Repblica bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior

Universidad del Zulia Ncleo COL
Unidad curricular: Psicolingstica
Profa. Thania Rincn

Psicolingstica
Quero, Vanessa

Cabimas, 2015

Definicin de Psicolingstica.

Estudia principalmente como se produce, se adquiere y se pierde el lenguaje

humano. Es una disciplina esencial para el estudio del lenguaje, pues lo abarca
desde su parte fsica como mental y muestra que tantas facilidades y dificultades
presenta el ser humano en su adquisicin.
* Objetos de estudio de la Psicolingstica.
I.

Comprensin: Se trata de cmo comprenden las personas el lenguaje

hablado y escrito, de cmo interpretan los oyentes la seal del habla, cmo
determinan los significados de las palabras, como interpretan la estructura
gramatical de las oraciones y cmo de forma adecuada se formulan
conversaciones o discursos.

II.

Produccin del habla: Es el cmo producen las personas el lenguaje y las

expresiones verbales, que incluso en respuesta a estmulos bastante
controlados, varan considerablemente.

III.

Adquisicin: Esta trata de cmo una persona aprende una o varias lenguas,
de principalmente como adquieren los nios su lengua materna (se dice
que es un proceso que consiste en la imitacin del habla adulta). Existen
varias hiptesis de como se adquiere una lengua en una de ella se dice que
la adquisicin del lenguaje proviene totalmente de la experiencia, as como
otra que dice que el lenguaje ya es de carcter innato.

IV.

Bases neurolgica: Se dice que los procesos que permiten el lenguaje se

llevan a cabo en el lado izquierdo o dominante de la cabeza, el rea de
Wernicke y el rea de Broca estn localizadas en ese hemisferio y son
consideradas las ms importantes en cuanto a procesamiento de lenguaje
quien es considerado como funcin lateralizada por que el hemisferio no
dominante o derecho tambin participa en el lenguaje, aunque existen
cuestionamientos acerca del nivel de participacin de las reas localizadas
en dicho hemisferio.

* Objetivo final de la Psicolingstica.

Son bsicamente dos:
1. Anlisis de las actividades de produccin y comprensin del lenguaje.
2. Estudio de aspectos evolutivos y patolgicos de la lengua.

Niveles del lenguaje.

-Nivel fonolgico: Se ocupa del plano oral de la lengua. Las unidades lingsticas
que estudia son el fonema y el sonido.
-Nivel morfolgico: Estudia las clases de morfemas y de palabras.
-Nivel sintctico: Estudia la funcin de las palabras en un contexto determinado.
-Nivel semntico: Este nivel estudia todo lo relacionado con el significado lxico de
las palabras y, por tanto, con los lexemas.
-Nivel pragmtico: Estudia como en la prctica algunas palabras asumen nuevos
significados. Pues es el contexto donde la situacin comunicativa tiene lugar lo
que genera el surgimiento de nuevos significados.
-Nivel lxico: Relativo al vocabulario de una lengua, regin, comunidad, etc.

Diferencia del lenguaje humano de los actos comunicativos de los

animales.

Si entendemos el lenguaje como un medio de expresin y de comunicacin, hay

que incluir el estudio de los sonidos y los gestos. Como es evidente que
los animales emiten sonidos y producen gestos. Muchas especies animales se
comunican entre s. Sin embargo, la comunicacin humana difiere de la animal en
algunos aspectos:
La complejidad del comportamiento lingstico por parte de los humanos, el uso
de seales paralingsticas existentes nicamente en los humanos. Sin embargo,
los animales poseen una comunicacin innata a diferencia de los humanos,
quienes necesitan escucharla y repetirla para poder aprenderla, Los seres
humanos como la especie animal ms avanzada, somos capaces de desarrollar
seales y palabras nuevas, en cambio los animales no, evidentemente tienen una
seal para cada ocasin pero no son capaces de inventar un nuevo grito ni hacer
combinaciones para crear un gesto distinto.

Defina los siguientes trminos: capacidad metalingstica, lengua,

lenguaje y habla.

*Capacidad metalingstica: se refiere a la capacidad de entender de alguna

manera que el lenguaje escrito es diferente del hablado pero an as es
significativo.
*Lengua: Es un sistema de conducta gobernado por reglas. La lengua es un
inventario que los hablantes emplean a travs del habla pero que no pueden
modificar. Por ejemplo, el espaol es la lengua hablada por ms de 500 millones
de personas en todo el mundo.
*Lenguaje: Es el sistema a travs del cual el hombre o los animales comunican
sus ideas y sentimientos, ya sea a travs del habla, la escritura u otros signos
convencionales.
*Habla: facultad de los seres humanos de comunicarse con palabras.

Cundo surge y se consolida la psicolingstica?

Es una disciplina que surge y se consolida posterior al ao 1950. Su misma

designacin oficial, en cuanto que rea de investigacin donde convergen la
lingstica y la psicologa, se remonta a esa dcada. Poco a poco se fue
consolidando como una disciplina autnoma, definiendo no solo su objeto de
estudio sino diseando una metodologa de abordaje propia.

Estadios de la Psicolingstica.

a) Formativo: Un primer estadio formativo, referente a los comienzos y

fechado entre 1951 y 1960. Durante el mismo resaltan muchos
investigadores pero no puede dejar de mencionarse a Charles Osgood,
psiclogo norteamericano que auspici y un encuentro interdisciplinario en
la Universidad de Cornell (1951). Durante ese evento nace oficialmente. Es
donde la literatura relevante lo registra como las contribuciones que hizo la
lingstica al considerar el lenguaje como un sistema de unidades o
elementos (fonemas y morfemas) que estructuran una lengua.
b) Lingstico: Trata de dar cuenta de la relacin mente-lenguaje y
primariamente, de cmo comprendemos, producimos y almacenamos las
representaciones del mundo por medio del lenguaje y por sobre todo, cmo
podemos adquirir la capacidad para ejecutar estos procesos en la lengua
materna.

c) Cognoscitivista: La premisa fundamental que caracteriza este perodo es la

dependencia del lenguaje de la cognicin humana. Los criterios son
coincidentes para afirmar que el lenguaje es uno de los productos de
procesos cognitivos ms fundamentales.
d) Global: Este perodo es en realidad, ms difcil de caracterizar porque
estamos en l. Sus conclusiones y contribuciones tienen todava que
afianzarse, no existe en forma clara una corriente terica que oriente su
quehacer, existe sin embargo, una ferviente cooperacin interdisciplinaria
en la que gran parte de los investigadores estn alertas a lo que ocurre en
campos
adyacentes
y
establecen
compromisos
bilaterales.
la meta de la psicolingstica en este periodo es llegar a ser una ciencia de
la mente que nos permita entender cmo explotamos el conocimiento
adquirido, tanto en los procesos de produccin, como en los de percepcin
de la lengua, y tambin cmo construimos las representaciones de la forma
y del significado de las palabras, oraciones y discursos, tanto en las
interacciones verbales, como tambin en la adquisicin de la lengua
materna.

Describa las fases de los Estudios del Lenguaje Infantil.

*Estudios diaristas: se centra en explicar el desarrollo general del nio sobre todo
el desarrollo del lenguaje. Los trabajos de este periodo inicial se caracteriza por
las llamadas biografas de bebs Son las primeras fuentes de informacin
acerca del desarrollo de los infantes, los padres registran los cambios en el
desarrollo de sus hijos. No obstante, las biografas infantiles y otros estudios de
casos tienen ciertas desventajas desde el punto de vista cientfico: nicamente
registran el comportamiento, no lo explican y, si lo hacen, no hay forma de evaluar
la validez de las explicaciones.
* Estudios de muestras extensas de nios: En este segundo estudio se toma ms
en cuenta el aspecto del lenguaje en s para dar paso a un enfoque ms
constructivista donde le dan importancia adems al control de la variable
ambiental. Se dejan aparte las especulaciones sobre la estructura mental y las
habilidades internas del pequeo, dada la imposibilidad de su medicin, y se pasa
a considerar slo aquellos datos observables del lenguaje.
* Estudios de muestras longitudinales: Se mantiene y se afianza an ms una
metodologa de trabajo objetiva, cuyos propsitos son ahora primordialmente
explicativos antes que descriptivos. Se busca dar cuenta de las razones

subyacentes a los procesos psicolingsticos del habla infantil y no solamente de

aquello que las apariencias muestran.
*Propuesta de un cuarto periodo: En esta se despierta el inters por investigar la
relacin entre el desarrollo de la lengua y las llamadas materias o tipologas
discursivas (narracin, descripcin, exposicin, argumentacin, instruccin,
conversacin, etc.). Pero no puede dejar de reconocerse que hasta el presente la
mayora de los investigadores que han incorporado al estudio del lenguaje infantil
el novedoso anlisis del discurso, se ha dedicado primordialmente a la
delimitacin de las estrategias conversacionales y al anlisis concreto de los
actos de habla, ms que al estudio de las implicaciones entre las llamadas
materias discursivas y los procesos de desarrollo del lenguaje. Aunque todava los
intentos no han concretado conclusiones definitivas al respecto, se parece ser
uno de los principales campos de inters de la investigacin actual en
psicolingstica evolutiva.

Explique los 6 estados del Desarrollo Lingstico.

-Estado inicial de interaccin con el medio (y reconocimiento del mismo), ms o

menos pertinente a los tres primeros meses de vida (y aqu la edad no es ms que
una referencia pedaggica) y asociado a la emisin del llanto y el gorjeo.
-Estado de activacin del Dispositivo para la Adquisicin del Lenguaje (DAL),
correspondiente a lo que tradicionalmente ha sido considerado como el perodo
del balbuceo.
-Estado correspondiente a las primeras conformaciones simblicas de la realidad,
a partir de la doble articulacin del lenguaje (primeros signos lingsticos,
centrados en la recreacin de referentes propios del ambiente fsico y conducta de
los adultos).
- Estado de consolidacin de la gramtica bsica de la lengua particular que se
est adquiriendo, relacionado con todos los componentes formales y funcionales
del lenguaje.
- Estado de instauracin de las estructuras ms complejas de la lengua materna,
tambin inherente a los distintos componentes formales y funcionales, pero con
particular nfasis en el inicio del dominio de reglas pragmticas, generadas sobre
la base del incremento de intercambio verbal con miembros de la comunidad
lingstica distintos a los del entorno familiar.

-Estado de consolidacin y reajuste de las competencias pragmtica y discursiva,

marcado por un acceso a los niveles ms abstractos del lenguaje (formas
discursivas variadas y complejas).

Defina los universales biolgicos, sociales, noticos y lingsticos.

-Biolgicos: Constituyen para la especie un sistema ya relativamente estabilizado

desde funciones vinculadas a los mecanismos operativos del organismo y sus
relaciones con el medio ambiente. Tiene que ver con un conjunto de capacidades
perceptivas bsicas, necesarias para la supervivencia en la naturaleza. Un poco
en el sendero del condicionamiento operante y las conductas instintivas, el cuerpo
humano adquiere un conjunto de capacidades biolgicas que lo capacitan para
funcionar equilibradamente en el medio ambiente.
-Sociales: Tiene su base en un sistema de permanente modificacin. Sirven para
regular la interaccin entre los integrantes de la especie y obliga a la adquisicin
de una serie de principios que rigen la vida en comunidad y que facilitan la
convivencia colectiva.
-Noticos: (Significa pensamiento, reflexin e inteligencia). Se refiere a las normas
globales que constituyen y regulan el pensamiento abstracto, relacionado con
funciones perceptivas complejas y con el desarrollo de la cognicin.
-Lingsticos: Son entidades de comunicacin presentes o por lo menos posibles
en todas las lenguas e imprescindibles para explicar todos los dems, debido a su
carcter bifuncional:
*Guardan vnculos con la formacin de la noesis (Pensamiento abstracto y
verbal en general).
*Sirven de base para la comunicacin interpersonal (Semiosis o produccin de
signos).

Exponga los puntos de vista sobre la relacin lenguaje-pensamiento.

*Relacin de dependencia entre lenguaje y pensamiento.

-Opinin de Skinner y seguidores: Ya sabemos que de acuerdo con B.F. Skinner y
el conductismo en general, el pensamiento es una forma interiorizada del lenguaje:
en ese mbito, los universales lingsticos y noticos no seran tales sino ms bien
rasgos particulares inherentes a cada una de las lenguas pero en trminos
globales, no se tratara de aspectos diferentes sino ms bien de dos instancias

relativas a una misma entidad. Estas aseveraciones tienen su base lingsticoantropolgica en la hiptesis del relativismo (o lingstico, de acuerdo con la cual
el lenguaje humano moldea y da forma al pensamiento (B. Whorf). Dentro de este
esquema todos los niveles superiores del pensamiento dependen del lenguaje, y
la estructura de la lengua que utilizarnos para comunicarnos con las otros ejerce
una influencia definitiva en nuestros modos de entender y dar sentido al entorno
fsico, emotivo y conceptual.
-Opinin de Piaget, Sinclair y seguidores: Jean Piaget defiende la adquisicin del
pensamiento abstracto como un de transformacin y crecimiento permanente,
superior a las posibilidades ofrecidas por los universales lingsticos. De acuerdo
con esto, el lenguaje est ms bien supeditado a la evolucin del pensamiento. El
progreso de las capacidades lgicas no puede derivarse del lenguaje, por cuanto
el desarrollo intelectual es posible sin aqul. De manera que para la concepcin
piagetiana, como funcin global y universal, propia de la especie, el pensamiento
precede al lenguaje y la cognicin constituye una base necesaria para su
desarrollo, lo que a su vez invierte la relacin de dependencia defendida por los
deterministas.
* Lenguaje y pensamiento interactan pero no son iguales ni tienen el mismo
origen.
-Opinin de Noam Chomsky: Para Chomsky el lenguaje forma parte del desarrollo
global de la cognicin, pero Viene predeterminado por una programacin gentica
especfica. No guarda adems ningn nexo directo con la evolucin de los rasgos
de la inteligencia y el pensamiento, ambos programas interactan en el proceso de
evolucin de la conducta humana y hasta llegan a confundirse en ciertos estadios.
No obstante, sus orgenes son completamente diferentes y no se condicionan
entre s.
-Opinin de Lev Vygotsky: Vygotsky coincide en los orgenes divergentes que a su
vez convergen en algn punto y suelen confundirse. Establece sin embargo, una
diferencia entre lenguaje interiorizado y lenguaje comunicativo e igualmente, va
mucho ms all cuando distingue entre pensamiento puro y lenguaje puro. Ya
se sabe tambin que Vygotsky menciona la existencia de un punto de interseccin
en el que ambas instancias (lenguaje y pensamiento puros) se asimilan y dan
origen al pensamiento verbal, punto donde muy posiblemente radique la
confusin de los conductistas.

*Conclusiones de la posicin conciliatoria entre los dos criterios anteriores.

-Concepcin amplia del lenguaje: Lo primero que se impone es una concepcin

muy amplia de la nocin de lenguaje para entenderlo como una facultad general
que el hombre utiliza para comunicarse y convivir socialmente con los dems. Esto
es, no limitarlo exclusivamente a las posibilidades de la palabra, sino atribuirlo a
una capacidad mayor la de establecer vnculos comunicativos con los otros a
travs de diversos sistemas sgnicos, de los cuales uno el ms importante, el ms
econmico y el ms funcional, sera la lengua.
-Preprogramacin gentica de la especie y papel del medio ambiente: Dada la
evidencia mostrada por la investigacin, tambin resulta aceptable la existencia de
cierta preprogramacin gentica que sera inherente a la especie y constituye la
base para el desarrollo de sistemas simblicos. Dicha preprogramacin slo se
activa en contacto con el medio ambiente y requiere de una base biolgica e
intelectual previa, sin que ello implique una preformacin conceptual del universo.
Pero, ante las ventajas de economa y practicidad que ofrece la organizacin de
una lengua natural, el hombre opta por convertirla en su sistema preferido de
simbolizacin del mundo. A partir de ese momento descuida cualquier otro modo
de simbolizar y comienza a construir el universo, a darle forma a partir de los
recursos lingsticos que va desarrollando como producto de su dotacin biolgica
preprogramada y su interaccin con el entorno.
-Relacin de identidad entre expresin verbal y formas de pensamiento: Este
hecho comienza a tener incidencia en los procesos de formacin de las
estructuras cognoscitivas y las formas del lenguaje se van convirtiendo
progresivamente en un reflejo de las mismas, hasta el punto de que intuitivamente
comienza a establecerse una relacin de identidad entre la expresin verbal y las
formas de pensamiento. Llega entonces un momento en que aparentemente
cualquier estructura de pensamiento adquiere forma slo a travs de estructuras
verbales. Entonces todo pensamiento se verbaliza, hasta tal punto que el comn
de las personas llega a confundir lenguaje interiorizado con pensamiento, aunque
en verdad el pensamiento vaya ms all de esa instancia. Y ello se debe
principalmente a las dificultades de separar una y otra entidad para el adulto.
Imagine, si no, una forma de concebir el pensamiento sin el lenguaje. Faltaran, sin
embargo, algunas aclaratorias relacionadas con los argumentos utilizados para
defender uno u otro punto de vista.
El caso de los sordos profundos, generalmente aludido como contraejemplo de
esta posicin, se explica si se toma en cuenta la definicin general de lenguaje,
que no es equivalente a lengua. Los sordos en todo caso, y por razones de
privacin, escogen un sistema lingstico diferente, no oral, pero tampoco
estructuralmente distinto de las lenguas orales, puesto que se basa en sus

mismos principios, con algunas limitaciones, nada ms (las relativas a la oscuridad

y presencia del emisor, por ejemplo). Asimismo, los miembros de otras especies
animales no tienen acceso a esta posibilidad debido a limitaciones de
funcionamiento y especializacin del cerebro y, en consecuencia, a su no
predisposicin gentica para el lenguaje.
-Interconexin entre los universales: Todos los universales mencionados antes
estaran as al servicio de las funciones propias de lo humano, se interconectan,
se influyen y se integran en el propsito de organizar el funcionamiento del
universo para ponerlo al servicio de la especie.