TRATAMIENTO

PSICOPEDAGÓGICO 1
 “En el tratamiento
psicopedagógico se
trata de devolverle
al sujeto la dimensión
de su poder (poder
escribir, poder saber,
poder hacer), para
que acredite a su yo
sus potencialidades.”

Sara Paín
TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO
La psicopedagogía se ocupa
de los aprendizajes: cómo se
aprende, cómo ese
aprendizaje cambia
evolutivamente, y cómo
puede estar condicionado
por diferentes causas.

El tratamiento
psicopedagógico se plantea
como una intervención
posible frente a los
problemas de aprendizaje.
 TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO
Es una de las intervenciones posibles en la resolución de
problemas escolares. Otras son: tratamiento familiar,
trabajo exclusivo con el docente, entrevistas de
seguimiento a padres/docentes (Rother y Amitrano, 1996)
TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO
Es único e individual, como cada
persona lo es.
El modo de intervención del
profesional varía según su
fundamento antropológico,
marco teórico y enfoque
personal.
Tener en cuenta que “quien bien
diagnostica, bien cura”
 TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO
Requiere de un enfoque multidimensional y sistémico, teniendo
en cuenta la complejidad de cada persona.
El niño debe aprender estrategias para aprender: el
profesional debe interactuar con el paciente de modo que se
le facilite la construcción de nuevos significados y nociones.
TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO

Implica crear el andamiaje

cognitivo imprescindible
para que el niño pueda
transitar desde los
conocimientos y estrategias
que posee hasta el logro
de nuevos y superiores
entendimientos.
Esto incluye la propuesta
de actividades que ayuden
a elevar su autoestima y
mejorar su autoconcepto.
TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO

Intervención indicada para

problemas cognitivos o
mixtos, ya que en ambos se
encuentra comprometida la
capacidad cognitiva del
niño (las representaciones
mentales sobre alguna
área del conocimiento
están en déficit)
(Rother y Amitrano, 1996)
 TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO

Problemas interaccionales
Trastornos de conducta
(agresión, desinterés,
pasividad, falta de
integración, distracción, etc.),
que se manifiestan en la
escuela, en el hogar o en
ambos. Estos problemas se
mantienen, más allá de las
soluciones intentadas.
 TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO

Problemas cognitivos
Se generan y mantienen por un
déficit en el nivel cognitivo del
niño: representaciones,
simbolizaciones, procedimientos,
información que utiliza,
desempeño pedagógico. Se
manifiestan en el aprendizaje
de los contenidos escolares,
especialmente lengua y
matemática.
 TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO

Problemas MIXTOS
Se generan y mantienen por
factores cognitivos e
interaccionales. Las dificultades
se manifiestan en las dos áreas:
conductual y cognitiva. Se
recomienda comenzar la
intervención por la actitud
(factor interaccional), que
facilitará los cambios para usar
las herramientas cognitivas.
 TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO
IMPLICA DIAGNÓSTICOS PERMANENTES de las
capacidades del niño, para determinar en qué medida nos
acercamos al logro de los objetivos terapéuticos. Se evalúa el
grado de logro de los objetivos, y el tipo de intervenciones
realizadas.
TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO
INCLUYE varios subsistemas: niño,
padre/s, docente/s, terapeuta, otros
profesionales.
OBJETIVOS: se trabaja con el niño, los
padres y el docente para llegar a
acuerdos básicos acerca de cuál es el
problema, qué debe hacerse para
solucionarlo, qué debe tomarse como
indicador de mejoría y cómo debe
hacerse lo acordado.
CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA TERAPÉUTICO

El trabajo en tratamiento con

niños padres y docentes tiene en
común el objetivo terapéutico.
Difieren la estrategia y los
procedimientos utilizados con
cada subsistema
ENCUADRE
Son las variables que se mantienen
fijas durante el tratamiento. Se
acuerdan con los padres y el niño
al inicio del mismo. Fijo alude a
organizado, no a estricto.
Se pauta: tiempo de la sesión,
lugar, frecuencia, duración,
interrupciones regladas,
honorarios.
Se incluye la modalidad de
trabajo, criterios de alta y baja, y
funciones de cada uno.
OBJETIVOS
Los objetivos generales de todo
tratamiento psicopedagógico
son:
a) Superar la dificultad de
aprendizaje si es posible.
b) Aprender en el nivel más
alto que las condiciones
orgánicas, constitucionales y
personales lo permitan.
OBJETIVOS
Pensar, conocer, escribir,
saber, hacer, saber hacer,
saber expresar,
reconocer las
dificultades y obstáculos
del aprender, cómo
aprendo, cuáles son mis
posibilidades y
limitaciones.
OBJETIVOS De la síntesis diagnóstica
realizada se desprenden los
objetivos que guiarán el
tratamiento
Se esbozan objetivos a lograr
con cada subsistema
Los objetivos pueden ser:
GENERALES O ESPECÍFICOS

INTERACCIONALES,
COGNITIVOS O MIXTOS
 TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO

OBJETIVOS
GENERALES ESPECÍFICOS
Expresan lo que el paciente Derivan de los generales.
debe lograr para superar su Expresan las conductas
problema escolar o aprender concretas que el
en el nivel más alto que psicopedagogo se propone
ver en el niño durante las
pueda. sesiones (meta mínima). Para
ello se propician actividades,
y se interviene de diferentes
modos.
 TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO

OBJETIVOS
INTERACCIONALES
Apuntan a lograr modificaciones
en las interacciones no exitosas o
disfuncionales del paciente con sus
padres, los docentes, otros niños o
consigo mismo, o de su vínculo con
los aprendizajes/tareas.
COGNITIVOS
Se dirigen a la resignificación
de diferentes objetos de
conocimiento, entre ellos los
contenidos escolares.

MIXTOS
INTERVENCIONES CON EL NIÑO
Objetivos interaccionales
 INTERVENCIONES CON EL NIÑO
Objetivos interaccionales
Modificar interacciones disfuncionales entre el niño y sus padres,
el niño y sus docentes, el niño y sus pares, consigo mismo.
Analizar las interacciones del psicopedagogo con el niño, para
ver qué conductas del adulto actúan como facilitadoras de los
cambios buscados en el niño.
Siempre aclarar el encuadre con el paciente.
En la primera etapa del tratamiento, observar atentamente el
aspecto interaccional, para poder luego influir sobre él.
Connotar positivamente todos sus esfuerzos e intentos ¡Felicitarlo!
 INTERVENCIONES CON EL NIÑO
Objetivos interaccionales
En los casos de baja tolerancia a la frustración, anticipar que no es
malo tener errores.
Antes de jugar, aclarar que se puede ganar o perder. Anticipar que
en una actividad se puede equivocar.
En cualquier caso, se puede enojar, pero debe aprender a manejar su
enojo. Explorar juntos otras posibilidades de respuesta.
Se puede establecer un contrato de conducta (normas de convivencia),
y un sistema de premios y castigos en cada sesión.
Esto vale para conductas concretas y observables, y es útil para
ayudar al autocontrol (interrupciones, exceso de movimiento,
impaciencia).
INTERVENCIONES CON EL NIÑO
Objetivos cognitivos
 INTERVENCIONES CON EL NIÑO
Objetivos cognitivos
Apuntan a la re-significación de distintos objetos de
conocimiento.
La Psicología Cognitiva acentúa la importancia de la
significación de aquello que se enseña o aprende.
Se debe actuar sobre parcelas de la ZDP, con objetivos mínimos
concretos.
Siempre se parte del desarrollo real del paciente.
La intervención debe ser en relación inversa a la autonomía del
paciente respecto de ese conocimiento.
 INTERVENCIONES CON EL NIÑO
Objetivos cognitivos
Se deben crear conflictos cognitivos: con prudencia, por la
historia de fracasos del paciente. (No incluirlos al inicio del
tratamiento).
Ofrecer información.
Enriquecer los procedimientos que utiliza: dar, mostrar, enseñar el
procedimiento más eficaz.
Favorecer la reflexión posterior, para otorgar significación a los
conocimientos.
Propiciar un mayor ajuste o adecuación a lo convencional.
 INTERVENCIONES CON EL NIÑO
Objetivos Mixtos
Comenzar por los aspectos interaccionales, y luego abordar
lo cognitivo.
Partir de la disponibilidad inicial del niño.
Esclarecer cuáles comportamientos del adulto mantienen el
problema del niño: éstos serán el foco de intervención
terapéutica.
 INTERVENCIONES CON PADRES Y DOCENTES
En relación a los problemas cognitivos: que todos los subsistemas
interactuantes estimulen al niño en un mismo sentido, dentro de la ZDP.
Orientar hacia actividades que se sitúen entre lo que el niño hace en
forma autónoma y lo que hace con ayuda.
Proporcionar un ambiente estimulante.
Pedir lo que está dentro de las posibilidades del niño.
Utilizar un lenguaje adecuado.
Propiciar observaciones más minuciosas por parte del docente.
Brindar al docente información acerca del funcionamiento cognitivo
del niño (y lograr un compromiso de su parte).
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 INTERACCIÓN NIÑO-PADRES
Observar situaciones: cómo lo ayudan frente a
determinada tarea, ya sea escolar o cotidiana.
Ver el grado de
adecuación de los
procedimientos que
utiliza el adulto
para ayudar al niño,
y proponer los
ajustes necesarios.
 INTERRELACIÓN DEL TRABAJO ENTRE LOS
SUBSISTEMAS
Los resultados del trabajo con el niño sobre los aspectos
cognitivos o interaccionales se utilizan como elemento
fundamental en las entrevistas con padres/docentes
Es necesario evaluar logros y acordar modificaciones
Las intervenciones pueden ser directas o indirectas
(de acuerdo a las características del interlocutor)
 ETAPAS DEL TRATAMIENTO
PRIMERA
Luego del diagnóstico, una vez explicitado el encuadre y el contrato, en
este período el profesional debe investigar qué necesita el paciente para
modificar o mejorar el problema que lo trajo a la consulta.
Se formulan los objetivos de trabajo.
Se acentúa el trabajo sobre los aspectos interaccionales.

1
 ETAPAS DEL TRATAMIENTO
SEGUNDA
Se intensifica el trabajo sobre las intervenciones exitosas
Es la etapa más larga del tratamiento, en la que se puede
profundizar la tarea sobre el aspecto cognitivo
Requiere de constantes evaluaciones del proceso.

2
 ETAPAS DEL TRATAMIENTO
TERCERA
Última etapa, en la que se evalúa qué intervenciones se
puede abandonar, y cuáles no.
Se intensifica la reflexión sobre los procesos exitosos, el
relato sobre los pasos seguidos para realizar algo, relacionar
logros y capacidades, percepción de los cambios, cómo se
siente.
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CRITERIOS DE ALTA
Se acuerda el alta de un
paciente cuando:
a) se pudo desarticular el
síntoma (y éste no se desplazó)
b) todos los subsistemas que
están involucrados en la
dificultad planteada en el MC
consideran que se ha
solucionado o comenzado a
solucionar el problema
c) se cumplieron los objetivos
generales
BAJA EN EL TRATAMIENTO
Se decide la finalización del
tratamiento sin que se hayan
cumplido los objetivos del mismo.
Puede ocurrir porque los padres
no respetan el encuadre, no
pueden asistir al tratamiento, se
mudan, no pueden traer al niño
por diferentes razones.
ALGUNOS INTERROGANTES
¿Cómo actuar frente a las
urgencias escolares?
¿Qué criterios tener en
cuenta para elegir los
materiales de trabajo?
¿En qué medida y para
qué se usa el cuaderno o
carpeta de clase en sesión?
¿Cuál es el papel del
juego y del cuerpo en el
tratamiento?
 Material de descarte
RECURSOS Útiles escolares
Juguetes de cotillón y de
dramatización
Títeres, muñecos y autos
Figuritas, stickers, naipes,
plastilina, figuras
geométricas de distintos
materiales y tamaños,
tarjetas con figuras y
palabras, letras y números
de distintos materiales,
relojes, almanaques,
rompecabezas, bloques.
 Ladrillos de construcción,
disfraces

RECURSOS Todo tipo de juegos

didácticos y de mesa
comprados o construidos,
dados de diferente tipo
Diccionarios, libros
informativos y recreativos,
revistas infantiles,
periódicos
Pizarra y tizas o
marcadores
Pelotas de diferentes
tamaños
Computadora