1- La E.P N° 22 está ubicada en la calle Almafuerte 944 de la ciudad de Bahía Blanca.

Actualmente asisten aproximadamente 600 alumnos, cuenta con dos turnos, mañana y
tarde.
Además cada año cuenta hasta con cuatro divisiones.
Realizamos nuestras residencias en 5° C T.T, está conformado por 25 alumnos. Los niños
se desempeñan bien trabajando tanto de manera grupal como individual. Además sus
vínculos son muy buenos, saben escucharse, compartir, hablar de manera respetuosa, lo
anteriormente mencionado fue reflejado también en los recreos ya que tanto los niños
como las niñas jugaban al elástico, la rayuela respetando sus turnos.

2-A- Los contenidos a trabajar fueron propuestos de manera descontextualizada y aislada. Uno de
los contenidos observados fue suma y resta, primero se realizaba un ejemplo en el pizarrón y
luego una serie de ejercicios iguales. Además los niños tardaban un módulo copiando los ejercicios
del pizarrón, dejando el otro modulo para la realización de los mismos. Otro aspecto importante
que pudimos observar es que no realizaba los cierres de las clases, tampoco socializaba las
respuestas.

B- Las actividades no fueron planteadas teniendo en cuenta los saberes previos de los niños, ya
que observamos que planteaba un ejemplo y daba muchos ejercicios del mismo

C- La docente para captar el interés de los alumnos no realizaba ninguna estrategia, sino
simplemente gritaba o empezaba a copiar en el pizarrón.

D- El rol de la docente comenzaba explicando un ejemplo y luego copiaba varios ejercicios del
mismo. Luego se sentaba en el escritorio sin ir fijándose como iban los niños, si tenían dudas o
alguna pregunta.

El final de la clase llegaba sin una socialización y al día siguiente no se retomaba lo visto.

E- Los recursos administrados fueron el pizarrón y el transportador cuando en una clase explico las
medidas de los ángulos.

F- La comunicación hacía referencia a cuestiones de la clase, y en ocasiones hacia chistes.

G- Las clases no tenían una coherencia, debido a que trabaja con contenidos descontextualizados.
Por ejemplo un día trabajaba con suma y resta y al otro día con ángulos. Además no se reflejaba
los momentos de la clase.

Por otro lado hubo coherencia en el uso apropiado del transportador para medir los ángulos.

3 Un aspecto que reformularíamos en nuestras planificaciones es la cantidad de ejercicios

por modulo. Debido a que en algunas ocasiones había niños que terminaban más rápido
que el resto del grupo y seria provechoso darle más actividades.

4-A- La jornada elegida es la primer clase de cuadriláteros, en la misma la docente fue

pegando figuras de cuadriláteros en el pizarrón. Además se realizaron preguntas para indagar
los saberes previos de los alumnos, por ejemplo: ¿Cómo se llaman estas figuras? ¿Cuántos
lados tienen? ¿Todos sus lados son iguales? ¿Tienen lados paralelos? ¿Recuerdan que es un
vértice? ¿Cuántos vértices tiene un cuadrado?
Luego la docente coloco un afiche en donde los niños tenían que clasificar los cuadriláteros
pegados en el pizarrón

Hacer cuadro

De manera conjunta fueron clasificando los cuadriláteros en el cuadro, luego se les pregunto
si conocían sus nombres. Únicamente conocían el rombo, el cuadrado y el rectángulo.
Después la docente les presento los nombres del resto de los cuadriláteros.

El mismo quedo pegado en el aula

Después repasaron con un rectángulo en el pizarrón las rectas paralelas y perpendiculares.

Para finalizar la clase repasaron la clasificación de los cuadriláteros según los pares de lados
paralelos.

B- El aula es muy pequeña de esta manera no permitía otra disposición de los bancos de la
que trabajan cotidianamente. Participaron todos los niños en la clasificación de los
cuadriláteros.

Además la clase estuvo compuesta por los tres momentos: inicio, desarrollo y cierre.

C- Los contenidos trabajados fueron:

Exploración de las características de las figuras a partir de la observación

Analizar el paralelismo/ perpendicularidad de los lados.

D- Lo que nos llamó la atención fue que cuando la docente les pregunto cómo se llamaban
esos cuadriláteros, ellos inventaban nombres teniendo en cuenta los lados paralelos. Por
ejemplo: rectaparalelo

E- La intervención que nos pareció adecuada de uno de los alumnos y que utilizamos como
punto de apoyo fue que al momento de poner los nombres de los cuadriláteros en el afiche,
luego de identificar al trapecio, el niño al ver que la figura de al lado era parecida pero tenía
un ángulo recto llego a la conclusión que la figura se llamaba trapecio rectángulo.

G- De acuerdo a las actividades trabajadas, concluimos que podríamos haber utilizado más
cantidad de actividades y agregar más variedad de las mimas.

Desde el marco teórico visto Ximeno sacristan y perez gomez en “comprender y transformar
la enseñanza” Podriamos agregar actividades de refuerzo que se propone para algunos
alumnos según sus necesidades; de recuperación para realizar solo con aquellos alumnos que
no han logrado la propuesto en la tarea.

Realizamos los cierres de las actividades pero nos limitamos a una breve socialización o
repaso de las actividades .

Uno de los factores fue la falta de tiempo para realizarlos.

Las actividades posteriores eran realizadas en las siguientes clases

Si verificamos constantemente los contenidos con preguntas cómo, que propiedad tenemos
que tener en cuenta para construir los triángulos? Como eran según sus lados y ángulos?

B- Una semana antes de empezar las prácticas tuvimos muchos sentimientos encontrados,
por un lado estábamos preocupadas, ansiosas por tener las planificaciones aprobadas, ya que
los contenidos de naturales y matemática nos dieron en la última semana de observación.

Al comenzar las prácticas antes de ir al aula me sentía muy nerviosa pero en el momento de
poner la puesta en marcha me sentí segura, lo pude disfrutar exceptuando cuando me iban a
observar. Además note que mejore con respecto al año pasado

Por otro lado nos sirvió para reflexionar en todo lo que implica el rol docente