GUÍA DE

AUTOAPRENDIZAJE

CURSO:

“LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA”

Autor
Jesús García Vidal
2013

ORGANIZA

INSTITUTO DE EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA EOS S.A.
 FASE A DISTANCIA DE MODALIDAD MIXTA

“EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA”

El propósito de la Guía es que los docentes manejen conceptos relacionados con la

evaluación psicopedagógica, para así aportar a un adecuado aprendizaje de las
áreas instrumentales y cognitivas en función de una evaluación de dichos procesos.
CARACTERÍSTICAS DE LA GUIA DE AUTOAPRENDIZAJE
a) Facilitar el aprendizaje autónomo de los alumnos/as-profesores/as en
relación con la EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA en las áreas
instrumentales en el contexto de los establecimientos educacionales.
b) Aplicar en las situaciones de aula correspondientes los contenidos
desarrollados en este curso, especialmente en lo que se refiere a la
aplicación de estrategias docentes adecuadas a diferentes situaciones
y contextos en función de una adecuada evaluación psicopedagógica.
c) Prever las dificultades de aprendizaje por medio de herramientas en
relación a la evaluación psicopedagógica en función de los diferentes
niveles, dando mayor énfasis en la educación inicial.
d) Operativizarlas evaluaciones diagnósticas en función de los
denominados aprendizajes clave y la adquisición de los indicadores
establecidos por el Ministerio de Educación.
e) Adoptar una perspectiva crítica ante los conocimientos que se
proponen en el curso, proponiendo estrategias alternativas a las
sugeridas que mejoren de manera significativa la evaluación
psicopedagógica.

SUGERENCIA PARA COMPLETAR LA GUIA:

-La completación de la Guía de Auto- Aprendizaje debe comenzar una vez

finalizada la etapa presencial del curso, en lo que denominaremos fase a
distancia, la cual comprende 36 horas pedagógicas, distribuidas en un trabajo
de 2 horas pedagógicas diarias de lunes a sábado.

-Durante los días destinados a la fase a distancia, los alumnos tendrán apoyo
técnico (retroalimentación) del Instituto de Evaluación Psicopedagógica EOS,
vía web, en el sitio www.institutoeos.cl. En esta plataforma el profesor /
alumno encontrará toda la información necesaria para el desarrollo del curso
(apuntes de apoyo, PPT, artículos, Guía de Autoaprendizaje, Evaluación del
Curso, etc.), así como también la tutoría del relator del curso, en donde el
profesor/alumno podrá plantear sus inquietudes o bien comentarios, los que
serán respondidos por el relator a cargo del Curso o bien por el Instituto de
Evaluación Psicopedagógica EOS.

2
 -Al finalizar la Fase a Distancia, el profesor/alumno deberá subir a
www.institutoeos.cl, el documento llamado Guía de Autoaprendizaje y la
Evaluación del Curso, en la semana correspondiente a la fecha de entrega.
Una vez subido el archivo, éste no podrá eliminarse, por lo que se sugiere
revisar detalladamente el documento.

-La corrección final de esta Guía de Autoaprendizaje, como de la Evaluación

del Curso, se encontrará en la plataforma virtual www.institutoeos.cl, 10 días
después de haber subido los trabajos en la misma.

La Guía de Autoaprendizaje que hemos elaborado para la fase a distancia de

modalidad mixta de Curso teórico-práctico de Evaluación Psicopedagógica, está
estructurada en 4 unidades que se deben responder usando los anexos que
correspondan.
Cabe destacar que en cada unidad se encontrarán breves textos de apoyo, y/o
reseñas, las que ayudarán a la correcta cumplimentación de la misma. Además, en
cada unidad se señalarán los textos de apoyo que serán necesarios, si así
corresponde.

3
 GUÍA DE AUTOAPRENDIZAJE
TALLER TEÓRICO PRÁCTICO DE EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
La Guía de Autoaprendizaje que hemos elaborado para el Curso: Taller Teórico
Práctico de Evaluación Psicopedagógica, utiliza como material de trabajo básico el
Manual de las Baterías EVALÚA, un Cuadernillo de Aplicación de la Batería
EVALÚA y las “plantillas” que hemos incluido en el archivo denominado El Proceso
de Evaluación, que hemos estructurado en una serie de pasos para, de esta
manera, facilitar al alumno-profesor la adquisición de los aprendizajes pretendidos y
la puesta en práctica de los mismos en su contexto.
Los pasos, o unidades de trabajo que el alumno/a-profesor/a debe seguir para la
implementación de esta Guía de Autoaprendizaje son los siguientes:
Unidad 1ª. El proceso de evaluación diagnóstica.
Objetivo: Enmarcar el trabajo que vamos a desarrollar en esta unidad de auto-
aprendizaje en el marco general de la evaluación diagnóstica, diferenciando con
nitidez las diferentes fases que constituyen este complejo proceso siendo capaces
de transferir dicho modelo a la práctica psicopedagógica:

Unidad 2ª: La Evaluación del Contexto Educativo

Objetivo: Reconocer y valorar la importancia de la evaluación del contexto contexto
educativo, diferenciando el contexto inmediato (sala de clase) del mediato (social,
escolar y familiar) como primer tipo de variable de cualquier evaluación
psicopedagógica.

Unidad 3ª: III Unidad: La Evaluación de los Aprendizajes Escolares.

Objetivo: Identificar y aplicar las estrategias, técnicas e instrumentos más
adecuados para llevar a cabo la evaluación de los aprendizajes escolares de
carácter instrumental, diferenciando los más adecuados para cada edad y
aprendizaje.

Unidad 4ª: Toma de decisiones y seguimiento: el informe psicopedagógico.

Objetivo: Integrar la interpretación normativa y criterial para una adecuada toma de
decisiones curriculares, organizativas, tutoriales y de recursos que sirva para
configurar un Informe Psicopedagógico con un profundo carácter orientador para los
docentes y apoderados.

4
 UNIDAD 1: EL MODELO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.

Objetivo: Enmarcar el trabajo que vamos a desarrollar en esta unidad de auto-

aprendizaje en el marco general de la evaluación diagnóstica, diferenciando los
diferentes enfoques que existen de la misma, identificando las diferentes fases que
todo proceso diagnóstico debería tener desde el establecimiento de la
hipótesis/objetivo hasta la toma de decisiones, pasando por la recogida y análisis de
la información.

Para completar esta unidad es necesario que utilices dos documentos: de un lado, el
Capítulo 1 del Dossier y el documento denominado Proceso de Evaluación
Diagnóstica que se encuentran disponibles en nuestra página web
www.institutoeos.cl

A) Explique con sus propias palabras a partir del documento denominado EL

PROCESO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA que se encuentra disponible en
www.institutoeos.cl el concepto de evaluación diagnóstica o psicopedagógica..

5
B) Exponga de forma esquemática el conjunto de variables que participan en la
evaluación diagnóstica, diferenciando las referidas al contexto educativo y las
individuales.

C) Exponga de manera breve las diferencias entre la evaluación diagnóstica que

denominamos ORDINARIA de la evaluación que denominamos
PSICOPEDAGÓGICA.

6
D) Argumente las técnicas e instrumentos de recogida de datos que usted
normalmente utiliza en su práctica psicopedagógica para llevar a cabo sus
evaluaciones. Justifique sus ventajas e inconvenientes que ha presentado. Utilice
para ello el citado documento y la información proporcionada en la fase presencial
de ese curso.

E) Diferencie con sus propias palabras la valoración normativa y criterial de los

datos, señalando ventajas e inconvenientes de una y otra forma de interpretación,
utilizando para ello el citado documento y la información de la fase presencial.

7
E) Señale a partir del documento denominado EL PROCESO DE EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA que se encuentra disponible en www.institutoeos.cl , las decisiones
más importantes que han de tomarse en la evaluación diagnóstica del aprendizaje.

8
c) Para realizar la siguiente actividad, te recordamos brevemente en qué consiste
la elaboración de un mapa conceptual.

MAPA CONCEPTUAL
Mapa conceptual es una técnica usada para la representación gráfica del
conocimiento. Como se ve, un mapa conceptual es una red de conceptos. En la
red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces las relaciones entre los
conceptos

9
b) Elabore un esquema conceptual en forma de diagrama del proceso de evaluación
diagnóstica en el que se diferencie las cuatro fases de la misma,
1ª. Establecimiento de la hipótesis funcional.
2ª. Recogida de la información.
3ª. Interpretación de la información.
4ª. Toma de decisiones.

10
A continuación le solicitamos realice una autoevaluación, para así comprobar
los avances en este proceso de autoaprendizaje o autoinstrucción de la 1ª
Unidad.

AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD

Procedimiento de Evaluación : Observación

Situación de Evaluación : Responder Autoevaluación
Instrumento de Evaluación : Escala de Apreciación Numérica
Nombre del Alumno(a) :
_______________________________________________________________

Criterios 1 2 3 4
Rara A veces General Siempre
vez
1. Realice todas las actividades
2. Leí los anexos.
3. Apliqué las actividades en mi curso
4. Aproveche al máximo el tiempo
destinado a esta guía
5. Mantuve siempre el interés por
aprender.
6. Dediqué tiempo suficiente al
estudio de este material
7. Entregué información a los demás
docentes.
Puntaje

Calificación

11
 UNIDAD 2: Evaluación del Contexto Educativo
Objetivo: Reconocer y valorar la importancia de la evaluación del contexto
contexto educativo, diferenciando el contexto inmediato (sala de clase) del
mediato (social, escolar y familiar) como primer tipo de variable de cualquier
evaluación psicopedagógica.

En esta unidad vamos a centrarnos en las variables psicopedagógicas

pertenecientes al contexto educativo, a las que debería aplicarse el proceso de
cuatro fases visto en la unidad anterior
Para completar esta unidad es necesario que utilices el Capítulo 2 del Dossier que
se encuentra disponible en nuestra página web www.institutoeos.cl

a) Realice un paralelo entre la importancia que tiene el contexto inmediato del

proceso de enseñanza-aprendizaje (sala de clase) y el contexto mediato constituido
por las instituciones educativa, sociales y familiares.

Entorno Inmediato Entorno Mediato

12
b) De acuerdo a su práctica profesional, describa brevemente el tipo de
información que suele extraerse y considerarse de estos dos contextos
educativos.

13
c) Señale cuál es la información relevante que debiese de extraerse al observar el
aula y al entrevistar al profesor, dentro del marco de la Evaluación del Contexto
Educativo.
[Escriba una cita del documento o el resumen de un punto interesante. Puede situar el cuadro de texto en
cualquier lugar del documento. Use la ficha Herramientas de dibujo para cambiar el formato del cuadro de
texto de la cita.]

14
c) Señale cuál es la información relevante que debiese de extraerse al observar el
centro y al entrevistar a la familia, dentro del marco de la Evaluación del
Contexto Educativo.

15
c) Teniendo en cuenta la lectura del Capítulo y las preguntas anteriores, sus
propias e ideas y las expuestas en la fase presencial de este curso, elabore un
mapa conceptual de la información que es necesario extraer de los diferentes
contextos educativos.

16
A continuación le solicitamos realice una autoevaluación, para así comprobar
los avances en este proceso de autoaprendizaje o autoinstrucción de la 2ª
Unidad.

AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD

Procedimiento de Evaluación : Observación

Situación de Evaluación : Responder Autoevaluación
Instrumento de Evaluación : Escala de Apreciación Numérica
Nombre del Alumno(a) :
_______________________________________________________________

Criterios 1 2 3 4
Rara A veces General Siempre
vez
1. Realice todas las actividades
2. Leí los anexos.
3. Apliqué las actividades en mi curso
4. Aproveche al máximo el tiempo
destinado a esta guía
5. Mantuve siempre el interés por
aprender.
6. Dediqué tiempo suficiente al
estudio de este material
7. Entregué información a los demás
docentes.
Puntaje
Calificación

17
 UNIDAD 3: La Evaluación de los Aprendizajes Escolares
 Objetivo: Identificar y aplicar las estrategias, técnicas e instrumentos más adecuados
para llevar a cabo la evaluación de los aprendizajes escolares de carácter instrumental,
diferenciando los más adecuados para cada edad y tipo de aprendizaje.

a) Describa brevemente en forma de esquema los procesos de la lectura y la

escritura que es necesario evaluar psicopedagógicamente, teniendo en cuenta su
propia práctica y la información proporcionada tanto en la fase presencial como en
los documentos de apoyo.

18
a) Ídem respecto a los aprendizajes matemáticos.

19
c) Teniendo en cuenta lo planteado en el curso y su propia práctica educativa,
señale los instrumentos que resultan más adecuados para la evaluación
psicopedagógica de los aprendizajes instrumentales.

20
A continuación le solicitamos realice una autoevaluación, para así comprobar
los avances en este proceso de autoaprendizaje o autoinstrucción de la 3ª
Unidad.

AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD

Procedimiento de Evaluación : Observación

Situación de Evaluación : Responder Autoevaluación
Instrumento de Evaluación : Escala de Apreciación Numérica
Nombre del Alumno(a) :
_______________________________________________________________

Criterios 1 2 3 4
Rara A veces General Siempre
vez
1. Realice todas las actividades
2. Leí los anexos.
3. Apliqué las actividades en mi curso
4. Aproveche al máximo el tiempo
destinado a esta guía
5. Mantuve siempre el interés por
aprender.
6. Dediqué tiempo suficiente al
estudio de este material
7. Entregué información a los demás
docentes.
Puntaje
Calificación

21
 UNIDAD 4: El Informe Psicopedagógico: La toma de
decisiones y seguimiento.

Objetivo: Integrar la interpretación normativa y criterial para una adecuada toma de

decisiones curriculares, organizativas, tutoriales y de recursos que sirva para configurar un
Informe Psicopedagógico con un profundo carácter orientador para los docentes y
apoderados.

a) Utilizando el Capítulo 4 del Dossier, defina qué es un informe

psicopedagógica y elabore un listado de características que debería tener un
informe psicopedagógico.

22
b) Teniendo en cuenta su propia práctica psicopedagógica, lo planteado en
este curso y los anexos de esta Guía configure la estructura y elementos
que debería tener un informe psicopedagógico.

23
c) Elabore un esquema conceptual en forma de gráfico que resuma el conjunto de
decisiones que puede ser necesario tomar al finalizar una evaluación
psicopedagógica.

24
A continuación le solicitamos realice una autoevaluación, para así comprobar
los avances en este proceso de autoaprendizaje o autoinstrucción de la 4ª
Unidad.

AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD

Procedimiento de Evaluación : Observación

Situación de Evaluación : Responder Autoevaluación
Instrumento de Evaluación : Escala de Apreciación Numérica
Nombre del Alumno(a) :
_______________________________________________________________

Criterios 1 2 3 4
Rara A veces General Siempre
vez
1. Realice todas las actividades
2. Leí los anexos.
3. Apliqué las actividades en mi curso
4. Aproveche al máximo el tiempo
destinado a esta guía
5. Mantuve siempre el interés por
aprender.
6. Dediqué tiempo suficiente al
estudio de este material
7. Entregué información a los demás
docentes.
Puntaje
Calificación

25
 Pauta de Evaluación del curso

I. INTRODUCCIÓN.

Durante muchos años los cursos de formación del profesorado, todavía ocurre en
algunos, sólo han servido, en el mejor de los casos, para que el personal asistente
al mismo adquiriera un nivel superior de conocimientos, pero en pocos casos, y en
muy poca medida, ese mayor nivel se traslada a las prácticas educativas que se
desarrollan en la sala de clase.
Aunque resulta fácil y cómodo para cualquier ponente (como formador de
formadores) situar la responsabilidad de esa falta de consecuencias en las prácticas
educativas de las actividades de formación del profesorado en los alumnos-
docentes, eso sería, además de injusto (los profesores-alumnos constituyen el último
eslabón de la cadena formativa), mirar para otro lado cuando estamos delante de un
problema, que en esencia, como en la mayoría de los casos, es un problema de
enseñanza no de aprendizaje.
En muchos años de formación hemos comprobado, de manera fehaciente, que para
que los conocimientos adquiridos en un curso formativo (dirigido a profesores) pueda
conllevar cambios en las prácticas educativas de los docentes que asisten a las
actividades formativas, son necesarias algunas condiciones (en los cursos, claro
está), como son:

a) Que la fase presencial tenga un carácter eminentemente práctico, debiendo

tener además tres características didácticas:

1, Estar centrada en la resolución de las dudas derivadas del estudio de los

materiales.

2. Permitir una interacción continuada entre los propios alumnos/as y con el

ponente.

3. Existencia de abundante ejemplificación.

b) Que exista una fase a distancia en la que los alumnos- profesores

apliquen y consoliden los conceptos adquiridos durante la fase presencial,
la que tendrá las siguientes características metodológicas:

1. Lectura personal y comprensiva de los textos entregados en la guía

de auto aprendizaje.
2. Revisión de los contenidos entregados en la fase presencial que
tienen directa relación con lo planteado en el texto.

26
 3. Desarrollo de las actividades propuestas en la guía, con el apoyo
de profesor tutor para revisar y consultar dudas, en horario
destinado a ello.

c) Y finalmente, una fase de evaluación (que es la que ahora presentamos)

en la que los alumnos-profesores se vean “obligados” a aplicar los
contenidos aprendidos en las dos fases anteriores en un caso práctico
concreto.

II.- TAREAS A REALIZAR EN LA FASE DE EVALUACIÓN.

La fase de evaluación del curso pretende que el alumno /a aplique los conocimientos
adquiridos durante el desarrollo de la dos fases anteriores a su propia realidad
educativa, es por ello que proponemos al alumno/a que lleve a cabo los siguientes
trabajos:

1) Aplicación a un alumno/a de la Batería Psicopedagógica Evalúa que

se entregó en la fase presencial del curso.

2) Análisis de los resultados obtenidos por el alumno al que se le ha

aplicado la Batería Psicopedagógica anterior, teniendo en cuenta la
información y las orientaciones establecidas durante la fase
presencial, este análisis deberá ser doble:

a) Análisis normativo, comparando los resultados del

alumno con los de la muestra de alumnos de su nivel,
utilizándose para ello la Hoja Resumen que aparece en
la contraportada de la Batería o el Anexo 1 que
proponemos a continuación.
b) Análisis criterial de los puntos fuertes y débiles logrados
por el alumno en dicha batería, para lo que se usara la
plantilla que se adjunta en el Anexo 2.

3) Completar la plantilla de informe psicopedagógico correspondiente

dichas puntuaciones y al perfil de puntos fuertes y débiles realizado,
utilizando el modelo que proponemos en el ANEXO 3.

27
 ANEXO 1

VALORACIÓN CUANTITATIVA O NORMATIVA

PRUEBAS PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN PROCESO A

DIRECTA CENTIL REFORZAR
MEMORIA-ATENCIÓN
RAZONAMIENTO
Impulsividad
Analogías
Organ. Perceptiva
ADAPTACIÓN
Motivación-Actitud
Autocontrol
Colaboración
Autoestima
LECTURA
Comprensión
Velocidad
Exactitud
ESCRITURA
Ortografia Fonética
Ortografía Visual
Expresión Escrita
APREN. MATEMÁTICOS
Cálculo y Numeración
Resolución de Problemas

28
 ANEXO 2

VALORACIÓN CUALITATIVA O CRITERIAL

PRUEBAS PUNTOS FUERTES PUNTOS DÉBILES
MEMORIA-ATENCIÓN
Atención selectiva
Memoria Visual
Atención concentrada
RAZONAMIENTO
Analogías verbales
Analogías visuales
Orga. Perceptiva
ADAPTACIÓN
Autocontrol
Motivación
Colaboración
Autoestima
Relaciones con los demás
LECTURA
Comprensión de palabras y
oraciones
Exactitud lectora
Velocidad lectora
Comprensión de las ideas
principales
ESCRITURA
Ortografía fonética
Grafía
Ortografía visual
Redacción
APREN. MATEMÁTICOS
Series numéricas
Operaciones de x y :
Resolución de problemas
Dominio del Sistema Decimal

29
 ANEXO 3

PLANTILLA PARA INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Alumno/a: Fecha de nacimiento: / /

Nivel: Curso: Grupo: Sexo: Edad:
Centro: Localidad:
Motivo por el que recibe atención educativa especial:

2. HISTORIAL DEL ALUMNO

2.1. Síntesis de su historia evolutiva:

2.2. Síntesis de su historial escolar:

3. SITUACIÓN ACTUAL
3.1. Alummo:
3.1.1. Desarrollo actual

-Cognitivo:
-Comunicación y lenguaje:
-Psicomotor:
-Social:
-Emocional:

3.1.2. Nivel de competencia curricular

3.1.3. Estilo de aprendizaje

3.2. Contexto escolar

-Tipo de educación que se ofrece al alumno:
-Aspectos positivos a destacar:
-Aspectos que desfavorecen el desarrollo del alumno:

3.3. Contexto familiar y social

-Actitudes y pautas educativas con respecto al alumno en el hogar:
-Características relevantes del medio social:
-Aspectos positivos a destacar:
-Aspectos que desfavorecen el desarrollo del alumno:

30
4. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
4.1. Curriculares
4.2. De medios de acceso al currículo
4.3. De orientación personal y familiar

5. PROPUESTA EDUCATIVA
5.1. Medidas estructurales de aula y de Centro
5.1.2. Organizativas
5.1.3. Curriculares

5.2. Medidas individualizadas

5.2.1. Adaptaciones no significativas
5.2.2. Adaptaciones significativas
5.2.3. De orientación y tutoría

-Dirigidas al alumno:
-Dirigidas a su familia:
-De coordinación del equipo educativo:

5.4. Planning de servicios educativos extraordinarios

Servicio Agrupam. Durac. Horario Ubicación Objetivos

6. PLAN DE SEGUIMIENTO
6.1. Criterios de evaluación del proceso
6.2. Plan de evaluación

En ,a de de 2.

Firmado:

31
 ANEXO 3

ORIENTACIONES PARA ELABORAR INFORMES

PSICOPEDAGÓGICOS

INFORME PSICOPEDAGÓGICO
INDIVIDUAL

ALUMNO/A:__________________________________________________

NIVEL:_______CURSO:________GRUPO:_______ EDAD: __________

CENTRO________________________________________________________________

LOCALIDAD:____________________________________________

MOTIVO DE LA CONSULTA

32
1. HISTORIAL ESCOLAR Y DE DESARROLLO.
Antes de entrar a describir el estado actual del alumno, es conveniente exponer
de manera resumida los principales datos recabados acerca de su desarrollo
evolutivo y de su historial escolar, destacando sólo los aspectos realmente
importantes y tratando, al mismo tiempo, de ir relacionando los eventos del
desarrollo del alumno con las características del medio socio-familiar y del
contexto escolar en que han ocurrido. No se debe olvidar nunca la privacidad de
estos datos, por lo que deberíamos evitar caer en aportar informaciones
sensibles.

1.1. Evolución psicobiológica.

El primer apartado sería el relativo a la evolución bio-psico-social general del

alumno, descrita a través de sus pautas generales y líneas maestras para dar
una imagen clara de cómo ha sido este desarrollo.
En el caso de haberse recurrido a documentos e informes de otros profesionales,
debe darse cuenta de cuáles son las fuentes de los datos aportados (por
ejemplo, informes médicos, psicológicos, etc.), así como informar de la fecha y
circunstancias en que dichos informes se emitieron.

1.2. Historial escolar.

En este apartado damos cuenta de cuál ha sido el proceso de escolarización:

cuándo accedió a la escuela por primera vez, cómo ha transcurrido su asistencia
a clases desde entonces, posibles cambios de centro y motivos para ello,
profesores que ha tenido, informes escolares recibidos, etc.
Es importante tratar de aportar datos no sólo del alumno, sino del tipo de
educación escolar recibida y de las condiciones en que ésta se llevó a efecto. En
caso de que el alumno haya seguido algún tipo de educación especial y
rehabilitaciones, conviene especificar el motivo, durante cuánto tiempo y en qué
condiciones se llevó a cabo, así como si fue en el centro o en otras instancias.

2. SITUACIÓN ACTUAL DEL ALUMNO

En esta segunda sección del documento realizaremos una descripción del
estado actual del alumno, incluyendo como apartados fundamentales los
relativos a su situación de desarrollo psicobiológico y social y un resumen de su
nivel actual de competencia curricular.

33
2.1. Estado actual de desarrollo bio-psico-social.

En este apartado se trata de describir de manera clara cómo se encuentra el

alumno en estos momentos en lo que respecta a su desarrollo evolutivo, dando
una imagen global ajustada de sus puntos fuertes y débiles.
Es posible exponer estos datos tanto desde la perspectiva de las diferentes
áreas de desarrollo, como desde la perspectiva de sus puntos fuertes y débiles.
En cualquier caso, lo importante es que la información que se facilita sea
relevante, precisa, clara y completa, de modo que los destinatarios del informe
tengan tras su lectura una visión correcta de cómo se encuentra el alumno.
Para facilitar esa visión a que nos referimos, conviene comenzar la exposición
con un balance general del estado del alumno, que permita al destinatario del
informe hacerse una idea de si la situación actual se encuentra dentro de unos
parámetros normales o, por el contrario, se aleja de éstos en un sentido u otro. A
continuación, se pasa a comentar de manera puntual los aspectos fuertes y
débiles del alumno en las diferentes áreas de desarrollo.

2.2. Competencia curricular actual y potencial.

En este apartado nos ocupamos de describir de manera sintética el nivel actual

de competencia del alumno, sin entrar en demasiados detalles objetivo por
objetivo, ya que su finalidad es ofrecer al lector una visión global del momento en
que se encuentra el alumno en relación con las expectativas determinadas por el
currículo escolar al que se enfrenta.
Es importante señalar aquí tanto la competencia actual propiamente dicha, como
la competencia potencial del alumno, es decir, su competencia cuando se le
ofrecen diversos tipos de ayudas pedagógicas y didácticas.

2.3. Estilo de aprendizaje.

Otra cuestión a considerar, que se desprende de las dos anteriores, es el estilo

de aprendizaje del alumno, definido de una manera muy general como el
resultado de su estructura motivacional y sus intereses, su fatigabilidad, sus
preferencias por uno u otro tipo de materiales, actividades, agrupamientos, etc.
En definitiva, se debe describir aquí los aspectos relativos al cómo trabaja el
alumno.

3. SÍNTESIS VALORATIVA.
En este apartado se trata de hacer una interpretación de los datos expuestos
hasta este momento, de modo que es un aspecto crítico del informe. La
valoración debe tratar de exponer tanto el diagnóstico diferencial del caso (es
decir, decantarse por una identificación positiva de cuál es el problema
detectado) como, sobre todo, argumentar el conjunto de circunstancias que

34
están incidiendo en él, actuales y pasadas, elaborando lo que podríamos llamar
un “modelo explicativo”. Evidentemente, dicho modelo tiene el carácter de
hipótesis, por lo que deberíamos poner extremo cuidado al fundamentarlo.
Es aquí en donde deben articularse las interacciones entre los factores
personales, escolares, familiares y sociales que se han podido identificar el
proceso de evaluación, lo cual es de la máxima importancia en la medida en que
es sobre esta base donde construimos nuestra propuesta posterior de
intervención.

4. PROPUESTA DE ACTUACIÓN (ORIENTACIONES).

Basándonos en los datos expuestos en el informe y en la interpretación o
valoración que hemos dado a los mismos, pasamos ahora a lo que es esencial
en un informe de este tipo: la propuesta de intervención para la mejora de la
situación del alumno. Dicha propuesta debe considerar al menos los siguientes
aspectos:

4.1. Elementos básicos del currículo del alumno.

Dicha propuesta debería comenzar señalando cuáles son, a juicio de los autores
del informe, las necesidades educativas prioritarias del alumno, con especial
atención a aquéllas que se consideren “especiales”. Sobre esta base es como
podremos hacer una propuesta clara de objetivos y de contenidos prioritarios o,
al menos, de los criterios que se deberían tener en cuenta a este respecto.
Asimismo, es necesario plantear con claridad cuáles creemos que son las líneas
metodológicas a seguir en el tratamiento del alumno, concretando al nivel incluso
de los procedimientos didácticos idóneos aunque sólo sea a nivel de ejemplo.
Esta orientación debe darse con carácter general y también concretada en
aquellas áreas de trabajo en las que se considere oportuno una metodología
distinta a la que se viene siguiendo con el alumno. En esta misma línea, parece
recomendable abordar también la cuestión de los materiales didácticos que se
consideran más apropiados para este alumno, al tiempo que deben darse las
orientaciones pertinentes respecto a la eventual necesidad de refuerzo educativo
ordinario y al tipo de actividades que, en este caso, sería preciso desarrollar.
Las orientaciones deben también ocuparse de ese elemento básico que es la
evaluación, prestando una atención particular a los criterios de evaluación y de
promoción, aunque sin descuidar posibles adaptaciones que fueran precisas en
cuanto a los métodos, técnicas e instrumentos a utilizar para llevarla a cabo.

4.2. Niveles de concreción curricular.

En este apartado, el informe debe expresar el juicio de sus autores respecto a

cuáles son los niveles de concreción del currículo en que sería idóneo dar
respuesta a las diferentes necesidades educativas del alumno expuestas:
medidas de Centro/Nivel, medidas de aula de tipo general, adaptaciones

35
inespecíficas en el aula y/o adaptaciones curriculares específicas.
Evidentemente, mientras unas necesidades pueden tener respuesta en un nivel
de concreción, paralelamente otras pueden tenerla en niveles diferentes.

4.3. Dotación de medios extraordinarios.

El tratamiento del alumno con las orientaciones facilitadas respecto a los

elementos básicos del currículo puede precisar, o no, de medios extraordinarios.
Aquí se deben incluir tanto los medios materiales como los medios personales.
Respecto a estos últimos, se debe incluir la eventual dotación de profesorado
especializado, personal para cuidados personales y especialistas en
rehabilitación (logopeda, fisio,...), especificando los aspectos a trabajar por cada
uno de ellos, la duración estimada de los apoyos (intermitente, continuado, etc.) y
la periodicidad diaria, semanal, quincenal, etc. de los mismos. Por supuesto, los
aspectos del currículo no atribuidos a estos servicios extraordinarios se
entienden atribuidos al profesorado ordinario.

4.4. Organización.

En nuestra opinión, el informe debe también asesorar respecto a los aspectos de

tipo organizativo que se estimen pertinentes para el tratamiento del alumno, ya
sean de personal (profesores y alumnos), de horarios, de espacios
(emplazamiento del alumno) u otros. Desde nuestro punto de vista, estas
orientaciones deberían concretarse especialmente por lo que se refiere a las
condiciones organizativas del aula en que participará el alumno cuando éste
presente características que hagan especialmente difícil o conflictiva dicha
participación.

4.5. Orientación y tutoría.

Finalmente, el informe orientador debería especificar las medidas de orientación

y tutoría que se deberían adoptar a juicio de sus autores, ya sea a nivel de aula o
individual, así como del alumno o sus familiares.

5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL TRATAMIENTO.

Un último apartado es la propuesta sobre criterios de evaluación del propio
tratamiento educativo. Dichas orientaciones deben incluir además los plazos de
seguimiento previsto, así como el procedimiento que se seguirá a tal efecto.

En ………, a ............de ………………… 201………..

36
 PAUTA DE EVALUACIÓN CASO PRÁCTICO
Redacción del informe
Anexo 2
Actividad Desarrollo esperado por el docente-alumno Puntaje Puntaje
esperado logrado
Datos de identificación Completar los datos del estudiante evaluado. 1 pto.

Historial del alumno Completar síntesis de la historia evolutiva y 2 ptos.

escolar.

Situación actual del Completar el desarrollo actual, nivel de 3 ptos.

alumno: Alumno competencia curricular y estilo de aprendizaje.

Situación actual del Completar el tipo de educación que se ofrece al 1 pto.

alumno: Contexto escolar alumno, aspectos positivos y que desfavorecen.

Situación actual del Completar actitudes y pautas en el hogar, 1 pto.

alumno: Contexto características del medio social, aspectos
familiar y escolar positivos y que desfavorecen.
Necesidades educativas Completar las necesidades curriculares, de acceso 3 ptos.
especiales al currículo y de orientación personal y familiar.
Propuesta educativa: Completar con propuestas a nivel organizativo. 1 pto.
Organizativas
Propuesta educativa: Completar con propuestas a nivel curricular. 1 pto.
Curriculares
Propuesta educativa: Desarrollo de propuestas de adaptaciones de tipo 1 pto.
adaptaciones no no significativas.
significativas
Propuesta educativa: Desarrollo de propuestas de adaptaciones de tipo 1 pto.
adaptaciones significativas.
significativas
Propuesta educativa: de Completarlas en función de que vayan dirigidas al 1 pto.
orientación y tutorías alumno, su familia y coordinación del equipo
educativo.
Planning de servicios Completar el cuadro en función del servicio, 6 ptos.
educativos agrupamiento, duración, horario, ubicación y
extraordinarios objetivos de éstos.
Plan de seguimiento: Desarrollo de los criterios a utilizarse para la 1 pto.
criterios de evaluación evaluación del proceso de intervención.
del proceso
Plan de seguimiento: Completar plan de evaluación y seguimiento. 1 pto.
plan de evaluación
24 ptos.

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 CRITERIOS DE CORRECCIÓN

Para realizar correctamente las tareas post-presenciales usted debe:

- Responder con exactitud a las preguntas formuladas en la evaluación final.
- Expresar la valoración personal y experiencia dentro de su establecimiento en
las cuestiones que así lo exijan.
- Aportación personal en las respuestas como consecuencia de la experiencia
profesional.
- Cumplir con responder tanto la guía de autoaprendizaje como la evaluación
final.

El grado de logro será el siguiente:

L: Objetivo logrado
PL: Objetivo parcialmente logrado
NL: Objetivo no logrado

En la elaboración de la fase a distancia se considerará:

Analizar los resultados obtenidos por los alumnos a los que se le ha aplicado la
Batería Psicopedagógica Evalúa, teniendo en cuenta la información y las
orientaciones establecidas durante la fase presencial. Para esto se debe elaborar el
perfil gráfico de las puntuaciones obtenidas por un alumno en las diferentes pruebas
de la Batería, utilizándose para ello la plantilla que se aporta en el Anexo, en ella se
espera se complete las barras según el resultado del PC del baremo Chileno, en
función de la puntuación directa.

En una segunda instancia se espera el alumno-docente realice una redacción del

informe psicopedagógico correspondiente a una de dichas puntuaciones antes
realizado, utilizando para ello la plantilla que se propone en el anexo 2 en las cuales
debe completar para su correcta realización:
- Datos de identificación
- Historial del alumno
- Situación actual
- Necesidades educativas especiales
- Propuesta educativa
- Plan de seguimiento
Por último debe completar el Anexo 3, que corresponde a la redacción de las
orientaciones para elaborar informes psicopedagógicos individuales. Está abarca:
- Historial escolar y de desarrollo (Evolución psicobiológica e historial escolar).
- Situación actual del alumno (Estado actual de desarrollo bio-psico-social),
competencia curricular actual, potencial y estilo de aprendizaje).
- Síntesis valorativa.
- Propuesta de actuación (elementos básicos del currículo del alumno, niveles
de concreción curricular, dotación de medios extraordinarios, organización,
orientación y tutoría).
- Seguimiento y evaluación del tratamiento.

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