PROYECTO

INTERDISCIPLINARIO:
“LLEVANDO EL SOL AL AULA”
Curso: Energías Alternativas – CIE - 2020

Proyecto
(Título atractivo que
presenta la idea central
del proyecto)
Destinatarios
Área/s
(incluir sólo las áreas que
son necesarias para la
resolución del proyecto)
Fundamentación
(relatar brevemente
cómo surge el proyecto,
a qué interés de los
alumnos responde y qué
aprendizajes se espera
que logren a lo largo del
proyecto)
Objetivos de
aprendizaje:
Determinar con precisión
qué queremos que los
alumnos aprendan.
Incluir las ideas
conceptuales nodales
Incluir los modos de
conocer
Proyecto Interdisciplinario: “Llevando el sol al aula” | Lazarte - Rodriguez
“Llevando el sol al aula”
Alumnos/as de 5to año – Comunidad educativa
Geografía – Historia – Política y Ciudadanía – Salud y Adolescencia - disciplinas
afines al área técnica, o bien articular en escuelas medias con diferentes
modalidades.
En función de la problemática que surgió en varias escuelas de la Pcia. De
Buenos Aires, de falta de calefacción ante temperaturas tan bajas, dejando
como consecuencia las aulas vacías, nos proponemos llevar a cabo el
siguiente proyecto.
El objetivo central del mismo es que los/las alumnos/as utilicen las energías
alternativas, en este caso, la energía solar para beneficio propio y de la
comunidad educativa.
La propuesta inicial es el análisis de la problemática abordada, con sus
causas y consecuencias, desde una perspectiva multidisciplinar.
Desde la geografía de 5to año se trabajará la transformación del espacio, la
utilización de los recursos y el impacto positivo que genera el uso de la
tecnología a partir de la producción de energías alternativas a las
convencionales.
En forma complementaria con las disciplinas vinculadas al proyecto se
espera que los alumnos y alumnas construyan estufas solares para combatir
las bajas temperaturas del invierno.
A futuro, logrando la concientización de la comunidad educativa se podrá
poner en práctica el proyecto de manera institucional e interdisciplinar.
En el caso de tratarse de una escuela media, de acuerdo a las diferentes
modalidades podremos llevar a cabo el mismo proyecto articulando con el
área de Arte, como así también desde el área de economía analizando los el
PBI del país, en función de la inversión en la educación pública.
Reconocer la importancia del uso de energías alternativas en la cotidianeidad.
Producir conclusiones que les permitan llegar a posibles soluciones ante
problemáticas.
Realizar exposiciones orales y/o escritas que den cuenta del trabajo grupales
individual realizado y los resultados obtenidos
Situar la propia experiencia social y del espacio bajo marcos de interpretación y
saberes geográficos actualizados y diversos que permiten el ejercicio de la crítica y
la reflexión acerca de la sociedad.
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Hilos conductores ¿De qué forma combaten las bajas temperaturas en sus casas?
Preguntas que van a guiar ¿Qué sucede en las escuelas?
el proyecto.

Apuntan a las ideas ¿Quiénes son los actores sociales implicados en la problemática?, ¿Cuál es
nodales del proyecto.
el rol de cada uno?
Son problemáticas, Siendo una problemática desafiante, instamos a los/las alumnos/as, a la
desafiantes o
investigables. búsqueda de soluciones posibles, siendo estas concebidas en el marco de la
institución educativa.

Tiempo
(se sugiere una duración Se llevará a cabo el proyecto en el transcurso de 1 trimestre.
de entre 4 y 6 semanas)

Contenidos (incluir SÓLO aquellos Indicadores de avance

que son necesarios para la resolución
del proyecto incluído el producto)

Modos de conocer

- Concentración de
servicios en el espacio
urbano.
- Modelos económicos
- Privatización de
recursos.
- Desigualdad en las
Condiciones de vida
urbana y rural.
- Línea de indigencia y
pobreza.
- Movimientos sociales
urbanos.
- Características de las
explotaciones petroleras
y el circuito productivo
del petróleo.
- La prospección,
producción y
comercialización del
petróleo en otros países
latinoamericanos y su
relación con el estado.
-

Capacidades
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Reconocimiento de problemáticas en el propio contexto.

Análisis de causas y consecuencias, y búsqueda de soluciones posibles.
Trabajo colaborativo e interdisciplinario.
Reconocimiento de causas y consecuencias del uso de energías alternativas y convencionales.
Reconocimiento de actores sociales intervinientes con sus respectivos roles.

Actividades

Actividades que realizan los Intervenciones que Evaluación.

alumnos. realiza el docente Metacognición
(Detallar tipo de actividad, modo de (Detallar cómo gestiona la (Mencionar la propuesta de
trabajo y consignas que resolverán propuesta y prever metacognición de la semana y
los grupos) intervenciones) evaluación del proyecto)

Preliminares Visualización y posterior Se pedirá a los Se evaluará durante la

(actividades iniciales de análisis de material estudiantes que tomen semana a partir de la
presentación del participación activa de
proyecto y organización audiovisual referente a las nota a medida que
de la tarea) protestas de estudiantes avanza el video, con el los estudiantes, el
ante el cierre de escuelas objetivo de realizar reconocimiento de la
problemática en el
por falta de calefacción. una puesta en común
propio contexto.
de lo observado. La
docente realizara
intervenciones a modo
de orientación.
Semana 1 A partir de imágenes y La docente dará a Reconocer de las
(propuestas que videos sobre las energías conocer el proyecto desigualdades en el
permitirán resolver acceso a los servicios
/contestar el hilo alternativas, se solicitará a PERMER, con el
conductor 1) los estudiantes el análisis objetivo de comparar y energéticos en
de la problemática relacionar las diferentes espacios.
abordada teniendo en condiciones de vida
cuenta una mirada urbana y rural en
multidisciplinar, función del uso de la
guiándolos en la búsqueda energía.
de soluciones posibles.

Semana 2 En base al análisis de A partir del concepto Reconocer actores

(propuestas que diferentes boletas de “Tarifazo”, plasmado sociales implicados, la
permitirán resolver importancia del rol de
/contestar el hilo electricidad y de gas, en en el pizarrón, se
conductor 2) conjunto con el área de llevará a cabo un cada uno.
Economía se propondrá, análisis y construcción
un debate reconociendo del mismo en forma
los actores sociales conjunta con los
implicados, con sus estudiantes.
respectivos roles.
Además, desde el área de
Historia se propondrá el
análisis de la situación en
diferentes modelos
económicos.
Semana 3 En conjunto con las Representando a Se evaluara el registro
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(propuestas que diferentes áreas de taller se
permitirán resolver
/contestar el hilo analizará el impacto que
conductor 3) produce en el espacio, la
utilización de energías
convencionales en
comparación con las
energías alternativas,
haciendo hincapié en la
energía solar.
Semana 4 Desde el espacio de los
(propuestas que talleres de Estática y
permitirán resolver
/contestar el hilo resistencia de los
conductor 4) materiales y Formación
científico tecnológicai, se
llevará a cabo la búsqueda
de soluciones posibles
ante la problemática,
teniendo en cuenta
herramientas y materiales
de fácil acceso.
Cierre La construcción de estufas
(actividades de solares, realizando una
metacognición y
evaluación del proyecto) muestra final ante toda la
comunidad educativa.
Producto Final: Construcción de una Estufa solar, presentada en una muestra ante la comunidad
través de un juego de de datos, y
relevamiento de
simulación, un corte
de luz, se propondrá a acciones por parte de
los/las alumnos/as la cada grupo.
búsqueda de solución
automática.
Con el objetivo de que
lleguen a reconocer el
funcionamiento de
grupos electrógenos
como alternativa, y
pudiendo analizar el
impacto que ello causa
y la utilización de
combustible fósil.
Se propondrá la
realización grupal de
una Bitácora con el fin
de llevar un
seguimiento del
proyecto, incluyendo
los aspectos a tener en
cuenta desde cada una
de las disciplinas.
Se realizaran puestas Se evaluará el
en común en conjunto reconocimiento y
puesta practica del
con docentes de las
diferentes áreas con el uso de energías
objetivo de articular alternativas aplicables
en la cotidianeidad.
entre distintas
disciplinas.
Participación activa Se evaluará la
por parte de los aplicación de las
diferentes técnicas en
docentes con el
objetivo de orientar a el uso de energías
los estudiantes en alternativas, y el
impacto que genera
llevar a cabo el
esta acción en la
producto final. sociedad en los
diferentes contextos.
Autoevaluación y
coevaluacion final.
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educativa, con el objetivo de solucionar de manera viable la problemática abordada.

Secuencia didáctica (1 trimestre aproximadamente):

1er momento:

Con el fin de llevar a cabo un proyecto transversal a diferentes áreas de 5to año de una
escuela técnica (de tratarse de una escuela media se adaptará a las diferentes áreas), se
presentará ante los estudiantes la problemática que surgió en varias escuelas de la Pcia.
De Buenos Aires, por falta de calefacción ante temperaturas tan bajas, dejando como
consecuencia las aulas vacías.
Se utilizará como disparador un material audiovisual referente a las protestas de
estudiantes ante el cierre de escuelas, con el fin de abordar los movimientos sociales en el
espacio urbano, abordando de esta forma el contenido Movimientos sociales urbanos.
(https://www.eldia.com/nota/2019-7-5-14-13-0-siguen-los-frazadazos-en-escuelas-y-
jardines-por-falta-de-gas-la-ciudad)
Se pedirá a los estudiantes que tomen nota a medida que avanza el video, con el objetivo
de realizar una puesta en común de lo observado. La docente realizara intervenciones a
modo de orientación.
Se evaluará durante la semana a partir de la participación activa de los estudiantes, el
reconocimiento de la problemática en el propio contexto, teniendo en cuenta la producción
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de una rúbrica en forma conjunta con los estudiantes.

2do momento

En esta segunda instancia, con el objetivo de abordar el contenido conceptual de

Concentración de servicios en el espacio urbano, se solicitará a los estudiantes el
análisis de imágenes y videos sobre las energías alternativas, teniendo en cuenta una
mirada multidisciplinar, guiándolos en la búsqueda de soluciones posibles.
Para continuar con el concepto desde el área de Geografía, la docente dará a conocer el
proyecto PERMER (https://www.argentina.gob.ar/energia/permer/proyectos#2), mediante
infografías que muestran la solución implementada por dicha organización, en escuelas
pertenecientes al espacio rural, con el objetivo de comparar y relacionar las condiciones
de vida urbana y rural en función del uso de la energía.

Se planteará la realización de una salida educativa al INTA, con el objetivo de presenciar

un taller de energías renovables, a través del que podrán reconocer la importancia de las
energías renovables, en contraposición con las utilizadas en la vida cotidiana.

Se evaluará el reconocimiento de las desigualdades en el acceso a los servicios energéticos

en diferentes espacios a partir de la producción de cuadros comparativos que señalen las
diferentes condiciones de vida en ambos ámbitos. Así mismo se utilizará la aplicación
“Canva”, para la producción de infografías que señalen los diferentes modos de vida.
Se llevará a cabo el análisis de diferentes boletas de electricidad y de gas, en conjunto con
el área de Economía proponiendo a su vez un debate, reconociendo los actores sociales
implicados, con sus respectivos roles, para abordar el contenido Privatización de los
servicios. Mientras que a su vez se investigará cual es el consumo de energía de las
instituciones educativas.
Además, desde el área de Historia se propondrá el análisis de la situación contextualizando
en diferentes modelos económicos, haciendo énfasis en el modelo ISI y Neoliberal.
A partir del concepto “Tarifazo”, plasmado en el pizarrón, se analizará y construirá la
definición el mismo en forma conjunta con los estudiantes. De modo que también
abordaremos el contenido referente a Línea de pobreza e indigencia mediante el análisis
de las condiciones de vida urbana. Evaluando en esta instancia el reconocimiento de los
actores sociales implicados y la importancia del rol de cada uno, retomando los conceptos
de movimientos sociales enmarcados en el modelo económico neoliberal.

En conjunto con las diferentes áreas de taller se analizará el impacto que produce en el
espacio, la utilización de energías convencionales en comparación con las energías
alternativas, haciendo hincapié en la energía solar.
Con el objetivo de abordar desde la geografía, el contenido referente a Características de
las explotaciones petroleras y el circuito productivo del petróleo y La prospección,
producción y comercialización del petróleo en otros países latinoamericanos y su
relación con el estado, se Representará a través de un juego de simulación, un corte de
luz, proponiendo a los/las alumnos/as la búsqueda de solución automática.
Con el objetivo de que lleguen a reconocer el funcionamiento de grupos electrógenos
como alternativa, y pudiendo analizar el impacto que ello causa y la utilización de
combustible fósil.
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Se propondrá la realización grupal de una Bitácora con el fin de llevar un seguimiento del
proyecto, incluyendo los aspectos a tener en cuenta desde cada una de las disciplinas. Se
evaluara el registro de datos, y relevamiento de acciones por parte de cada grupo.
Desde el espacio de los talleres de Estática y resistencia de los materiales y Formación
científico tecnológicaii, se llevará a cabo la búsqueda de soluciones posibles ante la
problemática, teniendo en cuenta herramientas y materiales de fácil acceso. Se realizaran
puestas en común en conjunto con docentes de las diferentes áreas con el objetivo de
articular entre las disciplinas. Se evaluará el reconocimiento y puesta en práctica del uso
de energías alternativas aplicables en la cotidianeidad.

3er momento

Como producto final, y trabajo colaborativo desde las diferentes áreas, se propondrá La
construcción de estufas solares, realizando una muestra ante toda la comunidad educativa.
Los/las docentes participarán en forma activa con el objetivo de orientar a los estudiantes
en llevar a cabo el producto final, tanto desde las áreas teóricas como de las prácticas.
Se evaluará la aplicación de las diferentes técnicas en el uso de energías alternativas, y el
impacto que genera esta acción en la sociedad en los diferentes contextos.
También se espera que este proyecto sea difundido ante las autoridades correspondientes
con el objetivo de que pueda ser implementado en otras instituciones.

i Talleres dictados en Escuela técnica, modalidad Maestro mayor de obras.