1ERA UNIDAD

SESIÓN 1

DESARROLLO DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN FORMATIVA

CONDUCTISMO:

SCRIVENS (1967)

La evaluación formativa se realiza durante el proceso de enseñanza/aprendiza. Ofrece

información sobre los procesos de enseñanza/aprendizaje. Distingue entre evaluación de
proceso y evaluación terminal.

BLOOM (1971)

La evaluación formativa ofrece información que el maestro puede usar para tomar decisiones
en la enseñanza.

CONSTRUCTIVISMO:

SADLER (1989)

La evaluación formativa ofrece información que los estudiantes pueden usar para mejorar su
propio desempeño.

BLACK Y WILLIAM (1998)

La evaluación formativa cumple una función de motivación. Motiva a los estudiantes a seguir
aprendiendo.
DETENGAMONOS PARA DESTACAR Y AMPLIAR ALGUNO ELEMENTOS DE ESTA DEFINICION

SE BUSCA EVIDENCIA INTENCIONALMENTE: El docente debe generar situaciones que

permitan recabar información relevante, y que el estudiante pueda mostrar lo mejor de sí.

LA EVALUACIÓN DEBE TRADUCIRSE EN INSTRUMENTOS: La evaluación debe traducirse en

instrumentos que me permitan saber qué están comprendiendo los estudiantes o con qué
profundidad pueden hacer tal o cual cosa. En ese sentido es que las evidencias son buscadas
con intención.

INTERPRETAR INFORMACIÓN: Una vez que busco la información debo interpretarla. La

información no habla por sí sola, hay que interpretarla. Para ello, es importante identificar bien
los criterios con los cuales vamos a observar e interpretar esta información.

LA INFORMACIÓN ES ÁRA TOMA DE DECIONES: Esa información es utilizada para la toma de

decisiones por parte de varios actores (los docentes, los estudiantes, los estudiantes entre sí):
esta información se utiliza para tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza y también
información para el estudiante sobre su aprendiza y cómo entender esos procesos de
aprendizaje. Estas decisiones no son decisiones finales pero son probablemente mejores o más
fundadas que las decisiones que se toman sin información. Si el docente no sabe qué está
pasando con sus estudiantes puede igual seguir adelante, puede planificar la próxima unidad
según la secuencia curricular establecida pero va a ser obviamente mucho mejor su pedagogía
y las actividades que les proponga a sus estudiantes si se basa en evidencias acerca de su
aprendizaje.

RELACIÓN ENTRE LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVA

Desde la perspectiva que está en la propuesta curricular CNEB por evaluación formativa se
entiende el conjunto de las instancias evaluativas sin hacer una popularidad entre evaluación
sumativa y formativa.

Durante mucho tiempo estas evaluaciones se han entendido como dos tipos de evaluaciones
casi en oposición: la que es de proceso y la que es terminal, aquella que es para ayudar y
aquella que es para sancionar.

La propuesta del CNEB y que es señalada por varios autores en la actualidad es que ambas
evaluaciones también se pueden entender como parte de un sistema, no en oposición, sino
como evaluaciones que se realizan en distintos momentos pero que ambas pueden tener un
mismo propósito formativo. Es decir, lo que ocurre al término del proceso de una unidad o un
año escolar es información rica e importante para las decisiones que se van a tomar después
de eso, a la siguiente unidad o siguiente año escolar. Considerando que el proceso escolar
tiene muchos años de desarrollo (un estudiante pasa a 12 años en el sistema escolar) en
realidad lo que se percibe como un término es solo una transición de un momento a otro por
lo que esa información provista por la evaluación sumativa si se puede utilizar en el siguiente
momento.

EL CONCEPTO DE EVALUACIÓN ES UN COCEPTO DE EXPANSIÓN

Se habla de evaluación
ENFOQUES DE EVAUACION FORMATIVA, SUS EXPONENTES Y SU PRESENCA EN EL CNEB

Evaluación de desempeños (performance assessment):

Evaluación autentica

Evaluación para el aprendizaje

Corriente francófona

Evaluación del desarrollo