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1 Teorías y modelos del desarrollo del lenguaje

1.1 Teorías y modelos del desarrollo del lenguaje

Los conocimientos que tengamos acerca de la naturaleza del lenguaje, de cómo

se adquiere y desarrolla y de cuáles son las variables (externas y/o internas)
que tienen mayor influencia en la aparición y evolución lingüística en el ser
humano, va a tener relevancia en nuestra acción docente.

La teorías que explican el desarrollo del lenguaje han pasado por diferentes
etapas y se han ido definiendo de diversas formas de acuerdo al contexto y al
autor, por eso las distintas teorías del desarrollo del lenguaje ofrecen una base
muy valiosa para analizar los diferentes factores y elementos implícitos en todo
el proceso lingüístico.
A continuación se resume de forma breve algunas de las teorías que pretenden
explicar cómo se adquiere y desarrolla el lenguaje en la edad infantil
Teoría conductista

Teoría conductista

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Esta teoría es defendida por teóricos como Mowrer (1954), Skinner (1957) y
Osgood (1963), quienes consideran que el lenguaje es una conducta más que
tiene que aprender el individuo. El lenguaje se considera como una asociación
entre el significado y la palabra que se aprende, condicionado por la relación
entre el estímulo y la respuesta que se ofrece. Es decir, el niño interioriza las
respuestas aprendidas mediante las indicaciones que el adulto le proporciona.

Este modelo se caracteriza entre otros aspectos porque:

Los niños imitan el lenguaje de los adultos siendo estas imitaciones un

componente básico del aprendizaje. Por ejemplo, los niños escuchan
“Dame un vaso de agua, por favor” y el niño imita “Dame agua”. Esta
producción es adecuada, pero los adultos exigen modificaciones que se
aproximen más a la forma modelo.
Los adultos corrigen las producciones erróneas de los niños, los cuales
aprenden a partir de éstas.
Toma como referencia la influencia del ambiente como mediador del
aprendizaje.

Esta teoría ha recibido críticas por parte de los teóricos psicolingüistas, debido
entre otros factores a que los padres de niños que están aprendiendo a hablar
sólo refuerzan un porcentaje pequeño de las emisiones que éstos producen,

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además de que la imitación tampoco puede explicar muchas de las emisiones
del habla infantil.

Tampoco se ofrece desde este modelo una explicación a la capacidad creativa y

generadora del individuo, ya que un niño no puede aprender sólo por imitación
todas las frases que es capaz de producir.
Teoría innatista

Teoría innatista

De acuerdo con Chomsky, algunos conocimientos son innatos, es decir, no

fueron adquiridos por experiencias, sino que nacimos sabiéndolos.

Según Chomsky todas las personas nacen con un constructo interno, un

esquema innato específicamente humano y genéticamente hereditario que es
lo que él llama LAD (Dispositivo de Adquisición de Lenguaje). Este mecanismo
tiene como contenido un conjunto de principios gramaticales universales.
Cuando uno nace, este dispositivo, empieza a recibir estímulos o datos
lingüísticos primarios. A partir de lo dicho, él plantea dos grandes principios, el
principio de innatismo y el de Autonomía.

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En el principio de innatismo, según él, el lenguaje es un conjunto de elementos
y regalas formales; es decir, es una gramática que no pude aprenderse
asociativamente en virtud de la asociación de estímulos con respuesta por lo
tanto, es innato. El segundo principio, el de Autonomía, según él, el lenguaje es
independiente de otras funciones y los procesos del desarrollo del lenguaje
también son independientes de otros procesos de desarrollo.
Enfoque cognitivo

Enfoque cognitivo

El lenguaje está subordinado al pensamiento, y se encuadra dentro de las

teorías de tipo innatista: la adquisición del lenguaje se debe a factores
biológicos y no culturales. El ser humano llega al mundo con una herencia
biológica, de la cual depende la inteligencia. Por una parte, las estructuras
biológicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el
progreso intelectual.

Según esta teoría la adquisición del lenguaje depende del desarrollo de la

inteligencia, es decir, se necesita inteligencia para poder adquirir un lenguaje.

En esta teoría se refleja como se desarrolla el conocimiento cognitivo en una

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persona desde sus primeros años de vida hasta que alcanza su madurez
intelectual.

Piaget sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado,

ya que la inteligencia empieza a desarrollarse desde el nacimiento, antes de
que el niño hable, por lo que el niño va aprendiendo a hablar según su
desarrollo cognitivo va alcanzado el nivel necesario para ello. Para él, es el
pensamiento el que hace posible adquirir un lenguaje, lo que implica que
cuando el ser humano nace no posee un lenguaje innato, como afirmaba
Chomski, sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo
cognitivo. Una vez adquirido un lenguaje este a su vez ayudará también al
desarrollo cognitivo.
Enfoque sociocultural

Enfoque sociocultural

Vygotski considera que al igual que en los primates, en los niños se da la

facultad de resolver problemas sencillos, manifestando así su inteligencia,
aunque no tienen aún habilidades lingüísticas.

El uso del lenguaje no es regulado por el pensamiento en esta primera fase de

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desarrollo. Posteriormente sí hay una relación estrecha entre pensamiento y
lenguaje. Al principio, el lenguaje acompaña al pensamiento.

Para Vygotski el habla que acompaña a las acciones de estos niños tiene una
función planificadora del pensamiento. Al principio el habla acompaña al
pensamiento sin regularlo, realizando conductas y comentándolas en voz alta.

Posteriormente, evoluciona hasta que el habla colabora para organizar y

controlar las acciones que realizan los pequeños. Por tanto, el lenguaje es un
instrumento que utilizamos para solucionar los problemas. Esto es de vital
importancia para considerar el papel que juega el lenguaje desde estas edades
tempranas.

Al final de esta evolución: nos vamos a encontrar con una tercera etapa
alrededor de los 7 años, cuando ya se ha internalizado el lenguaje; en ese
momento el pensamiento se hace más complejo.

Lo que podemos concluir en este punto es que las funciones del lenguaje para
Vygotski son dos: la comunicación, y la función planificadora del pensamiento.

Por tanto, Vygotski no plantea la supremacía del pensamiento ni del lenguaje,

sino la dialéctica establecida entre ambos y la influencia mutua y cambiante
entre ellos a lo largo del desarrollo ontogenético del niño, aunque sus inicios
sean independientes.
Enfoque pragmático

Enfoque pragmático

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Bruner describe la adquisición del lenguaje de los menores y concluye que, al
menos, debe adquirir la sintaxis; es decir, la forma correcta de expresión del
lenguaje. Como sabemos, los niños son capaces desde muy pequeños de
utilizar sus propias reglas gramaticales extendiendo las ya conocidas a otras en
función de las reglas sintácticas que van aprendiendo.

Esto pone en entredicho la importancia de la imitación en el aprendizaje del

lenguaje, que tenía tanta importancia en el modelo conductista. Bruner
comprueba que el niño que está aprendiendo el lenguaje debe aprender la
semántica, el vocabulario, los referentes de los objetos y de las personas.

Resulta llamativo comprobar que los menores no dicen una frase

sintácticamente correcta que sea además semánticamente incorrecta, cosa que
es muy fácil de construir. Esta es la denominada coordinación léxico-semántica,
que los niños adquieren desde muy pequeños.
Teorias

Teorias

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