Universidad Abierta para Adultos (UAPA)

Asignatura: Psicolingüística Grupo: ____________

Facilitador: Amalio Alcéquiez
Participante Dileiny Blanco Matias De Peña Matrícula15-8013
Tarea III
Introducción
La adquisición del lenguaje constituye un tema de estudio apasionante abordado
por un buen número de disciplinas provenientes de muy diversos campos
(psicología, antropología, lingüística, inteligencia artificial, etc.). Ello se debe, en
parte, a que dichas disciplinas se enfrentan a uno de los hechos más
sorprendentes de nuestra especie: cómo en un tiempo relativamente corto, y sin
necesidad de lecciones formales, los niños son capaces de comunicar ideas,
sentimientos, actitudes, etc., así como de participar exitosamente en un sinfín de
intercambios comunicativos y con diferentes propósitos. Pero la adquisición del
lenguaje no es sólo un tema de estudio apasionante por derecho propio.
También lo es porque, como acertadamente señala Pinker (1990) y como
podremos apreciar a lo largo de la presente obra, su estudio científico permite
buscar respuestas concretas a cuestiones teóricas importantes de la ciencia
cognitiva tales como la modularidad de la mente, la singularidad de lo humano,
la relación entre pensamiento y lenguaje y la interacción entre herencia y medio.
Por último, hay que destacar su importancia desde el punto de vista práctico, en
la medida en que el conocimiento de los mecanismos y factores que explican el
desarrollo del lenguaje nos permite intervenir de una manera fundamentada en
aquellos casos en que el lenguaje no se desarrolla normalmente (más adelante
volvemos sobre este tema).
Pese a ello, en nuestro conocimiento, apenas si existen en nuestra lengua
manuales actualizados que traten con un mínimo de profundidad y extensión
este campo de estudio. En este sentido, uno de nuestros objetivos es rellenar
este vacío teórico en una lengua que, como la castellana, representa una de las
de mayor implantación en el mundo y que, además, sigue en expansión. Desde
esta perspectiva, pretendemos ofrecer un marco teórico actualizado a todos
aquellos investigadores, estudiosos, profesionales del campo de la intervención
en el lenguaje, así como a todas aquellas personas que desde muy diversos
campos estén interesadas en el tema.
Por otro lado, creemos que el presente trabajo representa una herramienta
imprescindible como apoyo a la docencia de todas aquellas asignaturas que
aborden de uno u otro modo la adquisición / desarrollo del lenguaje. Y esto por
dos razones principales. En primer lugar, porque presenta de una manera clara
los distintos problemas que plantean desde un punto de vista evolutivo cada uno
de los componentes del lenguaje. Ello constituye un paso necesario para
comenzar a comprender cualquier área de estudio. En segundo lugar, la
orientación de la obra permite complementar desde el punto de vista de la
discusión teórica los datos descriptivos del desarrollo del lenguaje que, de otro
modo, carecerían de sentido.
Presentar un reporte de lectura del siguiente documento. En la corrección
de esta tarea se tomará en cuenta el nivel de análisis con que se presenten
las informaciones.
Desarrollo Comunicativo – Lingüístico y sus teorías
El término “lengua” busca referirse a todo sistema de signos que puede utilizarse
como medio de comunicación. Mientras que comunicación, implica una relación
interpersonal. Existen diversas modalidades de lenguajes humanos; modalidad
auditiva y de la palabra, la visual y gráfica y la visual – gestual. Los centros
cerebrales que rigen los aspectos gramaticales del lenguaje son esencialmente
los mismos, independientemente de la modalidad que se
analice. Es válido rescatar, que el hemisferiocerebral izquierdo es un analizador
principalmente secuencial, por lo que actúa, en la mayoría de personas, como
el sustrato anatómico y fisiológico de la función lingüística. El hemisferio derecho
es, principalmente, un analizador espacial. Se ha demostrado recientemente,
que la gramática de los lenguajes gestuales (lenguajes del espacio), está
controlada al igual que las otras por el hemisferioizquierdo.
Sin embargo, a pesar de la innumerables investigaciones realizadas, no se sabe
a ciencia cierta cómo nació el lenguaje, esa facultad que tiene el
ser humano para comunicarse con sus semejantes valiéndose de
un sistema formado por el conjunto de signos lingüísticos y sus relaciones. Lo
es claro, es que el lenguaje es el producto de la integración de varios
componentes.
No obstante, a través de los tiempos han surgido dos grandes corrientes
filosóficas que se contraponen entre sí, la nativista que sostiene que
el lenguaje es un don biológico con el cual nacen los humanos, y la empirista
que defiende que el entorno social es el único factor determinante en
el desarrollo idiomático.
De ambas corrientes se desprenden las aportaciones de las principales teorías
de adquisición del lenguaje, teorías que no necesariamente son antagónicas sino
por el contrario, en algún momento del desarrollo humano, interactúan y se
complementan.
Los fundamentos de las principales teorías del desarrollo lingüístico, se exponen
en los siguientes apartados:

TEORIA CONDUCTISTA
El psicólogo norteamericano BF. Skinner propuso esta teoría fundamentándola
en un modelo de condicionamiento operante o proceso
de aprendizaje mediante el cual se logra que una respuesta llegue a ser más
probable o frecuente. Skinner empleó el modelo de condicionamiento operante
adiestrando animales y concluyó que podría alcanzar resultados semejantes si
lo aplicaba a niños (as) y jóvenes mediante el proceso de estímulo — respuesta
— recompensa.
Propiamente en el área del lenguaje, Skinner argumentó que los niños y las
niñas adquieren el lenguaje por medio de un proceso de adaptación a estímulos
externos de corrección y repetición del adulto, en diferentes situaciones de
comunicación. Lo anterior significa que hay un proceso de imitación por parte del
niño donde posteriormente asocia ciertas palabras a situaciones, objetos o
acciones. Así el niño se apropia de hábitos o de respuestas aprendidas,
interiorizando lo que el adultole proporciona para satisfacer una necesidad a un
estímulo en particular, como por ejemplo; hambre, dolor u otro.
El aprendizaje del vocabulario y de la gramática se logra
por condicionamiento operante. El adultoque se encuentra alrededor del niño
(a) recompensa la vocalización de enunciados correctos gramaticalmente, la
presencia de nuevas palabras en el vocabulario y la formulación de preguntas y
respuestas o bien, castiga (desaprueba) todas las formas del lenguaje incorrecto
como enunciados gramaticales o palabras no adecuadas.
Como puede verse, para la teoría conductista lo más importante no es
la situación lingüística en sí, ya que relega aspectos semánticos y pragmáticos
de la comunicación y los sustituye por hábitos fonológicos, morfológicos y
sintácticos, características del aprendizaje mecanicista del
lenguaje. Tampoco explica cómo se adquiere la gramática o el conjunto de
reglas que la rigen.
Los aspectos principales en los que se basa el modelo skineriano acerca del
proceso de adquisicióndel lenguaje son los siguientes:

 § La adquisición del lenguaje humano difiere poco de la adquisición de

conductas aprendidas por otras especies (por ejemplo: aprendizaje
del lenguaje en loros).
 § Los niños imitan el lenguaje de los adultos y estas imitaciones son un
componente crítico del aprendizaje del lenguaje.
 § Los adultos corrigen los errores de los niños(as) donde estos últimos
aprenden a través de estos errores.
 § Parte del empleo del lenguaje de los niños responde a la imitación de
formas empleadas por los adultos.

Es notable que para Skinner el aprendizaje del lenguaje se realiza con lo que el
adulto le proporciona al niño mediante el empleo de diferentes estímulos
(recompensa, castigo), según la respuesta que el niño dé sin considerar la
predisposición innata que el niño(a) posee para la adquisición del lenguaje.
Es importante destacar que esta teoría se centra en el campo extralingüístico y
toma como elementofundamental la influencia del ambiente como mediador del
aprendizaje, así como la idea de que el uso del lenguaje responde a la
satisfacción de determinadas necesidades por parte de los niños y las niñas.
TEORÍA INNATATISTA
Propuesta por el lingüista Noam Chomsky, esta teoría plantea que las personas
poseen un dispositivo de adquisición del lenguaje (DAL)
que programa el cerebro para analizar el lenguaje escuchado y descifrar sus
reglas (Papalia, D. 2001).
Chomsky postula como hipótesis básica que existe en todo niño y en toda niña
una predisposición innata para llevar a cabo el aprendizaje del
lenguaje, aprendizaje que no puede ser explicando por el medio
externo puesto que la estructura de la lengua está determinada por estructuras
lingüísticas específicas que restringen su adquisición.
Lo anterior, quiere decir que el lenguaje es algo específico del
ser humano quien, según esta teoría, está biológicamente predispuesto a
adquirirlo, esto debido a que las personas nacen con un conjuntode facultades
específicas (la mente) las cuales desempeñan un papel importante en
la adquisición del conocimiento y las capacita para actuar libremente en el medio
externo.
La importancia de la teoría innatista radica en que Chomsky insiste en
el aspecto “creador” de la capacidad que tiene quien emplea el lenguaje para
crear o producir un número de oraciones infinito, nunca antes expresadas o
escuchadas.
Los supuestos en que se fundamenta el modelo chomskyano son los siguientes:

 § El aprendizaje del lenguaje es específico del ser humano.

 § La imitación tiene pocos o ningunos efectos para aprender el lenguaje de
otros.
 § Los intentos del adulto, dirigidos a corregir los errores de los niños y de las
niñas, no ayudan al desarrollo del lenguaje.
 § La mayoría de las pronunciaciones de los niños y de las niñas son
creaciones personales y no repuestas aprendidas de otras personas.

Con base en lo anterior, se puede afirmar que la teoría innatista se contrapone

totalmente a la teoríaconductista, ya que el modelo del condicionamiento en que
se fundamenta esta última es inapropiado para el desarrollo de la comprensión
del lenguaje. Insiste en características muy superficiales para explicar el proceso
de adquisición lingüística al señalar que el lenguaje que el niño adquiere es
el resultado de respuestas aprendidas del adulto y desestima la capacidad
creadora que posee el individuo. Por el contrario, la teoría innatista contempla,
en primer lugar, la estructura mental que posee el ser humano y la predisposición
innata que tiene para adquirir el lenguaje, y en segundo lugar, da énfasis al
papel activo de quien aprende frente a su capacidad creadora
para construir un número infinito de oraciones.

TEORÍA COGNITIVA
Esta teoría, impulsada por el psicólogo suizo Jean Piaget, presupone que
el lenguaje está condicionado por el desarrollo de la inteligencia, es decir, se
necesita inteligencia para apropiarse del lenguaje.
Sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado ya que
para Piaget el desarrollo de la inteligencia empieza desde el nacimiento, antes
de que el niño hable, por lo que el niño aprende a hablar a medida que su
desarrollo cognitivo alcanza el nivel concreto deseado. Es el pensamiento,
señala Piaget, el que posibilita al lenguaje, lo que significa que el ser humano, al
nacer, no posee lenguaje, sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte
del desarrollo cognitivo.
Considerando además, que los primeros pensamientos inteligentes del niño, no
pueden expresarse en lenguaje debido a que sólo existen imágenes y acciones
físicas. Él llama habla egocéntrica la primera habla del niño porque la usa para
expresar sus pensamientos más que para comunicarse socialmente con otras
personas. Simplemente son reflexiones de sus propios pensamientos e
intenciones. Podría aseverarse, entonces que el habla egocéntrica precede al
habla socializada.
Para Piaget, el desarrollo de los esquemas es sinónimo de la inteligencia,
elemento fundamental para que los seres humanos se adapten al ambiente y
puedan sobrevivir, es decir, que los niños y las niñas desde que nacen
construyen y acumulan esquemas como consecuencia de la exploración activa
que llevan a cabo dentro del ambiente en el que viven, y donde a medida que
interactúan con él, intentan adaptar los esquemas existentes con el fin
de afrontar las nuevas experiencias.
Una de las perspectivas de Piaget es que el aprendizaje empieza con las
primeras experiencias sensoriomotoras, las cuales
son fundación del desarrollo cognitivo y el lenguaje, donde
el aprendizajecontinúa por la construcción de estructuras mentales, basadas
éstas en la integración de los procesos cognitivos propios donde
la persona construye el conocimiento mediante la interacción continua con el
entorno.
Para que el niño alcance su desarrollo mental, es fundamental, por lo tanto
que atraviese desde su nacimiento diferentes y progresivas etapas del
desarrollo cognitivo, etapas que no puede saltarse ni pueden forzarse en el niño
a que las alcance con un ritmo acelerado. Estas etapas Piaget las denomina:

 § Etapa sensorio—motriz; inicia con el nacimiento y concluye a los 2 años.

 § Etapa preoperacional: de los 2 años hasta los 6 años.
 § Etapa de operaciones concretas: de los 7 años a los 11 años.
 § Etapa de operaciones formales: 12 años en adelante.

Propuso, además dos tipos de lenguaje que ubicó en dos etapas bien definidas:
la prelingüística y la lingüística. Se concluye que esta perspectiva psicolingüística
complementa la información aportada por los innatistas en el sentido de que
junto a la competencia lingüística también es necesario una competencia
cognitiva para aprender y evolucionar el dominio del lenguaje, lo que contribuye
a documentar no sólo la creatividad del sujeto en la generación de las reglas,
sino la actividad que le guía en todo ese proceso.
TEORÍA INTERACCIONISTA
Propuesta por el psicólogo norteamericano Jerome S. Bruner quien sostiene la
hipótesis de que el lenguaje es un constitutivo del desarrollo cognitivo, en donde
el lenguaje es lo cognitivo. Brunerconcilia la postura Piagetana con
las hipótesis de Vigotsky sobre el desarrollo del lenguaje.
Vigotsky es el teórico del constructivismo social. Esta perspectiva se
fundamenta en que la actividadmental está íntimamente relacionada
al concepto social, dándose una íntima interrelación entre los procesos mentales
y la influencia del contexto sociocultural en el que estos procesos se desarrollan.
Vigotsky, según Miretti, M (2003), fue el primero en destacar el papel
fundamental del habla para la formación de los procesos mentales. En su
concepción, Vigotsky señala que el habla tiene dos funciones:
la comunicación externa con los demás y la manipulación interna de los
pensamientos internos de la persona consigo misma y aunque ambos usan el
mismo código lingüístico parten de actividades distintas, desarrollándose
independientemente aunque a veces puedan coincidir.
Bruner presupone que la actividad mental está interrelacionada
al contexto social, dándose una íntima interrelación entre los procesos mentales
y la influencia del contexto sociocultural en que estos procesos se desarrollan.
Para Brumer, el niño(a) está en constante transformación. Su desarrollo está
determinado por diferentes estímulos y agentes culturales como sus padres,
maestros, amigos y demás personas que son parte de su comunidad y del
mundo que lo rodea; es decir que el niño está en contacto con una serie de
experiencias que le permiten poseer conocimientos previos.
Desde esta perspectiva, el niño (a) conoce el mundo a través de las acciones
que realiza, más tarde lo hace a través del lenguaje y por último, tanto la acción
como la imagen son traducidas en lenguaje.
Lo anterior permite entender por qué Bruner propone lo que él denomina el
“puente cognitivo” que consiste en unir los conocimientos previos que el niño trae
con los que va a adquirir posteriormente influenciados por
el contexto sociocultural en que se desenvuelve.
Para Bruner el lenguaje se debe adquirir en situaciones sociales concretas, de
uso y de real intercambio comunicativo. Ampliando lo anterior Miretti, ML. (2003)
destaca cinco factores lingüísticos que influyen en el desarrollo intelectual:

 § Las palabras sirven como invitaciones para formar conceptos, estimulando

al niño a descubrir sus significados.
 § El diálogo que se da entre los adultos y el (la) niño (a), es importante ya
que orienta, motiva y estimula a la participación y a educarlo, procurándole
una valiosa fuente de experiencias y conocimientos.
 § La escuela como centro generador de nuevas necesidades lingüísticas.
 § Los conceptos científicos se elaboran en el seno de una cultura y se
transmiten verbalmente.
 § La aparición de conflicto entre los modelos de representación puede
ser fuente de desarrollointelectual. Si el conflicto no se resuelve, si no va
hacia un equilibrio mayor, no hay desarrollo intelectual.

Basándose en los aspectos anteriores, es evidente que

para Bruner el contexto sociocultural en el que se desarrolla el niño(a) es
fundamental, tanto para el desarrollo intelectual como para
la adquisición y desarrollo del lenguaje, ya que éste va dirigido a
una acción comunicativa o bien responde a una necesidad del ser
humano. Pero para la adquisición del lenguaje el niño requiere ayuda para
interactuar con los adultos y debe utilizar el lenguaje mientras hace algo.
Después de conocer los aspectos más importantes de las cuatro teorías
expuestas, las tres últimas guardan relación puesto que se centran en
la capacidad cognitiva aunque cada una enfoque aspectos propios. Opuesta a
ellas, la teoría conductista deja de lado el potencial que el niño trae
para desarrollar los procesos lingüísticos al interactuar con el medio.
Sin embargo, Greene, J. (1980) indica que
la teoría del aprendizaje es incapaz de explicar la capacidadque tiene el
hablante de emplear el lenguaje y que la adquisición de posibilidades estímulo
— respuesta significaría una explicación antieconómica de cómo se aprende el
lenguaje.
Es pertinente analizar el enfoque psicolingüístico ya que el sustento teórico de
cada una de las teorías psicolingüísticas brinda un aporte fundamental. Piaget,
por ejemplo, asevera que es el pensamiento el que posibilita el lenguaje (prioriza
lo cognitivo), mientras que Chomsky sostiene que la adquisición del lenguaje
responde a la capacidad innata de todo ser humano. Por su parte, Bruner
concilia ambas posiciones al afirmar que el lenguaje es el agente del desarrollo
cognitivo.

ENFOQUE PSICOLINGÜISTICO
La psicolingüística como disciplina que entrelaza la psicología y la lingüística al
estudio de temas como el proceso por el que un niño adquiere su lengua, la
emplea y presenta o no determinados trastornos o alteraciones. Además, busca
los mecanismos neurolingüísticos y trata de las relaciones que se dan entre el
cerebro y el lenguaje.
Para Berko, L. Y Bernstein, N. (1999), la piscololingüística o la psicología del
lenguaje persiguen descubrir los procesos psicológicos que se ponen en marcha
cuando las personas usan el lenguaje y cómo se relacionan ambos. De aquí la
lingüística puede obtener percepciones acerca de los sistemas del lenguaje y
las clases de competencias que reflejan las personas al usarlos, por otro lado la
psicolingüística ofrece percepciones de cómo se aprende y se utiliza el lenguaje.
Lo anterior, permite visualizar el psicolingüismo como un nuevo enfoque que
toma en cuenta el verdadero uso que se le da al lenguaje, al percibirlo en forma
integral en el ser humano.
Los psicolingüistas han abordado tres aspectos importantes del lenguaje:

 § Comprensión: se refiere al proceso de comprensión que permite a las

personas entender tanto el lenguaje hablado cómo escrito, tomando
en cuenta la percepción del habla desde el punto de vista de cómo
interpretan los oyentes la señal del habla, así como el léxico, es decir, cómo
se determinan los significados de las palabras, el procesamiento de
oraciones y esto conlleva al análisis de la estructura gramatical de las
oraciones con el fin de obtener unidades semánticas mayores y por último, el
discurso, el cual se basa en cómo se formulan y evalúan, en forma correcta,
conversaciones o textos más largos.
 § Producción del habla: Hace referencia a la forma como las personas
producen habla.
 § Adquisición: Indicando cómo se aprende una lengua centrando su
atención, principalmente, en cómo adquieren los niños su lengua materna
desde el punto de vista de la psicolingüística evolutiva, la cual se define como
la disciplina dedicada al estudio de la adquisición infantil del lenguaje, así
como los psicolingüistas evolutivos describen la forma en que los niños
adquieren una lengua tratando de descubrir cuáles procesos biológicos y
sociales intervienen en el desarrollo del mismo.

En síntesis las teorías del desarrollo del lenguaje, dan una base o sustento
teórico muy valioso, para analizar factores, alteraciones y elementos implícitos
en todo el proceso lingüístico. De ahí, surge la necesidad de estudiar el origen
del lenguaje, así como sus teorías y postulantes.
Reporte de lectura
La psicolingüística es un área del saber que trata de descubrir los procesos
psicológicos de comprensión y producción del lenguaje. Esta área es
interdisciplinaria pues es un cruce entre la lingüística y la psicología. Trata
también de descubrir cómo se produce y se comprende el lenguaje por un lado
y cómo se adquiere y se pierde el lenguaje por otro. Es además, ciencia
experimental: exige que sus hipótesis y conclusiones sean contrastadas
sistemáticamente con datos obtenidos de la observación de la conducta real de
los hablantes en situaciones diversas.
Una de las habilidades más destacadas de la especie humana, que los diferencia
del resto de las especies, es la capacidad de hablar y construir signos con
significado propio. El estudio de este fenómeno está encargado a la Lingüística,
la ciencia que estudia el lenguaje humano desde diferentes perspectivas. La
figura más importante de la Lingüística, que fue fundadora de esta disciplina
como ciencia, fue Ferdinand de Saussure, quien marcó una revolución en el
ámbito mediante la publicación de sus teorías.
Las teorías de Lev Vigotsky sobre las relaciones entre pensamiento y lenguaje
han tenido una gran importancia dentro de la Psicología contemporánea, sobre
todo en el campo de la Psicología Evolutiva. Sin embargo, resulta sorprendente
la ausencia de su figura y sus planteamientos en los textos de Ciencia Cognitiva
en general y de Psicolingüística en particular, quizás por el origen
mayoritariamente anglosajón de las mismas. Este hecho es llamativo teniendo
en cuenta que estas disciplinas son las encargadas de estudiar tanto la cognición
como el lenguaje, siendo la relación entre ambas un tema clásico de
investigación y debate, tal y como lo fue en el pensamiento vigotskyano.
Los estudios lingüísticos datan de una larga historia y han evolucionado a través
del tiempo enfocándose en diferentes objetos de esa sorprendente habilidad que
llamamos lenguaje humano. Desde la antigüedad, el estudio del lenguaje se
centró en la gramática y la retórica, por ser los modelos del buen decir y escribir.
A partir del siglo XVII el enfoque de la disciplina cambió, pasando por diversas
etapas.
La teoría saussureana generó un cambio de paradigma en la lingüística,
haciendo nacer a esta disciplina como una ciencia, con un objeto de estudio
propio. Una vez publicada, la teoría influenció en las escuelas de Praga,
Copenhague y Londres.
La trayectoria evolutiva del habla egocéntrica ha sido validada en los nuevos
trabajos que confirman su evolución en forma de invertida. Según estos la tasa
de habla egocéntrica más alta se alcanza hacia los cuatro años.