Geografía 2021-2

Geografía
GUÍA DE ACTIVIDADES DEL ALUMNO

PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DATOS DEL ALUMNO
Nombre:
Plantel:
Grupo: Turno: Teléfono:
Quinto semestre AGOSTO DE 2021

Jaime Bonilla Valdez
GOBERNADOR DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA
Catalino Zavala Márquez

SECRETARIO DE EDUCACIÓN Y DIRECTOR GENERAL DEL ISEP DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA
Javier González Monroy

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR E INVESTIGACIÓN
Víctor González Verduzco

DIRECTOR GENERAL DEL CBBC
Jesús Ernesto Robles Rodríguez

DIRECTOR DE PLANEACIÓN ACADÉMICA DEL CBBC
GEOGRAFÍA
Edición, agosto de 2014 RIEMS

Actualizado por: Ing. Diego Fernando Pérez Garibay
Edición, agosto de 2016 RIEMS

Actualizado por: Biól. Rita Ibarra Siordia
Biól. María Araceli Mejía Martínez
Biól. Paola Ortega Méndez
Edición, agosto de 2019 NME

Actualizado por: Ing. Ma. Luisa Bernal García
Ocean. Gabriela De la Selva Rubio
Biól. Paulo César Álvarez Delgado
Edición, agosto de 2020 MEPEO

Actualizado por: I M.E. Rita Ibarra Siordia
Mtra. María Araceli Mejía Martínez
Mtra. Eva Lizeth Cervantes Chávez
Reimpresión, agosto de 2021
En la realización del presente material, participaron:

Mtro. Alfredo Sánchez Orozco
JEFE DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS
EDICIÓN, AGOSTO DE 2021

Mtro. Gerardo Enríquez Niebla
Ing. Diana Castillo Ceceña
La presente edición es propiedad del

Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra.
Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión de la

Dirección de Planeación Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.
Blvd. Anáhuac #936, Centro Cívico, Mexicali, B.C., México
www.cobachbc.edu.mx
Índice
Presentación
Competencias Genéricas
Competencias Disciplinares Básicas de Ciencias Experimentales
Enfoque de la disciplina
Ubicación de la asignatura
Relación de bloques del programa con los contenidos del Nuevo Modelo Educativo
de la asignatura de Geografía
BLOQUE I: GEOGRAFÍA COMO CIENCIA 11
BLOQUE II: LA TIERRA COMO ASTRO 31
BLOQUE III: LA TIERRA COMO UN SISTEMA 45
BLOQUE IV: REGIONES Y RECURSOS NATURALES 93
BLOQUE V: GEOGRAFÍA HUMANA 103
Referencias 130
LECCIONES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES

ANEXOS
SOCIOEMOCIONALES
133
Lección 1.4 Libre elección
Lección 2.4 Mi vocación

Presentación
Con la puesta en marcha del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (MEPEO).
(SEP, 2017)., se realizó una reestructuración de los programas de estudio de primero a sexto
semestre por lo que fue necesario realizar una adecuación de los materiales didácticos de
apoyo para los estudiantes y docentes.
preceptos educativos que caracterizaron la Reforma Integral de la Educación Media Superior

-
El Modelo educativo 2016 reorganiza los principales componentes del sistema educativo
nacional para que los estudiantes logren los aprendizajes que el siglo XXI exige y puedan
formarse integralmente... En este sentido, el planteamiento pedagógico -es decir, la organi-
zación y los procesos que tienen lugar en la escuela, las prácticas pedagógicas en el aula y el
currículum- constituyen el corazón del modelo.
aprende. Se propone ensanchar y hacer más sólidos el entendimiento y la comprensión de

los principios fundamentales, así como de las relaciones que los contenidos generan entre
demasiado espacio en la enseñanza. El desarrollo de las capacidades de pensamiento crí-

tico, análisis, razonamiento lógico y argumentación son indispensables para un aprendizaje
profundo que permita trasladarlo a diversas situaciones para resolver nuevos problemas.
Los aprendizajes adquieren sentido cuando verdaderamente contribuyen al pleno desarrollo
personal y de los individuos (SEP, 2016: 15-18).
En este sentido, todas las Guías de Actividades del Alumno para el Desarrollo de Competen-
cias de las diferentes asignaturas de los Componentes de Formación Básica y Propedéutica
así como de las Guías de Aprendizaje de los distintos módulos del Componente de Formación
para el Trabajo, fueron adecuadas a los lineamientos pedagógicos antes citados y a los nue-
vos programas de estudio emanados del MEPEO.
estudiantes de contar con materiales didácticos para el óptimo desarrollo de los programas de
estudio de las asignaturas que comprende el Plan de Estudios Vigente. Cabe subrayar que,
dichos materiales son producto de la participación de docentes de la Institución, en los cuales
han manifestado su experiencia, conocimientos y compromiso en pro de la formación de los
jóvenes bachilleres.
Es necesario hacer énfasis que la guía no debe ser tomada como la única herramienta de
trabajo y fuente de investigación, ya que es imprescindible que los estudiantes lleven a cabo
material audiovisual, páginas web, bases de datos, entre otros recursos didácticos que apo-
yen su formación y aprendizaje.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
CG1.1
CG1.2
una situación que lo rebase.
CG1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
CG1.4
CG1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
CG1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
CG2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
CG2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y cultu-
ras en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
CG2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
CG3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
CG3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas
de riesgo.
CG3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
SE EXPRESA Y COMUNICA
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
CG4.1
CG4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que
se encuentra y los objetivos que persigue.
CG4.3
CG4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
CG4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
CG5.1
contribuye al alcance de un objetivo.
CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
CG5.3
CG5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
CG5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas
preguntas.
CG5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista
CG6.1
CG6.2
CG6.3
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
CG6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
CG7.1
CG7.2
sus reacciones frente a retos y obstáculos.
CG7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
CG8.1
CG8.2
CG8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo.
PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD
9. Participa con una conciencia cívica y Ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
CG9.1
CG9.2
CG9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y
reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
CG9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
CG9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
CG9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro
de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
CG10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de
todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
CG10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación
de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
CG10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local,
nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
CG11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e
internacional.
CG11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental
en un contexto global interdependiente.
CG11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
CIENCIAS EXPERIMENTALES
CDBE 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en
CDBE 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida

cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
CDBE 3.
necesarias para responderlas.
CDBE 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter
CDBE 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis
previas y comunica sus conclusiones.
CDBE 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales
CDBE 7.
problemas cotidianos.
CDBE 8.
CDBE 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
CDBE 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos
CDBE 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las
acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
CDBE 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus
procesos vitales y el entorno al que pertenece.
CDBE 13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los
sistemas vivos.
CDBE 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la

realización de actividades de su vida cotidiana.
ENFOQUE DE LA DISCIPLINA
La Geografía es una ciencia mixta con visión holística porque re-

quiere del aporte de varias disciplinas para construir su conocimien-
to, pertenece al campo de las ciencias experimentales de la Edu-
cación Media Superior (EMS).; se ubica en quinto semestre dentro
del mapa curricular teniendo como eje fundamental el estudio de las
-
mativa, a partir del desarrollo integral de conocimientos, habilidades
y actitudes, guardando una relación interdisciplinar, transdisciplinar
y multidisciplinar y multidisciplinar con las asignaturas del mismo
semestre, así como otros campos de conocimiento.
En este sentido, la asignatura de Geografía tiene como propósito

el estudio del planeta Tierra, de los hechos y fenómenos físicos,
biológicos y sociales que ocurren en él, así como la interacción de
la interculturalidad con un enfoque incluyente, con una postura críti-
-
cuencias de los riesgos naturales y antrópicos, que se presentan en
el entorno.
UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA
1ER. SEMESTRE 2DO. SEMESTRE 3ER. SEMESTRE 4TO. SEMESTRE 5TO. SEMESTRE 6TO. SEMESTRE
Ecología y
Química I Química II Biología I Biología II Geografía Medio
Ambiente
Matemáticas I Matemáticas II Matemáticas III Matemáticas IV

Estructura Historia
Socioeconómica Universal
Historia de Historia de de México Contemporánea
Ética II
México I México II
Introducción
Metodología de
a las Ciencias Física I Física II Todas las Todas las
la Investigación
Sociales asignaturas de asignaturas de
5to. semestre 6to. semestre
de los compo- de los compo-
Todas las Todas las
nentes básico y nentes básicos
asignaturas de asignaturas de
Todas las Todas las propedéutico y propedéutico
3er. semestre 4to. semestre
asignaturas de asignaturas de
1er. semestre 2do. semestre
FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
TUTORÍAS
RELACIÓN DE BLOQUES DEL PROGRAMA
CON LOS CONTENIDOS DEL NUEVO MODELO
EDUCATIVO DE LA ASIGNATURA DE GEOGRAFÍA
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE
Ubicación espacial y geolo-

calización, entendido este
Conocimiento geo- último como concepto que
hace referencia a la situación I
en las sociedades de que ocupa un objeto en el mapas. II
su entorno. espacio y que se mide en
coordenadas de latitud (X).,
longitud (y). y altura (z).
Diversidad natural y
relaciones entre la
naturaleza y la sociedad.
Espacios de interacción
de una sociedad
Conocimiento geo-
Conciencia ciudadana, cambiante y dinámica. III
ambiente y prevención de Desafíos para lograr IV
en las sociedades de
desastres. un aprovechamiento V
su entorno.
sustentable y consumo
responsable.
Retos políticos para

la humanidad.
Cultura en México y en el Diversidad cultural IV

mundo. en los territorios. V
distribución de las
poblaciones.
Conciencia ciuda- Actitud ciudadana ante

Conciencia ciudadana,
dana, ambiente los retos ambientales y III
ambiente y prevención de
y prevención de prevención de desastres. IV
desastres.
desastres. Manejo sustentable.
Bloque I
GEOGRAFÍA COMO CIENCIA
Competencias
GENÉRICAS DISCIPLINARES BÁSICAS
6. Sustenta una postura personal sobre te- CDBE 1. Establece la inte-

mas de interés y relevancia general, con- rrelación entre la ciencia, la
siderando otros puntos de vista de manera tecnología, la sociedad y el
ambiente en contextos his-
tóricos y sociales
CG6.3 Reconoce los propios prejuicios, mo-
evidencias, e integra nuevos conocimientos y CDBE 3. -

perspectivas al acervo con el que cuenta. mas, formula preguntas de
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo las hipótesis necesarias

largo de la vida. para responderlas.
CG7.1 CDBE 10. Relaciona las ex-
procesos de construcción de conocimiento. presiones simbólicas de un
CG7.3 Articula saberes de diversos campos y fenómeno de la naturaleza
establece relaciones entre ellos y su vida coti- y los rasgos observables a
diana. simple vista o mediante ins-
trumentos o modelos
Bloque I
GEOGRAFÍA COMO CIENCIA
PROPÓSITO DEL BLOQUE

Distingue a la Geografía como ciencia a partir de la aplicación de su
metodología de manera crítica, para comprender los hechos y fenómenos
en su entorno.
INTERDISCIPLINARIEDAD TRANSVERSALIDAD
cada plantel imparte en 5to. semestre, tanto

del Componente de Formación Propedéuti-
ca como de Formación para el Trabajo. lectoras
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES
Reconoce la metodología, ramas, Desarrolla su

ciencias auxiliares, hechos y pensamiento crítico.
fenómenos físicos, biológicos y
apertura a diferentes
puntos de vista.
Utiliza información
de diversas fuentes
antes de tomar
partir de la información proporcio- decisiones.
nada por los sistemas de informa- Expresa de manera
asertiva y empática
diversas opciones
estadísticas en el contexto de la para dar solución
Geografía. a problemas de tu
contexto.
12 GEOGRAFÍA Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias

Introducción
En este bloque comprenderás la interdisciplinariedad de la Geografía por su rela-
ción con otras ciencias; sus principios metodológicos para distinguir los distintos
-
Evaluación diagnóstica
Para que puedas valorar qué conocimientos, habilidades y actitudes has adquirido sobre
Geografía hasta este momento, responde los siguientes cuestionamientos.
Observa con atención la siguiente imagen y con-

testa las siguientes preguntas.
1. ¿Cuáles han sido los aspectos en donde el

hombre ha intervenido para cambiar su paisa-
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Fig. 1
____________________________________ 4. De tipo:
a). Físico
b). Social
c). Político
estudiado por la:
a). Geodesia
b). Geografía
c). Geofísica ser observadas a través de:
a). El sistema de posicionamiento global
(GPS).
a). Hecho
b). Fenómeno (SIG).
c). Cambio c). La proyección de Goode
CoBachBC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 13

Bloque I GEOGRAFÍA COMO CIENCIA
Situación didáctica
Para que comprendas la relación entre el medio natural y la población, realiza la
siguiente lectura y posteriormente responde las preguntas sobre el tema:
Una buena vista de La Misión, Baja California revela una playa
terraplén en esta área exponen los basaltos del miembro La

Misión de la formación Playas de Rosarito.
La carretera cruza el estuario del río Guadalupe, el cual se

origina en la Sierra de Juárez, cerca de la Laguna Hanson.
Los pozos profundos en este valle proporcionan mucho de la
provisión de agua para las ciudades de Tijuana y Ensenada. La
ondulante torre de tubería se puede ver sobre la colina norte
del estuario.
Existen medios ambientes estuarinos en donde las mareas
El agua de dicho ambiente puede ser alternativamente dulce

o salobre.
Fig. 2 En donde el río Guadalupe se encuentra con el océano se ha favorecido un
medio ambiente estuarino conocido como marisma. Las plantas acuáticas de
marisma son el soporte de uno de los más importantes grupos de vida silvestre
en esta área. Por lo tanto, las plantas de este ambiente son de gran valor para
las aves costeras, para algunos mamíferos pequeños y para aves de canto
como el tordo de ala roja, el chimbito y el saltapared.
Concepto de Geografía
De acuerdo a Manzur-Ungson (2015)., el primero en acuñar el término de
fue el astrónomo griego Eratóstenes, el director de la gran Biblioteca de Alejandría,
200 años antes de nuestra era.
El término proviene de los vocablos griegos

y
es la siguiente:

Geografía, los cuales son hechos y fenómenos
. Es un suceso que ocurre en la Tierra de forma muy

lenta, de duración indeterminada.
. Es un suceso rápido, observable y de poca

duración.
Campo de acción de la Geografía

GEOGRAFÍA GENERAL:
atmósfera y litósfera y se auxilia de tres ramas, conocidas como Geografía Física,
Biogeografía y Geografía Humana.
GEOGRAFÍA FÍSICA BIOGEOGRAFÍA GEOGRAFÍA HUMANA
Estudia todo lo relacio- Estudia los hechos y

terrestre en el nado con las plantas y fenómenos sociales del
aspecto físico o natural. animales, así como su planeta, a su vez se
Se divide en: distribución. Se auxilia de divide en:
las siguientes ramas:
Geomorfología. Fitogeografía. Geografía cultural.

Estudia las formas de la Estudia la distribución Estudia las tradiciones
de las plantas sobre la y costumbres.
evolución.
Geografía política.
Climatología. Zoogeografía. Estudia la organización
Estudia los climas y todo Estudia la distribución del hombre, distribución
lo relacionado con ellos, de los animales sobre espacial, formas de
el relieve terrestre. gobierno, desintegración
y creación de naciones.
Hidrografía. Edafología.
Estudia todo lo Estudia la distribución Geografía económica.
relacionado con los y características de los Estudia los medios de
cuerpos de agua, tanto producción, distribución
marinos como terrestre. de los bienes y
continentales. economía.

ACTIVIDAD 1
HECHOS Y FENÓMENOS GEOGRÁFICOS

Geografía Física Biogeografía Geografía humana
Hechos Fenómenos Hechos Fenómenos Hechos Fenómenos
Ciencias auxiliares de la Geografía

A la Geografía se le considera como ciencia mixta porque estudia aspectos físicos
y biológicos del planeta, pero también aspectos sociales que acontecen en todo el
mundo. Y para ello, ocupa además del apoyo de sus ramas, también el de las ciencias
auxiliares, como Biología, Botánica, Historia, Química, Física, Sociología, Demografía,
Política, Economía, Antropología, Zoología y Ecología, entre otras ciencias.
ACTIVIDAD 2
TIPO EJEMPLO CIENCIAS AUXILIARES ¿QUÉ ESTUDIA?
Actividad volcánica
Geografía
ocurrida en
Física
Sudamérica.
Extinción de la va-
quita marina en
Biogeografía
el alto golfo de
California.
Flujo migratorio de
Geografía centroamericanos a
nuestro país.

Principios metodológicos
Para dar identidad a la Geografía como ciencia, se deben tomar en cuenta cinco principios meto-
dológicos; estos son:
Localización
Causalidad. En este principio de la Geografía, se establecen las causas que producen a los
hechos y fenómenos para dar una explicación del porqué de ellos.
Correlación. Este principio se basa en la suposición de que un mismo fenómeno puede presen-
Extensión
en el tiempo y en el espacio (Son mediciones, datos numéricos, distancias).
Evolución. En la Tierra todo está en constante transformación como lo demuestran los cambios
observables en cada era geológica.
ACTIVIDAD 3
EL SISMO DE MEXICALI
El sismo de intensidad 7.2 que se registró en Mexicali,
Baja California, fue mayor que el de Haití; sin embargo,
los códigos de construcción evitaron que se produjera un
-
los Valdés, jefe del Servicio Sismológico Nacional.
un movimiento intenso que cubrió una zona amplia. Pero

los daños dependen mucho de las construcciones, y cla-
ramente las consecuencias en Mexicali y Haití fueron muy
distintas. Aquí hubo daños materiales y dos víctimas, pero
El epicentro se localizó a 10 kilómetros sobre el sistema

Fig. 3
de fallas Cerro Prieto, una prolongación de la falla de San Andrés.
El movimiento telúrico se expandió en orientación noroeste-sureste hacia

Mexicali, Tijuana, Calexico, San Diego y Los Ángeles, zona fronteriza que
comparten México y Estados Unidos, informó la UNAM en un comunicado.

de tal intensidad pero el Sistema Sismológico Nacional tiene

registros de movimientos semejantes en 1915, de intensidad
experto (Valdés, 2010).
El
planeta, el cual lo componen la naturaleza y el ser humano.
Fig. 4
-
dades básicas como alimentación, vestido y vivienda, alterando la naturaleza para
-
nes entre las regiones o territorios distantes, entonces el hombre se ha dedicado a
ubicar lugares con tal exactitud, utilizando una serie de herramientas para darnos
información de cualquier lugar del mundo.
como mapas, planos, croquis, globos terráqueos, fotografías aéreas, modelos tri-
dimensionales e imágenes satelitales que han sido de gran utilidad para nosotros
localización de los distintos hechos y fenómenos pasados, presentes y futuros de

nuestro planeta (Pérez-Garibay, 2014).
Dirección: __________________________
Latitud: ____________________________
Longitud: ___________________________
Líneas, puntos y círculos

Fig. 5
imaginarios
Para comprender los diferentes hechos y fenómenos que se presentan en la super-
-
Fi g . 6 Fi g . 7

Imagínate un partido de futbol profesional en una cancha sin pintar, es decir, sin líneas, puntos
ni círculo.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Así como la cancha de futbol, la Tierra también necesita ser trazada con círculos, líneas y
puntos, como ocurre cuando se trata de estudiar los polos, trópicos o círculos polares (Salinas,
2006).
La Tierra tiene la forma de un geoide, es decir, de una esfera achatada en los polos y ensan-
chada en el ecuador; en geometría recibe el nombre de elipsoide de revolución, pero la Tierra
Para localizar los hechos y fenómenos que ocurren en la Tierra, se hace referencia a diferentes
puntos, líneas y círculos imaginarios (Ayllón, 2012).
ACTIVIDAD 4
Fig. 8
LÍNEAS IMAGINARIAS
sur respectivamente. Es considerado como la línea geodésica más importante. Posee una
longitud de 12 713 km.

PUNTOS IMAGINARIOS
Son los polos norte y sur, que corresponden a los extremos del eje terrestre.
CÍRCULOS Y SEMICÍRCULOS IMAGINARIOS

PARALELOS
Son círculos imaginarios que recorren la Tierra transversalmente. Se caracteri-
zan por disminuir de tamaño desde el ecuador hacia los polos. Los paralelos más
importantes son:
Es el círculo imaginario más grande que recorre a la Tierra

y la divide en dos mitades iguales conocidos como hemisferios: norte y sur.
Es utilizado como referencia para señalar los valores de latitud, así como la
dirección que puedan asumir.
Los países que son cruzados por el ecuador son Gabón, República del Con-
go, República Democrática del Congo, Uganda, Kenia, Somalia, Maldivas,
Malasia, Sumatra, Borneo, Ecuador, Colombia y Brasil.
al norte y sur del ecuador).
Los más importantes son los trópicos de Cáncer y Capricornio.
recorre Chile, Argentina, Paraguay, Brasil, Namibia,

Botswana, Sudáfrica, Mozambique, Madagascar, Australia.
recorre México, Bahamas, Cuba, India, Bangladesh,

Birmania, China, Taiwán, Arabia Saudita, Emiratos Árabes, Sahara Occidental,
Mali, Argelia, Libia, Egipto y Mauritania. Establecen límites entre las zonas tó-
rridas y templadas. Determinan los solsticios.
-
cen límites entre las zonas templadas y frías del globo terráqueo. En ellos se
produce el sol de medianoche, ya que el sol cae ininterrumpidamente por 24
horas continuas.
- El círculo polar ártico recorre Alaska, Canadá, Groenlandia, Noruega,

Suecia, Finlandia, Rusia.
- El círculo polar antártico recorre la península Antártica.
SEMICÍRCULOS IMAGINARIOS
MERIDIANOS
Son semicírculos perpendiculares al ecuador, se unen en los polos y cada uno com-
pleta con su meridiano opuesto un círculo terrestre que pasa por los polos. A dife-
rencia de los paralelos, todos los meridianos poseen el mismo tamaño. Señalan va-

Es considerado como el meridiano base o principal
y junto a su meridiano opuesto o antípoda, dividen al planeta en dos mitades
iguales o hemisferios: oeste y este. Se adoptó como referencia en una confe-
rencia internacional celebrada en 1884 en Washington, auspiciada por el pre-
sidente de los EE.UU., a la que asistieron delegados de 25 países. Recorre los
países de Inglaterra, Francia, España, Argelia, Mali, Burquina Faso, Ghana y el
continente antártico.
Es opuesto a Greenwich y es conocido como la línea interna-

cional del tiempo. Presenta curvaturas para no recorrer ninguna de las islas del
-
cho de Behring.
ACTIVIDAD 5
COORDENADAS GEOGRÁFICAS
Son un sistema de red de paralelos y meridianos que se utilizan para localizar con
son tres: latitud, longitud y altitud.
Latitud. Es la distancia angular que existe

-
tre y el ecuador. Se mide sobre los paralelos
hacia el norte o hacia el sur. Va del paralelo
0º hasta el 90º (hasta los polos).
Longitud. Es la distancia angular que exis-

-
rrestre y el meridiano de Greenwich. Se mide
sobre los meridianos hacia el este y oeste.
La máxima longitud es de 180º y la mínima
de 0º (meridiano de Greenwich).
Altitud. Si la Tierra fuera plana, bastaría

Fig. 9
con la latitud y longitud para localizar un lu-
-
dentado, en numerosas ocasiones se hace necesario utilizar un elemento más de
referencia denominado altitud; término utilizado para determinar la distancia vertical
l del mar.
Se dice que la altitud es positiva cuando se ubica sobre el nivel del mar (s.n.m.) y
negativa si esta por abajo (b.n.m.) (SONORA, 2011).

Lugar Latitud Longitud Lugar Latitud Longitud
A. México C. Brasil
B. Moscú D. Sri Lanka
Fig. 10
El mapa y sus elementos
(RAE, 2016).
Desde el principio de la historia, los humanos han sentido la necesidad de ubicar
Los primeros mapas básicos pudieron haber sido dibujados en cuevas en los tiem-
pos prehistóricos. Luego, los humanos exploraron el planeta de forma más intensiva
y los mapas y tablas se volvieron más detallados y precisos; tal es el caso de la car-
tografía, que ahora es más precisa gracias a los avances tecnológicos satelitales.

ORIENTACIÓN
SIMBOLOGÍA
ESCALA
Fig. 11
FUENTE
Proyección cartográfica
Es una red de meridianos y paralelos que sirve de base para trazar un mapa. Para
tipos de proyecciones.
PROYECCIÓN CARTOGRÁFICA
PROYECCIÓN CARACTERÍSTICAS
Cilíndrica
Proyección construida a partir de un cilin-
dro; los paralelos y meridianos son rectos.
la Tierra. El sector con menos deformación

es la línea ecuatorial.
Fig. 12

PROYECCIÓN CARACTERÍSTICAS
Polar
Proyección construida a partir de un plano.
Representan a un hemisferio; su línea ex-
terna es un círculo. Estas pueden ser po-
lares si uno de los polos está en el centro
de la proyección; el sector más preciso es
alrededor del polo. También las proyeccio-
nes planas pueden ser ecuatoriales u obli-
cuas; en el primer caso, un punto de la línea
ecuatorial ocupa el centro de la proyección
y, en las oblicuas, el centro corresponde
a un punto intermedio, entre un polo y el
ecuador.
www.cibertareas.com Fig. 13
Cónica
Proyección construida a partir de un cono:
los meridianos se juntan en un punto y los
paralelos son curvos. Es útil para represen-
tar latitudes medias. A lo largo del paralelo
que toca el cono (tangente)., se encuentra
el sector con menos deformación.
Fig. 14
Proyección de Mercator
Representa los meridianos como líneas
rectas equidistantes; los paralelos también
son líneas rectas, pero se separan entre sí
matemáticamente a medida que se alejan
del ecuador. Este distanciamiento de los
paralelos hace que, a partir del ecuador,
agranden paulatinamente, de tal modo que,

por ejemplo, la isla de Groenlandia aparece
tan grande como América del Sur.
Fig. 15

ACTIVIDAD 6
Tipo de mapa:
Elementos del mapa:
Fig. 16
Tipo de mapa:
Elementos del mapa:
Fig. 17

Tipo de mapa:
Elementos del mapa:
Fig. 18
Tipo de mapa:
Elementos del mapa:
Fig. 19

Uso de las TIC en el estudio del espacio geográfico
El avance de la tecnología permite que la información para elaborar ma-
pas sea más precisa. Así, las fotografías aéreas y las imágenes de sa-
montañas, selvas, zonas industriales, asentamientos humanos, etc.
SISTEMAS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA (SIG)

Emplean potentes computadoras para almacenar y manipular informa-
del suelo o en qué lugar es más probable el desbordamiento de ríos en

épocas de lluvia, así como para elaborar inventarios de los recursos na-
turales (Ayllón, 2012).
SISTEMA DE POSICIONAMIENTO GLOBAL (GPS) Fig. 19
A mediados de la década pasada, los navegadores GPS se convirtieron en uno de

los aparatos tecnológicos más usados en una sociedad dinámica y exigente; mos-
trando una competencia con los teléfonos inteligentes por ser una terminal capaz de
mostrar ubicaciones con mayor precisión.
Actualmente, los fabricantes y proveedores de prestigio, valoran este sector y co-

mercializan aplicaciones compatibles con iOS, Android y otros sistemas operativos
móviles con las que obtener instrucciones guiadas para poder desplazarse de ma-
los GPS han tenido que renovarse para no morir.
ACTIVIDAD 7
Lugar Latitud Longitud Lugar Latitud Longitud
Casa Cine
Plantel Antro
ACTIVIDAD 8

A) Orientación Se logra a partir de los sensores de los satélites ( )

planeta.
B) Mapa Están representadas por los paralelos y los ( )

meridianos, con los que se puede ubicar con
exactitud un punto sobre el mapa.
C) Coordenadas ( )
parte muy pequeña del planeta.
D) Simbología Es una representación de la forma real de la Tierra, ( )

puede contener toda la información que los méto-
dos de fabricación permiten plasmar a simple vista.
E) Escala - ( )
ven para la descripción de la información que con-
tiene el mapa.
F) GPS Es un sistema de ubicación muy preciso que se ( )

basa en la información trasmitida por satélites
G) SIG Consiste en una serie de fotografías tomadas ( )

desde un avión, a una altura determinada.
H) Plano Es una representación geométrica plana, que está ( )
I) Fotografía aérea ( )
el norte en el mapa.
J) Globo terráqueo ( )
representada y el tamaño de la representación.
K) Imagen de Es un programa de cómputo que asocia una ( )

satélite imagen con datos, esta imagen puede ser una
fotografía aérea, una imagen de satélite o un mapa
derivado de esas imágenes.
ACTIVIDAD DE CIERRE

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PARÁMETROS PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD SUMATIVA DE CIERRE DEL BLOQUE I
Producto Muy bien 10 Bien 9-8
Reporte -
escrito los principios de los principios elementos de un tancia de algunos
metodológicos de metodológicos de la mapa, la importan- elementos del mapa
la Geografía por Geografía, la mayo- cia de saber ubi- y ubica algunas
medio de ejemplos ría de los elemen- car coordenadas coordenadas geo-
claros y precisos, tos de un mapa,
la importancia de ubica coordenadas aplicación en la vida
cotidiana.
los elementos de un aplicación en la vida
mapa, ubica coor- cotidiana.
-
cas y su aplicación
en la vida cotidiana.

INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN
Marca con una palomita la casilla que mejor demuestre tu desempeño, escribe algún comentario si
es necesario.
BLOQUE I
CRITERIOS SÍ NO ¿Qué debo mejorar?
Reconozco la metodología, ramas, ciencias auxiliares, he-

chos y fenómenos físicos, biológicos y sociales del espacio
(SIG).
INSTRUMENTO DE COEVALUACIÓN
Marca con una palomita la casilla que mejor demuestre el desempeño de tu compañero, escribe
algún comentario si es necesario.
BLOQUE I
Nombre del compañero que evalúa:
CRITERIOS SÍ NO ¿Qué debo mejorar?
Reconoce la metodología, ramas, ciencias auxiliares, he-

chos y fenómenos físicos, biológicos y sociales del espacio
(SIG).

Bloque II
LA TIERRA COMO ASTRO
Competencias
7. Aprende por iniciativa e interés propio a CDBE 3. -

lo largo de la vida. mula preguntas de carácter cien-
-
CG7.3 Articula saberes de diversos campos sarias para responderlas.
y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana. CDBE 6. Valora las preconcepcio-
nes personales o comunes sobre
8. Participa y colabora de manera efectiva diversos fenómenos naturales a
en equipos diversos.
CG8.3 Asume una actitud constructiva, con- CDBE 10. Relaciona las expre-
gruente con los conocimientos y habilidades siones simbólicas de un fenóme-
con los que cuenta dentro de distintos equi- no de la naturaleza y los rasgos
pos de trabajo. observables a simple vista o me-
9. Participa con una conciencia cívica y Éti- diante instrumentos o modelos
ca en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo. CDBE 13. Relaciona los niveles
CG9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo de organización química, biológi-
ca, física y ecológica de los siste-
mas vivos.
Bloque II
LA TIERRA COMO ASTRO
partir del reconocimiento de sus características para entender la estre-

cha relación de estos con los hechos y fenómenos físicos, químicos,
biológicos y sociales con una actitud colaborativa hacia su comunidad.

Describe la estructura Privilegia el diálogo para

del Sol, así como los la construcción de nuevos
movimientos de la Luna conocimientos
y Tierra.
Muestra disposición al
Reconoce las característi- trabajo metódico en
cas de la Luna, los hechos diversos equipos, de
y fenómenos asociados a forma propositiva y
organizada.
cotidiana.

Introducción
En este bloque comprenderás la relación que existe entre nuestro planeta con el Sol
y la Luna, mediante el conocimiento de la estructura del Sol, los movimientos de
rotación y traslación; así como las características de la Luna, incluyendo las fases
civilizaciones antiguas hasta la actualidad.
Es importante destacar que la diversidad de plantas y animales en el planeta Tie-

rra es una consecuencia de los movimientos de rotación y traslación, así como la
necesidad humana de explorar el sistema solar en busca de condiciones propicias
para la vida en otros planetas.
¿Qué hace
RELACIÓN a la Tierra
un planeta
único?
Fig. 1
Estructura del Sol

El Sol es el objeto central de nuestro sistema solar. Se ha formado hace 6.5 mil mi-
llones de años de una enorme nube interestelar de gas frío. Contiene prácticamente
toda (99.8%) la masa del sistema solar y es más de 333 000 veces más masivo que
la Tierra. Su radio, 700 000 km, es 109 veces más grande que el radio de la Tierra.
Así que se necesitarían 1 300 000 planetas Tierra para llenarlo.
El Sol está compuesto principalmente de dos elementos: hidrógeno y helio. Sus

abundancias han cambiado a lo largo de su vida, por lo que hoy el hidrógeno y el he-
lio representan el 74.9% y el 23.8%, respectivamente de su masa total. El oxígeno
solo contribuye con el 1%, el carbono con el 0.3% y el neón y el hierro con el 0.2%.
La distancia que nos separa del Sol equivale a un poco más de ocho minutos de luz.
ocho minutos en recorrer la distancia que nos separa del Sol. Es por eso que cual-
ocho minutos. Esta distancia, conocida como unidad astronómica (UA), se traduce
a 150 millones de kilómetros, lo cual es 390 veces más que la distancia a la Luna y
3750 veces mayor que el largo del ecuador.

Bloque II LA TIERRA COMO ASTRO
La temperatura en el Sol es tan alta, que el material se encuentra en estado plasma,

esto es, separado en iones y electrones. A este estado se le conoce comúnmente
como el cuarto estado de la materia, debido a la carga eléctrica de las partículas. El
material de un plasma interactúa con campos eléctricos y magnéticos y se comporta
de manera muy diferente a un gas neutro. El 99% de la materia visible en el universo
está en estado plasma, por lo que al estudiar a nuestra estrella, podemos aprender
sobre fenómenos que ocurren en otras partes del universo.
Partes del Sol

LAS CAPAS DEL SOL:
1. Núcleo. Es la parte más interna del Sol y se
extiende hasta un cuarto del radio solar. Su tempe-
ratura es de 15.7 millones de grados Kelvin (1 grado
Kelvin es igual a -273 grados centígrados). En él se
genera la mayor parte de la energía solar por medio
de reacciones nucleares. La más común de estas re-
acciones nucleares es la que transforma hidrógeno
(H). en helio (He). Estas reacciones liberan energía
en forma de luz visible e invisible.
2. Zona radiactiva. Se extiende desde 0.25 a

0.7 radios solares. Su nombre se debe a que la ener-
Fig. 2 gía se transmite en esta zona completamente por ra-
diación, es decir, la energía es transportada por ondas electromagnéticas con
diferentes longitudes de onda. En la zona radiactiva la temperatura decrece
hacia afuera, de 7 millones a 2 millones de grados Kelvin y su densidad de 20
3. Zona convectiva. Esta zona se extiende desde los 0.7 radios solares hasta
-
vección. En ella se forman grandes columnas de gas moviéndose hacia la su-
fotósfera en forma de granulación solar.
4. Fotósfera. Es la capa que vemos siempre cuando miramos el Sol a simple

vista o a través de telescopios ópticos. La fotósfera no es sólida, sino que es
una capa de gas de 100 km de grosor. Su temperatura es de 5,800 K, por lo
al Sol como una estrella del tipo G2. La fotósfera es la capa más fría de nuestra
estrella. Muchos fenómenos muy interesantes suceden en la fotósfera, como
manchas solares, fáculas y gránulos.
5. Cromósfera. La atmósfera solar está formada por dos capas llamadas cro-
mósfera y corona, que se encuentran encima de la fotósfera. En la cromósfera
la temperatura sube a 20 000 K. Fue observada por primera vez durante los
eclipses solares totales. El período durante el cual se puede observar a la cro-
mósfera cuando hay un eclipse solo dura algunos segundos. La cromósfera es
una capa muy activa. En ella se pueden observar fenómenos como espículas,

6. Corona. Es la capa más externa de la atmósfera solar. Usualmente no la po-
demos observar a simple vista, porque la luz de la fotósfera es más fuerte. La
temperatura es muy alta, llega a ser de un millón de grados Kelvin. Por esto, la
corona emite también luz ultravioleta (UV). extrema y rayos X.
7. Manchas. Las manchas solares son probablemente el fenómeno solar más co-
nocido, debido a que se pueden observar con telescopios pequeños. En 1612,
Galileo Galilei registró el movimiento de las manchas solares. Debido a estas
observaciones, se estableció que el Sol rota. Las manchas solares tienen una
temperatura de 4 000 K.
8. Gránulos. Los gránulos solares son consecuencia de la convección en la zona

convectiva. En la fotósfera, el plasma caliente deja de subir y regresa al interior
solar, causando que toda la fotósfera aparezca cubierta de gránulos. En los
centros de los gránulos, el plasma sube y por eso son las partes más calientes
y más brillantes. Los bordes de los gránulos son lugares con una temperatura
menor a la parte central. Esto trae como consecuencia que el plasma regrese
al interior solar. Los gránulos tienen tamaños típicos de alrededor de 1, 000 km
y duran entre 8 y 20 minutos.
9. Protuberancias. Son estructuras enormes que se extienden de la fotósfera a

la corona a veces en forma de arco.
Influencia del Sol y la Luna en la Tierra

INFLUENCIAS DEL SOL:
Círculo de iluminación
El Sol ilumina una mitad del planeta Tierra en
cualquier momento dado. La zona iluminada, lla-
mada círculo de iluminación, divide a la Tierra en
día y noche.
Existen dos razones básicas para la distribución

dispar de la temperatura en diferentes latitudes Fig. 3
de nuestro planeta. El ángulo de incidencia, que
es el ángulo en el cual los rayos del Sol impac-
calienta más que cuando incide de manera pa-

ralela. En el ecuador terrestre los rayos caen de
forma perpendicular y en los polos de manera
casi paralela (con un ángulo de incidencia de
Fig. 4

La duración del día es la otra de estas razones básicas. Los días más largos per-
miten recibir más radiación y, por lo tanto, más calor. En regiones tropicales, este
factor es menos importante, ya que las variaciones de la duración del día a lo largo
del año son mínimas (12 horas cada una). Sin embargo, en latitudes medias y altas,
se dan variaciones pronunciadas durante las distintas estaciones del año. El notable
almacenamiento de calor en verano en estas regiones es resultado de días más
largos, y el frío invernal es una manifestación de una recepción limitada de radiación
por días más cortos.
Movimientos terrestres y consecuencias

EL MOVIMIENTO DE ROTACIÓN
La Tierra rota hacia el este sobre su propio eje completando una vuelta en 24 horas.
El movimiento aparente del Sol, la Luna y las estrellas lo percibimos, obviamente,
en sentido opuesto. La rotación provoca que todas las partes de la Tierra, excepto
los polos, se muevan en círculo alrededor del eje terrestre. La rotación tiene sor-
-
nuación se abordan las más importantes:
1. El efecto Coriolis.
de agua o de aire (gas). por la rotación de la Tierra. Esta desviación es hacia
la derecha en el hemisferio norte y hacia la izquierda en el hemisferio sur. Esto
quiere decir que los huracanes y los trayectos de los aviones, por poner dos
ejemplos, giran y se desvían, respectivamente, hacia la izquierda en latitudes
del sur y hacia la derecha en nuestro hemisferio.
2. Acción gravitatoria del Sol y la Luna en masas de agua y de aire. La rota-

ción hace que esta atracción vaya cambiando de lugar en la Tierra. Mientras la
litósfera es demasiado rígida para verse afectada por esta atracción, las aguas
oceánicas suben de nivel y bajan de manera rítmica y periódica todos los días,
-
cia en la vida de muchos seres vivos; y sobre actividades humanas como la
pesca o el transporte marítimo.
3. El efecto más importante y más conspicuo de la rotación terrestre es la suce-

sión del día y la noche.
la temperatura, la humedad y en el movimiento de los vientos. A excepción de
organismos que viven en la ausencia de luz, todas las formas de vida se han
adaptado a este patrón secuencial de luz y oscuridad. Los seres humanos nos
vemos afectados cuando los ritmos circadianos se distorsionan, como cuando
alguien viaja al Polo Norte en invierno.

ACTIVIDAD 1
Fig. 5
a) Es la dirección de giro del movimiento de rotación. ( ) Desviación de los

cuerpos en caída
libre
b) Es una consecuencia del movimiento de rotación, ( ) Forma de la Tierra
los océanos se mueven hacia la derecha en el he-

misferio norte y hacia la izquierda en el hemisferio
sur.
c) Es el tiempo que el ser humano ha establecido ( ) Husos horarios

para la medición del tiempo.
d) La Tierra realiza un movimiento de rotación sobre ( ) 24 horas

su propio eje en un tiempo.
e) Es una consecuencia del movimiento de rota- ( ) Oeste a este
humano.
f) Este sistema ha permitido dividir la tierra en 24 ( ) 24 horas y 4 minutos

partes iguales, tomando como referencia a un me-
ridiano de origen llamado Greenwich o meridiano
cero.
g) Se originó por la fuerza centrífuga creada por la ( ) Desviación de

Tierra, originando un ensanchamiento en el ecua- los vientos y las
dor y achatamiento en los polos. corrientes marinas
h) Es una consecuencia de la rotación de la Tierra, ( ) 23 horas, 56 minutos

donde los objetos son atraídos por la gravedad y 4 segundos
hacia el centro de la Tierra.
i) Es el tiempo que se toma como referencia por el ( ) Sucesión del día y la

paso del Sol frente a un meridiano. noche

Movimiento de traslación
Cada vuelta tarda 365 días, 5 horas, 48 minutos y 46 segundos o ~365.25 días,
distancia entre la Tierra y el Sol varía a lo largo del año, produciendo una distancia
máxima llamada afelio (152 171 500 km) y una mínima llamada perihelio (147 166
Unidad As-
tronómica (1 UA) es de 149 597 892 km.
Formación de equinoccios y solsticios
Fig. 6
Es el cambio de posición de la Tierra con respecto al Sol que determina la forma en
e inicio de otra.
Se le llama solsticio al momento en que, por caer los rayos perpendiculares sobre
uno u otro de los trópicos, el día y la noche adquieren máxima desigualdad en cada
uno de los hemisferios: norte y sur, hay un solsticio el 21 de junio y otro el 21 de
diciembre.
Se le llama equinoccio al momento en que, por caer los rayos solares perpendicula-
res al ecuador, el día y la noche (tanto en el hemisferio norte como en el sur). tienen
la misma duración. Hay un equinoccio el 21 de marzo y otro el 23 de septiembre.

¿Qué pasaría
CARACTERÍSTICAS si no hubiera
Luna?
DE LA LUNA
La Luna es el único lugar fuera del planeta Tierra en donde el ser humano ha pisado
y dejado huella. El objeto más brillante, y de apariencia más grande, que vemos en
el cielo es la Luna, la cual hace al planeta Tierra más apto para albergar vida como
precesión y rotación de la Tierra,
produciendo así climas relativamente estables. También provoca mareas, creando
así un ritmo que ha guiado a los humanos por miles de años. Es muy probable que
la Luna se haya formado después de que un cuerpo de un tamaño similar al de
Marte se impactó con la Tierra hace miles de millones de años.
La Luna es el único satélite natural de la Tierra.
Tamaño y distancia. Con un radio de 1 737.5 km,

la Luna es menos de un tercio de la anchura de la
Tierra.
La distancia media entre nuestro planeta y este sa-

télite es de 384 400 km. Esto quiere decir que entre
la Luna y la Tierra caben 30 planetas del tamaño del
nuestro, para tener una idea de esta distancia.
La Luna lentamente se está separando de nosotros,

alejándose aproximadamente 2.5 cm cada año.
Órbita y rotación. La Luna rota a la misma frecuen-

cia a la que le da la vuelta a la Tierra (rotación sin-
crónica)., razón por la cual siempre le vemos la mis-
cuando está en su fase .
La traslación de la Luna alrededor de la Tierra tarda

Fig. 7
27 días, al igual que su rotación.
Formación: La teoría más aceptada del origen de la Luna es que un objeto del
tamaño de Marte colisionó con la Tierra hace unos 4 500 millones de años. Los
fragmentos producidos por este impacto se fueron compactando y enfriando a una
distancia de unos 384 000 km de la Tierra; quedando así formado y posicionado
nuestro satélite.

Estructura. La Luna tiene un núcleo, manto y corteza. El núcleo de la Luna está

hecho de hierro y tiene un radio de 240 km. Su capa externa no es sólida, sino que
está parcialmente fundida.
El manto se extiende desde la capa externa del núcleo hasta el límite inferior de la
corteza. La composición probable del manto es de olivino y piroxeno, que son mi-
nerales formados por magnesio, hierro, silicio y oxígeno.
La corteza tiene una extensión promedio de 110 km (70-150 km). Está conformado
por oxígeno, silicio, magnesio, hierro, calcio y aluminio, y con pequeñas cantidades
de titanio, uranio, torio, potasio e hidrógeno.
Hace mucho tiempo, la Luna tenía volcanes activos, pero hoy están inactivos.
La Luna tiene una atmósfera muy ligera, por lo que recibe constantes
impactos de meteoritos, asteroides, meteoroides y cometas, que dejan huellas,
llamados cráteres. El cráter Tycho mide 85 km de ancho.
produciendo el conocido megaregolito lunar.
Las áreas claras que vemos de la Luna son llamadas tierras altas, mientras que las
regiones oscuras son llamadas mares.
de equipo, banderas (la mayoría de E.U.A., aunque la única nación que ha ido a la
cara oscura de la Luna es China)., y hasta una cámara dejada ahí por astronautas.
Mientras estuviéramos ahí notaríamos que la gravedad en la Luna es de un sexto
que la de la Tierra y sería difícil caminar sin separarnos del piso.
Atmósfera. La Luna tiene una atmósfera débil llamada exósfera. No provee de

protección en contra de los rayos del Sol o contra meteoroides.
Potencial para la vida. Durante nin-

guna de las exploraciones lunares se ha
encontrado evidencia de vida propia. Sin
embargo, la Luna podría ser un sitio para
futura colonización por humanos, aunque
actualmente no hay planes inmediatos
para esto.
Las fases lunares

Durante los 27 días que la Luna tarda en
orbitar alrededor de la Tierra, la vemos
cuarto cre-
ciente). hasta un globo completo y así
sucesivamente. Estos cambios son co-
Fig. 8
nocidos como las fases lunares. La se-

cuencia inicia cuando la Luna está entre el Sol y la Tierra, momento en el cual la
cara iluminada de la Luna no se puede ver desde la Tierra (luna nueva). Con cada
noche que pasa, se va incrementando el área iluminada que sí se ve desde nuestro
planeta hasta que se da la fase llamada primer cuarto. Unos 7 días después se
puede ver la luna llena.
Mareas
La ley de la gravedad estipula que cualquier cuerpo en el universo ejerce una fuerza
de atracción hacia cualquier otro cuerpo, la cual es proporcional a su masa e indi-
rectamente proporcional al cuadrado de la distancia entre los dos cuerpos. El Sol,
por su masa, y la Luna, por su cercanía, atraen también a las moléculas del agua
de los mares de la Tierra.
Dada la cercanía de la Luna, las mareas respon-

den más a la posición relativa de esta que a la del
Sol. Cada 25 horas hay normalmente 2 mareas
altas (pleamar). y dos mareas bajas (bajamar).
Las mareas vivas se dan cuando el Sol, la Luna
y la Tierra se encuentran en línea recta, mientras
que las mareas muertas se dan cuando los tres
astros hacen cualquiera de los dos ángulos de
lunar que veamos, podemos predecir el tiempo

de marea que se va a dar ese día, y cómo se
va a comportar el mar por lo que se establece
el calendario de mareas. (McNight, T. Physical
Geography).
Eclipses
Un eclipse es un evento astronómico en el que
un planeta o luna pasa entre otro planeta, luna o
sol. Esta alineación produce un fenómeno visual
que puede experimentarse si el observador está
en el sitio adecuado. Existen dos tipos de eclip- Fig. 9
Un eclipse de sol es cuando la Luna se interpone Un eclipse de luna es cuando la Tierra se interpo-
entre la Tierra y el Sol. ne entre el Sol y la Luna.
Fig. 10

ACTIVIDAD 2
MAPA CONCEPTUAL

ACTIVIDAD 3
ASTRONOMÍA MAYA
En América, durante la época precolombina, se
desarrolló un estudio astronómico bastante ex-
tenso. Algunas observaciones mayas son bien
conocidas, como el eclipse lunar del 15 de fe-
brero de 3379 a.C. Tenían su propio calendario
solar y conocían la periodicidad de los eclipses.
Inscribieron en monumentos de piedra fórmulas
para predecir eclipses solares y la salida heliaca
de Venus.
Si los distintos pueblos del México antiguo lle-

-
ron la fase silábico-alfabética en su escritura. La
numeración iniciada por los olmecas con base
vigesimal, la perfeccionan los mayas, en los si-
glos III y IV a. C.
Los mayas conocieron desde el tercer milenio a. C. como mínimo un de- Fig. 11
sarrollo astronómico muy polifacético. Muchas de sus observaciones han
llegado hasta nuestros días (por ejemplo, un eclipse lunar del 15 de febrero
de 3379 a. C.). y se conocían con gran exactitud las revoluciones sinódicas
de los planetas, la periodicidad de los eclipses, etc. El calendario comienza
en una fecha cero que posiblemente sea el 8 de junio de 8498 a. C. en nues-
tro cómputo del tiempo, aunque no es del todo seguro. Los mayas tenían,
además, un año de 365 días (con 18 meses de 20 días y un mes intercalado
de 5 días).
Los estudios sobre los astros que realizaron los mayas siguen sorprendiendo
basaba en la concepción cíclica de la historia, y la Astronomía fue la herra-
El calendario solar maya era más preciso que el que hoy utilizamos. Todas
las ciudades del periodo clásico están orientadas respecto al movimiento de
Itzá, donde se observa el descenso de Kukulkán, serpiente formada por las
-
dice Dresde y en numerosas estelas, se encuentran los cálculos de los ciclos
lunar, solar, venusiano y las tablas de periodicidad de los eclipses.

CUESTIONAMIENTOS
a) ¿Crees que los antiguos pobladores tenían conocimientos sobre los movimientos carac-
b) ¿Conoces otras civilizaciones aparte de los mayas que utilizaban las relaciones astrales
c)
d)
e)
f) ¿Consideras que estos grupos indígenas de tu localidad tengan tradiciones culturales
g)

Bloque III
LA TIERRA COMO UN SISTEMA
Competencias
7. Aprende por iniciativa e interés propio a CDBE 6. Valora las preconcepcio-

lo largo de la vida. nes personales o comunes sobre
diversos fenómenos naturales a
CG7.3 Articula saberes de diversos campos CDBE 10. Relaciona las expresio-
y establece relaciones entre ellos y su vida nes simbólicas de un fenómeno
cotidiana. de la naturaleza y los rasgos ob-
servables a simple vista o median-
te instrumentos o modelos cientí-
9. Participa con una conciencia cívica y éti-
ca en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo. CDBE 11. Analiza las leyes gene-
rales que rigen el funcionamiento
del medio físico y valora las accio-
CG9.5 Actúa de manera propositiva frente nes humanas de riesgo e impacto
a fenómenos de la sociedad y se mantiene ambiental.
informado.
Bloque III
LA TIERRA COMO UN SISTEMA
Explica la relación que ocurre en las capas internas y externas de la
-
diciones naturales de su entorno, para distinguir las interacciones en-
tre el ser humano y la naturaleza, favoreciendo un comportamiento be-

Litósfera.
la litósfera, sus procesos y creativo.
fenómenos tales como sis- -
micidad, vulcanismo, intem- cuencias que deriven de su
- perismo, erosión, remoción toma de decisiones.
en masa, entre otras.
Hidrósfera. agua y reconoce sus solidaria.

propiedades.
- asertiva y empática.
piedades de las capas de la
Atmósfera. social ante las situaciones
la conformación del clima,
el estado del tiempo y los de su entorno.
fenómenos meteorológicos.
responsable.
Prevención de desastres deri- tipos de riesgos naturales y
vados de la dinámica terrestre. antrópicos.

Introducción
De esta capa, analizarás la dinámica interna y externa, los procesos geológicos de
sismicidad y vulcanismo, así como la formación de los minerales, rocas y suelo,
haciendo énfasis en la importancia que tiene el uso de los recursos minerales y
de seguridad y protección civil de tu entorno.
Estos aspectos son importantes en nuestra vida diaria, ya que tenemos la impresión
más o menos intensos, que se producen con frecuencia (Pérez-Garibay, 2014).
Para que puedas valorar qué conocimientos, habilidades y actitudes has

adquirido sobre la estructura de la litósfera terrestre hasta este momento,
relaciona la imagen con los conceptos.
y anótalo en los paréntesis.
( ) Biósfera
( ) Atmósfera
( ) Litósfera
( ) Hidrósfera
Fig. 1

Bloque III LA TIERRA COMO UN SISTEMA
Para que comprendas la relación entre la población y la dinámica de la litósfera,
realiza la siguiente lectura y posteriormente responde los cuestionamientos sobre
el tema.
Baja California ubicada en zona de alta peligrosidad sísmica:

Cenapred por Agencias - 4 de octubre de 2017
BAJA CALIFORNIA. La República mexicana está asentada en 5 placas tectónicas; la
al hacer fricción, generan los sismos, explicó el Centro Nacional de Prevención de

Desastres (Cenapred).
El Cenapred detalló que las áreas de peligrosidad sísmica en México están divididas
en cuatro categorías: A, B, C y D.
En la zona A, de nivel bajo de peligrosidad sísmica se ubican los estados de Nuevo

León, Tamaulipas, Coahuila, Yucatán y Quintana Roo; algunas zonas de Campeche,
Chihuahua, Durango, Zacatecas y San Luis Potosí.
En la zona B, de nivel moderado está Sonora, Sinaloa, Guanajuato, Aguascalientes,

Puebla, Tlaxcala, la Ciudad de México, Estado de México, Hidalgo, Veracruz, Tabas-
co, así como partes de Chihuahua, Durango, Zacatecas, Tabasco, San Luis Potosí,
Chiapas y Campeche.
En la zona C, de nivel alto, se ubica Chiapas, Veracruz, Oaxaca, Puebla, Guerrero,

Morelos, Estado de México, Michoacán, Jalisco, Nayarit, Baja California y Baja Cali-
fornia Sur y pequeñas partes de Sonora y Sinaloa.
En la zona D, de nivel severo, se ubican los estados de Chiapas, Oaxaca, Guerrero,

Michoacán, Guerrero, Jalisco, Colima, Nayarit y la frontera entre Sonora y Baja Cali-
fornia.
El 90% de los sismos que ocurren en el país se registran frente a las costas del océa-
aproximadamente 6 centímetros al año.

a. ¿A qué se deben los sismos?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b. ¿Consideras que la sismicidad ha modificado tu espacio geográfico?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
La litósfera
El origen de la palabra proviene del griego
o esfera, por lo que se entiende como la capa sólida de la Tierra.
Los movimientos de las placas tectónicas forman los diversos tipos de relieve que
conoces, como las montañas y valles. También somos nosotros los que observa-
mos cómo se transforman esos relieves por el agua, el viento, por las plantas, ani-
males y por los grupos humanos (Amezcua, 2015).
Pasaron millones de años para que la Tierra fuera adquiriendo su constitución in-
saben cómo está por dentro nuestro planeta, si entre el centro de la Tierra y su su-
Para explorar el interior de nuestro planeta, además de haber realizado perfora-

ciones hasta aproximadamente 12 kilómetros, han extraído materiales y los han
analizado; así mismo, también lo han hecho mediante métodos indirectos, como el
estudio de las ondas sísmicas; es decir, como la energía liberada durante un sismo
se propaga mediante vibraciones, cada una de las cuales tiene características parti-
culares en cuanto a velocidad y forma de propagarse de acuerdo con el material por
el que cruza; esto permite saber que la estructura en los estratos inferiores varía en
espesor y características físicas y químicas, gracias a ello se sabe que la Tierra está
constituida por capas (Amezcua, 2015).

ACTIVIDAD 1
Fig. 2
Deriva continental
Alfred Wegener propuso, en 1912, la hipótesis de que los continentes actuales
proceden de la fragmentación de un supercontinente más antiguo, al que denominó
Pangea. Su teoría se basa en una serie de pruebas o argumentos.
Fig. 3

Durante el Mesozoico, Pangea fue disgre-
gándose. Primero se dividió en dos gran-
des masas continentales: Laurasia al nor-
te y Gondwana al sur, separadas por un
océano ecuatorial llamado Tethys. Durante
el Mesozoico, hace unos 135 millones de
años, empezó a formarse el océano Atlán-
tico al ir separándose América de Europa
y África.
Los desplazamientos de los continentes y

los cambios climáticos y de nivel del mar
que han provocado han tenido una gran
-
do los seres vivos en nuestro planeta. En
lugares que han permanecido aislados del Fig. 4
por mar desde hace más de 65 millones de años, han evolucionado formas de vida
Norte y América del Sur, aislados durante decenas de millones de años y unidos
hace solo unos 3 millones de años.
Durante miles de millones de años se ha ido sucediendo un lento pero continuo

desplazamiento de las placas que forman la corteza del planeta Tierra, originando
continental.
Los continentes se unen entre sí o se fragmentan, los océanos se abren, se levan-
en la evolución y desarrollo de los seres vivos. Se crea nueva corteza en los fondos
marinos, se destruye corteza en las trincheras oceánicas y se producen colisiones
Tectónica de placas
De acuerdo con la teoría de la tectónica de placas, la corteza se encuentra dividida
en grandes bloques rígidos, conocidos con el nombre de placas tectónicas, a ma-
nera de un enorme rompecabezas. Los materiales que constituyen las placas tectó-
nicas son menos densos que los que forman el manto, lo que permite desplazarse
unas con respecto a otras, acercándose o separándose, en función del dinamismo
interno del manto superior (astenósfera). como consecuencia de las celdillas de
convección térmica (Pérez-Garibay, 2014).
En este contexto de continuo movimiento entre las placas tectónicas y sus fenó-
menos asociados, el mayor número de volcanes activos y sismos en el mundo se
generan en estas zonas, que son los bordes entre los límites de las placas como se
muestra en el siguiente mapa.

Fig. 5
En la Tierra, los límites litosféricos están representados por las dorsales oceánicas,
que son las zonas donde se presentan la generación y la sucesiva expansión de la
corteza oceánica; así como por las zonas de subducción, en las cuales se presenta
la fusión del material litosférico.
Las dorsales oceánicas son un conjunto de sistemas montañosos submarinos lo-

calizados en los fondos de los océanos con una longitud mayor a 60 000 km, su
anchura varía de 1000 a 2000 km y su altura es de 4 km en promedio. En su zona
axial se localiza una depresión llamada que puede alcanzar hasta 3 km de pro-
fundidad. En las zonas de subducción de una placa litosférica oceánica, bajo otra
continental, se forma una trinchera. A través de este proceso, se forman los arcos
insulares y sistemas montañosos marginales al continente, como los Andes en Sud-
américa (Pérez-Garibay, 2014).
Además de la separación del choque de placas, existen movimientos laterales hori-

zontales conocidos como fallas transformantes. No se crea ni se destruye litósfera,
pero el desplazamiento provoca fricciones que genera intensos sismos. Esto ocu-
norteamericana a lo largo del golfo de California hasta la ciudad de San Francisco,

EUA; esta zona de desplazamiento forma la llamada falla de San Andrés, la cual
hará que, en los próximos 50 mil años, la península de Baja California se separe del
país (Ayllón, 2012).

ACTIVIDAD 2
Placa
Color
Tectónica
Placa Norte-
americana
Placa del
Pacífico
Placa de
Rivera
Fig. 6
Placa de
Cocos
Placa del
Caribe
Falla de San
Andrés
Sismicidad
por los movimientos vibratorios bruscos de la corteza terrestre que nacen en el inte-
Debido a la dinámica de la litósfera, numerosos sismos tienen lugar diariamente a lo

largo del día, solo que debido a su baja intensidad no los percibimos. Se transmiten
por ondas sísmicas cuya trayectoria y velocidad es estudiada por los geofísicos,
• ONDAS DE COMPRESIÓN O PRIMARIAS (P). SON LONGITUDINALES por-

que se mueven paralelas a la dirección de su propagación y se transmiten por
todo tipo de materiales (sólidos, líquidos, viscosos y gases). Son las primeras
en llegar y las más rápidas.

• ONDAS TRANSVERSALES O SECUNDARIAS (S). SON TRANSVERSA-

LES, es decir, que se mueven en sentido vertical y se transmiten perpendicu-
por materiales sólidos. Son de menor velocidad y su impacto es más fuerte.
• ONDAS SUPERFICIALES O RAYLELGH (R/L). se mueven ondulatoriamente.

-
yor profundidad decrecen exponencialmente (Amezcua, 2015).
Fig. 7 Fig. 8
Cuando ya se conoce la cantidad y cualidades de las ondas sísmicas que se pre-

sentan en un movimiento, se entiende la capacidad que tienen para generar la des-
trucción de comunidades y ciudades dentro de los territorios o en las costas.
Existen dos puntos importantes en el estudio de los sismos:
• Hipocentro o foco sísmico: es el lugar donde se origina el movimiento, es decir,

donde se libera la energía acumulada y se ubica en algún lugar en el interior de
la Tierra.
(Amezcua, 2015).
Después de un sismo de gran magnitud, siempre se presentan sismos secundarios,

que se conocen como réplicas.
Cuando se presentan terremotos en las profundidades de las placas tectónicas y

su epicentro es en el fondo de los océanos se pueden generar olas gigantescas,
llamadas tsunamis, que desplazan grandes masas de agua destruyendo las costas
a su paso.
La magnitud de los sismos se mide en dos escalas, la de Richter y la de Mercalli.

La escala de Richter mide la energía liberada en el hipocentro o foco sísmico, es
1 a 10 grados.

La escala de Mercalli mide los daños ocasionados por el sismo, posee 12 grados y
su nivel está en relación directa con la percepción de los daños causados, es decir,
intensidad (Lucía Quiroga Venegas, 2011).
Vulcanismo
El vulcanismo es el conjunto de fenómenos relacionados con la emisión de magma
fuentes termales o manantiales. Esto permite formar corteza terrestre y el apro-

vechamiento para generar energía geotérmica como la obtenida del volcán Cerro
Prieto en Mexicali, Baja California.
Fig. 9 Volcán Popocatépetl Fig. 10 Volcán Cerro Prieto
Fig. 11 Terremoto de San Francisco, 1906. Fig. 12 Terremoto en Mexicali , 2010.

ACTIVIDAD 3
1. ¿Cuál es la relación existente entre las imágenes de los volcanes y los terremotos
ocurridos?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. ¿De qué manera la sismicidad y el vulcanismo han influido en moldear el relieve de la región
donde vives?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. ¿Consideras que estas imágenes están relacionadas con fenómenos asociados con las
fuerzas tectónicas de la Tierra?_______ ¿Por qué?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. ¿Qué tipo de ondas se registran en un sismógrafo?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5. ¿Qué diferencias encuentras entre epicentro e hipocentro?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6. ¿Qué volcanes se localizan en tu región?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7. ¿Qué aprovechamiento se obtiene de la actividad volcánica?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

ACTIVIDAD 4
Fig. 13

ACTIVIDAD 5
INTEMPERISMO EROSIÓN
Es el desgaste de la roca in situ, es decir, en su Es el proceso mediante el cual las rocas y los
lugar. La roca se descompone y desintegra por suelos experimentan desgaste, transporte y
encontrarse expuesta a la intemperie en contacto depositación por la acción del agua y del viento,
con el agua, el aire, y a los cambios bruscos de agentes que modelan la superficie terrestre
temperatura. Se divide en dos tipos: formando depresiones, llanuras y mesetas en el
, mediante los cuales los materiales son relieve continental. Por lo que se clasifica en
desintegrados a causa de los cambios bruscos de , puede ser pluvial, fluvial, subterránea,
temperatura —sobre todo en regiones desprovistas glacial y marina, formando cañones, grutas y
de vegetación como en los desiertos y en zonas cenotes; es causada por el viento sobre
cercanas a los polos—; , terrenos desprovistos de vegetación en climas
producida por la descomposición de los minerales áridos y semiáridos —formando dunas, arcos y
de la roca debido a que reaccionan con los mesetas—; es provocada por las
compuestos químicos de la atmósfera, como el raíces de las plantas, pisadas de los animales y
oxígeno y el agua. por el hombre al talar los árboles, al cambiar el
cauce de los ríos y al hacer construcciones.
INTEMPERISMO
Físico o Mecánico Químico o Bioquímico
EROSIÓN
Hídrica Eólica

Rocas y minerales
Geología: es la ciencia que estudia la composición y estructura interna de la Tierra,
así como los procesos mediante los cuales esta ha ido evolucionando a través del
tiempo.
Las rocas tienen diferentes características y se utilizan en distintas actividades eco-

nómicas, desde las más simples, como la construcción o la extracción de minerales,
hasta usos más complejos en la industria. Están formadas por minerales que se cla-
no metálicos son azufre, arena y grava, piedra caliza, carbón mineral, entre otros.
CLASIFICACIÓN DE LAS ROCAS
Fig. 14
FORMACIÓN DEL SUELO
vegetal, está compuesto de minerales, aire, agua y materia orgánica. Surge de

la acción continua de las fuerzas externas sobre la roca, que es alterada física y
químicamente.

Los factores que determinan la formación de los suelos son principalmente la roca
madre, el clima, la vegetación, la topografía del terreno, la fauna y el ser humano.
El suelo se estructura en horizontes, la proporción y características de estos cam-

bian de un lugar a otro, lo que ocasiona que se formen diversos tipos de suelo.
Fig. 15
TIPOS DE SUELO
En nuestro estado se encuentran los siguientes tipos de suelo: regosol y solonchak

en el municipio de Mexicali, litosol en los municipios de Tecate y Ensenada, cambio-
sol en los municipios de Tijuana y Rosarito, regosol en el Valle de San Quintín (Lucía
Quiroga Venegas, 2011).

IMPORTANCIA Y DETERIORO DEL SUELO
Los suelos constituyen el recurso natural más importante del ser humano, dado
que le proporcionan gran parte de su alimento y vestido. La mayoría de los suelos
requieren de miles e incluso millones de años para su formación; una vez que han
sido erosionados, resulta muy difícil recuperarlos. Ahí reside la importancia funda-
mental de conservarlos en buen estado para el uso de las generaciones futuras
(Pérez-Garibay, 2014).
ACTIVIDAD 6
Procesos que deterioran el suelo:

1. ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Técnicas para la conservación del suelo:

1. _______________________________________________________________________
2. _______________________________________________________________________
3. _______________________________________________________________________
¿Qué prácticas desarrollarías en tu comunidad para conservar el suelo?

1. ______________________________________________________________________
2. _______________________________________________________________________
3. _______________________________________________________________________

Formas del relieve

El relieve es producto de las fuerzas internas que lo crean y de las fuerzas externas
RELIEVE CONTINENTAL
Fig. 16
RELIEVE MARINO
Fig. 17

ACTIVIDAD 7
La hidrósfera
Observa y analiza las siguientes imágenes de manera individual. Realiza una breve
compara tus respuestas con las de tus compañeros.
PROBLEMAS CON EL AGUA
Fig. 18 Contaminación del agua Fig. 19 Escasez del agua en México
Fig. 20 Sequía y suelo infértil para la agricultura Fig. 21 Desequilibrio en los ecosistemas marinos

Contesta las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál de las imágenes anteriores te impactó más? y ¿Por qué?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
b. ¿Crees que puede frenarse la problemática que se presenta con el agua en el planeta?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
La Hidrología es la ciencia que se encarga de estudiar la distribución del agua en

la Tierra, sus relaciones físicas y químicas con otras sustancias presentes en la na-
De acuerdo a Rojas (2007)., es una palabra que proviene de los vocablos
El agua es elemento esencial para la vida en el planeta. Sin ella, el establecimiento

de las diferentes formas de vida sería imposible. Si pensamos en lo importante que
es para el hombre, nos daremos cuenta de que, desde las antiguas civilizaciones,
siempre ha sido un factor determinante para el establecimiento de las ciudades.
-
-
tante mencionar que estas civilizaciones se establecieron alrededor de importantes
ríos como el Éufrates, Nilo, Tigris o Amarillo; lo que permitió el desarrollo de la agri-
cultura, la ganadería y, con el tiempo, el comercio.
Sin embargo, a pesar de ser un factor determinante en el establecimiento y sustento
este vital recurso; ya que se ha encargado de contaminarla y desperdiciarla; pues

los malos hábitos de consumo; así como los actuales estilos de vida globalizada
han generado una creciente problemática con este vital compuesto que ha hecho
a nuestro planeta único en el sistema solar; pues de no ser afortunados en poseer
este preciado líquido, no existiría la vida en la Tierra. Por todo esto, es importante
que hagamos una evaluación del estado en el que se encuentran nuestros cuerpos
constituidos por agua, además de evaluar el impacto y las consecuencias en los
ecosistemas y a la biósfera en general; también debemos analizar las posibles solu-
ciones en las problemáticas ya existentes y evitar el riesgo de agotar este preciado
líquido.

ACTIVIDAD 8
Te has preguntado:
¿Qué sería de un día en mi vida sin una gota
¿Por qué es tan importante el agua para Fig. 22
ACTIVIDAD 9
El agua ha sido un elemento clave para la vida en el planeta. Todos los seres vivos
Fig. 23
ocupamos agua para poder vivir. El planeta necesita de este preciado líquido para
tener estabilidad climática, en pocas palabras, el agua dulce o salada tiene igual de
importancia en el equilibrio del planeta y todo lo que habita en él.

Función del agua en el planeta
Fig. 24
Distribución del agua en el planeta

Es importante señalar que del 100% del relieve terrestre, 75% está cubierto de la
hidrósfera y 25% restante corresponde a la parte continental del planeta. Donde la
cantidad total de agua que hay en el planeta es 1 386 000 000 millones de m3, de
los cuales, casi 97% es agua salada que se encuentra en mares y océanos. Solo
3% del agua del planeta es dulce, y de ese porcentaje de agua dulce, 1.74% se en-
cuentra en forma de hielo en los glaciares y casquetes polares, que hoy en día como
consecuencia del cambio climático, se están derritiendo (Marín, 2015).
El agua en nuestro planeta se puede encontrar en sus tres estados de agregación:

sólido, líquido y gas.
Fi g. 2 5 E s t a d o s ó l i d o Fig. 26 Estado líquido F i g . 27 E s t a d o g a s e o s o

Como puedes ver, no toda el agua presente en la Tierra se encuentra a la dispo-
sición del hombre, pues una parte se encuentra en forma gaseosa y otra en forma
sólida; esto aunado a que parte del agua que se encuentra en estado líquido es
salada, lo que implica que no es apta para el consumo humano ni las actividades
agrícolas y ganaderas.
y océanos). y aguas continentales (localizadas en la porción del relieve terrestre

como ríos, lagos, manantiales, etc.).; donde podemos distinguir que la disponibili-
dad de agua promedio anual en el mundo es de aproximadamente 1386 billones de
hm³ (hectómetro cúbico = 100 x 100 m3 de lado)., de los cuales 97.5% es agua sa-
lada y solo 2.5%; es decir, 35 billones de hm³, es agua dulce, de esta cantidad casi
70% no está disponible para consumo humano porque se encuentra en glaciares,
nieve y hielo (CONAGUA, 2014).
Propiedades físicas y químicas de las aguas

oceánicas
¿Alguna vez te has preguntado por qué en el
El Mar Muerto es un cuerpo de agua que pre-

senta altas concentraciones de sales minera-
les disueltas, lo que hace que sus aguas sean
mucho más pesadas que el agua de mar ordi-
naria; por lo que hundirse en estas aguas es
imposible, pues el cuerpo humano es más li-
viano que ellas.
PROPIEDADES QUÍMICAS DE LAS

AGUAS OCEÁNICAS Y MARES
Fig. 28
Salinidad
Clorinidad
pH
Fig. 29

SALINIDAD
La salinidad es una propiedad que resulta de la combinación de las diferentes sa-
les que se encuentran disueltas en el agua oceánica, siendo las principales los
cloruros, carbonatos y sulfatos.
La salinidad media de los océanos es de 35 g por litro de agua; sin embargo, esta
varía de acuerdo a diferentes factores como la latitud, aportes de agua dulce de
ríos que desembocan en mares y océanos, la evaporación en lugares muy caluro-
sos, así como en áreas cercanas a los glaciares. De acuerdo a Ortega (2007)., la
salinidad se produce de tres formas:
1. Material acarreado por lixiviación.
2. Material generado por la actividad volcánica submarina.
3. Evaporación y precipitación de minerales mezclados en el agua de mar.
CLORINIDAD
Es la cantidad total de gramos de cloro contenida en un kilogramo de agua del mar.
pH
Es la relación entre la concentración de iones hidrógeno (H+). y oxhidrilos (OH-).
que determina las características de alcalinidad o de acidez a una solución.
El agua oceánica tiene un valor de pH que va de 7.5 y 8.4, lo que la hace ligeramen-
te alcalina; esto varía en función de la temperatura; si ésta aumenta, el pH disminu-
ye y tiende a la acidez; también puede variar en función de la salinidad, de la presión
o profundidad y de la actividad vital de los organismos marinos (Cifuentes, 1997).
PROPIEDADES FÍSICAS
TEMPERATURA
Temperatura
Las variaciones de temperatura varían en mares y océanos debido a
Densidad los siguientes factores:
Color • Latitud: debido a la forma de la Tierra, los rayos solares no lle-

gan de igual manera a todo el relieve; por lo que los cuerpos de
agua más cercanos al ecuador reciben de manera más directa
los rayos solares, siendo estas las aguas más cálidas del plane-
ta; y a medida que se avanza hacia los polos, la temperatura de
los cuerpos de agua va siendo menor.

• Profundidad: el calor y la luz del Sol alcanzan a penetrar de los 0 a 200 m de
profundidad y, al ir descendiendo hasta el fondo marino, puede disminuir hasta
• Estaciones de año: una de las propiedades físicas del agua es que tarda para
calentarse y también tarda para enfriarse; por lo que la hace un factor termo-
rregulador; de tal manera que en primavera y verano se encuentra más fría y
en otoño e invierno (Ortega, 2007).
DENSIDAD
-
tud que expresa la relación entre la masa y el volumen de un cuerpo, su unidad de
3
). (RAE, 2016). Sin embargo, para
es una propiedad física de mares y océanos que está relacionada con la cantidad
de sales disueltas en el agua; en donde se observa que si las sales minerales au-
mentan por unidad de volúmenes de agua, la densidad aumenta; pero sucede lo
contrario con la temperatura, ya que si esta aumenta, la densidad disminuye.
COLOR
El agua es incolora, sin embargo, puede verse de diferentes tonalidades debido a
diferentes factores como la presencia de organismos, de material acarreado como
DINÁMICA DE LAS AGUAS OCEÁNICAS

Los principales movimientos de las aguas oceánicas son el oleaje, las mareas y las
corrientes marinas.
Fig. 30

POTENCIAL ECONÓMICO DE MARES Y OCÉANOS
Fig. 31 Pesca Fig. 32 Rutas de navegación
Fig. 33 Industria Fig. 34 Turismo
Los mares y océanos no solo son importantes desde el punto de vista ecológico, ya
son hábitat de miles de especies marinas en diferentes latitudes en todo el planeta;
también son importantes en la economía de muchos países, pues aportan rique-
za, desarrollo y son el soporte de actividades económicas para todo el mundo. De
tal manera que los océanos son generadores de recursos laborales y económicos
en países que residen en sus cercanías; pues en tareas relacionadas con el mar,
como la pesca, la industria, el comercio, el turismo o incluso la ciencia son su fuerte
económico. De igual manera, el papel de los océanos como vías de comunicación
como un medio de transporte marítimo son un factor determinante en el desarrollo
de grandes potencias a nivel mundial.

ACTIVIDAD 10
MAPA MENTAL: aguas oceánicas
Aguas continentales
Las aguas continentales son aquellas que se encuentran en la parte continental, su
característica principal es que tienen menor cantidad de sales minerales disueltas,
otorgando un sabor dulce.
A). Lénticas: son masas de agua estancadas o quietas, como lagos, estanques o
humedales.
B). Lóticas: son masas de agua que siempre se mueven en determinada

dirección, como ríos, manantiales o riachuelos.

CLASIFICACIÓN DE LAS AGUAS CONTINENTALES
CLASIFICACIÓN DEFINICIÓN TIPOS
Pluvial. Formado por la lluvia.

Son escurrimientos de agua que
Glacial. Producto del deshielo.
descienden de partes elevadas,
Ríos Lacustre. Desagüe de un lago.
generalmente desembocan en
Freático. Formado del agua de un
mares o lagos.
manantial.
Tectónico. Formación de
Son cuerpos de agua que movimientos tectónicos.
ocupan un espacio en una Volcánicos. Lluvia almacenada en
Lagos depresión y no tienen conexión volcanes apagados.
y con el mar; en el caso de los Glaciar. Acumulación de agua en
Lagunas lagos, algunos pueden ser una depresión formada por el hielo.
salados. Las lagunas tienen un Cársicos. Regiones de suelo calizo
tamaño menor al de los lagos. o calcáreo en donde se acumula
agua.
Suspendidas. Agua superficial

formada por infiltración de la lluvia.
Son depósitos de agua en el Freáticas. Se ubican en el primer
subsuelo o en espacios poro- horizonte acuífero sobre una capa
Aguas sos o grietas de rocas; pueden impermeable.
subterráneas ser formadas por la infiltración Confinadas. Se encuentran entre
de agua, humedad del suelo o dos capas impermeables continuas.
permafrost, entre otros factores. Artesianas. Se encuentran en los
pliegues sinclinales de las capas de
las rocas.
POTENCIAL ECONÓMICO DE LAS AGUAS CONTINENTALES

Las aguas oceánicas, a lo largo de la historia, nos han dado muestra de la impor-
tancia que tienen en todos los aspectos. La aproximación de los mares ha facilitado
la comunicación de muchos pueblos, además de ser fuente de alimentos, atractivos
turísticos y un gran recurso energético.
El agua de los ríos, lagos y aguas subterráneas ha constituido un factor primor-

dial en el desarrollo social de la vida del ser humano, así como para el potencial
económico, indispensable para la prosperidad y desarrollo de las comunidades del
planeta.

ACTIVIDAD 11
MAPA MENTAL: aguas continentales
Balance hídrico en el planeta

La distribución del agua en el planeta no se encuentra distribuida de manera unifor-
me; es decir, que la disponibilidad del agua de un país a otro depende del balance
hídrico; lo que está directamente relacionado con el agua que se recibe por preci-
pitación y de lo que se pierde por la evaporación de los cuerpos de agua y por la
evapotranspiración de la vegetación; además de la cantidad de agua que pueda
enviarse hacia la recarga de los mantos acuíferos o por escorrentía.

Fig. 35
En el caso de nuestro país, dos terceras partes del territorio se consideran áridas o
semiáridas, con precipitaciones pluviales anuales menores a los 500 mm, mientras
que el sureste es húmedo con precipitaciones promedio que superan los dos mil
mm por año. En la mayor parte del territorio, la lluvia es más intensa en verano,
principalmente de tipo torrencial.
Cabe mencionar que en datos proporcionados por Conagua (2014)., el volumen

promedio de agua que se obtiene por lluvia cada año es de 1489 kilómetros cúbi-
cos; sin embargo, 1089 kilómetros cúbicos (73.1%). regresan a la atmósfera por
evapotranspiración. También existe un ingreso de agua al país mediante los ríos de
las fronteras norte y sur; pero exporta agua del río Bravo a los Estados Unidos de
acuerdo con el Tratado sobre Distribución de Aguas Internacionales.
En resumen, se puede decir que la disponibilidad natural media de agua en México

es superior al de la mayoría de los países europeos, pero muy inferior si se compara
con la de Estados Unidos, Canadá o Brasil (Conagua, 2014).
Distribución de agua en México

REGIONES HIDROLÓGICAS DE MÉXICO
En el ciclo hidrológico, una proporción importante de la precipitación pluvial regresa
a la atmósfera en forma de evapotranspiración, mientras que el resto escurre por los
división de las aguas debido a la conformación del relieve.
La Comisión Nacional del Agua (Conagua). es un organismo administrativo descen-

tralizado de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales; que se encarga
de administrar, regular, controlar y proteger los recursos hídricos del país. Este sec-
tor público ha determinado un total de 731 de cuencas hidrológicas, agrupadas en
37 regiones hidrológicas (Conagua, 2014).

Fig. 36
El ciclo del agua es un conjunto de procesos, mediante el cual el agua de los conti-
nentes se renueva una y otra vez, debido a la variación de posición y estado físico
del agua que se encuentra en la atmósfera, los océanos y los continentes. Cualquier
alteración de las capas atmosféricas de la Tierra rompería el equilibrio de la tempe-
ratura promedio y el ciclo del agua se suspendería con graves consecuencias para
los seres vivos que poblamos la Tierra (Escobar, 2011).
Fig. 37

De acuerdo a Ruiz (2001)., el ciclo presenta las siguientes etapas:
EVAPORACIÓN
• El calor solar evapora el agua de océanos, mares, ríos, lagos y lagunas, entre
otros.
• Como el vapor de agua pesa menos que el aire, se eleva en la atmósfera.
• Los vientos arrastran la humedad atmosférica de los mares a la tierra.
CONDENSACIÓN
• Las bajas temperaturas de las partes altas de la tropósfera provocan la con-
densación de esa humedad, hasta transformarla en gotas minúsculas, su baja
densidad las mantiene en el aire.
• Por la unión de numerosas gotas pequeñas, se forman gotas relativamente

grandes que no pueden ser retenidas ya por la atmósfera.
PRECIPITACIÓN
• Dichas gotas se precipitan a tierra, dando origen a la lluvia y la llovizna. En con-
y otros fenómenos hidroatmosféricos.
INFILTRACIÓN Y ESCORRENTÍA
• Mediante los torrentes, arroyos, ríos, etc., el agua vuelve a los océanos, mares
y se reanuda el ciclo.
ACTIVIDAD 12

Contaminación de las aguas oceánicas y continentales
En nuestro país contamos con hermosas
playas; las cuales se encuentran desde el
Caribe, que albergan grandes barreras de
arrecifes coralinos con inmensa biodiversi-
sido testigo del paso de las enormes balle-

nas grises que viajan desde Alaska hasta
la península de Baja California cada año.
Desafortunadamente la belleza natural de
las playas mexicanas se ha visto empaña-
da por la contaminación, lo que además de
restar belleza a estos paisajes naturales, Fig. 38
pone en peligro el equilibrio ecológico de los mares y a los océanos, también peligran los cuer-
pos de agua continental, siendo los ríos y los mantos acuíferos los más afectados.
El siguiente cuadro muestra las principales formas en que el ser humano, con su progreso tec-
nológico y con el desmedido crecimiento de la población, contamina las aguas para satisfacer
sus necesidades.
FORMA DE SUSTANCIAS
TIPO EFECTOS AMBIENTALES
CONTAMINACIÓN CONTAMINANTES
Vertido de contene- Pentaclorofenol

Con el tiempo, los contenedores
dores de sustancias Hidrocarburos
se abren y las corrientes de aguas
Industria tóxicas (latas y aromáticos
profundas distribuyen el veneno
barriles) al fondo de Hidrocarburos
en las aguas oceánicas.
los océanos. halogenados
Al acumularse los fosfatos en el

Sobrealimentación agua, generan unos excedentes
Nitratos
del agua (eutrofi- de nutrientes para los seres vivos,
Amonio
zación). aumentando su proliferación y
Organismos fecales
provocando la carencia de oxíge-
no disuelto en el agua.
Agrícola Estos productos no son meta-

bolizados en la planta, por lo que
Hidrocarburos quedan trazas incrustados en los
Uso de herbicidas y
halogenados tejidos, provocando daños a la
plaguicidas en los
Fenoles salud humana (leucemia y cán-
cultivos agrícolas.
Arsénico cer), pero también alterando la
cadena trófica y con ello el
equilibrio ecológico.
Excrementos Las aguas sin tratar llevan una
humanos y orina peligrosa carga de bacterias
Cromo infecciosas, virus, parásitos y
Aguas residuales Hidrocarburos sustancias químicas tóxicas.
Aguas
provenientes de halogenados Causan graves daños a la salud
negras
inodoros, lavama- Fenoles de los seres humanos y en el
residuales
nos, desagües. Microorganismos equilibrio de los ecosistemas por
(coliformes fecales) el incremento de patógenos y
Nitrógeno acidificación del medio.
Fosfatos

FORMA DE SUSTANCIAS
TIPO EFECTOS AMBIENTALES
CONTAMINACIÓN CONTAMINANTES
Altera el equilibrio de los eco-

sistemas debido a la toxicidad de
Tricloroetileno los metales pesados o a las altas
Tetracloroetileno concentraciones de algunos me-
Metales pesados y
Fenoles tales.
lixiviación de sus-
Arsénico Incremento del pH disuelto en el
Metalurgia tancias químicas
Cobalto agua.
peligrosas.
Cobre La presencia de ácidos (sulfú-
Cadmio ricos) genera un desequilibrio en
Plomo los ecosistemas, siendo un peli-
gro a la flora y fauna de los
ecosistemas dañados.
ACTIVIDAD 13
La atmósfera
Observa y analiza las imágenes y responde las preguntas planteadas.
1. ¿Influye el clima en mi vida?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

2. ¿De qué manera se ven afectadas mis actividades diarias debido al clima?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. ¿Podemos hacer las mismas actividades en verano que en invierno? ______ ¿Por qué?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. ¿Es normal que cambie el clima en el planeta? ¿Por qué sucede?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Por esta razón, la atmósfera es la capa gaseosa más importante de la Tierra; siendo
esta la capa más externa y menos densa del planeta. Está constituida por varios
gases que varían en cantidad según la presión a diversas alturas. Esta mezcla de
gases que forma la atmósfera recibe genéricamente el nombre de aire. El 75% de
del mar. Los principales elementos que la componen son el oxígeno (21%). y el
nitrógeno (78%).
del planeta, cuyos movimientos dinámicos están estrechamente relacionados. Las

corrientes de aire reducen drásticamente las diferencias de temperatura entre el día
cerrado evita que las noches sean gélidas o que los días sean extremadamente
calientes. La atmósfera protege la vida sobre la Tierra absorbiendo gran parte de la
radiación solar ultravioleta en la capa de ozono.
Además, actúa como escudo protector contra los meteoritos, los cuales se trituran
en polvo a causa de la fricción que sufren al hacer contacto con el aire. Durante
millones de años, la vida ha transformado una y otra vez la composición de la at-
mósfera. Por ejemplo; su considerable cantidad de oxígeno libre es posible gracias
a las formas de vida —como son las plantas— que convierten el dióxido de carbono
en oxígeno, el cual es respirable —a su vez— por las demás formas de vida, tales
como los seres humanos y los animales en general.
La atmósfera es una mezcla de gases que no reaccionan químicamente entre sí.

Su composición química varía según la altitud y las condiciones que prevalecen en
un momento determinado. Su composición está considerada uniforme, pura y seca
hasta una altura de 10 km. Puede contener otros elementos casuales en proporción
variable como vapor de agua, sales, esporas, polen, bacterias, humo, hollín y polvo.

Fig. 40
ACTIVIDAD 14
La atmósfera aumenta o disminuye su volumen por la acción de la

A) Movilidad ( ) temperatura, lo cual da lugar a cambios de presión y origina que la atmósfera
se expanda y se contraiga.
Es la propiedad atmosférica que consiste en dejar pasar los rayos solares sin
B) Compresibilidad ( )
absorber su energía.
Aún no se ha determinado el límite superior de la atmósfera, pero los satélites

C) Forma ( ) artificiales han puesto de manifiesto que hasta los 1000 o 1200 km se
encuentran partículas gaseosas atraídas por la gravedad.
Por ser una capa gaseosa que envuelve a la Tierra, la atmósfera adopta su
________, ya que los gases de las regiones polares se contraen al enfriarse
D) Color ( ) y, por lo tanto, su espesor es menor; lo contrario ocurre en la zona ecuatorial,
donde las temperaturas altas dilatan los gases y aumentan el espesor de la
atmósfera.
La atmósfera es incolora, pero en ella predomina el color azul debido al

E) Altura ( ) espectro solar, que origina pequeñas partículas gaseosas; ya que los rayos
azules, igual a los de color violeta sufren mayores desviaciones.
Al igual que todos los astros que forman el universo, la atmósfera es

F) Diatermancia ( ) dinámica, es decir, está en continuo movimiento, su movilidad se debe a
varias causas tales como la química de los gases.

ACTIVIDAD 15
CAPAS DE LA ATMÓSFERA
Fig. 41

DESCRIPCIÓN CAPA DE LA ATMÓSFERA
El límite de la atmósfera con el espacio exterior se localiza a partir de los

500 km de altitud; se explora de manera continua mediante satélites
artificiales para conocer con mayor detalle su composición. Es decir, es
la esfera exterior y está compuesta de partículas difusas de hidrógeno,
oxígeno y helio; su influencia es escasa en los fenómenos
meteorológicos.
Esta capa se encuentra en contacto con la superficie terrestre y es la

más importante para la meteorología, ya que en ella se producen los
fenómenos como nubes, lluvias, vientos y huracanes, que hacen posible
la vida en nuestro planeta; contiene tres cuartas partes del aire; su
temperatura disminuye con la altitud, en razón de 0.06°C por cada 100
m. Su espesor es de 8 km en los polos y de 17 en el ecuador. El límite
superior de esta es una capa delgada llamada tropopausa.
Como su nombre lo indica, es la capa media de la atmósfera y se

caracteriza por que la temperatura disminuye con la altitud hasta 110°C.
Se localiza entre los 50 y los 80 km de altitud y su límite superior es la
mesopausa.
Esta capa se encuentra sobre la mesosfera y, como su nombre lo indica,

está compuesta principalmente por iones; la temperatura aumenta
constantemente con la altitud hasta llegar a 1500°C. A 500 km de altitud
se producen las auroras boreales y, al igual que en la estratosfera,
también se observan los meteoritos o bólidos que caen sobre la Tierra.
Su espesor es de 80 km en los polos y de 500 km en el ecuador.
Se encuentra por encima de la troposfera. Ésta se caracteriza por estar

formada de estratos, de los que recibe su nombre. La temperatura
aumenta con la altitud debido a que los rayos ultravioleta transforman las
moléculas de oxígeno en ozono, el cual, a su vez, los absorbe,
calentándose e impidiendo que tales rayos pasen de la superficie
terrestre. Debido a estas transformaciones químicas, la zona en donde
se llevan a cabo recibe el nombre de quimiosfera u ozonosfera. El
espesor de esta capa es de 80 km en el ecuador. A su límite se le
denomina estratopausa.
Esta parte no se aprecia directamente en el esquema. Es la delgada

capa de la Tierra y su atmósfera cubre la superficie del planeta, y es en
la que viven todos los seres vivos. Es una zona relativamente delgada
que está formada por los océanos, lagos y ríos, la tierra firme y la parte
inferior de la atmósfera, que es capaz de mantener la vida en el planeta.
Oscila entre alrededor de 10 km en la atmósfera hasta el suelo del
océano más profundo. La vida en esta zona depende de la energía del
Sol y de la circulación del calor y nutrientes esenciales. Contiene
numerosos ecosistemas complejos que colectivamente contienen todos
los organismos vivientes del planeta.

ACTIVIDAD 16
¿Cuál es la diferencia entre el estado del tiempo y el clima?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
De acuerdo a Manzur-Ungson (2015)., el estado del tiempo es el comportamiento

de las condiciones de la atmósfera en un lapso de 24 horas, donde los cambios de
temperatura, lluvia, granizo o viento, pueden variar de manera repentina.
En lo referente al clima, este es considerado el promedio de la suma de los estados

del tiempo de un lugar, en un periodo mínimo de 10 años.
Es importante mencionar que para que se presenten

determinadas condiciones atmosféricas en un lugar
o se establezca determinado tipo de clima de una
los elementos del clima.
Estado del tiempo

estado o condición de la atmósfera en un momento
dado sobre esa región. Los elementos del tiempo
son variables, es decir, en un mismo lugar el tiempo
puede cambiar repentinamente debido a que uno o
varios de sus elementos han cambiado. Por ejem-
plo, el día puede estar bien claro y soleado y de mo-
mento se oscurece con presagios de lluvia. Esto sig-
atmosféricas, el tiempo es cambiante. Por esto las Fig. 42

predicciones del tiempo no siempre son exactas.
Termodinámicos (temperatura, presión atmosférica y vientos)
Acuosos (humedad, nubosidad y precipitaciones)

Fig. 43
FACTORES DEL CLIMA

En la distribución de las zonas climá-
ticas de la Tierra intervienen lo que se
ha denominado factores climáticos, ta-
les como la latitud, altitud y localización
de un lugar y dependiendo de ellos
variarán los elementos del clima.
Latitud
Altitud
Cercanía a las costas
Protección de montañas
Estaciones
Fig. 44

Puedes obtener informa-
ción de mapas meteoroló-
gicos, climáticos o imáge-
nes satelitales como los
que aparecen a continua-
ción visitando la página
del Servicio Meteoroló-
gico Nacional:
Fig. 45
Fig. 46 Fig. 47
Las tormentas invernales son eventos

que están dominados mayormente por
precipitación que se forma a bajas tem-
peraturas como nieve, lluvia congelada y
balitas de nieve. Las grandes tormentas
invernales pueden durar varios días y
pueden estar acompañadas también de
fuertes vientos y temperaturas extrema-
damente frías.
Fig. 48

El clima
1. Zona tropical lluviosa (A). Comprendida entre los 0 a 20 grados de latitud

norte y sur, cuyas características son alta temperatura todo el año, recibe gran
cantidad de radiación solar, así como la retención de una gran humedad atmos-
férica —procedente de la evaporación de las aguas oceánicas y continentales,
alimentada por lluvias—.
2. Zona seca (B).

latitud norte y sur, coincidiendo con las calmas tropicales descendentes, que
llegan secas y además impiden la condensación que requiere movimientos
ascendentes.
3. Zona templada húmeda (C). Comprende el espacio de los 30 y 45 grados

de latitud norte, y de los 30 a los 60 grados de latitud sur, con características
húmedas, al corresponder con la de frente entre los vientos del oeste y los
polares.
4. Zona fría o boreal (D). Incluye el espacio entre los 45 y 60 grados de latitud
norte únicamente, ya que en el hemisferio sur aparece solamente el océano.
5. Zona polar (E). Es el espacio incluido entre los 60 y 90 grados de latitud

norte y sur. Ya que coincide con las calmas polares, esto determina que las
precipitaciones sean muy escasas.
CLASIFICACIÓN CLIMÁTICA DE KÖEPPEN

-
del planeta en zonas térmicas, con base en la temperatura y latitud (Ortega, 2007).
climas, utilizando como base los elementos climáticos de la temperatura y la preci-

pitación, además del factor vegetación; donde propuso una simbología que emplea
letras que señalan sus características particulares ( ).
ELEMENTOS CONSIDERADOS POR KÖPPEN PARA SU

CLASIFICACIÓN CLIMÁTICA
Temperatura Precipitación Vegetación

S Estepa
A Tropical f Todo el año
W Desierto
B Seco m Tipo monzón
T Tundra
C Templado w En verano
B Alta montaña
D Frío s En invierno
F Hielos
E Polar
perpetuos Fig. 49
Fig. 49

TIPOS FUNDAMENTALES DEL CLIMA
Existen catorce tipos fundamentales de climas en relación la temperatura con la
precipitación, los cuales se determinan en el siguiente cuadro:
CLIMAS FUNDAMENTALES SEGÚN KÖEPPEN
Información
tomada de
Pérez-Garibay
(2014).
ACTIVIDADES HUMANAS QUE INFLUYEN EN EL CLIMA

¿Alguna vez has estado dentro de un invernadero durante un día frío
de invierno?
Posiblemente sí, y seguramente habrás notado que,
aunque afuera de la estructura la temperatura am-
biental está fría, adentro del invernadero se encuen-
tra una temperatura cálida, capaz de hacer crecer las
plantas que ahí se encuentren.
Los invernaderos están diseñados para mantener el

frío afuera de la estructura y aislar el calor adentro;
de tal manera que entra la energía del Sol, pero se
mantiene adentro, generando un ambiente cálido;
esto mismo sucede en nuestro planeta de forma na-
tural y es un fenómeno que no lo afecta, pues las
Fig. 50
concentraciones de gases emitidos a la atmósfera
por la respiración y el metabolismo celular de los seres vivos son absorbidos en los
ciclos biogeoquímicos que ahí se llevan a cabo.
Sin embargo, las altas concentraciones de gases invernadero (metano, ozono, óxi-
do nitroso, y dióxido de carbono). hacen que la atmósfera de nuestro planeta sea
capaz de atrapar energía del Sol, pero el problema es que no toda esta energía
puede volver a salir, quedando atrapada en la atmósfera y generando un incremento
en la temperatura de la Tierra.

Cabe mencionar que en los últi-

mos años, los gases invernadero
han incrementado, principalmen-
te por la quema de combustibles
fósiles (hidrocarburos)., lo que se
convierte en un grave problema,
ya que al incrementar las con-
centraciones de estos gases, se
incrementa la temperatura de la
atmósfera y con ello se desata un
desequilibrio ecológico.
Fig. 51
Perturbaciones atmosféricas
La combinación de la convección y el viento da lugar a las perturbaciones atmos-
féricas, en donde el aire se mueve en espiral, al mismo tiempo que se desplaza
CICLONES. Se presentan si el movimiento del viento en espiral es de abajo hacia

arriba. De acuerdo con las zonas climáticas en que se producen, los ciclones pue-
den ser tropicales y extratropicales.
• Ciclones tropicales. Se producen entre los 10º y 30º de latitud, en mares calu-
rosos, donde el aire caliente se eleva dando origen a una zona de baja presión.
y se forma un enorme remolino de abajo hacia arriba: en el centro, llamado vór-

tice u ojo del ciclón, reina la calma, mientras en la periferia los vientos alcanzan
velocidades superiores a 120 km por hora.
Su desplazamiento horizontal es relativamente lento: de 10 a 15 km por hora. Su

diámetro varía de 300 a 1000 km. De acuerdo con los lugares donde se produ-
cen, los ciclones tropicales reciben diferentes denominaciones: huracanes en el
mar Caribe, elefantas en la India, tifones en el mar de China, baguios en Filipinas,
en Australia, etc.
• Ciclones extratropicales. Se forman en las zonas templadas, cerca de los

60º, donde chocan las brisas del oeste con los vientos polares. Su diámetro es
mayor que el de los ciclones tropicales (hasta 1500 km)., pero sus efectos son
poco notables dada su baja intensidad.
ANTICICLONES. Como su nombre lo indica, son el fenómeno contrario a los ci-

clones. En ellos el aire desciende en espiral de las partes altas de la tropósfera a
las zonas anticiclónicas. Como no arrastran humedad ni forman nubes, dan lugar
a un tiempo seco y despejado: las regiones desérticas más extensas de la Tierra
coinciden precisamente con las zonas anticiclónicas, sobre todo las de 30º de latitud
(Sampieri, Ruiz, 1997: 195-203).

HURACANES. Es un viento muy fuerte que se origina en el mar, que gira en forma
de remolino acarreando humedad en enormes cantidades, y que al tocar áreas po-
bladas generalmente causa daños importantes e incluso desastres.
TORMENTAS TROPICALES. Estos fenómenos se producen por los cumulonim-

bos, nubes que se desarrollan cuando la atmósfera está inestable. Se entiende
por atmósfera inestable a aquella situación en la que se producen importantes mo-
vimientos del aire en sentido vertical. Esto pasa cuando el aire es más frío de lo
habitual en la parte más alta de la troposfera, lo que suele ocurrir cuando pasa un
frente frío o bien en situaciones de bajas presiones.
FRENTE FRÍO. Es una franja de mal tiempo que ocurre cuando una masa de aire
frío se acerca a una masa de aire caliente. El aire frío, siendo más denso, genera
mueven rápidamente. Son fuertes y pueden causar perturbaciones atmosféricas ta-

les como tormentas de truenos, chubascos, tornados, vientos fuertes y cortas tem-
los frentes fríos pueden venir en una sucesión de 5 a 7 días.
Clasificación y distribución de los climas en México
Fig. 52
COBACH Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 89

ACTIVIDAD 17
¿Qué diferencia existe entre un peligro y un riesgo?

PELIGRO. Es una condición o característica intrínseca que puede causar lesión o enfermedad, daño a la
propiedad o paralización de un proceso.
RIESGO. Es la combinación de la probabilidad y la consecuencia de no controlar el peligro.
En México, el Centro Nacional de Prevención de Desastres, conocido como Cenapred, ha establecido
los siguientes tipos:
a). Riesgos geológicos: son los sismos y la actividad volcánica.
b). Riesgos antrópicos: son los de origen humano, como los que se presentan en fábricas, industrias o
plantas donde se manipulan sustancias o materiales peligrosos; ductos, redes subterráneas y zonas
petroleras susceptibles de tener accidentes.
c). Riesgos hidrometeorológicos: son los ciclones y huracanes, los tornados, las lluvias, las nevadas,
las granizadas, los deslaves y las inundaciones, principalmente.
Entre los riesgos hidrometeorológicos tenemos a los huracanes muy conocidos por su gran potencia. Es-
tos fenómenos se originan por la formación de centros de baja presión atmosférica en el mar. Los vientos
húmedos convergen en el centro de baja presión, adquieren movimiento circular y alcanzan velocidades
de más de 160 km por hora.
Las son otro tipo de fenómeno meteorológico. Se les llama así por la caída de agua en
forma líquida o sólida. La lluvia es la precipitación en forma líquida. De acuerdo con el clima, las lluvias
se presentan a lo largo de todo el año o se concentran en solo una estación. Las lluvias muy abundantes
pueden ocasionar inundaciones, aumentar el nivel de los ríos, lagos y presas y causar desbordamientos.
Así mismo, en las laderas de las montañas se presentan deslaves que ocasionan ríos de lodo y pueden
afectar severamente a las poblaciones. El granizo es la precipitación del agua en forma sólida y, al igual
que la lluvia, puede caer en forma abundante. Las granizadas causan daño en las zonas agrícolas porque
destruyen a las plantas con su impacto. En las poblaciones tapan el drenaje y favorecen las inundaciones.
Las son una forma de precipitación en forma de cristales de hielo que ocurren durante el invierno
en las zonas templadas y frías. Las nevadas intensas se presentan en forma de tormentas y ocasionan
daños considerables. La acumulación de nieve en los techos provoca derrumbes, hace que las torres que
sostienen los cables del tendido eléctrico se caigan, o que las carreteras cierren porque los vehículos no
pueden pasar.
En México han existido varios tipos de fenómenos hidrometeorológicos que pueden provocar la pérdida de
vidas humanas o daños materiales de importancia. Principalmente está expuesto a la acción violenta de
algunos agentes atmosféricos como lluvias, granizadas, nevadas, heladas y sequías.
Acontecimientos como el del huracán Paulina en Acapulco (1997)., los derivados de las lluvias intensas en
Tijuana (1993 y 1998)., en Pijijiapan y Valdivia en Chiapas (1998). y en Topochico en Monterrey (1999).,

también las inundaciones y deslaves ocurridos en octubre de 1999 en Tabasco, Veracruz, Puebla e Hidal-
de esta clase de fenómenos. Las fuertes precipitaciones pluviales pueden generar intensas corrientes de
lodo, rocas, arena, árboles, y otros objetos que pueden destruir casas, tirar puentes y romper tramos de
carreteras.
Las producen afectaciones en las zonas de cultivo, obstrucciones del drenaje y daños a es-
tructuras en las zonas urbanas. Las sequías provocan fuertes pérdidas económicas a la ganadería y la
agricultura en periodos de meses o años. Pese a que no es grande la zona de México expuesta a nevadas,
el frío es causa de muertes en los sectores de la población de bajos recursos económicos.
El conocimiento de los principales aspectos de los fenómenos hidrometeorológicos, la difusión de la cultu-

ra de Protección Civil en la población y la aplicación de las medidas de prevención de desastres pueden
contribuir de manera importante en la reducción de los daños ante esta clase de fenómenos.
Fuente:
PREGUNTAS:
1. Menciona algunas funciones del CENAPRED.

a. _____________________________________________________________________
b. _____________________________________________________________________
c. _____________________________________________________________________
2. Menciona qué tipo de riesgos han estado presentes en tu localidad.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. ¿Qué medidas se han tomado para prevenir estos riesgos?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. ¿Cuáles han sido las acciones que ha adoptado la población después del desastre?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. ¿Cuáles han sido las acciones que ha desarrollado el gobierno para la prevención y
después de ocurrido el desastre?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

ACTIVIDAD DE CIERRE
-
-
PARÁMETROS PARA EVALUAR ACTIVIDAD SUMATIVA DE CIERRE DEL BLOQUE III
Reporte -
escrito características, compo- características, compo- existe entre la litósfera, terísticas de la composi-
sición, capas, propieda- sición, capas, propieda- la hidrósfera y la atmós- ción de la litósfera, la hi-
des físicas y químicas de des físicas y químicas de fera, los fenómenos que drósfera y la atmósfera,
la litósfera, la hidrósfera la litósfera, la hidrósfera provocan; la manera en sus capas, propiedades
y la atmósfera; así como y la atmósfera; así como que afectan la vida coti- físicas y químicas.
la relación que existe en- la relación que existe en- diana del ser humano y
tre ellas y los fenómenos tre ellas y los fenómenos cómo prevenirlos.
que provocan; la manera que provocan.
en que afectan la vida
cotidiana del ser huma-
no y cómo prevenirlos.
INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN DEL BLOQUE III

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SÍ NO ¿Qué debo mejorar?
Describo la conformación de la litosfera, sus procesos y fenómenos tales como sis-
micidad, vulcanismo, intemperismo, erosión y remoción de masas, entre otras.
conformación del clima, el estado del tiempo y los fenómenos meteorológicos.
Reconozco los diferentes tipos de riesgos naturales y antrópicos.
COEVALUACIÓN DEL BLOQUE III


Describe la conformación de la litosfera, sus procesos y fenómenos tales como sis-
micidad, vulcanismo, intemperismo, erosión y remoción de masas entre otras.
conformación del clima, el estado del tiempo y los fenómenos meteorológicos.
Reconoce los diferentes tipos de riesgos naturales y antrópicos.

Bloque IV
REGIONES Y RECURSOS NATURALES
Competencias
6. Sustenta una postura personal sobre temas CDBE 6. Valora las precon-
de interés y relevancia general, consideran- cepciones personales o co-
do otros puntos de vista de manera crítica y munes sobre diversos fenó-
menos naturales a partir de
CG6.3
sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias
e integra nuevos conocimientos y perspectivas al CDBE 11. Analiza las leyes
acervo con el que cuenta. generales que rigen el fun-
9. Participa con una conciencia cívica y ética en cionamiento del medio físi-
la vida de su comunidad, región, México y el co y valora las acciones hu-
mundo. manas de riesgo e impacto
ambiental.
CG9.6 Advierte que los fenómenos que se de-
sarrollan en los ámbitos local, nacional e inter-
nacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de
manera crítica, con acciones responsables.
CG11.2 Reconoce y comprende las implicaciones
biológicas, económicas, políticas y sociales del
daño ambiental en un contexto global interdepen-
diente.
CG11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio en-
tre los intereses de corto y largo plazo con relación
al ambiente.
Bloque IV
REGIONES Y RECURSOS NATURALES

Explica la importancia de las regiones y los recursos que de ellas se
extraen, para satisfacer las necesidades de la sociedad, favoreciendo

Regiones y recursos naturales. Reconoce en un mapa a nivel lo- Favorece una actitud crítica
cal y global los tipos de regiones ante las acciones humanas
naturales e integra el concepto de impacto ambiental.
de diversidad biológica. Toma decisiones de manera
Desarrollo sustentable.
Compara los recursos naturales consciente e informada, asu-
y deduce el impacto que tienen miendo las consecuencias.
las actividades humanas en la
disponibilidad de los mismos.
Distingue patrones de consumo,
encaminándolos hacia un desa-
rrollo sustentable.

Introducción
Las regiones naturales de México son producto de la combinación de factores como
largo del tiempo y la tectónica de placas que han producido un conjunto único de
comunidades vegetales y animales (González, 2012).
Observa con atención las siguientes imágenes y posteriormente responde las tres
preguntas.
Fi g. 1 Fi g . 2 Fi g . 3
1. ¿A qué región natural corresponde la imagen?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. ¿Qué tipo de recursos naturales se observan?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. ¿Crees que las actividades marcadas promueven el desarrollo sustentable de esa región?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Bloque IV REGIONES Y RECURSOS NATURALES
Realiza la siguiente lectura de manera individual y comenta con tus
compañeros la importancia de conocer las regiones naturales de la
localidad.
Valle de los Cirios, uno de los tesoros

naturales mejor conservados de la Tierra
-
nística y su diversidad de paisajes, el Valle de los Cirios, desierto con características únicas,
y fauna desde el 2 de junio de 1980.
-
tales endémicas. Es el hábitat de numerosas especies de fauna silvestre. Destacan entre las
subespecies de borrego cimarrón y la presencia estacional en el sur del área, en lo que se

conoce como Llano del Berrendo, un reptil endémico de distribución muy restringida, -
Por su singularidad en el contexto nacional, a la península de Baja California se le conoce
Esta área natural protegida es uno de los tesoros naturales mejor conservados de la Tierra.
La iniciativa para su creación obedeció en primer lugar al reconocimiento de su gran valor
biológico. Ahora, a más de dos décadas de la publicación del decreto, puede apreciarse
desarrollo sustentable (CONAP, 2017).
Regiones naturales
-
ve, el tipo de clima y las características del suelo que dan origen a la predominancia
de un tipo de vegetación; estos elementos constituyen un área cuyas características
físicas y biológicas lo diferencian de otras áreas; por lo que se denomina región
natural.
Considerando que el factor determinante en la conformación de las zonas mencio-

nadas es el clima, se presentan las regiones naturales del planeta, como se aprecia
en el siguiente mapa.

Fig. 4
Tropical con lluvias todo el año

Selva Bosque tropical
Tropical con lluvias en verano
Desierto Pastizal tropical
Seco desértico
Estepa Xer ita
Seco estepario
Bosque caducifolio Pastos duros
Templado lluvioso
Pradera mediterránea Bosque templado
Templado con lluvias en invierno
Bosque de coníferas Pastos y matorrales
Frío con lluvias en verano
Alta montaña Bosque frío
Polar de alta montaña
Tundra Musgos y líquenes
Polar
ACTIVIDAD 1
SELVA
Región natural que se encuentra en la zona ecuatorial,

en la cual predomina el clima tropical lluvioso (Af). La
temperatura es alta, debido a que los rayos solares caen
perpendiculares a la super cie terrestre. Junto con el
intenso calor, la humedad propicia la presencia de
vegetación abundante y exuberante. La selva cuenta con
el mayor número de especies vegetales y animales en
todo el mundo. Sin embargo, debido a las malas s
de planeación y conservación de las selvas, o bien por
ac vidades sin control, como la explotación forestal
indebida, éstas se han visto reducidas en su extensión y
riqueza en grandes proporciones. En esta región existen
maderas preciosas como el ébano y la caoba, entre otras
especies.

SABANA
En esta región predomina el clima tropical con lluvias en

verano (Aw), por lo tanto, se presenta una estación de
sequía en el que se generan pas zales altos y árboles
que se desarrollan cerca de los ríos. En esta región
habitan animales tales como león, leopardo, elefante,
rinoceronte y jirafa, entre otros.
DESIERTO
Esta región se caracteriza por un clima seco desér co

(BW). La ausencia de lluvias es producto del descenso de
los vientos contralisios y se localiza a los 30 grados de
norte y sur del planeta. Los cambios de
temperatura durante el día y la noche son extremosos
debido a la ausencia de vegetación. En esta región
podemos encontrar plantas xeró tas tales como
biznaga, maguey, nopal y diversas especies de cactus.
REGIÓN MONZÓNICA
En esta región predomina el clima tropical con lluvias de

monzón (Am). La región más grande con estas
caracterís se ubica en el sur de Asia, donde durante
el invierno sopla el viento frío y seco del con ente
hacia el mar, conocido como monzón de invierno, hacia
el interior del ente, generando abundantes
lluvias. Durante el verano sopla un monzón cálido y
húmedo que genera inundaciones destruyendo las
cosechas de arroz.
REGIÓN MEDITERRÁNEA
En esta región predomina el clima templado con lluvias

en invierno (Cs) y un verano seco. Predominan el
chaparral y matorral costero. Es común que la población
se dedique al cul vo de olivo, vid, cítricos y a la
ganadería.
ESTEPA
Predomina el clima seco estepario (BS). Esta región se

caracteriza por ser grandes llanuras con entales de
clima extremoso y con lluvias escasas. Se cul va
principalmente trigo, cebada, y las ac vidades
económicas se complementan con la ganadería.
Esta región recibe diferentes nombres dependiendo de

cada país. En Arge , por ejemplo, se les llama
pampas y en Estados Unidos de América, praderas.

BOSQUES DE CONÍFERAS
Predomina el clima frío lluvioso (Df) y encontramos

árboles de coníferas como el pino y el abeto; la
población se dedica a la cría de animales de pieles as
debido a la presencia de martas, armiños y zorros. Esta
región toma diversos nombres dependiendo de cada
país, así, en Siberia se le conoce como taiga y en Canadá
como resta.
TUNDRA
El clima polar de tundra (ET) se produce por las cercanías

a las zonas polares de la Tierra. Su suelo está cubierto de
nieve casi todo el año y durante el verano surgen
líquenes, musgos y pinos pequeños. Es común encontrar
osos blancos, zorros blancos, focas, renos y caribúes; en
el hemisferio sur encontramos pingüinos.
ACTIVIDAD 2
Fig. 5
Fig. 6 Propuesta sintética de ecorregiones

de la península de Baja California

ACTIVIDAD 3
-
-
-
Recursos naturales
Los recursos naturales son aquellos bienes que pueden obtenerse de la naturaleza sin
economía al ayudar a su desarrollo y satisfacer necesidades de la población. No pocas

veces el poder económico de un determinado país se sustenta en recursos naturales
estratégicos.
A pesar de la complejidad de los bienes y servi-

cios que la humanidad puede producir en tiempos
recientes, es menester señalar que todas esas
posibilidades se sustentan en la explotación de
algunos recursos básicos que no fueron produ-
cidos por la mano humana. Por poner ejemplos,
las necesidades energéticas que tienen las so-
ciedades hoy en día son imposibles de satisfacer
sin la explotación de petróleo, las necesidades
de alimentos dependen de la correcta utilización
del suelo, etc. Es por ello que es importante aten-
der si los recursos que se están utilizando pue-
den renovarse o no.
Los recursos naturales renovables son aquellos

cuya utilización no los agota, en la medida en
que la naturaleza los regenera en una proporción
superior a su uso. Ahora bien, es posible que
algunos recursos naturales renovables pierdan
su categoría como tales si el grado de explota-
ción que reciben supera a sus posibilidades de
renovación; un ejemplo de esta situación puede
brindarlo el agua. También es posible que la uti-
lización que se haga de un recurso nunca pueda
superar a su regeneramiento, por lo que estaría-
Fig. 7 mos ante un recurso perpetuo.
Los recursos naturales no renovables son aquellos que constituyen depósitos limitados
o con posibilidades de renovación por debajo de su explotación por parte de la sociedad.
Un ejemplo por demás importante lo constituyen los hidrocarburos, al existir reservas
limitadas de estos. Todo lo expuesto nos lleva a la conclusión que es de gran importancia
problemas y buscar alternativas (Duarte G., 2008).

Desarrollo sustentable
En la actualidad, los efectos del deterioro ambiental se notan en pequeña y gran escala,
debido a la sobreexplotación de los recursos, al uso desmedido e indiscriminado de la
tecnología y de los productos químicos. La idea de un desarrollo sostenible o sustentable
surge en respuesta a la necesidad de encontrar el equilibrio entre el desarrollo económico
y la conservación de los ecosistemas.
El desarrollo sostenible debe entenderse como el proceso de mejora de la calidad de vida

humana, que satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de los
recursos naturales de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades.
Organizaciones como la ONU, por medio de convenciones y reuniones internacionales,
formulan protocolos, programas y convenios, como la Agenda 21, resultado de la Cum-
bre de Río, en 1992.
Durante la celebración de esa cumbre surgió la Declaratoria de los Derechos y Respon-

sabilidades de las Naciones Unidas, la cual busca el progreso y bienestar de la humani-
dad. A partir de su creación, las decisiones políticas y económicas deberán tomarse con-
siderando las investigaciones que muestran las causas y consecuencias de las acciones
del ser humano sobre los recursos naturales. Debe asegurarse que los sistemas legales
continuación, controlando y suprimiendo sus efectos negativos, lo que implica, en parti-

cular, la preservación y mejora del estado y funcionamiento de los sistemas ecológicos
(Lucía Quiroga Venegas, 2011).
En 2015, la ONU aprobó la Agenda 2030 sobre el Desarrollo Sostenible, una oportunidad
para que los países y sus sociedades emprendan un nuevo camino con el que mejorar la
vida de todos, sin dejar a nadie atrás. La agenda cuenta con 17 objetivos de desarrollo
sostenible, que incluyen desde la eliminación de la pobreza hasta el combate al cambio
climático, la educación, la igualdad de la mujer, la defensa del medio ambiente o el diseño
ACTIVIDAD 4
-
-
-
-
Fig. 8

ACTIVIDAD CIERRE
PARÁMETROS PARA EVALUAR ACTIVIDAD SUMATIVA DE CIERRE DEL BLOQUE IV
Reporte Presenta el reporte de Relaciona cada una de Cuando menos relacio- -
escrito las regiones y los recur- las regiones naturales na alguna de las regiones naturales de acuer-
sos naturales con que nes naturales con su -
se cuentan en la región, fauna, actividades eco- tividades económicas y
nómicas y su localiza- económicas y su locali-
actividades económicas,
su utilidad para la pobla-
ción y propuestas para
su conservación.
INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN DEL BLOQUE IV

Reconozco los tipos de regiones naturales de la localidad e integro el concepto de

diversidad biológica.
Comparo los recursos naturales y deduzco el impacto que tienen las actividades
humanas en la disponibilidad de los mismos.
Distingo patrones de consumo encaminándolos a un desarrollo sustentable.
COEVALUACIÓN DEL BLOQUE IV

Reconoce los tipos de regiones naturales de la localidad e integra el concepto de

diversidad biológica.
Compara los recursos naturales y deduce el impacto que tienen las actividades hu-
manas en la disponibilidad de los mismos.
Distingue patrones de consumo encaminándolos a un desarrollo sustentable.

Bloque V
GEOGRAFÍA HUMANA
Competencias
4. Escucha, interpreta y emite mensajes per- CDBE 1. Establece la interre-

tinentes en distintos contextos mediante la lación entre la ciencia, la tec-
utilización de medios, códigos y herramien- nología, la sociedad y el am-
tas apropiados. biente en contextos históricos y
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante

representaciones lingüísticas, matemáticas o
CDBE 4. Obtiene, registra y
5. Desarrolla innovaciones y propone solu- sistematiza la información para
ciones a problemas a partir de métodos responder a preguntas de ca-
establecidos.
fuentes relevantes y realizando
CG5.5 Sintetiza evidencias obtenidas median- experimentos pertinentes.
te la experimentación para producir conclusio-
nes y formular nuevas preguntas.
9. Participa con una conciencia cívica y ética CDBE 5. Contrasta los resul-
en la vida de su comunidad, región, México tados obtenidos en una inves-
y el mundo. tigación o experimento con hi-
pótesis previas y comunica sus
CG9.5 Actúa de manera propositiva frente conclusiones.
a fenómenos de la sociedad y se mantiene
informado.
Bloque V
GEOGRAFÍA HUMANA

Analiza la conformación de las poblaciones humanas y su relación con las di-
mensiones políticas, económicas, culturales y sociales a escala local, nacional
y global, valorando la realidad social dentro de un contexto de interculturalidad
de manera tolerante e incluyente.

Reconoce la conformación Demuestra una conciencia

de la población humana a social ante situaciones de
nivel local, nacional y global; su entorno.
además su relación con el
desarrollo económico, me-
diante la revisión de datos Expresa de manera crítica
internacionales. estadísticos de actualidad. sus ideas y muestra respe-
to por las demás opiniones.
Ilustra los hechos y fenóme-
nos sociales, económicos,
políticos y culturales que Participa de manera respe-
determinan a un Estado tuosa, tolerante e incluyen-
nación. te ante la interculturalidad.

Introducción
La población de México está conformada por personas con características diver-
sas, que comparten, entre otras cosas, el territorio, la historia, el idioma y algunas
costumbres.
Fig. 1
Observa con atención la imagen y contesta las siguientes preguntas.
Fig. 2
1. Si el municipio de Tijuana tiene una extensión territorial de 879.2 km2, su densidad

poblacional es de: __________hab/km2
2. ¿Crees que la sobrepoblación de las localidades fronterizas ubicadas al norte de nuestro

país está relacionada con la migración? ______ ¿Por qué?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Bloque V GEOGRAFÍA HUMANA
Para que comprendas la relación entre la sobrepoblación y sus
consecuencias, realiza la siguiente lectura:
Consecuencias de la sobrepoblación:
¿qué supone este crecimiento constante?
Hay varias consecuencias directas del aumento de la población:
el principal efecto de la superpoblación es el

consumo desigual y desmedido de recursos. El planeta tiene una capacidad limitada de
-
tos a un ritmo más rápido del que el planeta es capaz de generarlos llega más temprano.
Como consecuencia, en los países en desarrollo, la sobrepoblación ejerce una presión
de agua están derivando en muchos casos en tensiones geopolíticas que podrían dar lu-
gar a guerras.
el consumo desmedido de los recursos naturales, así

como el crecimiento de la producción de energía procedente del carbón, el petróleo y el
gas natural (combustibles fósiles). está teniendo un impacto negativo sobre el planeta. Por
un lado, consecuencias como la deforestación y desertización, desaparición de especies
animales y vegetales, cambios en el ciclo de agua, lo que se une a la consecuencia más
directa de la emisión de grandes cantidades de gases de efecto invernadero, el calenta-
miento global.
por otro lado, una alta oferta de trabajadores para una de-
manda limitada de puestos de trabajo parece destinada a desembocar en una alta tasa
de desempleo. Esto, a su vez, puede provocar un aumento de la criminalidad y revueltas
sociales.
todo lo anterior en conjunto supondría, en último lugar,

un aumento del coste de la vida en la mayoría de los países: pocos recursos, escasez de
agua, acumulación de mucha gente en un espacio limitado y falta de dinero provoca un
aumento en el costo de la vida donde solo un porcentaje de la población podrá cubrir todas
sus necesidades.
en el aspecto positivo, la alta concentración de gente en entornos

urbanos trae también consigo la investigación y el desarrollo que busca soluciones a las
demandas de las personas, como por ejemplo la popularización de las tecnologías de la
comunicación, la generación, recolección y aprovechamiento de datos a gran escala —
adaptadas para garantizar unas buenas condiciones de vida para su creciente número de
habitantes.
La superpoblación es, por lo tanto, uno de los mayores desafíos a los que ya se enfrenta la
humanidad y que amenaza el futuro más próximo de todo el planeta en términos económicos,

ACTIVIDAD 1
a) Movimiento poblacional de entrada y salida de un país. ( ) Cinturón de miseria
b) Es la presencia de materiales perjudiciales para los seres

vivos en el medio ambiente. ( ) Hambruna
c) Los forman la población marginada que crece alrededor

de las grandes ciudades. ( ) Demografía
d) Es la ciencia que estudia a las poblaciones. ( ) Desempleo
e) Es el factor determinante para el crecimiento de una

población. ( ) Contaminación
f) Movimiento de salida de la población del país de origen. ( ) Natalidad
g) Número total de habitantes de un país. ( ) Migración
h) Se produce cuando el número de población agota los

alimentos básicos, produciendo gran cantidad de ( ) Mortalidad
defunciones.
i) Es uno de los problemas de las ciudades por la falta de

preparación de los habitantes. ( ) Población absoluta
j) Es la causa del decremento de la población. ( ) Censo de población
k) Es el número de personas enfermas que se registran

anualmente por cada mil habitantes. ( ) Emigración
l) Son los recuentos periódicos de los que viven en una Densidad de

localidad, región o país. ( )
población
m) Determina el número de habitantes por kilómetro
cuadrado. ( ) Morbilidad
Población
La población humana está conformada por personas con características diversas,
que comparten, entre otras cosas, el territorio, la historia, el idioma y algunas cos-
tumbres. Dicha población es dinámica; crece, se distribuye, se concentra o se dis-
persa y hasta migra de acuerdo con sus necesidades socioeconómicas y hasta de
supervivencia (Manzur, 2015).

En un territorio, las poblaciones se distribuyen de manera desigual. Existen dos

tipos de población: la población rural y la población urbana; cada una de ellas con
sus características propias.
De acuerdo al autor antes citado, las características de la población rural y urbana

son las siguientes:
POBLACIÓN RURAL POBLACIÓN URBANA
Fi g. 3 Fi g . 4
Tiene acceso limitado o parcial a los Cuenta con todos los servicios mí-
servicios mínimos indispensables, nimos indispensables como agua
tales como agua potable dentro de potable, drenaje, alcantarillado,
la vivienda, drenaje, energía eléctri- energía eléctrica, acceso a universi-
ca, escuelas, hospitales, etc. dades, transporte urbano, etc.
Las actividades económicas están La población se dedica a activida-

relacionadas con el campo, gana- des como la industria y la prestación
dería, pesca y explotación forestal. de servicios.
Las viviendas son de materiales li- Las viviendas son construidas con
geros (adobe o palma). materiales como acero, ladrillos, vi-
drios, etc.
La vestimenta en general es de ma- La vestimenta no solo utiliza mate-

teriales naturales, comprada en pe- riales naturales, sino también sinté-
queñas tiendas de la localidad. ticos y se compra en grandes cen-
tros comerciales.
Debido a la constante migración del Debido a la constante migración del

campo a las ciudades, el número de campo a las ciudades, el número de
habitantes de las localidades rura- habitantes de localidades urbanas
les ha disminuido. ha ido en aumento.

COMPONENTES DINÁMICOS DE LA
POBLACIÓN
de la población?
El número de habitantes se ve alterado por lo siguiente:
da lugar al crecimiento poblacional.
crecimiento poblacional por varias décadas; sin embar-

go, el continuo descenso en el número de hijos por mujer
y el aumento gradual del número de defunciones reduci-
rá de forma paulatina el incremento poblacional debido
al crecimiento natural.
Una cantidad importante de mexicanos emigran a otros paí-

ses, principalmente a Estados Unidos. No obstante, la dismi- Fig. 5
nución de oportunidades de empleo en EE.UU., los grandes
costos de cruzar ilegalmente la frontera y el aumento en la
inseguridad en el país han desincentivado dicha migración.
POBLACIÓN
En 2018, México ocupa el lugar número 10 a nivel

mundial por su número de habitantes.
Actualmente, en México vivimos 125.3 millones de
personas.
Se estima que para el 2050, la población de México
sea de 148.2 millones.
En 2050, se estima que habrá 22.9 millones de
personas más de las que hay en la actualidad.
Fig. 6
PIRÁMIDES DE POBLACIÓN
Se prevé que la población de México continúe aumentando a un ritmo de crecimien-
to cada vez menor.
Su estructura por edad y sexo aún muestra una base amplia, pero irá acumulando
una mayor proporción de población en edades adultas (de 65 y más años).

Una consecuencia de este envejecimiento es el aumento de

la edad mediana de la población. En 1950, la mitad de la po-
blación se encontraba por debajo de los 17.1 años de edad.
En 2018, la mitad de la población se encuentra por debajo de
los 27.5 años.
En 2030 y 2050, estará por debajo de los 31.7 y 38.2 años

respectivamente.
En 2018, el 49% de la población son hombres y el 51% son

mujeres, se estima que para 2050 la proporción de mujeres
aumente ligeramente a 51.3 y los hombres representen el
48.7%.
Fig. 7
MIGRACIÓN
-
les pueden ser originadas por diferentes motivos, que van desde un interés parti-
cular por buscar la oportunidad de mejorar su calidad de vida, pero también puede
-
rales, por motivos raciales o políticos de sus patrias.
Existen dos tipos de migración: la interna o la externa.
MIGRACIÓN INTERNA MIGRACIÓN EXTERNA
Fi g. 8 Fi g . 9
La movilidad de la población dentro Es la movilidad de la población que

del interior de un país, es decir, la se desplaza fuera de su país de ori-
movilidad de un estado o provincia gen.
a otro sin salir del país.
Por ejemplo, la población que se

desplaza de Sinaloa, Oaxaca, es
básica de mejores oportunidades de
trabajo, estudio o calidad de vida.

ESPERANZA DE VIDA
Los avances en materia de salud han permi-
tido que la esperanza de vida de la población
aumente.
Las niñas y los niños nacidos durante el

2018 vivirán un promedio de 75 años.
Las niñas vivirán en promedio 77.9 años; en

cambio, se estima que el promedio de vida
de los niños sea de 72.2 años, con una dife-
rencia de 5.7 años.
Se estima que en el 2050 la esperanza de

vida de las mujeres se incremente en 4.7
años, es decir, en promedio vivirán 82.6
años.
Por su parte, los hombres incrementarán 4.5

años su promedio de vida para 2050, alcan-
zando 76.7 años. Fig. 10
Fig. 11

ACTIVIDAD 2
NÚMERO DE NÚMERO DE
POSICIÓN PAÍS POSICIÓN ESTADO
HABITANTES HABITANTES
1 China 1 386 491 000 1 Estado de México 17 363 387
2 India 1 339 793 000 2 Ciudad de México 8 811 266
3 Veracruz de Ignacio de 8 163 963

3 Estados Unidos 325 318 000
la Llave
4 Indonesia 264 238 000 4 Jalisco 8 110 943
5 Brasil 209 012 000 5 Puebla 6 313 789
6 Pakistán 201 576 000 6 Guanajuato 5 908 845
7 Nigeria 191 182 000 7 Chiapas 5 382 083
8 Bangladesh 169 012 000 8 Nuevo León 5 229 492
9 Rusia 144 823 000 9 Michoacán de Ocampo 4 658 159
10 México 130 759 000 10 Oaxaca 4 061 497
14 Baja California 3 584 605
1. ¿Por qué se dice que el crecimiento demográfico es el causante de los problemas

ambientales en el mundo?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. ¿Qué características presentan los países que afectan más al medio ambiente?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. ¿Cuáles son los problemas ambientales más frecuentes que se presentan por la explosión
demográfica en el planeta?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

4. ¿Cuáles de los problemas ambientales que se presenten en nuestro país son
ocasionados por el incremento de la población?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
ACTIVIDAD 3
GRUPO ÉTNICO ¿DÓNDE HABITAN? COSTUMBRES TRADICIONES
Kumiai
Kiliwa
Cucapá
Cochimíes
Pai-Pai

MANIFESTACIONES CULTURALES
DE LA POBLACIÓN EN EL MUNDO Y EN MÉXICO
Existen diversos factores que inciden en la readaptación y formas de vida de los pueblos, y en los cam-
bios de muchos países con culturas tradicionales; uno de ellos es el contacto entre diferentes grupos y
culturas; otro es la adopción de nuevos estilos de vida que se consideran modernos.
Como ejemplo de estos cambios encontramos la expansión de los europeos en América que provocó la
adopción de nuevas lenguas, religiones y actividades económicas por parte de las poblaciones autóc-
tonas, así como el caso de Japón y Corea del Sur que, en las últimas décadas, incorporaron valores y
prácticas culturales similares a los de los países del hemisferio occidental.
A medida que la globalización avanza, en todo el mundo se imponen estilos de vida y modos de pro-
convivencia.
y el contacto con las personas mediante las redes sociales de Internet, reduciendo con ello la posibilidad
de interactuar personalmente con los otros.
Cabe mencionar que los cambios en las manifestaciones culturales ocurren principalmente en las gran-
des ciudades, donde las personas tienen mayor acceso a medios de comunicación como televisión,
periódicos, revistas e Internet, a diferencia de lo que ocurre en localidades pequeñas que se encuentran
más aisladas de los medios de comunicación masiva, donde la gente tiene las posibilidades de conser-
var sus raíces culturales, incluyendo lengua, vestido alimentación y tradiciones.
No obstante lo anterior, en México y el resto del mundo se han perdido muchas lenguas y tradiciones que
practicaban las poblaciones originarias. Actualmente, existen grupos étnicos compuestos por un número
muy reducido de personas; es decir, están en peligro de desaparecer.
Se estima que, durante las últimas décadas, en Norteamérica se perdieron 50 lenguas nativas. En Méxi-
co, lenguas como kikapú, el kiliwa y el ixcateco tienen muy pocos hablantes y posiblemente desaparez-
can en los próximos años.
Las lenguas se pierden por diferentes motivos sociales y económicos principalmente las migraciones
que han ocasionado el abandono de los lugares de origen de millones de personas en todo el mundo
con el idioma inglés que ocupa actualmente el tercer lugar de habitantes en el mundo, considerándose
como la lengua a nivel internacional, además de otras que destacan por el desarrollo económico de sus
hablantes como el chino y el portugués.
Dos factores importantes como son la discriminación y la marginación han obligado a las culturas tradi-
cionales a abandonar sus costumbres, al grado de que muchos grupos étnicos se han perdido o corren
el riesgo de desaparecer.
-
miento o desaparición violenta de los grupos étnicos y sus manifestaciones culturales. Ejemplos de ellos
son la persecución y exterminio de judíos en Alemania bajo el régimen nazi (1933-1945). y el racismo
que vivió la población negra de Sudáfrica durante el periodo conocido como (1948-1991).,
donde existió discriminación de la población blanca que se oponía a los derechos de las personas de
raza negra.

Las culturas locales ante procesos de homogeneización cultural
Hoy en día las culturas tradicionales recobran importancia para proteger los valores tradicionales y la
identidad de los pueblos, mediante la formación educativa y cívica podremos fomentar en los niños
y jóvenes la importancia de asumirnos como mexicanos con todas nuestras similitudes y diferencias.
A través de las comunidades que comparten valores culturales, se pueden emprender acciones que
contribuyan a la defensa y recuperación de sus tradiciones como la lengua, el vestido, la música y
otras expresiones.
En el mundo, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, Ciencia y Cultura (UNES-
CO). ha desarrollado diversas iniciativas que fomentan el reconocimiento y cuidado del patrimonio cul-
tural de los pueblos, valorando los lugares y las manifestaciones culturales materiales como parte de la
riqueza cultural de la humanidad. Esto contribuye a conocer la historia de los pueblos y sus tradiciones,
así como entender y valorar nuestras raíces culturales para reconocer las de otros.
En México se han impulsado iniciativas para proteger y difundir la diversidad étnica y el patrimonio
cultural de los pueblos, como el Programa Pueblos Mágicos, que intenta mostrar el valor de las mani-
como se han realizado en lugares como Cuétzala, Puebla; Tepoztlán, Morelos; y Real del Catorce, San
Luis Potosí.
Las propias comunidades son las que tienen en sus manos la posibilidad de impulsar acciones para la
conservación de su cultura de sus grupos indígenas (Garibay, 2014).
PREGUNTAS
1. ¿Qué elementos pueden incidir en la desaparición de estos grupos étnicos?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. ¿Por qué es importante conservar las etnias como una riqueza cultural?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. ¿Existe discriminación y marginación de este grupo de población?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Desarrollo económico
El ser humano obtiene del medio los recursos naturales que transforma en bienes
y productos de consumo, que debe transportar y distribuir mediante una red de
intercambio entre regiones y países. Ha creado, por medio de los tratados interna-
cionales, una estructura y política económica que rige el comportamiento de todas y
como toda actuación humana o trabajo que permite la satisfacción de necesidades

-
Disciplinares básicas una actividad primaria. Las necesidades complementarias de-
rivan a otras actividades más complejas (Acosta, 2011).
¿Sabes en qué sector de la actividad económica trabajan tus padres?

¿Para qué sirven los indicadores económicos?
Fig. 12

Fig. 13
Fig. 14

Fig. 15
INDICADORES DE DESARROLLO ECONÓMICO E ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO
De acuerdo a Manzur,
(2015)., los indicadores del
desarrollo económico más
utilizados son:
Fig. 17
Producto interno bruto (PIB).

Ingreso per cápita (IPC).
Población económicamente activa (PEA).

Población económicamente inactiva (PEI).
Otros como índices de desempleo, de
pobreza y de marginación
Fig. 16

EL PRODUCTO INTERNO BRUTO (PIB)
Indica el valor total monetario de los bienes y servicios que se generan en un país,
considerando su producción, tanto nacional como extranjera, medido en un lapso
de tiempo. Mide, comparándolo un año contra otro, el desempeño económico de un
país y señala también cuál país tiene un mayor ingreso disponible para su distribu-
ción en la sociedad.
INGRESO PER CÁPITA (IPC)

Es el monto, calculado en dólares, que correspondería en promedio a cada uno de
los habitantes de un país, y se obtiene a partir del valor de la producción nacional
anual. Indica el grado de desarrollo económico de un país y, por lo tanto, en prome-
dio, el nivel de vida de sus habitantes.
TASA DE INFLACIÓN (TI)

Es el índice de cambio medio anual en el costo para el consumidor de la canasta
básica de productos y servicios. Se mide en porcentaje y el valor del peso del pro-
ducto se obtiene mediante encuestas. A este indicador también se le conoce como
índice nacional de precios al consumidor.
POBLACIÓN ECONÓMICA ACTIVA (PEA)

La integran todas las personas de 12 y más años que realizaron algún tipo de acti-
vidad económica (población ocupada)., o que buscaron activamente hacerlo (pobla-
ción desocupada abierta)., en los dos meses previos a la semana de levantamiento
del censo de INEGI (INEGI, 2020).
POBLACIÓN ECONÓMICA INACTIVA (PEI)

La constituyen todas las personas de 12 y más años que no realizaron actividades
económicas en la semana de referencia, ni buscaron hacerlo en los dos meses
previos de la semana de referencia. En esta población se encuentran estudiantes,
personas dedicadas a los quehaceres domésticos, pensionados o jubilados; perso-
nas de edad avanzada; incapacitados para trabajar por el resto de su vida y otros
inactivos (INEGI, 2020).

ACTIVIDAD 4

Fig. 18
1. ¿Qué hace diferente a tu país de las naciones opulentas desde el punto de vista social,
económico y político?
a. ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
b. ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
c. ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
d. ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Las necesidades humanas y la pobreza

La Economía trata de resolver el problema de cómo satisfacer las necesidades
la actividad económica realizada por los seres humanos es la satisfacción de sus

propias necesidades. Necesidad es una sensación de apetencia de un determina-
do objeto, originada biológica o psicológicamente. Las necesidades tienen carácter
económico si los recursos de que se dispone para satisfacerlas son escasos.
Los problemas económicos no surgen solo por las necesida-

des materiales; las necesidades inmateriales (la apetencia de
seguridad y paz, cultura y arte, de bienestar espiritual, etc.).
también tienen carácter económico en cuanto a que los medios
para satisfacerlas sean escasos. Así, por ejemplo, la paz espi-
ritual que proporciona la asistencia a una ceremonia religiosa
o líderes espirituales, ropajes ceremoniales, objetos litúrgicos).

todos ellos escasos y susceptibles de usos alternativos.
Podemos distinguir entre las necesidades básicas, que son las

que comparte el hombre con el resto de los seres vivos y las
necesidades sociales, que son las originadas por el momen-
to histórico y el contexto social en que se vive. Vestirse para
protegerse del frío o del sol es una necesidad básica; el que el
vestido tenga forma de traje de chaqueta, chilaba o shari, es
una necesidad social.
secundarias, considerando como necesidades primarias todas

las que una sociedad considera imprescindibles para un ciu-
dadano normal o medio. Este análisis de las necesidades hu-
Fig. 19
está muy borrosa, ya que se basa en la opinión de la sociedad, lo que es muy difícil
de medir.
es todo aquel que gana menos de la mitad de la renta per cápita de su país (o re-
es la utilizada más frecuentemente en los estudios estadísticos y por organismos in-
de que se puede medir con absoluta precisión en términos monetarios, pero tiene
también muchos inconvenientes, ya que muchos pobres de los países más ricos
podrían ser considerados ricos en los países más pobres.

Según datos ofrecidos por organismos internacionales, hay mil doscientos millones
de personas, una quinta parte de la población mundial, que todavía no tiene acceso
a agua potable, alimentación adecuada y atención básica de la salud. Cien mil per-
sonas mueren diariamente víctimas de las enfermedades causadas por la desnutri-
ción de las que cuarenta mil son niños menores de cinco años. La pobreza no está
excluida de ningún lugar del mundo. Incluso en los países más avanzados viven
personas a las que resulta difícil satisfacer sus necesidades más elementales. Por
otra parte, el explosivo crecimiento de la población mundial no hace sino agravar
estos problemas (Garibay, 2014).
Fig. 20

Estado Nación
¿Qué elementos políticos constituyen un Estado?
¿Por qué la crisis de un país se convierte en un evento mundial?

¿A qué organismos político-económicos pertenece nuestro país?
El Estado es la organización política que concentra el poder para garantizar los
intereses colectivos de todos los miembros de una sociedad; hace uso de una auto-
ridad legítima, así como de la fuerza, en algunos casos.
El poder del Estado tiene la atribución de imponer derechos y deberes, movimien-

tos, posibilidades de trabajo, educación, salud, vivienda y muchas otras actividades
o aspiraciones de cualquier individuo que nace en el territorio nacional. Por tanto,
el Estado es el sistema que controla y dirige a la sociedad con un poder normativo
denominado Gobierno, que es la herramienta visible para la dirección y gestión del
poder; éste ejerce la soberanía en la toma de decisiones acerca de conservar la
independencia sobre otros estados de los bienes patrimoniales, del uso y manejo
de los recursos naturales de su espacio. En una democracia, el gobierno debe for-
marse con la participación ciudadana mediante el voto.
como territorio y está delimitado por fronteras, que pueden ser de tipo natural, o
-
dada entre los países.
La población que ocupa un territorio y es regida por un mismo gobierno requiere un

elemento de cohesión, el sentido de identidad, que puede ser de carácter histórico,
lingüístico, religioso para vivir juntos, por lo cual se reconocen como una nación.
ACTIVIDAD 5
Estado: _______________________________________
Territorio: _____________________________________
Población: ____________________________________
Gobierno: _____________________________________

ACTIVIDAD 6
Cuadro comparativo sobre los principales problemas económicos, sociales y políticos

por continente.
CONTINENTE ASPECTO SOCIAL ASPECTO ECONÓMICO ASPECTO POLÍTICO
América
Europa
Asia
África
Oceanía

CONCLUSIÓN:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ACTIVIDAD 7
PAÍS ASPECTOS SOBRESALIENTES
Desintegración de la URSS
Desintegración de Yugoslavia
Desintegración de
Checoslovaquia
Unificación de Alemania
Unificación de Yemen
Zonas de tensión en el
mundo

EL NUEVO ORDEN MUNDIAL
Fig. 21
PRINCIPALES ORGANISMOS INTERNACIONALES
Fig. 22

AÑO DE
ORGANISMO OBJETIVOS SEDE
CREACIÓN
• En sus inicios, su obj vo fue la

reconstrucción de Europa después de la
Segunda Guerra Mundial.
Banco Mundial • Después se dedicó a ofrecer préstamos a los Washington, D.C.
países de desarrollo medio y bajo. 1944
(BM) • Financia proyectos de desarrollo (educa- EUA
ción, salud, pensión y pobreza).
• Reducir la brecha socioeconómica
internacional.
Organización de la • Mantener la paz y la seguridad mundial.

Naciones Unidas • Promover la cooperación internacional en Estados Unidos de
1945
los campos económico, social, cultural y América
(ONU) humanitario.
• Es una cooper va internacional dedicada al

desarrollo, propiedad de los 189 países que
lo integran. Como el mayor banco de
Banco Interamericano desarrollo del mundo, el BIRF apoya la mi-
de Reconstrucción y sión del Grupo Banco Mundial, propor- Washington, D.C.
Fomento cionando préstamos, garan as, productos 1944
de ges de riesgos, y servicios de asesoría EUA
(BIRF) a los países de ingreso mediano y a los países
de ingreso bajo con capacidad credi cia, y
coordinando, además, las respuestas ante
los desa os mundiales y regionales.
Banco Interamericano • Impulsar el progreso económico y social de

América y el Caribe. Washington, D.C.
de Desarrollo 1959
• Maneja préstamos para proyectos de EUA
(BID) desarrollo económico y social.
• Promover la cooperación internacional en

temas monetarios internacionales y facilitar
el movimiento del comercio a través de la
Fondo Monetario capacidad pr va. Washington, D.C.
Internacional • Promueve la estabilidad en los intercambios 1944
de divisas. EUA
(FMI)
• Evita las crisis en los sistemas monetarios,
alentando a los países a adoptar medidas de
ca económica, a través de asesorías.

• Rige el comercio internacional.
• Apoya las vidades de exportación e
Organización Mundial importación.
de Comercio • Reducción de aranceles en exportación de
Ginebra, Suiza 1995
materia prima.
(OMC) • Busca mediante la globalización la desa-
parición de las fronteras comerciales entre
naciones y bloques económicos.
• Promover s para mejorar el bienestar

social y económico de todos los pueblos del
mundo, cooperando para responder a los
Organización para la desa os económicos, sociales, medioam-
Cooperación y bientales y de buen gobierno.
Desarrollo Económico • Lograr la más fuerte expansión posible de la París, Francia 1960
economía y del empleo, y aumentar el nivel
(OCDE) de vida en los países miembros, mante-
niendo la estabilidad nanciera y con-
tribuyendo así al desarrollo de la economía
mundial.

REFERENCIAS
BLOQUE I
Ayllón, T (2012). Geografía para bachillerato: enfoque de competencias. México, D.F.: Trillas.
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Figuras
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tt (2).
Fig. 10:
Fig. 11:
Fig. 13: www.cibertareas.com
Fig. 16-19: Pérez Garibay (2014). y
Fig. 20:
BLOQUE II
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Figuras
Fig. 1:
Fig. 2:
Fig. 3:
Fig. 4: -
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Fig. 5:
Fig. 6: -
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Fig. 35:
Fig. 37:
REFERENCIAS 131
REFERENCIAS
Fig. 38:
Fig. 39: -
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Fig. 41:
Fig. 42:
Fig. 46:
Fig. 47:
Fig. 48:
Fig. 49: Manzur-Ungson (2015).
Fig. 50:
Fig. 51:
Fig. 52:
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Figuras
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Fig. 2:
Fig. 3:
Fig. 4:
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Fig. 6:
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Fig. 8:
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Lorenzo, T. A (2002). Geografía para bachilleres. México D.F.: Trillas.
Figuras
Fig. 1:
Fig. 2:
Fig. 3:
Fig. 4:
Fig. 8:
Fig. 9:
Fig. 11:
Fig. 17:
132 REFERENCIAS
Anexos
LECCIONES PARA EL DESARROLLO
DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
ANEXOS LECCIONES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
Desarrollo de Habilidades Socioemocionales

Presentación
Presentación de los objetivos de la educación es contribuir a la formación integral
consiste en lograr el desarrollo de su potencial para alcanzar su proyecto de vida.
En virtud de ello, se pone en marcha el programa -

dirigido a nuestros estudiantes, a través del cual se busca trabajar
de manera proactiva en sus debilidades, aumentar sus fortalezas, expresar lo que
manejar las presiones de la vida diaria, desarrollar perseverancia y valorar las con-
secuencias de sus decisiones.
El desarrollo de habilidades socioemocionales es un conjunto de lecciones dentro

del programa Construye T, para que jóvenes, como tú, que cursan la Educación Me-
dia Superior, cuenten con las herramientas o medios para conocer sus emociones,
trazar sus metas y mejorar la convivencia con sus compañeros, amigos y maestros.
Dando como resultado, un mejor ambiente escolar.
Durante tus estudios de preparatoria, en los seis semestres y en cada una de tus
asignaturas, realizarás actividades que te ayudarán Disciplinares básicas las habili-
dades, bajo los siguientes aspectos:
DIMENSIONES HABILIDADES SEMESTRE

Conoce T Autoconocimiento Primero
Se enfoca en entender y
trabajar tus emociones. Autorregulación Segundo
Relaciona T Conciencia social Tercero
Fortalece la interacción con los
demás. Colaboración Cuarto
Elige T Toma responsable de decisiones Quinto
Promueve la toma de
decisiones responsables. Perseverancia Sexto
Tus profesores llevarán a cabo las lecciones y es muy importante tu participación,

pues de esta forma podrás lograr desarrollar tus habilidades sociales y emocionales.
Si quieres tener más información o compartir tu opinión sobre el tema, puedes

ingresar a las siguientes direcciones con tu correo de CoBachBC:
134 ANEXOS
1.4 “Entre el estímulo y
Libre elección
La libertad implica respeto y responsabilidad. Ser libre para tomar las
la respuesta hay un
espacio. En ese espacio mundo, tu experiencia y tu contexto. Además, tener acceso a la in-
está nuestro poder de
elegir nuestra respuesta.
para elegir lo que es más conveniente para ti. Tomar la responsabilidad
En nuestra respuesta
de tu persona y de las consecuencias de tus decisiones, respetándote
yace nuestro crecimiento
y nuestra libertad”. y respetando a los demás.
El reto es
Viktor E. Frankl. decisiones de manera consciente, autónoma, responsable y ética
-
estar individual y colectivo.
Actividad 1.
a. Piensa en una decisión muy importante en tu futuro. Por ejemplo, la profesión a la que
quieres dedicarte y dónde la estudiarás. Anótala aquí:
• ¿Qué aspectos debes tomar en cuenta para tomar esta decisión?
• ¿Qué información necesitas para tomar la mejor decisión?
• ¿Te sientes libre para decidir por ti mismo y de la mejor manera?
ANEXOS 135
Actividad 2.
a. R ionen entre todos acerca de la libertad para tomar decisiones.
• Compartan qué para ustedes ser libres, y qué responsabilidades conlleva serlo.
• Discutan sobre qué se necesita para tomar decisiones libremente.
Escribe en un mi
nuto
qué te llevas de
la lección
Tener libertad para decidir implica asumir responsabili-

dades contigo y con tu entorno. Para tomar decisiones,
tener mayor seguridad, tomar en cuenta tus valores,

prioridades y deseos, así como tu experiencia y tu forma
esto, contribuye a que tus decisiones sean tomadas res-

ponsable y libremente.
Para tu vida diaria ¿Quieres saber más? CONCEPTO CLAVE
Cuando estés con tu familia, Entra a esta liga: Libertad:

https://www.youtube.com/ Es la capacidad y el de-
para ellos la libertad. Comparte watch?v=kKWUhAi3qO8 recho de una persona de
el concepto que tú tienes, y lo y ve con detenimiento el video conducirse de una ma-
que trabajaste en esta lección. titulado “¿Tomas decisiones vita- nera o de otra, asumien-
les con plena libertad?”. Tendrás do la responsabilidad de
hace sentirse libres a la hora de mayor claridad en la importancia sus actos.
tomar decisiones. de la libertad en la toma de deci-
siones.
136 ANEXOS
2.4
“[...] allí comprendimos
Mi vocación
Seguramente en la infancia te preguntaron más de una vez: “¿Qué
que nuestra vocación, quieres ser de grande?”, ¿recuerdas que respondías? Tus intereses vo-
nuestra verdadera cacionales pueden haber cambiado con el tiempo, por lo que es im-
vocación, era andar
portante que plantees objetivos y metas considerando los aspectos
eternamente por los
académicos, profesionales y laborales en tu proyecto de vida. ¿Qué tal
caminos y mares del
si empiezas ahora?
mundo [...]”.
El reto es
Ernesto “Che” Guevara. -
lores y contexto, para guiar la toma responsable de decisiones.
Actividad 1.
a. Si respondieras hoy a la pregunta, ¿qué quieres ser cuando seas grande?, ¿cómo responderías?
b. A partir de tu respuesta anterior, llena la tabla con tus intereses académicos, profesio-
nales y laborales. Puedes escribir una o más opciones en cada columna.
¿Qué voy a estudiar y en ¿A qué me quiero dedicar

¿Cuál será mi profesión?
dónde? y en dónde?
Actividad 2.
acerca de las opciones que existen para estudiar y trabajar en las distintas áreas del cono-
cimiento y pueden comentar algunas coincidencias.
ANEXOS 137
Escribe en un mi
nuto
qué te llevas de
la lección
Plantear tus intereses y metas académicas, profesiona-

les y laborales en tu plan de vida es imprescindible. Para
hacerlo, es importante contar con información sobre las
distintas opciones que existen para poder lograr tus ob-
jetivos, pues así tendrás mayor claridad y contarás con
más elementos para tomar mejores decisiones.
Para tu vida diaria ¿Quieres saber más? CONCEPTO CLAVE
Investiga opciones para poder lo- En esta plática descubrirás lo que Vocación:
grar tus metas académicas, labora- vocación Es la preferencia o disposi-
les y profesionales. Acércate a per- y las positivas consecuencias de ción de una persona para
sonas que se dediquen a lo que a ti hacerlo. dedicarse a determinada
te interesa y platica con ellas acerca https://www.youtube.com/ profesión o labor.
de su trayectoria en este sentido, watch?v=ub3229pn_pc
pregúntales ¿qué di cultades han
tenido?, ¿qué les gusta y qué no?,
¿qué podrían recomendarte? Se-
guramente su experiencia también
será de gran valor para ti.
138 ANEXOS
NOTAS
139
NOTAS
140
NOTAS
1
NOTAS
14
NOTAS
1
NOTAS
14

Geografía 2021-2

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Geografía

GUÍA DE ACTIVIDADES DEL ALUMNO

DATOS DEL ALUMNO

Grupo: Turno: Teléfono:

Quinto semestre AGOSTO DE 2021

Catalino Zavala Márquez

Javier González Monroy

Víctor González Verduzco

Jesús Ernesto Robles Rodríguez

Edición, agosto de 2014 RIEMS

Edición, agosto de 2016 RIEMS

Edición, agosto de 2019 NME

Edición, agosto de 2020 MEPEO

En la realización del presente material, participaron:

EDICIÓN, AGOSTO DE 2021

La presente edición es propiedad del

Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión de la

Competencias Disciplinares Básicas de Ciencias Experimentales

BLOQUE I: GEOGRAFÍA COMO CIENCIA 11

BLOQUE II: LA TIERRA COMO ASTRO 31

BLOQUE III: LA TIERRA COMO UN SISTEMA 45

BLOQUE IV: REGIONES Y RECURSOS NATURALES 93

BLOQUE V: GEOGRAFÍA HUMANA 103

LECCIONES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES

Lección 1.4 Libre elección

Lección 2.4 Mi vocación

preceptos educativos que caracterizaron la Reforma Integral de la Educación Media Superior

aprende. Se propone ensanchar y hacer más sólidos el entendimiento y la comprensión de

demasiado espacio en la enseñanza. El desarrollo de las capacidades de pensamiento crí-

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

CDBE 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en

CDBE 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida

CDBE 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter

CDBE 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o

CDBE 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la

La Geografía es una ciencia mixta con visión holística porque re-

En este sentido, la asignatura de Geografía tiene como propósito

Matemáticas I Matemáticas II Matemáticas III Matemáticas IV

EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE

Ubicación espacial y geolo-

Retos políticos para

Cultura en México y en el Diversidad cultural IV

Conciencia ciuda- Actitud ciudadana ante

6. Sustenta una postura personal sobre te- CDBE 1. Establece la inte-

evidencias, e integra nuevos conocimientos y CDBE 3. -

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo las hipótesis necesarias

PROPÓSITO DEL BLOQUE

cada plantel imparte en 5to. semestre, tanto

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

Reconoce la metodología, ramas, Desarrolla su

12 GEOGRAFÍA Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias

Observa con atención la siguiente imagen y con-

1. ¿Cuáles han sido los aspectos en donde el

CoBachBC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 13