Pidi

Doc. Jorge Octavio Nossa Sanchez

Presentado por:

Nicolle Lizeth Reyes Garcia, Jessika Lorena Leguzamon Beltran,

Angie Carolina Martinez Salgado, Paula Alejandra Pecha Contreras

Notas del autor:

Nicolle Lizeth Reyes Garcia , Jessika Lorena Leguizamon Beltran, Angie Carolina Martinez
Salgado, Paula Alejandra Pecha Contreras; Facultad de Psicología, Cuarto Semestre,
Fundación Universitaria Sanitas.

Contacto: ac.martinezsa@unisanitas.edu.co, nl.reyesga@unisanitas.edu.co

jl.leguzamonbe@unisanitas.edu.co, lt.rianofo@unisanitas.edu.co.

Bogotá- 2021
 Introducción

Dentro de la investigación se abordara todo lo relacionado con la prueba de ''The

Ennis-Weir Critical Thinking Essay Test'', como primera parte para poder entender esta
prueba, se describira lo que es el pensamiento crítico el cual ha sido definido por varios
autores de forma distinta es definido como un “proceso que involucra la búsqueda del
conocimiento a través de habilidades tales como el razonamiento, la resolución de problemas
y la toma de decisiones, a fin de lograr los resultados deseados en forma más eficiente”.(Saiz
y Rivas, 2008:131).

Poder determinar el pensamiento crítico resulta algo complejo ya que este se encuentra
relacionado con los procesos mentales y su desarrollo como la atención, el lenguaje, el
pensamiento, la memoria, entre otros. Para poder evidenciar si dichos procesos mentales se
siguen desarrollando o se desarrollan adecuadamente; se diseñaron varias pruebas para poder
evaluar todo esto dentro del pensamiento crítico una de ellas es “The Ennis-Weir Critical
Thinking Essay Test”.
 Marco teórico

El pensamiento crítico es definido de diversas maneras por autores que se han

dedicado a investigar acerca de este concepto y su importancia de implementarlo. Según
Sternberg (1985), el pensamiento crítico abarca lo que son los procesos, estrategias y
representaciones mentales que las personas utilizan para resolver problemas, tomar
decisiones y aprender nuevos conceptos. Si el individuo hace buen uso del pensamiento
crítico puede obtener respuestas constructivas frente a preguntas evaluativas, presentando
buenos argumentos.

El pensamiento crítico, según Saiz y Rivas (2008a) es un proceso de búsqueda de

conocimiento, a través de habilidades de razonamiento, solución de problemas y toma de
decisiones, que nos permite lograr, con la mayor eficacia, los resultados deseados” Este
proceso es clave para cualquier miembro activo de una sociedad.. En definitiva, deberían
manifestar un buen rendimiento en las habilidades que definen al pensamiento crítico.

El “pensamiento crítico” según Jacques Boisvert Boisvert, en su libro La formación

del pensamiento crítico: teoría y práctica (2004), comienza señalando que pretende dar una
definición aproximada del pensamiento crítico, basándose en diversos autores, buscando
comprenderlo desde tres ángulos complementarios: como una estrategia de pensamiento,
como una investigación y como un proceso. A continuación, nos referiremos a los autores
que cita Boisvert en el libro antes mencionado. Según Romano (1995), concebir el
pensamiento crítico como una estrategia significa que coordina diversas operaciones:
habilidades básicas (analizar, inferir, comparar, clasificar, sintetizar, etc.), estrategias de
pensamiento (resolución de problemas, toma de decisiones, formación de conceptos,
pensamiento creativo, etc.) y habilidades metacognitivas (operaciones de planeación,
vigilancia y evaluación) (citado en Boisvert, 2004: 17-18)

Para Kurfiss (1988), el pensamiento crítico es una investigación cuyo propósito es

explorar una situación, fenómeno, pregunta o problema con el fin de elaborar una hipótesis o
llegar a una conclusión que integre toda la información disponible y que por lo tanto se
justifique de manera convincente (citado en Boisvert, 2004: 18). Si concebimos el
pensamiento crítico de manera más dinámica, como un proceso, dice Boisvert, debemos
contemplar tres posturas al respecto: la de Zechmeister y Johnson, la de Brookfield y la de
Halonen.
 Método del instrumento

La prueba está diseñada para evaluar la capacidad de una persona para presentar y evaluar un
argumento, y formular por escrito una dimensión creativa de las habilidades del pensamiento
crítico. En la prueba se busca que la persona presente un argumento sobre una posición o
situación planteada inicialmente.

Las habilidades que evalúa la prueba son: incorporar el punto de vista; identificar las razones,
hipótesis y supuestos; ofrecer buenas razones, reconocimiento de otras posibilidades (pueden
ser explicativas); presentar respuestas evitando la ambigüedad, la irrelevancia, la circulación,
la reversión de una relación condicional, sobre generalización, problemas de credibilidad y el
uso emotivo del lenguaje para persuadir.

No es una prueba de identificación de argumentos, ello se debe a que para su desarrollo se

requiere interpretación en contexto, análisis de contenidos y reconocimiento de diversas
alternativas.

Esta prueba es un examen que ayuda a los maestros a determinar las habilidades de
pensamiento crítico de los estudiantes y ofrece dos niveles de evaluación: nivel X para los
grados cinco al doce y nivel Z para los grados diez al doce. Las pruebas también se pueden
utilizar a nivel universitario.

El nivel X incluye 76 elementos que evalúan inducción, credibilidad de una fuente,

observación, semántica, deducción, y identificación de hipótesis; está dirigida a los niños y
adolescentes de 9 y 18 años de edad; corresponde a una prueba de comprensión, en la que el
estudiante selecciona una opción de tres respuestas posibles por cada pregunta. Por ejemplo,
a los estudiantes se les puede presentar un pasaje corto para leer, y luego deben responder
preguntas relacionadas con declaraciones de hechos con respecto al pasaje, como si las
declaraciones de hechos apoyan el argumento que el pasaje ha hecho, van en contra del
argumento o no hacen ninguna de las dos cosas. uno.
 El nivel Z incluye 52 preguntas de opción múltiple que cubren (es para estudiantes
universitarios y educación para adultos, también puede ser aplicada para estudiantes
avanzados de la educación básica y media.

● Inducción
● Deducción
● Credibilidad
● Identificación de supuestos
● Semántica
● Definición
● Predicción en planificación

En un examen de Nivel Z, a los estudiantes se les puede presentar un pasaje en el que

se subrayan ciertas conclusiones. Se les pide a los estudiantes que determinen si las
conclusiones siguen lógicamente, contradicen o no hacen ninguna de las dos cosas. Los
examinados tienen 50 minutos para completar el examen.

Datos sobre la prueba

Es una prueba diseñada para el contexto universitario de pregrado o postgrado y

personas adultas a nivel de ejecutivos. El objetivo CCTST es evaluar cinco habilidades
cognitivas como se definen en la investigación Delphi: interpretación, análisis, evaluación,
explicación e inferencia. El constructo teórico para la CCTST es directamente compatible con
la conceptualización del pensamiento crítico promulgado por el Sistema de Universidad
Estatal de California. El CCTST reporta seis puntuaciones, una global de las habilidades
cognitivas del pensamiento crítico y cinco sub-puntuaciones:
● a) análisis, mide las habilidades de categorización, codificación de significado y
clarificación, así como la forma de examinar ideas y detectar y analizar los
componentes de un argumento
● b) evaluación, se enfoca a las habilidades para calificar y presentar los argumentos y
contraargumentos, establecer resultados y justificar procedimientos
● c) inferencia, evalúa la forma de buscar evidencia, hacer conjeturas sobre las
alternativas y establecer conclusiones
● d) razonamiento deductivo, veracidad comprobable de las premisas
 ● e) razonamiento inductivo, asumir los precedentes.
Donde se encuentra en las siguientes escalas: Análisis, Evaluación, Inferencia,
Deducción, Inducción y Habilidades generales de razonamiento.

Planteamiento del problema

La prueba de Ennis Weir se enfoca en identificar áreas específicas de razonamiento o

argumentación de los estudiantes universitarios, El tipo de validez que me maneja en esta
prueba es la validez de contenido en la cual se cual se aborda la habilidad para evaluar y
formular argumentos, y los problemas presentados donde brindan oportunidades para evaluar
las áreas importantes de la competencia del pensamiento crítico. No se ha examinado la
validez predictiva o concurrente, ya que no existe un criterio externo establecido.
Además de esto, no es posible realizar un análisis detallado de la prueba en relación a
elementos del pensamiento crítico más específico si no que la prueba aborda a grandes rasgos
algunas áreas importantes de la competencia del pensamiento crítico.

Al contar con sólo nueve ítems no se puede usar fácilmente para comparar un grupo evaluado
con la distribución normal de la población . Lo cual se maneja grupo de control y grupos
experimentales en un estudio experimental y come esto se puede encontrar las diferencias en
cada uno de los grupos.

En el caso de Colombia no se ha demostrado hasta el momento una investigación utilizando

esta prueba, con este estudio se pretende llevar a cabo en un contexto universitario para lograr
esto se hará la respectiva traducción al español colombiano esto será posible ya que se tendrá
el apoyo de profesionales en idiomas, luego se revisan los items donde se determinara su
validez y confiabilidad con esto ya hecho se aplicará al contexto universitario.

Pregunta de investigación

¿Cuál es el indicador de confiabilidad de la prueba de Ennis Weir y si es bajo como se

podría obtener un buen indicador de confiabilidad? (ya que si la prueba es bueno debe
tener el mismo indicador de confiabilidad en todas las investigaciones)
 ● Si la confiabilidad comienza a fluctuar encontrar y explicar el porqué (puede ser la
muestra o puede ser el instrumento)

Objetivos
Objetivo general
● Establecer cuál es el indicador de confiabilidad de la prueba de Cornell y si es posible
obtener un mejor indicador.
Objetivos específicos:
● Determinar cuales son los posibles indicadores de confiabilidad en investigaciones
donde se hace uso de la prueba de Cornell
● Comparar porque puede estar variando el indicador de confiabilidad en las
investigaciones
¿Cómo se puede adaptar la prueba de pensamiento crítico de Cornell al español y
cuáles podrían ser los resultados en la aplicación en un contexto Colombiano?

Objetivo general

Analizar la prueba Cornell de pensamiento crítico con el fin de conocer como está se
adaptaría en un contexto colombiano.
Identificar las propiedades psicométricas de la versión traducida de la prueba de Cornell

Objetivos específicos:

● Identificar cómo el pensamiento crítico puede ser adaptado en un contexto

colombiano en la prueba Cornell en una versión en español.
● Validar el contenido de la prueba de Cornell
● Determinar indicadores de confiabilidad

● Estudiar los resultados que se obtengan de la prueba de Cornell de pensamiento

crítico.

Referencias
Díaz-Larenas, C. H., Ossa-Cornejo, C. J., Palma-Luengo, M. R., Martín, N. G. L.-S., &
Araneda, J. I. B. (2019). El concepto de pensamiento crítico según estudiantes chilenos de
pedagogía. Sophia, Colección de Filosofía de la Educación, 27, 275-296.

Mackay Castro, R., Franco Cortazar, D. E., & Villacis Pérez, P. W. (2018). El pensamiento
crítico aplicado a la investigación. Universidad y Sociedad, 10(1), 336-342. Recuperado de
http://rus.ucf.edu.cu/index.php/rus

Vásquez-Alonso, Á., & Manassero-Mas, M. A. (2020). Evaluación de destrezas de

pensamiento crítico: Validación de instrumentos libres de cultura. Tecné, Episteme y
Didaxis: TED, 47. https://doi.org/10.17227/ted.num47-9801