CLASE 8: DIFERENTES POSTURAS SOBRE EL PROBLEMA DE LA ADQUISICIÓN

DEL LENGUAJE

¡Bienvenidos a la CLASE 8!
Luego de la experiencia del TP1 los invito a continuar con la segunda y última parte del
curso.

El propósito de esta clase es dar cuenta de tres posicionamiento diferentes en relación al

lenguaje en general y al proceso de adquisición del lenguaje en particular.
Uno de los temas cruciales a la hora de analizar un objeto complejo como es el lenguaje
es revisar precisamente cuáles son los diferentes postulados que atraviesan los diversos
paradigmas interpretativos.
Tal como hemos visto a lo largo de las clases anteriores, hablar una lengua natural es un
hecho complejo, muy específico y altamente estructurado. Diferentes autores coinciden
en que la complejidad estructural de las lenguas, es una serie de propiedades privativas
tales como la dualidad, la arbitrariedad, la articulación doble, entre otras tantas
propiedades específicas de los sistemas lingüísticos.

Sin embargo, existen grandes diferencias en cuanto a qué considera cada corriente de
estudios del Lenguaje acerca de todos estos temas. Y con relación a la adquisición la
cuestión se complejiza.

Una primera cuestión que aparece cuando profundizamos nuestra reflexión acerca del
lenguaje es plantearnos una pregunta crucial, si hablar una lengua, tal como hemos visto
es sumamente complejo, entonces ¿cómo aprendimos a hacerlo? ¿Hablar es algo que
nos sucede o es una parte de nuestra inteligencia que alguien nos enseña? ¿El lenguaje se
aprende o es una propiedad de la especie anterior a la experiencia humana? ¿Los
humanos estamos diseñados para hablar o hablar es un acto de inteligencia?

Tal como hemos leído y visto en clases anteriores, el GENERATIVISMO, la

BIOLINGUISTICA, cuyo máximo referente es Noam Chomsky, parte de considerar una
visión muy particular del lenguaje y de su proceso de adquisición proponiendo lo que se
conoce como la hipótesis innatista. Sin duda, la postura de N. Chomsky acerca del
lenguaje humano es una de las hipótesis más importantes en los estudios del lenguaje que
generó innumerables adhesiones como así también intempestivos debates sobre el tema.

[1º 2022] Problemas de lingüística contemporánea/ Lenguaje y educación

Les recomiendo nuevamente la disertación de Noam Chomsky en el Centro Cultural Paco
Urondo de la Universidad de Buenos Aires. Marzo 2015

https://www.youtube.com/watch?v=K2fCthJxxzM

y también leer el siguiente artículo periodístico que da cuenta del marco teórico que
venimos estudiando

http://www.lanacion.com.ar/1775906-noam-chomsky-el-lenguaje-es-genetico-y-no-
evoluciono-desde-que-el-humano-salio-de-africa

Noam Chomsky, con la publicación en 1957 de su tesis doctoral con el nombre de

Syntactic Structures inaugura el dominio de la gramática generativa sobre el estudio del
lenguaje. Reivindicando el carácter formal del lenguaje y su naturaleza específicamente
humana, Chomsky (1959) rechaza la noción de adquisición del lenguaje como un proceso
gobernado por estímulos y refuerzos. En sus manos, las del lingüista, la adquisición del
lenguaje es la adquisición de las reglas gramaticales (la “competente”) “generadoras” de las
producciones manifiestas en el uso del lenguaje (la “performance”). Niños y niñas, dotados
de un mecanismo innato para la adquisición del lenguaje, el LAD (Language Acquisition
Device), elaboran hipótesis sobre las formas lingüísticas que escuchan. Estas, sometidas a
una comparación con los principios gramaticales universales regidores del LAD se
internalizan en forma de estructuras sintácticas.

Como acabamos de revisar, todo el esfuerzo de la teoría chomskiana es refutar las

posturas conductistas acerca de la adquisición del lenguaje principalmente formuladas por
Skinner y que tanta influencia han tenido en la didáctica de las diferentes lenguas. Veamos
qué proponía el conductismo:

Skinner (1957), proclamando la naturaleza comportamental del lenguaje, subroga su

adquisición, como la de cualquier otra conducta, a las leyes del aprendizaje. De esta
manera, el aprendizaje de la lengua materna se produce gracias al refuerzo sucesivo de las
emisiones “correctas” del niño por parte de los adultos. Al mismo tiempo, al rechazar las
producciones “incorrectas” se asegura su extinción paulatina del repertorio infantil. La
asociación de una serie de producciones lingüísticas reforzadas por el adulto a aquellas
situaciones de producción consideradas como “adecuadas” determinará el curso del

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desarrollo del lenguaje. El hábito verbal surgirá de este vínculo, definiéndose su
funcionalidad como la adaptación del interlocutor a la configuración de estímulos externos
que determina una situación de comunicación dada.

También hemos revisado algunas consideraciones generales de uno de los pensadores

más importantes del s XX, Jean Piaget.

Precisamente la postura de Piaget vinculada a la adquisición del lenguaje se contrasta con

la postura chomskiana al sostener que la aparición del lenguaje responde a una conquista
inteligente de un nuevo instrumento de incorporación, manipulación y asimilación del
mundo, los afectos personales y la sociedad. El proceso es idéntico a cualquier acto de
inteligencia, solo que en un estado de equilibrio superior, en ese sentido, por ejemplo el
niño nombra los objetos, los manipula simbólicamente y con el lenguaje tendrá la
posibilidad de manipular simbólicamente sintagmas nominales y frases, en este sentido el
lenguaje con el lenguaje tendrá la posibilidad de incorporarlos a su pensamiento.

Por su parte, tal como nos explica Virginia Unamuno en la carpeta del Módulo el enfoque
socio cognitivo, cuyos máximos representantes son Lev Vygostski y Alexander Luria
plantea una interpretación diferente en relación de la adquisición del lenguaje. La escuela
soviética ofrece una interpretación alternativa de los hechos del desarrollo del niño,
aunque, en general, no contradigan las descripciones piagetianas. Ya no tendremos
estadios como perspectiva teórica para organizar esta etapa de la vida humana, porque
justamente lo que les interesará será destacar el carácter continuo del desarrollo, no
exclusivo necesariamente de la niñez; el proceso de adquisición lingüística, tal como lo
definen, puede no terminar jamás, ya que en la edad adulta continúa el aprendizaje de
palabras y el proceso de desarrollo de las palabras, como veremos. Por otro lado, el
proceso de desarrollo lingüístico será definido como estrictamente social.

Según esta corriente de estudios del lenguaje, la característica esencial del lenguaje es que
es social, el lenguaje existe en tanto un grupo social lo utiliza. En este sentido, cuando el
niño cuando aprende una lengua no sólo aprende los significados de la lengua sino que
aprende a comportarse lingüísticamente. El hombre es un ser social, sólo se entiende en
relación a un grupo social del cual forma parte.

Para finalizar nos parece muy interesante realizar una síntesis de los diferentes enfoques,
a saber:

- enfoque innatista.
- enfoque psicogenético
- enfoque psicosocial

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Tal como señala Virginia Unamuno en el Módulo, si resumimos, tenemos las siguientes
concepciones:
• El lenguaje es una propiedad de la especie
• El lenguaje es producto de la inteligencia y nos permite desarrollarnos en sociedad; nos
permite explicar por qué todos hablamos pero no todos tocamos el piano, aunque
tengamos altos coeficientes de inteligencia;
• El lenguaje es un producto social dependiente de la organización del trabajo, permite
explicar la relación lenguaje y sociedad y la relación lenguaje pensamiento; sin embargo es
difícil explicar por qué comenzamos a hablar: las tareas del hombre primitivo no
necesitaban un mecanismo tan complejo como una gramática;
• El lenguaje es un producto de la interacción. Hipótesis muy seductora pero no explica por
qué el lenguaje es necesario para interactuar: muchas especies interactúan y no tienen
lenguaje.

 Luego de la lectura, comentario y análisis de la Carpeta de Trabajo, de la Clase 8 y de

los diferentes materiales de la bibliografía:
Elaborar un cuadro que de cuenta de los principales diferencias entre las distintas teorías
acerca de la adquisición del lenguaje.

[1º 2022] Problemas de lingüística contemporánea/ Lenguaje y educación