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Asignatura:

Seminario de Educación Inicial


Tema
Unidad II
Participante; matricula;
Rosa Martinez

Facilitador:
Ana Tavárez
1. Redacta un ensayo argumentativo sobre los estilos de aprendizaje, las
inteligencias múltiples y dificultades a tomar en cuenta al momento de realizar
una planificación didáctica. Sigue las pautas dadas en el Programa de la
asignatura.

2.1 Planificación por proyectos de aula para desarrollar las competencias


fundamentales y específicas y las Inteligencias Múltiples.

Los proyectos de aula organizan los procesos de enseñanza y de aprendizaje mediante


el abordaje de situaciones problemáticas, o temas de interés de los niños y las niñas.
Los proyectos de aula dan respuesta a un problema concreto, favoreciendo la
exploración, el descubrimiento, el desarrollo de las competencias a través de
experiencias significativas desde una perspectiva integral y globalizadora.

Los proyectos de aula propician una mayor participación de los niños y las niñas en la
planificación y desarrollo del proceso en el aula. Una característica de esta estrategia
es que el problema o tema que se aborda surge de propuestas hechas por los niños y
las niñas, las cuales parten de sus intereses, observaciones, preguntas o por la
identificación de un problema de su contexto inmediato.

En la planificación de los proyectos de aula se contemplan las competencias


específicas, los contenidos, se integran las estrategias, las actividades, los recursos
que se utilizarán y la evaluación.

El proyecto de aula parte de la elección del tema, se nombra el proyecto, se rescatan


los conocimientos previos y preguntas de los niños y las niñas sobre el problema o el
tema y propuestas de posibles actividades que surgen del grupo.

Otro aspecto importante son las actividades de cierre de los proyectos, donde se
evidencian las acciones que se realizaron para resolver el problema identificado, o los
resultados de investigaciones y acciones para la comprensión de un tema determinado.
En los proyectos es de vital importancia la participación activa del mayor número de
actores y actrices del proceso.
2.2 Planificación por centro de interés para desarrollar las dimensiones del
saber.

Esta estrategia de planificación favorece la organización de los procesos de enseñanza


y de aprendizaje partiendo del interés, las necesidades y el entorno inmediato de los
niños y las niñas.

La planificación se centra en el interés del niño y la niña, por lo tanto la observación, la


exploración, la indagación y el juego son aspectos fundamentales para seleccionar el
centro de interés a abordar. El educador o la educadora deben organizar actividades y
preparar ambientes que ayuden a identificar dichos intereses.

Para iniciar un centro de interés, como toda estrategia de planificación, se parte de la


identificación de los conocimientos previos y generación de preguntas; luego, para el
desarrollo, se deben diseñar actividades que integren las competencias y que
contribuyan a la construcción de aprendizajes.

En los centros de interés se contemplan las competencias específicas o las


dimensiones del desarrollo, en el caso del primer ciclo, los contenidos, se integran las
estrategias, actividades, los recursos que se utilizarán y la evaluación. La duración de
la planificación varía según el interés del grupo, oscilando entre una o dos semanas.
2.3 Planificación por situaciones problemáticas para atender las dificultades del
aprendizaje.

Las situaciones de aprendizaje son momentos y escenarios organizados por los


educadores y las educadoras, en los cuales se diseñan una serie de actividades que
promueven la construcción de aprendizajes y el desarrollo de las competencias en los
niños y las niñas. Es una manera de organización de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, mediante el abordaje de temas determinados o la resolución de problemas
simulados o reales de la vida cotidiana.

El desarrollo de situaciones de aprendizaje favorece la curiosidad, el descubrimiento


de nuevos conocimientos, a la vez que promueve acciones que contribuyen a la
resolución de problemas, movilizando conocimientos, procedimientos, valores y
actitudes en situaciones auténticas.

Las situaciones de aprendizaje son planteadas por el educador o la educadora,


tomando en cuenta los intereses, necesidades, el contexto inmediato, la cotidianidad de
los niños y las niñas, así como problemáticas e interrogantes identificados por el grupo.

Es importante que los niños y las niñas asuman un rol activo en todo momento, se
sientan desafiados a conocer, hacer y experimentar. De igual manera debe propiciarse
el trabajo en equipo.

La situación de aprendizaje debe generar un desafío para el niño o la niña, puede


iniciarse a partir de una pregunta detonadora, un juego o la motivación del educador o
educadora, para que el niño o la niña propongan posibles soluciones a un problema; de
igual manera debe contemplar la indagación de conocimientos previos, lo que
provocará curiosidad e irá desarrollando la necesidad de indagar, de descubrir, de
solucionar y de aprender. Para el desarrollo de la situación de aprendizaje se diseñan
un conjunto de actividades que contribuyen a profundizar en los temas o a la resolución
de la problemática identificada, y finalmente se evalúan los logros alcanzados por los
niños y las niñas.
Al planificar las situaciones de aprendizaje se contemplan las competencias
específicas, los contenidos, se integran las estrategias, las actividades, los recursos
que se utilizarán y la evaluación.

2.4 Planes de acciones para trabajar la diversidad funciona.

Existe una diversidad de estrategias de planificación, por lo que los educadores y las
educadoras pueden seleccionar la que mejor se ajuste según las características e
intereses de los niños y las niñas y sus etapas de desarrollo. Considerando los
principios y la fundamentación que se describen en el Diseño Curricular se plantea que
cada comunidad educativa debe definir, aplicar y evaluar la estrategia de planificación a
utilizar según la modalidad de atención y las particularidades de la población infantil.
Cabe resaltar que en relación a los niños y las niñas con necesidades educativas
especiales quienes dentro del marco de inclusión deben contar con las adaptaciones
curriculares necesarias, corresponde al educador o la educadora formular actividades
según necesidades específicas y escoger otros recursos.
2. Elabora dos ejemplos de planificaciones: (según el Nivel de formación a la que
perteneces)

Nivel Inicial: Por Proyecto y otra rutina diaria.

• Aspectos generales:
Centro de interés:
Grado: Pre primario Tanda: J.E.E. Estrategia de planificación: proyecto
Duración: 3 semana Fecha de inicio: 25-03-2019 Fecha de cierre: 12-04-2019
Conmemoraciones:
Tema: Me gusta la pizza.
II.-Selección del tema:
El proyecto surgió mediante un conversatorio con los niños de ¿cómo
pasaron su fin de semana, que hicieron y que comieron? Donde unos niños
dijeron que sus madres los llevaron a comer pizza.
Después observaron diversos videos entre ellos uno titulado pizza casera.
Los niños que comieron pizza motivaron a los demás a elegir ese proyecto.

III.-Cuadro de anticipación
¿Qué sabemos sobre el ¿Qué queremos saber? ¿Cómo lo vamos a saber?
tema?
• Que es rica la pizza. • ¿Qué cantidad de • Buscando los
harina lleva la ingredientes.
• Que se hace de
pizza?
muchos sabores. • Invitando la mami
• Aprender cómo de Jean.
• Que tiene harina.
hacer la masa.
• Invitando un chef.
• Que lleva maíz.
• ¿Cuáles son sus
• Observando
• Que tiene salsa. ingredientes?
videos.
• ¿Porque lleva agua? • Trabajando el
nombre de la pizza.
• ¿Por qué se le echa
queso? • Colorear y rellenar
la pizza.

IV.-Competencias fundamentales:
Ambiental y de salud.
Comunicativa.
Pensamiento lógico-creativo-critico.
Competencias Indicadores Contenidos
especificas
Conceptos Procedimientos Actitudes y
valores
• Conocen, • Aceptan y • Hábito • Identificac • Valoraci
exploran muestran de ión y ón de
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exploran
y opinan
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imágenes
, sonidos,
movimient
os y
formas
que
perciben
a través
de sus
sentidos,
en su
relación
con las
manifesta
ciones del
arte.

V.- Actividades
Fecha:
• Encuentro de grupo:
Actividad Recursos
La maestra inicia su rutina diaria con los niños y las niñas • Videos
sentados en el encuentro de grupo orando, cantando y • Imágenes
actualizando los carteles, luego de eso la maestra hace un • Televisor
dialogo libre con todos los niños sobre como pasaron su fin de • Memoria
semana. Luego la maestra le dice que debemos pensar en un USB

nombre para un nuevo proyecto, en ese mismo orden la maestra


les pone una música de relajación para que ellos piensen de
qué quieren hablar. Después les presenta diversos videos con el
motivo de que ellos se interesen por algún tema en especial.
Agotado ese tiempo la maestra presenta láminas con diferentes
imágenes para motivarlos a escoger un tema.

Terminando el tiempo la maestra les hace preguntas como:


¿Cuáles videos observamos? ¿Cuál fue el video que más les
gusto? ¿Cuál fue la imagen favorita? ¿Porque? ¿Cual le
gustaría de las imágenes o videos vistos para el nuevo
proyecto? ¿Cuál fue el que más les gusto y porque?

Actividad grupal: Literatura infantil, expresión musical, expresión corporal,


psicomotricidad, expresión plástica.

Actividad grupal: Literatura. Recursos


La maestra reunida con los niños y las niñas conversan sobre la • Televisor.
actividad a realizar y les dice que la actividad grupal
• Memoria
corresponde a literatura y que vamos a observar un video en el
USB
televisor donde conoceremos el sonido que hace cada animal
con la intención de que los niños y las niñas puedan diferenciar
uno del otro: la maestra motiva al grupo a prestar mucha
atención para que puedan escuchar bien cada sonido y a cual
animal pertenece. Agotado ese momento la maestra hace su
intervención y procede con la evaluación mediante una
socialización.

Experiencia grupal (grupo grande)


Actividad Recursos
La maestra reunida con el grupo socializa sobre la actividad a • Hoja.
realizar, les muestra una hoja con un dibujo y pregunta a las • Trocitos de
papel.
niñas y ni; os lo que observan en el, luego de eso la maestra
les explica que vamos a rellenar la pizza con trocitos de papel • Pegamento.

para completar el dibujo y hacerla más real. La maestra


motiva a los ni; os y les facilita los materiales para empezar su
trabajito.

Agotado este momento los niños y las niñas presentan a la


maestra sus producciones y la maestra les felicita y evalúa
mediante una socialización.
Experiencia grupal (grupo pequeño) semana del al
de .
Actividad Recursos
La maestra reunida con el grupo pequeño socializa sobre la • Cuadernos
actividad a realizar. La maestra les explica que vamos a • Lápiz de carbón
trabajar en el cuaderno la palabra pizza con la intención de • Periódico
conocer cada una de las letras, cual es vocal y cual es • Tijeras
consonante y cuantas letras tiene la palabra pizza, también • Pegamento
trabajaremos de otra manera la palabra pizza, buscando en
el periódico las letras que lleva la palabra pizza y formándola
en el cuaderno. La maestra motiva al grupo de niños e inicia
su trabajito.

Agotado ese momento la maestra socializa con los niños y


las niñas y los evalúa mediante preguntas ¿Qué palabra
trabajamos? ¿Con cuál consonante empieza la palabra
pizza? ¿Cuántas letras tiene la palabra pizza?

Actividades de la tarde
E.-Taller de: música
Actividad Recursos
La maestra reunida con los niños y niñas sentados en el • Televisor
encuentro de grupo conversan sobre la actividad a realizar, • Internet
les comunica que nuestro taller pertenece a música y que
vamos a realizar un karaoke y como se realizara, luego de
eso la maestra motiva al grupo iniciando ella con una canción
de la cantautora italiana Laura Pausini los niños muy
motivados y con gran entusiasmo también proceden en orden
a interpretar las canciones que más les gusten.

Agotado el momento y la actividad la maestra evalúa el taller


mediante preguntas. ¿Qué es un karaoke? ¿Qué fue lo que
más les gusto? ¿Que no les gusto? Y ¿Por qué no les gusto?