TÉCNICAS EXPLORATORIAS QUE

AYUDAN A DESARROLLAR LA
INTELIGENCIA SEGÚN PIAGET
Hannah Paula Rueda Ardila
Silvia Fernanda Florez Rueda
PIAGET
EL HOMBRE, SUS MÉTODOS E IDEAS
EL HOMBRE

No podemos ver lo que los niños son de verdad porque se interponen nuestras expectativas.

Ocupamos demasiado tiempo en decirles cómo deben ser en lugar de observar lo que dicen o hacen, pues
suponemos que no hay nada que ellos puedan enseñarnos.
SUS MÉTODOS

Método Clínico
● Presentación de objetos físicos de su medio ambiente
● Observación y escucha atentas de lo que el niño dice o
hace como respuesta a los estímulos
● Interrogación dirigida para develar procesos de
pensamiento del niño
● Aceptación de las respuestas del pensamiento infantil
 SUS IDEAS
Acerca del desarrollo del pensamiento

DESARROLLO

INTELECTUAL

El desarrollo intelectual es un proceso en el

cual las ideas son reestructuradas y mejoradas
como resultado de una interacción del
individuo con su medio ambiente.
 IDEAS DE PIAGET SOBRE EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
≠
se repiten sistemáticamente en un gran
La visión
número de casos.

El escaso Piaget Externas

conocimiento del infiere Pensamiento
complejo diferencias Mentales infantil
funcionamiento
 DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA: Piaget
UN BALANCE ENTRE ESTABILIDAD Y CAMBIO:
Equilibración

Estabilidad Crecimiento - Cambio

ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN

Continuidad Novedad
UN BALANCE ENTRE ESTABILIDAD Y CAMBIO:
Equilibración
Medio ambiente

ión
d ac
mo
o
Ac

n
ció
ila
im
Estructuras

As
internas
EJERCICIO: Dibuja frente al espejo
UN BALANCE ENTRE ESTABILIDAD Y CAMBIO:
Equilibración

La resistencia al cambio La necesidad del mismo

lleva a la estabilidad

Operan simultáneamente en el proceso

de asimilación
 Es indudable que entre Conduzcan a
dichos procesos se hace niveles superiores
indispensable una de entendimiento
compensación de manera
que las interacciones

Esta compensación intelectual activa

Equilibrio
OTROS FACTORES QUE AFECTAN EL
DESARROLLO INTELECTUAL

Maduración Experiencia física Interacción social Equilibrio

OTROS FACTORES QUE AFECTAN EL DESARROLLO INTELECTUAL

Maduración “A mayor edad, el niño tendrá mayor número de estructuras mentales

que actuarán en forma organizada” (Labinowicz, 1987)

Experiencia física “A mayor experiencia del niño con los objetos físicos de su ambiente,
más desarrollará un conocimiento apropiado de ellos”. (Labinowicz, 1987)

Interacción social “A mayor oportunidad del niño de relacionarse con otros, más puntos de
vista escuchará y lo llevará a pensar más objetivamente”. (Labinowicz, 1987)

Equilibrio “Interacción continua entre la mente del niño y la realidad...Este produce

niveles superiores de entendimiento”. (Labinowicz, 1987)
 PERÍODOS O NIVELES PROPUESTOS DE
DESARROLLO INTELECTUAL

Etapa Etapa Etapa de operaciones Etapa de operaciones

Sensoriomotora Preoperacional concretas formales

0 a 2 años 2 a 7 años 7 a 11 años 11 a 15 años

EL PAPEL DEL MAESTRO:
Técnicas Exploratorias
TÉCNICAS
EXPLORATORIAS

Exploración Invención Aplicación Formulación de preguntas

Respuestas flexibles Aceptación Retroalimentación

Autoevaluación Evaluación
EXPLORACIÓN
➤ Los niños exploran materiales para aumentar sus conocimientos.

➤ Exploración libre o la acumulacion de datos.

➤ La exploración aumenta la curiosidad del niño.

➤ En esta fase el niño se adapta a los nuevos objetos y sus intentos por
asimilar nuevas experiencias a su organización mental.

➤ Las ideas existentes generalmente se traduce a un desequilibrio.

INVENCIÓN
➤ Las experiencias concretas de la exploración de los niños.

➤ Tienen relación con un concepto o una generalización.

➤ El maestro ayuda a los niños a formar la relación,

concentrándose en aspectos distintivos de su experiencia con
los materiales.

➤ Una forma de facilitar esta construcción o invento de la

relación se logra motivando a los niños a que discutan con el
fin de elaborar un resultado cooperativo del significado.
APLICACIÓN

➤ Provee a los niños de experiencias afines con objetos

semejantes en diferentes contextos.

➤ Los niños tienen la oportunidad de acomodar y construir la

relación.

➤ La variedad de experiencias afines también da oportunidades

para estabilizar la comprensión inicial.

➤ Ampliar el entendimiento de los niños a través de la

integración con otros conocimientos existentes.
FORMULACIÓN DE PREGUNTAS

Generar la posibilidad de extender una nueva área de estudio

Revisar la información que se conoce o que es de fácil comprensión

Transformar esta información mediante comparaciones, análisis, formación de relaciones, etc,

y probar estas ideas.

Evaluar las ideas, los resultados y los procedimientos

 Es importante, por tanto, ser capaz de formular preguntas que animen a los niños a quedar comprometidos con
tipos específicos de actividad mental.

04 Valoración:
Información Directa:
Determine la bondad,
Recuerde o identifique la
propiedad o efectividad de
información que ya conoce
un producto, posición o
o se encuentre fácilmente
procedimiento
Focalización: 01 03 Amplitud:

Transforme la información
Incremente un área
comparando, analizando,
generando múltiples
elaborando relaciones,
posibilidades,
procedimientos o
02 interpretaciones o
explicaciones
soluciones

Preguntas Cortas: Organizan el pensamiento de los niños hacia Preguntas Largas: Estimulan diferentes interpretaciones o
una dirección específica ya planeada. soluciones para que el resultado sea menos definido o
predecible.
Otros tipos de preguntas

Preguntas de Preguntas de Preguntas de

focalización valoración final abierto
RESPUESTAS FLEXIBLES: Niños y situaciones
individuales

Sistema Permite que el maestro responda en forma diferente a las preguntas

de los niños de acuerdo a la clase que corresponda. Piaget distingue
de Piaget tres clases de conocimiento: físico, social o lógico-matemático.

Físico Conocimiento relacionado con las propiedades y cualidades de los objetos.

Social Conocimiento que se construye sobre las personas y las relaciones que
se mantienen con ellas.

Lógico-matemática Conocimiento que permite conocer los principios que regulan la naturaleza de
los procesos que rigen nuestro entorno.
ACEPTACIÓN
El maestro...
✓ Acepta todas las respuestas de los niños

✓ Estimula a los niños a dar otros puntos de vista

✓ Permite que los niños construyan sobre las opiniones de

otros o reconstruyan totalmente sus criterios

✓ Aceptación de las respuestas del pensamiento infantil

RETROALIMENTACIÓN

El maestro...
✓ Más que aprobar al niño, aplaude la tarea

✓ Más que celebrar resultados, los examina cuidadosamente

✓ Proporciona una retroalimentación específica en relación

con la tarea

✓ Estimula a los niños a mejorar su nivel de desempeño

AUTOEVALUACIÓN
El maestro...
✓ Estimula al niño a involucrarse cada vez más en
una autoevaluación de su propio resultado

✓ Le hace preguntas que lo lleven a reflexionar

sobre su proceso y sus resultados
EVALUACIÓN
El maestro...
✓ Evalúa en función de metas a largo plazo

✓ Usa preguntas que reflejan los valores de la

clase activa de Piaget, como:

PREGUNTAS
PREGUNTAS
¿Comentan los niños entre sí su trabajo?

¿Pueden cometer errores y aprender libremente de ellos?

¿Intercambian ideas y puntos de vista con el propósito de lograr una comprensión más
profunda?

¿Se muestran flexibles para resolver problemas?

¿Están dispuestos a expresar ideas sobre las cuales tienen solo un conocimiento vago
e intuitivo?
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN

Tiempo: 8 minutos

▶ Formen grupos de 3 o 4 personas.

▶ Seleccionen un papel de color de la caja.
▶ De acuerdo con el tema escrito en el papel, piensen en una actividad que podrían
realizar para enseñar o estimular estas habilidades o procesos en los niños, teniendo
en cuenta las técnicas exploratorias vistas anteriormente.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
● Labinowicz, E., López Pineda, H., & Bustos Cobos, F. (1998).
Introducción a Piaget (1st ed.). México: Addison Wesley Longman.