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APUNTES PARA REDACTAR EL RELATO Y ANLISIS

COLECTIVO Y LA COMPARACIN, ANLISIS E


INTERPRETACIN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA DE
TRANSFORMACIN DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS
COLECTIVA

Despus del xito del artculo APUNTES PARA REDACTAR EL RELATO INDIVIDUAL
EN LA SISTEMATIZACION presentamos este nuevo documento a solicitud de tantos
profesores del SEP; debo expresar mis agradecimientos a una pareja hermosa de Sucre a
los profesores Ana Luisa Padilla Duran y Alfredo Borda, con quienes nos rompimos la
cabeza para llegar a estas conclusiones; a los profesores Martha y Freddy de la U.E.
Matilde Lanza de Vinto; al GRUPO DE PROFESORES DE BOLIVIA por permitirme
socializar mis distintos trabajos; a todos mis colegas docentes de todo Bolivia y a mi
familia por todo su apoyo.
El cambio de forma de la sistematizacin de la Primera

a la Segunda Fase de

PROFOCOM, en el sistema de educacion regular, deja muchas confusiones en los


facilitadores y ms an en los participantes; por tanto en el inicio de este trabajo debemos
partir de la diferencia entre la Sistematizacin en la Primera como la Segunda Fase y la
Normativa que rige a esta ltima:

A diferencia de la 1ra. Fase en el PROFOCOM, donde partimos de un esquema de sistematizacin


especfico, de acuerdo al enfoque propuesto por Oscar Jara, la presente propuesta parte de un punto
diferente; sobre todo por lo que implica pensar la sistematizacin desde las experiencias de concrecin en
el marco de los lineamientos del MESCP. (sea desde la planificacin). Unidad de Formacin No. 12
Pautas Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras pg. 10; PARA UN
MAYOR ENTENDIMIENTO RECOMIENDO LEER EL PIE DE PAG. 2 DE LA PAG. 12 DE LA
MENCIONADA UNIDAD

Prof. Hctor Gustavo Moreira Garca Cel. 72217367 e mail gustavoliderhgmg@hotmail.com

El segundo punto a tratar es el referido Reglamento del Trabajo Final de Graduacin


del Componente de Licenciatura PROFOCOM de la Unidad de Formacin No. 12
Pautas Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras pgs. 49
al 59. Concretamente iremos al Captulo IV Caractersticas del trabajo final de
sistematizacin en su art. Artculo 12 sobre la Estructura y formato del trabajo final de
sistematizacin y nos muestra el cuadro establece la cantidad de pginas que debe tener
cada parte del trabajo final, nos presenta lo siguiente:

Relato y anlisis COLECTIVO - individual de la experiencia de transformacin de la


prctica educativa Colectivo 5 Individual* 10 a 15
Comparacin, anlisis e interpretacin colectiva de la experiencia de transformacin de las
prcticas educativas Colectiva 10 a 15

La primera polmica se da en el relato individual al que se antepone el relato o anlisis


colectivo de 5 pginas; siendo nuestra primera interrogante si este relato colectivo es:
una introduccin, un prefacio, un prembulo o qu?
Escribiremos los conceptos de estos para ver el denominativo que le daremos:

El concepto de prembulo procede de praeambulus, un vocablo latino que se refiere a


aquello que se sita delante. El prembulo, por lo tanto, es una especie de prefacio o
prlogo que se pronuncia antes de iniciar una exposicin o un discurso.

Prefacio procede del latn, ms exactamente de la palabra praefatio que puede


traducirse como hablar primero. Dicha palabra es fruto de la suma de dos
componentes: el prefijo prae-, que es sinnimo de antes, y el verbo fari, que es
equivalente a hablar.
Prefacio es un trmino que hace referencia a una seccin o parte introductoria de una
publicacin. Se trata del prembulo que se ubica en el inicio de un libro u otro tipo de
trabajo impreso y que, por lo general, funciona como una especie de gua para el lector

El trmino introduccin proviene de un vocablo latino que hace referencia a la accin y


efecto de introducir o introducirse (entrar en un lugar, meter algo en otra cosa, hacer
que alguien sea recibido, conducir a alguien al interior de un lugar). Tambin puede
utilizarse para referirse a la parte inicial de algo, (por ejemplo, una charla o un texto).

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Esto causo mucha polmica entre los facilitadores, nosotros simplemente lo llamaremos:
RELATO Y ANLISIS COLECTIVO - INDIVIDUAL DE LA
EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA
EDUCATIVA COLECTIVO (5 pginas.)

Entonces: cmo redactar el Relato y


anlisis COLECTIVO - individual de la
experiencia de transformacin de la
prctica educativa Colectivo de 5
paginas?
Si bien la Unidad de Formacin No. 12 Pautas Metodolgicas para la Sistematizacin de
Experiencias Transformadoras pgs.41 al 45 nos dan 7 pasos para este proceso; yo te
recomiendo ver las presentaciones e introducciones de las Unidades de Formacin de
PROFOCOM, pues si las viste empiezan de lo general de la ley y del programa para
despus escribir lo que se encontrara en cada relato.
De igual forma sugiero que con tu equipo empiecen a describir como ven la ley, como
surgi tu PSP, como lo trabajas, que perspectivas o enfoques tienen, que unidades de
formacin sostienen tu trabajo y otros elementos que veas pertinentes.

Ejemplo:
El siguiente ejemplo es una propuesta para hacer el relato colectivo de 5 pginas, no es
una receta ni algo a seguir; sino una sugerencia, si el Equipo de sistematizacin es de 5
miembros en uno se har la introduccin con lo que se entiende de la ley y cmo surgi
su PSP y una hoja por cada docente para adelantar el trabajo, en el caso de grupos ms
pequeos se sugiere tomar criterios propios.
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RELATO Y ANLISIS COLECTIVO - INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIN DE


LA PRCTICA EDUCATIVA COLECTIVO
Nuestro pas vive una serie de transformaciones que permitirn la consolidacin de la instauracin del Estado
Plurinacional Boliviano, en el campo educativo el Equipo de Sistematizacin de la Unidad Educativa Siglo XXI
considera que el nuevo modelo educativo responde a...

El Proyecto Socioproductivo denominado: Limpiemos a la Madre Tierra surge en respuesta a una problemtica
identificada en nuestra regin y cuyo fin es: adems permite la
articulacin de reas curriculares y diversificar nuestro currculo por

...
En este sentido la maestra XXXX nos describe en su relatoella pretende demostrar que

Tambin el maestro XXXX nos describe en su relatoella pretende demostrar que

Por ultimo la maestra XXXX nos describe en su relatoella pretende demostrar que

Recuerda que en la primera parte de este trabajo denominado APUNTES PARA


REDACTAR EL RELATO INDIVIDUAL EN LA SISTEMATIZACION te sugerimos que tu
relato personal debes hacerlo en 1 persona en tiempo pasado considerando las tres
partes que tiene cada texto:

INICIO o INTRODUCCION donde contextualizas tu relato

DESARROLLO que es la parte ms importante pues en esta describes tus


planificaciones desarrolladas enfocndote en los elementos curriculares como los
desarrollaste en tus clases.

CIERRE o CONCLUSIONES un relato breve que introducir al relato grupal.

Este trabajo tuvo una buena acogida por muchos facilitadores de PROFOCOM y tambin
desvalorizada porque era, segn algunos de la anterior fase y al final acogida de nuevo;
entindase que este trabajo no es un manual a seguir sino una sugerencia que pretende
facilitarte el trabajo.

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Recuerda:
El proceso de la sistematizacin de experiencias transformadoras sigue este esquema:

Si notas la diferencia entre la 1 y 2 fase es que en vez de experiencia


describes los planes para encontrarla; parte de un relato colectivo de 5
paginashaces t relato individualy vuelves a tu relato colectivo, el que
prefiero decir grupal y que es la sistematizacin misma o produccin de
conocimiento indito y novedoso que produce el Equipo de Sistematizacin.

Pero y como se dice: al cliente lo que pida es que resumiremos los 7 pasos que nos
propone la U.F. 12 Pautas Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias
Transformadoras pg.

Para realizar el relato individual y que a continuacin

presentamos:

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7 pasos para redactar el relato individual:

Paso 1. Ordenar mis


registro de manera
cronolgica (puedes
usar fechas)

Paso 6. DILOGO EN
EQUIPO PARA HACER
COMPLEMENTACIONES
(Opcional): Lee en tu
equipo tu trabajo y
escucha sugerencias.

Paso 2. ANALIZAR EL
CONTENIDO DE MIS
REGISTROS (usa tu
diario o cuaderno de
campo)

Paso 5. RELEER EL
DOCUMENTO PARA
HACER
COMPLEMENTACIONES
Y AJUSTES: con que
UF te puedes apoyar?

Paso 3. SELECCIONAR
Y EXTRAER LAS IDEAS
MS RELEVANTES DE
MIS REGISTROS: que
elementos curriculares
usaste?

Paso 4. ORGANIZAR
LAS IDEAS, DE
MANERA COHERENTE,
PARA QUE DE CUENTA
DE MI EXPERIENCIA DE
CONCRECIN
CURRICULAR

Llego el momento de pasar

Paso 7. REVISIN DEL


TEXTO Y REDACCIN
DEL DOCUMENTO
FINAL: lee unas 3 veces
tu trabajo veras tanto...

de la narracin individual al anlisis

colectivo y comparativo; esta sucede una vez que cada integrante del
equipo ha relatado su propia experiencia, debemos reflexionarlas
colectivamente.
Empecemos indicando que la produccin de conocimiento se da en esta etapa, porque
nos respondemos a Por qu paso lo que paso? Es un trabajo grupal que propondr las
conclusiones del trabajo colectivo que se complementan en un texto cientfico.
Siendo este trabajo de SISTEMATIZACION un trabajo de investigacin de la Educacion
popular con orden cualitativo el mismo debe ser categorizado en esta parte; para
entender mejor esto veamos estos conceptos:

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Las categoras son las clasificaciones ms bsicas de conceptualizacin, y se refieren a clases de


objetos de los que puede decirse algo especficamente. (Carlos Thiebaut, Conceptos fundamentales
de la Filosofa, Alianza Editorial, Madrid, 1998.) Desde el diccionario, categoras: Clase, divisin; en
filosofa: uno, de un conjunto posiblemente exhaustivo de clases, entre los que todas las cosas
pueden ser distribuida.; Del griego: Kategora. Desde Aristteles hasta Kant, las categoras han
tenido un importante papel en la historia de la Filosofa. Son las ltimas en el sentido de las ms
bsicas, elementales-- estructuras lgicas desde las que clasificamos nuestros juicios. (Diccionario
de Filosofa)

La categorizacin consiste en la segmentacin en elementos singulares, o unidades, que resultan


relevantes y significativas desde el punto de vista de nuestro inters investigativo. Categorizacin
se realiza por unidades de registro, es decir, estableciendo una unidad de sentido (otra posible
definicin de categora) en un texto registrado por algn medio (usualmente grabado), por lo tanto
es textual y a la vez conceptual

Un ejemplo de categorizacin:
rea de investigacin: ALIMENTACIN
Categoras:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.

Satisfaccin y control del hambre


Dieta.
Uso de condimentos.
Comidas.
Servicios comerciales de comidas.

Y obviamente habr una subcategorizacin; muchos entendidos deben decir y la


triangulacin?, bueno veamos este apunte:
Hay una primera forma de triangulacin, la de datos, que toma en cuenta distintos y
variados tiempos, espacios y sujetos de investigacin. Una segunda forma de
atender a la triangulacin es la de investigadores, la cual incorpora varios
observadores para recoger los mismos datos en lugar de confiarle la tarea a uno
solo. La tercera forma, triangulacin de mtodos, recurre al uso de ms de un
mtodo o en la habilitacin de ms de una tcnica dentro de un mtodo para obtener
los datos y para analizarlos. sta categora es generalmente la forma ms conocida

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de entender la triangulacin y refleja la disputa entre procedimientos cuantitativos y


cualitativos o de consistente simbiosis entre ellos. El cuarto modo de triangulacin
es el de teoras, porque se refiere a la utilizacin de ms de un esquema terico,
teora o desarrollo conceptual unitario para probar teoras o hiptesis rivales. El
quinto y ltimo procedimiento es la triangulacin mltiple, ya que propone la
utilizacin simultnea de por lo menos dos de los procedimientos mencionados en
las categoras anteriores

En nuestra practica y para hacerlo ms sencillo diremos que en el momento de la


narracin individual al anlisis colectivo y comparativo; donde comparamos nuestros
trabajos del relato individual y reflexionamos del porque paso lo que paso? Como
pregunta genrica, nos podemos preguntar tambin: Porque algunos actores no
apoyaron en la implementacin de la experiencia?Porque no se pudo desarrollar el PSP
como se planifico?Porque la planificacin no sali como se esperaba? Cules son los
elementos curriculares que han permitido una mejor aplicacin en clases? En sntesis y a
raz de las 16 Unidades de Formacin de PROFOCOM desarrolladas esta parte nos
permitir comprobar desde la practica el contenido de las mismas o reforzarlas
comprobando su pertinencia, relevancia e instrumento de transformacin.

Entonces leemos nuestros trabajos, los comparamos encontrando coincidencias y


diferencias, las analizamos e identificamos subttulos o hitos que tendr nuestro trabajo;
recuerda este trabajo es de PRODUCCION DE CONOCIMIENTOS, es decir es cientfico
en base a sus experiencias descritas en el relato individual, las Unidades de Formacin,
sus lecturas complementarias y los diferentes textos que usamos en nuestra planificacin.
En este sentido te presento este cuadro que puede servirte de una herramienta valiosa
para este proceso:

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NUMERO Y TITULO DE LA
UNIDAD DE FORMACION

Unidad de Formacin
No.1. Modelo
Educativo
Sociocomunitario
Productivo.

Unidad de Formacin
No. 2. Estructura
Curricular y sus
Elementos
en la Diversidad:
Saberes y
Conocimientos
Propios.
Unidad de Formacin
No. 3. Estrategias de
Desarrollo Curricular
Socioproductivo:
Comprendiendo la
Estructura Curricular.

Unidad de Formacin
No. 4. Medios de
Enseanza en el
Aprendizaje
Comunitario
Planificacin
Curricular.

Unidad de Formacin
Nro. 5 Estrategias
Metodolgicas para el
Desarrollo
Curricular.

CONTENIDO PRINCIPAL

PUEDE SER USADO EN:

Tiene 4 Partes o captulos: el 1er cap.


nos habla de 4 problemticas que son el
colonialismo,
la
dependencia
econmica, el desprecio a los saberes
de las NyPIOs y el currculo
desarraigado; en el 2 y 3er cap. Los
fundamentos y bases del modelo y para
terminar en el 4 cap. Los enfoques:
holstico e integral, descolonizados,
comunitario y productivo; lo interesante
es el uso del CUATRO o TETRA
Se plantea la problematizacin y
algunos criterios para la produccin
de conocimientos propios y pertinentes,
mismos que parten de saberes y
conocimientos de las Naciones y
Pueblos Indgena Originarios (NyPIOs)
en dilogo con la ciencia moderna y, en
consecuencia,
relativizando
su
pretensin hegemnica (de la ciencia).
Se trabaja la estructura curricular
mediante la cual hemos comprendido
el sentido de cada uno de los cuatro
campos de saberes y conocimientos, la
significacin de los cuatro ejes
articuladores, y para mostrar que los
saberes y conocimientos de las reas y
campos no se presentan parcelados,
hemos estudiado la naturaleza y funcin
de las temticas orientadoras como
elemento curricular que operativizan los
Ejes Articuladores.
Encontraremos los elementos que
orientan
la
operativizan
de
la
transformacin en la prctica educativa
de maestras y maestros, as como
explicaciones y algunas actividades
para poder implementar los programas
de estudio del Currculo Base para los
niveles
de
Educacin
Primaria
Comunitaria Vocacional y Secundaria
Comunitaria Productiva.
En el primer cap. Las orientaciones
metodolgicas (PRACTICA TEORIA
VALORACION PRODUCCION), el 2
cap. la elaboracin del PSP y el 3er cap.
como realizar la planificacin.
En el tema 1 se hace una introduccin
a la visin metodolgica que adopta el
Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo; en el tema 2 se revisan
estrategias metodolgicas resaltando su
importancia y componentes, el tema 3

Esta UF debe ser usada en


todos los trabajos de
Sistematizacin porque es
la
base
del
Modelo
Educativo
Sociocomunitario
Productivo MESCP

Se lo debe usar en lo que


es sistematizaciones en las
que
se
produjo
conocimiento.

Esta Unidad dar sostn al


Campo y rea en el que se
trabaj tu sistematizacin;
la
misma
para
los
profesores de Nivel Inicial
en Familia Escolarizada y
de especialidad del Nivel
Secundario
Comunitario
Productivo
debe
complementarse con las
UFs del 13 al 15 de su
especialidad.
Esta es otra UF que ser
parte
de
todas
las
sistematizaciones pue nos
da el marco metodolgico
de nuestra planificacin.

Esta UF es usada en
sistematizaciones
que
tienen como tema principal
estrategias metodolgicas
innovadoras
que
se
desarrollaron
en
la

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Unidad de Formacin
Nro. 6 Produccin de
Materiales Educativos.

Unidad de Formacin
Nro. 7 Evaluacin
Participativa en los
Procesos
Educativos.

Unidad de Formacin
Nro. 8 Produccin de
Conocimientos
en el Modelo Educativo
Sociocomunitario
Productivo.

se inicia con algunas reflexiones sobre


la seleccin, adecuacin, creacin y
utilizacin
de
las
estrategias
metodolgicas.
El tema 1 establece la diferencia de lo
que entenderemos por medio y
material educativo, as como la visin
que tenemos sobre los materiales
educativos desde el MESCP, seala
cules son las funciones de los
materiales educativos y cmo se
presentan en la formacin integral y
holstica. El tema 2, contiene una
variedad de ejemplos que ilustran cmo
se elaboran y usan los materiales
educativos, dando nfasis en las
funciones que se deben desarrollar.
Orienta y aclara sobre la aplicacin del
Reglamento
de
Evaluacin
del
Desarrollo Curricular. En el Tema 1 se
expondr la caracterizacin del modo de
evaluacin tradicional para distinguirla
de la visin de la evaluacin pertinente
a una formacin integral y holstica de
las y los estudiantes. El Tema 2, referido
a los procedimientos e instrumentos de
evaluacin,
seguimiento
y
comunicacin, apoya en ejemplos sobre
los instrumentos y sus procedimientos
de evaluacin.
La Unidad de Formacin gira en torno a
la pregunta: qu tipo de conocimiento
y qu formas de produccin del mismo
requiere la nueva educacin en el
Estado Plurinacional?, presenta los
primeros pilares sobre la produccin de
conocimientos
y
la
investigacin
coherente al proceso de transformacin.
La
Unidad
de
Formacin
est
compuesta por tres temas: El primer
tema hace referencia a la visin de la
produccin de conocimientos en el
MESCP; en el mismo se plantea la
postura que tomamos como Modelo
respecto
a
la
produccin
de
conocimientos y la investigacin,
adems de aclarar lo que vamos a
entender
por
produccin
de
conocimientos en el proceso educativo.
El tema 2 aborda las metodologas de
produccin de conocimiento en el
proceso educativo. Estas metodologas
estn acompaadas de instrumentos y/o
herramientas que maestras y maestros
pueden utilizar en los procesos de

planificacin

Esta Unidad se usa cuando


en nuestra sistematizacin
usamos
materiales
educativos, algunos que se
los hacen con el reciclaje,
especial para el Nivel
Inicial
en
Familia
Comunitario.

Podr ser usada cuando


nuestra
sistematizacin
se
enfoque
en
la
evaluacin,
procesos
evaluativos
o
de
autoevaluacin.

Encontramos los mbitos


en el que podemos trabajar
nuestra sistematizacin:
Concrecin del sentido
de los campos de
saberes
y
conocimientos en la
planificacin
y
desarrollo curricular
Metodologa Prctica,
Teora, Valoracin y
Produccin
/
Estrategias
metodolgicas en el
marco del MESCP
Concrecin
de
los
Objetivos
Holsticos
(Logros y dificultades)
Evaluacin
del
desarrollo
de
las
dimensiones
Ser,
Saber, Hacer y Decidir.
Procesos
de
autoevaluacin de las y
los estudiantes.

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produccin de conocimiento. El tema


cuenta
con
cuatro
subttulos:
Contextualizacin y resignificacin del
conocimiento, pautas metodolgicas
para la problematizacin de la
implementacin del Modelo Educativo
Sociocomunitario
Productivo,
produccin de conocimientos cientfico
tecnolgicos
y
recuperacin
y
produccin de saberes, conocimientos
de los pueblos indgena originario
campesino
y
produccin
de
conocimientos para la transformacin: la
investigacin accin educativa.
El tema 3 desarrolla las metodologas
de produccin de conocimientos del
proceso educativo. En la misma se
brinda los criterios y herramientas para
la sistematizacin de la prctica
educativa.
Las
metodologas,
tcnicas
y
herramientas planteadas hay que
entenderlas como lineamientos y
criterios generales de la produccin de
conocimientos dentro el Modelo, lo que
implica que los mismos tienen que ser
profundizados en la prctica concreta de
la o el maestro(a).

Unidad de Formacin
Nro. 9 Pautas para la
Concrecin
y Registro de
Experiencias
Transformadoras.

Plantea criterios para la profundizacin


del abordaje del MESCP, dando
continuidad
al proceso
formativo
desarrollado en el PROFOCOM como
parte de la elaboracin del trabajo final
de Sistematizacin de Experiencias
Transformadoras.
En principio realiza un anlisis de las
tareas y su importancia para el
desarrollo
del
trabajo
de
sistematizacin.
Registrar
la

Apoyo
y
acompaamiento
de
madres y padres de
familia a estudiantes
con dificultades de
Aprendizaje.
Experiencia
de
la
Comisin
Tcnica
Pedaggica.
Apoyo
y
acompaamiento
de
maestras y maestros.
Seguimiento
y
supervisin
a
la
aplicacin
de
los
Instrumentos
de
evaluacin,
seguimiento
y
comunicacin
Experiencias
de
adaptaciones
curriculares
con
estudiantes
que
presentan dificultades
de Aprendizaje
Elaboracin/produccin
y uso de materiales
educativos.
Produccin
de
conocimientos en los
procesos educativos.
Recuperacin
y
desarrollo de saberes y
conocimientos locales.
Desarrollo de lenguas
(en
diferentes
contextos lingsticos)
Elaboracin
y
desarrollo del Proyecto
Socioproductivo
Articulacin
del
Currculo
Base
y
Regionalizado
Esta Unidad nos ayuda a
registrar
o
recuperar
nuestras experiencias de
concrecin, se usara en el
diseo
tcnico
o
metodolgico
de
la
sistematizacin.

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Unidad de Formacin
Nro. 10 Gestin
Curricular del Proceso
Educativo.

Unidad de Formacin
Nro. 11 Concrecin
Curricular desde la
Visin de los Campos y
el Enfoque de las
reas.
Unidad de Formacin
Nro. 12 Pautas
Metodolgicas para la
Sistematizacin de
Experiencias
Transformadoras.

Unidad de Formacin
Nro. 13 Educacin
Primaria Comunitaria
Vocacional.

Unidad de Formacin
Nro. 14 Educacin
Primaria Comunitaria
Vocacional - La
Educacin para la
Diversidad.

experiencia de concrecin del MESCP


son dos tareas fundamentales y la base
para
realizar
el
trabajo
de
sistematizacin. Se recalca que la
concrecin del Modelo no es una tarea
ajena a la prctica docente de aula, sino
ms bien se desarrolla a partir del
despliegue
del
Plan
Anual
Bimestralizado y el Plan de Clase,
desde los cuales maestras y maestros
hemos venido desarrollando nuestras
prcticas pedaggicas.
Presenta adems algunos ejemplos de
la 1 fase y sugerencias para el registro
de experiencias.
Plantea criterios para el anlisis,
reflexin y gestin del currculo en el
proceso educativo. Desde la concrecin
del currculo en sus tres niveles:
Currculo
Base,
regionalizado
y
diversificado. Resaltando la importancia
del uso de la lengua originaria.
Nos ayuda a concretizar el modelo
desde nuestros niveles y reas desde la
planificacin de desarrollo curricular y
las particularidades que esta tiene.

Este documento al igual que la UF 1 nos


da los lineamientos generales para la
preparacin del Informe de nuestra
sistematizacin que la resume en cinco
pasos: Organizar el Equipo, Diseo de
la concrecin, registro de experiencias,
relato individual y relato colectivo.
Incluye adems el Reglamento de
Presentacin final del trabajo de
sistematizacin.
Esta Unidad retoma la forma de
planificar explicando cada elemento
curricular que se usa en el PDC y
adems enfocndose en la articulacin
de estos entre ellos y con el PSP y los
ejes articuladores.
Esta Unidad tiene dos temas: el primero
La Diversidad en los Procesos
Educativos, encontrando en el marco
de la Constitucin Poltica del Estado
Plurinacional y la Ley Avelino Siani, El
segundo
tema
Adaptaciones
Curriculares en el Plan de Desarrollo
Curricular, aborda dos momentos
necesarios para la atencin a la
diversidad, el primero que lleva a
Comprender la diversidad de las y los

Esta
Unidad
podr
ayudarnos
cuando
trabajamos con lenguas
maternas como: quechua,
aymara o guaran.

Refuerza los campos y


reas y la concrecin de
estos
para
sistematizaciones
por
especialidad.
Esta Unidad es como la
biblia debe acompaarnos
en todo el proceso de
sistematizacin.

Para los que trabajan


planificacin, es gua para
que podamos apoyarnos
en debilidades que se
tenga en la planificacin.
Cuando
nuestra
sistematizacin
atienda
dificultades de aprendizaje
o
adaptaciones
curriculares.

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Unidad de Formacin
Nro. 15 Educacin
Primaria Comunitaria
Vocacional Elaboracin de libros
formativos para el
desarrollo curricular.

estudiantes desde el mapeo, el segundo


orientado a realizar las Adaptaciones en
el plan de desarrollo curricular y su
concrecin
en
los
procesos
pedaggicos
Presenta la caracterizacin de los
nuevos libros formativos desde la visin
de los cambios acelerados que emergen
en el Estado y particularmente en el
Sistema Educativo Plurinacional con la
implementacin del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo y los
nuevos retos en la prctica educativa de
las y los maestros de Educacin
Primaria Comunitaria Vocacional.
Estos textos deben ser tomando en
cuenta la
integracin y articulacin de los campos
de saberes y conocimientos, desde una
interrelacin
de
saberes
y
conocimientos
locales,
regionales,
nacionales y del mundo, con pertinencia
sociocultural, lingstica desde la
realidad natural y cultural de cada
contexto municipal o regional.
Este documento muestra las pautas que
se usaran para terminar nuestro trabajo,
actualmente es un misterio con el
cambio que sufri este, sin embargo es
un documento para la pre-defensa del
mismo.

Apoya la produccin de
material educativo escrito
como es la produccin de
textos.

Unidad de Formacin
Si bien todava tenemos la
Nro. 16
nueva versin, nos dar
Sistematizacin de
pautas para hacer nuestro
experiencias
trabajo final y nuestra pre
transformadoras:
defensa.
Pautas metodolgicas
para la elaboracin del
trabajo final de egreso
de PROFOCOM
M Los profesores de nivel inicial, y de especialidad de secundaria deben usar las UFs
de su especialidad del 13 al 15.

Recuerda el relato colectivo ser la produccin de conocimiento plasmada en un texto; cuyo


principal resultado ser comprobar en la prctica los enunciados del MESCP presentados en las
16 UFs, o el enriquecimiento de estas con nuevas propuestas desde la concrecin del mismo
cuya estructura ser los subttulos (hitos) que salgan de la comparacin de los relatos individuales
con las coincidencias y diferencias que se encuentren.

VEAMOS LOS 7 PASOS QUE PROPONE LA UF 12 PAUTAS METODOLGICAS PARA LA


SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS.

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Paso 1. RELECTURA DE
LAS EXPERIENCIAS
INDIVIDUALES

Paso 2. DEFINICIN DE
UN MBITO DE ANLISIS

Paso 3. ANALISIS
COMPARATIVO A
PARTIR DEL AMBITO
ELEGIDO

Paso 4. TRANSCRIPCIN
DEL DILOGO
COLECTIVO

Paso 5. APOYAR CON


FUENTE DOCUMENTAL Y
BIBLIOGRAFICA DEL
TRABAJO

Paso 6. RELEER EL
DOCUMENTO PARA
HACER
COMPLEMENTACIONES
Y AJUSTES

Paso 7. REVISIN DEL


TEXTO Y REDACCIN
DEL DOCUMENTO FINAL

Ejemplo:

Comparacin, anlisis e interpretacin colectiva de la experiencia de


transformacin de las prcticas educativas
Despus de un amplio anlisis el Equipo de Sistematizacin XX define como mbito de
sistematizacin Elaboracin y desarrollo del Proyecto Socioproductivo, en este sentido
desarrollamos lo siguiente:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Definicin del PSP


Surgimiento del PSP
Importancia de la temtica del PSP
Articulacin de reas curriculares y uso de los ejes articuladores.
Contribucin del PSP a la concrecin del MESCP
Sugerencias para trabajar en el futuro el PSP
Etc., etc., etc.

El mismo se desarrolla en las 10 a 15 hojas con la bibliografa correspondiente.

Prof. Hctor Gustavo Moreira Garca Cel. 72217367 e mail gustavoliderhgmg@hotmail.com