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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL ACADMICA

REFORMA CURRICULAR BACHILLERATO GENERAL ESTATAL PLAN DE ESTUDIOS 2006

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA

ESTADSTICA
Programa de estudio de 5 semestre

LUIS MALDONADO VENEGAS Secretario de Educacin Pblica del Estado de Puebla JORGE B. CRUZ BERMDEZ Subsecretario de Educacin Media Superior JOS LUIS BALMASEDA BECERRA Director General Acadmico GISELA DUEAS FERNNDEZ, MARA EDITH BEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LPEZ, SARAH GAXIOLA JARQUN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARA DE LOS NGELES ALEJANDRA BADILLO MRQUEZ, LUIS RENATO LEN GARCA, MARCOS JARA MARTINEZ, EMILIO MIGUEL SOTO GARCA. Coordinacin del Proyecto: Colegiado Acadmico PROGRAMA DE ESTUDIOS Estadstica Equipo de Diseo Curricular Mara Anglica lvarez Ramos, David Aquino Ponce, Jess Edmundo Cruz Porras, Vivaldo Cuesta Snchez, Miguel ngel Espidio Jurez, Margarita Hernndez Gonzlez, Jos Luis Lecona Hernndez, Sotero Martnez Jurez, Jorge Sal Mazatle Gazca, Jos Martn Meja Hernndez, Daniel Ozuna Rosas, Alma Patricia Ramrez Trinidad, Gilberto Santiago del ngel Revisin Metodolgica Mara Anglica lvarez Ramos, Gerardo ngel Chilaca, Vernica ngel Chilaca, Faustino Javier Corts Lpez, Margarita Concepcin Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel Garca Zrate, Genaro Jurez Balderas, Sotero Martnez Jurez, Mara Teresa Notario Gonzlez, Irma Ivonne Ruiz Jimnez, Juan Jess Vargas Figueroa, Emilia Vzquez Pacheco Estilo Leonardo Mauricio vila Vzquez, Alejandro Enrique Ortiz Mndez, Cristina Herrera Osorio, Concepcin Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza Formato Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Snchez Tobn, Emilio Miguel Soto Garca.

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PROGRAMA ACADMICO: SEMESTRE: CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTE DE FORMACIN: NMERO DE HORAS: CRDITOS:

ESTADSTICA QUINTO MATEMTICAS BSICA 4 8

IMPORTANCIA DEL CURSO


La Estadstica como ciencia abarca dos grandes reas de inters que pudieran parecer poco de comunes, los juegos de azar y la ciencia poltica, esto dio lugar al tratamiento matemtico de los errores de medicin y a la teora en la que hoy se sustenta la estadstica; en las ltimas dcadas el desarrollo de esta rama de matemticas se ha involucrado en casi todas las disciplinas y las grandes fases de la actividad humana, por ello es una especialidad prctica que responde a las necesidades cambiantes de la sociedad. sta contribuye para que el alumno desarrolle competencias para la recoleccin, y procesamiento de datos de forma analtica, lo que favorece el desarrollo del juicio crtico y se sustenta en cursos anteriores como: lgebra, al emplear su terminologa en el manejo e interpretacin de los datos como comportamiento de un fenmeno, Geometra y Trigonometra, al representar grficamente el conjunto las muestras de los eventos, y el Clculo proporcionando las herramientas de razn de cambio; adems es la base de la asignatura de Ecologa y Desarrollo Sustentable debido a los cambios ambientales y sociales que se suceden ininterrumpidamente en nuestros das ya que requieren de ser investigados, analizados y sus resultados interpretados para la mejor toma de decisiones. Interdisciplinariamente sustenta y contribuye al desarrollo de materias del semestre en curso de la siguiente manera: en Literatura I e Historia Universal, para explicar y comprender hechos y personajes de quienes se apoyan para el desarrollo de sus horizontes de bsqueda, Biologa al ofrecer mtodo que le permite el estudio-representacin del comportamiento de sus grandes poblaciones de estudio, Orientacin Profesiogrfica, le auxilia con la facilidad de manejar gran cantidad de informacin que analiza, reflexiona y valora, desarrollando las competencias necesarias que definen su futuro inmediato. Los contenidos de la asignatura de Estadstica, tienen una relacin sustancial con las reas de formacin propedutica y para el trabajo. En el desarrollo de esta disciplina se proponen actividades y problemas del entorno, que fomentan: comunicacin, trabajo colaborativo, pensamiento crtico, reflexivo y toma de decisiones, contribuyendo as al desarrollo del perfil del estudiante conducindolo a ser autnomo.

El contenido del programa de Estadstica est estructurado en las siguientes unidades:

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Unidad I. Estadstica descriptiva Se abordan los elementos bsicos de la estadstica descriptiva; recoleccin, organizacin y presentacin de datos, grficas, medidas de tendencia central y medidas de dispersin. Unidad II. Introduccin a la Probabilidad Se revisan la Teora de conteo y la introduccin a la probabilidad axiomtica para abordar la probabilidad condicional. Unidad III. Estadstica Inferencial Se estudian los conceptos y aplicacin prctica de distribucin de probabilidad, distribucin binomial y distribucin normal.

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COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias: GENRICAS Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o graficas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordene informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. . Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuentan dentro de distintos equipos de trabajo. DISCIPLINARES BSICAS Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO


Los alumnos: En el nivel Atender: Identificarn conjuntos de datos deterministas y aleatorios, muestras, tablas de frecuencias, grficas y distribuciones probabilsticas. En el nivel Entender: Comprendern las muestras como colecciones de datos deterministas o aleatorios y como subconjuntos de una poblacin. Concebirn las grficas y las tablas de frecuencias como una forma de presentacin de datos. Precisarn la naturaleza de los eventos aleatorios. Definirn las medidas de tendencia central, las medidas de dispersin, adems la distribucin binomial y normal. En el nivel Juzgar: Analizarn el comportamiento de distintos fenmenos elegidos de manera aleatoria, en base a sus respectivas estadsticas y grficas. Reflexionarn a cerca de la importancia de presentar de manera ordenada un conjunto de datos correspondientes a un fenmeno. Argumentar la importancia de utilizar las medidas de tendencia central y de dispersin para entender mejor el comportamiento de un fenmeno o evento. En el nivel Valorar: Valorar el empleo de la probabilidad y la estadstica en el anlisis de fenmenos deterministas o aleatorios para una correcta interpretacin del comportamiento. Comprobar la medida de la posibilidad de que suceda algn evento o fenmeno. Verificar la aplicacin de las distribuciones binomiales y normales en sucesos de la vida cotidiana.

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UNIDAD I.

ESTADSTICA DESCRIPTIVA

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno: Identificar conjuntos de datos deterministas o aleatorios as como grficas, muestras y tablas de frecuencias. En el nivel Entender, el alumno: Comprendern las muestras como colecciones de datos deterministas o aleatorios como un subconjunto de una poblacin. Concebirn las grficas y las tablas de frecuencias como una forma de presentacin de datos Entendern las medidas de tendencias central y las medidas de dispersin. En el nivel Juzgar, el alumno: Analizar el comportamiento de distintos fenmenos en base a sus respectivas estadsticas y grficas. Reflexionar a cerca de la importancia de presentar de manera ordenada un conjunto de datos correspondientes a un fenmeno, seleccionados de manera aleatoria Argumentar la importancia de utilizar las medidas de tendencia central y de dispersin para entender mejor el comportamiento de un fenmeno o evento. En el nivel Valorar, el alumno: Deliberar sobre la importancia de poder cuantificar el comportamiento de un evento determinista o aleatorio, de manera organizada de acuerdo a la informacin obtenida en el muestreo. Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Actividades especficas de aprendizaje Preguntas Que el alumno: Horizonte de Bsqueda Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin Entreviste por lo menos a 7 compaeros de su aula y obtenga la siguiente informacin de ellos: a) Cuntas personas viven en su casa? b) Cul es el sexo de cada uno? c) Cuntos aos tiene cada persona? Qu es la d) Mximo grado de estudio que tienen. Estadstica? Qu importancia Para qu sirve la Registre la informacin en un cuadro de datos, comente INTRODUCCIN A LA tiene el uso de la Estadstica? con sus compaeros cul fue el proceso que realiz Cmo se clasifica la ESTADSTICA Estadstica en la vida para obtener la informacin, anote en su libreta de Estadstica? cotidiana? apuntes lo que considere ms relevante. Busque en distintas fuentes de informacin o en la web sobre el concepto de estadstica, estadstica descriptiva, estadstica inferencial, registre la informacin en su libreta de apuntes. Comente en equipo la informacin obtenida analizando

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los elementos que integran el concepto de estadstica, destaque la diferencia entre estadstica descriptiva e inferencial. Retome el cuadro de la actividad anterior, determinando el tipo de estadstica que utiliz al elaborarlo, y registre las aportaciones necesarias. Efecte en equipo una investigacin de campo, entrevistando de manera aleatoria, por lo menos a 10 vecinos de su comunidad, recabando informacin de acuerdo a lo solicitado en cada inciso y regstrela en una tabla de datos: a) Productos que ms consumen en una semana, nmero de productos por da, costo de cada producto y establezca el tipo de estadstica empleado. b) El nmero y tipo de lmparas que tiene su casa, potencia en watts de la lmpara y el costo del recibo de luz por bimestre, a partir de los datos comente beneficios y perjuicios para las familias consecuentes de la informacin obtenida. Debata de manera grupal y valore la importancia de la estadstica para recoleccin y clasificacin de la informacin. Identifique las diferentes actividades deportivas que existen en su escuela que se pueden registrar en tablas de datos, concluya con ello que el quehacer humano es un fenmeno estadstico. Considere las butacas de su aula de clases, separe 10 de ellas en base a ciertas caractersticas, registre la informacin en una tabla de datos y anote en su libreta los criterios que utiliz para separarlas, comente en equipo si puede separar media butaca, o un cuarto de butaca, y si el proceso que realiz tiene algn vnculo con la estadstica. Indague en distintas fuentes de informacin sobre el concepto de: poblacin, muestra, tamao de la muestra, dato variable, variable discreta, variable continua,

ESTADSTICA DESCRIPTIVA

Cules son y en qu consisten elementos fundamentales de la Estadstica descriptiva?

Cul es la relacin entre los conceptos fundamentales de la Estadstica descriptiva?

Qu ventajas tiene la aplicacin de los conceptos fundamentales de la Estadstica descriptiva?

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elabore un cuadro sinptico con la informacin que haya obtenido. Comente en equipo el cuadro sinptico de la actividad anterior y reflexione la relacin que guardan entre s los elementos fundamentales de la estadstica descriptiva, presntelo al grupo, complementndolo con las aportaciones de otros equipos. Realice las siguientes actividades apoyndose en el cuadro sinptico: a) En un potrero se encuentran 500 vacas, el vaquero observa que algunas se encuentran enfermas, de un agente desconocido, avisa inmediatamente al dueo, quin decide verificar el comentario, para esto manda traer 30 vacas del potrero eligindolas al azar. Identifique en ste problema la poblacin, la muestra y su tamao, dato variable, el tipo de variable que se presenta. b) El canal 2 de televisa desea conocer las edades de los televidentes, en el rea oeste de Puebla, que ven la telenovela El amor de Timotea, para esto lleva a cabo un estudio y se seleccionan al azar 350 adultos de familias de 5 municipios de sta rea. Cul es un dato de este estudio? Cul es la poblacin? Cul es la muestra? Comente en equipo la importancia de aplicar los conceptos fundamentales de la estadstica descriptiva a una gran poblacin, con base en ello desarrolle la siguiente actividad: El director de una escuela informa a las autoridades de salud que su comunidad estudiantil, conformada por 325 alumnos, presenta sntomas de gripe, para cerciorarse de este brote las autoridades eligen una muestra de dicha poblacin al azar para efectuar los estudios correspondientes; identifique en este problema: la poblacin, la muestra, el tamao de la muestra, dato variable y qu tipo de variable se

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ORGANIZACIN Y PRESENTACIN DE DATOS

Qu es la organizacin de datos? Qu es distribucin de frecuencias?

Qu ventajas tiene organizar datos mediante la distribucin de frecuencias?

Qu aplicacin prctica tiene la organizacin y presentacin de datos en la vida cotidiana? Por qu es importante la presentacin de datos en tus actividades diarias?

presenta, de acuerdo al proceso desarrollado sealen las implicaciones que lleva consigo el hecho de apoyarse en un buen muestreo, que genere informacin verdica y confiable cuyo anlisis repercute en la correcta toma de decisiones, elabore una ficha conclusin. Considere los siguientes datos: 5, 5, 9, 8, 7, 7, 7, 6, 6, 6, 6, 8, 9, 10, 9, 5, 5, 6, 6, 6, 7, 7, 8, 10, 7, 7, 8, 7, 7, 7,10,5 Registre la informacin en una tabla de datos ordenndolos en forma ascendente o descendente, escriba en su libreta de apuntes el nmero de veces que aparece cada dato y represntela grficamente. Busque en distintas fuentes bibliogrficas o en la web sobre el concepto de frecuencia, su representacin grfica y manejo grficos de: pastel, pictograma, histograma y ojiva, registre su informacin en un cuadro sinptico. Compare el producto de la actividad anterior con el de sus compaeros de grupo, intercambiando opiniones y registre en su libreta de apuntes las ms importantes. Retome la tabla de datos de la entrevista realizada sobre el nmero de personas que viven en cada hogar, edades, sexo y grado de estudios de la primera actividad y realice lo siguiente: a) Ordene la informacin en forma tabular. b) Encuentre la frecuencia de los datos. c) Represente grficamente las frecuencias en cuatro formas diferentes. En lluvia de ideas comente con el grupo la importancia de ordenar y representar datos, valorando y concluyendo la utilidad de los grficos para la presentacin y anlisis de la informacin obtenida mediante entrevistas o encuestas en distintos campos del quehacer humano. Considere que los 11 jugadores titulares de un equipo

MEDIDAS DE

Qu son y cmo se

Qu ventajas tiene al

Qu implicacin tiene

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TENDENCIA CENTRAL Y DE DISPERSIN

calculan las medidas de tendencia central? Qu son y cmo se calculan las medidas de dispersin?

anlisis de los datos bajo la ptica de las medidas de tendencia central y de dispersin?

utilizar las medidas de tendencia central o de dispersin en situaciones cotidianas?

de soccer tienen las estaturas que se indican: 1.68 m, 1.83 m, 1.75 m, 1.72 m, 1.65 m, 1.78 m, 1.74 m, 1.68 m, 1.79 m, 1.67 m y 1.81 m. Determine: a) La estatura promedio de los jugadores. b) Agrupe los jugadores de acuerdo a su estatura. c) Si las estaturas estn ordenadas de manera ascendente, que estatura es la que est a la mitad de todas. Registre su informacin en su libreta de apuntes. Indague en distintas fuentes bibliogrficas o en la web, mediante trabajo colaborativo sobre los conceptos de: media, mediana, moda, rango, marcas de clase, amplitud, desviacin estndar y la varianza, registre la informacin en tabla a manera de formulario con las expresiones matemticas de dichos conceptos. Presente al grupo el producto de la actividad anterior, razonando la forma de aplicar las medidas de tendencia central y de dispersin en una distribucin de frecuencia simple y en una de datos agrupados y enriquezca su formulario con las aportaciones de los otros equipos. Realice las actividades, apoyndose del formulario de la actividad anterior: a) Registre en una tabla de datos todas las calificaciones que haya obtenido en los semestres cursados. Determine con dichos datos el valor de las medidas de tendencia central y de dispersin. b) Los siguientes datos indican el saldo de 15 cajeros automticos expresado en miles de pesos, 10,12,16,8,4,12,3,14,11,7,8,12,15,16,4., a partir de ello determine el valor de las medidas de tendencia central y de dispersin. Debata en equipo la importancia de conocer y aplicar las medidas de tendencia central y de dispersin, con base en ello realice la siguiente investigacin de campo: Considere los integrantes de 5 familias vecinas,

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consultando las edades o estaturas de cada uno de ellos, con base a ellos construya: una tabla de distribucin de frecuencias, su representacin grfica (diagrama de barras y poligonal), halle las medidas de tendencia central y de dispersin, localizando dichas medidas en el grfico. De acuerdo a los resultados concluya acerca de la utilidad que tienen al manejar grupos de datos referentes al anlisis del comportamiento de diversos eventos o fenmenos que ocurren en el entorno, elaborando un resumen de la actividad.

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EVALUACIN
CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiacin de lo siguiente: Concepto de estadstica, estadstica descriptiva e inferencial. Conceptos de poblacin, muestra, tamao de la muestra, dato variable, variable discreta, variable continua, Concepto de frecuencia y sus grficas Concepto de medidas de tendencia central: media, mediana, moda, rango, marcas de clase, amplitud. Concepto de medidas de dispersin: desviacin estndar, varianza. PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtencin de los siguientes productos: DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: Respeto. Tolerancia. Colaboracin. Responsabilidad. Puntualidad en la entrega de trabajos y proyectos. Participacin. Disposicin ante el trabajo de equipo.

Registro de entrevistas. Libreta de apuntes con conceptos estadsticos. Actividades de aplicacin de conceptos. Tablas con datos deportivos Cuadro sinptico con elementos estadsticos. Ficha conclusin de conceptos fundamentales. Tabla de relacin de datos en forma ascendente o descendente. Cuadro sinptico de organizacin y representacin de datos. Ejercicios prcticos de organizacin y representacin de datos. Libreta de apuntes con datos promedio de jugadores. Formulario con expresiones matemticas de medidas de tendencia central y de dispersin. Solucin de ejercicios de medidas de tendencia central y de dispersin. Resumen de la aplicacin de las medidas de tendencia central y de dispersin.

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UNIDAD II.

INTRODUCCIN A LA PROBABILIDAD

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno: Identificar experimentos aleatorios, eventos y espacios mustrales. En el nivel Entender, el alumno: Conceptualizar principios de conteo y probabilidad de eventos. Conocer la naturaleza de los eventos aleatorios. En el nivel Juzgar, el alumno: Reflexionar la posibilidad de que suceda algn evento o fenmeno. Comprobar la posibilidad de que suceda algn suceso. En el nivel Valorar, el alumno: Deducir la importancia del clculo de la probabilidad de los eventos que ocurren en su entorno. Horizonte de Bsqueda Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Preguntas Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin Actividades especficas de aprendizaje Que el alumno: En equipo lleve a su aula de clases 3 playeras, 3 pants de distintos colores y conteste lo siguiente: a) De cuntas maneras distintas puede acomodar las prendas? b) De cuntas maneras distintas pueden combinarse las prendas si se las pone un compaero? Considere la informacin obtenida de la actividad anterior y comente con su equipo, si sta se pudiera obtener de manera grfica y analtica, anote los comentarios que considere ms relevantes en su libreta de apuntes. Busque en distintas fuentes de informacin o en la web sobre el concepto de conteo, diagrama de rbol, principio multiplicativo, principio aditivo, permutaciones, ordenaciones y combinaciones, registre la informacin en un mapa conceptual. En equipo presente al grupo el mapa conceptual y razone sobre cada tcnica de conteo as como sobre las ventajas que representa el empleo de una u otra, escriba en su libreta de apuntes las aportaciones y

TEORA DE CONTEO

Qu es contar? Cules son y en qu consisten las tcnicas de contar?

Cmo se determinan las formas de contar?

Qu utilidad tiene la teora de conteo en la solucin de problemas de la vida cotidiana?

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sugerencias recibidas. Con el apoyo de la informacin del mapa conceptual realiza las siguientes actividades, comentando en grupo las respuestas obtenidas en cada situacin: a) Su Mam desea obsequiarle en su cumpleaos una laptop y una mochila, visita un centro de distribucin de computadoras le muestran 4 modelos de laptop (P, Q, R, S) y 7 modelos de mochilas (A, B, C, D, E, F, G), De cuntas maneras distintas puede elegir su Mam el par de artculos? b) Si en casa tiene 4 artculos decorativos que son un florero chino, un elefante de marfil, un pavorreal de cera y un cabeza colosal olmeca, su Mam desea acomodarlos en las 4 esquinas de la sala para que sean apreciadas por las visitas, determine con el diagrama de rbol y analticamente De cuntas maneras distintas su Mam puede acomodar los artculos? c) Para la materia de Literatura la profesora le solicita que lea 3 libros en el primer bimestre, si en casa tiene 6 libros de distintos autores que le parecen interesantes, determine con el diagrama de rbol y analticamente De cuntas maneras distintas puede seleccionar los 3 libros que va a leer? Comente de manera grupal la importancia de conocer los conceptos bsicos, desarrollo grfico y analtico de conteo y de solucin a lo siguiente: Su pap desea encontrar trabajo, en una empresa hay 4 vacantes para el departamento administrativo, contabilidad, recursos humanos y auditora; se presentan diez candidatos, con las mismas posibilidades de ocupar cualquiera de los puestos. De cuntas formas pueden asignarse las vacantes? Valore y concluya el hecho de utilizar dichos conceptos para determinar conteos, ordenaciones y combinaciones de objetos, procesos y actividades del

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Qu es la Probabilidad? PROBABILIDAD Qu elementos utiliza la Probabilidad y como se definen?

Para qu fines se emplea la teora de las probabilidades? Cmo se expresa la Probabilidad de un evento o suceso?

En qu situaciones de la vida diaria se puede aplicar la Probabilidad?

quehacer humano. Realice en equipo las siguientes actividades: a) Lance un par de monedas al aire, registre en su libreta todas las formas posibles en que pueden caer las monedas. b) Lance en 10 ocasiones una moneda y registre el nmero de ocasiones que cae guila y en cunto soles. c) Si lanza 2 monedas al mismo tiempo, Qu posibilidad existe de : I. Que caigan 2 guilas, II. Que caigan 2 soles y III. Que caigan al mismo tiempo un guila y un sol. Anote la informacin en su libreta de apuntes y comntela al grupo para compartir puntos de vista distintos. Consulte en diferentes fuentes bibliogrficas o en la web sobre la definicin clsica de probabilidad, espacio muestral, tipos de eventos probabilsticos y registre la informacin en un cuadro de resumen. Compare en equipo el cuadro de la actividad anterior y presntelo al grupo, analizando la aplicacin de cada concepto en la determinacin probabilstica de sucesos ordinarios, enriquezca su tabla con las aportaciones de sus compaeros. Resuelva los siguientes problemas, apoyndose en la tabla de la actividad anterior y argumente las respuestas de cada cuestionamiento: a) Si el grupo al que pertenece est conformado por 20 alumnos y 3 de ellos poseen una beca, y se decide otorgar 4 becas a tantas personas ms. Cul es la probabilidad de qu un alumno ya becado salga sorteado nuevamente? b) Si 12 de 15 competidores cumplieron con la prueba de tiempo en los 100 metros planos, Qu probabilidad hay de que cualquiera de los dems competidores, que no participaron en la

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TEOREMAS FUNDAMENTALES DE LA PROBABILIDAD

Cules son los axiomas y teoremas fundamentales de la probabilidad?

Con qu argumentos demuestras la aplicacin de los axiomas y teoremas de la probabilidad?

Qu aplicaciones prcticas tiene el clculo de la probabilidad a travs de sus axiomas y teoremas?

prueba, tambin cumpla con el tiempo dicha prueba? c) Lance en 10 ocasiones una moneda al aire y analice el comportamiento de los resultados, verificando cuntas veces cae guila y calcule la su probabilidad de que en el prximo lanzamiento tambin caiga guila. d) Registre en su libreta de las 20 ltimas ocasiones que lleg tarde a su casa Cuntas veces le regaaron o le llamaron la atencin? y calcule la probabilidad de que la prxima vez que llegue tarde a casa le vuelvan a regaar. En lluvia de ideas comente al grupo lo valioso que es conocer y utilizar los conceptos fundamentales de la probabilidad, y de acuerdo al proceso que dio solucin al planteamiento anterior, valore y concluya a cerca de la forma en que el estudio sistemtico de un evento, permite incrementar el grado de confianza que se puede tener para la toma de decisiones de una situacin real, redacte una ficha conclusin de la actividad. En equipo lleven al saln 2 dados, con 6 caras de diferente color, 3 canicas (una verde, una azul y una roja) y realice las siguientes actividades: a) Lance al mismo tiempo los dos dados y encuentre la probabilidad de que: 1. La suma de sus caras sea 13. 2. La suma de las caras es cinco. 3. La suma de las caras es menor que trece. 4. La suma de las caras es menor o igual a seis. 5. La suma de las caras es mayor o igual a seis. 6. Encuentre la intercepcin y la unin de la probabilidad obtenida en 4 y 5 b) Introduzca las canicas en una de las bolsas de su pantaln, lance un dado y encuentre la probabilidad de que caiga una cara con un

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nmero primo de manera similar obtenga la posibilidad de que al extraer una canica sta sea azul. Anote en su libreta de apuntes la informacin que obtuvo de estas actividades y comente sobre ello con el grupo. Indague en distintas fuentes bibliogrficas o en la web sobre los axiomas y teoremas de la probabilidad, probabilidad condicional, teorema de Bayes, esperanza matemtica, registre su informacin en una tabla a manera de formulario. Comparta al grupo el formulario y comente sobre su aplicacin en la solucin de problemas. Retome la actividad de los dados y canicas para determinar el tipo de probabilidad que se presenta en cada caso, hallando su resultado mediante la frmula correspondiente, aclare las dudas que se presenten sobre ello. Resuelva los siguientes problemas en equipo utilizando el formulario de la actividad anterior: a) Si A y B son eventos mutuamente excluyentes, P(A)= 0.29 y P(B)= 0.43, determine: 1. P(A) 2. P ( A B ) 3. 4. b) Su Pap necesita comprar neumticos nuevos para su auto, y existen 0.71, 0.22, 0.03, 0.29, 0.21 y 0.08 de probabilidad de que adquiera neumticos de las siguientes marcas: Uniroyal, Goodyear, Michelin, General, Goodrich o Armstrong. Determine las probabilidades de que compre: 1. Neumticos Goodyear o Goodrich 2. Neumticos Uniroyal, General o Goodrich 3. Neumticos Michelin o Armstrong

P( A B) P( A' B' )

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4. Neumticos Goodyear, General o Armstrong c) En una empresa fabricante de circuitos para computadoras, los trabajadores del grupo A produce el 68% del total de la fabricacin, mientras que el grupo B produce el 32%. De acuerdo al departamento de control de calidad, el 2% de la produccin del grupo A es defectuosa, en tanto del grupo B es el 5%. Calcule la probabilidad de que al revisar al azar un circuito, ste sea defectuoso y provenga de la produccin del grupo B. Participe con respeto y tolerancia en un foro de discusin sobre el uso de los axiomas y teoremas de la probabilidad para la toma de decisiones; concluya acerca de la importancia de utilizarlos en situaciones reales tales como: Lotera Nacional, Compaa de seguros, Control de calidad, ndices de produccin, anote sus conclusiones en su libreta de apuntes.

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EVALUACIN
CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiacin de lo siguiente: PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtencin de los siguientes productos: Mapa conceptual de tcnicas de conteo. Solucin de ejercicios con tcnicas de conteo. Solucin de problema con dados y canicas. Cuadro resumen de probabilidad Clculo de probabilidades en ejercicios propuestos. Ficha conclusin de lo valioso del utilizar la probabilidad. Tabla de formulario de axiomas y teoremas de la probabilidad. Ejercicios resueltos mediante axiomas y teoremas de probabilidad. Libreta de apuntes con conclusiones acerca de la utilidad de axiomas y teoremas de la probabilidad. DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: Respeto. Tolerancia. Colaboracin. Responsabilidad. Puntualidad en la entrega de trabajos y proyectos. Participacin. Disposicin ante el trabajo.

Teora de conteo. Definiciones fundamentales de la probabilidad. Teoremas fundamentales de la probabilidad.

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UNIDAD III.

ESTADSTICA INFERENCIAL

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno: Identificarn los elementos y fundamentos necesarios para tomar una decisin acertada a partir de un conjunto de datos aleatorios. En el nivel Entender, el alumno: Conocern la relacin que existe entre una distribucin binomial y una distribucin normal, as como la diferencia entre variables discretas y variables aleatorias continuas. En el nivel Juzgar, el alumno: Comprender la aplicacin de las distribuciones binomiales y normales en ejercicios prcticos de sucesos que incluyen variables aleatorias discretas o continuas. En el nivel Valorar, el alumno: Concluir que la distribucin binomial y normal son determinantes para la solucin de problemas de su entorno y para la toma de decisiones. Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Actividades especficas de aprendizaje Preguntas Que el alumno: Horizonte de Bsqueda Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin En equipo lleve al aula 10 paletas sabor limn, 10 paletas sabor manzana, 10 paletas sabor durazno, 10 paletas sabor pia, 10 paletas sabor fresa, una bolsa negra y realice lo siguiente: a) Meta todas las paletas en la bolsa, revulvalas bien, meta la mano y trate de sacar una paleta roja (no importa el sabor), registre el nmero de intentos en que logr su objetivo. b) Analice los pasos que sigui en el proceso de la DISTRIBUCIN Cmo se identifica En qu situaciones actividad anterior, escriba como supone que se Qu es una BINOMIAL una distribucin reales se puede nombra a cada intento realizado. distribucin binomial? binomial? utilizar la distribucin Comente con los dems equipos sobre la actividad y binomial? que nombre asign a cada intento acertado y a los intentos fallidos para sacar la paleta roja. Busque en equipo en distintas fuentes bibliogrficas o en la web sobre variables aleatorias discretas y continuas, distribucin binomial, tablas y propiedades de distribucin binomial (media, varianza, desviacin estndar, coeficiente de sesgo, coeficiente de curtosis), registre la informacin en equipo en un mapa conceptual.

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Qu es una distribucin normal? DISTRIBUCIN NORMAL Qu representacin grfica tiene una distribucin normal?

Cmo se identifica una distribucin normal? Para qu sirve la representacin geomtrica de una distribucin normal?

En qu situaciones diarias se aplica como parte de la solucin del problema, una distribucin normal?

Socialice con el grupo el mapa conceptual, comentando la distribucin binomial y su aplicacin en la solucin de ejercicios prcticos. Resuelva los siguientes problemas y determine adems el valor de: media, varianza, desviacin estndar, coeficiente de sesgo, coeficiente de curtosis, apoyndose del mapa conceptual : a) Una empresa refresquera lanza una promocin donde algunas de las tapas vienen premiadas con otro refresco. Se da la informacin, que de 100 refrescos 20 tienen premio, si se compran 20 refrescos y se destapan 5, qu posibilidad tiene de obtener tapas premiadas? (Compare el resultado obtenido en la actividad con los valores que aparecen en las tablas) b) Encuentre la probabilidad de que en una familia de 4 hijos, al menos uno sea varn. Considere que la probabilidad de nacimiento de un varn es de . c) Si el 20% de 300 tornillos producidos por una mquina son defectuosos, Cul es la probabilidad que 1 de cada 4 sea defectuoso ninguno lo sea? En lluvia de ideas delibere en grupo sobre la importancia de conocer las propiedades de la distribucin binomial; concluya acerca de la necesidad de emplearla en la estadstica inferencial como factor determinante en la solucin de problemas cotidianos. Lleve al saln de clases un dado y dos monedas para realizar las siguientes actividades: a) Lance un dado y determine cul es la probabilidad de obtener cualquier cara. b) Cul es la probabilidad de que en el lanzamiento caiga una cara del nmero par. c) Lance dos monedas y determine la probabilidad de que: Caigan dos caras

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Una cara y un guila Dos guilas Busque en distintas fuentes bibliogrficas o en la web sobre las variables aleatorias continuas, curva normal estndar, propiedades y caractersticas de la distribucin normal, variable aleatoria estandarizada, tabla de funcin de distribucin normal, registre la informacin en su libreta de apuntes. Comente en equipo la informacin recabada y razone su aplicacin en problemas donde intervienen variables aleatorias continuas. Retome el ejercicio de las monedas de la actividad anterior e identifique que tipo de variables presenta. Resuelva los siguientes problemas, utilizando la informacin registrada en su libreta de apuntes: a) Se sabe que una prueba de aprendizaje aplicada nacionalmente tiene una puntuacin media de 500 puntos y una desviacin tpica de 100, con una distribucin normal. Determine : 1. Cul es la probabilidad de que un estudiante seleccionado al azar logre, ms de 750 puntos? 2. La probabilidad de obtener menos de 300 puntos? 3. La probabilidad de obtener entre 550 y 750 puntos? b) El monto real de caf instantneo que una mquina de relleno deposita en frascos de 4 onzas puede considerarse una variable aleatoria con una distribucin normal, con desviacin estndar de 0.04 onzas. Si slo 2% de los frascos contiene menos de 4 onzas, Cul debe ser el relleno medio de esos frascos? Discuta en grupo utilizando una lluvia de ideas sobre las caractersticas, forma de representar la distribucin normal y sus diferentes escalas, resaltando la

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importancia de la conversin a la escala estandarizada (escala z) y la utilizacin de la tabla de reas bajo la curva normal estndar, a partir de ello concluya en equipo sobre el peso que tiene la distribucin normal en situaciones diarias y poder inferir a partir de sus resultados con un mayor grado de certeza; elabore una sntesis de la actividad.

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EVALUACIN
CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiacin de lo siguiente: Distribucin binomial. Distribucin normal. PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtencin de los siguientes productos: DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: Respeto. Tolerancia. Colaboracin. Responsabilidad. Puntualidad en la entrega de trabajos y proyectos. Participacin. Disposicin ante el trabajo.

Mapa conceptual de distribucin binomial. Solucin de ejercicios de distribucin binomial. Libreta de apuntes con investigacin de distribucin normal. Problemas resueltos de distribucin normal. Lluvia de ideas. Exposicin. Tablas de datos. Grficas de distribucin binomial y normal.

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METODOLOGA
Si consideramos al mtodo como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se plantea, desde una perspectiva humanista, una metodologa que dirija la prctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Mtodo Trascendental a la activacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Para lograr esa activacin, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiacin del proceso por medio de la actividad consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la seleccin y ordenamiento correcto de los contenidos de enseanza, en la aplicacin de mtodos apropiados, en la adecuada organizacin e implementacin de las actividades, y en la evaluacin sistemtica durante los procesos de enseanza y aprendizaje. Precisamente por eso, la metodologa ms que exponer y sistematizar mtodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permiten justificar y construir el mtodo que responda a las expectativas educativas que cada situacin didctica le plantea. En los programas, la metodologa debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Mtodo Trascendental: Atenta. Que promueva la recuperacin de datos conocimientos previos. Inteligente. Que promueva la generacin y manejo de datos y conceptos. Crtica. Que promueva la generacin de juicios de hechos y la participacin crtica y reflexiva. Libre-responsable. Que promueva la generacin de juicios de valor, toma de decisiones. Criterios generales para convertir la prctica docente en: El docente: Identifica el contexto social en que est inmersa la comunidad educativa. Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.) Observa la diversidad cultural de los alumnos. Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella. Revisa los planes y programas de estudios. Ubica el curso en relacin con el plan de estudios, la organizacin de la institucin (aspectos operativos), y las caractersticas y expectativas del grupo. Reconoce las propias competencias. El docente: Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el anlisis del entorno (horizonte global). Planea cada sesin o secuencia didctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortalecindolas con investigacin o consultas a diversas fuentes de informacin que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las actividades del aula. Disea tcnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.

Atenta

Inteligente

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Motiva al alumno, a travs de estrategias que logran despertar su inters. Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesin. Promueve la interdisciplinariedad. Gua los procesos en forma contingente. Entiende la funcin docente como gua, orientacin, acompaamiento.

Crtica

El docente: Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiacin de conceptos, significados y valores. Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y gua. Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonoma. Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos. Evala en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeo actitudinal consciente (alumno docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas. El docente: Autoevala peridicamente su prctica docente. Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad. Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseanza y aprendizaje. Valora la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y desarrollo del ser humano.

Libre - Responsable

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EVALUACIN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluacin se realiza antes de iniciar la implementacin del programa de estudios. La Evaluacin Diagnstica tiene la finalidad de detectar las necesidades especficas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y adems, seala pautas para la adecuada planeacin didctica por parte del docente. El resultado de esta evaluacin no se traduce en una calificacin para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje, asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria. En las secuencias didcticas que se presentan como modelo para cada horizonte de bsqueda, hay sugerencias implcitas o explicitas para realizar la Coevaluacin y la Autoevaluacin que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluacin Formadora. La heteroevaluacin continua aporta informacin importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentacin y por ello incide tanto en el proceso de enseanza como en el de aprendizaje. El Modelo de Evaluacin para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluacin se realizar en tres ejes: a) Conocimientos, que se refiere a la dominacin y apropiacin de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teoras, postulados. b) Procesos y Productos, evala la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos. c) Desempeo Actitudinal Consciente, evala las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que estn presentes las actitudes que permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin del hombre. Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluacin de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de manera integral se d lugar a la Evaluacin Sumativa. Instrumentos sugeridos: Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del nfasis que pretenda darse a cada eje de evaluacin. Para mayor referencia se recomienda acudir al Manual del MOEVA. Uno o varios de los siguientes instrumentos: Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numrica, Prueba objetiva, Exposicin oral, Resolucin de problemas, Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lgica. Uno o varios de los siguientes instrumentos: V Heurstica, Mtodo de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Peridicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros de doble entrada, Cuadros sinpticos, Fichas de trabajo (sntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o collages.

Conocimientos

Procesos y productos

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Desempeo Actitudinal Consciente

Uno o varios de los siguientes instrumentos: Gua de observacin, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control, Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de produccin, Rbrica.

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APOYOS DIDCTICOS COMPLEMENTARIOS


Modelos matemticos. Calculadora y computadora. Pizarrn. Software matemtico (winplot, geogebra). Gis o marcador. Proyector de acetatos. Video proyector. Libro de texto.

LISTA DE REFERENCIAS
Bibliografa Bsica Johnson, Robert, Kubi, Patricia (2004). Estadstica Elemental lo esencial. (Tercera Edicin). Mxico D. F. Thompson. Lincon, L. Chao, (1985). Introduccin a la Estadstica. (Primera Edicin). Mxico. Compaa Editorial Continental. Freund, E. John, Simon, A. Gary. (1994). Estadstica Elemental. (Octava Edicin). Mxico D. F. Prentice Hall. Snchez, C., Octavio. (2004). Probabilidad y Estadstica. (Cuarta Edicin). Mxico D. F. Mc Graw Hill. Mendenhall, William. (1987). Introduccin a la Probabilidad y la Estadstica. (Primera Edicin). Mxico D. F. Grupo Editorial Iberoamrica. Willoughby, Stephen. (2003). Probabilidad y Estadstica. (Primera Edicin). Mxico D. F. Publicaciones Cultural. Fuenlabrada, Samuel. (2004). Probabilidad y Estadstica. (Primera Edicin). Mxico D. F. Mc Graw Hill. Mendenhall, William, Beaver, Robert, Beaver, Barbara, (2002). Introduccin a la Probabilidad y la Estadstica. (Primera Edicin). Mxico D. F. Thompson.

Bibliografa Complementaria A. Johnson, Richard. (1997). Probabilidad y Estadsticas para Ingenieros de Miller y Freund. (Quinta edicin). Mxico. Prentice-Hall Hispanoamericana, S. A. Lipschutz, Seymour. (1977). Probabilidad. (Primera Edicin). Mxico D. F. Mc Graw Hill. Spiegel, Murray, Schiller John, Srivivasan, Alu. (2003). Probabilidad y Estadstica. (Segunda Edicin). Mxico D. F. Lugar. Mc Graw Hill. Recursos Web

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http://www.hrc.es/bioest/estadis_1.html http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas/53-1-u-indice.html http://www.eumed.net/cursecon/libreria/drm/ped-drm-est.htm http://www.monografias.com/trabajos15/estadistica/estadistica.shtml http://www.cortland.edu/flteach/stats/stat-sp.html

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