UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(Uapa)

Carrera:

Educación Básica

Asignatura:

Práctica Docente III

Facilitador:

Lic. Nelson Arciniega

Tema 3

Presentado por:

Lissette del C. Solorin R.

Matricula:

15-4635

26 de julio. 2017
Realiza las actividades siguientes:

1- Describe la importancia de aplicar adecuadamente la estrategia EC A

implementada por el doctor Villarini a partir de los siguientes criterios
(exploración, conceptualización y aplicación) en el desarrollo de un tema
de clase.

La estrategia de enseñanza ECA (Exploración, Conceptualización, Aplicación)

se entiende como un marco conceptual general para plantear problemas,
determinar necesidades y tomar decisiones educativas de manera experimental,
sistemática y estratégica.

Es un plan general de actividades o interacciones que el maestro diseña dirigido

a los estudiantes con el fin de que éstos desarrollen conceptos, destrezas,
actitudes y valores. En otras palabras, el docente visualiza lo que el alumno debe
desarrollar a través de una unidad de enseñanza y aprendizaje en términos de
conceptos, destrezas y actitudes.

Exploración: El fundamento de la ECA radica en que el estudiante, a partir de

sus experiencias previas, llegue a resolver problemas al tiempo que desarrolla
las competencias y conceptos pertinentes para eso.

Su propósito es el desarrollo de las destrezas complejas, tomando como base la

experiencia individual del alumno, con la meta de incitar la creatividad de éste
para la solución de problemas y la toma de decisiones. Esto implica que el
estudiante no se limite únicamente a memorizar la información sino a recibirla,
comprenderla y procesarla para posteriormente aplicarla y transferirla. La
estrategia de enseñanza ECA parte de las siguientes condiciones para el
aprendizaje:
  Aprender es un acto de pensamiento en el que se produce conocimiento.
 El conocimiento es algo que el estudiante construye a partir de la
información recibida.
 Para que pueda haber aprendizaje, pensamiento y construcción de
conocimiento la información que se le suministre al estudiante debe ser
significativa.
 Cuando un estudiante ha aprendido, ha desarrollado destrezas y
actitudes. Esto quiere decir que puede enfrentarse a nuevas situaciones.

En este momento el docente hace que el estudiante asocie la nueva información

que se está presentando con sus experiencias pasadas, aprendizajes previos,
necesidades e intereses de conocimientos personales y académicos. La función
del maestro consiste en observar, diagnosticar conocimientos, destrezas y
actitudes.

Por su parte, el estudiante recibe la información, reconoce su capacidad de

pensar, limitaciones y fortalezas, recupera los conocimientos previos y procesa
la información. En suma, el maestro suscita el pensamiento del estudiante por
medio de una situación problema que a su vez activa las experiencias previas,
relacionándolos con los objetivos del contenido de una unidad de enseñanza,
indicando los logros que se quieran alcanzar.

Conceptualización: En este momento se lleva a cabo el procesamiento de la

información y la construcción de conocimientos, en términos de conceptos,
destrezas y actitudes. Este proceso es interactivo y requiere de la guía del
docente para construir los conceptos, a través de su propia actividad intelectual
por medio de lecturas, diálogos, trabajo cooperativo, etc.

Aquí el maestro debe presentar la información que le permita al estudiante

adquirir nuevos conocimientos, destrezas y actitudes.
A su vez, él mismo se presenta como modelo de pensador crítico, formulando
preguntas para orientar la discusión entre los participantes con el fin de
evidenciar las actitudes y destrezas del pensamiento. Los recursos que se
utilizan, entre otros, son las lecturas y la discusión, exposiciones, debates y
laboratorios, entre otros.

Aplicación: Aquí se enfrenta al estudiante a tareas específicas utilizando los

conceptos elaborados (evaluación sumativa) y se estimula la metacognición.

El docente expone al alumno a problemas que deberá analizar y resolver al

transferir y aplicar las destrezas desarrolladas y las actitudes adquiridas.

El docente en la fase de aplicación debe diseñar los ejercicios de manera que

lleve al estudiante a que observe, comprenda y analice la tarea, recuerde la
estructura del concepto, lleve a cabo la tarea, aplicando los diferentes aspectos
del concepto y verifique (meta cognición) que aplicó todos los elementos del
concepto y la destreza al problema.
Presenta un ejemplo práctico, para el desarrollo de un contenido elige
área, grado y asignatura en las que se puedan implementar esas
estrategias.

Estrategias metacognitivas

Las denominadas «estrategias metacognitivas» nos ayudan a reflexionar sobre

nuestra manera de aprender, es decir, saber lo que sé y cómo lo aprendí y puedo
seguir aprendiendo de manera consciente. En la adquisición de conocimientos,
de manera natural y algunas veces inconscientemente, utilizamos y
desarrollamos acciones que nos ayudan a aprender. Las estrategias
metacognitivas son acciones que realizamos de manera consciente para mejorar
y facilitar el aprendizaje.

Ejemplos

1 Se hace que el alumno reflexione sobre su manera de aprender

vocabulario, se busca que sea consciente de sus propias estrategias, que
las use de manera intencional para facilitar la eficacia del aprendizaje.
2 En el portfolio europeo de las lenguas también tenemos una muestra de
la importancia de la reflexión por parte del alumno sobre el aprendizaje y
de lo que le puede ayudar a ese proceso.

Hay estrategias conscientes e inconscientes, lo que se pretende en el Marco y

en el Plan curricular del Instituto Cervantes es que el alumno reconozca
explícitamente el mayor número posible y reconozca las que le son más útiles y
eficaces para el aprendizaje.

Los ejemplos presentados aquí se basan en la propuesta del Plan para el

desarrollo de las estrategias en las diferentes destrezas. Estas ayudarán por un
lado al profesor para trabajar con eficacia las destrezas, utilizando, por ejemplo,
preactividades antes de una audición para que los alumnos prevean o anticipen
el tema, vocabulario, etc.; y por otro lado ayudarán a la elaboración de
actividades que hagan al alumno reflexionar sobre su propia actuación, analizar
qué ha hecho y qué estrategias ha empleado y si podría haber empleado otras.
Por eso se recomienda trabajar las estrategias en el aula de forma explícita y ya
hoy en día la mayoría de los manuales incorporan actividades para trabajarlas,
como ya hemos visto antes en el apartado de «tipología».

En las estrategias podemos establecer cuatro etapas del proceso de aprendizaje

o de la comunicación: planificación, realización de la tarea, evaluación y control,
y reparación y ajustes. Las actividades didácticas y de estrategias deben trabajar
cada una de estas etapas.

3- Por qué se deben incorporar los recursos tecnológicos en el desarrollo

de un tema de clase?

Tecnologías y su aplicación didáctica a la clase de literatura, entendiéndola en

el más amplio sentido del término pues lo que propongo puede aplicarse a
cualquier asignatura relacionada con la materia general y a cualquier nivel
académico.

Tras una breve introducción a la utilidad didáctica de algunos de los últimos

avances tecnológicos, expongo una serie de actividades útiles y practicables que
el profesor de literatura puede realizar con los diversos medios que tiene a su
alcance, básicamente, agrupo estos ejercicios en tres bloques diferentes: medios
audiovisuales, el uso del ordenador personal y las posibilidades que Internet
ofrece a los estudiantes de literatura. Como medios audiovisuales, en clase de
literatura podemos recurrir al reproductor de sonido, bien en formato cassettes
bien como CD, para oír música.

En ocasiones se trata de música ambiental, relacionada de alguna manera con

la época o el lugar que sirven como contexto al autor o texto literario que se
estudie. El ordenador se ha convertido, sin duda, en elemento imprescindible en
el proceso de enseñanza-aprendizaje de muchas asignaturas relacionadas con
la ciencia y la tecnología.

En el campo de las humanidades, y en el caso concreto de la literatura, el

ordenador se utilizará, principalmente, para actividades concretas y puntuales
como la elaboración de trabajos escritos, la preparación de presentaciones
orales, etc. Internet es una ventana al mundo de la información que, desde luego,
resulta imprescindible conocer hoy en día.

Para el estudiante de literatura, Internet aporta innumerables posibilidades

relacionadas con su campo de estudio, ya que le permite acceder a catálogos de
bibliotecas, revistas electrónicas, páginas especializadas en las épocas o
autores que estudie e incluso la lectura de textos originales y completos desde
el monitor de su ordenador.

El correo electrónico facilita la comunicación directa entre los alumnos y el

profesor, quien obtiene así un seguimiento mayor y más individualizado de la
evolución y el trabajo de sus alumnos.

4-Cuáles estrategias de intervención implementarías, para favorecer el

aprendizaje en un grupo de alumnos con bajo rendimiento y poca
motivación.

Identificación del contexto o entorno del problema. Ya que trata de focalizar el

conjunto de variables sociales, económicas, políticas, tecnológicas y culturales
que intervienen e influyen en un determinado problema de investigación.

Análisis e identificación del problema: causas, factores, consecuencias. Se

establecen aquí, las causas mediatas e inmediatas, las causas principales y
secundarias; los factores centrales que determinan y componen el problema; y
los efectos mediatos e inmediatos que resultan de dichos factores.