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Gua para la prctica docente del

Telebachillerato Comunitario

Cuarto semestre

Gua para la prctica docente del


Telebachillerato Comunitario
Cuarto semestre

Telebachillerato Comunitario. Cuarto semestre


Gua para la prctica docente del Telebachillerato Comunitario. Proyecto formativo

Secretara de Educacin Pblica


Emilio Chuayffet Chemor
Subsecretara de Educacin Media Superior
Rodolfo Tuirn Gutirrez
Direccin General del Bachillerato
Carlos Santos Ancira
Autores
Maritza Sosa Ameneyro
Jos Pedro Corts Xiqui
Vanessa Alejandra Valadez Gutirrez
Asesora tcnico-pedaggica
Direccin de Coordinacin Acadmica
Diseo y diagramacin
Mara Jos Delgado

D.R. Secretara de Educacin Pblica. 2015


Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F.
ISBN: en trmite
Impreso en Mxico

Tabla de contenidos
Presentacin general...........................................................................6
Introduccin ....................................................................................7
1. La prctica educativa en el Telebachillerato Comunitario (TBC).......................................... 8

1.1 Enfoque por competencias................................................................................ 13


1.2 Articulacin curricular........................................................................................ 17
1.3 Rol del docente ................................................................................................. 20
1.4 Procesos pedaggicos en el TBC..................................................................... 22
1.5 Enfoque interdisciplinario y el trabajo colegiado .............................................. 23
1.6 La evaluacin en el cuarto semestre del TBC................................................... 30

2. Aprendizaje por proyectos en el TBC................................................................................ 38


2.1 Fases del proyecto.............................................................................................. 42
2.2 Anlisis de resultados......................................................................................... 48
3. Ejemplos desarrollados..................................................................................................... 51

Bibliografa ..................................................................................59

Presentacin general
Estimada, estimado maestro:
Ser docente en el Telebachillerato Comunitario (TBC) implica asumir grandes retos. Aceptar el compromiso
de contribuir a la formacin de jvenes que viven en comunidades apartadas, es sin duda, el mayor de ellos.
Hoy, con tu participacin, miles de jvenes en todo el pas tienen la oportunidad de continuar sus estudios
de bachillerato y, con ello, mejores expectativas de desarrollo personal, laboral y, por qu no, de ingreso a
estudios universitarios.
El modelo del TBC cuenta con tres docentes en cada centro. Trabajando con empeo y dedicacin las maestras y maestros garantizan la calidad de los estudios que se imparten. El trabajo colegiado, interdisciplinario
y por proyectos, alejado de las prcticas convencionales, permite potenciar el aprendizaje de los estudiantes.
Trabajar por proyectos formativos contribuye al desarrollo de aprendizajes significativos, recuperando saberes y situaciones concretas que viven los estudiantes, para que no slo reciban informacin de una asignatura
u otra, sino que pongan en juego sus aprendizajes en la solucin de problemas concretos de su comunidad.
Esta gua ha sido diseada para acercarte a la prctica docente del TBC y, especficamente, a los proyectos
formativos. Buscando que poco a poco y de forma constante hagas tuya esta forma de trabajo y la vayas incorporando a tu quehacer: desde la planeacin hasta la evaluacin del aprendizaje. Adems, te presentamos
los referentes tericos y conceptuales que te brindan conocimientos pedaggicos para sustentar tus proyectos formativos y tu prctica docente en general. El propsito es apoyarte a desarrollar tus competencias
como docente para que con creatividad y compromiso lleves a cabo tu labor; de manera particular te ofrece
orientaciones metodolgicas y aplicaciones concretas que son factibles de desarrollar de acuerdo a las caractersticas de este semestre.
Te invitamos a que conozcas esta metodologa de trabajo, la pongas en prctica y valores sus ventajas para
la formacin integral de los estudiantes

Introduccin
Esta gua da continuidad a las de primero, segundo y tercer semestres del Telebachillerato
Comunitario. Ahora que est en curso el cuarto semestre del TBC, te proponemos orientar tu
prctica docente hacia el aprendizaje situado. Adems, profundizars en el conocimiento de la
metodologa por proyectos y en algunos elementos de evaluacin que son compatibles con el
enfoque de aprendizaje situado.
Como podrs advertir fcilmente, sigue vigente el tema de las competencias y, a partir de la
articulacin curricular, encontrars en esta gua ejemplos para poder disear, implementar y
evaluar un proyecto formativo que permita el trabajo interdisciplinario, acciones colegiadas entre el cuerpo docente y el logro de los objetos de aprendizaje planteados para este semestre.
En materia de evaluacin del aprendizaje, en esta gua encontrars elementos que te apoyarn
en la elaboracin e implementacin de tres instrumentos: el portafolio de evidencias, la rbrica
y la autoevaluacin.
Como en las guas anteriores, el ltimo apartado est dedicado a presentar las fases y ejemplos
del proyecto formativo a cargo del cuerpo docente, fruto del trabajo colegiado y cuyo propsito
responde a una necesidad concreta del centro educativo.
Es muy importante que recuerdes que, desde el tercer semestre, el proyecto formativo semestral se desarrolla en paralelo con el taller de Desarrollo Comunitario que, para decirlo en pocas
palabras, tambin es un proyecto formativo, pero tiene una duracin de cuatro semestres.

1. La prctica educativa en el Telebachillerato Comunitario (TBC)


A lo largo de las guas anteriores te hemos comentado sobre las ventajas de emplear metodologas de enseanza que partan de situaciones concretas y recuperen los saberes previos y vivencias de los estudiantes, es
decir, mtodos experienciales.
Este tipo de aprendizaje considera la experiencia en varias dimensiones, no solamente la experiencia cognitiva
o el pensamiento, sino que se relaciona directamente con la cultura y las actividades del contexto, es decir,
parte de lo que el sujeto conoce desde su vivencia social.
Las y los estudiantes no nicamente aprenden por las capacidades que poseen a nivel individual, sino por
cmo se ve influida su experiencia de aprendizaje por su contexto.
De hecho, es la interaccin entre pensamiento y contexto la que abre oportunidades de prctica que permiten
al estudiante desarrollar sus habilidades personales, reconocer en su contexto las necesidades y mbitos donde puede influir y participar, logrando as una transformacin que tambin es social.
Cul es la mejor forma para que los estudiantes aprendan y desarrollen todo su potencial? Seguramente has
observado que a algunos de ellos se les facilita la comprensin del conocimiento a partir de materiales visuales
o auditivos, mientras que otros requieren estar en movimiento.
Dicho en otras palabras, en el Telebachillerato Comunitario nos apoyamos en estrategias de enseanza que
dejan atrs el esquema tradicional y se enfocan en un aprendizaje en el que el estudiante participa y pone
en prctica los conocimientos para desarrollar habilidades y actitudes que le permitan enfrentarse a las situaciones cotidianas; esto es desarrollar competencias para la vida. Pues bien, a esta metodologa se le conoce
como aprendizaje situado.

Aprendizaje situado
Una definicin formal: el aprendizaje situado, como afirman Lave y Wenger (1991), es aquel que permite
un papel activo del aprendiz en una comunidad de prctica, de la que obtiene los saberes que le permiten
transformarse a s mismo y tambin a su contexto.
Para estos autores, el aprendizaje es la suma de crecimiento tanto en el plano personal como en el social,
y se fundamenta en los tres elementos de una comunidad: pertenencia, participacin y prctica:

Pertenencia
El aprendizaje se
genera al ser parte de
una comunidad, con
una identidad cultural
propia y que permite
comprender a los
otros, identificarse a s
mismo y relacionarse
con los dems.

Participacin
Propiciar espacios de
prctica y experiencia
para desarrollarse de
manera continua
dentro de una
comunidad.
El xito del aprendizaje
depende de que la
contribucin del
estudiante resulte una
vivencia significativa.

Prctica
Se lleva a cabo
mediante actividades
sociales que todos
experimentan y
reconocen como
significativas.
Son saberes basados
en la experiencia y en
la solucin de
problemas del
contexto.

A partir de lo anterior, al considerar el aprendizaje situado en tu prctica docente, debers tomar en cuenta

que:



Disear
situaciones en las que los
objetos de aprendizaje o contenidos,

adquieran
significado a travs de un
contexto.

Propiciar la participacin activa de las



y los estudiantes.

Esto nos lleva a preguntarnos, por ejemplo: para qu podra un estudiante aprender a calcular reas y permetros? A partir de la necesidad concreta de resolver un problema, el estudiante es capaz de transferir ese
conocimiento a situaciones cotidianas; en este caso, haciendo clculos respecto a un terreno desocupado
dentro de la escuela se puede apoyar un proyecto de mejora en su entorno, habilitando el lugar como espacio
deportivo o cultural.
Un principio fundamental del aprendizaje situado es que aprender y hacer son acciones inseparables. Por
ello, es indispensable considerar no slo los aspectos pedaggicos, sino las caractersticas mismas del contexto, la cultura y los aspectos sociales de las y los estudiantes, para que la situacin de aprendizaje sea
efectiva.
Algunas caractersticas del aprendizaje situado son:
Se presenta como una teora social del aprendizaje.

Se relaciona con el contexto en el que se desenvuelven las y los estudiantes.


Reconoce en el estudiante capacidades y potencialidades a par:r de las cuales construye su aprendizaje en experiencias
prc:cas.

Promueve que los saberes se pongan en prc:ca en situaciones especcas y que le sean signica:vas al estudiante.
Se desarrolla mediante una metodologa, es decir, una serie de pasos sistema:zados e intencionados, el docente orienta al
estudiante para la realizacin de tareas organizadas.
Propicia espacios colabora:vos y de prc:ca social.
Promueve habilidades cogni:vas como la reexin, el anlisis, la toma de decisiones, iden:cacin de causas y efectos, la
valoracin y la implementacin.
Tiene como consecuencia el logro de aprendizajes signica:vos.

10

Al emplear el enfoque de enseanza situada, los estudiantes son capaces de:










Interactuar con su medio y aprender de l.


Desarrollar su capacidad reflexiva.
Aprender de manera activa.
Lograr cambios en su persona y su entorno.
Contribuir en la experiencia de la comunidad.
Desarrollarse en un mbito sociocultural.
Tener autnticas prcticas de aprendizaje, desde su contexto.
Trabajar bajo un esquema de aprendizaje cooperativo.
Favorecer la interdependencia social.

Con estas habilidades los estudiantes desarrollan de manera efectiva las competencias genricas establecidas
en el Sistema Nacional de Bachillerato y con ello estn en posibilidad de constituirse como personas analticas,
creativas, crticas, informadas, comunicadoras, autnomas, autoreflexivas, responsables, cooperativas, tolerantes, solidarias, sistemticas y emprendedoras; caractersticas esperadas para los egresados de Educacin Media
Superior (SEP, Acuerdo Secretarial 444).

Qu factores potencializan el aprendizaje situado?


Para abordar el tema, imagina el siguiente caso: tus estudiantes viven en una comunidad donde se dedican a la
agricultura y se han presentado tiempos de sequa; esto ha representado un problema para las familias y para la
comunidad en general. Como parte de la asignatura Estructura Socioeconmica de Mxico, corresponde como
objetivo de aprendizaje la biodiversidad y los recursos naturales como elemento para el desarrollo econmico de
la sociedad. Reflexiona: qu tan significativo es el tema para los estudiantes? Se pueden aplicar los contenidos
a situaciones de su vida cotidiana? Si el aprendizaje es significativo, puede fortalecer la identidad cultural? Puedes generar situaciones para socializar el aprendizaje? Los estudiantes se involucraran con el tema? Qu
experiencias prcticas y de participacin comunitaria se pueden presentar a partir de este tema?
A partir de estas preguntas, podemos afirmar que hay cuatro
factores que nos ayudan a propiciar experiencias de aprendizaje situado y son:

ccin

Satisfa

Contexto
Comunidad de prctica
Partici

pacin
11

Satisfaccin: el estudiante encuentra oportunidades de aprendizaje desde su contexto, con ejemplos y ejercicios que le son familiares y que puede aplicar a la vida cotidiana, ampliando su capacidad de anlisis y con la oportunidad de aplicar el aprendizaje obtenido a diversas situaciones, desde
un enfoque multidisciplinario. Gracias a este proceso educativo, puede integrarse a una comunidad
donde compartir prcticas de aprendizaje. El estudiante no slo recibe aprendizaje, sino que tambin lo comparte en la prctica social, que fortalece la identidad de la comunidad donde se aprende.
Contexto: el conocimiento se focaliza en situaciones concretas, es decir, en prcticas que parten de
la propia cultura, por lo que se convierte en una prctica social. El aprendizaje est referido totalmente al entorno particular donde se desenvuelve el estudiante. Considera situaciones concretas para la
adquisicin del aprendizaje y refleja la armona del entorno social y el del aprendizaje. Para determinarlo, se requiere que previamente haya una delimitacin de intenciones, seleccin y tratamiento de
contenidos, previsin de estrategias docentes y para el aprendizaje, y mecanismos de evaluacin,
entre otros (Daz Barriga, 2006).
Comunidad de prctica: es definida por Lave y Wenger (1991) a partir de dos ideas centrales:
a) El aprendizaje como un fenmeno social, donde la prctica se adquiere slo cuando es guiada por alguien que posee mayor experiencia en dicha prctica.
b) El aprendizaje ocurre en una accin situada, donde el aprendiz, al relacionarse con la situacin de aprendizaje, se involucra y aprende desde el propio contexto.
Participacin: si la situacin de aprendizaje parte del contexto y fortalece el lazo entre los miembros
de la comunidad de prctica, la participacin se vuelve un elemento indispensable e innegable. Es
decir, el sujeto de aprendizaje no puede sentirse ajeno a la situacin de enseanza porque parte de
lo que l mismo es capaz de reconocer y tiene al alcance varios elementos para interactuar. Tambin se siente integrado, porque la misma dinmica de enseanza situada establece las bases para
aportar conocimientos y experiencias, en una continua retroalimentacin entre novatos y expertos,
haciendo an ms significativo el aprendizaje.

12

1.1 Enfoque por competencias


Desde la Gua del docente de primer semestre, se ha explicado el enfoque por competencias como el proceso de enseanzaaprendizaje que involucra el desarrollo de diversos saberes: saber ser, saber hacer, saber
conocer y saber convivir.
En el Telebachillerato Comunitario, como en toda la educacin media superior, opera un Marco Curricular
Comn (MCC), que como ya sabes, refiere desempeos comunes a todos los bachilleres, que se concretan
en las competencias disciplinares y profesionales.
Al igual que en tercero, en cuarto semestre el MCC involucra el desarrollo de las competencias genricas a
lo largo de todo el semestre y en todas las asignaturas; son competencias disciplinares bsicas en las asignaturas Matemticas IV, Biologa II, Fsica II, Estructura Socioeconmica de Mxico, Literatura II y Lengua
Adicional al Espaol IV; y competencias profesionales bsicas en la asignatura Desarrollo Comunitario.
Si bien ya has trabajado estas competencias, en esta gua haremos nfasis en las competencias profesionales que se desarrollan en la capacitacin de Desarrollo Comunitario durante el cuarto semestre, como se
observa a continuacin:
Mdulo 1
Utilizas y relacionas los principales
conceptos vinculados al desarrollo y
diagnstico comunitario.

Mdulo 2
Elaboras, aplicas y evalas un proyecto
de desarrollo comunitario.

Submdulo 1

Tercer
semestre

Utilizas y relacionas los


distintos significados del
desarrollo comunitario.
Submdulo 2

Submdulo 5

Quinto
semestre

Identificas y analizas los


elementos de una
comunidad.

Cuarto
semestre

Submdulo 4
Utilizas tcnicas y
herramientas para elaborar
un diagnstico comunitario.

Submdulo 6
Instrumentas un proyecto
de desarrollo comunitario.

Submdulo 3
Reconoces y empleas todos
los elementos para elaborar
un diagnstico comunitario.

Elaboras un proyecto de
desarrollo comunitario.

Submdulo 7

Cuarto
semestre

Evalas los alcances del


proyecto de desarrollo
comunitario.
Submdulo 8
Elaboras un plan de
seguimiento y continuidad
del proyecto de desarrollo
comunitario.

13

Competencias profesionales de los submdulos 3 y 4 de capacitacin en Desarrollo


Comunitario
Submdulo 3: Reconoces y empleas todos los elementos para elaborar un diagnstico comunitario.
Maneja de manera pertinente los conceptos relativos al diagnstico y desarrollo comunitario para
aplicarlos en situaciones reales de su contexto.
Aplica instrumentos de recoleccin de datos para obtener informacin de manera tica y responsable.
A travs de estas competencias profesionales, el estudiante:
Se familiariza con el trmino diagnstico comunitario.
Conoce la utilidad y la forma en que puede aplicarse.
Cuenta con informacin bsica que le permite establecer un orden y una estructura para realizar su
propio diagnstico comunitario.
Es libre de adaptar estos pasos sugeridos, para que su diagnstico comunitario responda totalmente
a las necesidades planteadas por los alumnos.
Organiza a su equipo de trabajo en torno a un objetivo en comn: hacer un diagnstico comunitario.
Ejerce cualidades relacionadas con la tica en la medida que respeta acuerdos, recolecta informacin veraz, establece un programa de trabajo y asume un compromiso personal para participar en el
trabajo colectivo.
Se desarrolla la responsabilidad en la medida que el estudiante se involucra en comprender el trmino diagnstico comunitario, identificar los pasos para su realizacin y comprometerse en una tarea
que lleve a su ejecucin. Participa de las comisiones asignadas en equipo, y cumple en tiempo y
forma el compromiso de sus tareas.

14

Submdulo 4: Utilizas tcnicas y herramientas para elaborar un diagnstico comunitario.


Maneja de manera pertinente los conceptos relativos al diagnstico y desarrollo comunitario para
aplicarlos en situaciones reales de su comunidad.
Realiza proyectos de desarrollo comunitario tomando en cuenta el anlisis de indicadores socioeconmicos.
Aplica instrumentos de recoleccin de datos para obtener informacin de manera tica y responsable.
Con el desarrollo de estas competencias profesionales, el estudiante podr:
Dar continuidad al trabajo desarrollado sobre el diagnstico comunitario.
Identificar herramientas de apoyo que le permitan obtener informacin de manera certera y oportuna.
Establecer un vnculo de participacin no slo con el equipo de trabajo al que pertenece, sino con el
equipo generado en la comunidad que apoyar su diagnstico de una manera participativa.
Aplicar estas herramientas en una situacin real.
Emplear estas herramientas para obtener informacin que avale el desarrollo de un proyecto comunitario en el mediano plazo.
Establecer las bases para su proyecto de desarrollo comunitario.
Algunas orientaciones para el desarrollo de estas competencias profesionales en los estudiantes son:
Competencia profesional

Maneja de manera
pertinente los conceptos
relativos al diagnstico y
desarrollo comunitario para
aplicarlos en situaciones
reales de su comunidad.

Ejemplos
! Resaltar la importancia de hacer un diagnstico, qu beneficios se
obtienen de ello y qu repercusiones existen cuando no se realiza.
! Hacer una lectura sobre un diagnstico comunitario real.
! Ejemplificar algn proyecto realizado.
! Reflexionar sobre una situacin que destaque en la comunidad de
la cual quisiera conocerse ms. Invitar a los alumnos a hacer un
cuestionamiento inicial sobre lo que les gustara saber de dicha
situacin, para que despus puedan aterrizarlo en una estructura de
diagnstico.
! Despertar su inters en la comunidad a travs de una noticia, un
caso, con informacin de distintos mbitos.
! Preguntar a los alumnos si conocen qu son los instrumentos de
recoleccin de datos y la manera como se emplean.

15

reales de su comunidad.

diagnstico.
! Despertar su inters en la comunidad a travs de una noticia, un
caso, con informacin de distintos mbitos.

Competencia profesional

Ejemplos

Aplica instrumentos de
Maneja
de manera
recoleccin
de datos para
pertinente
los conceptos
obtener
informacin
de
relativos
al
diagnstico
y
manera tica y responsable.
desarrollo comunitario para
aplicarlos en situaciones
reales de su comunidad.

Preguntar a los alumnos si conocen qu son los instrumentos de


Resaltar
la importancia
hacer como
un diagnstico,
qu beneficios se
recoleccin
de datos y lade
manera
se emplean.
obtienen de con
ello algunos
y qu repercusiones
Ejemplificar
instrumentos.existen cuando no se realiza.
Hacer
una
lectura
sobre
un
diagnstico
comunitario
real.realizan una
Contextualizar con algn ejemplo
vivido:
cuando nos
Ejemplificar
algn
proyecto
realizado.
encuesta en la calle o en un evento, cuando el INEGI realiza el
Reflexionar
sobre
una situacin
quepor
destaque
de
censo, cuando
acudimos
al doctor
primera en
vezlaycomunidad
nos pregunta
la
cual
quisiera
conocerse
ms.
Invitar
a
los
alumnos
a
hacer
un
muchas cosas de nuestra historia de vida, cuando tuvimos una
cuestionamiento
lo que
les gustara
saber de de
dicha
entrevista con elinicial
tutor sobre
de grupo
o con
alguna autoridad
la
situacin,
para
que
despus
puedan
aterrizarlo
en
una
estructura
de
escuela, etctera.
diagnstico.
! Despertar su inters en la comunidad a travs de una noticia, un
caso, con informacin de distintos mbitos.

Realiza proyectos de
Aplica
instrumentos
de
desarrollo
comunitario
recoleccin
de
datos
tomando en cuenta elpara
obtener
informacin
de
anlisis de
indicadores
manera
tica y responsable.
socioeconmicos.

! Explicar al alumno el propsito de tener un diagnstico: conocer a la


comunidada elosidentificar
rea de qu
inters
desarrollar de
un
! Preguntar
alumnos un
si conocen
son para
los instrumentos
proyecto que
acerque
ms como
a ella,seyemplean.
me permita hacer una
recoleccin
de me
datos
y la manera
propuesta decon
mejora
o deinstrumentos.
innovacin.
! Ejemplificar
algunos
! Contextualizar
Despertar el inters
de
los alumnos
ejemplos
de casos
con algn ejemplo
vivido: con
cuando
nos realizan
una
conocidos
de
proyectos
y
su
impacto;
por
ejemplo:
cuando
se hizo
encuesta en la calle o en un evento, cuando el INEGI realiza
el
el proyecto
de acudimos
gestin para
el pozo
aguavez
de ylanos
comunidad,
censo,
cuando
al doctor
por de
primera
pregunta
cuando se
donde
el terreno
la escuela,
cuando
se tuvimos
conformuna
un
muchas
cosas
nuestrapara
historia
de vida,
cuando
comit de seguridad
y vigilancia
escuela
y sus
alrededores,
entrevista
con el tutor
de grupoeno lacon
alguna
autoridad
de la
cuando se
reforest un rea verde comn, cuando se estableci un
escuela,
etctera.
programa de cuidado del agua, etctera.

!
!
!
!
!
!
!

Estas competencias profesionales, junto con las genricas y disciplinares que se han venido trabajando desde primer semestre,!y van
conformando
el propsito
perfil delde
egresado
bachillerato
comoa la
un
Explicar
al alumno el
tener un de
diagnstico:
conocer
sujeto reflexivo y participativo, contribuyendo
la configuracin
ciudadano
se interesa
comunidadase en
identificar
un rea de
deuninters
para que
desarrollar
un
en la mejora de su entorno.
proyecto que me acerque ms a ella, y me permita hacer una
Realiza proyectos de

propuesta de mejora o de innovacin.

comunitario
! Despertar
el inters de
los alumnos
con el
ejemplos
de equipo,
casos
Eldesarrollo
trabajo por
proyectos es una estrategia
de aprendizaje
situado
que favorece
trabajo en
tomando
en
cuenta
el
conocidos
de
proyectos
y
su
impacto;
por
ejemplo:
cuando
se
hizo
el aprendizaje autnomo, la autovaloracin personal y el respeto a la diversidad de puntos de vista;
anlisis
de
indicadores
el
proyecto
de
gestin
para
el
pozo
de
agua
de
la
comunidad,
y particularmente esta metodologa permite implementar proyectos en su contexto que propician acsocioeconmicos.
cuando se don el terreno para la escuela, cuando se conform un
ciones de responsabilidad social.
comit de seguridad y vigilancia en la escuela y sus alrededores,
cuando se reforest un rea verde comn, cuando se estableci un
Esto adems da elementos al estudiante
paradevisualizarse
vez
concluida esta etapa y decidir de
programa
cuidado deluna
agua,
etctera.

qu manera se insertar en la vida profesional.


16

1.2 Articulacin curricular


Como se ha especificado en las guas anteriores, la articulacin curricular se refiere a la relacin que existe
entre las reas curriculares, las asignaturas y, por consecuencia, los saberes. Puesto que las competencias
no se logran de forma aislada, sino mediante la integracin de todos ellos.
A continuacin se presenta el mapa curricular que destaca el semestre en cuestin, agrupando las asignaturas de acuerdo con las reas disciplinares.
reas

Primer
semestre

Segundo
semestre

Tercer
semestre

Cuarto
semestre

Quinto
semestre

Sexto
semestre

Asignatura

Matem'cas y
Ciencias
Experimentales

Ciencias Sociales
y Humanidades

Matem'cas I

Matem'cas II

Matem'cas III

Matem'cas IV

Probabilidad y
Estads'ca I

Probabilidad y
Estads'ca II

Qumica I

Qumica II

Biologa I

Biologa II

Geogra@a

Ecologa y medio
ambiente

Fsica I

Fsica II

Ciencias de la Salud
I

Ciencias de la
Salud II

Derecho I


Derecho II

Filoso@a

'ca y Valores I

'ca y Valores II

Introduccin a las
Ciencias Sociales

Historia de Mxico
I

Historia de Mxico
II

Estructura
Socioeconmica de
Mxico

Historia Universal
Contempornea

Metodologa de
la Inves'gacin

Desarrollo
Comunitario I

Desarrollo
Comunitario II

Desarrollo
Comunitario III

Desarrollo
Comunitario IV

Ciencias de la
Comunicacin I

Ciencias de la
Comunicacin II

Taller de Lectura y
Redaccin I

Taller de Lectura y
Redaccin II

Literatura I

Literatura II

Lengua Adicional al
Espaol I

Lengua Adicional al
Espaol II

Lengua Adicional al
Espaol III

Lengua Adicional al
Espaol IV

Comunicacin

17

Es importante que tengas presente que cuando trabajas con las y los estudiantes en los contenidos de alguna
asignatura, hay otras que pueden ser de tu misma rea o de otras que hay otras asignaturas de tu misma
rea y tambin de las otras, que tienen relacin directa o indirecta; y que es necesario que el estudiante est
consciente de ello, para que los aprendizajes sean ms significativos e integrados.
Las asignaturas y los contenidos a revisar en cuarto semestre son:
rea

Asignatura
Matemticas IV

Matemticas y
Ciencias
Experimentales

Biologa II
Fsica II

Ciencias Sociales y
Humanidades

Estructura
Socioeconmica
de Mxico
Desarrollo
Comunitario II
Literatura II

Comunicacin

Lengua Adicional
al Espaol IV

Contenido
Trata contenidos referidos a clculo, funciones especiales, polinomiales,
factorizables y racionales, exponenciales y peridicas.
Orienta sus contenidos a reproduccin celular, biotecnologa y biodiversidad.
Aborda los temas sobre fluidos, calor y temperatura, electricidad y magnetismo.
Describe aspectos tericos del contexto de vida de nuestro pas, sus
modelos econmicos y su insercin al modelo econmico internacional
y la globalizacin, para cerrar con el tema sobre tendencias del cambio
econmico en nuestra sociedad.
Reconoce y emplea todos los elementos para elaborar un diagnstico
comunitario y utilizar tcnicas y herramientas para elaborar diagnsticos
comunitarios.
Contempla los temas de gnero lrico, gnero dramtico, tragedia, comedia, drama y teatro.
Enfatiza la habilidad para describir comportamiento en situaciones hipotticas, experiencias, gustos, preferencias e informacin sobre objetos,
actividades y personas.

Comprender la articulacin curricular te permitir relacionar los objetos de aprendizaje y conocer la influencia
que tiene una asignatura sobre las dems. No slo las de la misma rea disciplinar, sino de toda la estructura
curricular, pues tener un perfil de egresado conformado por competencias genricas, disciplinares y profesionales se considera tener un perfil integrado.
Cuando se relacionan los objetos de aprendizaje en torno al cumplimiento de dicho proyecto, se establecen
acciones conjuntas que favorecen no slo un campo disciplinar o una asignatura concreta, sino que permiten
poner en prctica las estrategias generadas en un trabajo colegiado, respondiendo as a necesidades concretas de su mbito educativo.
18

Articulacin con la capacitacin en Desarrollo Comunitario


En este semestre revisaremos los submdulos 3 y 4, donde el estudiante:
Reconoce y emplea todos los elementos para elaborar un diagnstico comunitario y
Utiliza tcnicas y herramientas para elaborar un diagnstico comunitario.
Siguiendo la lnea de un enfoque integrador, el logro de estas competencias profesionales en Desarrollo
Comunitario puede favorecerse desde las asignaturas establecidas para cuarto semestre; por ejemplo:
Biologa II: puede encontrar en los temas relacionados a biodiversidad o biotecnologa un rea de
inters para su diagnstico y posible proyecto de desarrollo comunitario.
Estructura Socioeconmica de Mxico: al identificar y comparar indicadores de crecimiento para
una comunidad o pas, puede idear una manera de intervenir para concientizar o generar una propuesta de desarrollo y/o crecimiento social.
Literatura II: puede diagnosticar el impacto de la literatura en el desarrollo de una comunidad, tanto
por su presencia continua como por su ausencia, cmo este aspecto cultural puede favorecer la
vida en comunidad y cmo pueden emplearse recursos de los distintos gneros dramticos para
involucrar a la comunidad en una actividad. Con ello su proyecto puede convertirse en un medio
impulsor de la cultura y el arte.
Lengua Adicional al Espaol IV: para describir el comportamiento de su propia comunidad y con ello
establecer las reas de inters donde pueda profundizar para realizar su diagnstico comunitario.

19

1.3 Rol del docente


Una de las labores ms importantes de las y los docentes en el TBC es la construccin de ambientes
de aprendizaje, es decir, generar las condiciones para que sus estudiantes interacten en condiciones
fsicas, humanas, sociales y culturales propicias donde experimenten aprendizajes significativos y con
sentido.
Cabe recordar que dentro del perfil del docente se especifican varias competencias, que cobran mayor
sentido cuando las contextualizamos en la enseanza y el aprendizaje situado.
El acuerdo 447 menciona a las siguientes, entre otras competencias: domina y estructura los saberes para
facilitar experiencias de aprendizaje significativo; planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje
atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios; construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo y contribuye a la generacin de
un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de las y los estudiantes. Como puedes ver, tu labor
no se limita a instruir a los estudiantes, sino que se trata de un trabajo integral de formacin de personas
en un marco que considere sus caractersticas personales y los contextos donde se desenvuelven.
En concreto, para un docente del TBC debe ser fundamental:













20

Favorecer la interaccin personal con el entorno social.


Desarrollar la capacidad reflexiva y el pensamiento.
Despertar el deseo por seguir aprendiendo.
Adaptar las situaciones de aprendizaje con el contexto.
Promover espacios para la reflexin, es decir, que el alumno identifique sus propios logros de
aprendizaje.
Enfrentar a las y los estudiantes a diferentes situaciones que se presentan en la vida.
Apoyar al alumno para que sea capaz de responder a situaciones de su contexto.
Promover la reflexin desde un enfoque tico y de valores.
Crear un ambiente de intercambio de conocimientos.
Implementar mecanismos de retroalimentacin.
Generar un clima adecuado y atractivo que motive a los alumnos a aprender.
Motivar en los estudiantes la iniciativa para mejorar las condiciones de vida propias y de su
comunidad.
Promover espacios de formacin ciudadana.

El docente como formador de nuevos ciudadanos


Particularmente, el docente en el TBC tiene una responsabilidad importante en la orientacin y conformacin de nuevos ciudadanos, puesto que los estudiantes se encuentran en la edad en la que propiamente
se desarrolla la conciencia cvica y de participacin social; para ello, es importante considerar que la
formacin para la ciudadana no es especfica de una asignatura, sino que es transversal a la estructura
curricular, de tal forma que los contenidos de aprendizaje son un medio para que los estudiantes desarrollen competencias que les permitan actuar con una conciencia crtica y de responsabilidad social en el
entorno donde viven.
Es importante considerar que no se refiere solamente a que los estudiantes definan los valores sociales,
sino que sean capaces de vivirlos a partir de experiencias donde puedan aplicarlos.

Qu entendemos por la formacin para la ciudadana?


Este proceso formativo supone reconocer al individuo como persona y como un sujeto que se encuentra
en interaccin con otros. Por ello, la formacin para la ciudadana implica el desarrollo de la persona como
individuo, pero adems, que sea capaz de convivir con otros y que contribuya con acciones concretas en
la construccin de una comunidad ms justa, ms humana y ms fraterna.

Qu podemos hacer como docentes para formar ciudadanos?

Inculcar el respeto y
la valoracin de la
persona y su
dignidad. Impulsar su
cultivo, as como el
desarrollo de una
conciencia crtica y
de responsabilidad
social.

Fomentar una cultura


de paz, mediante el
dilogo y consenso
como la mejor forma
de resolver
conflictos.

Promover vivencias
de valores sociales
como justicia,
legalidad,
democracia,
igualdad, respeto,
tolerancia,
sustentabilidad y
comprensin de los
derechos humanos.

Para ello, es necesario que en tus clases se realicen anlisis de casos y experiencias de aprendizaje situado, en los que tus estudiantes apliquen aspectos de ciudadana.
21

1.4 Procesos pedaggicos en el TBC


Como has aprendido a lo largo de estas guas, hay diferentes formas de favorecer en los estudiantes un
aprendizaje significativo, ya sea a partir de problemas, de anlisis de casos, con un enfoque basado en
proyectos o de aprendizaje situado, todos ellos efectivos para el logro de competencias; lo importante es
saber cmo y cundo aplicarlos en nuestra prctica docente.
Dadas las caractersticas del TBC, se ha enfatizado el enfoque por proyectos formativos interdisciplinares
en los primeros semestres y que armoniza con la capacitacin en Desarrollo Comunitario a partir de tercer
semestre.
Ninguna de estas estrategias es de reciente creacin; son totalmente aplicables y flexibles al contexto
educativo del TBC. Bien utilizadas dan como resultado el desarrollo de competencias, pero tambin generan un ambiente favorable para la permanencia de los estudiantes en la escuela, ya que encuentran en
sta espacios altamente motivantes para desplegar sus capacidades y descubrir sus gustos y aptitudes,
lo cual favorecer que, estando ya en cuarto semestre, comiencen a dar forma a su vida profesional y de
adultos jvenes.
Al experimentar que son capaces de aportar a sus comunidades de diferentes formas, ya sea desde el
mbito acadmico resolviendo problemticas concretas; o en espacios artsticos, deportivos, sociales y
culturales, las y los estudiantes aprenden a tomar decisiones, enfrentar consecuencias, fortalecer su autoestima y se reafirman como sujetos valorando sus habilidades y capacidades, y las de los otros que son
diferentes pero igual de valiosas.
El aprendizaje a partir de proyectos requiere el empleo de diferentes actividades por parte de los docentes, en especial:
Observacin y documentacin atenta del desarrollo de las actividades y del comportamiento
de los estudiantes.
Retroalimentacin positiva de los resultados.
Intervencin oportuna para corregir los procesos.
Supervisin del trabajo dentro y fuera del aula.
Comunicacin con los estudiantes y con tus pares docentes.

22

Cuando implementas estos enfoques (enseanza situada y metodologa por proyectos) se desarrollan competencias que ayudan a los alumnos a resolver problemas cotidianos, se forma una disposicin natural para
trabajar en equipo, y es posible organizar tareas y asignarlas para el cumplimiento de un objetivo especfico.
Se busca que el alumno participe del desarrollo, implementacin y evaluacin de un proyecto, donde sus
habilidades en comunicacin escrita y oral se fortalecen, pues necesitar gestionar, promover, comunicar e
informar como actividades naturales dentro del proyecto; tambin obtendr herramientas para autoevaluarse, ya que l mismo ir midiendo sus alcances y nuevos logros.
Estas competencias sin duda preparan al alumno para la vida, influyen en la formacin de ciudadanos e
impactan no slo en el desarrollo personal sino en el de tipo social, pues se vuelve una manera de aprender
no slo en el plano escolar, sino en las situaciones que ocurren alrededor, de manera cotidiana y a las que
se enfrentar dentro o fuera del contexto escolar.

1.5 Enfoque interdisciplinario y el trabajo colegiado


Como ya has observado desde primer semestre, el enfoque interdisciplinario implica que en los procesos de enseanza se articulen los saberes
de las diferentes reas curriculares; para ello, se requiere la cooperacin
entre los docentes para analizar y comprender de forma integral una problemtica determinada.
Tambin has identificado algunas estrategias para organizar y documentar
el trabajo colegiado con tus compaeros a partir de una metodologa, y as
obtener evidencias de los resultados obtenidos.
Pero el trabajo colegiado no se reduce al trabajo entre los docentes, sino
que se debe proyectar en las habilidades y actitudes de los estudiantes, de
tal forma que stos identifiquen la importancia de la participacin, el compromiso y el trabajo organizado para el logro de los objetivos comunes.

23

En este semestre, revisars algunas estrategias para orientar a los estudiantes en la organizacin y creacin
de grupos de trabajo en las comunidades, en apoyo al proyecto correspondiente en la capacitacin en desarrollo comunitario.

Estrategias para la conformacin y consolidacin de equipos de trabajo


Cualquier proyecto requiere de organizacin, planeacin y asignacin de roles para garantizar su realizacin
y alcanzar los objetivos planteados. No es la excepcin considerar que deban realizarse estas tareas para
llevar a cabo, en este caso, el proyecto de desarrollo comunitario.
La realizacin de este proyecto requerir sin duda, la integracin de equipos de trabajo, con funciones especficas, que permitan ejercer en los involucrados un perfil de agentes formadores y activos, documentados
a partir de la investigacin de problemas o situaciones de inters que, una vez detectados, se convierten en
motivos de accin.

un

ica

Com

Co

plem

enta

rieda

Para la organizacin de grupos y el buen desarrollo de las actividades planteadas, ya sea para el trabajo
colegiado con tus compaeros o con tus alumnos, Tom Peters (1997) sugiere promover las habilidades que
refieren la parte social y son base para la convivencia, como se aprecia en la siguiente figura:

ci

o
Co

nza

rd

c
ina

ia
Conf

in

24

Compromiso

A continuacin se presentan cinco ejemplos de las estrategias que puedes poner en prctica para la conformacin y fortalecimiento de equipos de trabajo, desarrolladas a partir de las habilidades sociales sugeridas
por Tom Peters.
Ejemplo 1: Estrategia de comunicacin

Estrategia
Propsito

Desarrollo

Comunicacin

Establecer los mecanismos de comunicacin que aseguren que todos los


participantes cuentan con la informacin necesaria para la realizacin de
actividades
El coordinador del grupo solicita al secretario tomar notas de los acuerdos
a los que se llegue.
Se presenta la importancia de que todos los miembros cuenten con la
informacin y los acuerdos del proyecto, para asegurar el cumplimiento de
las actividades.
De forma participativa se determinan los instrumentos que utilizarn para
asegurar la comunicacin entre los participantes, por ejemplo:
! Durante cada reunin, habr un secretario que escriba todo lo que
se abord en la sesin del grupo.
! Se tomar una minuta donde queden definidas las actividades,
responsables y fechas de cumplimiento.
Es importante que todos los participantes aporten sus puntos de vista al
respecto.
Debern llegar a compromisos en los que todos o la mayora de los
participantes estn de acuerdo.

Duracin

Esta estrategia tiene una duracin de 30 minutos.

Materiales

Hojas blancas y pluma.

25

EjemploEstrategia
2: Estrategia de coordinacin
Propsito

Coordinacin

Determinar la forma de participacin de los miembros del grupo para que cada
quien conozca y asuma sus funciones en el logro de los objetivos del proyecto.
Un rol es el papel que desempea cada miembro de un grupo. Cada rol asignado
implica realizar algunas funciones o tareas siempre con miras a alcanzar los
objetivos planteados por el grupo. Cuando a alguien se le asigna un rol,
implcitamente se le est otorgando autoridad para llevar a cabo lo que le
corresponde.

Desarrollo

Duracin
Materiales

26

El coordinador del grupo explica la actividad.


De forma participativa, los miembros del grupo establecen los roles que se
requieren para el desarrollo del proyecto. Como por ejemplo: lder,
secretario, la persona que lleva el tiempo, quien da seguimiento a las
actividades, quien recopila las evidencias de las actividades realizadas,
etctera.
Ya establecidos los roles, se describen las funciones y responsabilidades
de cada uno.
Posteriormente se hace una actividad en la que cada uno de los
participantes escriben quin de los compaeros cree que puede cumplir
mejor con el rol.
Los miembros del grupo dan a conocer quin cree que puede asumir cada
3. Favorecer la
rol y, mediante el
deciden quin ocupar cada uno.
2. consenso,
Generar situaciones
vida grupal y
de
aprendizaje
Esta estrategia tiene una duracin de 60 minutos. crear un orden
de trabajo.
Hojas blancas y plumas.

EjemploEstrategia
3: Estrategia de complementariedad
Propsito

Desarrollo

Complementariedad

Identificar estrategias que permitan reconocer las actitudes y formas de


reaccionar en un dilogo, que favorezcan la complementariedad y las relaciones
humanas para la toma de acuerdos y negociacin.

El coordinador del grupo explica que a veces podemos mostrar actitudes


de acuerdo con lo planteado por Edward de Bonno como los seis
sombreros; esto es: en un dilogo podramos tener un color determinado
de sombrero en funcin de nuestras actitudes; los colores de sombrero
que se presentan son:
! Azul. Moderacin y control, director de orquesta, pensar de forma
lgica, ordenado.
! Negro. Abogado del diablo, que todo cuestiona, pensamiento
pesimista, aptico.
! Verde. Creatividad, provocacin, movimiento, pensamiento lateral.
! Blanco. Su pensamiento son hechos puros, nmeros e informacin,
solamente le interesan los datos observables.
! Rojo. Se deja llevar por las emociones y sentimientos; tambin por
presentimientos e intuicin.
! Amarillo. Actitud optimista, positiva, constructivo de oportunidad.
A cada participante se le entrega, al azar, una hoja de uno de los colores
anteriormente mencionados, e inician un dilogo sobre un tema
cualquiera, tomando la actitud segn el color que tiene. Despus de 3
minutos, el coordinador da la indicacin de cambio de color, cambindose
los colores entre los participantes, y as sucesivamente dos o tres veces
ms.
La reflexin girar al final en torno a reconocer y aceptar nuestras formas
de ser, la manera en la que nos podemos complementar y, sobre todo, la
necesidad de que a veces es importante cambiar de sombrero segn las
circunstancias, lo cual permitir llegar mejor a acuerdos y consensos.

Duracin

Esta estrategia tiene una duracin de 30 minutos.

Materiales

Hojas de colores segn el nmero de participantes.

27

Ejemplo 4:
Estrategia de compromiso
Estrategia
Propsito

Compromiso

Contar con una estrategia de control para el seguimiento de compromisos, para


el cumplimiento de las metas propuestas en un proyecto
Despus de que se han asignado las responsabilidades y fechas de
cumplimiento para las actividades a realizar en el proyecto, el coordinador
invita a implementar un tablero de control, entendido ste como un espacio
grfico donde a partir de una tabla se integran actividades, responsables y
tiempos para el cumplimiento; por ejemplo:

Desarrollo

Actividad
Hacer un cartel
Distribuir cartel

Abril

Mayo

Junio

Julio

Responsable
Mateo
Sofa

Se asigna a uno de los participantes el rol para el seguimiento de


compromisos, para que cada determinado tiempo se revise el
cumplimiento y conforme se van atendiendo, se coloca una marca de que
ya se realiz.
Este tablero, en un lugar visible, otorga una reflexin constante sobre las
actividades y responsabilidades de cada uno, aclarando que de no
hacerlas, se afectan las responsabilidades de los dems.

28

Duracin

Esta estrategia tiene una duracin para su diseo e integracin de 20 minutos, y


el seguimiento dura el tiempo que se haya establecido para el proyecto.

Materiales

Cartulina o papel bond para el tablero de control; plumones y marcas para el


cumplimiento de actividades, que pueden ser etiquetas, marcas con papelitos o
aquello que tengan a su alcance.

Ejemplo Estrategia
5: Estrategia de confianza
Propsito

Desarrollo

Confianza

Identificar que la confianza es una actitud necesaria para generar una buena
relacin en un equipo de trabajo y, por consecuencia, para lograr de mejor forma
los objetivos propuestos.

Dependiendo del tamao del equipo, se organizan pequeos grupos de no


ms de 6 personas, y se asignan tres tipos de roles:
! Un lder
! Un observador
! Participantes
En un espacio abierto y con obstculos previamente colocados, se forma
una lnea con los participantes cubiertos de los ojos y tomados de las
manos; debern ir guiados por el lder hasta una meta. El observador
apoya al equipo en no sufrir accidentes y, tambin, en registrar todo lo que
observe, las actitudes, la disposicin, la forma en que el lder lleva al
equipo a la meta.
Terminada la actividad, se realiza una reflexin en relacin con la
confianza: cmo se sintieron el lder y los participantes, qu miedos se
generaban, por qu es importante la confianza en el lder y en el resto de
los participantes; finalmente hay que llevarlo al plano de la confianza como
una actitud necesaria en los equipos de trabajo.

Duracin

Esta estrategia tiene una duracin de 20 minutos.

Materiales

Objetos para cubrir los ojos de los participantes.

29

1.6 La evaluacin en el cuarto semestre del TBC


Evaluacin autntica

Ahora que cuentas con ms elementos para ser un docente mediador y establecer estrategias desde el enfoque
de enseanza situada y metodologa por proyectos, es importante que conozcas cmo aprovechar de mejor
forma la informacin de las estrategias e instrumentos de evaluacin que ya conoces. A veces la evaluacin por
competencias se limita a que el estudiante demuestre los conocimientos y las habilidades adquiridas mediante
la ejecucin de ellas en un producto o una evidencia. En el TBC promovemos la evaluacin autntica que tiene
como finalidad identificar el proceso de adquisicin de competencias propiciando la reflexin y la autoevaluacin; por ejemplo:
Promover valores en su comunidad a travs de una obra de teatro, a partir de lo aprendido en las
reas de Ciencias Sociales y Humanidades y Comunicacin.
Atender los problemas ambientales de su localidad participando en debates donde demuestre los
conocimientos adquiridos en las reas de Matemticas y Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales y Humanidades.
Opinar sobre los procesos democrticos del pas mediante un ensayo, demostrando lo aprendido en
las reas de Ciencias Sociales y Humanidades y Comunicacin.
Participar en el desarrollo de un proyecto comunitario, a partir de un diagnstico fundamentado.
Con este tipo de actividades se va ms all de aplicar un examen escrito o de explicar un concepto o trmino.
Se busca lograr una experiencia que ponga de manifiesto la relacin entre el saber conocer y el saber hacer, en
la cual, las y los estudiantes asumen un papel autoevaluador al promover sus capacidades y hacer un proceso
reflexivo sobre lo que han aprendido, es decir, al evaluar a partir del desempeo en su contexto.
Como recordars, en las guas anteriores ya has abordado los momentos, las formas y algunos instrumentos
para evaluar. Con lo aprendido, ahora aplicas de forma consistente evaluaciones diagnsticas, formativas y
sumativas. Tambin has tenido experiencias con la elaboracin de portafolio de evidencias, rbricas y escalas
valorativas, as como prctica en la comprensin y redaccin de indicadores y criterios de evaluacin.
Pero, cmo utilizar estos instrumentos para verdaderamente evaluar los aprendizajes logrados en actividades
como las anteriormente comentadas?, qu evidencias son las que realmente aportan informacin para integrar una opinin cualitativa y cuantitativa que est a la altura de una evaluacin autntica?, qu evidencias
seran realmente significativas como para integrarlas en un portafolio? Preguntas como las anteriores son las
que deben guiar tu criterio, en el momento de disear los instrumentos o las formas de evaluacin. El uso solamente tcnico de ellos aportar poco al reconocimiento de una evaluacin integral.
30

Portafolio de evidencias
Ya que el portafolio de evidencias es un producto que se va conformando a lo largo del tiempo, y no
de un momento para otro, es un buen instrumento para evaluar el desarrollo de los desempeos,
ya que es posible la comparacin del nivel de destreza que han adquirido de los primeros trabajos
respecto a los ltimos y, si se acompaa de una buena rbrica, las y los estudiantes por s mismos
podrn autoevaluar sus logros o identificar lo que les hace falta para un mejor desempeo. Al mismo tiempo, t tambin obtienes informacin valiosa para evaluar formativamente.
Es comn que las y los estudiantes no logren identificar los avances que obtuvieron al final del ciclo
de estudios, y para ellas y ellos aparentemente no hay cambios significativos. Los portafolios de
evidencias permiten que los estudiantes identifiquen las capacidades que han desarrollado y su
utilidad en la vida cotidiana.
Recuerda que es importante que desde un inicio establezcan, docentes y estudiantes, el tipo de
documentos que integrarn el portafolio, las categoras en las que se clasificarn los trabajos y las
caractersticas de forma (presentacin) que deber tener, pues de esa manera durante el proceso
podrn atenderse todos estos aspectos.
Una buena prctica consiste en dividir el portafolio a partir de las competencias genricas y, a lo
largo del curso, pedir a los estudiantes que recopilen evidencia de las actividades y los productos
que estn siendo tiles para el desarrollo de la competencia en cuestin. Lo anterior es slo un
ejemplo, ya que las carpetas se pueden subdividir y organizar de la forma en que ustedes decidan.
Otros aspectos de suma importancia para que los portafolios no se conviertan en una simple coleccin de trabajos escolares son la retroalimentacin, y la evidencia posterior de que ha incorporado
las mejoras o sugerencias.
Recapitulando, para evaluar un portafolio puede generarse una rbrica, que considere los criterios
de su integracin, el alcance o nivel de sus contenidos, la estructura, la presentacin, etctera.
Tambin ser importante que definan y dejen claro cul es el propsito de integrar el portafolio de
evidencias, los criterios a cubrir, los tipos de evidencias que lo conformarn, la escala de calificacin, si habr una revisin parcial o se har hasta el final. Es recomendable incluir una evaluacin
de un compaero, una del docente y una autoevaluacin.
31

Rbrica
Con respecto a la rbrica, te recordamos que se trata de un instrumento que permite valorar niveles de
desempeo en un producto, un proceso o un comportamiento. Utiliza una escala cualitativa que describe
los niveles ms bajos de desempeo hasta los ms altos, por ejemplo, de insuficiente a excelente; o de
novato a experto y sus niveles intermedios. No obstante ser un recurso de tipo cualitativo, puede proveer
informacin para establecer una valoracin cuantitativa.
Este instrumento puede utilizarse a lo largo del tiempo como una evaluacin formativa, ya que enuncia los
diferentes niveles de mejora que pueden ir alcanzando las y los estudiantes, es decir, no necesariamente
es un instrumento de evaluacin final o sumativa. Si un estudiante inicia la tarea solicitada en un nivel insuficiente, puede ir mejorando hasta lograr un desempeo excelente. La ventaja de utilizar una rbrica para la
evaluacin es que permite, tanto a las y los estudiantes como al docente, conocer y establecer los criterios
que se considerarn y, de esa forma, ambos saben lo que se espera. Seguramente t ya habrs trabajado
con este instrumento, pero es importante hacer algunas consideraciones para su elaboracin:
1. Identifica la tarea, actividad o proceso a evaluar.
2. Establece el o los desempeos a alcanzar, y toma en cuenta que deben describirse de forma clara
y lo ms objetivamente posible.
3. Describe las cualidades de esa misma tarea, con los niveles de desempeo inferiores y, posteriormente, establece cualidades para uno o dos niveles intermedios.
4. Puedes determinar una escala numrica para cada uno de los niveles de desempeo, de tal forma
que sea posible determinar una valoracin numrica.

32

Algunos ejemplos de rbrica son:


Rbrica para evaluar una presentacin oral
Niveles de desempeo

Criterio

Excelente
(5 puntos)

Satisfactorio
(3 puntos)

Deficiente
(0 puntos)

Contenido

Desarrollan los puntos ms


importantes del tema.

Desarrollan algunos puntos


importantes del tema.

Desarrollan puntos irrelevantes


del tema.

Uso de conceptos

Utilizan los conceptos y


argumentos importantes con
precisin.

Utilizan los conceptos o argumentos


importantes pero les falta precisin en
su uso.

Omiten conceptos o
argumentos importantes.

Coherencia

Presentan todos los conceptos e


ideas importantes en una
secuencia lgica.

Exponen conceptos e ideas con poca


relacin entre s.

Exponen los conceptos e ideas


de manera independiente.

Organizacin

Introducen el tema, lo
desarrollan, hacen conclusiones
y las acompaan con opiniones
personales.

Exponen el desarrollo del tema y lo


acompaan con una introduccin pero
carecen de conclusin.

Exponen el desarrollo del tema


pero carecen de introduccin y
conclusin.

Uso de materiales
de apoyo para la
exposicin

Hacen uso de materiales de


apoyo para la exposicin acordes
con el contenido del tema.

Exposicin

La exposicin es concisa y
enfatizan lo ms importante.

Hacen uso de materiales de apoyo


para la exposicin, pero de forma
inadecuada y con algunos elementos
que no son acordes con el contenido
del tema.
Exponen informacin importante, sin
embargo, son repetitivos y ello les
impide ser concisos.

No hacen uso de materiales de


apoyo para la exposicin.
Exponen la informacin sin
hacer nfasis en lo ms
importante.

Voz

Su volumen de voz les permite


ser escuchados y mantener el
inters de la audiencia.

Su volumen de voz es escuchado slo


por una parte de la audiencia.

Su volumen de voz no les


permite ser escuchados por la
audiencia.

Contacto visual

Establecen constante contacto


visual con la audiencia en
general.

Establecen contacto visual slo con el


maestro.

No establecen contacto visual


con la audiencia.

El docente emitir una calificacin numrica al estudiante, a partir de la suma de los puntos obtenidos segn
su nivel de desempeo, pero adems, cuenta con elementos para retroalimentar de forma integral sobre las
reas de oportunidad a mejorar en ese o en otras evidencias o productos.
33

Rbrica para evaluar un ensayo


Criterio/puntuacin

Excelente
4

Bien
3

Regular
2

Presentacin

Presentacin esmerada,
limpieza, diseo,
paginacin, portada con
los elementos que lo
identifican: ttulo, autor,
institucin, etc. Excelente
redaccin y ortografa.

Estn ausentes algunos


de los elementos de la
correcta presentacin e
identificacin de un
trabajo.

La presentacin deja
mucho que desear
tanto por aspectos
formales de limpieza y
orden, como de
identificacin,
redaccin y ortografa.

Carece de la mayora
de los elementos
formales de una
presentacin
acadmica.

Organizacin

Se reconocen claramente
una introduccin, un
desarrollo y un cierre. Al
final aparecen las fuentes
o bibliografa empleada y,
si se requiere, los anexos.

Se reconocen las tres


partes esenciales de un
ensayo, aunque no estn
formalmente identificadas
y no hay proporcin en la
extensin de cada una de
ellas.

Faltan algunas de las


partes componentes
del ensayo, o bien, no
estn correctamente
empleadas.

Carece de la estructura
de este tipo de trabajo
acadmico escrito.

Idea central

Se hace una afirmacin o


bien una pregunta que
sirve de punto de
referencia para el
desarrollo del trabajo.
Alrededor de esta
afirmacin o pregunta, se
desarrollan otras que la
fortalecen y permiten una
mejor comprensin de la
misma.

Se hace una afirmacin


pero no se describe o
explica la importancia y
trascendencia de la
misma, o bien, se plantea
una pregunta, pero no se
desarrolla la interrogante
con elementos que
pueden corroborarla o
rechazarla.

La afirmacin es
confusa o poco clara,
o bien, no tiene gran
valor conceptual. La
pregunta carece de
sentido e importancia.

Carece de una
afirmacin principal que
justifique el desarrollo
del trabajo, o bien, de
una pregunta que
genere la reflexin
escrita sobre un asunto
o tema de inters.

Justificacin

Se presentan razones
claras y adecuadas que
justifican la afirmacin
principal.

Se presentan razones
aunque no sean las ms
importantes.

Carece de las razones


suficientes para
justificar el trabajo.

Carece de las razones


para fundamentar y
sustentar la afirmacin,
o responder a la
pregunta que justifica el
trabajo.

Vocabulario

Se emplea
apropiadamente y con
precisin el vocabulario
cientfico-tcnico propio
del contenido del trabajo.

Se emplea el vocabulario
cientfico-tcnico del
tema.

Nivel muy bajo de


empleo del
vocabulario del tema.

No hace uso del


vocabulario cientficotcnico del contenido
que se trata.

Adaptado de Ferreiro, R. (2009) Estrategias didcticas del aprendizaje cooperativo: Mtodo ELI. Mxico: Editorial Trillas.

34

Insuficiente
1

Autoevaluacin
Como se explic en la gua de segundo semestre, este tipo de evaluacin implica un ejercicio continuo de
confianza, no slo entre docente y estudiante, sino del estudiante consigo mismo, pues al no estar acostumbrado o familiarizado con este tipo de evaluacin, buscar no evidenciar sus reas de oportunidad o evitar
reconocer que se encuentra en un nivel insuficiente de aprendizaje. Sin embargo, cuando la prctica docente considera este mecanismo continuamente, el estudiante se familiariza y aprende a valorar su desempeo
de manera realista y propositiva, pues no slo debe identificar su nivel de logro, sino definir estrategias que
le permitan mejorar su rendimiento en un avance que pueda ir midiendo por s mismo.
Si bien la autoevaluacin puede parecer una forma de evaluacin que las y los estudiantes no tomarn seriamente, es necesario que se habiten a hacerlo, dentro y fuera de la escuela, ya que es una forma de que
tomen conciencia de su estado, para reflexionar y llevar a cabo acciones que les permitan mejorar. Por ello
es conveniente no considerar, en un principio, los resultados de este tipo de evaluacin como parte de la
calificacin cuantitativa final, pero s insistir en su prctica reflexiva.
Para orientar la autoevaluacin y que sea realmente til, es necesario describir claramente los aspectos a
evaluar, y de esta forma ser ms fcil saber hacia dnde se deben orientar las acciones de mejora. Parece
obvio, pero no queremos pasar de largo sin mencionar que as como los estudiantes son evaluados por diferentes actores, como ya lo hemos mencionado, t como docente tambin debes ser sujeto de evaluacin,
por un par, por las y los estudiantes, por un superior y, por supuesto, por ti mismo, ya que slo a travs de
la evaluacin constante hay posibilidades de mejorar.
Daz Barriga (2006) retoma un prototipo de reporte de autoevaluacin para la enseanza basada en la metodologa por proyectos que te presentamos a manera de ejemplo:
Nombre____________________ Curso _____________ Fecha______________
Este reporte de autoevaluacin te proporciona la oportunidad de reflexionar y valorar tu cumplimiento en relacin con los requerimientos del curso.
I. Cumplimiento de los requerimientos del curso
Por favor, reflexiona en qu medida has cumplido los requerimientos de este curso. Puedes
calificarte con la siguiente escala o puedes hacer un comentario, o ambas cosas.
Escala de puntuacin:
1 Si consideras que la afirmacin es verdadera en tu caso en la mayora de las ocasiones.
2 Si consideras que la afirmacin es generalmente verdadera en tu caso.
3 Si consideras que la afirmacin es poco verdadera en tu caso.

35

A. Asistencia y participacin
1. Mi asistencia a clases fue perfecta (no perd clases por cualquier motivo) y siempre
llegu a tiempo.
2. Fui un participante muy activo en los equipos y grupos de estudio, y mis aportaciones
consistentemente contribuyeron a enriquecer el pensamiento de los dems integrantes
del equipo.
3. Fui un participante activo de las discusiones con todo el grupo y fui capaz de utilizar
dichas discusiones para examinar mi propio pensamiento acerca de los asuntos
tratados.
4. Complet todas las lecturas requeridas en el curso.
5. Fui responsable de establecer y respetar los plazos de entrega de mis trabajos.
Termin todas mis tareas y trabajos y los entregu a tiempo.
B. Comprensin
1. Logr avanzar en la comprensin de los temas y asuntos estudiados en este curso.
Soy capaz de determinar los factores ms significativos y de entender su importancia
ms all de los lmites del aula.
2. Mi trabajo en los equipos y en las discusiones con todo el grupo demostr una
valoracin genuina de los pensamientos e ideas de los dems.
3. Aprend a apreciar el valor de la autoevaluacin. Soy capaz de analizar crticamente
mis fortalezas y debilidades. Pienso que la autoevaluacin es un factor muy
importante en mi desarrollo personal.
II. Autoevaluacin y calificacin
1. Considerando todo el trabajo que realizaste, tu portafolio, la retroalimentacin del
profesor y tus propias respuestas evaluativas en este reporte, indica la calificacin final
que refleja tu trabajo en este curso. Argumenta tu respuesta.
III. Pregunta abierta
Incluye cualquier comentario adicional o sugerencia que desees incluir y que no hayas expresado
en tus respuestas anteriores.

36

Para que puedas emplear este tipo de instrumentos de evaluacin, debes:


Acordar desde el inicio del curso los requisitos previos (como participacin, tareas, trabajos,
proyectos, etctera)
Establecer criterios claros de calificacin, para que el estudiante conozca los aspectos sobre
los cuales ser evaluado.
Definir qu porcentaje se asigna o qu tanto representa respecto a su calificacin el desempeo a nivel individual, grupal, los exmenes escritos, la entrega de reportes, el diseo, implementacin y evaluacin de proyectos, etctera.
Definir cmo llevars el registro de avance de cada alumno. Recuerda que la finalidad no es
establecer una ponderacin o asignar un nmero para calificar el desempeo grupal, sino de
acompaar el proceso de aprendizaje de cada alumno.
La informacin que obtengas a travs de los ejercicios de autoevaluacin que realiza el alumno tambin
te brindar elementos importantes para autoevaluar tu prctica docente, pues a travs de sus comentarios y reflexiones puedes identificar reas de inters, aspectos de mejora, necesidades de aprendizaje,
nivel de expectativas y todo aquello que te permita adaptar las estrategias de enseanza y los recursos
empleados en el proceso de aprendizaje.

37

2. Aprendizaje por proyectos en el TBC


Los proyectos son una clave importante para trabajar la transversalidad curricular, porque
permiten observar un problema desde diferentes enfoques y analizar, resolver e interpretar
de acuerdo con los objetos de aprendizaje que se abordan, de tal manera que la formacin
por competencias se establezca de forma integrada.
Uno de los principales beneficios del trabajo por proyectos, reportado por Blank (1997), es
la integracin entre el aprendizaje en la escuela y la vida. Los estudiantes retienen mayor
cantidad de conocimiento y desarrollo de habilidades cuando estn comprometidos con
proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de procesos
cognitivos que les permiten ir ms all de la memorizacin de datos en contextos aislados,
sin conexin, en procesos que puede emplear en la experiencia que tiene da a da en su
entorno.
La intencin central de esta experiencia de aprendizaje (situado y por proyectos) va ms
all de la adquisicin de contenidos curriculares.
El aprendiz hace un intento por resolver el problema o participar de una situacin, lleva a la
prctica sus ideas y luego las reflexiona, haciendo una continua reconstruccin de su pensamiento y su prctica, convirtindolo en un ciclo de desarrollo de conocimiento en espiral.

Pensamiento

Accin

Reflexin

38

Para desarrollar la tarea educativa desde un enfoque por proyectos, es importante considerar:

Tipos de
saberes

Que pueden ser cientficos, culturales, formativos, sociales. La experiencia educativa debe provocar situaciones para pensar, actuar y reflexionar
tanto en aspectos acadmicos, como artsticos, deportivos, de valores,
de actitudes as como en la interaccin y convivencia con otros (ser, hacer, conocer, convivir).

Desarrollo de
competencias

Llevar los saberes al plano del hacer. Es la puesta en prctica de conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes y valores que han sido
adquiridos a travs de las capacidades para obtener, organizar y reestructurar los conocimientos para convertirlos en significativos y transferirlos a una situacin cotidiana.

Actividades de
aprendizaje

Establecer las actividades que desarrollarn las y los estudiantes para el


logro de las competencias.

Propsito
educativo

Identificar qu es lo que el estudiante aprende, cmo lo aprende y para


qu lo aprende. Sin duda, aclarar la intencin permitir eficientar los recursos, las estrategias y las experiencias educativas.

Trabajo
interdisciplinario

Que los objetos de aprendizaje favorezcan el desarrollo de las competencias establecidas de forma articulada, entre las diferentes materias, y
respondan a los intereses de los estudiantes para que puedan aplicarse
en su contexto.

A partir de estos elementos es posible crear experiencias de enseanza situada y hacer uso de la metodologa por proyectos. En el siguiente caso que te presentamos observars un ejemplo para desarrollar
competencias del plan de estudios, a partir de la participacin y puesta en prctica de los saberes del
estudiante.

39

Ejemplo:
Tipo de
saberes

Del rea de Ciencias Experimentales.


Saberes sobre biodiversidad, importancia de estos recursos para la comunidad, sustentabilidad, habilidades para la promocin y el cuidado de la biodiversidad.

Desarrollo de
competencias

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.


Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,
Mxico y el mundo.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su
vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora
las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

Actividades de
aprendizaje

Describir y clasificar la biodiversidad que existe en su entorno.


Analizar el impacto social, econmico y biolgico que existe en su entorno.
Valorar las acciones que se realizan en la comunidad para preservar la biodiversidad.
Generar propuestas para el cuidado de la biodiversidad en su entorno

Propsito
educativo

El estudiante describe la biodiversidad a partir de su clasificacin y caractersticas


distintivas de los organismos, considerando aspectos de la importancia social, econmica y biolgica de cada grupo, de manera que a partir de la reflexin acerca del valor
de la biodiversidad a nivel global y local, las alumnas y los alumnos puedan plantear
acciones que los lleven a preservar las especies de su entorno.

Trabajo
interdisciplinario

Con asignaturas de Estructura Socioeconmica de Mxico, Desarrollo Comunitario,


Literatura II.

Lo mismo puede realizarse con la integracin de un proyecto donde se articulen diferentes objetos de aprendizaje de distintas asignaturas, como los que te presentamos en el ltimo apartado de esta gua.
40

En este semestre, como ya lo has trabajado anteriormente, te proponemos elaborar un proyecto formativo. Ya has adquirido experiencia en su elaboracin e implementacin, y deseamos darte herramientas
para que ahora puedas analizar de mejor manera los resultados obtenidos y hacer una propuesta de
intervencin cada vez ms pertinente y efectiva.
En esta gua encontrars dos ejemplos de proyectos formativos:
1. Un proyecto dirigido a promover estilos de vida saludable, involucrando el trabajo de las asignaturas de Biologa II, Estructura Socioeconmica de Mxico, Literatura II y los submdulos
3 y 4 del mdulo 1 de la capacitacin de Desarrollo Comunitario. Identificando objetos de
aprendizaje que pueden interrelacionarse, el ejemplo muestra cmo desarrollar el trabajo interdisciplinario, para favorecer no slo los aprendizajes de estas asignaturas, sino cubrir una
necesidad de mayor alcance con los alumnos, en este caso, lo relacionado a estilos de vida
y salud.
2. Un segundo ejemplo, que muestra un proyecto sobre el impacto de la tecnologa en el desarrollo de la sociedad, relacionando ahora objetos de aprendizaje de las asignaturas de Fsica
II, Estructura Socioeconmica de Mxico, Lengua Adicional al Espaol IV y los submdulos
3 y 4 del mdulo 1 de la capacitacin de Desarrollo Comunitario. Con este ejemplo se busca
concientizar al alumno en la importancia que tiene la tecnologa en su vida cotidiana y que
incluso pueda identificar una necesidad sobre este aspecto en su comunidad, y plantear una
posible solucin. Para este proyecto, la tecnologa es entendida como cualquier tcnica que
aprovecha el conocimiento cientfico para facilitar la actividad humana y con ello mejorar la
calidad de vida.
Es importante mencionar que la capacitacin de Desarrollo Comunitario sigue su propia metodologa y
su prctica constituye un proyecto como tal. Sin embargo, sus objetos de aprendizaje y las competencias
profesionales que aborda favorecen el proyecto formativo a partir de la interdisciplinariedad, con actividades que el estudiante puede emplear para lograr los objetos de aprendizaje esperados para el cuarto
semestre.
Ambos proyectos se apegan a la estructura de tres fases que ya conoces: planeacin, puesta en marcha
y evaluacin. Consideran el desarrollo de competencias genricas, competencias disciplinares y tambin
profesionales. Establecen actividades a realizar, tanto por parte de los estudiantes como de los docentes,
y se asignan porcentajes que permiten ponderar las actividades y determinar su grado de cumplimiento,
as como establecer estrategias de seguimiento con aquellas que sea necesario.
41

2.1 Fases del proyecto


El desarrollo de un proyecto en el TBC se realiza mediante la organizacin en tres momentos:

Planeacin
Se establecen las metas, los propsitos y la definicin
del proyecto.
Se disea por los docentes en trabajo colegiado.
Se definen las asignaturas, bloques, competencias, actividades de enseanza y aprendizaje, evidencias de
aprendizaje y ponderacin.

Puesta en marcha
Se realizan las estrategias de enseanza y aprendizaje
establecidas en el proyecto.
Es muy importante el seguimiento y acompaamiento
que hace el docente para la realizacin de las actividades.

Evaluacin del aprendizaje


Los estudiantes presentan las evidencias del proyecto.
Retroalimentacin de las evidencias.
Autoevaluacin y reflexin sobre los aprendizajes obtenidos.
Reunin en colegiado para que los docentes valoren
los resultados del proyecto.
42

Ruta metodolgica para el desarrollo del proyecto

Organizacin del
proyecto en colegiado

Recursos

Evidencias de logro y
porcentajes para
evaluacin

Conformacin de
equipos de trabajo
de 4 5 alumnos

Evaluacin suma4va a
par4r de los productos
obtenidos

Retroalimentacin de
los aprendizajes y las
competencias
desarrollados
(metacognicin)

Datos de iden4cacin

Fechas y 4empos de
realizacin

Iden4cacin de la
situacin o problema de
contexto

Descripcin de
estrategias de
enseanza y
aprendizaje

Dar a conocer a los


estudiantes las
estrategias de
aprendizaje, fechas,
productos y porcentajes

Revisin de indicadores
del nivel de desempeo
alcanzado

Descripcin del
proyecto

Establecimiento de
objetos de aprendizaje

Acompaamiento a los
equipos de trabajo

Presentacin de
resultados del proyecto

Denicin de
competencias
genricas, disciplinares
y profesionales

Denicin de
asignaturas y bloques

Evaluacin forma4va de
los productos de
aprendizaje

Reexin con los


estudiantes sobre los
productos

Puesta en
marcha

Evaluacin del
aprendizaje

Planeacin

43

Orientaciones para el llenado del formato


Reunidos en colegiado, se
completa esta primera parte,
que refiere los datos de identificacin del proyecto.
PROYECTO FORMATIVO
FORMATO DE PLANEACIN
I. DATOS DE IDENTIFICACIN
Nombre del centro de TBC: Nombre oficial y completo del centro
educativo

Semestre: Indicar el semestre en el que


se llevar a cabo el proyecto.

Nombre de los profesores participantes

rea que imparte

Nombre completo del docente que imparte asignaturas


del rea de Matemticas y Ciencias Experimentales

Matemticas y Ciencias Experimentales

Nombre completo del docente que imparte asignaturas


del rea de Ciencias Sociales y Humanidades

Ciencias Sociales y Humanidades

Nombre completo del docente que imparte asignaturas


del rea de Comunicacin

Comunicacin

Nombre del proyecto formativo: se elige un nombre para el proyecto con la finalidad de darlo a conocer, adquirir
identidad, posicionarlo y darle cumplimiento.
Descripcin del proyecto: de manera breve se describe el proyecto, en qu consiste, su alcance y un
planteamiento general de lo que habr que realizar.
Justificacin: argumenta la importancia del proyecto, qu fundamentos validan su realizacin y los beneficios a
obtenerse con su cumplimiento.
Problema identificado del contexto: describe la situacin o el problema a atender o resolver con la realizacin del
proyecto.
Duracin del proyecto: especifica el tiempo del proyecto desde su fase inicial hasta la obtencin de resultados y
su evaluacin.
Recursos necesarios: especifica los recursos humanos y materiales, que son requeridos e indispensables para la
realizacin del proyecto.

44

Aqu es momento de definir el


problema o la situacin por la
que se llevar a cabo el proyecto. Es importante seleccionar uno que integre la mayor
cantidad de competencias para
desarrollar.

En este momento, ustedes debern decidir las asignaturas y los


bloques que entrarn en juego, y
con ello, las competencias genricas, las disciplinares y las profesionales, as como los objetos de
aprendizaje.

II. IDENTIFICACIN DE COMPETENCIAS Y CONTENIDOS


rea

Asignaturas y bloques

Competencias genricas

Competencias disciplinares

Competencias profesionales

Objetos de aprendizaje

Matemticas y
Ciencias
Experimentales

Nombre de las asignaturas y


bloques que se considerarn
para el proyecto del rea de
Matemticas y Ciencias
Experimentales

Competencias genricas a
desarrollar con la realizacin
del proyecto del rea de
Matemticas y Ciencias
Experimentales

Competencias disciplinares a Competencias profesionales a


Objetos de aprendizaje de las
desarrollar con la realizacin desarrollar con la realizacin del asignaturas consideradas para el
del proyecto del rea de
proyecto del rea de
proyecto, descritas en el programa
Matemticas y Ciencias
Matemticas y Ciencias
de estudio y/o en el libro de texto
Experimentales
Experimentales
correspondiente.

Ciencias Sociales y
Humanidades

Nombre de las asignaturas y


bloques que se considerarn
para el proyecto del rea de
Ciencias Sociales y
Humanidades

Competencias genricas a
desarrollar con la realizacin
del proyecto del rea de
Ciencias Sociales y
Humanidades

Objetos de aprendizaje de las


Competencias disciplinares a Competencias profesionales a
asignaturas consideradas para el
desarrollar con la realizacin desarrollar con la realizacin del
proyecto, descritas en el programa
del proyecto del rea de
proyecto del rea de Ciencias
de estudio y/o en el libro de texto
Ciencias Sociales
Sociales
correspondiente.

Comunicacin

Nombre de las asignaturas y


bloques que se considerarn
para el proyecto del rea de
Comunicacin

Competencias genricas a
desarrollar con la realizacin
del proyecto del rea de
Comunicacin

Objetos de aprendizaje de las


Competencias disciplinares a Competencias profesionales a
asignaturas consideradas para el
desarrollar con la realizacin desarrollar con la realizacin del
proyecto, descritas en el programa
del proyecto del rea de
proyecto del rea de
de estudio y/o en el libro de texto
Comunicacin
Comunicacin
correspondiente.

45

En este momento se establecen las estrategias que se pondrn


en marcha; es decir, las estrategias de enseanza y aprendizaje
que realizarn los estudiantes y ustedes, ya sea en cada asignatura o de forma colegiada. Tambin se establecen los tiempos,
recursos y productos de aprendizaje.

El porcentaje asignado es una ponderacin que es


importante que se determine en funcin de cada
evidencia; recuerda que pueden ser de producto,
de desempeo o de conocimiento.

Recuerda que una estrategia didctica


es el conjunto de actividades que, de
forma integrada, contribuyen a aprendizajes ms elaborados o competencias
integradas.

Es necesario que esta ponderacin la tengan en


claro ustedes en colegiado y los estudiantes

III. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE


Estrategias de enseanza-aprendizaje

Descripcin de la actividad
Estudiantes

Docentes

De la estrategia
De la estrategia
sugerida se
Partiendo de la identificacin de competencias
sugerida se
describe la
y objetos de aprendizaje, se enlistan las
describe la actividad
actividad que
estrategias tanto de enseanza como de
que realizar el
realizar el
aprendizaje que se realizarn para dar
docente, para su
estudiante, para su
cumplimiento al proyecto.
cumplimiento.
cumplimiento.

46

Fecha de realizacin

Indica cundo se
llevar a cabo la
estrategia
establecida.

Recursos

Producto o evidencia de logro

Porcentaje asignado

Qu recursos
De todas las estrategias
humanos y
a realizar qu
Con qu producto se
materiales se
porcentaje sobre el
evidenciar que la estrategia ha
requieren para
total representa o se
sido cumplida o lograda.
cumplir la estrategia
asigna a cada una de
establecida.
ellas.

Ahora es el tiempo de la evaluacin; a partir de las


estrategias de aprendizaje, se identifica el porcentaje
de logro, en funcin de las competencias genricas,
disciplinares y profesionales.

Es importante contar con los instrumentos de evaluacin necesarios y claros,


para que los estudiantes conozcan los
niveles de desempeo esperados.

IV. MATRIZ DE EVALUACIN POR REA


rea

Matemticas y
Ciencias
Experimentales

Ciencias Sociales y
Humanidades

Comunicacin

Estrategia de
enseanza-aprendizaje

Competencias genricas

Competencias disciplinares

Competencias profesionales

Porcentaje
asignado

Porcentaje
logrado

Actividades de
seguimiento

Del listado previo de


Del cuadro de identificacin de Del cuadro de identificacin de Del cuadro de identificacin de
Porcentaje
Porcentaje
estrategias, escribir las
competencias y contenidos,
competencias y contenidos,
competencias y contenidos, planteado en el
Describir cmo podra
real del
que corresponden al
escribir las que correspondan escribir las que correspondan escribir las que correspondan y
cuadro
darse seguimiento a la
cumplimien-to
rea de Matemticas y
y se relacionen con la
y se relacionen con la
se relacionen con la estrategia Estrategias de
estrategia que no haya
de la
Ciencias
estrategia de enseanzaestrategia de enseanzade enseanza-aprendizaje
Enseanzasido cumplida al 100%.
estrategia.
Experimentales.
aprendizaje descrita.
aprendizaje descrita.
descrita.
Aprendizaje

Del cuadro de identificacin de Del cuadro de identificacin de Del cuadro de identificacin de


Porcentaje
Del listado previo de
Porcentaje
competencias y contenidos,
competencias y contenidos,
competencias y contenidos, planteado en el
Describir cmo podra
estrategias, escribir las
real del
escribir las que correspondan escribir las que correspondan escribir las que correspondan y
cuadro
darse seguimiento a la
que corresponden al
cumplimien-to
y se relacionen con la
y se relacionen con la
se relacionen con la estrategia Estrategias de
estrategia que no haya
rea de Ciencias
de la
estrategia de enseanzaestrategia de enseanzade enseanza-aprendizaje
Enseanzasido cumplida al 100%.
Sociales y Humanidades
estrategia.
aprendizaje descrita.
aprendizaje descrita.
descrita.
Aprendizaje

Del listado previo de


estrategias, escribir las
que corresponden al
rea de Comunicacin.

Del cuadro de identificacin de Del cuadro de identificacin de Del cuadro de identificacin de


Porcentaje
Porcentaje
competencias y contenidos,
competencias y contenidos,
competencias y contenidos, planteado en el
Describir cmo podra
real del
escribir las que correspondan escribir las que correspondan escribir las que correspondan y
cuadro
darse seguimiento a la
cumplimien-to
y se relacionen con la
y se relacionen con la
se relacionen con la estrategia Estrategias de
estrategia que no haya
de la
estrategia de enseanzaestrategia de enseanzade enseanza-aprendizaje
Enseanzasido cumplida al 100%.
estrategia.
aprendizaje descrita.
aprendizaje descrita.
descrita.
Aprendizaje

47

2.2 Anlisis de resultados


Te preguntars, ahora que has trabajado los proyectos formativos, de qu manera puedes medir el impacto
que han tenido los resultados. Realizar estas actividades no debe convertirse en slo un requisito a cubrir
como parte de tu labor docente, ya que es una tarea que entre otras cuestiones permite:









Favorecer el trabajo colaborativo, entre estudiantes y entre docentes.


Crear un clima de atencin a las necesidades ms apremiantes del centro escolar.
Responder a una situacin particular de un grupo de alumnos.
Establecer actividades de trabajo colegiado.
Trabajar la metodologa de proyectos.
Establecer lneas de accin que favorezcan el logro de objetos de aprendizaje.
Trabajar de manera interdisciplinaria.
Generar un clima de confianza, corresponsabilidad y beneficios en comn.
Estimular la creatividad docente.
Resolver problemas cotidianos que mejoren el ambiente escolar y el desempeo acadmico del
alumnado.
Mejorar los resultados del centro escolar.
Si bien la metodologa de proyectos ya considera, en los formatos establecidos para ello, un apartado conocido como matriz de evaluacin, donde se retoman las reas disciplinares que se trabajan con el proyecto,
las asignaturas y los objetos de aprendizaje que se retoman, las competencias (genricas, disciplinares y
profesionales) que se forman, los porcentajes que marcan el nivel de logro y las posibles acciones de seguimiento, ser importante que ustedes como equipo docente puedan considerar un espacio para retroalimentar el proyecto realizado.
Deben considerar una autoevaluacin que les ayude a determinar el alcance real de las actividades realizadas, si se cumplieron las expectativas generadas con el proyecto y si efectivamente funcion como una
estrategia interdisciplinaria y colegiada.
Como una forma de facilitar esta tarea de autoevaluacin y retroalimentacin, te sugerimos una lista de
cotejo, que considera los aspectos trabajados con el proyecto formativo y que puedes tomar como un referente para analizar los resultados obtenidos. Con la experiencia, podrs ir adaptando y mejorando aquellas
estrategias y herramientas que te ayuden a hacer un anlisis cada vez ms completo e integrador.

48

Marca tu respuesta en la columna que corresponda (S No) y agrega comentarios u observaciones para
aquellos aspectos que consideres pertinente. Evalen en general, si sus respuestas son ms favorables,
y si no lo son, analicen las posibles causas para que puedan establecer una estrategia de solucin y mejora para proyectos futuros.
Lista de cotejo para retroalimentar la realizacin del proyecto formativo
Aspecto a evaluar:

No

Observaciones

El proyecto permiti el logro de las competencias


establecidas (genricas, disciplinares y profesionales)?
Las actividades fueron suficientes y adecuadas para el logro
de las competencias establecidas?
Se lograron los objetos de aprendizaje establecidos a travs
de las actividades?
Las actividades promovieron el trabajo colaborativo entre
estudiantes?
Se asignaron roles especficos a los estudiantes para la
realizacin de actividades?
La realizacin de actividades realmente permiti un trabajo
interdisciplinario?
El proyecto favoreci la articulacin curricular?
Con el proyecto formativo fue posible trabajar bajo un
enfoque de enseanza situada y metodologa de proyectos?
El rol docente que se ejerci en el proyecto responde al perfil
esperado para el docente del TBC?
Hubo un trabajo colaborativo real entre docentes?
Se asignaron roles especficos para la realizacin de
actividades?

49

Aspecto a evaluar:
Si se presentaron dificultades durante la realizacin del
proyecto, se resolvieron de manera inmediata y oportuna?
Se emplearon instrumentos de evaluacin para analizar los
resultados del proyecto?
Los instrumentos o estrategias de evaluacin de las
actividades del proyecto fueron adecuados y suficientes?
Los porcentajes asignados a cada actividad fueron realmente
significativos y proporcionales al desempeo?
Si hubo porcentajes que no alcanzaran su nivel de
cumplimiento, se implementaron estrategias de correccin o
solucin?
El proyecto responde a una realidad o necesidad del grupo o
del centro escolar?
Realmente responde a la expectativa de ser un proyecto
formativo integrador?
El proyecto formativo permite la vivencia de la enseanza
situada?
El proyecto formativo fortalece mi rol docente?

50

No

Observaciones

3. Ejemplos desarrollados
Ejemplo 1

PROYECTO FORMATIVO
FORMATO DE PLANEACIN
I. DATOS DE IDENTIFICACIN

Nombre del centro de TBC: Telebachillerato Comunitario Comanjilla

Semestre: 4o semestre

Nombre de los docentes

rea que imparte

Juan Pablo Prez Lpez

Matemticas y Ciencias Experimentales

Guadalupe Snchez Castillo

Ciencias Sociales y Humanidades

Felipe Ramrez Torres

Comunicacin

Nombre del proyecto formativo: Promocin de estilos de vida saludable


Descripcin del proyecto: identificar qu son los estilos de vida saludable para promocionarlos en el centro escolar, a fin de contribuir como una estrategia en la prevencin de las enfermedades ms comunes que
se presentan y que, de algn modo, repercuten en el desempeo escolar. De igual manera, el alumno identificar en su contexto, dentro de la comunidad, qu enfermedades son ms frecuentes y cules son sus
causas, con datos que podr recabar con instituciones y profesionales de la salud. Por ltimo, en un compromiso por mejorar la calidad de vida personal y comunitaria, se presentar una obra de teatro, para
contribuir en la promocin de cultura sobre la adquisicin de estilos de vida saludable.
Justificacin: conocer qu son los estilos de vida saludable y cmo pueden llevarse a cabo, es una tarea de suma importancia para mejorar la calidad de vida; es un conocimiento que puede transformarse en un
aspecto cultural, pues se transmiten de persona a persona, se ponen en prctica de manera conjunta y el beneficio puede volverse colectivo y de impacto no slo para el aspecto salud, sino para otros mbitos
como la misma convivencia familiar, el cuidado personal y el aprovechamiento escolar.
Problema identificado del contexto: la falta de hbitos saludables incide en las enfermedades presentadas con mayor frecuencia en el centro escolar, como las de tipo gastrointestinal y respiratorias, que directa o
indirectamente impactan en el aprovechamiento acadmico de los alumnos.
Duracin del proyecto: 3 meses
Recursos necesarios: estudiantes, profesores, integrantes del grupo, listado de instituciones y/o personal de salud que exista en la comunidad (o los ms cercanos), y los requeridos en cada estrategia definida.

51

II. IDENTIFICACIN DE COMPETENCIAS Y CONTENIDOS


rea

Asignaturas y bloques

Competencias genricas

Competencias disciplinares

Competencias profesionales

BIOLOGA II
Matemticas y Ciencias
Experimentales

12. Decide sobre el cuidado de su salud


a partir del conocimiento de su cuerpo,
sus procesos vitales y el entorno al que
pertenece.

Bloque V. Conoces los principios


estructurales y funcionales de los seres
humanos y los comparas con otros
organismos del reino animal.

ESTRUCTURA SOCIOECONMICA
DE MXICO
1. Se conoce y valora a s mismo y 10. Valora distintas prcticas sociales
mediante el reconocimiento de sus
aborda problemas y retos teniendo en
significados dentro de un sistema
Bloque III. Explicas la insercin de Mxico cuenta los objetivos que persigue.
cultural, con una actitud de respeto.
en el nuevo orden econmico
internacional y la globalizacin.
2. Es sensible al arte y participa en la
apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida
saludables.
Ciencias Sociales y
Humanidades

4. Escucha, interpreta y emite mensajes


DESARROLLO COMUNITARIO II.
Submdulo 3. Reconoces y empleas pertinentes en distintos contextos,
mediante la utilizacin de medios,
todos los elementos para elaborar un
cdigos y herramientas apropiados.
diagnstico comunitario.
Submdulo 4. Utilizas tcnicas y
8. Participa y colabora de manera
herramientas para elaborar un
efectiva en equipos diversos.
diagnstico comunitario.

No se aplica

No se aplica

No se aplica

Objetos de aprendizaje
Organizacin del cuerpo humano.
Caractersticas, funcin y problemas de
salud ms frecuentes en su comunidad,
pas y el mundo, relacionados con cada
uno de los aparatos y sistemas
constituyentes del organismo en el ser
humano.

Globalizacin y bloques econmicos.


Programas asistenciales.

Maneja de manera pertinente los


conceptos relativos al diagnstico y
desarrollo comunitarios para aplicarlos
en situaciones reales de su comunidad.
Realiza proyectos de desarrollo
comunitario, tomando en cuenta el
anlisis de indicadores socioeconmicos.
Analiza e interpreta los datos obtenidos
en el diagnstico comunitario.

Diagnstico participativo.
Herramientas y tcnicas en el
diagnstico participativo.
Diagnstico comunitario.

Elabora proyectos grupales fundamentados


en la gua de la elaboracin de programas y
proyectos que se apeguen a las
necesidades grupales.

LITERATURA II
Comunicacin

52

Bloque VI. Representas el arte teatral


en tu comunidad.

2. Caracteriza las cosmovisiones


de su comunidad.

No se aplica

El arte teatral.
Actuacin.
Escenografa.
El montaje escnico en un
contexto social.

III. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE


Estrategias de enseanza-aprendizaje

Descripcin de la actividad
Estudiantes

Docente

Fecha de realizacin

Investigan en libros,
Integra equipos con los alumnos para
preguntan a docentes, padres de familia
que realicen la investigacin.
Investigacin sobre los hbitos saludables, su definicin,
o profesionistas de salud.
Establece los requisitos mnimos que
en qu consisten, tips prcticos para llevarlos a cabo.
Cumplen con los requisitos solicitados
debe cubrir el reporte de investigacin.
para hacer su reporte de investigacin.

Recursos

Producto o evidencia Porcentaje


de logro
asignado

Abril

Libros, peridicos,
revistas, internet,
Reporte de investigacin
personas con
conocimiento del tema.

10%

Preguntan a los compaeros de grupo


sobre las enfermedades que se han
presentado en los ltimos dos meses,
Junto con los alumnos, determina el

del instrumento de diagnstico,
Diagnstico con los compaeros de grupo y sus familias cules fueron motivo de inasistencia, contenido
para identificar las enfermedades ms frecuentes qu
enfermedades se han presentado que puede ser una encuesta, y las
en su familia, cules consideran que han preguntas para recabar informacin de
y sus posibles causas.
sido las causas de estas enfermedades y
inters.
qu acciones se tomaron para atenderlas.
Concentran los resultados obtenidos.

Abril-Mayo

Formato de encuesta.
Lpices o plumas. Hoja de
vaciado o concentrado de
respuestas. Personas a las Concentrado de resultados
que se aplicar la encuesta.
Tiempo para aplicar y
concentrar resultados.

20%

Acuden a una o varias de las Junto con los alumnos, determina qu


instituciones que brindan servicios de
preguntas realizarn los estudiantes
en su comunidad para preguntar con personal de alguna institucin de
Investigacin con las instituciones que brindan servicios salud

qu enfermedades son ms recurrentes salud para recabar la informacin de
de salud en su comunidad para conocer qu
o atienden con mayor frecuencia.
inters. Establece los criterios para
enfermedades se presentan de manera ms frecuente.
Complementan los resultados de la
presentar un reporte escrito con las
encuesta obtenidos con sus compaeros.
respuestas obtenidas.

Abril-Mayo

Preguntas por escrito.


Lpices o plumas. Formato
de reporte.

20%

Todo el saln conformar una pequea


Organiza los requisitos de la obra, con
"compaa de teatro" para presentar
subgnero comedia, duracin,
Obra de teatro sobre hbitos saludables. una
obra, a la que ellos pondrn titulo y
requerimientos bsicos de actuacin y
Disear un guin de subgnero comedia, as como que
d eber promover cmo llevar a cabo
escenografa.
estilos de vida saludables. Se apoyar de
la escenografa adecuada para el montaje.
Determina una fecha para presentar la
los datos recabados en
obra a todo el centro educativo.
investigaciones previas.
Presentan los resultados obtenidos con
sus encuestas, datos de inters y la
informacin ms relevante. Presentan
tambin lo investigado sobre hbitos
Determina los requisitos para la
saludables y lo relacionan con los
presentacin y el reporte llamado
obtenidos. A manera de
"Memoria de proyecto".
Exponer los resultados obtenidos y promocin resultados

memoria, presentan un informe sobre Organiza el orden de las presentaciones.
de hbitos saludables. Memoria de proyecto.
todas las actividades realizadas
Evala y retroalimenta la participacin
(investigacin, aplicacin de encuestas,
de cada grupo.
obra de teatro) aadiendo sus
experiencias y aprendizajes
significativos obtenidos.

Reporte de resultados.

Junio

Alumnos que actuarn,


alumnos que sern staff
y equipo de apoyo. Obra
de teatro presentada.
Guin de la obra.
Material para escenografa.

30%

Junio

Equipos de trabajo.
Presentacin elaborada en
material digital o escrito.
Reporte escrito de la
"memoria de proyecto".

20%

Presentacin.
Memoria de proyecto.

53

IV. MATRIZ DE EVALUACIN POR REA

Ciencias Sociales y Humanidades

Matemticas y Ciencias
Experimentales

rea

Asignatura y
bloque

Estrategia de
enseanza-aprendizaje

Competencias genricas

Competencias disciplinares

Competencias profesionales

Investigacin sobre los hbitos


saludables, su defincin, en 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda
qu consisten, tips prcticos problemas y retos teniendo en cuenta los 12. Decide sobre el cuidado de su salud a
para llevarlos a cabo.
objetivos que persigue.
partir del conocimiento de su cuerpo, sus
Biologa II
8. Participa y colabora de manera efectiva
procesos vitales y el entorno al que
Bloque V
Exponer los resultados
en equipos diversos.
pertenece.
obtenidos y promocin de
hbitos saludables. Memoria
de proyecto.
4. Escucha, interpreta y emite
Investigacin con las
mensajes pertinentes en distintos
instituciones que brindan
10. Valora distintas prcticas sociales
contextos, mediante la utilizacin de
servicios de salud en su
mediante el reconocimiento de sus
ESEM
medios, cdigos y herramientas
significados dentro de un sistema
Bloque III comunidad para conocer qu
apropiados.
enfermedades se presentan de
cultural, con una actitud de respeto.
8. Participa y colabora de manera
manera ms frecuente.
efectiva en equipos diversos.

Porcentaje
asignado

Porcentaje
logrado

Actividades de seguimiento

10%

10%

No se aplica

20%

15%

No se aplica

20%

20%

No se aplica

20%

20%

No se aplica

No se aplica

No se aplica

Maneja de manera pertinente los


conceptos relativos al diagnstico y
desarrollo comunitarios para aplicarlos
en situaciones reales de su comunidad.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
Desarrollo
Diagnstico con los
pertinentes en distintos contextos,
Comunitario compaeros de grupo y sus
mediante la utilizacin de medios, cdigos
I
familias para identificar las
y herramientas apropiados.
Submdulos enfermedades ms frecuentes
8. Participa y colabora de manera efectiva
3 Y 4
y sus posibles causas.
en equipos diversos.

2. Caracteriza las cosmovisiones de su


comunidad.

Realiza proyectos de desarrollo


comunitario, tomando en cuenta el
anlisis de indicadores socioeconmicos.
Analiza e interpreta los datos obtenidos
en el diagnstico comunitario.

Comunicacin

Elabora proyectos grupales


fundamentados en la gua de la
elaboracin de programas y proyectos
que se apeguen a las necesidades
grupales.
3. Elige y practica estilos de vida
saludables.
4. Escucha, interpreta y emite
Obra de teatro sobre hbitos
mensajes pertinentes en distintos
saludables. Disear un guin
Literatura II
2. Caracteriza las cosmovisiones
contextos, mediante la utilizacin de
de subgnero comedia as
Bloque VI
de su comunidad.
medios, cdigos y herramientas
como la escenografa
apropiados.
adecuada para el montaje.
8. Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.

54

No se aplica

30%

25%

La fecha de presentacin
de la obra de teato qued
pendiente para realizarse en la
ltima semana de clases que
coincide con otras actividades
cutlurales planteadas en el
centro escolar.

Ejemplo 2

PROYECTO FORMATIVO
FORMATO DE PLANEACIN
I. DATOS DE IDENTIFICACIN

Nombre del centro de TBC: Telebachillerato Comunitario Comanjilla

Semestre: 4o semestre

Nombre de los docentes

rea que imparte

Teresa Garca vila

Matemticas y Ciencias Experimentales

Juan Hernndez Hernndez

Ciencias Sociales y Humanidades

Enrique Orozco Lpez

Comunicacin

Nombre del proyecto formativo: el impacto de la tecnologa en el desarrollo de la sociedad


Descripcin del proyecto: valorar la importancia de la tecnologa en las actividades cotidianas y su impacto en el desarrollo social. El alumno descubre todas las actividades cotidianas que realiza y que tienen
relacin con el uso de la tecnologa, entendindola como aquellas tcnicas que aprovechas el conocimiento cientfico para facilitar la actividad humana y con ello mejorar su calidad de vida. Tambin identifica
las necesidades de su comunidad en torno al uso o falta de recursos tecnolgicos, y qu posibles soluciones pueden solventar dicha necesidad para favorecer el desarrollo social.
Justificacin: identificar el papel tan importante de la tecnologa, y todas las actividades asociadas a ella, despierta en el alumno un inters por algo que puede percibir en su propio ambiente y del que cuenta
con un referente directo de beneficio o limitacin en la medida que emplea dichos recursos. Tambin se desarrolla su creatividad para idear posibles soluciones dentro de un contexto social, planteando
beneficios no slo individuales sino para el comn de las personas con quienes convive.
Problema identificado del contexto: el uso de la tecnologa, as como la disponibilidad de este tipo de recursos, son factores clave para el desarrollo social, se involucran con actividades cotidianas y favorecen
o limitan la realizacin de todo tipo de actividades. Qu tipo de tecnologa existe en mi comunidad? Qu usos principales tiene? Qu limitaciones o carencias existen en la comunidad que pueden resolverse
a travs de algn tipo de tecnologa? stas y otras interrogantes podrn ser asumidas como posibles problemas a resolver.
Duracin del proyecto: 3 meses.
Recursos necesarios: estudiantes, profesores, personas de la comunidad.

55

II. IDENTIFICACIN DE COMPETENCIAS Y CONTENIDOS


rea

Asignaturas y bloques

Competencias genricas

FSICA II

Matemticas y
Ciencias Experimentales

Bloque III. Comprendes las leyes


de la electricidad.
FSICA II

Competencias disciplinares

Competencias profesionales

Objetos de aprendizaje

1. Establece la interrelacin entre la


ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
ambiente en contextos histricos y
sociales especficos.

No se aplica

Electricidad

No se aplica

Electromagnetismo

No se aplica

Crecimiento, desarrollo, elementos y


factores del desarrollo econmico

11. Analiza las leyes generales que


rigen el funcionamiento del medio fsico
y valora las acciones humanas
de impacto ambiental.

Bloque IV. Relacionas la electricidad


con el magnetismo.
ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO

4. Valora las diferencias sociales,


polticas, econmicas, tnicas, culturales
y de gnero y las desigualdades que
Bloque I. Describes los aspectos tericos de 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda
inducen.
la estructura socioeconmica de Mxico. problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
3. Elige y practica estilos de vida
saludables.

Ciencias Sociales y
Humanidades

Maneja de manera pertinente los


conceptos relativos al diagnstico y
desarrollo comunitarios, para aplicarlos en
situaciones reales de su comunidad.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes


pertinentes en distintos contextos,
mediante
la utilizacin de medios, cdigos
DESARROLLO COMUNITARIO II.
y herramientas apropiados.
Submdulo 3. Reconoces y empleas todos
los elementos para elaborar un
8. Participa y colabora de manera efectiva
diagnstico comunitario.
en equipos diversos.
Submdulo 4. Utilizas tcnicas y
herramientas para elaborar un
diagnstico comunitario.

No se aplica

Realiza proyectos de Desarrollo


Comunitario, tomando en cuenta el
anlisis de indicadores socioeconmicos.
Analiza e interpreta los datos obtenidos
en el diagnstico comunitario.

Diagnstico participativo.
Herramientas y tcnicas en el
diagnstico participativo.
Diagnstico comunitario.

Elabora proyectos grupales


fundamentados en la gua de la
elaboracin de programas y proyectos que
se apeguen a las necesidades grupales.
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV
Comunicacin

56

Bloque IV. Describes informacin sobre


objetos, actividades y personas.

3. Plantea supuestos sobre los


fenmenos naturales y culturales de
su entorno con base en la consulta
de diversas fuentes.

No se aplica

Adjetivos para describir personas,


actividades y objetos. Pronombres
relativos y clusulas relativas:
WHO, WICH, THAT, WHERE.

III. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE


Estrategias de enseanza-aprendizaje
Investigar qu aspectos de la tecnologa se utilizan en la
comunidad, entendindola como aquellas tcnicas que
aprovechan el conocimiento cientfico para facilitar la
actividad humana y con ello mejorar su calidad de vida.

Descripcin de la actividad
Estudiantes

Docente

Explica qu es la tecnologa, las


Enlista los aspectos tecnolgicos que
diferentes formas de aplicacin en
se utilizan en su comunidad, a partir
el entorno y porqu se relaciona con
de la observacin de su entorno.
el desarrollo social.

Analiza cules de stas funciones


tecnolgicas se emplean Ejemplifica el uso de la tecnologa en la
Describe la aplicacin de la tecnologa como
en su entorno.
electricidad, maquinaria, aparatos electrodomsticos, cotidianamente

vida cotidiana.

servicios pblicos como agua, luz, telfono, y si existiera, Redacta un texto que describe Promueve
la reflexin sobre la
el impacto del uso de la tecnologa influencia de la tecnologa en el
el internet que hayan favorecido el crecimiento y
en el desarrollo y crecimiento de desarrollo social.
desarrollo de la comunidad donde vives.
la comunidad donde vive.

Expresa en una lnea del tiempo cmo ha evolucionado


el uso de la tecnologa en el lugar donde vive, Elabora una lnea del tiempo.
de 1980 a la fecha.

Argumenta cmo la tecnologa puede resolver una


necesidad social. Por ejemplo: en la calle o camino
cercano a la escuela falta alumbrado pblico, lo que
provoca situaciones de riesgo social.

Comparte la experiencia de su contexto


(pas, estado, municipio, localidad,
hogar) sobre el desarrollo tecnolgico.

Elabora un diagnstico de necesidades


en su comunidad y elige una de su
inters relacionada al uso Retoma
elementos de diagnstico de la
de la tecnologa. capacitacin

de Desarrollo Comunitario
Describe y justifica cmo esa para orientar el trabajo del alumno.
necesidad puede resolverse a partir
de la aplicacin de la tecnologa.

Realiza una breve exposicin en ingls, para describir Describe una posible solucin a la
una una posible solucin que cubra la necesidad social
necesidad identificada previamente y
identificada previamente.
prepara su exposicin en ingls.

Explica los criterios para realizar la


exposicin en ingls en funcin de la
descripcin de objetos, actividades,
personas y el uso de pronombres
relativos y clusulas relativas.

Elabora un portafolio de evidencias que contenga los


Identifica los elementos del portafolio Establece los criterios y desempeos
resultados de la investigacin inicial, la lnea del tiempo,
de evidencias y los desempeos esperados para la conformacin del
el texto escrito en ingls que emplear para la exposicin
esperados para su conformacin.
portafolio de evidencias.
y la posible solucin a la necesidad identificada.

Recursos

Producto o evidencia de
logro

Porcentaje
asignado

Marzo

Observacin directa

Listado

5%

Marzo

Observacin y anlisis

Redaccin de un texto

10%

Fecha de realizacin

Abril

Pueden ser material


impreso, imgenes, material
reciclable, plumones
Lnea del tiempo
hojas de colores;
lo que est al alcance
del alumno.

15%

Abril

Instrumento de diagnstico.
Hoja de resultados.

10%

Informe de resultados

Mayo

Hojas.
Resultados del diagnstico
Discurso en ingls
previo.

20%

Mayo

Los que el alumno desee


emplear como evidencia
para integrar su portafolio
cumpliendo con los
criterios y desempeos
esperados ya establecidos.

40%

Portafolio

57

IV. MATRIZ DE EVALUACIN POR REA

Ciencias Sociales y Humanidades

Matemticas y Ciencias Experimentales

rea

58

Asignatura y
bloque

Estrategia de
enseanza-aprendizaje

Competencias genricas

Competencias disciplinares

Fsica II
Bloque III

Investigar qu aspectos de la
tecnologa se utilizan en la
comunidad, entendindola
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda
como aquellas tcnicas que
problemas y retos teniendo en cuenta los
aprovechan el conocimiento
objetivos que persigue.
cientfico para facilitar la
actividad humana y con ello
3. Elige y practica estilos de vida
mejorar su calidad de vida.
saludables.

Fsica II
Bloque IV

4. Escucha, interpreta y emite mensajes


Describe la aplicacin de la
pertinentes en distintos contextos,
tecnologa como electricidad,
mediante la utilizacin de medios, cdigos
maquinaria, aparatos
y herramientas apropiados.
electrodomsticos,
11. Analiza las leyes generales que rigen el
servicios pblicos como
funcionamiento del medio fsico y valora
8. Participa y colabora de manera efectiva
agua, luz, telfono, y si
las acciones humanas de impacto
en equipos diversos.
existiera, el internet que
ambiental.
hayan favorecido el
crecimiento y desarrollo de la
comunidad donde vives.

ESEM
Bloque I

Expresa en una lnea del


4. Escucha, interpreta y emite mensajes
tiempo cmo ha evolucionado
4. Valora las diferencias sociales, polticas,
pertinentes en distintos contextos,
el uso de la tecnologa en el
econmicas, tnicas, culturales y de
mediante la utilizacin de medios, cdigos
lugar donde vive, de 1980 a la
gnero y las desigualdades que inducen.
y herramientas apropiados.
fecha.

Argumenta cmo la tecnologa


puede resolver
una necesidad social.
Por ejemplo: en la calle o
camino cercano a la escuela
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda
falta alumbrado pblico
problemas y retos teniendo en cuenta los
lo que provoca situaciones
objetivos que persigue.
de riesgo social.
3. Elige y practica estilos de vida
Desarrollo
saludables.
Comunitario
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
I
pertinentes en distintos contextos,
Submdulos
Elabora un portafolio de
mediante la utilizacin de medios,
3 Y 4
evidencias que contenga cdigos y herramientas apropiados.
los resultados de la
8. Participa y colabora de manera
investigacin inicial, la lnea
efectiva en equipos diversos.
del tiempo y la posible
solucin a la necesidad
identificada.

Competencias profesionales

Porcentaje
asignado

1. Establece la interrelacin entre la


ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
ambiente en contextos histricos y
sociales especficos.

No se aplica

Porcentaje
Actividades de seguimiento
logrado

5%

5%

No se aplica

10%

10%

No se aplica

15%

15%

No se aplica

Maneja de manera pertinente los


conceptos relativos al diagnstico y
10%
desarrollo comunitarios, para aplicarlos
en situaciones reales de su comunidad.

10%

No se aplica

No se aplica

No se aplica

Realiza proyectos de desarrollo


comunitario, tomando en cuenta el
anlisis de indicadores socioeconmicos.
Analiza e interpreta los datos obtenidos
en el diagnstico comunitario.
Elabora proyectos grupales
40%
fundamentados en la gua de la
elaboracin de programas y proyectos
que se apeguen a las
necesidades grupales.

20%

Falta integrar algunas


evidencias y que los
alumnos hagan una
reflexin entorno al
proyecto revisado.
Se dar un nuevo plazo de
cumplimiento y su
entrega correcta podr
abonar puntos de
calificacin para las
asignaturas involucradas.

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