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Documento de trabajo
Orientaciones para
el fortalecimiento de
la Escritura en Educación
Primaria Comunitaria Vocacional
Guía de estudio
Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
Ministro de Educación
Roberto Iván Aguilar Gómez
Equipo de redacción
Equipo Técnico PROFOCOM-SEP
Equipo Técnico Viceministerio de Educación Regular
2019
Índice
Introducción............................................................................................................................................................................................................................................... 5
Como parte de la profundización del MESCP y con el propósito de generar junto a las
maestras y maestros espacios de reflexión sobre su trabajo cotidiano y los desafíos a
encarar en la formación de niñas y niños del Nivel de Educación Primaria Comunitaria
Vocacional, se plantea desde el Ministerio de Educación el siguiente material de apoyo
para las y los maestros, con la finalidad consolidarnos como actores dinámicos de todo el
proceso educativo, generadores de sentidos transformadores de nuestra realidad.
Por lo señalado es importante que las y los niños puedan relacionarse, comunicarse; es
decir poder dialogar con las otras personas. Ello implica poder expresar sus sentimientos e
ideas. Este será el punto de inicio o partida del presente documento, reflejado en su ´primer
acápite referido al sentido de la escritura como parte del acto comunicativo dialógico.
Una segunda parte se concentra en el análisis y reflexión del desarrollo de la escritura como
capacidad comunicativa de las niñas y niños del Nivel de Educación Primaria Comunitaria
Vocacional. La reflexión se la realiza a partir de las pruebas valorativas ejecutadas en el
proceso de autoevaluación realizado a los estudiantes de los seis años de escolaridad,
durante la gestión 2018.
La reflexión realizada en el documento, la cual será alimentada con elementos más concretos
por la maestra y el maestro desde su realidad y experiencia, nos abre a la posibilidad de
generación de estrategias diversas para el fortalecimiento de la escritura para cada año de
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Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
escolaridad, idea desarrollada en el tercer acápite. Aclarar que no se trata de una guía, que
cierre las posibilidades creativas de las y los maestros, más al contrario se trata de trabajar
las estrategias con una determinada intencionalidad u objetivo, la cual en nuestro caso es
poder generar procesos comunicativos donde las y los estudiantes expresen aquello que
viven y conocen como parte de sus experiencias y estas a su vez se conviertan para el
maestro en la base sobre la cual trabaje la escritura, ello sin lugar a dudas requiere una
nueva práctica educativa, centrada en el estudiante como sujeto que se relaciona, siente y
piensa y por medio de ello produce conocimientos.
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1. Sentido de la escritura y el fortalecimiento
de las capacidades en niñas y niños de Primaria
Comunitaria Vocacional
Los maestros leemos las redacciones escolares sabiendo que habrá errores y casi
buscándolos. Pocas veces renunciamos a nuestra autoridad de maestros para aprender
de lo que los alumnos escriben o quieren escribir, para entenderlos y ayudarles a saber
decirlo.
La escritura es un ejercicio que exige no olvidar el elemento básico que le da sentido; el sujeto
que quiere comunicar algo. Tener en claro este punto de partida colocará todos los otros
componentes formales en su lugar, es decir, como elementos que deben complementar y
coadyuvar al trabajo de comunicación que el sujeto pretende desarrollar. Tal vez el equívoco
común es asumir a la escritura como un ejercicio, en primera instancia, formal, es decir un
ejercicio en el cual lo primero a ser trabajado son las reglas desde las que ella se mueve
olvidando qué es lo que el sujeto que escribe quiere decir. Este olvido suele ser llegar a
niveles extremos donde quien escribe suele no tener “nada qué decir”.
Una debilidad que vamos arrastrando como personas es el no poder exponer nuestras ideas
y/o sentimientos de manera escrita, esto no quiere decir que no sepamos escribir, está claro
que la escuela desarrolló nuestra capacidad de escribir o copiar palabras, frases, o textos
completos; pero es preciso preguntarnos si aprendimos a expresar de forma pertinente
nuestras ideas, emociones, sentimientos y/o creencias.
Suele suceder que conocemos las reglas gramaticales que hacen a nuestro idioma o lengua,
pero las conocemos como parte de la gran información acumulada en nuestro cerebro, en
concreto la pregunta debería estar dirigida a saber si todo ese conocimiento garantiza el
hecho de poder escribir: un poema, un cuento, describir una acción, escribir un informe,
una tesis y/o una carta a un ser querido. En todo caso, estamos preguntándonos si sabemos
comunicarnos cotidianamente de manera escrita, la respuesta la encontraremos en nuestra
propia experiencia. De antemano, no se trata de buscar culpables o generar espacios para
la justificación, sino el poder trabajar en él, cómo encarar y superar nuestra debilidad a la
hora de comunicarnos de manera escrita.
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Una primera idea que debemos tener en claro es que: el enseñar y el aprender a escribir no
se reduce a la idea de grafías letras, copiar los textos o tomar notas. Esta mirada termina
siendo básica cuando la enfrentamos a la acción comunicativa; es decir, la escritura como
el mecanismo que me permite exponer mis ideas y sentimientos, comunicarnos en la
posibilidad de construir comunidad.
Las niñas y niños, desde pequeños empiezan a fortalecer su capacidad comunicativa, por
medio del llanto, los gestos, el garabato y/o los dibujos. Entonces, el problema no radica en
la o el niño que se expresa sino en las madres, los padres, maestras y maestros quienes no
solemos articularnos a sus formas expresivas.
¿De qué manera promovemos la capacidad comunicativa de las niñas y los niños?
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Escritura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
Debemos tomar en cuenta que estos tres ámbitos que vienen vinculados entre sí:
Recuerda
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2. Análisis y reflexión a partir de la autoevaluación
Analicemos los resultados de los procesos encarados por medio de los textos escritos, en
una de las autoevaluaciones de la agestión 2018.
Desarrollo de la escritura
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Tomando en cuenta la edad cronológica de nuestros estudiantes, para iniciar con el análisis
y la reflexión es importante preguntarnos lo siguiente:
• Aclarar que la aplicación del instrumento fue durante el último bimestre de la gestión
2018, hecho por el cual se presume que los estudiantes afianzaron su comunicación
por medio de la escritura, ello implica el poder expresar diversas ideas por medio de
la construcción de mensajes cortos y sencillos en cuanto a su estructura.
• La escritura es un medio de expresión y comunicación, por lo tanto se trata de trabajar
el proceso por el cual las y los niños logran expresar sus ideas.
• En la actividad de escribir el denominativo de las imágenes, existe un trabajo del
nombrar, es decir que la o el niño logra relacionar la imagen con la palabra, el problema
lo encontramos en la legibilidad, es decir que la palabra no está escrita de forma clara,
lo cual se constituye en un ruido a la hora de leer lo escrito.
• El anterior punto es importante verlo como parte de un proceso, el cual expresa
inseguridad acerca de lo que se quiere decir. Este hecho tiene como parte de su
explicación al aprendizaje de la lectura y escritura de manera fragmentada o silábica,
puesto que la niña o niño, está intentando escribir sílaba por sílaba y no logra focalizar
la palabra de forma integral, hecho que debilita el poder expresarme por medio de
unidades completas de sentido (preguntémonos qué sentido tiene la sílaba PE y luego
la sílaba RRO por separado no significa ni hace referencia a nada, por lo tanto, a la
hora de escribir, este vacío de significado me genera una duda la cual se expresa en mi
inseguridad al representar la letra, por ello se pasa y repasa las líneas).
• Para la construcción de frases, encontramos el mismo problema de inseguridad, esta
vez ligado a la repetición mecánica de aquello que aprendió de manera repetitiva:
en los tres casos se reitera la palabra QUIERO, pero no se expresa el por qué o el
cómo los quiere, en realidad la niña o niño utiliza aquella palabra o frase que tiene
memorizada y se acerca al sentimiento que tiene hacia las personas, ese es el espacio
de seguridad que está construido en relación a la maestra o maestro, por lo tanto
habremos de dudar de lo escrito en relación a aquello que siente.
• Los problemas que saltan a la vista son; un vocabulario escaso y una imposibilidad de
poder expresar aquello que piensa o siente el estudiante. Todo lo mencionado limita
la capacidad comunicativa de las y los niños.
• No se pretende negar los avances realizados por las y los maestros, puesto que se
reconoce el trabajo en cuanto a la lectura y escritura, el hecho está que este trabajo
debe articularse a las otras capacidades lingüísticas, del hablar, como expresión libre
y el escuchar como la posibilidad de comprensión de los mensajes.
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Desarrollo de la escritura:
Este mes se realizará el pago del Bono Juacito Pinto, escribe una carta a tu mejor
amigo, donde le cuentes qué harás con los 200 Bs. de ti bono.
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Para tener una visión del cómo estamos en la producción de textos, con la característica
planteada, iniciemos nuestro diagnóstico a partir de la autoevaluación realizada en la
anterior gestión:
Desarrollo de la escritura
Este mes se realizará el pago del bono Juancito Pinto, escríbele una carta a tu mejor amigo,
donde le cuentes qué harás con los 200 Bs de tu bono.
Ubiquemos el propósito que se persigue con el texto, en el presente caso lo que se quiere
es contar algo a partir de la carta, el estudiante concentrará su interés en esta posibilidad
de decir ese algo por medio del texto, ello implica tener conocimiento de la estructura de
la carta, el tono con el cual nos dirigimos hacia el remitente, todo ello es considerado como
situación comunicativa.
Analicemos la consigna:
¿A quién? ¿Qué se dice? ¿Por qué - Para qué? Por medio de qué
(Destinatario) (tema a tratar) (intencionalidad) (tipo de texto)
A su mejor amigo El pago del Bono Qué pretende hacer Carta
Juancito Pinto. con los 200 Bs. del
Bono.
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Desarrollo de la escritura:
Uno de tus amigos viajó a visitar a sus abuelos y volverá al siguiente mes. Escribe una
carta contándole las actividades que estas haciendo esta semana en la escuela.
Ahora podemos plantearnos algunas interrogantes para reflexionar el texto del estudiante:
Las interrogantes nos permiten concentrarnos en los procesos que la estudiante desarrolló,
no se hace alusión al ¿qué es la carta? U otras preguntas que reproducirían mecánicamente
la información o el dato. Lo que nos interesa es poder valorar el proceso y la intencionalidad
con la que la estudiante coloca en práctica sus capacidades para comunicarse.
Es posible que el texto presentado, esté bien escrito lo cual no significa que las capacidades
se estén trabajando de forma pertinente. En la mayoría de los casos nos enfrentaremos a
pruebas que presentan dificultades comunicativas, en el ejemplo una de esas dificultades
tiene que ver con:
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Más allá de repetirla o memorizar la regla del acento diacrítico (ayuda a diferenciar la
función sintagmática de las palabras) lo importante es poder fortalecer en las y los niños
capacidades para que construyan el sentido de las palabras y las oraciones con las que
puedan dialogar o expresar ideas y emociones de manera pertinente.
Para ese fin te proponemos una serie de estrategias, las cuales aportarán al fortalecimiento
de esas capacidades, cualidades y potencialidades.
Los criterios son los mismos, pero en este caso habrá que incorporar algunas preguntas las
cuales nos permitan reflexionar otros aspectos que se hacen visibles:
• ¿Qué aspectos o procesos no fueron trabajados, para que se exprese las debilidades
en cuanto a la coherencia cohesión, la gramática y el reconocimiento de la estructura
del texto?
Desarrollo de la escritura:
• Un primer problema tiene que ver con el uso del tipo de texto.
• El uso del lenguaje se presenta en este caso como una gran debilidad, es cierto que es
conciso, pero ello impide exponer las ideas de forma detallada
• Denota debilidad para la articulación de ideas, por otro lado le cuesta mucho armar
una idea clara.
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Al igual que en el texto de 4to de primaria, las debilidades son latentes lo cual nos permite
reflexionar, acerca de los procesos y fortalecimiento de capacidades que estamos llevando
a cabo.
Desarrollo de la escritura:
• U
n primer problema tiene que ver con el uso del tipo de texto.
• El uso del lenguaje se presenta en este caso como una gran debilidad, es cierto que es
conciso, pero ello impide exponer las ideas de forma detallada
• Denota debilidad para la articulación de ideas, por otro lado le cuesta mucho armar
una idea clara.
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Desarrollo de la escritura:
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3. Estrategias para el fortalecimiento de la escritura
El trabajar la escritura con niñas y niños de este año de escolaridad, y que éstos desarrollen
un hábito de escritura pertinente es importante trabajar capacidades, cualidades y
potencialidades que sirven de base para el acto de expresión escrita. Claro está que el
punto de partida será fortalecer la expresión oral. Ahora te presentamos el abanico de
capacidades para este año.
Las capacidades a ser fortalecidas en este año de escolaridad deben permitirnos una
comunicación oral y escrita de forma coherente. Las niñas y niños más allá de trabajar
mecánicamente la estructura de las letras se concentrará en la capacidad de expresar lo
que el niño siente y piensa, por lo tanto, la copia de mensajes sin sentido termina anulando
la capacidad comunicativa de las y los estudiantes.
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Estrategia 1
La exposición de imágenes
Escribe un mensaje a:
Tu personaje preferido
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2da. Estrategia
Una preocupación de nosotros como maestras/os es la integración de las áreas y/o los
campos de saberes y conocimientos, ahora les presentamos una posibilidad para trabajar
la integración de los campos y el fortalecimiento de la escritura.
Se trata de una variación de la anterior estrategia, en este caso nos ayudará a trabajar
procesos de reconocimiento, relacionamiento y/o asociación.
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2. Colorea el objeto que te ayude en casa para que ayudes a tus papás.
Valoremos el trabajo
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En ese entendido que presentamos las capacidades a encarar en este año de escolaridad.
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Estrategia 1
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Estrategia 2
Lugar y fecha
¿Para quién es la carta? (efecto)
Firma o mi nombre
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Estrategia 3
Objetivo. La estrategia tiene la finalidad de: Producir textos narrativos (cuento) los cuales
expresen la creatividad de los autores, la secuencia de sucesos y responda a la estructura
del tipo de texto trabajado.
Algunas ideas que son necesarias, trabajar con las y los estudiantes:
• Se sugiere que esta estrategia sea desarrollada de igual manera por la o el maestro.
• En la idea del poder desarrollar la capacidad de argumentación de las niñas y niños,
es importante que acompañemos el trabajo creador con preguntas como,¿ por qué el
personaje desarrollan cierta acción? ¿qué características tienen los personajes y los
lugares donde se desarrolla la historia? ¿Por qué?
• Tendremos cuidado para no anular las ideas de las y los niños, puesto que los conflictos
a los que ingresen los empujarán a encontrar posibilidades para ser solucionados.
Este elemento es central y tiene mayor sentido que el poder copiar un determinado
cuento.
Proceso
Para desarrollar la siguiente estrategia es importante contar con los siguientes materiales:
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Observemos con detenimiento las imágenes, las ordenamos como creamos que es más
interesante .
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Ahora escribimos nuestra cuento, usemos el Diccionario cuando tengamos dudas sobre el
cómo se escribe determinada palabra.
Titulo
Autor:
Inicio
Nudo
Desenlace
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3er Año de Escolaridad
En este año de escolaridad es importante que los estudiantes logren leer con pertinencia las
claves del contexto y plasmarlas en textos escritos, ello implica expresar ideas y sentimientos
de forma escrita, respetando elementos de coherencia y cohesión. Utilizar correctamente
el lenguaje escrito, para ello es importante seguir una lógica discursiva una cosa es invitar
otra cosa será contar y otra argumentar, pero todas se relacionan. Todo esto deriva en
la construcción de un texto bien tejido, es decir; coherente. Al respecto presentamos las
capacidades de este Año de Escolaridad.
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Estrategia 1
Materiales
• Al interior del cuaderno elaboramos una rejilla con 7 columnas y la cantidad de filas
que corresponda a las letras del abecedario.
• En cada columna se consigna los nombres propios, de animales, objetos, países, accio-
nes y los sinónimos de las acciones.
• Necesitamos un lápiz.
Procedimiento
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Estrategia 2
Globo de palabras
Esta estrategia está destinada a la organización de las ideas a partir de palabras, para luego
producir una diversidad de textos, según nuestra intencionalidad comunicativa, por otro
lado, trabajaremos la ampliación del vocabulario, la diferenciación de las palabras y por
supuesto el relacionamiento de las palabras.
Ejemplo
Con las ideas ordenadas ya podemos escribir una diversidad de textos, tomando en cuenta
la intencionalidad comunicativa.
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Ejercicio 1
Se te concederá un deseo, pero para eso debes escribir un relato explicando con mucha
fuerza y emoción ¿qué es lo que deseas? y ¿para qué lo quieres?
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Ejercicio 2
Escribe un acróstico dirigida a tu mejor amigo o amiga, en la que destaques sus cualidades.
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Observemos con detenimiento las imágenes, las ordenamos como creamos que es más
interesante.
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Para escribir nuestro cuento podemos ayudarnos con el siguiente cuadro, el cual podemos
dibujarlo en nuestro cuaderno
• Al interior del cuaderno elaboramos una rejilla con 7 columnas y la cantidad de filas
que corresponda a las letras del abecedario.
• En cada columna se consigna los nombres propios, de animales, objetos, países, accio-
nes y los sinónimos de las acciones.
• Necesitamos un lápiz.
¿Cómo lo solucionan?
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Titulo
Autor:
Inicio
Nudo
Desenlace
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Estrategia 1
En tu Unidad Educativa se está llevando a cabo un concurso de escritura donde indica que
cada participante debe escribir un cuento con sus personajes favoritos debes aprovechar al
máximo tu creatividad se premiara al final del bimestre.
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Ejercicio 2
Observa las imágenes: ahora bien si tu quisiera ir a nadar ¿Cuál de la imágenes escogerías?
Ahora escribe por qué y realiza una nueva imagen que consideras que nos pueda ayudar a
orientarnos.
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Observemos con detenimiento las imágenes, las ordenamos como creamos que es más
interesante .
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Titulo
Autor:
Inicio
Nudo
Desenlace
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Ahora para poder desarrollar las capacidades, potencialidades y cualidades en las niñas y
niños, las cuales puedan comunicarse de manera escrita con pertinencia planteamos una
diversidad de capacidades a ser trabajadas.
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Las capacidades a ser fortalecidas en este año de escolaridad deben permitirnos una
comunicación escrita de forma coherente. Las niñas y niños más allá de interiorizarse en
las reglas gramaticales de manera memorística, deben fortalecer sus procesos de criticidad,
hecho que no visualizamos en las evaluaciones trabajadas en la gestión 2018, veamos un
ejemplo.
La exposición de imágenes
Esta primera estrategia para el sexto año de escolaridad del nivel primario pretende
que las niñas y los niños logren expresar de forma ordenada sus ideas y sentimientos,
eligiendo textos según su intencionalidad comunicativa, para tales fines se desarrolla en
dos momentos:
1. El éxito de esta estrategia está en que pueda generar una diversidad de emociones, de
esta manera lograr que las y los estudiantes expresen sus percepciones y las comuniquen.
• Les solicitamos que observen una serie de cuadros o retratos con imágenes del
contexto, las cuales muestren a la familia, el trabajo sacrificado, niños jugando, niños
trabajando o en la calle.
• Las imágenes deben ser presentadas en una exposición o proyectadas; la proyección
será pausada (tratando de mantener la imagen por lo menos 15 segundos para luego
cambiarla).
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2. Sin lugar a duda, el lenguaje oral y escrito es el que permite comunicarnos de forma
pertinente. Por lo tanto- es momento a desafiarnos a escribir, para lo cual construimos
un acordeón de papel, con una hoja bond tamaño carta con 6 pliegues.
• La idea es insertar de forma escalonada preguntas, las cuáles nos puedan ayudar a
redactar nuestras ideas, entonces tendremos:
¿Que pasó?
¿Quiénes lo hicieron?
¿Cómo ocurrió?
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3. Les solicitaremos a los participantes que puedan responder a las preguntas en los
espacios con líneas segmentadas.
4. Para finalizar transcribimos las respuestas en un papel, tratando de darle una coherencia,
es importante que seleccionemos el tipo de texto a escribir con nuestras respuestas:
• Si quiero narrar una historia, con personajes, puedo acudir a textos literarios del
género narrativo (cuento o novela).
• Si quiero expresar mis sentimientos, utilizaré el texto literario del género lírico (poesía
o canción, para este caso no basta con lo redactado y requiere de otras estrategias
para su construcción).
• Si quiero que sea interpretado por diversos personajes utilizaré el texto literario del
género dramático (guiones para teatro o socio dramas, para este caso requerimos de
otras estrategias para su construcción).
• Puedo generar un texto el cual guíe ciertas acciones o procesos por lo tanto puedo
trabajar textos instructivos (recetas, guías).
• Pero para nuestro caso lo más factible es trabajar textos que exponen o describen
hechos, emociones o ideas, a ellos los denominamos: textos expositivos (carta).
• Ahora bien, los tipos de textos no se cierran ahí puesto que tenemos los periodísticos,
para lo cual podremos generar otra estrategia, teniendo como avance ésta primera.
5. Una vez seleccionado el tipo de texto (se sugiere que sea la carta), pasamos a identificar
a quién va dirigida, si es familiar el tono de redacción será familiar o más amistoso,
pero si es autoridad es importante ser más formal. Debemos tener en cuenta nuestra
intención, quiero pedir o solicitar algo, quiero convencer de una idea o quiero conmover.
Son elementos a ser encarados.
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Valoremos el trabajo
Los Periodistas
• Somos periodistas ahora realizamos un artículo, acerca de los diversos problemas que
vivimos, como consecuencia del cambio climático. Vemos la imagen y anotamos las
ideas que nos genera. (Ejemplo. 1. Miedo a
que el minibús caiga al barranco, 2. Angustia
de las personas que están a su alrededor).
• Luego de generar las ideas a partir de la
imagen, debajo de cada idea anotamos las
causas para esos desastres.
• Identicar el grado de responsabilidad que
tiene el hombre para estos derrumbes e
inundaciones.
• Posteriormente y para profundizar nuestros argumentos investigamos todo lo
relacionado con las causas para los desastres naturales.
• Sacamos conclusiones sobre lo indagado.
• Ahora si podemos plantear nuestras opiniones acerca de los desastres naturales, para
ello te proponemos trabajar sobre el siguiente instrumento.
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Valoremos el trabajo
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Lectura complementaria
Describir el escribir
Cómo se aprende a escribir
Daniel Cassany
Vigner (1982)
Introducción
Vigner (1982)
Una de las cosas que he tenido que explicar más veces y que me ha resultado más difícil,
durante los dos años de preparación de este libro, es decir de qué trata. Cuando en una
cena o un encuentro casual con amigos o colegas, alguien me preguntaba sobre qué
estaba escribiendo, me sentaba cómodamente y, con tranquilidad, explicaba que escribía
sobre escribir, sobre lo que hacemos cuando escribimos, sobre cómo hemos aprendido y
cómo se aprende a escribir. «Ah —decía mi interlocutor, animándose—, estudias el estilo
de los escritores, ¡cómo escriben los novelistas y los poetas!» Y así se iniciaba un largo y
productivo diálogo. Yo respondía: «Bueno, no trata tanto de literatura, o de escritos de
creación, como de los textos cotidianos que todos escribimos habitualmente: de cartas,
postales, notas, apuntes, exámenes, etc. No pretendo analizar cómo escribe un buen
narrador y mucho menos lo que tiene que hacer para llegar a serlo». Mi amigo me miraba
con curiosidad y me replicaba: «¡Vamos, que es un trabajo de pedagogía! Seguramente
trata de los problemas de escritura que tienen los niños, de la ortografía, de la sintaxis, de
los ejercicios que tienen que hacer...». Vaciando mi vaso de vino con deleite, proseguía:
«¡No exactamente! No estudia los métodos de lectoescritura para niños y tampoco los
libros de gramática o de redacción que enseñan a escribir. En realidad, habla sobre todo
de jóvenes y adultos y muy poco de niños». «¿Y no dice nada de retórica? ¿De juegos
de palabras, de metáforas, de poesía?» Yo me apresuraba a responder: «No, mi libro se
centra en los procesos mentales de la escritura, en lo que ocurre en el interior de nuestra
mente cuando escribimos...». Y así durante un buen rato.
Si es tan difícil explicar de qué trata este libro es porque las cuestiones que en él se
plantean se escapan de los temas habituales de discusión. Si bien el hecho de escribir
se ha estudiado desde distintos puntos de vista (crítica literaria, pedagogía, etc.), aquí se
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Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
• ¿Qué sabe un escritor sobre la lengua escrita y sobre el acto de escribir? ¿Qué tiene
que saber y qué tiene que saber hacer un individuo cualquiera para ser un buen
escritor?
• ¿En qué se diferencian los escritores competentes de los incompetentes?
• ¿Cómo ha aprendido un escritor competente todo lo que sabe sobre la lengua escrita?
¿Cómo ha aprendido o desarrollado las estrategias de redacción que utiliza?
• ¿Cómo podemos ayudar a los escritores novatos? ¿Cómo pueden aprender a escribir?
Finalmente, hay que tener en cuenta que el libro se refiere, sobre todo, a los llamados
procesos mentales superiores. Gimeno y otros (1984) y Alonso y Mateos (1985)
establecen una distinción entre los procesos implicados en las habilidades lingüísticas
(concretamente la de leer). Distinguen los procesos más básicos y mecánicos, como el
reconocimiento de los signos gráficos o la segmentación de palabras y frases, del resto de
operaciones más complejas e intelectuales, como la discriminación entre informaciones
relevantes e irrelevantes, o la organización de estos datos en una estructura ordenada
y comprensible. Este segundo grupo de operaciones cognitivas se denomina procesos
mentales superiores. Éste es el grupo de procesos y estrategias menos estudiado, el
más desconocido y, también, el que recientemente ha despertado el entusiasmo de los
expertos.
Creo que también se puede establecer esta distinción entre los procesos implicados en la
habilidad de la expresión escrita. Por un lado, tenemos operaciones simples y mecánicas,
que afectan a la producción física del texto: hacer la caligrafía clara, dejar los espacios
necesarios entre palabra y palabra, aplicar correctamente las reglas gramaticales, etc. Por
otro lado, en el acto de la expresión escrita intervienen, además, procesos más complejos
que requieren reflexión, memoria y creatividad: seleccionar la información para el texto,
planificar su estructura, crear y desarrollar ideas, buscar un lenguaje compartido con el
lector, etc. En este trabajo me he centrado sobre todo en este segundo grupo de procesos,
sin olvidar por completo los primeros.
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Noam Chomsky formuló a mediados del siglo xx una distinción clásica en el campo de la
lingüística teórica: la oposición entre competencia y actuación. Según este lingüista, hay
que distinguir el conocimiento implícito de la lengua —la competencia— de la utilización
que hacemos de ella en cada situación real y concreta —la actuación—. La competencia
es el conjunto abstracto de reglas gramaticales que comparten los miembros de una
comunidad lingüística; la actuación, en cambio, es el conjunto de reglas que usa un
miembro de esa comunidad en un acto lingüístico determinado.
En nuestro ámbito, dicha distinción tiene una correlación muy precisa, que ha sido
planteada por Krashen (1984). Según él, la competencia es el código escrito, es el conjunto
de conocimientos de gramática y de lengua que tienen los autores en la memoria; y la
actuación es la composición del texto, es el conjunto de estrategias comunicativas que
son utilizadas por los autores para producir un escrito. La competencia es el saber y la
actuación es el saber hacer. De esta forma se puede definir la habilidad de la expresión
escrita como el dominio de estos dos aspectos. Un escritor debe conocer y saber
utilizar ambos componentes si aspira a comunicarse correctamente por escrito: debe
tener suficientes conocimientos del código escrito y además tiene que saber aplicar las
estrategias necesarias de redacción.
Por un lado, conocer el código significa conocer las reglas lingüísticas de la lengua en que
se escribe: la gramática (ortografía, morfosintaxis, etc.), los mecanismos de cohesión
del texto (enlaces, puntuación, referencias...), las diversas formas de coherencia según
el tipo de texto (la estructura global, las informaciones relevantes...), la variedad y
el registro adecuados (la diversidad sociolingüística de la lengua) o, incluso, las sutiles
convenciones sobre la disposición espacial del texto (los márgenes, los espacios en
blanco...). Cuando un individuo ha adquirido todos estos conocimientos decimos que ha
adquirido satisfactoriamente el código escrito. Por otro lado, para componer un texto
comunicativo el autor debe dominar un variado conjunto de estrategias, que le permitan
aplicar los conocimientos del código, generales y abstractos, en cada situación concreta.
Primeramente, tiene que ser consciente del contexto comunicativo en el que actuará el
texto: tiene que pensar cómo serán los lectores, cuándo leerán el escrito, dónde, qué
saben del tema en cuestión, etc. Luego, debe ser capaz de generar y ordenar ideas sobre
este tema para planificar la estructura global del texto. Además, para alcanzar la versión
definitiva del escrito deberá redactar varios borradores y los tendrá que revisar y corregir
más de una vez. Para hacer esto tiene que estar acostumbrado a releer y a repasar cada
fragmento que escribe. Resumiendo, el autor debe desarrollar un buen proceso de
composición que le permita producir textos con los signos y reglas del código escrito.
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Así pues, el código escrito es el conjunto de conocimientos abstractos sobre una lengua
escrita que tenemos almacenados en el cerebro. En general, no somos demasiado
conscientes de su presencia. Se aprenden por distintos caminos: la lectura (por
obligación, por placer...), la memorización de textos escritos (leyendas, cuentos...), el
estudio de las reglas de gramática, la copia de fragmentos de textos que nos gustan (citas,
poemas...), etc. Utilizamos estos conocimientos para procesar textos, ya sea codificando
o descodificando: leyendo o escribiendo.
Tipología de escritores
Podemos elaborar una clasificación de los escritores a partir del tipo de deficiencias
que presentan sus escritos. Estas deficiencias pueden afectar a cada uno de los dos
componentes que he descrito anteriormente, es decir, el código y la composición:
1. Ausencia total o parcial de adquisición del código escrito. Son síntomas de ello las
lagunas en el conocimiento del código: faltas de ortografía, de gramática, falta de
cohesión textual, etc.
Combinando estos dos puntos, podemos establecer cuatro tipos básicos de escritores. El
siguiente esquema los agrupa según las deficiencias que presentan:
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Escritura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
Primero, cabe decir que en este esquema, así como en todo el libro, utilizo el término
escritor con un significado un tanto distinto del habitual. En la vida corriente, cuando
decimos es un buen / mal escritor nos referimos exclusivamente a un poeta, un novelista
o un literato.1 En cambio, cuando en este estudio aparece el concepto un escritor
competente / bloqueado me refiero siempre a un individuo alfabetizado cualquiera, que
es más o menos competente en las situaciones de comunicación escrita más usuales:
correspondencia, notas, agenda, instancias, apuntes, resúmenes, ocasionales ejercicios
de creación (dedicatorias, felicitaciones, diario personal o —¿por qué no?— pequeños
poemas y cuentos), etc.
El escritor bloqueado es aquel que, aun habiendo adquirido el código, tiene problemas al
escribir. No ha desarrollado las estrategias apropiadas para utilizar los conocimientos que
posee de la lengua escrita en una situación concreta y, por ello, fracasa en la producción
de textos. Conoce la fisonomía y la estructura de la prosa escrita, pero no tiene las
estrategias necesarias para construirla. Un típico ejemplo de este tipo de escritor es el
individuo que escribe tal como habla: escribe las cosas sólo una vez porque no sabe
que puede corregirlas y rehacerlas tantas veces como sea necesario. Cree que los textos
escritos se generan espontáneamente, como los textos orales.
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Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
Describir el escribir
El primer capítulo de la primera parte, «¿Qué es el código escrito?», ofrece una descripción
necesariamente breve, pero bastante completa, del código escrito. Con esquemas
globalizadores y ejemplos comentados, se hace un repaso al conjunto de conocimientos
lingüísticos que necesita un escritor para trabajar. Se dedica especial atención a comparar
las características del código escrito con las del código oral. En «¿Cómo se adquiere el
código escrito?» se comparan los resultados de algunos experimentos sobre distintas
formas de adquisición del código escrito. Los datos objetivos presentados ofrecen una
buena base para comprender y valorar las hipótesis teóricas que se exponen en los
capítulos siguientes. En «Teorías sobre la adquisición del código escrito» se comentan
muy brevemente los estudios teóricos sobre esta cuestión y sirve de presentación a las dos
teorías expuestas más detalladamente: «Leer como un escritor» e «Input comprensivo».
Ambas sostienen que el código escrito se adquiere básicamente a través de la lectura
por placer, aunque partan de puntos de vista muy diferentes. Finalmente, «El papel de la
instrucción gramatical» y «¿Qué reglas de gramática?» estudian la función que tiene la
enseñanza consciente y programada de las reglas de la lengua en la adquisición del código.
El penúltimo capítulo comenta algunas aportaciones bibliográficas sobre el tema y el
último presenta un pequeño experimento que investiga cuáles son las principales reglas
de ortografía y de morfosintaxis del castellano que utilizan los escritores competentes
para corregir sus textos. En conjunto esta primera parte se dedica sobre todo a estudiar
cómo los escritores adquirimos el código escrito, dejando aparte el análisis exhaustivo del
mismo. El código escrito ha sido objeto de muchos estudios y cuenta con una bibliografía
extensísima.
La segunda parte del libro empieza con una detallada descripción del proceso de
composición («¿Qué es el proceso decomposición?») que presenta un conjunto de
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Orientaciones para el fortalecimiento de la Escritura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
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la revolución educativa AVANZA