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Fotalecimiento Lectura
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Documento de trabajo
Orientaciones para el
fortalecimiento de la Lectura
en Educación Primaria
Comunitaria Vocacional
Guía de Estudio
Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
Ministro de Educación
Roberto Iván Aguilar Gómez
Equipo de redacción
Equipo Técnico PROFOCOM-SEP
2019
Índice
Introducción............................................................................................................................................................................ 5
Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura
3. Anexos ................................................................................................................................................................... 90
Introducción
A lo largo de estos años, a partir de diversas políticas educativas, se han ido generando
cada vez mejores condiciones para el desarrollo de los procesos educativos en el país.
Desde la mejora en la cobertura y atención a la población que se ha ampliado, avances
en la cualificación profesional y condiciones laborales de las maestras y los maestros
(siempre en proceso de mejorar), avances en las condiciones materiales como mejora de
la infraestructura y equipamiento, además de contar con criterios educativos comunes
y compartidos a nivel nacional: el consenso respecto a la nueva política educativa y la
implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
Todos estos avances, nos permiten contar con las condiciones de estabilidad institucional
para encarar mayores desafíos. Se trata de un momento para avanzar explícitamente en las
transformaciones cualitativas de la formación, esto es, dar pasos en la mejora de nuestra
calidad educativa y que nuestro sistema educativo es capaz de desarrollar. Se trata de un
momento de vital importancia para el potenciamiento de la educación en nuestro país.
Este momento se convierte en un desafío para todas y todos los que somos parte de la
comunidad educativa, ya que son los sujetos (nosotras y nosotros) la fuente real de las
transformaciones.
¿Por dónde comenzamos a transitar estos nuevos desafíos?, existen algunos ámbitos de la
realidad educativa que son de mayor prioridad para la formación de las y los estudiantes
en todos los niveles de educación en los que venimos arrastrando algunas dificultades, no
como problema reciente, sino como problema estructural de nuestro país. Nos referimos
a aspectos fundamentales de la formación como la lectura y la escritura. Si bien hemos
avanzado mucho en estos años democratizando la educación y brindando las condiciones
para formarse en este ámbito, se hace necesario abrirnos a un debate y reflexión más
profunda sobre lo que implica la lectura y la escritura.
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Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
mayor profundidad y no limitarnos a una lectura plana y algunas veces sin sentido (textual).
El ejercitar la interpretación de los textos para “leer entre líneas”, aprendiendo a inferir
ideas de los textos, es una capacidad fundamental, es lo que permite una lectura activa
que promueve el pensamiento y no la reproducción acrítica de los contenidos que tienen
los textos.
Por otro lado, la capacidad de realizar una lectura crítica tiene que ver con lograr visualizar que
aquellos textos que leemos también son escritos por personas que viven en determinados
contextos con sus visiones de mundo y sus propios intereses; se trata entonces, de madurar
la capacidad de leer identificando el sentido de las ideas que plantean los textos, desde una
perspectiva crítica y ética. Se trata de una relación vital con los textos, en un mundo donde
la información que circula satura la capacidad de discernimiento de los sujetos. Entonces
leer críticamente se convierte en una capacidad básica que hay que desarrollar para dar las
herramientas a nuestras nuevas generaciones para transitar por un mundo cada vez más
complejo.
En este sentido, el objetivo del documento es orientar a las maestras y los maestros para
el fortalecimiento de las capacidades en la lectura a las niñas y los niños del Sistema
Educativo Plurinacional, hacer de la lectura un ejercicio agradable, lo cual quiere decir, que
nuestra práctica debe lograr ir un poco más allá de un ejercicio de repetición usual o de la
memorización, la cual puede convertirse en una práctica monótona y aburrida.
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Orientaciones para el fortalecimiento
de la Lectura
La lectura comprensiva puede referirse a uno de los vacíos más grandes que tenemos en
nuestra actual práctica educativa; el relacionarnos de forma activa con el texto que leemos.
Conseguir esto es a lo que denominaremos lectura de comprensión, ahora bien ¿qué
significa esto?
Como una idea de inicio podemos decir que leer comprensivamente implica leer
críticamente, lo cual quiere decir; vivir la experiencia de vincular la lectura con mi realidad
lo cual exige, mínimamente:
Ahora bien, podemos decir que por distintas circunstancias nuestra práctica educativa está
aún lejos de este objetivo o, al menos, podemos estar de acuerdo en que ésta no es la
práctica cotidiana dentro nuestros espacios educativos donde aún nos centramos dentro
una práctica desde la cual buscamos sentido al texto en sí mismo, es decir, en una práctica
en la que el estudiante aún no es un sujeto activo pues lo que interesa es –únicamente– el
texto escrito y no quien lo lee.
Ejercicios como los que se muestran en los siguientes gráficos nos pueden hacer notar este
hecho pues todos tratan acerca de la importancia del texto mismo.
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Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
¡Mi tarea es
Debo sacar la idea
resumir el central del
texto autor!
Verificar el
conocimiento del
lector (el estudiante)
desde preguntas
literales sobre el texto.
Todas estas prácticas hacen referencia, de modo claro, a un tipo de aprendizaje literal, que
se concentra sólo en verificar lo que el autor dijo o no, pero no refiere en absoluto a lo que
el lector activamente va queriendo decir respecto de lo que ha leído.
De ahí que podemos decir que la lectura de comprensión se refiere a desarrollar situaciones
en la que uno pueda decir algo propio respecto de lo que va leyendo.
De ahí que la insistencia estará puesta en recuperar al sujeto y su experiencia para que la
lectura se haga un ejercicio con sentido y no así desde una práctica de verificación textual.
Ahora bien, esto NO quiere decir que desde esta postura NO interese el texto, pues lo que
estamos diciendo es que quien lea, tenga la oportunidad de decir algo desde el texto que
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
lee. Se trata, en consecuencia, de promover una relación activa con el texto y no así una
búsqueda de la experiencia sin sentido.
De ahí que este ejercicio exige leer, leer mucho y por ello se hace muy necesario tener
disciplina y, sobre todo, dar el ejemplo pues de lo que se trata es de que sea uno mismo
como maestra y/o maestro que muestre esa necesidad, esa voluntad y gusto por la lectura.
En otras palabras, es uno mismo que debe desarrollar esa relación activa con el texto para
lograr transmitir ese placer y gusto real por la lectura a las y los estudiantes, en realidad
se hace fundamental, que seamos nosotros mismos quienes seamos los primeros en
desarrollar opinión propia de lo leído pues más que un ejercicio formal esta tarea se trata
de actitud a ser mostrada en la práctica educativa. En síntesis, una práctica educativa crítica
implica desarrollar actitud crítica en nosotras y nosotros.
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Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
En equipos comunitarios, nos toca responder estas preguntas desde nuestras experiencias.
¿Transformar en qué sentido? Transformar mi práctica educativa implica reconocer que una
práctica centrada en la repetición, una práctica no democrática y autoritaria pues anula al
estudiante y privilegia a la maestra y maestro que tiene el texto que espera ser repetido.
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
La verticalidad en aquello con lo que nos encontramos a diario. ¿Notamos que esa relación
directa entre autoritarismo y lectura mecánica? es decir, una práctica educativa centrada
en la repetición implica, al mismo tiempo, una práctica autoritaria totalmente distanciada
de lo que implica el fortalecimiento del pensamiento crítico y lo que implica la lectura de
comprensión.
Asumiendo que nuestro Sistema Educativo Plurinacional busca formar niñas y niños lectores
activos que naturalicen el decir lo que piensan, que analicen y reflexionen desde lo que
leen, entonces necesitamos -ahora- algunos criterios que nos puedan mostrar los avances
en este sentido.
Esto significa organizar los mismos contenidos curriculares en función de los logros que
buscamos conseguir en las y los estudiantes. Estos logros son lo que podemos comprender
como capacidades (reiteramos, es lo que se busca conseguir con nuestra práctica educativa
en las y los estudiantes), por ejemplo, lograr que las y los niños lean de manera fluida,
pausada y comprendan el sentido de un texto, desde primero de primaria, implica organizar
la práctica educativa y sus contenidos en función a la necesidad de trabajar esos procesos
(pasos que debo seguir) para lograr eso que busco en función de cada año de escolaridad.
Ahí es que puede tener sentido fortalecer estas capacidades desde la comprensión de los
niveles de lectura comprensiva.
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Textual
Deductivo
Crítico
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
En este sentido la comprensión de lectura es un ejercicio de interpretación del sujeto que lee,
sin embargo, en nuestra práctica cotidiana la lectura la hemos relacionado comúnmente a
la repetición literal de eso que estamos leyendo y la misma comprensión a sido relacionada
a esta práctica que ha ido anulando a quien lee para privilegiar la reiteración “correcta” de
lo leído, es decir, nos hemos concentrado en el nivel de lectura “textual” lo cual coloca a la
tarea educativa sólo en los elementos presentes de manera visible en el texto, por ejemplo,
el examen oral que podemos hacer de un cuento preguntando; “qué dijo el personaje
principal acerca de… “, etc.
Ahora bien, cuando nuestra práctica logra ir un poco más allá de la repetición literal de los
elementos presentes en un texto es posible que podamos trabajar a partir de la deducción
de ideas que tienen origen en él pero que no se limitan a su reiteración literal, por ejemplo,
si en el texto que leo me dicen que “es sano beber agua natural” entonces podemos deducir
con nuestros estudiantes que “beber agua endulzada artificialmente es malo”, esto se lo
deduce independientemente de que el texto mencione esto de modo literal pues lo que
nos interesa es la inferencia que se construye1. Este es un ejercicio que como maestras y
maestros lo vamos haciendo, sin embargo, lo hacemos en mucha menor medida que el
trabajo literal pues, sin duda, éste exige mayor trabajo. A este nivel de comprensión se le
llama “comprensión en el nivel deductivo o inferencial”.
Sin embargo, el ejercicio de comprensión no puede quedarse en este punto, pues inferir
es un trabajo que aún puede ser profundizado desde la valoración personal que uno
puede hacer de un texto, lo que uno siente y opina al respecto, por ejemplo, cuando
leemos un texto en el que dice; “en Bolivia, el país altiplánico, todos los niños y niñas
deben ir muy abrigados a la escuela…” podemos darnos cuenta de que esa es una imagen
estereotipada del país que no es real texto que al repetirse de manera a-crítica podemos
dejar pasarlo incluso leyendo el mismo en un contexto como Santa Cruz o Pando donde
hace calor todo el año. Ahora bien, sólo una lectura crítica nos permitirá cuestionar estos
elementos que pueden estar presentes en muchos de los materiales que leemos. El nivel
crítico de la lectura se refiere a la capacidad de reconocer estos aspectos de los textos
que leemos.
1 Tampoco se discute si uno está o no de acuerdo con la inferencia pues lo que se valora es el ejercicio mismo de hacer una inferencia.
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Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
Para resumir la idea de los niveles de comprensión de lectura nos orientamos en este
esquema:
2. Diagnóstico de la autoevaluación
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
Ejemplo:
Mi Bicicleta
Guido Eytel
Mi bicicleta tiene dos ruedas grandes,
un manubrio de acero y dos pedales.
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Tomando en cuenta los diferentes textos que debemos trabajar en Primaria Comunitaria
Vocacional se eligió un Poema que titula “Mi bicicleta”.
¿Qué es un Poema?
Son obras escritas en verso, que buscan expresar las emociones o
impresiones del mundo para el autor, en donde es común el uso de la rima
y otras herramientas del lenguaje.
Para una mayor comprensión, cada ítem presenta preguntas que nos ayudan a comprender
como maestras y maestros la lectura (el poema) en sus 3 niveles de comprensión lectora
(Textual, Deductivo y Crítico), sin embargo, también se invita a que las y los maestros, en
la intención de reflexionar la lectura, realicen otras preguntas que les posibiliten ampliar la
comprensión de la lectura.
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
Opción correcta: c)
El ítem presenta dos posibilidades que no están explícitas en el texto, (pequeños o medianos)
y un inciso distractor (de acero).
Este ítem hace alusión al desarrollo de la comprensión lectora en un nivel Textual, pues los
elementos que se propone encontrar en el ítem están claramente explícitos en el poema.
Opción correcta: C
Lo que intenta es inferir el sentido del texto a partir de localizar palabras similares y conocidas
que le posibiliten al lector deducir el sentido del gusto de manejar bicicleta para el escritor,
es decir, se refiere a que el lector deduzca para qué, a quien se dirige en el poema, le gusta
manejar la bicicleta en el texto.
El ítem presenta dos incisos/posibilidades que denotan acciones que también le pueden
ser posibles de realizar a quien habla en el poema, en torno al uso de la bicicleta - a) para
ir a la escuela, b) para ayudar a los demás - y un inciso que se aleja de las posibilidades – d)
para mostrarlo a sus amigos, sin embargo, el texto no contiene palabras, frases conocidas
o similares al inciso correcto y de acuerdo al conocimiento del mundo que tiene el lector.
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Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
En este contexto, el lector ha señalado que al escritor le gusta manejar bicicleta “para
mostrarle a sus amigos”, sin embargo, el texto no contiene palabras, frases familiares al
inciso correcto que es: “c) para divertirse”. El inciso correcto deviene de la lectura del
segundo párrafo que señala “Pongo el pie en un pedal y es mi deseo irme por los caminos
en un paseo” y el último párrafo que señala “me gusta pedalear para ir a pasear”; es decir
los términos/verbos “pasear, gustar” denotan el disfrute del uso de la bicicleta, lo cual
puede ser asociado a divertirse (conocimiento de mundo). Conclusión
Lo que se intenta fortalecer con el ítem es la capacidad de: “Deduce la idea implícita del
texto que lee”, sin embargo, al lector se le ha dificultado “deducir la pretensión de uso de
quien habla en el poema con la bicicleta”; en ese sentido, lo que queda es fortalecer esta
capacidad a partir del uso de estrategias que promuevan la lectura entre líneas, es decir la
de construir significado a partir de inferencias en diversos textos.
• ¿Por qué a que el autor del poema señala que le gusta pedalear?
• ¿Qué sentido le da manejar bicicleta al autor del poema?
• ¿Cómo respondió el niño?
• (Formulamos otras preguntas que nos ayuden a ampliar la comprensión de la lectura en
un nivel Crítico)
Opción correcta: A
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
En este contexto es de mucha importancia reflexionar en torno a los aprendizajes que nos
denota la realización de la prueba, siendo que como maestros nos hemos dado cuenta
que la prueba, por ejemplo, denota que se ha trabajado en el fortalecimiento de las
Capacidades, Potencialidades y Cualidades en las y los estudiantes en un nivel textual, lo
que implica que nos queda la tarea de seguir fortaleciendo los otros ámbitos, es decir, el
nivel deductivo y crítico.
Sin embargo, en el caso de niños que no responden a ninguna pregunta, se podría deber
a que no existe una lectura con fluidez mínima y que hay que seguir fortaleciendo estos
aspectos.
Ya habiendo reflexionado en torno a la manera en cómo se han ido valorando los ítems
del proceso de autoevaluación desarrollado con las y los niños de PCV, en el presente
acápite presentaremos algunas estrategias que nos ayudarán a fortalecer los procesos de
comprensión lectora con las y los niños, en particular del 1ro de primaria; en ese sentido,
se tomarán en cuenta las “estrategias que faciliten la formación de los tres momentos
didácticos de la lectura: antes, durante y después”2
2 Palincsar y Brown. 2004, citado por ONU Paris Francia y OREAL/UNESCO. Aportes para la enseñanza de la lectura. TERCE 2016. Pág. 65.
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Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
Estrategia 1
Es un tipo de lectura que contribuye al desarrollo emocional de las y los niños, a partir del
desarrollo de los procesos cognitivos explicitados durante la lectura.
Al realizar la lectura en voz alta, es muy importante desarrollar el momento del antes de
la lectura, es decir, “predisponer y aperturar a las y los estudiantes a la lectura”, a partir de
situaciones vivenciales que se vayan anclando al sentido que le dan las y los estudiantes al
texto. Para lo cual podemos realizar la lectura en voz alta de las siguientes maneras:
a) Lectura en voz alta con referenciación impresa: Esta manera de lectura requiere que la
y el maestro se refiera directamente a los elementos explícitos del texto: título, portada,
ilustraciones, etcétera, con preguntas como:
• Mostrando las ilustraciones del texto: ¿A qué se refieren estas imágenes? ¿Cuál
será el título de nuestra lectura? ¿Qué personajes habrá en nuestro texto? y otras
preguntas pertinentes que posibiliten a que las y los niños dejen volar su imaginación
en torno al texto.
• Explicitando la idea central del texto a leer: ¿de qué se tratará?, y otras preguntas
pertinentes que posibiliten a que las y los niños dejen volar su imaginación en torno
al texto.
b) Lectura dialógica: Esta manera de hacer lectura se basa en la interacción de la y el
maestro con las y los estudiantes, lo cual requiere un papel activo de parte de los
estudiantes, pues son los estudiantes quienes preguntan sobre temas o elementos
del texto leído de su mayor interés “La motivación más importante es la curiosidad
espontanea del niño, su necesidad de investigar para comprender a partir de un mínimo
de asombro (…) La inteligencia creadora no consiste en responder a las preguntas de los
demás (del maestro), sino en hacerse uno mismo y a sí mismo (también a los demás) las
preguntas. En consecuencia, se investiga, se piensa, se discute y se estudia no porque
el maestro lo decida, sino porque la pregunta motivadora se la hace uno mismo; existe
una necesidad (de resolución) que se desea satisfacer a toda costa. La libertad no existe
en forma de anhelo metafísico sino como ejercicio real de la propia libertad de acción…”
(Henri Bassis. Maestros ¿formar o transformar?).
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
Lectura 1
• La estrategia consiste en que la o el maestro lee un texto a las y los niños de manera
pausada y con adecuada entonación de voz.
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Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
Lectura 2
Los animales
• Ayudar a las niñas y niños a pasar de una lectura pasiva a una lectura activa.
• Despertar el gusto de la lectura.
• Fomentar las secuencias lógicas.
• Ejercitar la atención.
Materiales que necesitaremos:
• Libro de cuentos con personajes de animales o fábulas.
Organización
• Grupal con todos las niñas y niños.
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¿Cómo lo haremos?
La maestra o el maestro lee un cuento de animales a las y los niños. Luego debe realizar
la misma lectura, pero con la participación de las niñas y niños, formando grupos
pequeños de cinco participantes, por sorteo saca el nombre de un animalito del cuento
que se leerá (grupo de osos, grupo de tigres, grupo de gallinas, etc.).
Luego la maestra o maestro lee el cuento y cada vez que menciona el nombre de un
determinado animal, el grupo respectivo imitará el sonido característico y alguno de los
integrantes, dirá algo relacionado sobre su comida, su habitad y algún otro dato que vea
conveniente.
Estrategia 2
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Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
puedan reconocer a primera vista. Para esta estrategia puede tratarse de palabras y
frases que aparecen con frecuencia en las lecturas que ellos realizan.
– Organizar juegos que posibiliten a las y los niños identificar las palabras que se les
señala; por ejemplo, dibujar con una tiza en el piso fichas con palabras que las y los
niños conocen y pedirles que vayan saltando sobre las palabras o frases que conocen
y repetirlas en voz alta.
Discriminación visual:
– En la intención de que las y los niños discriminen las palabras, presentar las mismas
fichas con palabras cotidianas y que conozcan, que se diferencien un poco unas de
otras, por ejemplo:
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
– En una caja de cartón, la o el maestro con el apoyo de las y los padres de familia y
las mismas niñas y niños, elaboran fichas en formas de peces, en los cuales se les
escribe diferentes nombres de elementos del contexto de las y los niños. Simulando
que están de pesca, van pescando a los peces, pero según la orientación de la o el
maestro, por ejemplo, si el maestro indica que pesquen peces que tienen nombres
de “animales salvajes”, las niñas y los niños con su caña de pescar, sólo van sacando
aquellos peces que tienen nombres de “animales salvajes”, y van discriminando a los
otros.
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Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
– Se puede utilizar la misma estrategia de dibujar en el piso del curso con una tiza,
fichas con nombres de distintos elementos, pero las y los niños sólo saltan a las
fichas que menciona la o el maestro; por ejemplo: sólo saltar a las fichas que tienen
nombres de “niños” y no así a las demás.
Estos ejercicios pueden adaptarse a otros, posibilita que las y los niños ejerciten los procesos
cognitivos de discriminación.
perro
pollito
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
El niño que tenga la ficha con la palabra indicada, levanta la mano e indica a qué se refiere tal
concepto o definición. También se sugiere que se invierta el uso de las fichas en la actividad.
(Creación de concepto en la misma lógica de autonomía, los niños juegan “bingo”, ejemplo
uno agarra la palabra perro y los otros van construyendo los conceptos. También se trabaja
la inferencia). La idea es que las o los niños generen su autonomía a partir de creaciones
de conceptos, construcción de elementos propios del contexto. (En todo caso se van
generando nuevos conceptos a partir de sólo utilizar los sustantivos para generar procesos
de razonamiento verbal).
– Uso de palmadas para asociar la palabra con el sonido: la idea de esta noción es
que las y los niños diferencien una palabra de otra, en la lectura; sin embargo, la
tarea del educador, también radica en reflexionar el sentido de las palabras que va
utilizando con las y los niños y que éstas estén de acuerdo al contexto y su realidad.
Por ejemplo:
Mi bicicleta
A la vez el maestro puede ir conjuncionando las diferentes estrategias entre si, por ejemplo,
utilizar la técnica de la asociación del sonido con la palabra para ir discriminando las
palabras, por ejemplo:
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Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
Mi bicicleta tiene
Mi bicicleta
Mi
Estrategia 3
Presentamos a las y los niños textos sencillos (Adivinanzas, cuentos cortos o poemas)
apoyados en gráficos:
Solución: La Sartén
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
Como maestras y maestros iniciamos el juego de lecturas, apoyados en los gráficos. Pero
la idea no es sólo que sea la o el maestro quien realice esta actividad, sino que al igual
que la lectura dialogada, sean las y los niños quienes vayan leyendo los textos o lo que se
acuerdan de él.
Otro aspecto es que las y los niños vayan generando sus propias autonomías y sentidos a
las lecturas que van realizando, en este aspecto es muy importante el rol de la maestra y el
maestro.
A partir de situaciones vivenciales las y los niños van expresando las experiencias de las que
fueron parte, en ese contexto pedimos a que nos relaten lo que hicieron y cómo hicieron
tal actividad. Escribimos lo narrado (que por lo general es una oración sencilla) donde
interviene el nombre del estudiante, luego leemos en voz alta juntamente con ellos.
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Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
Por ejemplo:
Posteriormente pedimos a las y los niños que lean nuevamente lo que menciona el texto.
Para que el texto se vuelve más atractivo y motive su curiosidad que sus nombres vayan
escritos en la frase.
El sentido de esta estrategia es, generar procesos de lectura de frases completas y con
sentido propio, pues devienen de situaciones vivenciales en las cuales participaron las
y los niños. A medida que vayamos trabajando los elementos de las frases, éstas se irán
complejizando.
Este ejercicio puede realizarse con muchas variantes, en este contexto es válido la
importancia de la lectura de la realidad y el mapeo de la diversidad, pues éstos nos darán
indicios de qué elementos se pueden tomar en cuenta durante los procesos de lectura.
Las estrategias presentadas desarrollan las capacidades de comprensión lectora en las y los
niños, sin embargo, lo que hay que remarcar es el rol del docente, en el sentido de que es él
quien va dinamizando y generando el sentido comunicativo de los textos que van leyendo
los niños.
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
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Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
La lectura que presentamos es un texto no literario y está clasificado como texto científico;
debido a ser un experimento por el cual las y los niños comprobarán las hipótesis expresadas
en dicho texto.
¿Qué es un experimento?
Un experimento es un procedimiento mediante el cual se trata de
comprobar una o varias hipótesis relacionadas con un determinado
fenómeno, mediante la manipulación y el estudio de las correlaciones
de las variables que presumiblemente son su causa. Estas les permiten
aprender a tomar decisiones, solucionar problemas y relacionarse con su
entorno y con los demás.
Es importante que trabajemos este tipo de textos, así potenciamos nuestras habilidades
capacidades y cualidades, desde la experimentación trabajamos nuestra autonomía para
la toma de decisiones, solución de problemas y la interacción con nuestro entorno, de este
modo fortalecemos nuestras capacidades de clasificar, ordenar y agrupar elementos.
Ítems 1 y 2: Es cierto que una interrogante para el nivel textual debe encontrar su respuesta
de forma explícita en el texto, pero ello no quiere decir que dicha respuesta se presente en
una relación directa. Un ejemplo de lo expresado lo encontramos en los siguientes ítems:
Para identificar la respuesta a la interrogante, es importante diferenciar las ideas que están
al respecto y determinar el tipo de relación que establecen.
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Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
Analicemos el ítem 2
• Un primer elemento a tomar en cuenta es la palabra: cómo, esta palabra hace referencia
al proceso que siguen las hormigas para poder encontrar la comida.
• Si revisamos el texto encontraremos varias ideas que hacen referencia al accionar de la
primera hormiga y las demás.
• Pero sólo una explica el por qué siguen el camino que la primera traza.
• Y esto sucede porque la primera deja un rastro de olor que las otras siguen.
• Entonces la respuesta acerca de cómo encuentran las hormigas la comida que la primera
ubicó será: detectan el olor que deja la primera hormiga (inciso C)
Ítems 3: Ahora trabajaremos el ítem que hace referencia al Nivel Deductivo de la lectura.
El objetivo es poder identificar el mensaje implícito (que no está expresado literalmente),
en este caso el propósito del texto, para lograrlo es importante que más allá de identificar
las ideas en el texto, nos preguntemos y descubramos el mensaje global y la intención que
el autor nos comunica:
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
Analicemos el ítem 3
• Una primera idea que tendremos clara será el tema del texto (¿de qué nos habla el
texto?), las respuestas que planteemos serán un punto de partida para trabajar este
nivel, será nuestra primera intuición.
• Las primeras ideas, en este caso hacen referencia al experimento. Otra será los insectos.
Estas ideas no son del todo malas, entonces la pregunta será: ¿el texto hace referencia
al experimento y cómo realizarlos? ¿habla de todos los insectos?
• Es importante hacer estas interrogantes puesto que estamos fortaleciendo la capacidad
de diferenciación de lo general y lo particular (lo general es que hable de todos los
insectos, hecho que no es cierto puesto que el texto hace referencia a un insecto en
particular: “las hormigas” y el cómo consiguen el trozo de manzana.)
• De igual manera, el texto no hace referencia al experimento en general, nos explica o
expone un experimento en particular: el cómo las hormigas se guían para conseguir sus
alimentos.
• Por lo tanto, la respuesta a la interrogante del ítem es la opción A, puesto que además
de lo explicado es necesario relacionar el proceso desarrollado con la función del texto,
para ello recordemos que el experimento (como texto explicativo) tiene la función de
explicar, describir, analizar y comprobar fenómenos e hipótesis.
Ítem 4, para finalizar trabajemos este ítem. Recordar que el nivel al cual hace referencia es
el Crítico.
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Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
Analicemos el ítem 4
• Para desarrollar este ítem es importante establecer una idea que generalice todo el
mensaje. A partir de la interrogante la cual nos solicita que expresemos la comprensión
de todo lo relatado o explicado.
• Ahora es importante generalizar las ideas expuestas. Eso quiere decir construir
conclusiones, por medio de las ideas específicas que nos plantea el texto.
• Otro criterio a tomar en cuenta es la intencionalidad del tipo de texto al cual nos
enfrentamos, no es lo mismo la intencionalidad de un cuento que la de un experimento.
• Identificar la diversidad de capacidades que tienen los seres vivos para comunicarse
y satisfacer sus necesidades, esta idea no está de forma explícita tampoco de manera
implícita; requiere relacionarme con diferentes situaciones de la vida cotidiana, la
conclusión es resultado de procesos de comparación (entre los seres vivos y sus formas
de vida).
Como nos dimos cuenta, el poder plantearnos preguntas nos ayuda a ser conscientes
que: el comprender una lectura requiere ejercitar y/o fortalecer diversas capacidades de
pensamiento, aspectos a los cuales no brindamos la atención correspondiente.
Una primera conclusión de todo este proceso de reflexión del trabajo desarrollado en la
autoevaluación, es que para el fortalecimiento de los niveles de lectura es importante
concentrarnos en las diversas capacidades de los sujetos, a continuación veremos algunas
capacidades centrales.
¿De qué manera me doy cuenta que estoy trabajando esta habilidad? Cuando la niña o
el niño analiza la información disponible de manera exhaustiva para dar una respuesta
segura.
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
• Infieren una postura en la que la veracidad depende de las leyes que regulan las
premisas.
• Escribe una proposición al final de un texto de argumentos válidos.
¿De qué manera me doy cuenta que estoy trabajando esta habilidad? Cuando la niña o el
niño asocia el enunciado con la respuesta más asertiva partiendo de la información que le
da un texto.
La Argumentación
¿De qué manera me doy cuenta que estoy trabajando esta habilidad? Cuando la niña o el
niño critica una postura creíble.
La Demostración
¿De qué manera me doy cuenta que estoy trabajando esta habilidad? Cuando la niña o el
niño expresa momentos cotidianos relacionados con las lecturas.
El ítem 2, hace referencia a las interrogantes del qué y quién, esta información la
encontraremos directamente del texto (para que te des cuenta debe estar escrito en el
texto), por lo tanto, corresponde al nivel textual.
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Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
Algunas personas consideran que el acto de leer es una destreza fácil de dominar. En
realidad, es un proceso complejo que requiere muchas habilidades diferentes. Todas esas
habilidades conducen a la meta final de leer quiere decir la comprensión lectora, es decir,
entender lo que se ha leído. Para llegar al Nivel textual debemos desarrollar anteriormente
las siguientes habilidades que se encuentran en el proceso.
Decodificación
La decodificación es un paso fundamental en el proceso de leer. Las niñas y los niños utilizan
esta habilidad para pronunciar palabras que han escuchado antes, pero que no han visto
escritas. La capacidad de hacer esto es la base de otras habilidades lectoras.
Fluidez
Para leer con fluidez las y los estudiantes necesitan reconocer las palabras instantáneamente,
incluyendo las que no saben cómo pronunciar. La fluidez aumenta la velocidad con la que
pueden leer y entender un texto. También es importante cuando los chicos encuentran
palabras irregulares que no siguen las reglas fonéticas de pronunciación, como of y the.
Vocabulario
Para comprender lo que uno está leyendo se necesita entender la mayoría de las palabras
en el texto. Tener un vocabulario sólido es un componente clave para la comprensión de
la lectura. Los estudiantes pueden aprender vocabulario a través de la instrucción. Pero
generalmente aprenden el significado de las palabras a través de la experiencia diaria y
leyendo.
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
La mayoría de los que leen relacionan lo que han leído con lo que saben. Por ello es
importante que las niñas y niños tengan experiencia o conocimiento previo del mundo
cuando leen. También necesitan poder “leer entre líneas” y extraer el significado, aunque
no se explique detalladamente.
Estas dos habilidades son parte de un grupo de capacidades conocidas como la función
ejecutiva. Son diferentes pero están muy relacionadas.
La atención permite que las niñas y niños capten información del texto que leen. La memoria
funcional les permite retener esa información y usarla para entender el significado y adquirir
conocimiento a partir de lo que han leído. La memoria funcional y la atención son parte de
la función ejecutiva.
La capacidad de auto supervisarse mientras leen también está ligada a ella. Las niñas y
niños necesitan ser capaces de reconocer cuando no entienden algo. Entonces necesitan
detenerse y volver a leer para aclarar cualquier confusión que pudieran tener como maestra
o maestro debes aclarar las palabras que no se entienden para que no haya ese corte en las
lectura y ellos puedan entender sin dificultad.
La habilidad de Interpretar
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Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
La habilidad de Analizar
Se refiere a valorar –con sentido- las afirmaciones o descripciones que hace una persona
cuando habla o escribe acerca de su experiencia, creencias o convicciones; en general
es, cuando expresa su opinión. De esta manera podemos valorar la objetividad del
razonamiento.
En este espacio lo que vamos a desarrollar son estrategias que puedan ayudar en mi práctica
educativa para fortalecer la lectura comprensiva.
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
Estrategia 1
Fichas de comprensión de la lectura
Las fichas de lectura que utilizaremos serán impresas o manuscritas tendrán los dibujos
de las niñas y los niños plasmando su creatividad este material nos servirá para poder
compartir con nuestros compañeros y compañeras ya que será un material flexible.
También se usa el texto como pretexto para poder desarrollar actividades tales como el
enriquecimiento del vocabulario, ampliación de la información y destrezas.
Las actividades que acompañan a cada texto deben ser realizadas en su mayoría por las
niñas y niños de forma interactiva.
No obstante la maestra o el maestro puede apoyar las actividades de las niñas y niños
mediante la facilitación verbal, facilitando ejemplos o direccionando a lo que quiere decir
las palabras desconocidas todas las actividades deben apuntar a potenciar habilidades
como la comprensión y no utilizarlas tan solo como un medio de evaluación.
41
Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
Ahora vamos explicando qué habilidades se fortalecen para llegar al Nivel Deductivo con
esta estrategia.
Necesitamos que las niñas y niños vayan potenciando y realicen hipótesis a partir de su
experiencia personal.
En el Nivel crítico vamos potenciando las siguientes habilidades que anteceden a este
nivel. En este Nivel las niñas y niños que leen deben emitir un juicio valorativo comparando
las ideas presentadas en el texto.
• Interpreta y Analiza los juicios de valor que las niñas y los niños vamos desarrollando en
el proceso.
• Organiza sus propias conclusiones.
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
Estrategia 2
Historias a la mano
Se quedó
feliz en
casa
Todos lo ayudaron
a escapar.
Objetivo
Procedimiento
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Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
Estrategia 3
Relacionamiento
Traemos al aula tres o más verduras y les mostramos a las niñas y niños en este caso
mostraremos una zanahoria, cebolla, lechuga ahora pedimos a las y los niños que observen
con mucha atención y detenimiento.
• Después de haber observado los elementos que trajimos al curso, construye un concepto
con los elementos que observaste.
• Uno de los posibles conceptos que la o el niño podría construir sería: “que son verduras
(el concepto debe ser algo general que engloba a todos los elementos).
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
Al realizar esta estrategia segura quedarás con algunas dudas, por ejemplo:
Todas las anteriores capacidades desarrollaste en el proceso que te permite llegar a la salida
o capacidad que están planteadas por año de escolaridad.
Realizamos una sopa de letras para encontrar los elementos que se utilizó en la actividad:
45
Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
Las capacidades que estamos fortaleciendo cuando realizamos esta actividad es la siguiente:
46
Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
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Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
Mi mamá es preciosa
Carmen García Iglesias
Cuando llego al colegio, algunos niños me dicen:
Cuando paseamos juntas por la calle, algunas personas se giran y mirando a mi mamá
cuchichean:
Si estamos comiendo en nuestro restaurante favorito, algunas personas que están en otras
mesas nos miran de reojo y se ríen por lo bajo:
—¡Se nota que le gusta mucho comer! —dicen con la boca llena.
A veces, en las tiendas de ropa, las dependientas miran a mi mamá y enseguida se dan la
vuelta.
Lo que no saben los niños del colegio, es que cuando mi mamá me lleva por las mañanas, y
vamos cogidas de la mano, yo noto que mi manita tan pequeña está toda protegida por la
mano tan redonda de mi mamá, y me siento segura.
Lo que no saben las personas que nos cruzamos por la calle, es que cuando nosotras vamos
de paseo andamos tranquilas, disfrutando de todo lo que nos encontramos, despacito. Mi
mamá nunca tiene prisa.
Lo que no saben los que hablan con la boca llena, es que cuando mi mamá y yo vamos al
restaurante es como un día de fiesta. Una fiesta que nosotras nos hemos inventado. Y cada
plato que nos traen lo disfrutamos, lo miramos, lo olemos, y nos lo comemos como si fuera
la comida más rica que hubiéramos probado nunca.
Lo que no saben las dependientas de la tienda es que mi mamá lleva los vestidos más bonitos,
los colores más alegres y las telas más preciosas que nunca se vieron. Y cuando ella se pone
guapa para venir a recogerme al colegio, parece una princesa sacada de un cuento.
Lo que no sabe nadie es que por la noche, antes de dormirme, cuando mi mamá se tumba
un rato a mi lado, su abrazo es tan suave y tan blandito que siento como si me hundiera
entre nubes de algodón. Y su olor es tan dulce que mis sueños son siempre felices. Por eso,
al despertar, cuando la miro a mi lado, siempre pienso: “mi mamá es preciosa”.
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
En el texto escrito por la autora, podemos hacer notar que las y los niños emplearon la
imaginación, seguramente se ubicaron el tiempo en el que se desarrolló los acontecimientos,
el lugar de los acontecimientos, identificación los personajes y comparaciones de
situaciones.
Por eso, es clave que las niñas y niños reciban una atención integral que satisfaga no solo
sus necesidades físicas y emocionales, sino aquellas relacionadas con el aprendizaje y el
desarrollo de capacidades, potencialidades y cualidades.
Es importante que trabajemos este tipo de textos, así potenciamos nuestras habilidades
capacidades potencialidades y cualidades, desde la experimentación trabajamos nuestra
autonomía para la toma de decisiones, solución de problemas y la interacción con nuestro
entorno, de este modo fortalecemos nuestras capacidades de clasificar, ordenar y agrupar
elementos.
Por ejemplo:
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Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
Analicemos el ítem 1
• Una primera idea que tendremos clara será el tema del texto (¿de qué nos habla el
texto?), las respuestas que planteemos serán un punto de partida para trabajar este
nivel, será nuestra primera intuición.
• El ítem lo que intenta es localizar la información explícita literal y claramente visible en
el texto; es decir, se refiere a que el lector identifique en el texto “lo que dicen de la
mamá de la narradora en el restaurante”.
• El ítem presenta tres posibles respuestas, que los llamamos “distractores”. Entonces el
lector debe enfocarse en buscar la información visible en el texto, esta información es
posible recabarla directamente del texto (debe estar escrito en el texto), por lo tanto,
corresponde al Nivel Textual.
• En el texto, el ítem lo que intenta visibilizar es el fortalecimiento de la Capacidad:
“Identifica la información explicita que expresen causa y consecuencia en diversos
textos”, por lo que el lector ha identificado lo que se decía del personaje principal en el
restaurante. Y para esto la o el maestro tuvo que trabajar habilidades anteriores a las
capacidades, como la decodificación, fluidez, vocabulario y la imaginación.
• Por lo tanto, la respuesta a la interrogante del ítem es la opción A
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
Ahora bien, desarrollaremos algunos criterios que necesitamos para llegar a fortalecer
el Nivel textual, son habilidades que vamos a fortalecer durante los procesos educativos
integrales.
Decodificación
Fluidez
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Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
Vocabulario
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
Honestas.
Comprensivas.
Intolerantes.
Ingenuas.
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Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
Analicemos el ítem 2
• Una primera idea que tendremos clara será el tema del texto (¿de qué nos habla el
texto?), las respuestas que planteemos serán un punto de partida para trabajar este
nivel, será nuestra primera intuición.
• La pregunta del ítem intenta hacer deducir la respuesta, a partir de la información
implícita que se encuentra en el texto. Es este espacio el estudiante dialoga o interactúa
con el texto, completando significados implícitos, relacionando ideas y concluyendo,
para así construir el sentido global del texto.
• Por lo tanto, la respuesta a la interrogante del ítem es la opción A
Ahora bien, desarrollaremos algunos criterios con los cuales podemos trabajar para llegar a
fortalecer el Nivel Deductivo, son habilidades que vamos a fortalecer durante los procesos
educativos integrales.
La Inferencia
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
La Conclusión
La Argumentación
La Demostración
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Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
El ítem 3 ¿Cuál de las siguientes frases es más adecuada para expresar el mensaje del
texto?
• Para desarrollar este ítem es importante establecer una idea que generalice todo el
mensaje. A partir de la interrogante la cual nos solicita que expresemos la comprensión
de todo lo relatado o explicado.
• En este ítem la o el estudiante valora o juzga el punto de vista del emisor y lo distingue
o contrasta con otros y con el propio.
• Fortalece la habilidad de la evaluación, la que implica juzgar y reflexionar sobre
el contenido o forma de un texto, el uso de un recurso particular, la estructura que
presenta, etc., en función de criterios (por ejemplo, juzgar un texto en función de su
contenido o de su estructura).
• Por lo tanto, la respuesta a la interrogante del ítem es la opción A
Ahora bien, desarrollaremos algunos criterios con los cuales podemos trabajar para llegar
a fortalecer el Nivel Crítico, son habilidades que vamos a fortalecer durante los procesos
educativos integrales.
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
La habilidad de Interpretar
La habilidad de Analizar
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Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
Estrategia 1
Jugamos a la adivinanza
Nos organizamos en equipos comunitarios de 4 entre niñas y niños, luego sugerimos que
por grupo traigan para el día siguiente un objeto, fruta, juguete o cualquier otro elemento.
Cada grupo trajo una cosa, luego con las y los niños jugamos a decir qué características
tienen cada uno de las cosas que trajeron al aula. Cada uno manifiesta las características de
esos elementos que cada grupo tiene, luego trabajamos la siguiente consigna.
Por ejemplo:
………………………………………………………………………
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
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Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
Estrategia 2
En este espacio lo que vamos a desarrollar son estrategias que me puedan ayudar en mi
práctica educativa para fortalecer la lectura comprensiva.
Ejemplo:
Estrategia de relacionamiento
Tenemos encima de una mesa una botella, una taza y un vaso, observamos con mucha
atención con todas y todos nuestras niñas y niños, luego les damos la siguiente consigna:
………………………………………………………………………
• Otros posibles conceptos que la o el niño podría construir seria: “un recipiente de
sólido”.
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
En la estrategia que se ha desarrollado, podemos identificar las capacidades que se han ido
fortaleciendo, ahora te toca relacionarlas con las se proponen en el programa de estudios.
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Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
Identificación de ideas
El mismo proceso se da cuando leemos cualquier tipo de texto, la o el niño fortalece este
proceso al momento de realizar una lectura.
Ahora te proponemos maestra o maestro puedas trabajar otras estrategias con tus
estudiantes, y para este proceso te sugerimos algunas propuestas:
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
Ejercicio 1
Estrategia
……………………………………………………………………………………………………………………………….......................……………
……………………………………………………………………………………………………………………………….......................……………
……………………………………………………………………………………………………………………………….......................……………
……………………………………………………………………………………………………………………………….......................……………
……………………………………………………………………………………………………………………………….......................……………
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Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
4to. de
Primaria
Desarrollo de la lectura
“Para los estudiantes la mejor diversión es el deporte; a los padres, a las madres, es mejor apoyar, hacer un
esfuerzo para que sus hijos practiquen deporte, la mejor forma de alejar a la juventud de la perversión es el
deporte”, agregó el Mandatario a la agencia estatal de noticias.
Morales recomendó a los deportistas y estudiantes tener disciplina para la práctica deportiva, con miras a
representar al país en competencias internacionales, como los Juegos Panamericanos, previstos para 2019 en
Perú.
“Cuatro temas importantes para ser un buen atleta o deportista, lo táctico, lo técnico, lo físico, pero también
lo psicológico. Pero, por encima de lo táctico, físico, fisiológico y psicológico está la disciplina y quienes están
presentes, los estudiantes con seguridad hay que estudiar, pero también hay que entrenar”, complementó.
En esta gestión, de acuerdo a información del Ministerio de Deportes, en Secundaria, se incluyó la categorización
del atletismo de 12 a 14 años y de 15 - 19 años en esta disciplina, por la diferencia de edades y la participación en
los Juegos Suramericanos Escolares.
En ese sentido, los estudiantes competirán en las disciplinas de: atletismo (Categoría 12 - 14, Categoría. 15 - 19),
ajedrez, natación, raquetbol, raqueta a frontón, ciclismo, tenis de mesa, fútbol, fútbol sala, baloncesto y voleibol.
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Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
¿Qué debo
analizar en la
prueba de la ¿Será sobre las
¿Cuál es el objetivo autoevaluación? respuestas a los
del diagnóstico? items?
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
Disciplina.
Técnica.
Lo Físico.
Lo Psicológico.
Tomando en cuenta los diferentes tipos de textos que debemos trabajar en Primaria
Comunitaria Vocacional, el texto de la prueba es una noticia periodística que titula;
“Presidente inauguró los IX Juegos Estudiantiles Plurinacionales en el trópico de
Cochabamba”.
Es importante que trabajemos este tipo de textos, así fortalecemos las habilidades,
capacidades y cualidades, desde la experimentación. También se trabajaría la autonomía
para la toma de decisiones, solución de problemas y la interacción con nuestro entorno.
67
Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
Por ejemplo:
Disciplina.
Técnica.
Lo Físico.
Lo Psicológico.
• Es cierto que una interrogante para el nivel textual debe encontrar su respuesta de
forma explícita en el texto, pero ello no quiere decir que dicha respuesta se presente en
una relación directa.
• El ítem presenta cuatro posibles respuestas, donde sólo una es la correcta y tres de ellas
son “distractores” y para esto el lector debe enfocarse en buscar la información visible
en el texto.
• Entonces la respuesta para este ítem será el inciso A.
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
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Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
• Este ítem hace referencia a la interrogante correspondiente al Nivel Crítico, que para
encontrar la respuesta el lector debe analizar y reflexionar a partir del vínculo con su
realidad.
• Para desarrollar este ítem es importante establecer una idea que generalice todo el
mensaje. A partir de la interrogante la cual nos solicita que expresemos la comprensión
de todo lo relatado o explicado.
• Entonces la respuesta para este ítem será el inciso D.
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
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Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
La Madre Naturaleza
La madre naturaleza vivía feliz, se despertaba y el sol resplandecía, el aire acariciaba toda clase de
plantas, el ciclo de la germinación se iniciaba con la ayuda del aire y algunos animales, las aves se
posaban sobre los árboles y fabricaban sus nidos.
Ella también tocaba las nubes y producía la lluvia, los ríos seguían su cauce, la hierba en los
campos reverdecía, los cultivos daban su fruto, todo era armonía, todo seguía su curso normal.
Hasta que un día el devastador apareció con su deseo de colonizar y poblar la tierra, con su afán
de conseguir riquezas. Y empezó una ardua labor de destrucción; taló los arboles cerca de los ríos,
contaminó las aguas con sus basuras, descubrió el petróleo y en su lucha de poder por las riquezas del oro
negro, lo vertió en las aguas sin piedad. Tanto daño sobre esta pobre madre, traería fatales consecuencias
Y una mañana el panorama era desolador, el señor tiempo apareció cambiante, unos años fueron de muchas lluvias;
durante estos meses, los ríos crecieron y se salieron de sus cauces, las inundaciones no se hicieron esperar, los cultivos
se dañaron, los animales morían de frío. Luego apareció la sequía, los ríos parecían hilos de agua, escaseaba este líquido,
la tierra se estaba volviendo estéril, los peces, las plantas, los animales se estaban muriendo y los humanos empezaron a
padecer de extrañas enfermedades en la piel a causa del calentamiento global. Se había desencadenado una guerra por
el agua, todo parecía un extenso desierto, donde reinaban las tierras áridas.
Y el destructor no reaccionaba, entonces su familia empezó a padecer las consecuencias de sus nefastas acciones.
Y al ser tocado donde más le dolía, éste no podía conciliar el sueño. Cuando por fin una noche quedó profundamente
dormido, pudo ver como éste se sentía muy triste y corría buscando al creador de la vida para que lo ayudara a hablar con
la madre naturaleza, y cansado de tanto rogar a nuestro Padre él lo llevó ante la presencia de ella: Y al verlo le preguntó:
- ¿Qué quieres de mí, acaso no estás conforme con el daño que me has hecho?
- ¿No sabes que destruyéndome también terminarás con tu existencia y la de todos los humanos?
Él no sabía cómo mirarla, finalmente se arrodilló y les pidió perdón a Dios y a ella, por todo el daño que había causado y
le suplicó que lo deje enmendar su error, si todavía se podía hacer algo. Hubo un silenció que puso a sudar frío al hombre
de la preocupación, hasta que por fin ella le respondió:
- Pregúntale al padre, para ver si él te da una segunda oportunidad.
Y el hombre elevó su mirada al cielo y dijo:
- Padre te he fallado, y le he fallado a nuestra madre naturaleza, pero por favor perdóname y ayúdame, necesito que los
dos me den su apoyo para restablecer todo o lo que me sea permitido.
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
Trabajar este tipo de textos es muy necesario por su importancia, así fortalecemos
habilidades capacidades y cualidades, desde la experimentación. También trabajamos la
autonomía para la toma de decisiones, solución de problemas y la interacción con nuestro
entorno.
• Para identificar la respuesta a los ítems, es importante tomar en cuenta las ideas
explícitas en el texto y para esto podemos hacer las siguientes preguntas:
¿Quién es el personaje principal?
¿Cuáles son las características de los personajes?
¿En qué tiempo se desarrolla la acción de los personajes?
¿Cuántos espacios podemos identificar en el texto (nos referimos a los lugares)?
¿Qué sentimientos se manifiestan en el texto?
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Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
Tomando en cuenta estos criterios del nivel de comprensión la respuesta del ítem 1 es el
inciso B y del ítem 2 es el inciso C.
• Una primera idea que tendremos clara será el tema del texto (¿de qué nos habla el
texto?), las respuestas que planteemos serán un punto de partida para trabajar este
nivel, será nuestra primera intuición.
• Para este proceso es importante que logremos relacionar elementos particulares y
generales, establecer los efectos y sus causas, poder establecer relaciones entre las
ideas y producto de ello poder generar conclusiones.
• Por lo tanto, la respuesta del ítem es la opción B.
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
El ítem 4 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es más acorde al mensaje del texto?
• Para desarrollar este ítem es importante establecer una idea que generalice todo el
mensaje. A partir de la interrogante la cual nos solicita que expresemos la comprensión
de todo lo relatado o explicado.
• Ahora, es importante generalizar las ideas expuestas. Eso quiere decir construir
conclusiones, por medio de las ideas específicas que nos plantea el texto.
• Identificar la diversidad de capacidades que tienen los seres vivos para comunicarse
y satisfacer sus necesidades, esta idea no está de forma explícita tampoco de manera
implícita; requiere relacionarme con diferentes situaciones de la vida cotidiana, la
conclusión es resultado de procesos de comparación (entre los seres vivos y sus formas
de vida).
• Por lo tanto, la respuesta del ítem es la opción D.
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Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
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Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
La lectura que te presentamos es un texto literario y está clasificado entre los textos
narrativos, debido a que su contenido es un relato de acontecimientos que se desarrollan
en un lugar a lo largo de un determinado espacio temporal, e incluye la participación de
diversos personajes, que pueden ser reales o imaginarios, mencionados en dicho texto.
En este proceso, primero hacemos la lectura del texto, posteriormente respondemos las
preguntas planteadas en la prueba para lo cual, cada uno de los estudiantes, analizan las
preguntas y responden a la comprensión y el sentido del texto.
Por ejemplo:
El ítem 1 ¿Cuál fue la condición que les puso la Madre Naturaleza a los pájaros?
• En el ítem es pertinente tomar en cuenta la palabra: cómo, esta palabra hace referencia
a la condición que puso la Madre Naturaleza a los pájaros.
• Si revisamos el texto encontraremos varias ideas que se encuentran en él de manera
explícita, como los diferentes colores que cada una de las aves escogieron, también se
manifiesta las emociones y reacciones de los personajes.
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
Ahora bien, desarrollaremos algunos criterios que necesitamos para llegar a fortalecer
el Nivel textual, son habilidades que vamos a fortalecer durante los procesos educativos
integrales.
Conclusiones
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Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
Conclusiones
El Ítem 4 ¿Cuál de las siguientes frases es más acorde al mensaje del texto leído?
Para identificar la respuesta al ítem, es importante tomar en cuenta criterios que hagan
referencia al nivel crítico, y para este proceso podemos hacernos algunas preguntas:
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Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
• Para desarrollar este ítem es importante establecer una idea que generalice todo el
mensaje. A partir de la interrogante la cual nos solicita que expresemos la comprensión
de todo lo relatado o explicado.
• La pregunta del ítem orienta a realizar un análisis desde el contenido del texto con la
lectura de la realidad del lector.
• Ahora es importante generalizar las ideas expuestas. Eso quiere decir construir
conclusiones, por medio de las ideas específicas que nos plantea el texto.
• Otro criterio a tomar en cuenta es la intencionalidad del texto y su tipo, pues no es lo
mismo la intencionalidad de un cuento que la de un experimento.
Conclusiones
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
Después de haber concluido con el análisis y reflexión de las evaluaciones de 1ro a 6to, te
sugerimos algunos criterios para que puedas identificar y trabajar el fortalecimiento de las
Capacidades, Potencialidades y Cualidades en los niveles de comprensión de lectura con las
niñas y niños de Primaria Comunitaria Vocacional.
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Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
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Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
Estrategia 1
Razonamiento verbal
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Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
Capacidades, Potencialidades
y Cualidades
¿Por qué?
Sujeto
¿Cuándo?
¿Qué?
¿Quién? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Para qué?
Después de haber observado la imagen las y los niños deben fortalecen el razonamiento
verbal, para que luego realicemos una narración con las situaciones que se presentan en la
imagen. Con este proceso estamos logrando que los estudiantes también sepan hacer una
lectura desde las imágenes.
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
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Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
3. Anexos
A partir del ejercicio anterior, visibilicemos la manera en que trabajamos diferentes textos
con nuestras niñas y niños en Primaria Comunitaria Vocacional:
Ejercicio 1
90
Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
1. ¿Cómo es la zorra?
Precavida.
Observadora.
Perseverante.
Incapaz.
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Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
Ejercicio 3
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
Ejercicio 4
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Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
Ejercicio 5
Lee atentamente el siguiente texto:
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
Ejercicio 6
95
Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
97
Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
Ejercicio 7
Lee atentamente el siguiente texto:
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
Ejercicio 8
99
Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
100
la revolución educativa AVANZA