PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Unidad 1. EL SOL COMO FUENTE DE ENERGÍA

6° BÁSICO
6° Básico
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPA
Unidad 1. EL SOL COMO FUENTE DE ENERGÍA
TÍTULO: El Sol como fuente de energía
Nivel: 6º básico
Asignatura: Ciencias Naturales, Historia, Geo-
grafía y Ciencias Sociales y Artes Visuales
Autoría: Felipe Valenzuela
Ejes:
Ciencias Naturales:
- Ciencias físicas y químicas
- Ciencias de la vida
Historia, Geografía y Ciencias Sociales:
- Geografía
Artes Visuales:
- Expresar y crear visualmente
Objetivo de la unidad: Comprender que el Sol
es la fuente de energía para la vida y que de él obte-
nemos energía para satisfacer necesidades humanas
fundamentales.
Indicaciones generales: Es de gran importancia
que el profesor(a) de Ciencias Naturales, que es quien
lidera las unidades de energía, revise la presentación
y la unidad completa junto a los docentes de las otras
asignaturas que intervienen en cada unidad. De este
modo, podrán ponerse de acuerdo en la comprensión
de los ejes articuladores de la misma, los componentes
curriculares, la estructura de acuerdo a las etapas del
método científico, las diferentes clases y las activida-
des y trabajos que se espera de los alumnos(as), las
evaluaciones y productos finales esperados. Esto per-
mitirá trabajar de manera coherente y hacer las adap-
taciones necesarias de acuerdo a las posibilidades de
los alumnos(as) y a las planificaciones y programas de
cada establecimiento educacional. Si hay tiempo, se-
ría muy provechoso ver el video “Unidad Didáctica de
Energía”, que se encuentra en “Metodología”, sección
Apoyo Docente del sitio http://aprendeconenergia.edu-
carchile.cl.
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPA
UNIDAD 1 - El Sol como fuente de energía
Para educación básica cada unidad está trabajada en
base a los OA definidos en las Bases Curriculares pu-
blicadas en 2012 y 2013. Los OA responden a dicho
marco curricular y en algunos casos corresponden a
una adaptación o creación del equipo de autores (y
aparece consignado entre paréntesis) con el objetivo
de ajustarlos al propósito de la unidad. Esto es espe-
cialmente relevante en las asignaturas de Lenguaje y
Comunicación, Matemática, Historia, Geografía y Cien-
cias Sociales y Artes Visuales. En relación a los Indi-
cadores de logro, esta situación ocurre con mayor fre-
cuencia en todas las asignaturas que intervienen en la
unidad con el mismo objetivo de ajustarse al propósito
de la unidad desde un enfoque interdisciplinario.
Orientaciones al docente: El Sol, la estrella de
nuestro Sistema Solar, es la fuente más importante de
energía del planeta. Su energía se manifiesta de di-
versas formas, siendo las principales la luz y el calor.
Asimismo, constituye el motor de la vida, de los fenó-
menos climáticos y de ella provienen innumerables re-
cursos energéticos.
El Sol es la fuente de energía más utilizada en la Tie-
rra, tanto como fuente primaria, como es el caso de la
fotosíntesis, y también como fuente secundaria, como
lo es el petróleo.
En esta unidad los alumnos(as) se introducen en el
tema del Sol como fuente de energía desde un nivel
sensorial: a través de la experimentación con la luz y
los colores (Artes Visuales); luego, ven ejemplos de
cómo en el norte de Chile se utiliza la energía solar en
beneficio de las personas que viven en un ambiente
desértico (Historia, Geografía y Ciencias Sociales), y
desde la Ciencias Naturales abordan cadenas y tramas
alimentarias para entender cómo la energía se traspasa
de un organismo a otro. A partir de preguntas centrales
en torno a la importancia del Sol, investigan la energía
proveniente del Sol, experimentan con la luz para la
vida de las plantas y la construcción de un horno solar
que permite a los estudiantes visualizar las posibilida-
des de uso de la energía solar en la vida cotidiana. La
recopilación de información a través de la investigación
y de las actividades abordadas en las distintas clases
de la unidad, permitirá a los estudiantes realizar un
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análisis y una síntesis para luego comunicarla a través
de un vitral expuesto en el establecimiento.
La estrategia interdisciplinaria para relevar la importan-
cia del Sol como fuente de energía y vida permite que
diversas asignaturas propongan una reflexión articula-
da sobre el tema y movilizar diferentes habilidades aso-
ciadas a la observación de la realidad, la formulación
de preguntas, el análisis de evidencia y la reflexión y
discusión a partir de ella.
Tiempo de aplicación general: 8 clases.
Ciencias Naturales: 5 clases
Historia, Geografía y Ciencias Sociales: 1 clase
Artes Visuales: 2 clases
Descripción breve: La unidad se articula a par-
tir de del tema del Sol como fuente de energía y vida,
tomando como referencia su importancia para el ser
humano, la naturaleza y la vida y como fuentes de ener-
gía que permiten satisfacer las necesidades humanas.
Se pone énfasis en un acercamiento al tema desde lo
cotidiano, y se comunica utilizando una técnica, vitral,
basada en la luz y el color.
Habilidades:
• Identificar preguntas simples de carácter científico,
que permitan realizar una investigación y formular
una predicción de los resultados de ésta, funda-
mentándolos.
• Planificar y llevar a cabo investigaciones experi-
mentales y no experimentales de manera indepen-
diente: › sobre la base de una pregunta formulada
por ellos u otros; trabajando de forma individual o
colaborativa; obteniendo información sobre el tema
en estudio a partir de diversas fuentes y aplicando
estrategias para organizar y comunicar la informa-
ción.
• Reconocer e identificar los datos esenciales de un
problema matemático.
• Contrastar información a partir de dos fuentes his-
tóricas y/o geográficas distintas, por medio de pre-
guntas dirigidas, y extraer conclusiones.
• Interactuar de acuerdo con las convenciones socia-
les en diferentes situaciones.
Objetivos de aprendizaje transversales
(OAT) :
Dimensión cognitiva:
• 6. identificar, procesar y sintetizar información de
diversas fuentes y organizar la información rele-
vante acerca de un tópico o problema.
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UNIDAD 1 - El Sol como fuente de energía
• 7. organizar, clasificar, analizar, interpretar y sinte-
tizar la información y establecer relaciones entre
las distintas asignaturas del aprendizaje.
• 8. exponer ideas, opiniones, convicciones, sen-
timientos y experiencias de manera coherente y
fundamentada, haciendo uso de diversas y varia-
das formas de expresión.
Dimensión sociocultural:
• 16. proteger el entorno natural y sus recursos como
contexto de desarrollo humano.
Proactividad y trabajo:
• 25. trabajar en equipo de manera responsable,
construyendo relaciones basadas en la confianza
mutua.
Objetivos de Aprendizaje (OA):
Ciencias Naturales:
• OA 8: Explicar que la energía es necesaria para
que los objetos cambien y los seres vivos realicen
sus procesos vitales y que la mayoría de los recur-
sos energéticos proviene directa o indirectamente
del Sol, dando ejemplos de ello.
• OA 2 Representar, por medio de modelos, la trans-
ferencia de energía y materia desde los organis-
mos fotosintéticos a otros seres vivos por medio de
cadenas y redes alimentarias en diferentes ecosis-
temas.
• OA 9 Investigar en forma experimental la transfor-
mación de la energía de una forma a otra, dando
ejemplos y comunicando sus conclusiones.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales:
• OA 12 Comparar diversos ambientes naturales en
Chile (desértico, altiplánico, costero, mediterráneo,
andino, frío y lluvioso, patagónico y polar), conside-
rando como criterios las oportunidades y las dificul-
tades que presentan y cómo las personas las han
aprovechado y superado para vivir y desarrollarse.
Artes Visuales:
• OA2: Aplicar y combinar elementos del lenguaje
visual (Color: gamas y contrastes) en trabajos de
arte y diseños con diferentes propósitos expresivos
y creativos
• OA: Comprender la importancia de la energía lumí-
nica y del sol en la percepción del entorno y parti-
cularmente en el entendimiento del color.
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6° Básico UNIDAD 1 - El Sol como fuente de energía

Estrategia metodológica: • Reconocen que sin Sol no puede haber vida en la

Tierra.
Trabajo individual y grupal.
• Identifican al Sol como fuente de energía, la cual
Indicadores de logro: puede ser utilizada por el hombre en varios aspec-
tos de la vida cotidiana para su propio beneficio
• Identifican al Sol como fuente de energía (Creación (Creación de equipo de autores)
de equipo de autores)
• Construyen un horno solar y cocinan una salchicha
• Reconocen la función de la luz en la percepción de (Creación de equipo de autores)
los colores. (Creación de equipo de autores)
• Reconocen beneficios y dificultades al utilizar al
• Reconocen que los colores secundarios (naranja, Sol como fuente de energía para cocinar (Creación
violeta y verde) se forman a partir de los colores de equipo de autores)
primarios (rojo, azul y amarillo). (Creación de equi-
po de autores) • Analizan la influencia del Sol en diferentes aspec-
tos que conciernen a la vida en la Tierra. (Creación
• Caracterizan el ambiente desértico a partir de las equipo de autores)
variables climáticas que posibilitan el uso de la
energía solar. • Reconocen al Sol como fuente de energía primor-
dial para la existencia de la vida en la Tierra. (Crea-
• Describe algunos usos de la energía solar por par- ción equipo de autores)
te de las personas que habitan en el ambiente de-
sértico. • Presentan al curso las conclusiones producto del
análisis en grupo de la investigación grupal y de las
• Analiza las ventajas para el uso de la energía solar actividades realizadas en clases anteriores. (Crea-
en el ambiente desértico chileno y sus posibilida- ción equipo de autores)
des en otros ambientes naturales del país.
• Representan visualmente (vitral) la importancia del
• Reconoce la importancia del Sol como fuente de Sol como fuente de energía. (Creación equipo de
energía, que permite satisfacer distintas necesida- autores)
des de las personas.
• Utilizan la técnica de vitral para representar la te-
• Analizan noticias y mapas como fuentes de infor- mática propuesta. (Creación equipo de autores)
mación geográfica.
• Reconocen los componentes de una cadena ali- Bibliografía:
mentaria y su función.
- Roldán Viloria, J. Fuentes de energía. Ed Paraninfo,
• Reconocen que la cadena alimentaria representa Madrid, 2008.
el flujo de materia y energía entre un grupo de se-
http://www.acee.cl/eficiencia-energetica/ee
res vivos.
http://aprendeconenergia.cl
• Distinguen las diferentes relaciones que se estable-
cen entre los seres vivos de una trama alimentaria. http://cifes.gob.cl
• Predicen los efectos de la ausencia de algunos de http://www.iea.org
los componentes de la trama alimentaria. http://www.minenergia.cl
• Reconocen que la energía proveniente del Sol pue-
de ser directa o indirecta. (Creación equipo de au-
tores) Apuntes:
• Comprenden que la energía proveniente del Sol
puede clasificarse en primaria y secundaria. (Crea-
ción equipo de autores)
• Identifican aspectos básicos de una investigación.
(Creación equipo autores)
• Planifican una investigación no experimental.
(Creación equipo autores)
• Identifican las diferencias, de las principales con-
diciones ambientales, en situaciones con y sin Sol.

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PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPA
Unidad 1. EL SOL COMO FUENTE DE ENERGÍA
Etapa 1. OBSERVAR Y PREGUNTAR

6° BÁSICO
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CLASE 1
Etapa 1. Observar y preguntar
Etapa: 1
Clase N°: 1
Duración: 2 horas pedagógicas
Asignatura: Artes Visuales
Autoría: Catalina Alfaro
Objetivo de aprendizaje de la clase: OA. Com-
prender la importancia de la energía lumínica del Sol en
la percepción visual del entorno y particularmente en el
entendimiento del color. (Creación equipo de autores)
Indicadores de logro:
• Identifican al Sol como fuente de energía (Creación
de equipo de autores)
• Reconocen la función de la luz en la percepción de
los colores. (Creación de equipo de autores)
• Reconocen que los colores secundarios (naranja,
violeta y verde) se forman a partir de los colores
primarios (rojo, azul y amarillo). (Creación de equi-
po de autores)
Estructura de la clase:
Inicio:
El o la docente introduce el tema de la unidad “El Sol
como fuente de energía” explicando a sus alumnos(as)
que comprenderán la importancia del Sol como fuente
de energía para la vida y que de él obtenemos energía
para satisfacer necesidades humanas fundamentales.
Como es un tema muy amplio, trabajarán con profesores
de distintas asignaturas (Historia, Geografía y Ciencias
Sociales, Artes Visuales y Ciencias Naturales), ya que
cada uno aporta visiones diferentes respecto del mismo
tema.
ETAPA 1 - OBSERVAR Y PREGUNTAR
UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía
Primero se introducirán en el tema desde un nivel sen-
sorial: a través de la experimentación con la luz y los
colores (Artes Visuales); luego, verán ejemplos de cómo
en el norte de Chile se utiliza la energía solar en bene-
ficio de las personas que viven en un ambiente desérti-
co (Historia, Geografía y Ciencias Sociales), y desde la
Ciencias Naturales abordarán las cadenas y tramas ali-
mentarias para entender cómo la energía se traspasa de
un organismo a otro. A partir de preguntas centrales en
torno a la importancia del Sol, investigarán sobre la ener-
gía proveniente del Sol, experimentarán con la luz para
la vida de las plantas y construirán un horno solar como
un ejemplo de las posibilidades de uso de la energía so-
lar en la vida cotidiana. La recopilación de información a
través de la investigación y de las actividades abordadas
en las distintas clases de la unidad, les permitirá realizar
un análisis y una síntesis que luego comunicarán a tra-
vés de la elaboración de un vitral que será expuesto en
el establecimiento.
Después de la introducción, el profesor(a) invita a los
estudiantes a cerrar los ojos y permanecer un minuto
de esa forma. Es recomendable que esta actividad se
desarrolle fuera de la sala, en el patio o jardín del esta-
blecimiento. Una vez que los estudiantes abran los ojos,
pregúnteles: ¿Qué ven? Posteriormente pregúnteles:
¿Qué color tienen aquellas cosas que mencionaron?
Una vez finalizadas las intervenciones de los estudian-
tes invítelos a ver el Enlace 1, solo hasta minuto 8:30.
Este recurso permitirá introducir la importancia del Sol
en la capacidad del ser humano de contemplar su entor-
no. Desde la perspectiva de las Artes Visuales, permi-
tirá vincular el tema con el Impresionismo, movimiento
artístico de inicios del siglo XX, que desarrolló en sus
obras la representación al aire libre y el paisaje cotidiano
por medio de la observación de los cambios de luces
en el medio natural y los colores como recurso visual
elemental.
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Desarrollo:
Organice grupos de 4 a 5 estudiantes para dar inicio a
la construcción, en forma individual, de “tubos de color”.
En esta instancia, el profesor(a) hace entrega de la Guía
de trabajo (ver Anexo 1) y de las instrucciones para la
construcción de los tubos de color. Para el desarrollo de
esta actividad los estudiantes deben tener sus materia-
les solicitados previamente.
Una vez terminada la construcción de los tubos de co-
lores, invítelos a salir al patio y buscar un rayo de luz
solar. En presencia de este rayo hacer que aquella luz
pase por el tubo transformándola en un círculo de co-
lor proyectado en una superficie, por ejemplo el suelo.
Incentive a los estudiantes a observar a través del tubo
para apreciar el mundo en colores, que dependerá del
color del tubo. Motive a los estudiantes a probar distintas
combinaciones de colores, de este modo podrán com-
prender la transformación de los colores primarios a los
secundarios, como por ejemplo, un tubo con papeles de
color rojo y azul, proyectará el color violeta.
Cierre:
En un plenario comparten las observaciones surgidas
de esta experiencia, para lo cual el docente puede
plantear preguntas como las siguientes para guiar la
conversación:
- ¿Cómo podemos ver los colores?
- ¿Qué sucedería si el Sol o alguna otra fuente de luz no
estuviera presente?
- ¿Cómo afectan los cambios de luz, que se producen
en un día, a los colores que vemos?
Para finalizar, invite a los estudiantes a ver el Enlace 2,
video que muestra la relación entre luz y color en las
Artes Visuales.
Al terminar la clase, el profesor(a) entrega una tarea
para la clase número 5 de la unidad, Ciencias Natu-
rales: cada estudiante debe sembrar varias semillas.
Luego de su germinación, deben cuidar las plántulas:
unas en condiciones de luz y otras en condiciones de
oscuridad total. Para realizar este trabajo, el profesor
entrega el Anexo 11.
Evaluación Formativa y/o Sumativa: Formati-
va (autoevaluación en Anexo 2)
ETAPA 1 - OBSERVAR Y PREGUNTAR
UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía
Recursos digitales:
Enlace 1
“Luz y color”. Documental que trata sobre la teoría del
color y los aportes de Goethe en esta área.
• https://www.youtube.com/watch?v=O6eiJ53X6Ss
Enlace 2
Relación color y la luz.
• h t t p: // w w w.e d u c a r c h i l e.c l /e c h /p r o /a p p /
detalle?id=219879
Materiales:
• 6 cilindros de cartón por cada estudiante (cono de
papel higiénico o de papel gofrado o absorbente)
• Pliegos de papel celofán (un color por alumno. Co-
lores esenciales: rojo, azul y amarillo)
• Pegamento en barra
• Tijeras
• Computador
• Proyector
Palabras clave :
• Energía, Sol, luz, color.
Objetivos de aprendizaje transversales
(OAT) :
• Agua como recurso renovable.
• Cantidad de agua en el mundo.
Anexos:
•  Anexo 1: Guía de trabajo “Construcción de tubos
de color”
•  Anexo 2: Pauta de Autoevaluación
•  Anexo 3 Ppt Agua: distribución y consumo.
•  Anexo 11: Guía para el montaje de la investigación
sobre la influencia de la luz en las plantas.
Requerimientos para la próxima clase:
• Computador con conexión a Internet, salida de au-
dio y proyector.
•  Anexo 3.
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6° Básico UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía

• Tarea para la clase número 5 de la unidad: Solicitar Apuntes:

a los estudiantes sembrar varias semillas. Luego
de su germinación, se cuidan las plántulas: unas
en condiciones de luz y otras en condiciones de
oscuridad total. Entrega del Anexo 11.

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ETAPA 1 - OBSERVAR Y PREGUNTAR
6° Básico
CLASE 2
Etapa 1. Observar y preguntar
Etapa: 1
Clase N°: 2
Duración: 2 horas pedagógicas
Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Autoría: Ana María Anwandter
Objetivo de aprendizaje de la clase: OA 12.
Comparar diversos ambientes naturales en Chile (de-
sértico, altiplánico, costero, mediterráneo, andino, frío y
lluvioso, patagónico y polar), considerando como crite-
rios las oportunidades y las dificultades que presentan
y cómo las personas las han aprovechado y superado
para vivir y desarrollarse.
Indicadores de logro:
• Caracterizan el ambiente desértico a partir de las
variables climáticas que posibilitan el uso de la
energía solar.
• Describen algunos usos de la energía solar por
parte de las personas que habitan en el ambiente
desértico.
• Analizan las ventajas para el uso de la energía so-
lar en el ambiente desértico chileno y sus posibili-
dades en otros ambientes naturales del país.
• Reconocen la importancia del Sol como fuente de
energía, que permite satisfacer distintas necesida-
des de las personas.
• Analizan noticias y mapas como fuentes de infor-
mación geográfica. (Adaptación equipo de autores)
Estructura de la clase:
Inicio:
En la clase de Artes Visuales pudieron observar y expe-
ETAPA 1 - OBSERVAR Y PREGUNTAR
UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía
rimentar con el Sol a través de la percepción de la luz y
el color. En esta clase abordarán el tema del Sol y sus
posibilidades de utilización como fuente de energía en
zonas desérticas de nuestro país. Para ello, los estu-
diantes leen de manera individual la noticia: “Empresa
española construirá en Chile la mayor planta fotovoltaica
de Latinoamérica” (ver Enlace 3). Comentan y aclaran,
con la mediación del o la docente, algunos conceptos
que puedan generar dificultad, como planta fotovoltaica
o megavatios e identifican las características del medio
natural relevantes para el desarrollo de este tipo de ener-
gía que se señalan o se infieren de la nota de prensa.
A continuación, discuten a partir de preguntas orienta-
doras como las siguientes: ¿Qué es la energía solar?,
¿cómo puede utilizarla el ser humano?
¿Qué ambientes naturales de Chile serán más propicios
para la utilización de ese tipo de energía? ¿Por qué?
Desarrollo:
El o la docente presenta el “Mapa de centrales de ge-
neración de energía eléctrica en Chile” (ver Enlace 4)
y muestra la información sobre centrales solares. Las
y los estudiantes relacionan la localización de las cen-
trales con los ambientes naturales de Chile y describen
las características climáticas de dichos ambientes. Vin-
culan dichas características climáticas con un aspecto
relevante para el uso de la energía solar como es la ra-
diación solar y analizan el “Mapa de radiación solar” (ver
Enlace 5) del territorio chileno. A partir de este análisis
establecen ventajas del ambiente desértico para el uso
de la energía solar.
A continuación, discuten sobre la forma en que se utiliza
la energía solar en el ambiente desértico para activida-
des como cocinar o generar energía eléctrica. Para ello,
revisan los vídeos “Eficiencia energética: energía solar”
y “Restaurante con hornos solares en Valle del Elqui”
(ver Enlaces 6 y 7). Reflexionan sobre las relaciones
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6° Básico UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía

que se establecen entre la sociedad y el medio natu- Enlace 6

ral y destacan cómo las personas pueden aprovechar
las oportunidades que ofrece el medio para vivir en un
ambiente en el que otros recursos naturales son más
escasos.
Vídeo “Eficiencia energética: energía solar”
• http://w w w.aprendeconenergia.cl/index.php/
eficiencia-energetica-energia-solar

Sistematizan las características del ambiente natural de- Enlace 7

sértico que hacen posible el uso de la energía solar para
la generación eléctrica u otras actividades y comentan
sobre otros usos posibles de la energía solar en esta
región natural. Cierran la discusión evaluando qué usos
de la energía solar serían posibles en su contexto local y
cómo podrían potenciarse.
Cierre:
Vídeo “Restaurante con hornos solares en Valle del Elqui”.
• h t t p s: // w w w.ve ove r d e.c o m / 2 010 /11/ v i d e o -
restaurante-con-hornos-solares-en-valle-del-elqui/
Materiales:
• Computador con conexión a Internet

En parejas, formulan una breve conclusión escrita a par- • Salida de audio

tir de dos preguntas orientadoras: • Proyector

¿Qué ventajas presenta el ambiente desértico para la

Palabras clave :
utilización de energía solar?
• Energía solar; radiación; ambiente natural; usos
¿Qué importancia tiene o podría tener la energía solar energía solar.
para las personas en su vida cotidiana?
Anexos:
Evaluación Formativa y/o Sumativa: Formativa.
• Anexo 3: Pauta Evaluación Formativa: Reflexiones
(ver Anexo 3)
en parejas

Recursos digitales:
Requerimientos para la próxima clase:
Enlace 3: • Pizarrón
•  Anexos 4, 5 y 6
Noticia “Empresa española construirá en Chile la ma-
yor planta fotovoltaica de Latinoamérica”:
• http://www.emol.com/noticias/ Apuntes:
Economia/2015/09/10/749186/Empresa-espanola-
c onstr uira - la - mayor- planta -fotovoltaic a - de -
Latinoamerica-en-Chile.html
Enlace 4
“Mapa de centrales de generación de energía eléctrica
en Chile”:
• http://aprendeconenergia.educarchile.cl/index.php/mapa-
energia-en-chile/centrales-de-generacion-electrica
Enlace 5
“Mapa de radiación solar en Chile (Explorador de ener-
gía solar)”:
• http://walker.dgf.uchile.cl/Explorador/Solar2/

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ETAPA 1 - OBSERVAR Y PREGUNTAR
6° Básico
CLASE 3
Etapa 1. Observar y preguntar
Etapa: 1
Clase N°: 3
Duración: 2 horas pedagógicas
Asignatura: Ciencias Naturales
Autoría: Alexis Williamson
Objetivo de aprendizaje de la clase: OA. Com-
prender cómo la energía se traspasa de un organismo
a otro en modelos de cadenas y tramas alimentarias.
(Adaptación equipo de autores)
Indicadores de logro:
• Reconocen los componentes de una cadena ali-
mentaria y su función.
• Reconocen que la cadena alimentaria representa
el flujo de materia y energía entre un grupo de se-
res vivos.
• Distinguen las diferentes relaciones que se estable-
cen entre los seres vivos de una trama alimentaria.
• Predicen los efectos de la ausencia de algunos de
los componentes de la trama alimentaria.
Estructura de la clase:
Inicio:
En clases anteriores pudieron observar la importancia
del Sol en la percepción de la luz y el color, y como fuen-
te de energía en zonas desérticas de Chile. En este cla-
se se abordará el Sol como fuente de energía para la
vida a través de las cadenas y tramas alimentarias, y los
estudiantes indagarán sobre temas o interrogantes para
planificar y desarrollar una investigación.
ETAPA 1 - OBSERVAR Y PREGUNTAR
UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía
El profesor(a) puede plantear una situación donde se
mencionen distintos tipos de alimentos, preguntando a
los estudiantes: ¿Qué comieron de almuerzo? A partir de
la mención de los alimentos consumidos, el profesor(a)
guía a los estudiantes a concluir que los alimentos son
una fuente de materia y energía para el ser humano, que
la gran mayoría proviene de seres vivos y que la fuente
inicial de energía de todos ellos son los vegetales. Un
ejemplo del planteamiento puede ser: si en un almuerzo
se consumió ensalada, carne de vacuno con arroz y he-
lado, preguntar por el origen de la carne, luego, ¿de qué
se alimenta la vaca?, de pasto que es vegetal; ¿de qué
está hecho el helado principalmente?, de leche y fruta;
¿de dónde proviene la leche?, de la vaca que se alimen-
ta de vegetales, y la fruta la produce un vegetal; la en-
salada proviene de vegetales y el arroz también. Intente
que los estudiantes se den cuenta que, en este caso, de
la producción de alimentos para consumo humano se
puede establecer una cadena partiendo de los vegetales
y se insta a plantearse la interrogante de lo que ocurre
en la naturaleza.
Desarrollo:
El profesor muestra imágenes de algunos de los ani-
males de las cadenas alimentarias que se ilustran en el
Anexo 4 y pregunta: ¿Qué come ese animal? y ¿qué otro
animal se alimenta de él? Así, haciendo estas y otras pre-
guntas, promueve que los estudiantes vayan armando la
cadena alimentaria y hace el esquema en el pizarrón.
Luego el profesor recuerda el animal mencionado inicial-
mente y hace preguntas que apunten a descubrir que la
cadena ejemplificada es parte de una trama alimentaria
mucho más compleja.
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6° Básico UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía

Cierre: Requerimientos para la próxima clase:

El profesor recapitula lo tratado en clases, recuerda los • Data
ejemplos mencionados y entrega los materiales para la • Computador
evaluación formativa (ver Anexo 5). •  Anexos 7, 8 y 9
Luego el profesor(a) plantea a los estudiantes que, de
acuerdo a los observado en estas primeras clases de Apuntes:
Artes Visuales, Historia, Geografía y Ciencias Sociales,
y Ciencias Naturales, piensen en temas o interrogantes
que los conduzcan a investigar acerca de las conse-
cuencias de la falta de Sol en la Tierra. Algunas de las
interrogantes pueden ser:
¿Qué actividades nos permite realizar la presencia de
luz del Sol? ¿Cuál es la principal fuente de energía de la
Tierra? ¿Dónde y para qué se usa la energía solar?
¿Qué relación hay entre la energía solar y los seres vivos
en la Tierra?
¿Qué ocurriría con nuestro planeta y los seres vivos que
lo habitan si no existiera el Sol?

Evaluación Formativa y/o Sumativa: El profesor

entrega a los estudiantes un listado de seres vivos con
una breve descripción de ellos (ver Anexo 5) y les solici-
ta que a partir de la información construyan una cadena
o trama alimentaria, según corresponda. Para revisar la
evaluación, utilice el Anexo 6.

Recursos digitales: -

Materiales:
• Pizarrón
• Anexo 4, 5 y 6

Palabras clave :
• Cadena alimentaria; trama alimentaria; flujo de
energía; productores, consumidores

Anexos:
• Anexo 4: Tramas y cadenas alimentarias
• Anexo 5: Evaluación
• Anexo 6: Pauta de corrección de la Evaluación

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ETAPA 1 - OBSERVAR Y PREGUNTAR
Unidad 1. EL SOL COMO FUENTE DE ENERGÍA
Etapa 2. PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA
INVESTIGACIÓN

6° BÁSICO
6° Básico
CLASE 4
Etapa 2. Planificar y conducir una investigación
Etapa: 2
Clase N°: 4
Duración: 2 horas pedagógicas
Asignatura: Ciencias Naturales
Autoría: Felipe Valenzuela
Objetivo de aprendizaje de la clase: OA. Ex-
plicar que la energía es necesaria para que los objetos
cambien y los seres vivos realicen sus procesos vitales
y que la mayoría de los recursos energéticos provie-
ne directa o indirectamente del Sol, dando ejemplos de
ello.
OA. Planificar una investigación no experimental en
relación al Sol como fuente de energía para nuestro
planeta.
Indicadores de logro:
• Reconocen que la energía proveniente del Sol pue-
de ser directa o indirecta. (Creación equipo de au-
tores)
• Comprenden que la la energía proveniente del Sol
puede clasificarse en primaria y secundaria. (Crea-
ción equipo de autores)
• Identifican aspectos básicos de una investigación.
(Creación equipo autores)
• Planifican una investigación no experimental.
(Creación equipo autores)
Estructura de la clase:
Inicio:
El profesor(a) invita a los estudiantes a recordar las cla-
ses anteriores, y en particular a comentar las pregun-
ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía
tas que se plantearon en relación al Sol como principal
fuente de energía, que están relacionadas con:
- ¿Cuál es la principal fuente de energía de la Tierra?
- ¿Dónde y para qué se usa la energía solar?
- ¿Qué relación hay entre la energía solar y los seres
vivos en la Tierra?
- ¿Qué actividades nos permite realizar la presencia de
la luz del Sol?
- ¿Qué ocurriría con nuestro planeta y los seres vivos
que lo habitan si no existiera el Sol?
Luego el profesor(a) les plantea que a partir de esta cla-
se hasta que finalice la unidad van a investigar, experi-
mentar y analizar información en relación a la influencia
del Sol como fuente de energía en el planeta, como
influencia en la naturaleza y los seres vivos, y como be-
neficio para los seres humanos. Finalizarán la unidad
exponiendo en un vitral las conclusiones de la unidad.
El profesor(a) invita a los estudiantes a ver una presen-
tación en PPT (ver Anexo 7) acerca del Sol como fuen-
te directa de energía. Después de ver la presentación,
comenta con los estudiantes en torno a interrogantes
como las siguientes:
- ¿Qué tipo de energías que provienen del Sol recono-
cen en las imágenes? La idea es que los alumnos(as)
comprendan que las láminas muestran la energía solar
en forma lumínica y térmica.
- ¿En dónde utilizamos estos recursos como energía?
De acuerdo a la presentación, en plantas fotovoltaicas,
en la naturaleza, ya que las plantas la utilizan para la fo-
tosíntesis, en algunos animales que la utilizan para re-
gular la temperatura y por último, como un horno solar.
El profesor(a) les enuncia que harán una pequeña in-
vestigación por grupos, tomando como base la presen-
tación que acaban de ver.
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6° Básico UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía

Desarrollo: energía del planeta

El profesor pide a los estudiantes que reflexionen en •  Anexo 9: Guía de trabajo: Planificación de una in-
torno a otras manifestaciones de la energía que pro- vestigación
vengan de forma indirecta del Sol. Luego, divide al cur- •  Anexo 10: Pauta de evaluación para Guía de tra-
so en 6 grupos, a los que entregará la Guía de trabajo bajo Planificación de una investigación
(ver Anexo 8) con información general sobre el Sol y
las energías que de él provienen. Los estudiantes la Requerimientos para la próxima clase:
leen grupalmente, destacando los conceptos principa- • Computador, data.
les y aclaran dudas con el profesor(a).
• Traer las semillas que plantaron al comienzo de la
unidad.
Cierre:
•  Anexos 11 y 12
El profesor finaliza proponiendo una reflexión al curso
sobre preguntas como las siguientes:
Apuntes:
- ¿Podremos sobrevivir si el Sol no existe?
- ¿Cuáles serían las consecuencias de su ausencia?
A continuación el profesor(a) propone a los estudian-
tes que profundicen sobre el tema mediante una inves-
tigación. Para esto, reparte a cada grupo la Guía de
trabajo Planificación de una investigación (ver Anexo
9). Luego, el profesor(a) pide a cada grupo que entre-
gue la planificación para ser evaluada, y les explica que
tendrán un tiempo de dos semanas después de la en-
trega para realizar su investigación fuera del horario del
colegio.

Evaluación Formativa y/o Sumativa: Formati-

va (ver Anexo 10 que evalúa la Guía de trabajo Planifi-
cación de una investigación)

Recursos digitales: -

Materiales:
•  Anexos 7, 8, 9 y 10
• Computador
• Data

Palabras clave :
• Energía Solar. Recursos energéticos provenientes
del Sol.

Anexos:
•  Anexo 5: PPT: Energías provenientes del Sol
•  Anexo 8: Guía de trabajo: El Sol: fuente de vida y

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
6° Básico
CLASE 5
Etapa 2. Planificar y conducir una investigación
Etapa: 2
Clase N°: 5
Duración: 2 horas pedagógicas
Asignatura: Ciencias Naturales
Autoría: Alexis Williamson
Objetivo de aprendizaje de la clase: OA. Re-
conocer las consecuencias de la ausencia de luz solar
sobre la vida en la Tierra.
Indicadores de logro:
• Identifican las diferencias, de las principales con-
diciones ambientales, en situaciones con y sin Sol.
(Creación equipo de autores)
• Reconocen que sin Sol no puede haber vida en la
Tierra. (Creación equipo de autores)
Estructura de la clase:
Inicio:
El profesor(a) inicia la clase comentando con los estu-
diantes acerca de los temas que eligieron para sus in-
vestigaciones. A continuación, les explica que durante
esta clase trabajarán en la importancia del Sol en los
seres vivos y analizarán el experimento que les pidieron
de tarea en la primera clase de la unidad.
Para continuar, muestra un video con una animación de
la Tierra en movimiento (ver Enlace 8 en recursos digita-
les), donde se aprecia la iluminación diferencial entre día
y noche. Terminada la sesión de video, plantea al curso
interrogantes acerca de qué diferencias hay entre los lu-
gares que se aprecian de día y de noche en un mismo
momento, enfocando el análisis hacia las diferencias en
las condiciones ambientales entre el día y la noche.
ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía
Desarrollo:
El profesor(a) pregunta a los estudiantes cuál creen
que es la influencia en los seres vivos de los cambios
en las condiciones ambientales (presencia - ausencia
de luz, cambios en la temperatura) entre el día y la no-
che. Para ello hágalos recordar lo que ocurre con el
comportamiento de aves y algunas plantas, o muestre
algunos de los videos que aparecen en los Enlaces 9
(ver recursos digitales).
Una forma interesante de plantear el problema es que
los estudiantes imaginen qué ocurriría si el cambio en
las condiciones ambientales se prolongara en el tiem-
po. Por ejemplo, qué ocurriría si no hubiera luz solar.
Aproveche el momento para que los estudiantes mues-
tren las semillas que plantaron al inicio de la unidad,
y que luego de su germinación, cuidaron las plántulas
unas en condiciones de luz y otras en condiciones de
oscuridad total (ver Anexo 11 que se entregó en la pri-
mera clase de la unidad). Luego de varios días de ob-
servación los estudiantes pueden llegar a darse cuenta
que las plantas mantenidas sin luz se mueren.
Cierre:
El profesor puede estimular a los estudiantes a que,
tomando como base los resultados obtenidos, predigan
algunas de las consecuencias que tendría para la vida
en la Tierra la falta de luz solar.
Evaluación Formativa y/o Sumativa: Se sugie-
re evaluación formativa en relación a las predicciones
del cierre de clase. Ver Anexo 12.
Recursos digitales:
Enlace 8:
Animación del movimiento de rotación terrestre:
• https://www.youtube.com/watch?v=LDuQ3PiHCsg
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6° Básico UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía

Enlaces 9: Apuntes:
Videos con muestras de apertura o cierre de flores se-
gún cantidad de luz:
• https://www.youtube.com/watch?v=uXpMeCTCtuE

• https://www.youtube.com/watch?v=IKKfIMDfDy8

• https://www.youtube.com/watch?v=EL9EcdFcdKs

• https://www.youtube.com/watch?v=k-g44Orq79s

Materiales:

• Computador
• Data
•  Anexos 11 y 12

Palabras clave :
• Sol - Energía solar - condiciones para la vida
Anexos:
• Anexo 11: Guía para el montaje de la investigación
sobre la influencia de la luz en las plantas
• Anexo 12: Pauta evaluación formativa

Requerimientos para la próxima clase:

•  Anexos 13 y 14
• Computador, proyector, parlantes
• Tijeras
• Cartón
• Papel Aluminio
• Pegamento
• Regla
• Alambre
• Esponjas
• Lavalozas
• Salchichas (refrigeradas)

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
6° Básico
CLASE 6
Etapa 2. Planificar y conducir una investigación
Etapa: 2
Clase N°: 6
Duración: 2 horas pedagógicas
Asignatura: Ciencias Naturales
Autoría: José Rojas Olavarría
Objetivo de aprendizaje de la clase: OA. Ex-
plicar que la energía es necesaria para que los objetos
cambien y los seres vivos realicen sus procesos vitales
y que la mayoría de los recursos energéticos provie-
ne directa o indirectamente del Sol, dando ejemplos de
ello.
Indicadores de logro:
• Identifican al Sol como fuente de energía, la cual
puede ser utilizada por el hombre en varios aspec-
tos de la vida cotidiana para su propio beneficio.
(Creación de equipo de autores)
• Construyen un horno solar y cocinan una salchi-
cha. (Creación de equipo de autores)
• Reconocen beneficios y dificultades de utilizar el
Sol como fuente de energía para cocinar. (Creación
de equipo de autores)
Estructura de la clase:
Inicio:
Para comenzar la clase, el profesor(a) pide a los estu-
diantes que recuerden la clase de historia, Geografía
y Ciencias Sociales, donde vieron cómo el Sol podía
utilizarse como fuente de energía para actividades co-
tidianas como cocinar. A continuación proyecta los pri-
meros cinco minutos del video “Remplaza la electrici-
dad por la energía del Sol”, el cual se encuentra en los
ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía
recursos digitales (Enlace 10).
Luego, orienta una conversación con los estudiantes
en torno a preguntas como:
• ¿Qué implementos necesitaron las personas para
cocinar el pan?
• ¿Cuál es la fuente de energía utilizada por las per-
sonas para cocinar? y ¿por qué aprovechan esa
fuente y no otra?
Finalmente, el profesor desafía a sus estudiantes a
usar la misma fuente de energía.
Desarrollo:
El profesor explica a sus estudiantes que cocinarán una
salchicha usando como fuente de energía el Sol. Para
conseguirlo, solo pueden usar los siguientes materia-
les:
- una caja de zapatos, papel aluminio, alambre, tijeras,
pegamento, regla, esponja, lavalozas y una salchicha.
Recuerde a los estudiantes que la salchicha no será
comestible si no se encuentra expuesta el tiempo sufi-
ciente al Sol, por lo que es recomendable no comerla.
Los estudiantes se distribuyen en grupos de 5 integran-
tes y se le entrega la Guía didáctica “¡Cocina una sal-
chicha!” la cual se encuentra en el Anexo 13.
Los grupos se distribuyen en el patio y trabajan en su
objetivo siguiendo las instrucciones de la guía.
Nota: es importante que los estudiantes busquen la
manera de construir este sencillo horno solar con los
materiales indicados. Obviamente que su funciona-
miento óptimo dependerá de las condiciones de ra-
diación solar. Si viven en un lugar de poca radiación, o
trabajan esta clase en invierno y no se dan las condi-
ciones, no es necesario que cocinen la salchicha, pero
igual será de gran provecho que aprendan el mecanis-
mo de funcionamiento del horno solar. En este ultimo
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6° Básico UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía

caso, solicite a los estudiantes que registren la tempe- • Papel aluminio

ratura al interior de la caja en tres momentos del día (a • Pegamento
la llegada al colegio, a media mañana y antes de irse
• Regla
a sus casas). Esto les permitirá evidenciar el aumento
de la temperatura al interior de la caja por acción de la • Alambre
energía radiante proveniente del sol. • Esponjas
• Lavalozas
Cierre: • Salchichas (refrigeradas)
Se invita a los estudiantes a volver a la sala de clases.
Se reúnen en grupos y responden de manera escrita la Palabras clave :
Guía de trabajo. Luego, mediante una pequeña exposi- • Sol, energía, transformación de la energía, horno
ción, responden las siguientes preguntas: solar
¿Cómo construyeron su horno solar y por qué escogie-
ron esa forma? Anexos:
•  Anexo 13: Guía didáctica: “Cocina una salchicha”.
¿Qué dificultades encontraron al momento de cocinar
su salchicha? ¿Pudieron cocinarla? ¿Cuánto tiempo •  Anexo 14: Rúbrica para evaluar Guía didáctica
demoraron?
Requerimientos para la próxima clase:
¿Qué otros proyectos podrían construir utilizando como
• Pizarrón
fuente energética el Sol y que sean útiles para sus fa-
milias y la comunidad? • Post-it
• Plumones de colores para escribir en los post-it
¿Cómo creen ustedes que influye el Sol en la realiza-
ción de las diferentes funciones de la vida cotidiana? • Celular
Por último, pide que escriban una lista con al menos •  Anexo 15
cinco impactos del Sol como fuente de energía en la •  Anexo 16
vida cotidiana.

Evaluación Formativa y/o Sumativa: Formati-

va (ver Anexo 14).

Recursos digitales:

Enlace 10:
Video del sitio web “Aprende con energía” del Ministerio
de Energía y Educarchile. En el icono Multimedia →
Videos, seleccionar Capítulo 7: Eficiencia energética /
Video.
http://aprendeconenergia.educarchile.cl

Materiales:
• Computador, proyector, parlantes
•  Anexo 13
• Tijeras
• Caja de zapatos

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Unidad 1. EL SOL COMO FUENTE DE ENERGÍA
Etapa 3. PROCESAR Y ANALIZAR EVIDENCIA

6° BÁSICO
6° Básico
CLASE 7
Etapa 3. Procesar y analizar evidencia
Etapa: 3
Clase N°: 7
Duración: 2 horas pedagógicas
Asignatura: Ciencias Naturales
Autoría: José Luis Antonio Rojas Olavarría
Objetivo de aprendizaje de la clase: OA. Ana-
lizar la influencia del Sol en:
• las fuentes de energía presentes en la Tierra,
• la naturaleza y los seres vivos y
• las fuentes de energía que utiliza el hombre
para su propio beneficio (Adaptación equipo de
autores)
Indicadores de logro:
• Analizan la influencia del Sol en diferentes aspec-
tos que conciernen a la vida en la Tierra. (Creación
equipo de autores)
• Reconocen al Sol como fuente de energía primor-
dial para la existencia de la vida en la Tierra. (Crea-
ción equipo de autores)
• Presentan al curso las conclusiones producto del
análisis en grupo de la investigación grupal y de las
actividades realizadas en clases anteriores. (Crea-
ción equipo de autores)
Estructura de la clase:
Inicio:
El docente pide a sus estudiantes que recuerden las
tres actividades realizadas en las últimas clases. Para
ayudarlos a recordar, el docente puede hacerles pre-
gunta como:
ETAPA 3 - PROCESAR Y ANALIZAR EVIDENCIA
UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía
¿La fuentes de energía presentes en la Tierra provie-
nen directa o indirectamente del Sol?, ¿por qué?
¿Qué influencia tiene el Sol sobre los seres vivos, en
función de los cambios que estos experimentan entre
el día y la noche?
¿De qué manera creen que influye el Sol como fuente
de energías que el hombre utiliza para su propio bene-
ficio?
El profesor(a), ayudándose de las intervenciones de los
estudiantes, los desafía a analizar la influencia del Sol
en los diferentes ámbitos estudiados en las clases an-
teriores.
Desarrollo:
Los estudiantes se reúnen en grupos de 4 o 5 integran-
tes en torno a una mesa de trabajo y conversación. El
docente les entrega a cada grupo el Anexo 15 y les
pide que lo completen realizando un análisis basado en
las experiencias realizadas en las clases anteriores y
en la información recopilada durante su investigación.
Se sugiere que el docente se pasee por los grupos para
motivarlos y orientarlos según sus inquietudes.
Finalizado el tiempo de análisis, el profesor(a) pide a
cada grupo exponer sus conclusiones en un plenario.
Dependiendo de la cantidad de grupos, las presenta-
ciones no deben durar más de 2 minutos. Es impor-
tante que el docente guíe las presentaciones y cuide
que las respuestas sean bien argumentadas, poniendo
énfasis en el Sol como fuente primordial de energía.
El profesor evalúa el trabajo de los grupos usando la
pauta que se encuentra en el Anexo 16.
Por cada intervención, el docente pide a los integrantes
de cada grupo que escriban en post-it las conclusiones
más importantes de la presentación y que las peguen
la pizarra.
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6° Básico UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía

Cierre: Apuntes:

Cuando los grupos terminan de exponer, el docente or-

dena los post-it en la pizarra en tres grandes grupos:
uno relacionado con el Sol y el ser humano, el Sol y
la naturaleza, el Sol como motor de vida y fuente de
energía. Recalcar que el Sol genera una gran influencia
en estos aspectos de la vida cotidiana, y por lo tanto,
sin él, la vida en nuestro planeta no se podría haber
llevado a cabo: el Sol es fundamental e insustituible.
Al finalizar, los alumnos pueden tomar una foto con su
celular para registrar las conclusiones sintetizadas por
el curso.

Evaluación Formativa y/o Sumativa: Sumativa

(Anexo 16).

Recursos digitales: -

Materiales:

• Pizarrón
• Post-it
• Plumones de colores para escribir en los post-it
• Celular
•  Anexo 15
•  Anexo 16

Palabras clave :
• El Sol, la Tierra, la energía, el Sol y la naturaleza, el
Sol y el hombre, fuentes de energía

Anexos:
•   Anexo 15: Guía de trabajo
•  Anexo 16: Evaluación

Requerimientos para la próxima clase:

•  Hojas tamaño cartas (1 para cada alumno)
• Pliegos de papel celofán (1 color por alumno. Colo-
res esenciales: rojo, azul y amarillo)
• Cartulina básica negra (negra por un lado y blanca
por el otro)
• Tijeras / Corta cartón
• Pegamento
• Cinta adhesiva transparente

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ETAPA 3 - PROCESAR Y ANALIZAR EVIDENCIA
Unidad 1. EL SOL COMO FUENTE DE ENERGÍA
Etapa 4. COMUNICAR

6° BÁSICO
6° Básico
CLASE 8
Etapa 4. Comunicar
Etapa: 4
Clase N°: 8
Duración: 2 horas pedagógicas
Asignatura: Artes Visuales
Autoría: Catalina Alfaro
Objetivo de aprendizaje de la clase: OA.
Representar por medio de una obra visual colectiva
aprendizajes obtenidos durante el desarrollo la unidad.
(Creación equipo de autores)
OA. Reconocer el uso de la técnica de vitral y el uso de
la luz como un recurso de apoyo a la temática propues-
ta. (Creación equipo de autores)
Indicadores de logro:
• Representan visualmente (vitral) la importancia del
Sol como fuente de energía. (Creación equipo de
autores)
• Utilizan la técnica de vitral para representar la te-
mática propuesta. (Creación equipo de autores)
Estructura de la clase:
Inicio:
El profesor(a) invita a los estudiantes a formar grupos
de a 4 o 5 integrantes para que reflexionen en torno a la
siguiente pregunta: ¿Qué ocurriría con nuestro planeta
y la vida que hay en él si no existiera el Sol?
Luego de una pequeña puesta en común de las con-
clusiones grupales, el docente explica al curso que en
esta clase van a comunicar lo que han aprendido en la
unidad a través de la elaboración de vitrales. Para ello,
cada grupo escogerá un aspecto del tema central plan-
teado en la pregunta inicial para responderlo a través
de un vitral (si se forman más grupos que temas pro-
ETAPA 4 - COMUNICAR
UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía
puestos, puede pedir que propongan otros aspectos, o
repetir el aspecto a trabajar):
- Ser humano
- Naturaleza
- Motor de vida
- Fuente de energía
A continuación, cada estudiante realiza un dibujo en
una hoja tamaño carta, de acuerdo al tema que eligió
su grupo.
Una vez que hayan realizado los dibujos, el grupo debe
elegir el que mejor representa el tema del grupo.
Luego el docente entrega la Guía de trabajo adjunta en
Anexo 17 para la construcción de vitral, esto ayudará a
los estudiantes a componer adecuadamente un vitral y
conducir el proceso de trabajo.
Junto al apoyo de la Guía, dibujan la propuesta definiti-
va en pliego de cartulina negra y con plumón.
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a comenzar su vitral co-
lectivo con el apoyo de la Guía de trabajo y se pasea su-
pervisando, haciendo sugerencias y/o aclarando dudas.
Cierre:
Al terminar los vitrales, cada grupo propone un título de
la obra que se vincule con el tema abordado e incorpo-
ran dicho nombre a un costado de cada obra.
Para finalizar, realizan una exposición en alguna ven-
tana o ventanal del colegio con deseable luminosidad
para que la comunidad pueda visitarlo y hacer un reco-
rrido observando el trabajo realizado.
Por último, el profesor(a) invita a sus estudiantes a rea-
lizar una Autoevaluación adjunta en Anexo 18.
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6° Básico UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía

Evaluación Formativa y/o Sumativa: Sumati- Apuntes:

va o formativa, a criterio del profesor. (Anexo 18)

Recursos digitales: -

Materiales:
• Hojas tamaño cartas (1 para cada alumno)
• Pliegos de papel celofán (1 color por alumno. Colo-
res esenciales: rojo, azul y amarillo)
• Cartulina básica negra (negra por un lado y blanca
por el otro)
• Tijeras / Corta cartón
• Pegamento
• Cinta adhesiva transparente

Palabras clave :
• Energía, Sol, luz, color, vitral.

Anexos:
•  Anexo 17: Guía de trabajo “Construcción de un Vitral”
•  Anexo 18: Pauta de autoevaluación sumativa

Requerimientos para la próxima clase: -

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ETAPA 4 - COMUNICAR
6° Básico
CLASE 8
Etapa 4. Comunicar
Etapa: 4
Clase N°: 8
Duración: 2 horas pedagógicas
Asignatura: Artes Visuales
Autoría: Catalina Alfaro
Objetivo de aprendizaje de la clase: OA. De-
sarrollar y expresar por medio de una animación en
stop motion una narración visual que permita compren-
der la importancia del agua para la vida y como fuente
de energía (Creación equipo de autores).
OA. Confeccionar los elementos visuales que se obser-
varán en cada escena del stop motion (Creación equi-
po de autores).
Indicadores de logro:
• Distinguen los elementos visuales que acompaña-
rán al guión del stop motion (Clase Lenguaje y Co-
municación).
• Crean y diseñan elementos visuales ajustados al
objetivo comunicacional del stop motion.
Estructura de la clase:
Inicio:
El o la docente explica a los estudiantes en qué consis-
te la creación de un video en stop motion y el uso del
fotograma como la base para su realización. A conti-
nuación, invita a los estudiantes a visualizar ejemplos
de trabajos realizados con esta técnica (ver recursos
digitales en Enlace 13).
El curso se organiza en los mismos grupos de la clase
anterior, teniendo su Guión para desarrollar el trabajo
de la clase.
ETAPA 4 - COMUNICAR
UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía
Desarrollo:
Cada grupo comienza su trabajo con la creación de un
escenario, el cual podrá ser confeccionado en una caja
de zapatos grande o sobre dos trozos de cartón: uno
para el fondo vertical y otro de base-suelo.
Junto con la creación del escenario, cada grupo diseña
los elementos o personajes que formarán parte de la
historia del stop motion, como por ejemplo: animales,
personas, ríos, montañas, plantas, objetos, etcétera.
Cierre:
Para finalizar, los grupos deben presentar al profesor(a)
los elementos creados explicando sintéticamente qué
rol juegan en su guión.
Evaluación Formativa y/o Sumativa: Evalua-
ción formativa grupal.
Responden las siguientes preguntas:
- ¿El ambiente logra representar el lugar donde se de-
sarrollará la historia del stop motion?
- ¿Los elementos creados son todos los necesarios
para desarrollar la historia de stop motion?
- Según el proceso llevado hasta ahora, ¿se está res-
pondiendo satisfactoriamente a la pregunta de la uni-
dad relacionada con la importancia del agua para la
vida y como fuente de energía?
Recursos digitales:
Enlaces 13
- Recurso visual de ejemplo que muestra un trabajo en
stop motion, recreación de un video sobre un famoso
concierto.
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=198758
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6° Básico UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía

- “My Little Magic Book”. Otro recurso visual de ejem- • Botones (opcional)
plo que les permitirá a los estudiantes ver el uso de otro
• Mostacillas / Lentejuela (opcional
tipo de materialidades (recortes en papel, dibujo, lanas,
incorporación de partes de cuerpo como manos, etc.). •  Anexo 16

https://www.youtube.com/watch?v=BCtoxM77jLo

Materiales: Apuntes:
• Una caja de zapatos o 2 trozos de cartón (30x30 cm)
• Un set de plasticinas
• Un paquete de papeles lustres
• Lápices de colores, plumones
• Tijeras
• Pegamento
• Tapitas plásticas
• Lanas
• Bolsas plásticas
• Botones (opcional)
• Mostacillas / Lentejuelas (opcional)
• Computador
• Proyector

Palabras clave :
• Agua, recurso energético, vida.

Anexos: -
Requerimientos para la próxima clase:
• Cámara fotográfica o celular por grupo, además de
cable de conexión a PC.
• Sala de computación
• Programa Moviemaker (para PC)
• Maqueta confeccionada última clase de Artes Vi-
suales
• Una caja de zapatos
• Trozo de cartón
• Un set de plasticinas
• Un paquete de papeles lustres
• Tijeras
• Pegamento
• Tapitas plásticas
• Lanas
• Bolsas plásticas

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ETAPA 4 - COMUNICAR
6° Básico
CLASE 9
Etapa 4. Comunicar
Etapa: 4
Clase N°: 9
Duración: 2 horas pedagógicas
Asignatura: Artes Visuales
Autoría: Catalina Alfaro
Objetivo de aprendizaje de la clase: OA. De-
sarrollar y expresar por medio de una animación en
stop motion una narración visual que permita compren-
der la importancia del agua para la vida y como fuente
de energía (Creación equipo de autores).
Indicadores de logro:
• Dan efecto de movimiento y vida a los personajes y
elementos creados en la animación (Creación equi-
po de autores).
• Crean una narración coherente por medio de la se-
rie de fotogramas que responde a la pregunta de
la unidad relacionada con la importancia del agua
para la vida y como fuente de energía (Creación
equipo de autores).
Estructura de la clase:
Inicio:
El o la docente solicita a los estudiantes que presenten
la maqueta realizada en la clase anterior y la instalen
en un lugar fijo en la sala de clases. Luego, cada grupo
repasa el guión revisando las acciones de cada escena
y sus correspondientes objetos. Esto les ayudará a re-
tomar el guión y a tener presente la secuencia del relato
que recrearán durante la grabación de fotogramas del
stop motion.
ETAPA 4 - COMUNICAR
UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía
Antes de comenzar a trabajar, cada grupo debe orga-
nizarse según tres roles mínimos: quién será el fotó-
grafo(a), quién leerá las acciones a sucederse según
el guión (narrador), y quiénes moverán los elementos
para ser fotografiados de acuerdo a cada escena.
Desarrollo:
Se da comienzo a la grabación del stop motion que
consistirá en sacar una serie de fotografías en las que
se irán moviendo o cambiando los elementos involucra-
dos en cada escena, otorgándole una acción consecu-
tiva al relato.
Deben terminar la grabación una vez hayan pasado y
recreado todas las escenas del guión.
Cierre:
Toda la serie de fotografías sacadas deben reunirse y
adjuntarse en un programa básico de edición como es
Moviemaker (para PC). Esto se debe llevar a cabo en la
sala de computación del establecimiento.
En el caso de no alcanzar a llevarlas a la sala durante
el horario de clases, se deberá completar la operación
en algún otro momento extra programado.
Finalizado esto, los estudiantes deben autoevaluarse
según pauta adjunta en Anexo 16.
Evaluación Formativa y/o Sumativa: Formati-
va. Autoevaluación (Anexo 16).
Recursos digitales: -
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6° Básico UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía

Materiales: Apuntes:
• Sala de computación
• Programa Moviemaker (para PC)
• Maqueta confeccionada clase anterior
• Más materiales ya solicitados:
- Una caja de zapatos
- Trozo de cartón
- Un set de plasticinas
- Un paquete de papeles lustres
- Tijeras
- Pegamento
- Tapitas plásticas
- Lanas
- Bolsas plásticas
- Botones (opcional)
- Mostacillas / Lentejuela (opcional)

Palabras clave :
• Agua, recurso energético, vida.

Anexos: Anexo 16: Autoevaluación

Requerimientos para la próxima clase:

• Se sugiere hacer una presentación de los trabajos
realizados en stop motion a todos los estudiantes.

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ETAPA 4 - COMUNICAR
Anexo 1 - 6° Básico UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía

Guía de Trabajo: Construcción de tubos de color.

Materiales:

- 6 cilindros de cartón (papel

higiénico)
- Papel celofán (transparencias
de colores) Rojo - Azul -
Amarillo
- Tijeras
- Pegamento
- Trozo de cartón 7x7 cm
- Plumón permanente negro

Procedimiento:

1. Elegir un trozo de color de papel celofán y dibujar en el papel celofán el

círculo que se forma con el tubo.

2. Recortar 6 círculos de papel celofán (2 rojos, 2 azules y 2 amarillos) de 2

cm adicionales de la medida producida en el punto 1.

Agregar 2 cm más que el círculo

dibujado del cilindro.

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ETAPA 1 - OBSERVAR Y PREGUNTAR
Anexo 1 - 6° Básico UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía

3. Pegar los círculos de papel celofán en los extremos de los cilindros según
las siguientes relaciones:

- Rojo - rojo
- Rojo - azul
- Amarillo - rojo
- Amarillo - amarillo
- Azul - amarillo
- Azul – azul

Ejemplo:

4. Ya estás preparado(a) para salir al patio y probar tus tubos en contacto con
rayos de luces (ten cuidado de no mirar directamente al sol).

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ETAPA 1 - OBSERVAR Y PREGUNTAR
Anexo 2 - 6° Básico UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía

Autoevaluación Formativa.

Sí No

Reconozco que el Sol es nuestra principal fuente cotidiana de

energía lumínica.

Comprendo la importancia de la luz para que el ser humano

pueda observar los colores de su entorno.

Distingo la relación que hay entre la luz del Sol y la formación

de los colores.

Aplican la energía eléctrica (luz led) en una escultura artística.

Identifico cómo se forman los colores secundarios.

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ETAPA 1 - OBSERVAR Y PREGUNTAR
Anexo 3 - 6° Básico UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía

Pauta Evaluación Formativa

Reflexiones en parejas.

En sus respuestas, las y los estudiantes: L ML PL

Describen las ventajas del ambiente desértico chileno

para el uso de la energía solar.
Describen las ventajas del ambiente desértico chileno
para el uso de la energía solar.
Reconocen que en otros ambientes naturales también
pueden generarse usos para la energía solar.
Comprenden que las personas pueden dar distintos usos
a la energía solar.
Explican la importancia del Sol como fuente de energía,
que permite satisfacer distintas necesidades de las
personas.
Utilizan la información de las fuentes y la discusión de la
clase como base para construir su reflexión.

Recomendaciones para mejorar el trabajo:

L: Logrado ML: Medianamente Logrado PL: Por Lograr

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ETAPA 1 - OBSERVAR Y PREGUNTAR
Anexo 4 - 6° Básico UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía

Guía de Trabajo.

Trama alimentaria de la Quebrada de Paposo.

Hoffmann A. y Armesto J, “Ecología. Conocer la casa de todos”. Instituto de Ecología y Biodiversidad.

Editorial Biblioteca Americana. 2008, pág. 108.

En la imagen se muestra una trama alimentaria. En ella se han marcado con

líneas celeste y negra dos cadenas alimentarias respectivamente. El profesor
puede ejemplificar con estas dos cadenas o algunas de las otras que se ob-
servan en la figura.

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ETAPA 1 - OBSERVAR Y PREGUNTAR
Anexo 5 - 6° Básico UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía

Evaluación.

A continuación encontrarás una tabla que contiene algunos datos de seres vi-
vos que habitualmente se encuentran en la zona intermareal de la zona central
de Chile.

Lee la información de la tabla y confecciona una o más cadenas alimentarias

con ella.

Ser vivo Características Imagen

Pequeños caracoles Viven en las rocas de la

de roca zona intermareal.
Se alimentan de algas.

Gaviota dominicana Es un ave omnívora.

Come basura y
animales de pequeño
tamaño como caracoles
o estrellas de mar.

Alga verde Viven adosadas a

las rocas en la zona
intermareal.

Estrella de mar Viven en las rocas, se

alimentan de animales
que se mueven lento,
como pequeños
gusanos, bivalvos o
caracoles.

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ETAPA 1 - OBSERVAR Y PREGUNTAR
Anexo 6 - 6° Básico UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía

Evaluación.
Criterios de corrección de la Evaluación
(Anexo 5).

A partir de la información entregada, se espera que los estudiantes formen las

siguientes cadenas alimentarias:

Alga verde → caracoles → gaviota dominicana

Alga verde → caracoles → estrella de mar → gaviota dominicana

En cualquiera de los casos, es importante el orden en que se colocan los seres

vivos y la dirección de las flechas, que deben ir siempre desde productores a
consumidores.

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ETAPA 1 - OBSERVAR Y PREGUNTAR
Anexo 7 - 6° Básico UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía

Energías provenientes del Sol.

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Anexo 7 - 6° Básico UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía

Energías provenientes del Sol.

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Anexo 7 - 6° Básico UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía

Energías provenientes del Sol.

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Anexo 7 - 6° Básico UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía

Energías provenientes del Sol.

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Anexo 7 - 6° Básico UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía

Energías provenientes del Sol.

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Anexo 7 - 6° Básico UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía

Energías provenientes del Sol.

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Anexo 8 - 6° Básico UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía

Guía didáctica.
El Sol: fuente de vida y energía del planeta.

El Sol es una estrella de la cual proviene una gran cantidad de energía en múl-
tiples formas. Las más importantes y visibles para nosotros son la luz y el calor,
que percibimos a través de la vista y la piel. Parte de la luz proveniente del Sol
es reflejada por la Tierra y se devuelve al espacio, pero otra parte llega a la Tie-
rra y se transforma en calor.

Todos los fenómenos climáticos que se producen en la superficie de nuestro

planeta, como la evaporación, la precipitación de agua (lluvia, nieve, granizo),
los vientos, las nubes, los rayos, las corrientes marinas y las olas, entre otros,
se producen gracias a las energías que provienen del Sol.

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Anexo 8 - 6° Básico UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía

Y lo más importante, la vida de los seres humanos, los animales y las plantas no
sería posible sin el Sol. Tan importante es que muchas civilizaciones antiguas,
como los egipcios, los aztecas y los incas, tenían al Sol como su dios.

Pero no solo la vida… Todos los combustibles naturales provienen de la fosiliza-

ción de la materia viva acumulada en depósitos subterráneos durante millones
de años, como el petróleo y el carbón. Asimismo la madera, que fue durante la
Antigüedad y la Edad Media la principal fuente de energía, se origina gracias a
la energía que produce el Sol.

Sin embargo, hay muchas otras energías del Sol que no percibimos, como ocu-
rre con los rayos ultravioletas, tan importantes para la vida animal. Su cantidad
es muy pequeña comparada con la luz y el calor, porque en su mayor parte son
absorbidos por la capa de ozono. Cuando nos exponemos mucho rato a los
rayos ultravioleta, sobre todo al mediodía, pueden quemar la piel y producir le-
siones muy dolorosas y a veces hasta mortales. Por eso es importante cuidarse
del Sol.

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Anexo 8 - 6° Básico UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía

Clasificación de las energías

Las energías del Sol pueden clasificarse de acuerdo a la fuente de la cual pro-
vienen. Se distinguen dos fuentes:

Fuente Primaria, si es que el recurso energético proviene desde un recurso

natural. Se denomina energía primaria a los recursos naturales disponibles
en forma directa (como la energía hidráulica, la biomasa, la leña, la energía
eólica y la energía solar) o indirecta (después de atravesar por un proceso
minero, como por ejemplo la extracción de petróleo crudo, gas natural, car-
bón mineral, etc…) para su uso energético, sin necesidad de someterlos a un
proceso de transformación.

Las energías primarias se clasifican en renovables, si es que son fuentes ener-

géticas de uso sustentable en el tiempo, y en no renovables, si es que son
fuentes energéticas de uso limitado en el tiempo

Fuente Secundaria, si es que el recurso energético proviene de la trans-

formación de otro recurso energético ya procesado. Se denomina energía
secundaria a los productos resultantes de las transformaciones o elaboración
de recursos energéticos naturales (primarios) o en determinados casos, a
partir de otra fuente energética ya elaborada (por ejemplo, el alquitrán). El
único origen posible de toda energía secundaria es un centro de transfor-
mación y, el único destino posible, un centro de consumo. Este proceso de
transformación puede ser físico, químico o bioquímico, modificándose así
sus características iniciales.

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Anexo 8 - 6° Básico UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía

Dentro de los recursos energéticos secundarios se distinguen los grupos de de-

rivados de petróleo (petróleo combustible, diesel, gasolina, nafta, gas licuado
GLP, etc..), gas natural (como el metanol y el gas licuado GNL) y del carbón
(como el coque y el alquitrán). Son también recursos energéticos secundarios
la electricidad, el gas de ciudad y el biogás.

Fuente: Antiguo Ministerio de Energía: http://antiguo.minenergia.cl/minwww/opencms/14_portal_informacion/

la_energia/la_energia.html

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Anexo 9 - 6° Básico UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía

Guía didáctica: Planificación de una investigación.

Título de la investigación:

Nombre de los investigadores:

, ,

, ,

Objetivos de la investigación:

Pregunta de investigación:

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Anexo 9 - 6° Básico UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía

Materiales, libros o recursos digitales

Distribución del tiempo

A continuación se presenta un cronograma de las tareas que serán realizadas.

Semana 1 Semana 2
Tareas
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Formular una pregunta de investigación.

Seleccionar y organizar información relacionada con

cada investigación.
Leer y analizar la información relacionada con cada
investigación.

Elaborar conclusiones de la investigación realizada

Comunicar resultados a través de la técnica del vitral.

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Anexo 9 - 6° Básico UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía

Expliquen brevemente cómo la información que recopilaron les permite rela-

cionar su investigación con la importancia del Sol como fuente primordial de
energía.

¿Qué otra información se podría incluir para responder la pregunta de investi-

gación?

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Anexo 10 - 6° Básico UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía

Instrumento de evaluación.
Rúbrica para evaluar Planificación de una investigación.

Logrado Medianamente No logrado

(L) Logrado (ML) (NL)

Formulan un objetivo Formulan correctamente Formulan un objetivo Formulan un objetivo

para la investigación. un objetivo que relaciona correctamente, pero no de investigación que
los componentes que deja totalmente claro no relaciona los tópicos
debe considerar la que el análisis de solicitados durante la
investigación en relación la investigación se investigación.
a la importancia del Sol realizará en función de
como fuente primordial la importancia del Sol
de energía. como fuente primordial
de energía.
Identifican los materiales Indican todos los Indican algunos de los Indican solo uno o dos
que deben utilizar. materiales que materiales que utilizaran, materiales, omitiendo
utilizaran durante o bien mencionan algunos que son de vital
toda la investigación, materiales que son importancia, según su
especificando su innecesarios para llevar planificación.
función. a cabo su investigación.
Recopilan Recopilan información Recopilan información, Recopilan información
y organizan información. y luego la ordenan pero no la organizan que no les permite
y organizan en una de manera correcta, o completar la síntesis.
síntesis. bien la información es
demasiado extensa o
innecesaria.
Establecen la Relacionan la Identifican y Relacionan la
pertinencia de la información recopilada comprenden el la fuente información de forma
información recopilada con la fuente de de energía investigada; incorrecta con la fuente
para relacionarla con la energía objeto de su sin embargo, no de energía investigada.
fuente de energía objeto investigación. relacionan este concepto
de su investigación. con la información
recopilada.

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Anexo 11 - 6° Básico UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía

Guía para el montaje de la investigación sobre la

influencia de la luz en las plantas.

1. Se recomienda el uso de distintas semillas, por ejemplo cilantro, lentejas,

rabanitos.

2. Para la siembra de las semillas se recomienda reutilizar envases como cajas

de helado o vasos de yogurt. A estos envases se les debe hacer orificios en
la base para eliminar el exceso de humedad.

3. La mezcla de suelo a usar puede ser tierra de hoja, suelo arcilloso y arena en
iguales proporciones.

4. Es recomendable sembrar unas cuatro semillas del mismo tipo por envase y
tres o más envases de las mismas.

5. Se debe mantener una cantidad igual de semillas sembradas en plena oscu-

ridad y a la luz (puede ser cerca de una ventana, donde no llegue el sol direc-
to). Ambos grupos de semillas deben mantenerse a la misma temperatura.

6. Si se desea, se puede montar la experiencia dos semanas antes de la clase,

sin entregar mayor información y luego, en la clase correspondiente discutir
el diseño experimental, para determinar lo que se intenta responder y obser-
var los resultados.

7. Es recomendable que los estudiantes monten la experiencia y mantengan

las condiciones durante todo el tiempo de investigación, haciendo y regis-
trando sus observaciones en períodos regulares, por ejemplo cada dos días.
Una forma de registro puede ser tomar fotografías a cada grupo de semillas
y tomar notas sobre lo observado.

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Anexo 12 - 6° Básico UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía

Evaluación Formativa.

A partir de lo tratado en la clase, elabora dos predicciones acerca de lo que

ocurriría en la Tierra si por alguna razón dejase de alumbrar el Sol.

Predicción 1

Predicción 2

Pauta de corrección

Se consideran como correctas aquellas respuestas que aluden directa o indirec-

tamente a consecuencias de la ausencia de la fuente inicial de energía de todos
los sistemas vivos en la Tierra. Posibles respuestas:

Las plantas no podrían producir alimento;

Todos los seres vivos a la larga morirían;

Bajaría mucho la temperatura en la Tierra.

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Anexo 13 - 6° Básico UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía

Guía de Trabajo: ¡Cocina una salchicha!

I. Un gran problema…

Imaginen que es un día muy caluroso y solea-

do de verano, en el cual además tienen mucha,
pero hambre. Imaginen además que, en el refri-
gerador, les espera un rico helado. Pero cuando
van en su búsqueda, lamentablemente descu-
bren que se ha cortado la electricidad y… ¡el
helado se ha derretido, qué tragedia! Mientras
observan cómo se desperdicia tan increíble deli-
cia, divisan apartadas en un rincón de la helade-
ra unas salchichas sin cocinar. Se han descon-
gelado, pero están crudas.

Como habrán visto en el video que proyectó el

profesor(a), ¡es posible cocinar comida usando
la energía proveniente del Sol! Hoy es nuestro
día de suerte, pues al parecer… ¡cocinaremos
salchichas!

II. Construye un horno solar y cocina la salchicha

A continuación, los desafiamos a construir un horno solar a través del cual co-
cinarán una salchicha.

Los materiales a utilizar para lograr su propósito son los siguientes:

• Tijeras
• Caja de zapatos
• Papel Aluminio
• Pegamento
• Regla
• Alambre
• Esponja
• Lavalozas
• Una salchicha

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Anexo 13 - 6° Básico UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía

Para construir el horno solar, el grupo debe escoger y apostar por una forma y
uso de los materiales que optimice la energía proveniente del Sol (recuerden
que un buen diseño puede acelerar o entorpecer la cocción de los alimentos).
También, decidan y apliquen los pasos precisos para una mejor elaboración del
mismo.

No olviden repartirse las tareas en el grupo de manera equitativa, pues un buen

desarrollo de estas puede llevarlos a grandes resultados.

La función del alambre es sostener y girar la salchicha a través de él con el fin

de cocinarla en su totalidad sin que queden lugares crudos. Por lo mismo, el úni-
co requisito para la confección y utilización del horno solar es limpiar el alambre
con abundante agua y lavalozas.

¡IMPORTANTE! Si la salchicha no queda bien cocinada, entonces no deben

consumirla, pues puede generar problemas de salud.
¿Están listos?, ¡A trabajar!

III. Preguntas para el cierre de la clase

1. ¿Qué forma escogieron para su horno solar y por qué escogieron esa forma?
Expliquen detalladamente.

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Anexo 13 - 6° Básico UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía

2. Dibujen su horno solar e indiquen los materiales que lo conforman.

3. ¿Qué dificultades encontraron al momento de construir su horno y de cocinar

su salchicha? Indiquen a lo menos dos.

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Anexo 13 - 6° Básico UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía

4. ¿Qué otros proyectos podrían construir utilizando como fuente energética el

Sol que sean útiles para sus familias y la comunidad? Indiquen a lo menos
dos.

5. ¿Cómo creen ustedes que influye el Sol en la realización de las diferentes

funciones de la vida cotidiana? Escriban una lista con al menos cinco ejem-
plos.

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Anexo 14 - 6° Básico
Instrumento de evaluación.
Rúbrica para evaluar Anexo 13.
Logrado
(L)
Explican detalladamente la
forma que escogieron para
su horno solar, y explican
1 por qué escogieron esa
forma esgrimiendo buenas
razones
El dibujo de diseño del
horno es claro, e indican
2 con letra legible todos
los materiales que lo
conforman
Indican dos o más
dificultades al construir
3 su horno y cocinar su
salchicha
Indican dos o más
proyectos que utilicen la
4 fuente energética del Sol y
que sean beneficiosos para
la comunidad
Explican,
argumentadamente,
cómo influye el Sol en
la realización de las
5
actividades de la vida
cotidiana, y además dan
cinco o más ejemplos de
ello
ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía
Medianamente
Logrado (ML)
Explican de manera
muy general la forma
que escogieron para su
horno Solar, y explican
por qué escogieron esa
forma esgrimiendo buenas
razones
El dibujo de diseño del
horno no es claro, pero
indican con letra legible
todos los materiales que lo
conforman
Indican solo una dificultad
al construir su horno y
cocinar su salchicha
Indican solo un proyecto
que utilice la fuente
energética del Sol y que
sean beneficiosos para la
comunidad
Explican,
argumentadamente,
cómo influye el Sol en
la realización de las
actividades de la vida
cotidiana, pero dan menos
de cinco ejemplos de ello
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No logrado
(NL)
Explican de manera muy
general la forma que
escogieron para su horno
Solar, y no explican por qué
escogieron esa forma
El dibujo de diseño del
horno no es claro y no
indican los materiales que
lo conforman
Indican dificultades que
no se relacionan con la
construcción y con el
cocinar de la salchicha
Indican proyectos que no
utilizan la fuente energética
del Sol, a pesar de ser
beneficiosos para la
comunidad
Explican cómo influye el
Sol en la realización de
las actividades de la vida
cotidiana pero no dan
ejemplos
Anexo 15 - 6° Básico UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía

Guía de Trabajo: Análisis de las investigaciones realizadas

Analicen y discutan cuál es la influencia del Sol en cada uno de los tres aspectos nombrados en los
recuadros. Escriban sus conclusiones en los recuadros, justificando cada una de las respuestas. Lue-
go, preparen una presentación corta (2 a 3 minutos), que resuma los resultados del análisis.

CUÁL ES LA INFLUENCIA DEL SOL EN…

…la naturaleza y los seres …las energías que provienen

…las fuentes de energía vivos, según los cambios que directa o indirectamente de él
presentes en nuestro planeta estos experimentan cuando es y que utiliza el hombre para su
de día y de noche propio beneficio

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ETAPA 3 - PROCESAR Y ANALIZAR EVIDENCIA
Anexo 16 - 6° Básico UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía

Pauta de evaluación presentación.

Indicadores de evaluación Puntaje Puntaje

ideal logrado

1 Los estudiantes se presentan al momento de

2
realizar la evaluación.
2 Las explicaciones son claras, precisas, y abordan
3
los temas tratados.
3 Exponen los análisis realizados con respecto a las
4
preguntas planteadas, los cuales se relacionan
4 Justifican cada una de las conclusiones obtenidas
3
por el grupo.
5 Los estudiantes utilizan lenguaje científico
2
apropiado para la presentación.
6 La presentación tiene una duración de entre 2
2
minutos como mínimo y 3 minutos como máximo.

Puntaje Total

Nota

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ETAPA 3 - PROCESAR Y ANALIZAR EVIDENCIA
Anexo 17 - 6° Básico UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía

Guía de Trabajo: Construcción de un vitral.

Materiales:

- Pliegos de papel celofán (Colores esenciales: rojo, azul y amarillo)

- Cartulina básica negra (negra por un lado y blanca por el otro)
- Tijeras / Corta cartón
- Pegamento
- Cinta adhesiva transparente

Procedimiento:

Etapa 1: Traspaso de boceto a dibujo

Una vez realizado un boceto (dibujo a mano alzada de tiempo rápido) debe
definirse el mismo dibujo pero esta vez con formas cerradas. Para ello se reco-
mienda “geometrizar y sintetizar” las figuras dibujando solo los contornos; esto
posibilita insertar zonas de color en cada espacio cerrado.

Remarcar el dibujo definitivo con un plumón negro (espesor de 2 cm) y hacer lo

mismo con el marco.

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ETAPA 4 - COMUNICAR
Anexo 17 - 6° Básico UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía

Etapa 2: Recortar espacios de color

Cuando ya se tiene listo el dibujo final, es decir, figuras definidas y todo dibujado
con plumón, se procede a recortar las zonas donde irán los colores (se sugiere
marcar con una X las zonas a cortar).

Etapa 3: Agregar color

Con la estructura recortada y los espacios disponibles, se comienza a colorear

nuestro futuro vitral utilizando papel celofán de colores. Se puede elegir un solo
color para cada zona o mezclar a gusto personal (como sabemos, al combinar
colores primarios se crean los colores secundarios).

El color en el vitral va definido por las zonas cerradas de las figuras.

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ETAPA 4 - COMUNICAR
Anexo 17 - 6° Básico UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía

Etapa 4: Montaje vitral

En esta etapa se colocan todos los trabajos idealmente en un vidrio o ventanal
transparente junto a sus título de obra. Ahora están listos para ser contempla-
dos por toda los estudiantes.

¡Felicitaciones!

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ETAPA 4 - COMUNICAR
Anexo 18 - 6° Básico UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía

Pauta de Autoevaluación.
Elaboración de un vitral.

El vitral… L ML NL

Contiene una imagen que representa al sol como fuente

de energía.

Incorpora colores primarios y/o secundarios.

Contiene un título que abarca la propuesta colectiva.

Está ubicado en una ventana donde hays luz.

Permite apreciar los colores y observar el efecto de

la luz.

L: Logrado ML: Medianamente Logrado NL: No Logrado

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ETAPA 4 - COMUNICAR