SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE No. 2
IDENTIFICACIÓN
Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 254.
“Aquiles Serdán Alatriste “
INSTITUCIÓN:

Plantel: Profesor(es):
CBTa No. 254 Ing. Gumaro Oceguera Blanco
Ing. Rafael Gil Mantilla
Ing. Jetzahel Lucas Jacobo

Periodo de Febrero – Julio 2018

Asignatura Probabilidad Semestre: VI Carrera: Todas
aplicación:
y estadística
Duración en horas: 30
INTENCIONES FORMATIVAS
Propósito de la estrategia didáctica por asignatura:

 Que el estudiante a través de fuentes de información fiables, analice fenómenos sociales o naturales, utilizando las herramientas básicas de la estadística
descriptiva y de la teoría de la probabilidad para muestrear, procesar y comunicar información social y científica, para la toma de decisiones en la vida
cotidiana.

 Que aplique el aprendizaje para medir la forma de un histograma con respecto a una distribución normal y grafique las frecuencias con ayuda de Excel,
para observar dos características fundamentales de los gráficos estadísticos en cuanto a su forma: la concentración de datos de forma horizontal del
histograma hacia la derecha o la izquierda de su media, llamada sesgo, o la altura relativa de las barras más altas respecto a las otras llamadas
apuntamiento o curtosis.

 Que analice el comportamiento de dos variables distintas e investigues si existe relación o no de una con la otra, es decir, determinaremos la correlación
entre ellas. Cabe hacer mención que puede haber una fuerte, débil o nula relación entre ambas, y otros nos indicará el valor del coeficiente de
correlación, lo cual será calculado mediante Excel.
Tema integrador Mujeres, Otras asignaturas, módulos LEOyE, CTSyV, TIC, Inglés, Temas de Administración e introducción
hombres y o submódulos que a la Economía, Dibujo Técnico
calificaciones trabajan el tema integrador:
Asignaturas, módulos y/o Física, Biología y Ecología, Dibujo Técnico, Química e Introducción a
submódulos con los que la a la Bioquímica, LEOyE, CTSyV, TIC, Inglés, Temas de
se relaciona: Administración e introducción a la Economía
 Contenidos fácticos
Conoce la definición de los conceptos clave y modelos CONCEPTOS SUBSIDIARIOS:
matemáticos de Medidas de forma y Medidas de
correlación como:  Medidas de forma
 Medidas de correlación
 Sesgo
 Apuntamiento
 Momentos
 Coeficiente de correlación
 Recta de regresión
 Error estándar de estimación

CONCEPTOS FUNDAMENTALES:
1. ESTADISTICA

Contenidos procedimentales
Reviste importancia porque los estudiantes desarrollarán habilidades cognitivas para la representación gráfica y variacional de fenómenos naturales y
sociales como:
 Medir el grado de distribución lateral con que se reparten las frecuencias con respecto a la media del histograma, aplicando el modelo matemático
utilizando la calculadora científica.
 Calcularlos valores del sesgo que indican la forma de asimetría utilizando el programa Excel interpretando sus significados.
 Determinar el grado de la distribución de frecuencias con un enfoque vertical aplicando el modelo matemático, utilizando la calculadora científica.
 Representar gráficamente el apuntamiento o curtosis de una situación cotidiana utilizando el programa EXCEL e interpretar sus significados.
 Calcular la medida del grado de los cuatro momentos aplicando los modelos matemáticos en una situación real y su interpretación de significados
 Construir el Gráfico Diagrama de dispersión o nube de puntos de dos variables correlacionadas de un contexto real, utilizando el programa Excel y
su interpretación de significados.
 Calcular los parámetros y constante de la fórmula de regresión lineal o método de los mínimos cuadrados para la modelación matemática,
utilizando la Calculadora científica en el aula.
 Construir la gráfica de regresión lineal utilizando las medidas de los parámetros y constante de regresión utilizando el programa Excel.
 Determinar el grado de alejamiento que existe entre cada punto del diagrama de dispersión y la recta de regresión aplicando el modelo
matemático y utilizando la calculadora científica y el programa de Excel.
 Hallar la medida del grado de relación entre dos variables de un mismo elemento que nos indique el tipo de relación existente en una situación real
aplicando el modelo matemático o Formula del Coeficiente de Correlación Lineal o de Pearson utilizando la calculadora científica o el programa
Excel.
 Contenidos actitudinales
Valorar la utilidad de las Medidas de forma y medidas de correlación mediante la forma de trabajo en el aula en la construcción del conocimiento por
los estudiantes se pretende que comprendan la importancia de:

 La responsabilidad en el proceso de su aprendizaje

 La puntualidad
 El respeto
 La solidaridad
 El trabajo en equipo colaborativo

Competencias genéricas
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
* Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. (CG 4.1)
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
* Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. (CG 5.1)
* Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. (CG 5.3)
* Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. (CG 5.6)
Competencias disciplinares
1. Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos,
geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales y formales. (CD 1)
3. Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones
reales. (CD 3)
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y
matemático. (CD 4)
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. (CD 5)
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Competencia(s) Producto(s) Evaluación
Actividades Genérica(s) y Disciplinar(es) de
sus aprendizaje
atributos
1. Los estudiantes leerán el Tema: “La Historia de la Sustenta una Evalúa un texto Técnica:  Cuestionario
Estadística” de la Revista electrónica LAS CIENCIAS Y EL postura personal mediante la Leer es chido resuelto
HOMBRE, Revista de Divulgación Científica y Tecnológica sobre temas de comparación de su
de la Universidad Veracruzana con URL: interés y contenido con el de Producto:
relevancia otros, en función de Respuestas del
https://www.uv.mx/cienciahombre/revistae/vol18num2/articulo general, sus conocimientos cuestionario
s/historia/ considerando previos y nuevos.
otros puntos de
y contestará las siguientes preguntas en forma individual: vista de manera
(Anexo) crítica y reflexiva.
* ¿Cuál es el propósito de la lectura que realizó?
* ¿Se enfoca la lectura que realizó en un tema específico en
varios?
* ¿Cuál es el tema o idea principal de la lectura que
realizó?
* ¿De qué trata la lectura que realizó?
* ¿Qué relación hay entre el título y lo que plantea el autor
en el texto?
* ¿Cuál es la visión de las cosas que tiene el autor?
* ¿Están los términos escritos de forma clara?
* ¿Están fundamentadas las ideas o propuestas del autor?
* ¿Te aporta algún valor práctico el autor?
2. Los estudiantes contestarán las preguntas del Técnica:  Prueba objetiva
cuestionario, en forma individual, para la identificación y Método socrático
recuperación de saberes previos. CG1.1 CD2 Producto:
Identificación de
conceptos previos
3. Los alumnos se integrarán en equipos de cuatro Técnica:  Rubrica de
alumnos, para la revisión de conocimientos previos del Método evaluación
cuestionario. mayéutica
CG 4.3 CD 4
Producto:
Reestructuración
de conceptos
4. El facilitador aplicará un examen diagnostico a los Técnica:  Evaluación
alumnos para identificar fortaleza y debilidades del Método de Diagnostica.
dominio de conocimientos previos o preconcepciones, en preguntas
forma individual. CG4.3 CD4 Producto:
Diagnóstico de
dominio de
saberes previos
5. Los estudiantes socializarán las respuestas con sus pares, Técnica:  Rubrica de
integrados en equipos de cuatro alumnos, en el pleno Exposición evaluación
grupal. Producto:
CG 4.3 CD 5
Conclusiones
cuestionario
completo.
6. Los estudiantes harán un primer acercamiento al objeto Técnica:  Rúbrica de
estadístico Medidas de forma en forma individual, Exposición evaluación
contestando los ítems de la Actividad de inicio en el libro CG 5.6 CD 5 Producto:
de texto, pp. 66-67. Cuestionario
contestado
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Desarrollo
Competencia(s) Producto(s)
Actividades Genérica(s) y Disciplinar(es) de Evaluación
sus aprendizaje
atributos
7. Los estudiantes definirán el concepto clave Momentos, Técnica:  Matriz de
tipos de momentos, los modelos matemáticos y la aplicación CG-5.1 CD-5 Aprendizaje basado valoración
en la situaciones de aprendizaje propuestas, del libro de texto, en Problemas (ABP)
pp. 68-70, utilizando la calculadora científica, integrados en Producto:
equipo de trabajo colaborativo de 4 miembros Problemas resueltos

8. Los estudiantes conceptualizarán el objeto matemático Técnica:  Matriz de

Sesgo o medida de asimetría, modelación matemática y CG 5.6 CD 1 ABP valoración
aplicación de situaciones cotidianas propuestas en el libro de Producto:
texto, pp. 71-75, utilizando la tecnología digital en el aula, Problemas resueltos
integrados en equipo de trabajo colaborativo de 4.

9. Los estudiantes definirán los conceptos clave de Técnica:  Matriz de

Apuntamiento o curtosis, tipo de curtosis, el modelo ABP valoración
matemático, su aplicación a la resolución de problemas de Producto:
situaciones reales propuestas en el libro de texto, pp. 75- 80, CG4.1 CD 5 Problemas resueltos
utilizando la tecnología digital en el aula e integrados en
equipo colaborativo de 4 miembros.

10. Los estudiantes conceptualizarán los objetos matemáticos Técnica:  Matriz de

de Medidas de correlación, Recta de regresión, Error de ABP valoración
estimación, Coeficiente de correlación y tipos de relación Producto:
existente, modelos matemáticos y aplicación en la resolución CG4.1 CD 1 Problemas resueltos
de situaciones cotidianas propuestas en el libro de texto, pp.
83-94, utilizando tecnología virtual en el aula, integrados en
equipo de trabajo colaborativo de 4 miembros.
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Cierre
Competencia(s) Producto(s)
Actividades Genérica(s) y Disciplinar(es) de Evaluación
sus aprendizaje
atributos
11. Los estudiantes aplicarán el método de aprendizaje por  Matriz de
proyectos de investigación orientados a la internet, Técnica: valoración
realizando las experiencias de aprendizaje propuestas en Aprendiz aje por
la Aulam virtual; WebQuest: Regresión lineal como CG 5.6 CD 5 proyectos (APP)
promedio, localizado en la Producto:
URL: http://es.slideshare.net/quest226e454/aula-virtual- WebQuest
regresin- lineal, integrados en equipo de 4 alumnos. resuelto
12. Los estudiantes realizarán las prácticas No. 7:
Regresión lineal del libro electrónico: Prácticas de Técnica:  Matriz de
laboratorio de Estadística Descriptiva, localizada en el sitio Juego de roles evaluación
CG-5.6 CD 2
con URL: http://www.scribd.com/doc/34350640/Practicas- Producto:
de- Estadistica-Descriptiva, integrados en equipo de cuatro. Práctica de
laboratorio virtual

RECURSOS
Equipo Material Fuentes de información
Equipo de cómputo Internet Software Excel 2013 Memoria portátil USB de 6 GB Libro de texto:
Calculadora científica CASIO fx-82MS Prácticas de Laboratorio de Estadística descriptiva
Calculadora de Regresión en línea URL: http://www.scribd.com/doc/34350640/Practicas- José Manuel Silva Martínez Asómate a las
URL: http://www.elosiodelosantos.com de-Estadistica-Descriptiva Matemáticas 5 PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA
zz/regresionlineal.html BASADO EN COMPETENCIAS, 1ª. edición
Progreso Editorial México, 2011, 192 pp.

Juan Carlos Vergara Schmalbach y Victor Manuel

Quesada Ibarguen ESTADÍSTICA BÁSICA CON
APLICACIONES MS EXCEL Grupo Métodos de
Cuantitativos de Gestión Universidad de
Cartagena Colombia 2013, 197 pp.
Libro complementario:

Miguel Ángel Márquez Elías PROBABILIDAD Y

ESTADÍSTICA, 1a. reimpresión FCE-DGETI
México 2008, 400 pp.

EdgarPossani Espinosa y Leticia Barreiro

Castellanos ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD,
3a. Reimp. Editorial Santillana, S. A. de C. V.
México 2012, 303 p.
 2.6 PLAN DE EVALUACION

INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACION

Apertura: Objetivo: Evaluar conocimientos previos, valores y actitudes ante el trabajo por equipo (jefe de
equipo) por medio de recursos de evaluación que permitan medir el nivel de eficiencia del desempeño
académico.

TALLER DE COMUNICACIÓN I. ACERCAMIENTO A LA LECTURA

RÚBRICA PARA EVALUAR LEER ES CHIDO

LA TÉCNICA:

SUJETO DE EVALUACIÓN ALUMNO

DESEMPEÑO: Propiciar el gusto por la lectura.

COMPETENCIA GENÉRICA: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

COMPETENCIA Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en

DISCIPLINAR: función de sus conocimientos previos y nuevos.

NOVATO APRENDIZ AVANZADO EXPERTO

6 7 8 10

1. De forma parcial 1. Sigue instrucciones (2). 1. Sigue instrucciones, 1. Sigue instrucciones

sigue instrucciones con entusiasmo. (2) con bastante
2. Contesta tan solo 6
correctamente. (2) entusiasmo. (2)
preguntas correctamente. 2. Contesta todas las
2. Contesta tan solo 4 (2) preguntas 2. Disfruta al contestar
preguntas correctamente. (2) todas las preguntas
3. Cuando responde le
correctamente. (2) correctamente. (2)
faltan argumentos para 3. Cuando responde
sustentar una postura sustenta una postura 3. Cuando responde
3. Solicita apoyo
personal sobre el tema
cuando reconoce que personal sobre el tema (3) sustenta una postura
(2)
la situación lo personal sobre el tema.
rebasa.(2) 4. Al socializar (2)
considero otros puntos
de vista de manera 4. Al socializar
crítica. (2) considero otros puntos
 de vista de manera
crítica. (2)

5. Al socializar
considero otros puntos
de vista de manera
reflexiva.(2)

EXAMEN DIAGNOSTICO DE DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS

Sep sems DGETA

CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO industrial y de servicios 209
Cuacnopalan, Palmar de Bravo, Pue.
Nombre del estudiante: _______________________________________________
Grupo: ________ Especialidad: ____________________Fecha: _______ Calif.:___

Instrucción: Contesta las preguntas siguientes.

Las temperaturas tomadas en la Ciudad de Nueva York el mismo día de cada mes a la misma hora
durante un año fueron. 1° C, 6° C, 10° C, 14° C, 18° C, 25° C, 30° C, 34° C, 26° C, 19° C, 11° C, y 4° C.
Hallar:
Hoja de Observación
a) La temperatura más alta
b) La temperatura más baja
c) La temperatura que obtuvo el cuarto lugar más alto.
Hoja de Observación
d) El porcentaje con temperaturas menores que 14° C.
e) Las temperaturas que no aparecen en la tabla
Desarrollo: Objetivo: Evaluar los elementos básicos de la resolución de problemas y las actitudes y valores
1. ¿Cómo construiría la ordenación de los datos sueltos en una tabla?
mediante instrumentos de valoración que midan el grado del logro académico.
2. ¿Qué método aplicaría para ordenar los datos sueltos en orden creciente?
3. ¿Cuáles serán las respuestas de los incisos a) al e) de la actividad anterior?
Escala de apreciación

Rasgo a evaluar: Participación responsable del alumno en el trabajo en equipo.

Nombre: _______________________________________ Grupo: _________

Fecha:_____________ Actividad:__________________________
Rasgos SI NO No se define
Participativo
Entusiasta
Respetuoso
Colaborador
Amable
Servicial
Cortante
Dominante
Consecuente
 Dominante
Observaciones:

Escala: P: Permanente; F: Frecuentemente; O: Ocasionalmente; Re: revisa rara vez y N: Nunca

Indicadores P F O RV N
Participa activamente en la toma de decisiones del equipo de trabajo
Entusiasta en la elaboración de tareas o actividades de aprendizaje asignada
Respeta las opiniones de los demás
Respeta el orden de intervención
Colabora en las actividades de aprendizaje que se le asigna
Escucha las opiniones de los demás

Lista de cotejo

Instrucción: Efectúa la evaluación del Cuadro sinóptico de Variables y representaciones. Marca con una X la
columna que corresponda.

Escala: 1. Regular/Necesita mejorar 2. Bien/bien 3. Muy bien/excelente

CONCEPTO 1 2 3
Cuadro sinóptico de Distribución de frecuencias
Identifica los conceptos básicos en la lectura del libro de texto
Organiza de lo general a lo particular, de izquierda a derecha, en un orden jerárquico los
conceptos clave.
Utiliza llaves para clasificar información.
Define los conceptos clave.
Anota los modelos matemáticos
Total 5 10 15

Lista de cotejo

Instrucción: Efectúa la evaluación del trabajo realizado por los alumnos, en la resolución de ejercicios. Marca
con una X la columna que corresponda.

Escala: Regular/Necesita mejorar 2. Bien/bien 3. Muy bien/excelente

CONCEPTO 1 2 3
Solución de ejercicios de Distribución de frecuencias
1. Identifica los conceptos básicos en la lectura del libro de texto.
2. Define los conceptos básicos.
3. Aplica las reglas para determinar los valores de los indicadores de la tabla
de frecuencia
4. Realiza operaciones de para determinar el tamaño del intervalo de clase
5. Utiliza la Regla de Sturges para determinar el número de clases.
6. Construye el gráfico de histograma
7. Interpreta el significado del gráfico
8. Resuelve las actividades de aprendizaje del problema 1 al 15 del libro de
texto, pp. 121-136.
Total 8 16 24
Matriz de evaluación
Instrucción: Efectúe la evaluación del producto de aprendizaje de las prácticas de laboratorio de Matemáticas
No. 1 a la 4 de Estadística descriptiva a fin de medir el nivel de desempeño académico.
Marque con una X la columna que corresponda.
Indicadores de desempeño
Criterios
Niveles de 3 2
desempeño
Busca la conceptualización
clave de Distribución de
frecuencias y su
representación por iniciativa
e interés propio y da
seguimiento a sus procesos
Actitudinal de construcción de
conocimientos.
Articula saberes de diversos
campos y establece
relaciones entre ellos y su
vida cotidiana.
Aplicó escrupulosamente el
procedimiento para construir
los indicadores o parámetros
de la tabla de frecuencia y
expresó sus ideas de manera
clara, coherente y sintética.
Comunicativa
Identificó las ideas clave del
texto, el discurso oral y la
presentación. Sacó
conclusiones a partir de ellas.
Sustenta sus ideas en la
lectura del procedimiento del
Cognitiva: habilidades cálculo de las operaciones,
del pensamiento considerando los puntos de
vista de manera crítica y
reflexiva.
Registra la información de
las actividades de aprendizaje
en las líneas de respuestas,
Manejo de información tablas y gráfico
sintéticamente más
relevante para cada cantidad.
Ocasionalmente busca los
conceptos clave por
iniciativa propia.
Articula saberes de diversos
campos y pocas veces
establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
Aplicó con deficiencias el
procedimiento de cálculo de
indicadores de la tabla de
datos organizados y expresó
sus ideas desordenadas y
extensamente.
Identificó algunas ideas del
texto, el discurso oral y la
presentación pero sacó
pocas conclusiones de ellas.
Sustenta algunas ideas en
los materiales referidos y
ocasionalmente considera
los puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
Registra ampliamente la
información de las
actividades de aprendizaje
en las líneas de respuesta,
tablas y gráfico
sintéticamente sin
seleccionar el más relevante
para cada cantidad.
1
No realiza la búsqueda
de conceptos clave ni
manifiesta iniciativa
propia.
Articula con dificultad
saberes de diversos
campos sin establecer
relaciones entre ellos y
su vida cotidiana.
No aplicó los pasos de
cálculo de operaciones
ni expresó sus ideas sin
coherencia y claridad.
No identificó las ideas
clave del texto, el
discurso oral y la
presentación, ni obtuvo
conclusiones a partir de
ellas.
No sustenta sus ideas en
la lectura ni considera
los puntos de vista de
manera crítica y
reflexiva.
No utiliza las líneas de
respuestas, tablas y
gráfico para registrar y
organizar la información
de las actividades de
aprendizaje.
 Maneja adecuadamente las Maneja adecuadamente las No maneja
tecnologías de la información tecnologías de la adecuadamente las
para obtener información y información, pero le cuesta tecnologías de la
expresar ideas. trabajo obtener información información para
y expresar ideas. obtener información y
Tecnológica
Registra la información en Registra la información en expresar ideas.
las tablas elaboradas en las tablas elaboradas en
Word 2007. Word 2007. Registra la información
en las tablas elaboradas
en Word 2007.
Valor 15 10 5

Cierre: Objetivo: Evaluar los elementos básicos de la solución de ejercicios, de la exposición oral, valores y
actitudes a través de instrumentos de evaluación que midan el grado de desempeño académico.
Escala de actitud
Trabajo colaborativo
Escala de Likert: Total Acuerdo (TA); Parcial Acuerdo (PA); Ni Acuerdo/Ni Desacuerdo (NA/ND), Parcial
Desacuerdo (PD) y Total Desacuerdo (TD)
No. INDICADORES TA PA NA/ND PD TD

1 Contribuyo al trabajo en equipo

2 Participo en clase
3 Asisto a clase y soy puntual
4 Resuelvo ejercicios acertadamente
5 Aplico procedimientos adecuados a ejercicios y/o
problemas
6 Domino los temas tratados
7 Manifiesto sentido de pertenencia en el equipo de
trabajo
8 Aprovecho la libertad que se me da con honestidad
9 Organizo actividades de aprendizaje para integrar a los
compañeros en equipo
10 Me alegro de los logros obtenidos del equipo
11 Considero que uno no puede ser amigo de todos los
integrantes del equipo
12 Me desagrada escuchar las observaciones de algunos
compañeros cuando cometo errores en la resolución de
problemas y/o ejercicios
13 Me alegro con los logros de mis compañeros de menor
rendimiento
14 Me burlo de mis compañeros cuando se equivocan

Lista de cotejo
Instrucción: Efectúa la evaluación del trabajo realizado por los alumnos, en la resolución de ejercicios y la
exposición del tema. Marca con una X la columna que corresponda.
Escala: 1. Regular/Necesita mejorar 2. Bien/bien 3. Muy bien/excelente
CONCEPTO 1 2 3
Por equipos presentarán diapositivas en ppt de los conceptos básicos y
resolución del problema de Variables y representaciones.
Elaboración de presentaciones en ppt
Procesa e interpreta la información obtenida con TIC´s
Uso de material de apoyo didáctico (computadora, software matemático,
calculadora científica)
Claridad
Expresión corporal
Planteamiento de dos problemas diferentes a los presentados
Realiza trabajo colaborativo
Total 7 14 21
ANEXOS 2
Bol Méd Hosp Infant Méx 2004; Vol. 61(1):44-54
ARTÍCULO ORIGINAL

Prevalencia de gingivitis en un grupo de escolares y su relación con el grado de

higiene oral y el nivel de conocimientos sobre salud bucal demostrado por sus
madres

Dr. José Francisco Murrieta Pruneda

Dra. Lilia Adriana Juárez López

Introducción

La enfermedad gingival es considerada como la segunda entidad, de morbilidad bucal, con mayor
frecuencia en la población. Se estima que las tasas de prevalencia son muy altas ya que más de
las tres cuartas partes de la población la padecen o presentan un alto riesgo a desarrollarla. 1-3

La encía es parte de la membrana mucosa que cubre los procesos alveolares de la mandíbula y
maxila y rodea la porción cervical de los dientes.4-7 La gingivitis se caracteriza fundamentalmente
por la inflamación de la mucosa gingival. Dentro de los signos más frecuentes que son observados
se encuentran los cambios de color, tamaño y forma, así mismo, alteración en su consistencia y
textura, posición y presencia de hemorragia y es probable la presencia de dolor, ya sea provocado
y/o espontáneo. 8-11 La gingivitis puede ser clasificada de acuerdo a las zonas que afecta como:
papilar, marginal o difusa. De igual manera, de acuerdo a su distribución en la cavidad bucal puede
ser considerada como localizada o generalizada, la gingivitis es común en los niños; sin embargo,
es mucho menos frecuente y destructiva que en los adultos, aunque no se descarta la posibilidad
de encontrar casos de periodontitis aun cuando esta condición no es característica en este grupo
de edad. 9,12-19

La epidemiología estudia los eventos de salud/enfermedad a nivel poblacional, con lo cual puede
identificar la influencia de algunos factores de riesgo, considerando que un factor de riesgo es un
evento asociado al cual se expone el sujeto, incrementando o disminuyendo en las personas la
probabilidad de enfermar. La frecuencia y severidad de la gingivitis es variable, no obstante, su
establecimiento y desarrollo se puede encontrar en edades tempranas, incrementándose conforme
avanza la edad. 3,10,20

Estudios epidemiológicos indican que la prevalencia de gingivitis en niños es variable, Martínez y

Zermeño 20 la observaron en 72% de niños mexicanos mientras que Arabska y col. 21 encontraron
que 52% de escolares polacos presentaban esta afección, comportamiento similar a lo mostrado
por niños nigerianos y tanzaneses entre otros, pero en términos generales, las diferentes
estimaciones reportan que la prevalencia de gingivitis debe oscilar aproximadamente entre 38 y
46%, en grupos de seis a once años de edad. 2,22-24 En niños mexicanos esta circunstancia parece
ser más alarmante ya que en los reportes de Teresita de J y col., 25 91.3% de los escolares
presentaban gingivitis y 3.1% periodontitis. En cuanto a sexo, existen diferencias significativas
entre hombres y mujeres, mostrándose índices más altos para los varones. 26,27

Existen diferentes factores asociados al desarrollo de la enfermedad gingival, pero sin lugar a
dudas la presencia y composición de la placa bacteriana que rodea al surco gingival es la que ha
mostrado mayor influencia para su desarrollo; 8,26 sin embargo, condiciones culturales, geográficas
y socioeconómicas, entre otras, también pueden influir de forma determinante. 28-30

La placa dentobacteriana tiene relevancia para el establecimiento de la enfermedad gingival porque

se comporta como un agente químico-microbiano de alta agresividad a la mucosa bucal, por el alto
contenido bacteriano de cocos y bacilos grampositivos y negativos, fusobacterias, espirilos,
espiroquetas y Nocardias principalmente, circunstancia por la cual no resulta sorprendente
observar correlaciones positivas entre esta condición y la prevalencia y severidad de la
gingivitis. 7,10,14 Por esta misma razón, la caries ha sido considerada como un reservorio importante
de bacterias y por lo tanto otro factor que debe ser considerado y asociado a la prevalencia de
gingivitis. Se ha comprobado que la alta experiencia de caries dental es una condición manifiesta
por el grado de infectividad en la cavidad bucal y de esta manera es comprensible esperar que los
niños que muestran altos índices de caries dental también presenten inflamación gingival.10,26,27

Respecto a la relación entre el riesgo en los niños para desarrollar esta enfermedad y la influencia
de las condiciones socioculturales de los padres, continúa en proceso de estudio, ya que hasta la
fecha muy pocos autores han encontrado asociaciones significativas entre estas dos variables, 30-
33
sin descartar la posibilidad de que las actitudes paternas influyan en el comportamiento de las
enfermedades bucales en los hijos, fundamentalmente por los valores que le confieren a la salud,
cuyos orígenes están dados por los esquemas culturales y socioeconómicos en donde se
desenvuelven. 31-36

Ante este panorama, el presente estudio tuvo como propósito evaluar la distribución y frecuencia
de gingivitis en un grupo de escolares, su relación con la calidad de higiene oral y el nivel de
conocimientos sobre salud bucal de sus madres.

REFERENCIAS

1. Kinane D. Periodontal disease in children and adolescents: introduction and classification. J Periodontol 2001;
18: 7-15. [ Links ]
2. Abbott B. Periodontal disease in children and adolescents. J Dent Soc 1989; 26: 26-9. [ Links ]
3. Jenkins M, Papapanou P. Epidemiology of periodontal disease in children and adolescents. J Periodontol
2001; 26: 16-32. [ Links ]
4. Clerehugh V, Tugnait A. Periodontal diseases in children and adolescents: I. Aetiology and diagnosis. J Dent
2001; 28: 222-32. [ Links ]
5. Modeer T, Wondimu B. Periodontal diseases in children and adolescents. Dent Clin North Am 2000; 44: 633-
58. [ Links ]
6. Dibart S. Children, adolescents and periodontal diseases. J Dent 1997; 25: 79-89. [ Links ]
7. Clerehugh V, Tugnait A. Diagnosis and management of periodontal diseases in children and adolescents. J
Periodontol 2001; 26: 146-68. [ Links ]