PENSAMIENTO Y LENGUAJE

ESTUDIANTES:

YUNIDIS DEL CARMNE PEREZ SUAREZ

DOCENTE:

LIC. LUIS ALEJANDRO GOMEZ PAVA

ASIDNATURA:

PENSAMIENTO Y LENGUAJE

CORPORACION UNIVERSITARIA IBERO AMERICANA

AÑO:

2024
AUTORES SEMEJANZAS
FERNANDEZ La complejidad subyacente al proceso de
LOZANO, P -(1996) adquisición del lenguaje reclama para su estudio
la colaboración de distintas disciplinas, sin que
hasta el momento haya sido posible la creación de
un marco conceptual específicamente
psicolingüístico. Nuestra exposición pretende
ilustrar acerca de los diversos enfoques que han
intentado dar respuesta al tema del origen del
lenguaje, simplificando e ignorando, a menudo,
importantes aspectos del mismo Dentro del vasto
campo de la adquisición del lenguaje que cubre
diversas áreas bien diferenciadas entre sí tanto por
el objetivo que se proponen como por la
metodología usada y el corpus teórico y empírico
que se ha ido acumulando, nosotros vamos a
centrarnos en el proceso a través del cual el niño
adquiere el dominio suficiente de la lengua que se
habla en su entorno familiar y social para poder
interactuar en él Además, las importantes
repercusiones educativas y sociales que se derivan
del estudio del desarrollo lingüístico, hacen de él
un campo de investigación abierto a múltiples
disciplinas y a diversos paradigmas
interdisciplinares sin que se haya conseguido la
unificación de las distintas adaptaciones. No es de
extrañar, por tanto, la coexistencia de distintos
marcos teóricos, no sólo sobre la naturaleza dcl
lenguaje, sino también sobre la naturaleza del
pensamiento y sobre el concepto de desarrollo en
general, El enfoque global que se le dé a la
adquisición del lenguaje depende de una serie de
aspectos que, siguiendo a ¡-1. Peraita (1988, 14),
serían los siguientes:Por una parte, el tema del
origen del lenguaje, en segundo lugar, la
autonomía del lenguaje, en tercer lugar, la
especificidad del lenguaje y en cuarto lugar la
toma de posición sobre si el desarrollo es un
proceso gradual y acumulativo o más bien
discontinuo.
Desde esta visión, el proceso de adquisición es, en
LOPEZ-ORNAt, lo fundamental, independiente de otros
S. (2011) desarrollos del niño, ya sean cognitivos o
sociales. Las teorías generativistas proponen
modelos formales del proceso de adquisición y
reducen al mínimo el papel de la experiencia
lingüística del niño. Por el contrario, el término
aprendizaje enraíza en la psicología, y se vincula
con el conductismo. También a finales de los años
cincuenta, Skinner propuso la primera explicación
empirista –radical- sobre cómo el lenguaje es
aprendido. Propuso la experiencia, el aprendizaje
asociativo, y el refuerzo de los adultos, como
agentes de la configuración gradual de la
DIFERENCIAS
Según LOPEZ-ORNAt, S. (2011)
El aprendizaje, adquisición, y desarrollo del
lenguaje, que se utilizan para referirse al
proceso que comienza tres meses antes del
nacimiento e lleva gradualmente al niño al
dominio de su lengua nativa, hacia la
adolescencia. Aunque las tres expresiones
pueden ser utilizadas como sinónimas, sus
significados conllevan matices teóricos
interesantes. El término adquisición refleja la
influencia de Noam Chomsky, y la de los
modelos innatistas (generativismo) inspirados
en su trabajo, desde finales de los años
cincuenta. Es un término que se enraíza en la
lingüística, e implica que la adquisición de la
gramática de la propia lengua depende
fundamentalmente de información genética
específica, es decir, específicamente gramatical,
la GU, gramática universal. En esta perspectiva,
la función del entorno es de desencadenante de
ese “ovillo” genético predeterminado
SU DIFERENCIA CON FERNANDEZ
LOZANO, P -(1996
presentan una teoría sobre la adquisición del
lenguaje basada en «un dispositivo de prueba de
hipótesis» de carácter innato. Las propiedades
de este dispositivo, junto con la evidencia que
suministra la experiencia, permitirían al sujeto ir
formulando hipótesis sobre la formación de las
reglas sintácticas. Esta concepción innatista ha
sido tan severamente criticada como la
conductista. Se trataría, en realidad, de una
forma completamente inadecuada de formular la
parte que tienen las condiciones innatas en la
génesis de los comportamientos. El intento de
 “conducta verbal” en el niño. En la actualidad, los
modelos constructivistas-emergentitas describen
el desarrollo como un proceso ontogénico,
gradual, complejo, y adaptativo. Desde esta
perspectiva, que compartimos, el desarrollo
lingüístico es impulsado por una interacción
compleja de experiencia y aprendizaje, que,
además, no parte de una tabula rasa sino de un
sistema con diversas constricciones innatas,
algunas genéticas, otras aprendidas in útero, pero
todas de carácter no-específicamente gramatical.
Un modelo emergentista también busca revelar
cómo el niño aprende la gramática, o cualquier
otro componente de su/s lengua
LADERVEZE, L El lenguaje es altamente creativo. Es decir, se
pueden producir frases que no han sido
. (1996) escuchadas anteriormente, pues con un número
finitos de elementos lingüísticos es posible
generar infinidad de frases.
• Esta capacidad generativa no puede explicarse
mediante un aprendizaje por imitación o
asociación, tal como se proponía desde el
conductismo. Por tanto, se argumenta que a esta
capacidad le subyace una compleja habilidad
innata.
• El estímulo fomenta la adquisición del lenguaje,
pero este hecho sucede porque existe una
Facultad del Lenguaje (FL) innata en los seres
humanos. Dicho de otro modo, el niño no puede
deducir únicamente a través del análisis del input
lingüístico las propiedades y principios abstractos
del lenguaje, ya que éstos están insertos en la FL.
• Por tanto, la FL es la que permite que los niños
adquieran el lenguaje a pesar del restringido y
empobrecido input lingüístico que reciben.
PEREZ, D. Existen una gran variedad de modelos para
explicar el proceso de adquisición del lenguaje. El
IVARS, C. presente trabajo se centra en el modelo innatista,
TORTOSA, O. específicamente en las teorías aportadas por un
autor de referencia, Noam Chomsky. El modelo
(2005) innatista surgió a partir de los años cincuenta en
contraposición a las aportaciones del paradigma
empirista. Desde esta perspectiva, se realzaron las
contribuciones y razonamientos propuestos por
los racionalistas, y se abogó por la capacidad
innata del ser humano para la adquisición del
lenguaje y su especificidad, aludiendo a la
capacidad que tiene el ser humano de comprender
y producir un número infinito de enunciados a
partir del conocimiento de un número finito de
reglas (Fernández, 1996). Así, la velocidad con la
que el niño adquiere el lenguaje hizo replantearse
convalidar estas hipótesis llevó a explorar no
sólo el funcionamiento del lenguaje en el adulto,
sino también a abordar los problemas de
adquisición del lenguaje en el niño, generándose
una gran cantidad de investigación hasta el
punto de convertir la psicolingüística evolutiva
en una verdadera especialidad.
Cromer (1981) expone una serie de datos
experimentales que apoyan la noción de que
varios factores cognitivos afectan el curso de la
primera adquisición del lenguaje, analizándolos
a tres niveles: 1) estructuras y procesos, 2)
operaciones, y 3) contenidos cognitivos. Sin
embargo, se decanta a favor de una hipótesis
cognitiva débil que incorpore tanto los procesos
cognitivos como los más puramente
lingüísticos, frecuentemente ignorados. Una
formulación más reciente que toma en
consideración esta interdependencia de factores
a la hora de dar cuenta de la adquisición y
desarrollo del lenguaje se encuentra en la obra
de Paivio y Begg (1981). Quizá la limitación
más importante que presentan muchos de los
autores encuadrables en este marco teórico es
que no se explica adecuadamente el nexo
existente entre el desarrollo de las habilidades
cognitivas y la adquisición del lenguaje, es
decir, cómo se codifica lingüísticamente, y ello
es porque se tienden a ignorar los aspectos
comunicativos en la primera infancia (Peraita,
1988)
LADERVEZE, L. (1996) según
Dice que es Una consecuencia del proceso
anteriormente descrito, es que durante el
desarrollo del lenguaje “lo” que crece no es sólo
la complejidad lingüística de la producción
(output) del niño, sino el input al sistema de
aprendizaje, y también el propio sistema-querer
aprender. Ambos, el input y el sistema de
aprendizaje cambian a lo largo del proceso
convirtiéndose, ellos mismos, en cada vez más
complejos. El cambia porque el sistema-que-
aprende filtra la cantidad y la calidad del input
que recibe en función de su propio estado de
desarrollo A su vez, el sistema-que-aprende se
modifica a sí mismo, creando varios tipos de
estados transicionales en el proceso de
adquisición de cualquier estructura lingüística
 a Chomsky la posibilidad de que el mecanismo de
adquisición de esta capacidad no fuera el
aprendizaje como tal, sino que se tratara de una
estructura preprogramada, propia de los humanos
(Fernández, 1996). De este modo, Chomsky
propuso una serie de trabajos con su llamada
Gramática Generativa (GG) y Transformacional,
que fueron los que desencadenaron este
movimiento, convirtiéndose éste en su principal
representante (Fernández, 1996).
LOPEZ, M. limitaciones y deficiencias lingüísticas. Desde su
punto de vista, es difícil
(2019) explicar este hecho adoptando una perspectiva
inductiva. Sin embargo, desde un enfoque innato,
también pueden surgir dudas. De esta manera,
Hornstein (1987) piensa, Por ejemplo, si el marco
asumido es semántico, una dificultad importante
abordar es precisamente la demostración de que la
semántica es absolutamente
necesario para dar una solución a ese problema.
En este artículo, sin embargo, se intentará mostrar
que un determinado
Un marco esencialmente semántico puede ser
claramente apropiado a este respecto. Eso El
marco es el de la teoría de los modelos mentales
(por ejemplo, Khemlani, Byrne y Johnson-Laird,
2018). Así, la base de la argumentación será que,
dado el claro respaldo experimental y empírico
que la ciencia cognitiva la literatura ofrece a esta
teoría, parece necesario tenerla en cuenta en
los estudios sobre el lenguaje. Además, se
explicará cómo el sistema mental
La teoría de los modelos puede dar no sólo una
explicación que sea coherente desde el punto de
vista lingüístico. punto de vista, pero también eso
es consistente con lo que la ciencia cognitiva
parece aceptar hoy en día, siendo el punto
relevante, obviamente, que esa cuenta puede
resolver el problema antes mencionado de la
adquisición del lenguaje. Y esto es asi
porque esta teoría parece referirse a habilidades o
habilidades innatas que permiten clasificar
identificar las dificultades relacionadas con las
limitaciones en el proceso de aprendizaje de la
Reglas gramaticales de cualquier idioma.
Para lograr este objetivo, en primer lugar, se
aborda el problema de las deficiencias en el
idioma.El proceso de adquisición se explicará con
más detalle. En segundo lugar, los generales.
concreta. Estos estados transicionales son el
foco de muchas de las investigaciones actuales,
precisamente Se trata de momentos del
desarrollo en los que por ejemplo, el niño
maneja ya parte de una regla gramatical, pero no
toda, es decir, no todos sus valores
morfológicos, o bien el niño construye un poco
más
Si el niño construye nuevas oraciones
empleando las generalizaciones usadas en el
caso anterior, algunas de las frases producidas
serán agramaticales. Por ejemplo: "Juana ha
despacio", "Juana quiere despacio" y "Juana ha
pollo". Estas observaciones llevan a Pinker a
afirmar que los niños, además de fijarse en la
posición que ocupan las palabras, deben ser
capaces de inferir categorías gramaticales
abstractas: nombres, verbos, advervios, etc. y
las reglas para su combinación. Es decir, deben
descubrir la estructura interna del lenguaje.
Otras manifestaciones que conducen a Pinker a
concluir que el conocimiento lingüístico no
puede adquirirse únicamente a través del
análisis sistemático del input son las oraciones
imperativas del inglés, catalán, español, etc. En
estas frases el sujeto se encuentra omitido. En
este caso, se puede deducir una categoría
existente en un nivel abstracto, pero que no se
muestra en la estructura superficial de la
oración. En consecuencia, si el niño adquiriese
el lenguaje solamente mediante el input
lingüístico, no podría aprender algo que está
ausente y que es abstracto en la estructura
superficial de la oración, a no ser que se asuma
que el ser humano se encuentra genéticamente
preparado para encontrar estas categorías
vacías. A partir de estas observaciones, basadas
en los postulados innatistas, Galeote (2002)
sugiere que la exposición del niño a un input
óptimo. Es decir, a manifestaciones de habla
gramaticalmente correctas, no es suficiente para
que él sea capaz de extraer las reglas del
lenguaje en la experiencia.
Recursos de revisión básica

Fernández Lozano, P. (1996) Modelos sobre la adquisición del lenguaje. Madrid:

Servicio de publicaciones UCM.

Recuperado de la base de datos Dialnet. Para consultarlo, revise la carpeta "Herramientas

de apoyo" (Manual bibliotecas virtuales)

Ladeveze, L. (1996) El problema Chomskiano de la adquisición del lenguaje. Palabra

Clave, ISSN-e 0122-8285, Nº. 1.

Recuperado de la base de datos Dialnet. Para consultarlo, revise la carpeta "Herramientas

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López, M. (2019) Adquisición del lenguaje y capacidades cognitivas innatas. Un enfoque

desde la teoría de los modelos mentales. Círculo de lingüística aplicada a la
comunicación, ISSN-e 1576-4737, Nº. 77.

Recuperado de la base de datos Dialnet. Para consultarlo, revise la carpeta "Herramientas

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López-Ornat, S. (2011) La adquisición del lenguaje, un resumen en 2011. Madrid:

Revista de Investigación en Logopedia.

Recuperado de la base de datos E-libro. Para consultarlo, revise la carpeta "Herramientas de

apoyo" (Manual bibliotecas virtuales)

Pérez, D. Ivars, C. Tortosa, O. Herraiz, E. (2015) La adquisición del lenguaje según el

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Vol. 4, Nº. 2.

Recuperado de la base de datos E-libro. Para consultarlo, revise la carpeta "Herramientas de

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Recursos complementarios o de apoyo

Cárdenas Páez, Alfonso. (2011). Piaget: lenguaje, conocimiento y Educación. Revista

Colombiana de Educación, (60), 71-91.

Recuperado de http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0120-
39162011000100005&lng=en&tlng=es