Universidad Abierta Para Adultos

Asignatura:
Práctica profesional
Unidad 1

Participante:
Bernarda Rojas Tavarez 16-0643

Facilitador (a):
Juana Francisco

Fecha:
18/07/2020
Recinto NAGUA
 Introducción

A continuación, le estaré presentando un breve resume de la unidad 1, "El

Profesional del siglo xxl".
El profesional es la descripción detallada y precisa que muestra los rasgos más
característicos de un grupo profesional; esto supone delimitar los ámbitos de
actuación, las funciones y las competencias profesionales. En otro punto de vista,
el referente global de las actualizaciones de un profesional y su conjunto permite
caracterizar y definir un perfil y diferenciarlo de otros. El desarrollo de las distintas
funciones profesionales queda mediatizado por el contexto de actuación, que en el
caso del ámbito educativo es complejo y variado.
 Les invito a leer el capítulo I: "El profesional del siglo XXI" del libro:
"La Práctica Reflexiva" (BUSCARLO EN LAS FUENTES DE CONSULTA)
Hacer un reflexivo de ese primer capítulo (consultar las páginas del 15
hasta 24.

"El profesional del siglo XXl"

Un profesional docente constituye una de las problemáticas centrales para
el cambio educativo por los inmersos en un contexto en el que los procesos
de descentralización de la gestión pedagógica y las transformaciones de la
sociedad, demandan un replanteamiento de las funciones y tareas que se
requieren del profesor para lograr los fines de la educación.
En el Diccionario de la Real Academia Español de la lengua, tiene un
concepto definido sobre la profesionalidad, esta Academia conceptualiza a
los profesionales como el ejercicio habitual de una profesión o actividad. En
su segunda acepción expone la profesionalidad como el ejercicio va ligado a
la capacidad y eficacia. Por lo tanto, término profesional va ligado a la
descripción de perfil profesional para poder valorar la capacidad y la
eficacia.

La organización educativa debe dar un amplio margen de confianza al

docente y elevar, según sus necesidades, el nivel de competencia de forma
que pueda confiarse plenamente en él. Este es el aspecto esencial del
concepto ¨Profesionalización¨, según Perrenoud (2004) y con el cual nos
identificamos. El profesional enseñante ha de saber ¨cuál es su cometido,
sin estar estrictamente constreñido por reglas, los modelos, las directrices,
los horarios, los programas, ect.

Paradigma crítico-reflexivo.

Como alternativa al modelo anterior se presentan los modelos basados en

la participación activa y crítica profesional. Este es el que enfoque que
adopta el paradigma interpretativo, que supone un profundo cambio
epistemológico y metodológico respecto al técnico-positivista (Pérez
Gómez. 1998).

En estos modelos, en contraposición a los positivistas, son de claro corte

humanista y se centran en los procesos formativos de la persona más que
en los resultados o productos. Para el profesorado que se mueve en este
paradigma los métodos no son sólo medios para lograr unos fines sino que
tienen valor en sí mismos por las situaciones comunicativas que crean.

Los metidos presentados nos ayudan a caracterizar y diferenciar dos

grandes formas de concebir la idea de profesión; la profesionalidad
ampliada (stenhouse, 1987) y la profesionalidad restringida. Según
imbernón (1994) podemos entender una y otra del siguiente modo;

Profesionalidad restringida; la que concibe la tarea del profesional de

forma limitada a la acción para la cual ha sido formado.

Profesionalidad ampliada o desarrollada; La que concibe la tarea del

profesional de forma equilibrada entre el uso inmediato de las competencias
y la reflexión sobre los problemas que ha de abordar.

COMPETENCIAS

Los Aspectos Positivos

 Explican y reconocen los saberes implícitos asociados al trabajo que

hasta el momento eran ignorados.
 Ofrecen una alternativa a la selección de saberes escolares iniciales
basados en las disciplinas y los diplomas.
 Aporta a los formadores y a las organizaciones referentes de análisis
comunes que hasta el momento no tenían.
  Proporciona un puente útil ente la acción y los conocimientos
definiendo cualificaciones.
 Permite, a primera vista, un avance social aplicando las reglas
propias de una pedagogía humanista.

Los Aspectos Negativos.

 La noción actual de competencia inscribe en una visión analítica de

racionalización y de normalización objetiva de comportamientos
restringidos, que conduce a una fragmentación de unidades
detrimento de las dimensiones de integración y de globalidad
adaptiva.
 La explicación objetiva de las actuaciones observables conduce a
formulaciones muy abstractas que no consideran fundamentos
implícitos de los conocimientos en situación, de la interacción social y
de las prácticas culturales que han sido puestos de manifiesto por las
investigaciones etnográficas.
 La actividad competente se reduce a la enumeración sumativas
cerradas y estáticas, minuciosas e interminables de roles, tareas y
actos atomizados, cuya simple yuxtaposición es juzgada como
suficiente para rendir cuentos ente la actividad.
 La evaluación de las competencias no contempla la finalidad
formativa; se reduce, casi siempre, a verificar la presencia de
actuaciones a partir de indicadores comportamentales observables en
los casos más adecuados a partir de esquemas de referencia.

Concepto de Competencia

 La competencia puede ser identificada con comportamiento,

conductas o actuaciones.
  La competencia puede ser entendida como un conjunto de
conocimiento y/o habilidades permanentes.
 La competencia puede ser concebida como un grado o nivel de
capacidad o potencial estimado como suficiente en una categoría
particular de actividad.
 La competencia puede ser concebida como la cualidad de una
persona o un estado del ser.

Competencia y Actuaciones Profesionales

En primer grupo, como se ha apuntado anteriormente, se sitúan
aquellos autores que consideran que el hecho de ¨saber actuar¨ es la
misma competencia, con lo cual se identifica comportamiento
observable y actuación con competencia, porque el hecho de saber
actuar implica saber gestionar los diversos atributos personales. Este
grupo se justifica con argumentos;

Intencion ACCIÓN Resultados

Caracteristicas Conductas
Personales .Habilidades
Motivaciones Actuacion en el lugar
Rasgos de caracter de trabajo
Concepto de uno
mismo
Conocimientos
En un segundo grupo se sitúan aquellos autores que consideran que las
competencias presentan un carácter implícito y abstracto pero que se
manifiesta en el comportamiento profesional y que a través de éste que se
pueden inferir y por tanto evaluar.
Por último, hay un tercer posicionamiento que defiende que, si bien la
competencia se muestra en el saber actuar, existen a su vez elementos
personales o del contexto que pueden dificultar esta actuación.
 Conclusión

En conclusión, podemos decir que la competencia es un conjunto de

conocimientos, procedimientos y actitudes combinadas, coordinadas e
integradas, es decir persona que "saber hacer" y "saber estar" en el
ejercicio de su profesión. Dominar estos saberes le hace capaz de
actuar con eficacia en situaciones profesionales, así pues, de esta
óptica no parecería diferenciable de la capacidad, aun siendo clave el
proceso de capacitación para la adquisición de competencias
"Una cosa es ser capaz y otra bien diferente ser competente"
Fuentes consultadas
https://books.google.com.do/books?
id=RX5uBgAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=practica+profesional+supervisada+pdf&hl=es&sa=X
&ved=0ahUKEwiSxtirsfDgAhULmuAKHWKnBKIQ6AEISjAG#v=onepage&q&f=false