evaporarla.

II. Descubran y respondan.

Sigan atentamente las instrucciones y descubran los desafíos planteados a

continuación:

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Anexo 3 - 6° Básico UNIDAD 2 - Transformación de energía

1. ¿Cuántas energías son capaces de reconocer en la aplicación? Nómbrenlas

y enumérenlas a continuación (ejemplo: energía mecánica del movimiento
del agua).

2. ¿Cuántas transformaciones de una energía a otra logran reconocer en el

programa? ¡Descubran todas las que puedan!

Ejemplo:

Energía mecánica del movimiento del

agua  Energía mecánica del movi-
miento de las astas del molino

3. ¿Existe(n) algún(os) tipo(s) de transformación(es) de energía que reconoz-

can en la vida cotidiana pero que no esté(n) incluida(s) en el programa?
Nómbrenla(s) a continuación y den ejemplos.

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Anexo 3 - 6° Básico UNIDAD 2 - Transformación de energía

4. ¿Por qué es útil para el hombre y la sociedad que la energía se transforme

de un tipo a otro? Escriban a continuación al menos tres razones por las
cuales la transformación de la energía nos favorece.

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Anexo 4 - 6° Básico UNIDAD 2 - Transformación de energía

Guía didáctica: Planificación de una investigación.

Título de la investigación:

Nombre de los investigadores:

, ,

, ,

Objetivos de la investigación:

Pregunta de investigación:

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Anexo 4 - 6° Básico UNIDAD 2 - Transformación de energía

Materiales, libros o recursos digitales

Distribución del tiempo

A continuación se presenta un cronograma de las tareas que serán realizadas.

Semana 1 Semana 2
Tareas
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Formular una pregunta de investigación.

Seleccionar y organizar información relacionada con

cada investigación.
Leer y analizar la información relacionada con cada
investigación.

Elaborar conclusiones de la investigación realizada

Comunicar resultados a través de la técnica del vitral.

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Anexo 4 - 6° Básico UNIDAD 2 - Transformación de energía

Expliquen brevemente cómo la información que recopilaron les permite rela-

cionar su investigación con la importancia del Sol como fuente primordial de
energía.

¿Qué otra información se podría incluir para responder la pregunta de investi-

gación?

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Anexo 5 - 6° Básico UNIDAD 2 - Transformación de energía

Instrumento de evaluación.
Rúbrica para evaluar Guía de trabajo: Transformación
de la Energía.

Pregunta Logrado Medianamente Logrado No logrado

(L) (ML) (NL)

1 Nombran todas las energías
presenten en la simulación
(energía eléctrica, energía
térmica, energía lumínica,
energía mecánica, energía
química).
Nombran algunas de las
energías presenten en la
simulación (energía eléctrica,
energía térmica, energía
lumínica, energía mecánica,
energía química).
Reconocen solo una energía
presente en la simulación
(energía eléctrica, energía
térmica, energía lumínica,
energía mecánica, energía
química).

2 Las transformaciones de Una de las transformaciones No explican

energía que reconocen
son correctas, es decir,
existe relación entre la
transformación de una
energía en la otra.
de energía no es correcta
en su relación (por ejemplo,
energía lumínica de una
ampolleta en energía
mecánica del agua).
transformaciones de
energía, sino que solo
nombran energías parciales
sin relacionarla entre sí.

3 Nombran transformaciones Nombran transformaciones No explican

de energía que no están de energía que no están transformaciones de
incluidas en el programa y incluidas en el programa energía, sino que solo
da ejemplos pero no da ejemplos nombran energías parciales
sin relacionarla entre sí

4 Entregan tres o más Entregan dos razones por Entregan solo una razón por
razones por la cual las la cual las transformaciones la cual las transformaciones
transformaciones de energía de energía son útiles para el de energía son útiles para el
son útiles para el hombre. hombre. hombre.

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Anexo 6 - 6° Básico UNIDAD 2 - Transformación de energía

Instrumento de evaluación.
Rúbrica para evaluar Planificación de una investigación.

Logrado Medianamente No logrado

(L) Logrado (ML) (NL)

Formulan un objetivo Formulan correctamente Formulan un objetivo Formulan un objetivo

para la investigación. un objetivo que relaciona correctamente, pero no de investigación que
los componentes que deja totalmente claro no relaciona los tópicos
debe considerar la que el análisis de solicitados durante la
investigación en relación la investigación se investigación.
a la importancia del Sol realizará en función de
como fuente primordial la importancia del Sol
de energía. como fuente primordial
de energía.
Identifican los materiales Indican todos los Indican algunos de los Indican solo uno o dos
que deben utilizar. materiales que materiales que utilizaran, materiales, omitiendo
utilizaran durante o bien mencionan algunos que son de vital
toda la investigación, materiales que son importancia, según su
especificando su innecesarios para llevar planificación.
función. a cabo su investigación.
Recopilan Recopilan información Recopilan información, Recopilan información
y organizan información. y luego la ordenan pero no la organizan que no les permite
y organizan en una de manera correcta, o completar la síntesis.
síntesis. bien la información es
demasiado extensa o
innecesaria.
Establecen la Relacionan la Identifican y Relacionan la
pertinencia de la información recopilada comprenden el la fuente información de forma
información recopilada con la fuente de de energía investigada; incorrecta con la fuente
para relacionarla con la energía objeto de su sin embargo, no de energía investigada.
fuente de energía objeto investigación. relacionan este concepto
de su investigación. con la información
recopilada.

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Anexo 7 - 6° Básico UNIDAD 2 - Transformación de energía

Guía de trabajo: Las transformaciones de energía

en el hogar

Introducción

En las clases anteriores, su curso realizó diferentes expe-

riencias relacionadas con la energía y sus transforma-
ciones. Trabajaron con simulaciones computacionales
donde se observaban fenómenos de transformación
de energía según diferentes artefactos de la vida coti-
diana, entre otras cosas.

Ya manejan y conocen qué energías pueden actuar

en diferentes situaciones de la vida cotidiana. Múl-
tiples son las energías que necesitamos para poder
vivir y desenvolvernos. Algunas son vitales (por ejemplo, la
energía térmica de un hogar donde el clima es frío), otras más recreacionales
(por ejemplo, la energía del sonido que nos acompaña durante los viajes lar-
gos).

A continuación, los desafiamos a descubrir la mayor cantidad de transformacio-

nes de energía que se pueden encontrar en una casa en climas secos, en el
campo o en la ciudad. ¿Están listos?... ¡Adelante!

Actividades

¿Qué artefctos y artículos se pueden encontrar en una casa? ¡Muchos!, ¿y

cuáles de esos utilizan energía o proveen de energía? Seguramente casi todos.
Piensen, una cuchara parece ser útil para alimentarnos, pero ¿utiliza energía?,
pareciera que no. Pero si van más allá, se darán cuenta que a veces se usa
para revolver la sopa o el té: ¡la energía cinética del movimiento de la cuchara
permite que se convierta en energía cinética en los alimentos para que los in-
gredientes y condimentos se mezclen en estos!

Descubran qué artículos usan energía para funcionar, y en qué transforman esa
energía. Busquen la mayor cantidad de transformaciones posibles, el grupo que
más transformaciones descubra, ganará.

¡Pero atención!, deben hacerlo en tres casos distintos!:

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Anexo 7 - 6° Básico UNIDAD 2 - Transformación de energía

1. Casa ubicada en un clima seco (por ejemplo, una casa en el desierto chileno).
Escriban todos sus descubrimientos en este recuadro, dibujen los casos si lo desean.

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Anexo 7 - 6° Básico UNIDAD 2 - Transformación de energía

2. Casa ubicada en el campo (por ejemplo, una casa en el sur chileno).

Escriban todos sus descubrimientos en este recuadro, dibujen los casos si lo desean.

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Anexo 7 - 6° Básico UNIDAD 2 - Transformación de energía

3. Casa ubicada en en la ciudad (por ejemplo, una casa en la capital).

Escriban todos sus descubrimientos en este recuadro, dibujen los casos si lo desean.

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Anexo 7 - 6° Básico UNIDAD 2 - Transformación de energía

Conclusiones

Discutan en el grupo y luego respondan: ¿Qué podrían concluir con respecto a

la transformación de energía y su relación con su vida cotidiana? ¿Es importan-
te y necesaria? Justifiquen su respuesta, dando ejemplos relacionados con la
actividad realizada.

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Anexo 8 - 6° Básico UNIDAD 2 - Transformación de energía

Instrumento de evaluación.
Escala de cotejo (autoevaluación).

Como grupo lean cada uno de los indicadores propuestos y asignen un puntaje
de acuerdo a su desempeño.

Indicadores de evaluación Sí No

Leímos las instrucciones de la guía y las

1
aplicamos ordenadamente.

Analizamos y determinamos múltiples ejemplos de

2 transformaciones de energía en una casa ubicada
en un clima seco.
Analizamos y determinamos múltiples ejemplos de
3 transformaciones de energía en una casa ubicada
en el campo.
Analizamos y determinamos múltiples ejemplos de
4 transformaciones de energía en una casa ubicada
en la ciudad.
Dialogamos y llegamos a consensos que nos
5 permitieron resolver los desafíos que se nos
planteó.
Discutimos respetuosamente y llegamos a una
6 conclusión acorde con los solicitado a la pregunta
que se nos formuló.

Trabajamos y nos comportamos adecuadamente

7
en la sala de clases.

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Anexo 9 - 6° Básico UNIDAD 2 - Transformación de energía

La casa de Pablo
es suministrada
completamente de forma
eléctrica, tanto que hasta
poseen un auto de carga
eléctrica.

Ayuda a Pablo a resolver

los siguientes problemas:

La factura de electricidad de Pablo se divide como muestra el esquema:

Luminaria

Televisión

Calefacción
La cuenta mensual
Microondas
equivale a un valor de
Equipo musical $240.000 pesos

Cocina eléctrica

Lavado/Secado

Carga automóvil

1. Escribe la razón entre el gasto mensual generado de cada área respecto del
total de gasto mensual.

Ítem Energético Razón

Luminaria :
Televisión :
Calefacción :
Microondas :
Equipo Musical :
Cocina Eléctrica :
Lavado/Secado :
Carga Automóvil :

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ETAPA 3 - PROCESAR Y ANALIZAR EVIDENCIA
Anexo 9 - 6° Básico UNIDAD 2 - Transformación de energía

2. Calcula el porcentaje que representa el gasto mensual generado de cada

área respecto del total de gasto mensual.

Ítem Energético Porcentaje

Luminaria
Televisión
Calefacción
Microondas
Equipo Musical
Cocina Eléctrica
Lavado/Secado
Carga Automóvil

Realiza tus cálculos aquí.

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ETAPA 3 - PROCESAR Y ANALIZAR EVIDENCIA
Anexo 9 - 6° Básico UNIDAD 2 - Transformación de energía

3. Explica, ¿por qué el gasto de la cocina eléctrica representa el 24%?

4. Completa el siguiente esquema con los datos de la cuenta de Pablo

ITEM Decimal Porcentaje Fracción Valor

a Pagar

Luminaria

Televisión

Calefacción

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ITEM Decimal Porcentaje Fracción Valor

a Pagar

Microondas

Equipo Musical

Cocina eléctrica

Lavado/Secado

Auto Eléctrico

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Guía de trabajo: Encuesta de consumo energético.

Los resultados de tu encuesta consumo energético deben verse así:

Gráfico comparativo entre el

consumo en KWh por año:
Nacional, el de tu Zona
Térmica, y el de tu familia.

KWh por año, separados

en las siguientes
categorías:
Calefacción
Agua Caliente Sanitaria
Artefactos Domésticos

Ahora ¡manos a la obra!

1. Calcula el Porcentaje Nacional de consumo energético en las categorías de:

Categoría Porcentaje
Calefacción
Agua Caliente Sanitaria
Artefactos Domésticos

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2. Calcula el Porcentaje Zona Térmica de consumo energético en las catego-

rías de:

Categoría Porcentaje
Calefacción
Agua Caliente Sanitaria
Artefactos Domésticos

3. Calcula el Porcentaje Personal, es decir el consumo energético de tu familia

en las categorías de:

Categoría Porcentaje
Calefacción
Agua Caliente Sanitaria
Artefactos Domésticos

4. Con respecto a tu consumo energético personal, responde las siguientes

preguntas:

• ¿En qué categoría el consumo energético de tu familia es menor?

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• ¿En qué categoría el consumo energético de tu familia es mayor?

• Con respecto al Consumo energético Nacional, ¿qué porcentaje de este es

el de tu familia en cada categoría?

• ¿Te has sobrepasado del consumo Nacional en alguna categoría? ¿En cuál?

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• ¿Qué puedes concluir en relación a los resultados de tu encuesta?

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Orientaciones para comunicar resultados.

¿Cómo planifico mi presentación?

Paso 1. Para empezar, responde las tres preguntas clave.

Responde las siguientes preguntas:

a. ¿Sobre qué tema voy a exponer?

b. ¿A quién voy a exponer?

c. ¿Qué quiero lograr con mi presentación?

Paso 2. Recopila información

Consulto fuentes variadas: libros, enciclopedias, páginas webs.

Título:
Autor:
Editorial:
Lugar de edición: Año:
Resumen del texto:

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Citas:

Paso 3. Organiza la información

Completa el siguiente esquema con la información que vas a incluir en tu pre-

sentación.

Orden de la presentación
Introducción

Desarrollo

Conclusión

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Paso 4. Selecciona el material de apoyo para la presentación.

Designen a los encargados de elaborar el material de apoyo. Luego, si optan

por una presentación prezi o power point, tengan en cuenta los siguientes con-
sejos.

- Usar una letra de tamaño adecuado.

- Poner ideas cortas y precisas, no recargar de información.
- Esquematizar la información.
- Seleccionar buenas imágenes que sean ilustrativas de lo que se explica.

Paso 5. Consejos para realizar tu presentación.

- Aprende con tiempo lo que vas a exponer, ya que no puedes leer de un papel
o del material de apoyo.
- Ensaya tu presentación y pide la opinión a otros, para que te critiquen acerca
del tono de voz que usas, la dicción, la velocidad y las muletillas. Así tendrás
tiempo para practicar y mejorar.
- Reflexiona en cuanto al vocabulario que deben utilizar en la presentación, es
importante que sea preciso y variado.
- Utiliza los marcadores discursivos adecuados para introducir un tema, para
dar ejemplos, aclarar una idea y para concluir un tema.

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Orientaciones para comunicar resultados.

Realizo la presentación

Partes ¿Qué hacer? Palabras clave

Introducción Saludar. Lo primero que debes hacer al Algunas palabras que te ayudarán a
empezar la presentación es saludar. empezar tu presentación:
-para comenzar
Anunciar el tema. Dar a conocer -para iniciar
el tema sobre el que vas a exponer -básicamente
y los puntos que vas a desarrollar -esencialmente.
en la presentación. Esto lo puedes
apoyar mostrando una diapositiva o un
papelógrafo donde estén escritos estos
puntos.

Captar la atención. Es importante que

al comenzar tu presentación seas capaz
de despertar el interés de quienes te
escuchan. Para esto puedes apoyar
esta introducción con un mini video,
con una representación dramática, una
noticia breve o una anécdota.

Desarrollo Te sugerimos el siguiente orden para Algunas palabras que puedes usar en el
desarrollar el tema: desarrollo de tu presentación:
- Definir el concepto de Trasformaciones -es decir
de la energía. -en otras palabras
- Explicar cómo se transforma la energía -por ejemplo
y sus aplicaciones concretas. -por un lado
- Ejemplificar. -por otro lado
-porque
Apoya tu presentación con material -pues
de apoyo, puede ser una presentación -por lo tanto
multimedia, fotografías, gráficos, -en consecuencia
organizadores gráficos. -de este modo.

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Anexo 12 - 6° Básico UNIDAD 2 - Transformación de energía

Partes ¿Qué hacer? Palabras clave

Conclusión Resumir la información importante de la Algunas palabras que te pueden ayudar

presentación. para dar la conclusión son:
Destacar el valor del tema que has -a modo de conclusión
abordado en tu presentación. -en resumen
-en síntesis
-para finalizar
-para concluir
-en suma

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Instrumento de evaluación.

Pauta de coevaluación para la presentación oral

Saluda al auditorio. Sí No

Introducción Presenta el tema. Sí No

Presenta los puntos a tratar en la Sí No
presentación.
Da un orden claro a la exposición, de Sí No
Desarrollo modo que se distingue la introducción,
desarrollo y conclusión.
Presenta un resumen de las ideas Sí No
expuestas.
Conclusión
Entrega una reflexión o valoración del Sí No
tema.
Utiliza un vocabulario variado y Sí No
Vocabulario
preciso, y un registro formal.
Utiliza marcadores para introducir el Sí No
Marcadores tema, para aclarar el orden de las
ideas, anunciar la conclusión.
Muestra dominio del tema. Sí No
Preparación Responde con claridad las preguntas Sí No
de sus compañeros.
Usa un tono de voz adecuado. Sí No
Voz y
movimientos. Se mueve y gesticula de manera Sí No
adecuada.

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Instrumento de evaluación.

Pauta de coevaluación para la presentación oral

Ordené las ideas en un organizador Sí No

gráfico, diferenciando cuáles
Planificación
corresponden a la introducción,
desarrollo y conclusión.

Investigué en fuentes confiables. Sí No

Fuentes
Seleccioné distintas fuentes. Sí No

Elegí apoyos visuales tales como Sí No

Apoyos fotografías, gráficos, esquemas,
presentación multimedia.
Escribí fichas de contenidos para Sí No
Fichas
apoyar mi presentación.

Preparación Estudié mi presentación lo suficiente. Sí No

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Pauta de autoevaluación Formativa grupal.

Construcción de una escultura móvil.

L ML PL

Construimos una escultura móvil basada en la energía

del viento y la energía cinética.
Aplicamos de forma práctica y creativa el uso de la
energía eólica.
Aplicamos correctamente el concepto de equilibrio en el
la escultura móvil.
Expusimos la escultura en un lugar visible del
establecimiento.

L: Logrado ML: Medianamente Logrado PL: Por Lograr

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ETAPA 4 - COMUNICAR