Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
O.EF.4.1. Participar en prácticas corporales de manera democrática, segura y placentera, con la posibilidad de crearlas y recrearlas Identificar y diferenciar las características, proveniencia y objetivos de diferentes tipos de juegos (de relevos, con elementos,
no solo en el ámbito de las instituciones educativas. cooperativos, acuáticos, populares, en el medio natural, rondas, entre otros) para participar en ellos y reconocerlos como producción
O.EF.4.2. Avanzar en su comprensión crítica de la noción de sujeto saludable y actuar de manera coherente con ello. de la cultura.
O.EF.4.3. Reconocerse capaz de participar de manera eficaz y confortable en prácticas corporales individualmente y con otras Crear con sus pares nuevos juegos, estableciendo objetivos, reglas, características, formas de agruparlos que respondan a sus
personas. intereses y deseos.
O.EF.4.4. Participar autónomamente en prácticas corporales (lúdicas, expresivo-comunicativas, gimnásticas y deportivas) que
Acordar reglas y pautas de seguridad para poder participar en juegos colectivos, de manera democrática y segura.
contribuyan a mejorar las habilidades y destrezas motrices, teniendo consciencia de sus capacidades motoras para una
práctica segura y saludable de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en función de las prácticas corporales que Reconocer el sentido, la necesidad y las posibilidades de las reglas de ser modificadas, creadas, recreadas, acordadas y
elijan. respetadas para participar/jugar en diferentes juegos, según sus necesidades e intereses.
O.EF.4.5. Profundizar en la comprensión de sí como sujeto corporal y contextuado, contribuyendo a la participación autónoma y Reconocer si participa o juega en diferentes juegos, para poder decidir los modos de intervenir en ellos (según las
crítica en prácticas corporales en el entorno escolar y en su vida fuera de las instituciones educativas. posibilidades, deseos o potenciales de cada jugador) e identificar aquellos que se ligan al disfrute para jugarlos fuera de la escuela.
O.EF.4.6. Experimentar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educación Física para el cuidado y mejora de la salud y
bienestar personal, acorde a sus intereses y necesidades. Participar/jugar de diversos juegos de otras regiones (barrios, parroquias, cantones, ciudades, provincias), caracterizándolos
O.EF.4.7. Distinguir las diferencias individuales y culturales presentes en el colectivo, para construir espacios de consenso que le y diferenciándolos de los de su propio contexto. Identificar y diferenciar las características, proveniencia y objetivos de diferentes tipos
permitan participar en diferentes prácticas corporales. de juegos (de relevos, con elementos, cooperativos, acuáticos, populares, en el medio natural, rondas, entre otros) para participar en
O.EF.4.8. Sensibilizarse frente al entorno que lo rodea, para reconocerlo como espacio propio y vital que necesita de cuidado durante ellos y reconocerlos como producción de la cultura.
su participación en diversas prácticas corporales. Participar en juegos (cooperativos, de oposición) de manera segura cuidando de sí mismo y sus pares, identificando las
O.EF.4.9. Reconocer y valorar los sentidos y significados que se construyen y se transmiten, mediante las prácticas corporales en demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras) y lógicas particulares para ajustar sus acciones y decisiones al logro del
diversas culturas. objetivo de los mismos.
Reconocer la necesidad del trabajo en equipo para responder a las demandas y objetivos de los juegos colectivos
(cooperativos o de oposición).
Construir con sus pares diferentes estrategias Vivenciar las diferentes variantes de ejecución de las
para los desafíos que presenta cada juego (de destrezas (con una mano, piernas separadas, con
dominio técnico y táctico), reconociendo y salto, con piernas juntas, entre otros) y acrobacias
asumiendo roles según las situaciones del juego (tomas, agarres, roles), de manera segura y
(ataque y defensa, perseguidor y perseguido, placentera.
buscadores y buscados, jugador comodín, entre
Crear secuencias gimnásticas individuales y grupales
otros).
con diferentes destrezas (y sus variantes), utilizando
Identificar semejanzas y diferencias entre los como recursos los saltos, giros y desplazamientos
juegos y los deportes, en sus características, para enlazarlas, entre otros.
objetivos, reglas, presencia de los mismos en sus
Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la
contextos y sobre las posibilidades de participar y
ayuda y el cuidado de las demás personas, como
elegir para practicarlos.
indispensable para la realización de los ejercicios, las
Identificar y analizar la influencia de mis destrezas y creación de acrobacias grupales, de
experiencias corporales y lo que me generan modo seguro.
emocionalmente (deseo, miedo, entusiasmo,
Percibir y registrar el uso del espacio (ejemplo:
frustración, disposición, interés, entre otros) en la
niveles: alto, medio y bajo. Planos y ejes: sagital,
construcción de mis posibilidades de
transversal, longitudinal, profundidad) y el tiempo
participación y elección de diferentes prácticas
(velocidades, simultaneidad, alternancia, entre
corporales.
otras), en la realización de destrezas, acrobacias y
Reconocer y analizar las representaciones propias secuencias gimnásticas individuales y grupales.
y del entorno social acerca del propio desempeño
Reconocer cuáles son las capacidades motoras
y de las diferentes prácticas corporales,
(coordinativas y condicionales: flexibilidad, velocidad,
identificando los efectos que producen las
resistencia y fuerza) que intervienen en la ejecución
etiquetas sociales (hábil-inhábil, bueno-malo,
de diferentes prácticas gimnásticas e identificar
femenino-masculino, entre otras) en mi identidad
corporal y en la de las demás personas. cuáles requieren mejorarse para optimizar las
posibilidades de realizarlas.
Reconocer y analizar las representaciones propias
y del entorno social acerca del propio desempeño Construir y respetar los acuerdos de seguridad para
y de las diferentes prácticas corporales, la realización de las secuencias gimnásticas,
identificando los efectos que producen las destrezas y acrobacias, reconociendo la importancia
etiquetas sociales (hábil-inhábil, bueno-malo, del cuidado de sí y de sus pares, como
femenino-masculino, entre otras) en mi indispensables.
identidad corporal y en la de las demás personas. Construir con pares la confianza necesaria para
Reconocer las facilidades y dificultades (motoras, realizar de manera segura y placentera destrezas y
cognitivas, sociales, entre otras) propias, para acrobacias grupales.
construir individual o colectivamente mis Reconocer y analizar la relación entre las emociones
maneras de resolver las prácticas corporales. de cada persona y sus modos de participación en
Reconocer los diferentes objetivos posibles diferentes prácticas expresivo-comunicativas, para
(recreativo, mejora del desempeño propio o mejorar su desempeño en ellas.
colectivo, de alto rendimiento, entre otros)
cuando se realizan prácticas corporales para
poder decidir en cuáles elige participar fuera de
las instituciones educativas.
Realizar el ajuste del ritmo propio al ritmo musical (o externo) y de las demás personas, en la realización de diferentes
coreografías/composiciones.
Construir individualmente y con otros diferentes composiciones expresivo- comunicativas reconociendo, percibiendo y
seleccionando diferentes movimientos, según la intencionalidad expresiva (lento, rápido, continuo, discontinuo, fuerte, suave,
entre otros) del mensaje a comunicar.
Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar mensajes escénicos que reflejen historias reales o ficticias en diferentes
manifestaciones expresivo- comunicativas (danza, composiciones, coreografías, prácticas circenses, entre otras) para ser
presentados ante diferentes públicos.
Vivenciar, reconocer, valorar y respetar las manifestaciones expresivo-comunicativas propias y de otras regiones,
vinculándolas con sus significados de origen (música, vestimenta, lenguaje, entre otros) para comprender los aportes a la
riqueza cultural.
Tener disposición para ayudar y cuidar de sí y de otros en las prácticas corporales expresivo-comunicativas para participar de
ellas de modo seguro.
Establecer acuerdos en las reglas y pautas de seguridad para poder participar en diferentes prácticas deportivas colectivas de
manera democrática y segura.
Reconocer los posibles modos de intervenir en diferentes prácticas deportivas (juegos modificados: de blanco y diana, de
invasión, de cancha dividida, de bate y campo; juegos atléticos: carreras largas y cortas, carreras de relevos y con obstáculos,
saltos en altura y longitud y lanzamientos a distancia) para decidir los modos de participar en ellas (según las posibilidades,
deseos o potenciales de cada jugador) e identificar aquellas prácticas que se ligan al disfrute para realizarlas fuera de la
escuela.
Participar en diferentes prácticas deportivas de manera segura cuidando de sí mismo y sus pares, identificando las demandas
(motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras) planteadas por cada una de ellas, para mejorar el desempeño y alcanzar el
objetivo.
Participar en diferentes tipos de prácticas deportivas (juegos modificados y atléticos), reconociendo sus lógicas particulares y
resolviendo las situaciones problemáticas de los mismos, mediante la construcción de respuestas técnicas y tácticas que le
permitan ajustar sus acciones y decisiones al logro de los objetivos del juego.
Construir estrategias individuales y colectivas para abordar los desafíos que presenta cada práctica deportiva, reconociendo y
asumiendo diferentes roles (atacante o defensor), según las situaciones del juego y las posibilidades de acción de los
participantes.
Identificar semejanzas y diferencias entre los juegos modificados/atléticos y los deportes, en sus características, objetivos,
reglas, la presencia de los mismos en sus contextos y sobre las posibilidades de participación y elección para practicarlos.
Reconocer las intenciones tácticas ofensivas (ejemplo: desmarque, búsqueda de espacios libres, retrasar el retorno del móvil) y
defensivas ejemplo: marca, cubrir los espacios libres, devolver el móvil) como recursos para resolver favorablemente la
participación en los juegos modificados.
Identificar y valorar la necesidad de generar espacios de confian.za que habiliten la construcción de identidades colectivas, para
facilitar el aprendizaje de diferentes prácticas corporales.
Modifico juegos de
2
Blanco y Diana
Modifico juegos de
3
invasión
Modifico juegos de
4
bate y campo
Jugamos en la
5
naturaleza.
Cooperamos y nos
6
oponemos.
Armamos secuencias
7
gimnásticas
Hacemos acrobacias
8
grupales.
Me muevo al ritmo
9
de…
León Prados, J., Gómez, M., Calvo, A. (2002):Jugando con habilidades gimnásticas y acrosport. C.E.P. de Alcalá de Guadaira. La educación de buena calidad se ha definido como aquella
Sevilla. capaz de equipar a las personas con las aptitudes,
conocimientos y actitudes necesarios para: conseguir un
MinEduc y MD (2012) Currículo de Educación Física para la EGB y BGU, Quito, Ecuador. trabajo digno, convivir como ciudadanos activos tanto a
Dávila Miguel (2014), La enseñanza de la Educación Física propuesta para desarrollar competencias en la escuela, México, D.F. escala nacional como mundial, comprender y prepararse
Ministerio de Educación (2016) Currículo de Educación Física EGB Elemental, Quito, Ecuador. para un mundo en que la degradación ambiental y el
http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/digef/Macrocurriculo_de_Educacion_Fisica_Preprimaria.pdf cambio climático supongan una amenaza para la vida y el
sustento sostenibles y comprender sus derechos. (Fuente:
http://www.educacionfisicaenprimaria.es/juegos-perceptivos.html UNESCO y UNICEF, 2013)
Ruíz Pérez: http://www.revista-apunts.com/es/hemeroteca?article=520 Actvidad física (AF) es un término amplio que comprende
Devís Devís: https://books.google.com.ar/books?id=I4oB_7fD0BkC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false cualquier movimiento corporal que exija gasto de energía.
http://es.slideshare.net/wilfridoramirez/iniciacin-deporte-en-equipo Además de la educación física y el deporte, la AF incluye el
juego activo y actividades habituales y cotidianas como
www.efdeportes.com/efd18a/juegosm.htm andar o ir en bicicleta, así como las tareas domésticas y la
http://www.eldenario.net/el-denalumno/juegos-modificados/ jardinería. (Fuente: adaptacion de Association for
http://www.efdeportes.com/efd125/el-acrosport-y-su-aplicacion-practica-como-contenido-educativo.htm PhysicalEducation (afPE) Health Position Paper, 2008)
http://www.scoop.it/t/metodologia-aicle-en-educacion-fisica-acrosport Espacios seguros: ambientes seguros y carentes de
amenazas, que sean estimulantes, propicios e inclusivos.
http://acrosportenlaescuela.blogspot.com.ar/2010/04/metodologia-del-acrosport.html (Fuente: UNICEF, Child Friendly Spaces, 2009)
http://www.efdeportes.com/efd126/el-acrosport-en-el-aula-de-secundaria.htm Valores del deporte: valores centrales del Movimiento
http://www.efdeportes.com/efd160/unidad-didactica-acrosport.htm Deportivo, ideas y principios que giran en torno al juego
ttp://www.iesamoreno.es/_iesdata/dptos/dpto_educacion_fisica/eso4/Acrosport__espa%C3%B1ol.pdf limpio, el respeto, la honradez, la amistad y la excelencia.
https://www.scribd.com/fullscreen/30506743?access_key=key-22nuoe78xwqr43z0l2v3 Las organizaciones deportivas tienen la responsabilidad de
defender y proteger estos valores.
(Fuente: la Carta Olimpica, 2013)
AÑO LECTIVO
COLEGIO “SIMÓN BOLÍVAR”
2016-2017
Inclusión Pito I.EF.4.1.3. Adapta adecuadamente los juegos en las diferentes etapas juegos.
MICROPLANIFICACIÓN
“Hacemos acrobacias grupales”
AÑO LECTIVO
2016/2017
DATOS INFORMATIVOS
Asignatura: Educación Física
Docente(s):
Grado/curso: Octavo Año Nivel Educativo: EGB: básica Superior
De a dos:
Enfrentados. Elevan la pierna derecha (luego probar con la
izquierda) la cual debe ser tomada por el compañero y
mantener la posición.
De espaldas: apoyan espalda con espalda, deben intentar
bajar sin mover los pies del lugar y sentarse. Luego pararse.
Tomados de la mano y uno al lado del otro, deben intentar
separarse, sin caerse, manteniendo el equilibrio y los pies
lo más juntos posible entre sí.
Luego se toman de las manos pero de espaldas acercan los pies
lo más posible e intentar estirar los brazos sin caerse.
Todas estas actividades permiten percibir el equilibrio requerido
en las acrobacias grupales, que es aquel que reducen sin
embargo la presencia del compañero compensa la falta y evita
las caídas. Lo mismo sucede con la fuerza, una capacidad que
entra en escena cuando es necesario sostener al compañero. Es
importante que los estudiantes tengan oportunidad de hacer
consciente ese conocimiento que se pone en práctica en las
3ra y 4ta Trabajamos con actividades a partir de las preguntas del docente: ¿Qué tuvieron colchonetas
sesión: el equilibrio y la que hacer para no caerse?
fuerza ¿Cómo sostuvieron al compañero? ¿Cómo lograron mantener la
posición? ¿Qué cuidados debieron tener? Todas las tareas
tienen como centralidad el cuidado del otro, por lo que es
necesario recordarlo continuamente y analizar con ellos las
situaciones de peligro o caídas que puedan haber ocurrido.
Podemos utilizar un video que les permita a grupales (en youtube
existen muchas producciones
escolares a las que podemos acceder fácilmente). Con las
imágenes y antes de comenzar la práctica de acrobacias
presentamos los diferentes tipos de agarres, los roles (portor,
ágil y ayuda) y apoyos correctos.
Presentamos algunas figuras acrobáticas por parejas.
La intención es que la tarea comience a ser más
autónoma y autogestionada por los estudiantes por lo
que se les propone trabajar con una gran cantidad de
imágenes de acrobacias simples en dúos donde ellos
deberán elegir aquellas con las que se sienten más a
gusto.
Reconocer y analizar las estrategias que utiliza el Expresar y comunicar percepciones, sensaciones y
adversario para contrarrestarlas con estrategias estados de ánimos en composiciones expresivas
individuales y alcanzar los objetivos del juego. (individuales y colectivas), incorporando recursos
Diferenciar habilidades motrices básicas (caminar, (música, escenografía, luces, combinación de prácticas,
correr, lanzar y saltar) de ejercicios construidos tipos de lenguajes, etc.) que permitan una construcción
(acrobacias, posiciones invertidas, destrezas, entre escénica para ser presentada ante un público (de pares,
otros) y practicar con diferentes grados de dificultad, institucional o comunitario).
de manera segura y placentera. Indagar sobre las diferentes prácticas corporales
Reconocer la condición física (capacidad que expresivo-comunicativas (danzas, teatralizaciones o
tienen los sujetos para realizar actividad física) circo), como rasgos representativos de la identidad
como un estado inherente a cada sujeto, que puede cultural de un grupo o región.
mejorarse o deteriorarse en función de las propias Vincular las prácticas corporales expresivo-
acciones, para tomar decisiones tendientes a comunicativas populares (fiestas, rituales ancestrales,
optimizarla. danzas callejeras, carnavales, entre otros) a los
Construir grupalmente composiciones gimnásticas significados de origen para re-significarlas, reconociendo
y coreografías, identificando las características, el aporte que realizan a la identidad cultural de una
utilizando los desplazamientos gimnásticos como comunidad.
enlaces y acordando pautas de trabajo colectivo Reconocer aquellos elementos que favorecen u
para encontrar maneras seguras, eficaces y obstaculizan su participación en las prácticas
placenteras de realizarlas. corporales expresivo-comunicativas (confianza,
Reconocer la implicancia de las capacidades vergüenza, timidez, respeto, entre otras) y poner en
coordinativas en la manipulación de elementos práctica estrategias para mejorar sus intervenciones.
para mejorar su dominio, durante la participación en Reconocer y analizar la influencia que generan las
prácticas gimnásticas. etiquetas sociales (bueno-malo, niño- niña, hábil-inhábil,
Asociar los ejercicios, destrezas y acrobacias lindo-feo, entre otras) en las posibilidades de
aprendidas a otras prácticas corporales colectivas, construcción de la identidad corporal, para respetar y
considerando las condiciones espaciales, temporales, valorar las diferencias personales y sociales.
recursos requeridos, y la necesidad de acuerdos Identificar y diferenciar los recursos expresivos
grupales para su realización de modo saludable, (intencionalidad de movimiento, sensaciones, estados de
seguro y placentero. ánimo, gestos, uso del tiempo y espacio, entre otros) de
Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del aquellos recursos que enriquecen los montajes escénicos
reconocimiento de su competencia motriz (sus (música, escenografía, luces, combinación de prácticas,
capacidades motoras y habilidades motrices), la tipos de lenguajes, etc.) para mejorar la participación en
construcción de su imagen y esquema corporal y diferentes prácticas corporales expresivo-comunicativas.
de los vínculos emocionales con las prácticas Reconocer la importancia de construir espacios
corporales, en interacción con sus pares durante su colectivos colaborativos de confianza y respeto entre
participación en prácticas corporales. pares, para construir producciones expresivo-
Explorar y diferenciar los posibles cambios corporales comunicativas de manera placentera y segura, según
que se producen durante y después de la realización los roles propios y de cada participante (protagonista,
de la práctica corporal, para ser cuidadosos y espectador).
disfrutar de los beneficios que la misma produce.
Identificar las habilidades motrices que debe
mejorar y ejercitarlas de formas seguras y
saludables para lograr el objetivo de las prácticas
corporales que realiza.
Comunicar, reproducir e interpretar mensajes en contextos escénicos, que vinculen la creación de prácticas
corporales expresivos-comunicativas (danza, teatralizaciones, circo, coreografía, kermes, celebración) con
saberes de otras áreas, para ser presentados ente un público.
Reconocer las diferencias y posibilidades que brindan la improvisación y el ensayo, en relación a los
objetivos de las prácticas corporales expresivo-comunicativas e incorporar el ensayo como una práctica
gimnástica (repetitiva/sistemática) que permite mejorar el desempeño en las presentaciones.
Construir maneras de estar y permanecer saludables (equilibrio emocional, corporal, ambiental,
entre otros), a partir del reconocimiento de los posibles beneficios a corto y largo plazo que aporta la
participación en diferentes prácticas corporales, dentro y fuera de la institución educativa.
Practicar diferentes tipos de deportes (individuales y colectivos; cerrados y abiertos; al aire libre o en
espacios cubiertos; de invasión, en la naturaleza, entre otras), identificando similitudes y diferencias entre
ellos, y reconocer modos de participación según ámbito deportivo (recreativo, federativo, de alto
rendimiento, entre otros), para considerar requisitos necesarios que le permitan continuar practicándolo.
Reconocer las diferencias entre competencia y exitismo, para comprender la importancia de la
participación en prácticas deportivas recreativas.
Identificar las diferencias entre las reglas en los deportes (institucionalizada) y en los juegos
(adaptables, modificables, flexibles), para reconocer las posibilidades de participación y posibles modos de
intervención en los mismos.
Identificar las diferencias entre las reglas en los deportes (institucionalizada) y en los juegos
(adaptables, modificables, flexibles), para reconocer las posibilidades de participación y posibles modos de
intervención en los mismos.
Explorar y practicar maneras efectivas de resolver técnica y tácticamente los objetivos de deportes y
juegos deportivos, reconociendo la posibilidad de mejorarlas para optimizar la propia participación
durante la práctica de los mismos.
Reconocer la importancia del cuidado de sí y de las demás personas en la práctica de deportes y
juegos deportivos, identificando al adversario como compañero necesario para poder participar en ella.
Comprender y poner en práctica el concepto de juego limpio (fair play) traducido en acciones y
decisiones, y su relación con el respeto de acuerdos (reglas o pautas), como requisito necesario para
jugar
Nos iniciamos en el
2
Ecuavoley
Nos iniciamos en el
3
Balón Mano
Nos iniciamos en el
4
Basquet
Nos iniciamos en el
5
Beisbol/softbol
6 Profundizamos en
las prácticas corporales
alternativas (parkur,
roller, long board,
palestra, acrobacias en
- Brozas, M. P & Vicente, M. (1999).
tela, mountain- bike)Actividades acrobáticas grupales y creatividad. Madrid: Editorial Gymnos. La educación de buena calidad se ha definido como
- Cáceres, Marzo 2000.6. Vernetta, M., López Bedoya, J., León Prados, J.(2000): IIJornadas sobre Iniciación al Acrosport.Instituto de Deportes de aquella capaz de equipar a las personas con las aptitudes,
7 Recuperamos las conocimientos y actitudes necesarios para: conseguir un
Sevilla.
trabajo digno, convivir como ciudadanos activos tanto a
Danzas Tradicionales
- Díaz, J. (1994). El currículum de Educación Física en la reforma educativa. Zaragoza: Editorial INDE Publicaciones. escala nacional como mundial, comprender y prepararse
- García,8 J. I. (1999). Acrogimnasia.
Aprendemos Valencia: y Editorial Ecir.Brozas, M., Pedraz, M.V. (1999) para un mundo en que la degradación ambiental y el
- Fodero, J., Fulblur, E.Creating Gymnastics Pyramids and Balances. (1989) Editorial Leisure Press. Champaing, Illinois. cambio climático supongan una amenaza para la vida y el
mejoramos la propia
- León Prados, J., Gómez, M., Calvo, A. (2002): Jugando con habilidades gimnásticas y acrosport.C.E.P. de Alcalá de Guadaira. Sevilla. sustento sostenibles y comprender sus derechos. (Fuente:
condición física. UNESCO y UNICEF, 2013)
- León Prados, J., Jiménez, J, Vernetta, M., López Bedoya, J.,Panadero, F. (1999) Planteamiento de una Unidad Didáctica de Acrosport en
Educación
9 SecundariaNos
.IVpreparamos
Simposium Nacional de Actividades Gimnásticas. Actividad física (AF) es un término amplio que comprende
- Vernetta, M., Lopez para Bedoya, Gómez-Landero, A., Bohórquez,B., García, J. (2000):Iniciación al Acrosport a través de actividades
J., en
participar cualquier movimiento corporal que exija gasto de energía.
encuentros de Atletismo Además de la educación física y el deporte, la AF incluye el
lúdicas.V Simposio Nacional de Actividades gimnásticas
juego activo y actividades habituales y cotidianas como
- Verneta, M., López, J & Panadero, F. (1996). El acrosport en la escuela. Barcelona: Editorial INDE. andar o ir en bicicleta, así como las tareas domésticas y la
10 Creamos juegos
http://www.efde portes.com/efd125/el-acrosport-y-su-aplicacion-practica-como-contenido-educativo.htm jardinería. (Fuente: adaptacion de Association for
PhysicalEducaton (afPE) Health Positon Paper, 2008)
http://www.sccooperativos
oop.it/t/metodologia-aicle-en-educacion-fisica-acrosport
Espacios seguros: ambientes seguros y carentes de
http://acrosportenlaescuela.blogspot.com.ar/2010/04/metodologia-del-acrosport.html amenazas, que sean estimulantes, propicios e inclusivos.
http://www.efdeportes.com/efd126/el-acrosport-en-el-aula-de-secundaria.htm (Fuente: UNICEF, Child Friendly Spaces, 2009)
Valores del deporte: valores centrales del Movimiento
http://www.efdeportes.com/efd160/unidad-didactica-acrosport.htm
Deportivo, ideas y principios que giran en torno al juego
ttp://www.iesamoreno.es/_iesdata/dptos/dpto_educacion_fisica/eso4/Acrosport__espa%C3%B1ol.pdf limpio, el respeto, la honradez, la amistad y la excelencia.
https://www.scribd.com/fullscreen/30506743?access_key=key-22nuoe78xwqr43z0l2v3 Las organizaciones deportivas tienen la responsabilidad de
defender y proteger estos valores.
(Fuente: la Carta Olimpica, 2013)
ELABORADO
Educamos para tener Patria
REVISADO APROBADO
Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa, PBX (593-2) 3961322, 3961508
DOCENTE(S): NOMBRE: Quito-Ecuador www.educacion.gob.ec NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S
AÑO LECTIVO
2016-2017
Método lúdico Portafolio docente I.EF.4.1.1. Utiliza diferentes fuentes para recopilar información. Consulta de bibliografía y datos por internet.
Global fraccionado I.EF.4.1.2. Distingue las diferentes categorías de juegos en una
Inductivo-deductivo.
Patio propuesta dada. Observación y análisis de las categorías de
Inclusión Pito I.EF.4.1.3. Adapta adecuadamente los juegos en las diferentes etapas juegos.
MICROPLANIFICACIÓN
“Nos iniciamos en el Acrosport”
AÑO LECTIVO
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
2016/2017
DATOS INFORMATIVOS
Asignatura: Educación Física
Docente(s):
Grado/curso: Noveno Año Nivel Educativo: EGB: básica Superior
2. TIEMPO
No. Semanas de
Carga horaria semanal Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de períodos
trabajo
05 horas. 40 Semanas. 06 semanas 34 semanas 170 horas
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
● Participar en prácticas corporales de manera segura, atendiendo al Que los estudiantes logren
cuidado de sí mismo, de sus pares y el medio ambiente. - Participar en diferentes categorías de juegos (tradicionales, populares, modificados, masivos,
● Reconocer sus intereses y necesidades para participar de manera democrática y expresivos, con elementos, en el medio natural, entre otros) reconociendo el aporte cultural
placentera en prácticas corporales. proveniente de sus orígenes, objetivos y lógicas a la identidad nacional.
● Reconocer la infuencia de sus experiencias previas en su dominio motor, y trabajar - Crear y recrear individualmente y con pares nuevos juegos, acordando objetivos y reglas,
para alcanzar el mejor rendimiento posible en relación con la práctica corporal que elijan. respetando los acuerdos y modificando las reglas para continuar participando y/o jugando, según
● Participar de modo seguro y saludable en prácticas corporales (lúdicas, expresivo- sus intereses y necesidades.
comunicativas, gimnásticas y deportivas) que favorezcan el desarrollo integral de habilidades - Participar en juegos de diferentes lógicas, identificando las demandas (motoras, intelectuales,
y destrezas motrices, capacidades motoras (coordinativas y emocionales, sociales, entre otras) que cada uno le presenta, para ajustar las decisiones y acciones
● condicionales), de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en función de las (técnicas de movimiento) que le permitan conseguir el objetivo de manera segura, teniendo en
prácticas corporales que elijan. cuenta el entorno.
● Reconocerse capaz de mejorar sus competencias y generar disposición para participar de - Reconocer y mejorar las propias posibilidades de participación (motora, intelectual,
prácticas corporales individuales y con otros. emocional, social, entre otras) en los juegos, y hacerlas conscientes para optimizar el disfrute y
● Valorar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educación Física para el cuidado y elegir jugarlos fuera de las instituciones educativas.
mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y necesidades. - Reconocer las diferencias entre pares como requisito necesario para cooperar, trabajar en equipo y
● Reconocer y valorar la necesidad de acordar con pares para participar construir estrategias colectivas que le permitan alcanzar los objetivos de los juego.
en diferentes prácticas corporales. - Identificar el rol que ocupa en los juegos colectivos para construir y poner en práctica respuestas
tácticas individuales y colectivas que le permitan resolver situaciones de juego.
● Construir acuerdos colectivos en - Reconocer y analizar las estrategias que utiliza el seguras, eficaces y placenteras de
diversas prácticas corporales, adversario para contrarrestarlas con estrategias realizarlas.
reconociendo y valorando la individuales y colectivas y alcanzar los objetivos del - Reconocer la implicancia de las
necesidad de cuidar y preservar las juego. capacidades coordinativas en la
características del entorno que lo - Acondicionar los espacios y construir manipulación de elementos para
rodea. materiales para poder realizar los mejorar su dominio, durante la
● Reconocer la existencia de diversas juegos de manera segura, priorizando participación en prácticas
prácticas corporales que adquieren el uso de materiales reciclables. gimnasticas.
sentido y significado en el contexto de - Asociar y transferir los ejercicios,
- Identificar situaciones riesgosas antes destrezas y acrobacias aprendidas a
cada cultura.
● Participar democráticamente en y durante la participación en los otras prácticas corporales
prácticas corporales de diferentes juegos y acordar pautas de trabajo colectivas, considerando las
regiones de maneras seguras y condiciones espaciales, temporales,
seguras y respetarlas para el cuidado recursos requeridos, y la necesidad
placenteras.
de sí y de las demás personas. de acuerdos grupales para su
- Diferenciar habilidades motrices realización de modo saludable,
básicas (caminar, correr, lanzar y seguro y placentero.
saltar) de ejercicios construidos - Expresar y comunicar percepciones,
(acrobacias, posiciones invertidas, sensaciones y estados de ánimos en
destrezas, entre otros) y practicar con composiciones expresivas
diferentes grados de dificultad, (individuales y colectivas),
realizando los ajustes corporales incorporando recursos (música,
necesarios para poder ejecutarlos de escenografía, luces, combinación de
manera segura y placentera prácticas, tipos de lenguajes, etc.)
- Reconocer la condición física que permitan una construcción
(capacidad que tienen los sujetos escénica para ser presentada ante
para realizar actividad física) como un un público (de pares, institucional o
estado inherente a cada sujeto, que comunitario).
puede mejorarse o deteriorarse en - Reconocer diferentes prácticas corporales
función de las propias acciones, expresivo comunicativas (danzas,
para tomar decisiones tendientes a teatralizaciones o circo), como rasgos
optimizarla. representativos de la identidad cultural de un
- Construir grupalmente (con y sin grupo o región.
elementos: pañuelos, cuerdas, ulas,
cintas, pelotas, bastones y clavas)
composiciones gimnásticas y
coreografías, identificando las
características, utilizando los
desplazamientos gimnásticos como
enlaces y acordando pautas de trabajo
colectivo para encontrar maneras
- Identificar y diferenciar los recursos expresivos (intencionalidad de movimiento, sensaciones, estados de ánimo, gestos,
uso del tiempo y espacio, entre otros) de aquellos recursos que enriquecen los montajes escénicos (música,
escenografía, luces, combinación de prácticas, tipos de lenguajes, etc.) para mejorar la participación en diferentes
prácticas corporales expresivo-comunicativas.
- Vincular las prácticas corporales expresivo-comunicativas populares (fiestas, rituales ancestrales, danzas callejeras,
carnavales, entre otros) a los significados de origen para re-significarlas y recrearlas, reconociendo el aporte que realizan
a la identidad cultural de una comunidad.
- Reconocer aquellos elementos que favorecen u obstaculizan su participación en las prácticas corporales expresivo-
comunicativas (confianza, vergüenza, timidez, respeto, entre otras) y poner en práctica estrategias para mejorar sus
intervenciones.
- Reconocer la importancia de construir espacios colectivos colaborativos de confianza y respeto entre pares, para construir
producciones expresivo-comunicativas de manera placentera y segura, según los roles propios y de cada participante
(protagonista, espectador).
- Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar mensajes en contextos escénicos, que vinculen la creación de prácticas
corporales expresivo-comunicativas (danzas, teatralizaciones, circos, coreografías, kermes, celebración) con saberes de
otras áreas, para ser presentados ante un público.
- Reconocer las diferencias y posibilidades que brindan la improvisación y el ensayo, en relación a los objetivos de las
prácticas corporales expresivo-comunicativas e incorporar el ensayo como una práctica gimnástica
(repetitiva/sistemática) que permite mejorar el desempeño en las presentaciones.
- Practicar diferentes tipos de deportes (individuales y colectivos; cerrados y abiertos; al aire libre o en espacios
cubiertos; de invasión, en la naturaleza, entre otras), identificando similitudes y diferencias entre ellos, y reconocer
modos de participación según ámbito deportivo (recreativo, federativo, de alto rendimiento, entre otros), para considerar
requisitos necesarios que le permitan continuar practicándolo.
- Reconocer las diferencias entre competencia y exitismo, para comprender la importancia de la participación en prácticas
deportivas recreativas.
- Identificar las diferencias entre las reglas en los deportes (institucionalizada) y en los juegos (adaptables,
modificables, flexibles), para reconocer las posibilidades de participación y posibles modos de intervención en los mismos.
- Participar en deportes, juegos deportivos y juegos modificados comprendiendo sus diferentes lógicas (bate y campo,
invasión, cancha dividida, blanco y diana), objetivos y
reglas utilizando diferentes tácticas y estrategias para resolver los problemas que se presentan, asumiendo un rol
y valorando la importancia de la ayuda y el trabajo en equipo, como indispensable para lograr el objetivo de dichas
prácticas.
- Explorar y practicar maneras efectivas de resolver técnica y tácticamente los objetivos de deportes y juegos deportivos,
reconociendo la posibilidad de mejorarlas para optimizar la propia participación y la del equipo durante la práctica de los
mismos.
- Reconocer la importancia del cuidado de sí y de las demás personas en la práctica de deportes y juegos deportivos,
identificando al adversario como compañero necesario para poder participar en ella.
- Comprender y poner en práctica el concepto de juego limpio (fair play) traducido en acciones y decisiones, y su relación con
el respeto de acuerdos (reglas o pautas), como requisito necesario para jugar con otras personas.
- Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del reconocimiento de su competencia motriz (sus capacidades motoras y
habilidades motrices), la construcción de su imagen y esquema corporal y de los vínculos emocionales con las prácticas
corporales, en interacción con sus pares durante su participación en prácticas corporales.
- Reconocer y analizar la influencia que generan las etiquetas sociales (bueno-malo, niño- niña, hábil-inhábil, lindo-feo, entre
otras) en las posibilidades de construcción de la identidad corporal, para respetar y valorar las diferencias personales y
sociales.
- Diferenciar los conceptos de cuerpo como organismo biológico y cuerpo como construcción social, para
reconocer sentidos, percepciones, emociones y formas de actuar, entre otras, que inciden en la construcción de la
identidad corporal.
- Reconocer los aspectos que promueve la selección de prácticas corporales, para practicarlas de manera sistemática,
segura y placentera.
- Reconocer los conocimientos corporales y ejercitaciones necesarios para lograr el objetivo personal propuesto en la
participación de la práctica corporal.
- Construir maneras de estar y permanecer saludables (equilibrio emocional, corporal, ambiental, entre otros), a partir
del reconocimiento de los posibles beneficios a corto y largo plazo que aporta la participación en diferentes prácticas
corporales, dentro y fuera de la institución educativa.
- Reconocer la relación entre la actividad corporal confortable y placentera con el bienestar/salud personal y ambiental, para
evitar malestares producidos por el sedentarismo o la inadecuada realización de actividades físicas.
- Explorar e identificar los posibles cambios corporales que se producen durante y después de la realización de la práctica
corporal, para ser cuidadosos y disfrutar de los beneficios que la misma produce.
- Identificar la importancia del acondicionamiento corporal previo a la realización de prácticas corporales y realizarlo
para disminuir los riesgos de lesiones y promover el cuidado de sí, de sus pares.
- Identificar las habilidades motrices que se deben mejorar y ejercitarlas de forma segura y saludable, para lograr el objetivo
de las prácticas corporales que realiza.
Los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir. Participación y Convivencia:
4. EJES TRANSVERSALES: Acuerdos necesarios para estar juntos y aprender en clase.
Organizamos y
llevamos adelante
2 encuentros
interinstitucionales de
Ecuavoley
Organizamos y
llevamos adelante
3 encuentros
interinstitucionales de Balón
Mano
Organizamos y
4 llevamos adelante encuentros
interinstitucionales de
Basquet
Organizamos y
llevamos adelante
5 encuentros
interinstitucionales de
Beisbol/softbol
Mostramos a la
comunidad prácticas
6 corporales alternativas
(parkur, roller, long board,
palestra, acrobacias en tela,
mountain-bike)
Recuperamos las
7
Danzas actuales
Armamos un plan de
8 trabajo sobre
acondicionamiento físico
Enseñamos juegos
cooperativos a niños de
10
otro subnivel
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
- Brozas, M. P & Vicente, M. (1999). Actividades acrobáticas grupales y creatividad. Madrid: Editorial Gymnos. Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la
- Cáceres, Marzo 2000.6. Vernetta, M., López Bedoya, J., León Prados, J.(2000): II Jornadas sobre Iniciación al Acrosport. Instituto de planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor
Deportes de Sevilla. cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
- Díaz, J. (1994). El currículum de Educación Física en la reforma educativa. Zaragoza: Editorial INDE Publicaciones.
- García, J. I. (1999). Acrogimnasia. Valencia: Editorial Ecir.Brozas, M., Pedraz, M.V. (1999)
- León Prados, J., Gómez, M., Calvo, A. (2002):Jugando con habilidades gimnásticas y acrosport.C.E.P. de Alcalá de Guadaira. Sevilla.
- León Prados, J., Jiménez, J, Vernetta, M., López Bedoya, J.,Panadero, F. (1999) Planteamiento de una Unidad Didáctica de Acrosport en
Educación Secundaria .IV Simposium Nacional de Actividades Gimnásticas.
- Vernetta, M., Lopez Bedoya, J., Gómez-Landero, A., Bohórquez,B., García, J. (2000):Iniciación al Acrosport a través de actividades
lúdicas.V Simposio Nacional de Actividades gimnásticas.
- Verneta, M., López, J & Panadero, F. (1996). El acrosport en la escuela. Barcelona: Editorial INDE.
http://www.efdeportes.com/efd125/el-acrosport-y-su-aplicacion-practica-como-contenido-educativo.htm
http://www.scoop.it/t/metodologia-aicle-en-educacion-fisica-acrosport
http://acrosportenlaescuela.blogspot.com.ar/2010/04/metodologia-del-acrosport.html http://www.efdeportes.com/efd126/el-acrosport-
en-el-aula-de-secundaria.htm http://www.efdeportes.com/efd160/unidad-didactica-acrosport.htm
ttp://www.iesamoreno.es/_iesdata/dptos/dpto_educacion_fisica/eso4/Acrosport__espa%C3%B1ol.pdf
https://www.scribd.com/fullscreen/30506743?access_key=key -22nuoe78xwqr43z0l2v3
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente(s):
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
2 37 3 40 80
3. OBJETIVOS GENERALES
O.EF.1. Reconocer a los juegos como manifestaciones constantes en la historia del hombre y relacionarlas con
O.G.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas corporales, disponiendo de sus contextos de origen, su cultura específica y los sentidos y significados que le permiten a sus participantes
conocimientos (corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le convertirlos en una posible práctica recreativa.
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida. O.EF.2. Reconocer el impacto de los juegos cooperativos y modificados en las dimensiones social (como
O.G.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares, para optimizar facilitador de relaciones interpersonales), motriz (su influencia como motivador en el desarrollo de las
su desempeño en las prácticas corporales. capacidades coordinativas y condicionales), afectiva (la presencia de las emociones al jugar), cognitiva (en la
O.G.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prácticas corporales toma de decisiones a la hora de resolver los problemas que le presenta el juego), etc., del sujeto.
(deportes, danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas e O.EF.3. Reconocer diferentes prácticas gimnásticas como prácticas sistemáticas para mejorar la condición física:
implicaciones, según los niveles de participación en los que se involucre (recreativo, capacidades coordinativas y condicionales, flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza para poder elegir cómo
federativo, de alto rendimiento, etc.). realizarlas de manera consciente, segura y saludable
O.G.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condición física de modo O.EF.4. Reconocer diferentes formas de mejorar de modo saludable la condición física (capacidad que tienen los
seguro y saludable, de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del educando en sujetos para realizar actividad física) para favorecer la participación en diferentes prácticas corporales.
función de las prácticas corporales que elija. O.EF.5. Construir ejercicios que mejoren la condición física y elaborar entrenamientos básicos para ponerlos en
O.G.EF.5. Posicionarse críticamente frente a los discursos y representaciones sociales sobre práctica, tomando como punto de partida su estado de inicio y las prácticas corporales hacia las cuales están
cuerpo y salud, para tomar decisiones acordes a sus intereses y necesidades. orientados.
O.G.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación Física para tomar decisiones O.EF.6. Explorar y reconocer las adaptaciones necesarias de la respiración y la postura (posiciones favorables
sobre la construcción, cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y en función de las características corporales de cada sujeto), en relación a las demandas de la práctica
necesidades. gimnástica y realizarlas de manera segura, placentera y saludable.
O.G.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prácticas corporales, reconociendo O.EF.7 Explorar diferentes tipos de danzas (tradicionales, populares, contemporáneas, entre otras), sus pasos
y respetando diferencias individuales y culturales. básicos y sus coreografías.
O.G.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prácticas O.EF.8. Participar en prácticas deportivas individuales comprendiendo la lógica interna (principios y acciones
corporales en diversos contextos/ambientes, asegurando su respeto y preservación. tácticas) de cada una y realizando ajustes técnicos, tácticos y estratégicos, en función de los requerimientos
O.G.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las prácticas corporales enriquecen el (motores, emocionales, cognitivos, sociales) para su resolución eficaz y confortable.
patrimonio cultural y favorecen la construcción de la identidad del estado ecuatoriano O.EF.9. Reconocer los beneficios que la actividad física puede aportar a su salud y su condición física
durante la práctica sistemática.
4. Prácticas deportivas: Participar en prácticas deportivas EF.5.4.1. Participar en diversas prácticas deportivas
(individuales, colectivas, abiertas, cerradas, de contacto,
Resolución de Observación 8
Me apunto para mejorar mi comprendiendo la lógica interna entre otras) reconociendo sus diferencias según los ámbitos problemas Manual de la salud y
calidad de vida (principios y acciones tácticas) de en que se practican (recreativo, amateur, federativo, alto Asignación de tareas capacidades físicas.
rendimiento, entre otros), sus objetivos y los modos de
cada una y realizando ajustes alcanzarlos, para poder elegirlas, apropiarlas y continuar
Participativo. Módulo 3: Leyes y
técnicos, tácticos y estratégicos, practicándolas a lo largo de sus vidas. Estrategias principios del
en función de las reglas y EF.5.4.2. Participar en prácticas deportivas comprendiendo combinadas global- entrenamiento deportivo.
la lógica interna (principios y acciones tácticas) de cada una
requerimientos (motores, y realizando ajustes técnicos, tácticos y estratégicos, en analítico-global y Fichas N° 1 y 2
emocionales, cognitivos, sociales) función de las reglas y requerimientos (motores, métodos basados en la Links electrónicos1.
para su resolución eficaz y emocionales, cognitivos, sociales) para su resolución eficaz
y confortable.
reproducción y en el Blogs
confortable. EF.5.4.3. Analizar el reglamento de los deportes y descubrimiento. Lista de cotejo
reconocerlo como conjunto de normas producidas por las Registro de calificaciones
federaciones, que marcan los límites y oportunidades de
actuación, para tomar decisiones sobre los modos de
participación que le permitan alcanzar los objetivos de
dicha práctica.
EF.5.4.4. Realizar prácticas deportivas de manera
participativa, inclusiva y reflexiva, democratizando los
roles, funciones y respetando la diversidad cultural y motriz
de los participantes y promoviendo los ajustes por parte de
todos, para garantizar el acceso a la equidad.
EF.5.4.5. Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la
ayuda y la cooperación (como requisito para la oposición),
para lograr el objetivo de las prácticas deportivas y poder
participar en ellas de manera segura y saludable dentro y
fuera del colegio.
EF.5.4.6. Participar en diferentes prácticas deportivas
utilizando diferentes acciones técnicas y tácticas que
favorezcan la continuidad del juego, reconociendo que las
ejecuciones técnicas y respuestas tácticas cobran sentido
en los contextos de juego (y en función del reglamento).
EF.5.4.7. Percibir y registrar sensaciones asociadas a la
práctica del deporte (comodidad, incomodidad, cansancio,
plenitud, bienestar, frustración, alegría, etc.), como
obstaculizadoras o favorecedoras de su desempeño en el
mismo.
EF.5.4.8.Reconocer los valores del juego limpio (en función
del respeto a los acuerdos y reglas) y participar en prácticas
deportivas en coherencia con ellos, para transferir esos
valores a situaciones cotidianas.
EF.5.4.9.Comprender la necesidad de una preparación física
adecuada y coherente con las prácticas deportivas, en
función de sus objetivos (recreativo, federativo, de alto
rendimiento) y requerimientos motrices, para minimizar los
riesgos de lesiones y optimizar el desempeño seguro en el
deporte de que se trate.
5. Construcción de la identidad Percibir y tomar conciencia de su EF.5.5.1. Percibir y tomar conciencia de su Socializadoras Observación (escala de 6
1
http://issuu.com/freddymorenoec/docs/plan_de_f__tbol_2015-_freddy_moreno
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
AÑO LECTIVO
2016-2017
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educatva Especificación de la adaptación a ser aplicada
Es un proceso continuo de adecuaciones, acomodaciones o ajustes que realiza la institución, el docente o el equipo
Discapacidad intelectual transdisciplinario, a los elementos básicos y/o de acceso al currículo para dar respuesta a las necesidades educativas
Discapacidad Visual especiales de sus estudiantes. Estas adecuaciones o ajustes se concretan en diferentes niveles: en el Proyecto Educativo
Discapacidad Auditiva Institucional (PEI), en el aula y a nivel individual.
Discapacidad Física Los elementos básicos del currículo son: objetivos, contenidos, metodología, actividades, recursos didácticos,
Autismo temporalización y evaluación.
Talento y Superdotación Los elementos de acceso al currículo son: organización institucional, apoyo didáctico, pedagógico, técnico, tecnológico,
personal (profesionales, familia y comunidad) y/o de accesibilidad.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
MICROPLANIFICACIÓN
“La Salud en el Buen Vivir Ecuatoriano ”
DATOS INFORMATIVOS
Asignatura: Educación Física
Foco de la clase
Clase Situaciones de trabajo propuestas para facilitar la apropiación de los contenidos Material necesario
(orientación del contenido)
2
http://prezi.com/extsjlqh-spt/educacion-fisica/
3
Es una tabla de cálculos, que evita la tarea de realizar esos cálculos al público en general o específico.
4
UNESCO (2015), EFC, Guía para los representantes políticos, ISBN 978-92-3-300012-4
2. PLANIFICACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
EVALUACIÓN:
BÁSICOS IMPRESCINDIBLES I.EF.5.1.1. Establece relaciones entre diferentes
EF.5.1.2. Reconocer cómo impactan los juegos en las diferentes dimensiones del sujeto, en la social (como facilitador de relaciones interpersonales), en juegos, sus contextos de origen, los sentidos y
la motriz (su influencia como motivador en el desarrollo de las capacidades coordinativas y condicionales), en la afectiva (la presencia de las emociones significados que le otorgan los participantes
al jugar), en la cognitiva (en la toma de decisiones a la hora de resolver los problemas que le presenta el juego), etc. durante su participación y el impacto en la
EF.5.1.3. Identificar y participar de juegos modificados (de bate y campo, de cancha dividida, de blanco y diana y de invasión), cooperativos (como construcción de la identidad corporal y las
categoría que involucra otros juegos), reconociendo diferencias y similitudes con prácticas deportivas y maneras en que participa/juega para alcanzar dimensiones social, cognitiva, motriz y afectiva de
sus objetivos, utilizando tácticas y estrategias posibles y realizando adecuaciones que considere necesarias. los sujetos. (J.1., S.2.)
El Buen vivir y el cuidado de la
Salud y los hábitos de
recreación de los estudiantes.
SEMANA DE
EJES TRANSVERSALES: Educación de Superación y la PERIODOS: 8 4
formación de una ciudadanía
INICIO:
democrática.
Educación para la salud.
Actvidades de evaluación/ Técnicas /
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
Socializadoras Patio I.EF.5.1.1. Establece relaciones entre diferentes juegos, sus Consultar sobre los juegos populares y los
Personalizadoras contextos de origen, los sentidos y significados que le otorgan los tradicionales.
MICROPLANIFICACIÓN
“Me preparo para correr 60 y 1000 metros”
AÑO LECTIVO
COLEGIO “SIMÓN BOLÍVAR” 2016 / 2017
DATOS INFORMATIVOS
Asignatura: Educación Física
Docente(s):
Grado/curso: Primer curso Nivel Educativo: BGU
Logros esperados:
Que los y las estudiantes puedan participar en carreras con diferentes distancias, mejorando su participación a partir del reconocimiento de las demandas que cada tipo de carrera le presenta. Además de identificar y diferenciar los
objetivos personales y los objetivos de las carreras para tomar decisiones sobre su participación en las mismas.
Foco de la clase
Clase Situaciones de trabajo propuestas para facilitar la apropiación de los contenidos Material necesario
(orientación del contenido)
Forme grupos de 4 integrantes (pueden ser los mismos que en las clases anteriores).
En el espacio disponible delimite carriles de carreras de 60 metros y de 1000 metros (ambos sin cambios de
dirección).
Divida igual cantdad de grupos para que se ubiquen la mitad en los carriles de 60 metros y la otra
mitad en los carriles de 1000 metros.
Solicite a sus estudiantes que construyan estrategias individuales para recorrer las distancias
correspondientes y luego que las pongan a prueba en cada caso.
La estrategia de partcipación deberá responder a los principio de práctica segura (ninguna acción de las que
realice debe resultar perjudicial para sí ni para otras personas), de práctica saludable (en ningún caso las
5ta y Experimentación y diferenciación de las acciones que se realicen pueden perjudicar la salud del partcipante o sus compañeros), y de
demandas de las carreras de 60 y 1000 práctica placentera (en todos los casos las acciones que se realicen como parte de la estrategia deben
6ta permitrle a quien realiza la actvidad, disfrutar de ella).
metros e identficación de ajustes en su Conos Papelógrafos Marcadores
sesión: desempeño. Luego de recorrer las respectivas distancias, solicite a sus estudiantes que en el papelógrafo anoten las
demandas y dificultades que se les presentaron para completar el recorrido que les tocó.
Una vez que todos hayan terminado de anotar en el papelógrafo, rotan los grupos de actvidad
(quienes corrieron 60 metros pasan a correr 1000 y viceversa).
Se repite la dinámica y los integrantes de cada grupo deberán construir sus estrategias de partcipación,
ponerlas a prueba durante la carrera y luego anotar en el papelógrafo las dificultades y demandas que les
presentó la carrera realizada.
Luego de que todos los y las estudiantes hayan registrado en los papelógrafos su experiencia solicíteles que
identfiquen similitudes y diferencias entre ambas carreras y que revisen sus estrategias de partcipación para
reconocer qué pueden mejorar de dicha estrategia para futuras partcipaciones.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación Física para tomar - Reconocer diferentes prácticas gimnásticas como prácticas deportivas (aeróbica, artística, rítmica, acro-sport, entre
decisiones sobre la construcción, cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a otras) para poder elegir cómo realizarlas de manera consciente, segura y saludable.
sus intereses y necesidades. - Reconocer la necesidad de mejorar de modo saludable la condición física (capacidad que tienen los sujetos para realizar
actividad física) para optimizar la participación en diferentes prácticas corporales, así como en acciones cotidianas.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prácticas corporales, - Construir ejercicios que mejoren la condición física y elaborar entrenamientos básicos para ponerlos en práctica,
reconociendo y respetando diferencias individuales y culturales. tomando como punto de partida su estado de inicio y las prácticas corporales hacia las cuales están orientados.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prácticas - Explorar y reconocer las adaptaciones necesarias de la respiración y la postura (posiciones favorables en función de las
corporales en diversos contextos/ambientes, asegurando su respeto y preservación. características corporales de cada sujeto), en relación a las demandas de la práctica gimnástica y realizarlas de
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las prácticas corporales manera segura, placentera y saludable.
enriquecen el patrimonio cultural y favorecen la construcción de la identidad del - Reconocer posibilidades de dominio corporal en el manejo de objetos durante las prácticas gimnásticas, para
mejorarlos de manera consciente, segura y saludable.
estado ecuatoriano.
- Reconocer las prácticas corporales expresivo-comunicativas como producciones valiosas e identitarias para sus
protagonistas (con orígenes, contextos de producción y sentidos/significados), y a la vez como posibles favorecedoras de la
socialización y vinculación entre pares y con la cultura.
- Identificar diferentes tipos de danzas (tradicionales, populares, contemporáneas, entre otras), sus pasos básicos y sus
coreografías y las posibilidades de crear nuevas y propias formas de danzar y expresarse corporalmente.
- Identificar los requerimientos (motores, emocionales, cognitivos, entre otros) que presentan diferentes prácticas
expresivo-comunicativas y vincularlos con sus características (pasos básicos, música, duración, coreografía), para
tomar decisiones
sobre los modos de participación en ellas según los objetivos individuales y colectivos.
- Identificar y producir creaciones escénicas colectivas, vinculando más de una práctica corporal (como lo hacen el circo, la
murga, los carnavales, entre otras), para comunicar mensajes.
- Crear acciones y secuencias motrices utilizando diferentes recursos expresivos (intencionalidad expresiva de diferentes
movimientos, según tiempo y espacio: lento- rápido, simultaneo-alternado, continuo-discontinuo, atrás-adelante,
otros), desde la necesidad propia de manifestarse mediante el lenguaje corporal para enriquecer las posibilidades de
comunicación individual y colectiva.
- Diferenciar los roles de espectadores y protagonistas, construyendo maneras de participación respetuosa en ambos.
- Participar en diversas prácticas deportivas (individuales, colectivas, abiertas, cerradas, de contacto, entre otras)
reconociendo sus diferencias según los ámbitos en que se practican (recreativo, amateur, federativo, alto rendimiento, entre
otros), sus objetivos y los modos de alcanzarlos, para poder elegirlas, apropiarlas y continuar practicándolas a lo largo de sus
vidas.
- Participar en prácticas deportivas colectivas comprendiendo la lógica interna (principios y acciones tácticas) de cada una
y realizando ajustes técnicos, tácticos y estratégicos, en función de los requerimientos (motores, emocionales, cognitivos,
sociales) para su resolución eficaz y confortable.
- Analizar el reglamento de los deportes y reconocerlo como conjunto de normas producidas por las federaciones, que
marcan los límites y oportunidades de actuación, para tomar decisiones sobre los modos de participación que le
permitan alcanzar los objetivos de dicha práctica.
- Realizar prácticas deportivas de manera participativa, inclusiva y reflexiva, democratizando los roles, funciones y respetando
la diversidad cultural y motriz de los participantes y promoviendo los ajustes por parte de todos, para garantizar el acceso a la
equidad.
- Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda y la cooperación (como requisito para la oposición), para lograr
el objetivo de las prácticas deportivas colectivas y poder participar en ellas de manera segura y saludable dentro y fuera del
colegio.
- Participar en diferentes prácticas deportivas colectivas utilizando diferentes acciones técnicas y tácticas que favorezcan la
continuidad del juego, reconociendo que las ejecuciones técnicas y respuestas tácticas cobran sentido en los contextos de
juego (y en función del reglamento).
- Percibir y registrar sensaciones asociadas a la práctica del deporte (comodidad, incomodidad, cansancio,
plenitud, bienestar, frustración, alegría, etc.), como obstaculizadoras o favorecedoras de su desempeño en el
mismo.
- Reconocer los valores del juego limpio (en función del respeto a los acuerdos y reglas) y participar en prácticas deportivas
colectivas en coherencia con ellos, para transferir esos valores a situaciones cotidianas.
- Comprender la necesidad de una preparación física adecuada y coherente con las prácticas deportivas colectivas, en
función de sus objetivos (recreativo, federativo, de alto rendimiento) y requerimientos motrices, para minimizar los
riesgos de lesiones y optimizar el desempeño seguro en el deporte de que se trate.
- Percibir y tomar conciencia de su estado corporal (respiración, postura, temperatura, acciones musculares,
posiciones, otros) en movimiento y en reposo, durante la realización de diferentes prácticas corporales para
mejorar la participación.
- Reconocer a la competencia motriz propia como un estado de construcción constante que se aprende en relación con la
conciencia corporal, el deseo y las experiencias con prácticas corporales individuales y con otros.
- Reconocer percepciones y sensaciones favorecedoras y obstaculizadoras del deseo de moverse (dolor, fatiga,
entusiasmo, placer, entre otras) antes, durante y después de la participación en diferentes prácticas corporales.
- Reconocer el impacto de las representaciones sociales sobre el “lo femenino” y “lo masculino” en la constitución de la
identidad corporal, para analizar críticamente sus sentidos y significados como facilitadores u obstaculizadores de la
construcción de la competencia motriz.
- Reconocer la influencia de las percepciones de sí y de las demás personas sobre el propio desempeño, para analizarlas
críticamente y construir posibilidades de participación.
- Analizar críticamente los vínculos entre los intereses y valores que portan los modelos estéticos hegemónicos y
estereotipos de movimientos en relación a la singularidad de los sujetos y sus contextos.
- Identificar las demandas que le presentan las prácticas corporales para mejorar su condición física de base en
función de los objetivos personales.
- Comprender que las relaciones entre actividades físicas y salud no son directas, sino complejas, para asumir una actitud
crítica y reflexiva sobre las maneras en que deberían realizarse para que las mismas sean saludables.
- Reconocer los beneficios que la actividad física puede aportar a su salud y su condición física, como un estado que puede
mejorarse o deteriorarse en función del tipo y pertinencia de las actividades físicas y prácticas corporales que realiza.
- Reconocer la importancia de las diferencias individuales durante la participación en diferentes prácticas corporales, para
identificar las maneras más saludables de alcanzar objetivos personales.
- Reconocer la importancia de los controles médicos previos y posteriores a la realización de prácticas corporales
sistemáticas, como promotores de condiciones de participación responsable y saludable.
- Elaborar y poner en práctica de manera segura y saludable planes básicos de trabajo propios, para mejorar la
condición física de partida en función de los objetivos a alcanzar, considerando los cuidados a tener en cuenta para
minimizar riesgos y optimizar resultados positivos.
- Reconocer la importancia del cuidado personal y comunitario (seguridad e higiene) antes, durante y luego de la realización
de diferentes prácticas corporales, para favorecer que la participación sea segura, saludable y placentera.
Los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del Buen
4. EJES TRANSVERSALES: Vivir.
Participación y Convivencia: Acuerdos necesarios para estar juntos y aprender en clase.
Contenidos
Título de la unidad de Objetvos específicos de la (Destrezas con criterio de Evaluación Duración en
Nº unidad de planificación Orientaciones metodológicas
planificación desempeño) semanas
aprendizajes que
se pueden
alcanzar a lo largo
del subnivel, por lo
EF.5.6.7. Reconocer la que existe la
importancia de las seguras de realización posibilidad de
En este sentido se sugieren trabajos en dúos o
diferencias individuales de ejercicios que le retomar estas
tríos, de manera tal que puedan intercambiar
durante la ayuden a mejorar su mismas destrezas
información, analizarla, identificar ejercicios y
participación en carreras de condición física en en años
posturas perjudiciales y beneficiosas para
diferentes distancias, para relación con sus objetivos posteriores.
trabajar en la mejora de su condición física y
identificar las maneras más personales. (J.3.)
desempeño en las carreras que elija participar.
saludables de alcanzar Se recomienda
objetivos personales. trabajar en este
caso
aproximadamente 6
clases.
2 Juegos de mi país y
el mundo
3 Estrategias de juego
4 Mi condición física
en la práctica corporal
que me gusta
5 Las danzas de mi
país y el mundo
6 El carnaval en mi
cultura
8 Jugamos baloncesto
9 Jugamos ecuavoley
10 Jugamos fútbol
11 Jugamos béisbol
MICROPLANIFICACIÓN
“Mi condición física en la milla y la marcha atlétca”
AÑO LECTIVO
2016 / 2017
DATOS INFORMATIVOS
Docente(s):
Grado/curso: Segundo curso Nivel Educativo: BGU
Logros esperados:
Que los y las estudiantes puedan identificar los componentes de la condición física para mejorarla en función de las demandas que le presentan las diferentes modalidades de carrera; y participar en
diferentes carreras identificando los modos más saludables de mejorar su desempeño.
Clase Foco de la clase Situaciones de trabajo propuestas para facilitar la apropiación de los contenidos Material necesario
(orientación del contenido)
Cuáles son los componentes de la condición física (coordinación, velocidad, flexibilidad, resistencia y fuerza)
que predominan en este tipo de carrera.
Cómo puede hacer para mejorar su condición física teniendo como punto de partida los datos
registrados en la planilla:
o Qué debería hacer para disminuir el tiempo registrado en la planilla.
o Qué debería hacer para reducir el número de pasos realizados al recorrer una milla.
o Qué debería hacer para que su tiempo de recuperación sea menor al registrado inicialmente.
o Luego de que los y las estudiantes hayan identificado las acciones que pueden realizar para
mejorar su desempeño, y las hayan puesto a prueba durante la práctica de carreras de una milla, se toma
un último registro con la misma información solicitada la primera vez.
- Los y las estudiantes forman los mismos grupos de 4 integrantes de las clases anteriores, para indagar sobre:
Qué es la marcha atlética.
Cómo es su ejecución técnica.
Cuáles son las distancias para esta modalidad.
- Delimite 60 metros de recorrido (sin cambio de dirección) entre la línea de partida y la línea de llegada.
Marcando tantos carriles como grupos tenga.
- Solicite a sus estudiantes que transiten los 60 metros delimitados con la ejecución técnica de la marcha:
El movimiento empieza con el apoyo en el suelo de la pierna delantera mediante el talón. Poco antes de
apoyar la pierna, ésta aún puede estar ligeramente flexionada. A continuación el pie se apoya totalmente, ya con
la pierna extendida y proporcionando al cuerpo una buena base de sustentación. El peso del cuerpo reposa sobre
la bóveda plantar, por lo que son intensamente solicitados muchos de los huesos y músculos del pie y la
Experimentación e identificación de las pierna. A partir de este momento, comienza a elevarse el talón de la pierna de apoyo, apoyándose el
3ra y 4ta
demandas presentadas por la marcha cuerpo sobre todo en el dedo gordo del mismo pie. Una vez perdido el contacto, la pierna se dirige hacia delante Conos Cronómetro Planilla de registro.
sesión:
atlética. iniciándose un nuevo ciclo.
Una vez experimentadas las características técnicas de esta modalidad de carrera ubique a cada grupo
en un carril del recorrido con: 1 cronómetro y una planilla de registro que consigne la siguiente
información: nombre y apellido de cada integrante del grupo; frecuencia respiratoria en reposo; frecuencia
cardíaca en reposo; tiempo de carrera registrado; cantidad de pasos realizados durante los 60 metros;
frecuencia respiratoria apenas finaliza la carrera; frecuencia cardíaca apenas finaliza la carrera; y tiempo de
recuperación (cronometrado apenas finaliza el recorrido hasta que recupera los valores respiratorios y cardíacos
de reposo).
- Una vez que todos los integrantes de cada grupo hayan registrado los datos solicitados en la planilla,
será necesario intervenir para que los y las estudiantes, durante la realización de carreras de 60 metros,
avancen en el reconocimiento de:
- Forme grupos de 4 integrantes (pueden ser los mismos que en las clases anteriores).
- En el espacio disponible delimite carriles de carreras de 60 metros y de 1609,36 metros
(ambos sin cambios de dirección).
- Divida igual cantidad de grupos para que se ubiquen la mitad en los carriles de 60 metros y la otra
mitad en los carriles de 1609,36 metros.
- Solicite a sus estudiantes que construyan estrategias individuales para recorrer las distancias
correspondientes y luego que las pongan a prueba en cada caso.
La estrategia de participación deberá responder a los principio de práctica segura (ninguna acción de
las que realice debe resultar perjudicial para sí ni para otras personas), de práctica saludable (en
Experimentación y diferenciación de ningún caso las acciones que se realicen pueden perjudicar la salud del participante o sus
5ta y las demandas de las carreras compañeros), y de práctica placentera (en todos los casos las acciones que se realicen como parte de
6ta de la milla y la marcha atlética e la estrategia deben permitirle a quien realiza la actividad, disfrutar de ella). Conos Papelógrafos Marcadores
identificación de estrategias de Luego de recorrer las respectivas distancias, solicite a sus estudiantes que en el papelógrafo anoten
sesión:
mejora de su condición física. las demandas y dificultades que se les presentaron para completar el recorrido que les tocó y
cuáles son los componentes de su condición física que predominaron en este tipo de carreras.
Una vez que todos hayan terminado de anotar en el papelógrafo, rotan los grupos de actividad
(quienes realizaron marcha atlética pasan a correr la milla y viceversa).
Se repite la dinámica y los integrantes de cada grupo deberán construir sus estrategias de
participación, ponerlas a prueba durante la carrera y luego anotar en el papelógrafo las
dificultades y demandas que les presentó la carrera realizada.
Luego de que todos los y las estudiantes hayan registrado en los papelógrafos su experiencia
solicíteles que identifiquen similitudes y diferencias entre ambas carreras y que revisen sus
estrategias de participación para reconocer qué aspectos de su condición física pueden mejorar
de dicha estrategia para futuras participaciones.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación Física para tomar decisiones Reconocer la diferencia entre las prácticas gimnásticas como prácticas sistemáticas (para mejorar la condición
física: capacidades coordinativas y condicionales, fexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza) y la práctica
sobre la construcción, cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y
gimnástica como práctica deportiva (aeróbica, artística, rítmica, acro-sport, entre otras) para poder elegir cómo
necesidades. realizarlas de manera consciente, segura y saludable.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prácticas corporales, reconociendo y Reconocer la necesidad de mejorar de modo saludable la condición física (capacidad que tienen los sujetos para
respetando diferencias individuales y culturales. realizar actividad física) para favorecer la participación en diferentes prácticas corporales, así como en acciones
cotidianas.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en
Construir ejercicios que mejoren la condición física y elaborar entrenamientos básicos para ponerlos en práctica,
prácticas corporales en diversos contextos/ambientes, asegurando su respeto y preservación. tomando como punto de partida su estado de inicio y las prácticas corporales hacia las cuales están orientados.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las prácticas corporales Explorar y reconocer las adaptaciones necesarias de la respiración y la postura (posiciones favorables en función
enriquecen el patrimonio cultural y favorecen la construcción de la identidad del estado de las características corporales de cada sujeto), en relación a las demandas de la práctica gimnástica y realizarlas
de manera segura, placentera y saludable.
ecuatoriano.
Reconocer posibilidades de dominio corporal en la ejecución de movimientos y manejo de objetos durante las
prácticas gimnásticas, para mejorarlos de manera consciente, segura y saludable.Reconocer las prácticas
corporales expresivo-comunicativas como producciones valiosas e identitarias para sus protagonistas (con
orígenes, contextos de producción y sentidos/significados), y a la vez como posibles favorecedoras de la
socialización y vinculación entre pares y con la cultura.
Explorar e identificar diferentes tipos de danzas (tradicionales, populares, contemporáneas, entre otras), sus
pasos básicos y sus coreografías y las posibilidades de crear nuevas y propias formas de danzar y expresarse
corporalmente.
Identificar los requerimientos (motores, emocionales, cognitivos, entre otros) que presentan diferentes prácticas
expresivo-comunicativas y vincularlos con sus características (pasos básicos, música, duración, coreografía), para
tomar decisiones sobre los modos de participación en ellas según los objetivos individuales y colectivos.
Identificar y producir creaciones escénicas colectivas, vinculando más de una práctica corporal (como lo hacen el
circo, la murga, los carnavales, entre otras), para crear y comunicar mensajes.
Crear acciones y secuencias motrices utilizando diferentes recursos expresivos (intencionalidad expresiva de
diferentes movimientos, según tiempo y espacio: lento- rápido, simultaneo-alternado, continuo-discontinuo, atrás-
adelante, otros), desde la necesidad propia de manifestarse mediante el lenguaje corporal para enriquecer las
posibilidades de comunicación individual y colectiva.
Diferenciar los roles de espectadores y protagonistas, construyendo maneras de participación respetuosa en
ambos, para transferirlas a situaciones en la vida cotidiana.
Participar en diversas prácticas deportivas (individuales, colectivas, abiertas, cerradas, de contacto, entre otras)
reconociendo sus diferencias según los ámbitos en que se practican (recreativo, amateur, federativo, alto
rendimiento, entre otros), sus objetivos y los modos de alcanzarlos, para poder elegirlas, apropiarlas y continuar
practicándolas a lo largo de sus vidas.
Partcipar en prácticas deportivas comprendiendo la lógica interna (principios y acciones táctcas) de cada una y
realizando ajustes técnicos, táctcos y estratégicos, en función de las reglas y requerimientos (motores, emocionales,
cognitvos, sociales) para su resolución eficaz y confortable.
Analizar el reglamento de los deportes y reconocerlo como conjunto de normas producidas por las federaciones, que
marcan los límites y oportunidades de actuación, para tomar decisiones sobre los modos de partcipación que le
permitan alcanzar los objetivos de dicha práctca.
Realizar práctcas deportivas de manera partcipativa, inclusiva y reflexiva, democratzando los roles, funciones y
respetando la diversidad cultural y motriz de los partcipantes y promoviendo los ajustes por parte de todos, para
garantzar el acceso a la equidad.
Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda y la cooperación (como requisito para la oposición), para
lograr el objetivo de las prácticas deportvas y poder participar en ellas de manera segura y saludable dentro y fuera
del colegio.
Partcipar en diferentes práctcas deportivas utlizando diferentes acciones técnicas y tácticas que favorezcan la
contnuidad del juego, reconociendo que las ejecuciones técnicas y respuestas táctcas cobran sentdo en los
contextos de juego (y en función del reglamento).
Percibir y registrar sensaciones asociadas a la práctica del deporte (comodidad, incomodidad, cansancio, plenitud,
bienestar, frustración, alegría, etc.), como obstaculizadoras o favorecedoras de su desempeño en el mismo.
Reconocer los valores del juego limpio (en función del respeto a los acuerdos y reglas) y partcipar en práctcas
deportivas en coherencia con ellos, para transferir esos valores a situaciones cotdianas.
Comprender la necesidad de una preparación física adecuada y coherente con las práctcas deportivas, en función
de sus objetivos (recreatvo, federatvo, de alto rendimiento) y requerimientos motrices, para minimizar los riesgos
de lesiones y optimizar el desempeño seguro en el deporte de que se trate.Percibir y tomar conciencia de su estado
corporal (respiración, postura, temperatura, acciones musculares, posiciones, otros) en movimiento y en reposo,
durante la realización de práctcas corporales para mejorar la partcipación consciente.
Reconocer a la competencia motriz propia como un estado de construcción constante que se aprende en relación
con la conciencia corporal, el deseo y las experiencias con práctcas corporales individuales y con otros.
Reconocer percepciones y sensaciones favorecedoras y obstaculizadoras del deseo de moverse (dolor, fatga,
entusiasmo, placer, entre otras) para tomar decisiones personales que colaboren con la partcipación sistemátca en
diferentes práctcas corporales.
Reconocer el impacto de las representaciones sociales sobre el “lo femenino” y “lo masculino” en la constitución de
la identdad corporal, para analizar críticamente sus sentdos y significados como facilitadores u obstaculizadores de
la construcción de la competencia motriz.
Reconocer la infuencia de las percepciones de sí y de las demás personas sobre el propio desempeño, para
analizarlas crítcamente y construir posibilidades de partcipación.
Analizar crítcamente los vínculos entre los intereses y valores que portan los modelos estétcos hegemónicos y
estereotpos de movimientos en relación a la singularidad de los sujetos y sus contextos.
Identficar las demandas que le presentan las práctcas corporales para mejorar la condición física de
base y el logro de los objetivos personales.
Comprender que las relaciones entre actividades físicas y salud no son directas, sino complejas, para
asumir una actitud crítca y reflexiva sobre las maneras en que deberían realizarse para que las mismas
sean saludables.
Reconocer los beneficios que la actividad física puede aportar a su salud y su condición física, como un
estado que puede mejorarse o deteriorarse en función del tipo y pertnencia de las actvidades físicas y
práctcas corporales que realiza.
Reconocer la importancia de las diferencias individuales durante la partcipación en diferentes práctcas
corporales, para identficar las maneras más saludables de alcanzar objetivos personales.
Reconocer la importancia de los controles médicos previos y posteriores a la realización de práctcas
corporales sistemátcas, como promotores de condiciones de participación responsable y saludable.
Elaborar y poner en práctca planes básicos de trabajo propios, para mejorar la condición física de
partda en función de los objetivos a alcanzar, los conocimientos sobre las actvidades pertnentes para
hacerlo y los cuidados a tener en cuenta para minimizar riesgos y optimizar resultados positvos.
Reconocer la importancia del cuidado personal, comunitario y ambiental (seguridad e higiene) antes,
durante y luego la realización de diferentes prácticas corporales, para favorecer que la partcipación sea
segura, saludable y placentera.
Los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del Buen
4. EJES TRANSVERSALES: Vivir.
Participación y Convivencia: Acuerdos necesarios para estar juntos y aprender en clase.
Contenidos Evaluación
Nº Objetvos específicos de la Orientaciones metodológicas
Título de la unidad de unidad de planificación (Destrezas con criterio de Duración
planificación en
desempeño)
semanas
2 Juegos de mi país
y el mundo
3 Estrategias de juego
4 Mi condición física
en la práctca corporal
que me gusta
5 Las danzas de mi
país y el mundo
6 El carnaval en mi
cultura
8 Jugamos baloncesto
9 Jugamos ecuavoley
10 Jugamos fútbol
11 Jugamos béisbol
MICROPLANIFICACIÓN
“Correr en mi tiempo libre”
AÑO LECTIVO
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
2016/2017
DATOS INFORMATIVOS
Asignatura: Educación Física
Docente(s):
Grado/curso: Tercer curso Nivel Educativo: BGU
Logros esperados:
Que los y las estudiantes logren mejorar saludablemente su condición física en función de sus objetivos personales y de las
demandas de la modalidad de carrera que elija practicar.
Foco de la clase
Situaciones de trabajo propuestas para facilitar la Material
Clase (orientación del apropiación de los contenidos necesario
contenido)
ANEXOS
PLANIFICACIÓN ACADÉMICA
N° 4
Fecha Inicial: 27 de octubre Fecha Final: 14 de noviembre del 2014 Duración: 15 días laborales
ÁREA/ ASIGNATURA: Educación Física MAESTRO: Freddy Martín Moreno Caza
AÑO E.G.B./ BACHILLERATO: 1 de Bachillerato
OBJETIVO GENERAL:
Observar, analizar e investigar los diferentes contenidos que presenta los movimientos naturales sobre la base del atletismo con su práctica en el correr, saltar y lanzar con esfuerzo,
disciplina y responsabilidad.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1. Conocer los principios e importancia del Atletismo con responsabilidad.
2. Aplicar los fundamentos técnicos y tácticos de las diferentes modalidades del atletismo con esfuerzo.
3. Promover la investigación y la aplicación de las Tics en los trabajos a desarrollar en el módulo del atletismo con disciplina.
ESTRATEGÍA LOGROS
TEMÁTICA CRONOGRAMA RECURSOS
METODOLÓGICA ALCANZADOS
Ejecuta correctamente el
ensayo elaborado Bibliografía de educación
Historia del Atletismo Del 27 al 31 de octubre del 2014 corporativamente. física, carpeta para la
Socializadora y tratamiento de la
recopilación de la información.
información
Aplica las diferentes Aula, tizas de colores y
velocidades de trayecto pizarra.
Carrera de Velocidad Personalizadora Del 3 al 7 de noviembre del 2014 en las carreras cortas. Áreas deportivas
silbato
Señalizadores (platillos).
Aula, tizas de colores y
Personalizadora y por
Trabaja en equipo para pizarra.
Carrera de Relevos Del 10 al 14 de noviembre del 2014 mejorar la estrategia Áreas deportivas
descubrimiento
táctica y técnica. Pito, Testimonios o testigos y
vallas y platillos.
Elaborado Profesor del B.G.U. Revisado Director@ de Área Aprobado Vice Rectorado Asesor de Educación
Nombre: Freddy Martín Moreno Caza. Nombre: Nombre: Nombre:
Fecha: 01 de septiembre del 2014 Fecha: Fecha: Fecha:
Firma: Firma: Firma: Firma:
OBJETIVO EDUCATIVO: Mejorar el desarrollo de la capacidad física a través del incremento del volumen y cargas de trabajo en fuerza, velocidad, resistencia y agilidad, para un buen desenvolvimiento deportivo.
Evaluación
Destrezas con criterio de Indicadores esenciales de N°
Objetivo Didáctico Estrategias Metodológicas Proceso didáctico / Actividades Metodología Instrumentos
desempeño evaluación Horas
Técnica
5
www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/.../apuntes1eva.pdf
Información Científica
http://educacinfsicafreddymoreno.blogspot.com/
http://www.youtube.com/watch?v=CkDJ9lNLyCM&feature=related
http://www.omerique.net/polavide/rec_polavide0708/edilim/el_calentamiento.html
http://www.proyectohormiga.org/udidac/web_deportes2/atletismo/atletismo/atletismo.html
http://www.youtube.com/watch?v=WFnUCzmtMdg
Fuentes de Consulta
Ministerio de Educación, Ministerio del Deporte (2012), Currículo de Educación Física, Quito. Figura 1: La Velocidad, J. M. G. Manzo
Proyecto Olimpia -1 (2008), Educación Física 02 Proyecto más que uno, Barcelona.
Manual de la (2012), Salud y capacidades físicas para mejorar la calidad de vida en el buen vivir con calidad y calidez, EIPI Qui-039113.
Observaciones
Calentamiento Específico de Atletismo:
1. Circunducción de brazos hacia adelante con impulsión.
2. Circunducción de brazos hacia atrás con impulsión.
3. Brazos alternativos con impulsión.
4. Brazos adelante y atrás.
5. Desplazamientos con piernas abiertas de salto y brazos en cruz.
6. Impulsiones con piernas rectas. Skipping bajo reactivo.
Fuente: Elaborado por Freddy Martín Moreno Caza Figura 2: El Atletismo, J. A. Laviña