SEGUNDO GRADO

JUSTIFICACIÓN
Debido a los lamentables hechos ocurridos en nuestro país el pasado 19
de septiembre la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México en
correspondencia con las Direcciones de Escuelas Secundarias, tiene la
iniciativa de apoyar a los docentes de matemáticas mediante un plan de
trabajo emergente que recupere los aprendizajes clave del primero y
segundo bloque, a la vez que permita al alumno apoderarse de aquellos
conocimientos imprescindibles para la siguiente etapa del ciclo escolar.
Por lo anterior es que algunos docentes especialistas en el área han
planteado la siguiente propuesta de trabajo como una guía para
desarrollar dichos aprendizajes, considerando que este plan de trabajo
emergente sólo es una propuesta y podrá ser modificado de acuerdo a los
requerimientos de cada escuela ayudando a la pronta reincorporación de

PLAN DE TRABAJO los alumnos a las actividades escolares cotidianas y esperando sea de gran
utilidad para el docente ante las necesidades de su plantel.

PERIODO
NOVIEMBRE-DICIEMBRE 2017
EMERGENTE
MATEMÁTICAS II

0
 SEGUNDO GRADO

EJE TEMÁTICO TEMA CONTENIDO APRENDIZAJE TIEMPO

ESPERADO
Sentido numérico Problemas aditivos Resolución de problemas Resuelve problemas 6 al 8 de noviembre.
y pensamiento algebraico que impliquen adición y aditivos con monomios y 3 sesiones.
sustracción de monomios. polinomios.
Inicio:
Intenciones didácticas: Que los alumnos distingan las características de los términos semejantes, ante la necesidad de sumarlos o restarlos.
Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.

1. En la imagen se señalan tres terrenos (H, R y S), R y S son cuadrados y sus lados miden lo mismo. Con base en esta información contesta las
preguntas.

a) ¿Cuál es el perímetro de cada terreno? Anótalos.

Terreno H: ________ Terreno R: __________Terreno S: _________
b) ¿Cuál es el perímetro de los terrenos R y H juntos? ___________
c) ¿Cuál es la diferencia entre los perímetros de los terrenos H y S? ______________
d) ¿Cuál es la suma de los perímetros de los tres terrenos? ____________

En el esquema se indican las cantidades de tubo que se necesitan para hacer una instalación eléctrica en dos salas.

1
 SEGUNDO GRADO

a) Anota la cantidad de tubo que se necesita para cada sala.

Sala A: _____________ Sala B: ______________
b) ¿Cuánto más tubo se requiere en la sala A que en la sala B? ____________

Desarrollo:
Se dará la explicación teórica sobre la adición y sustracción de monomios.

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen la suma y la resta de monomios, ante la necesidad da calcular perímetros.

Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.

1. ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el perímetro de cada polígono que se muestra?

3.21z
4.44z

2.91z
3.58z

4.31z

3.43z

Un decágono regular y un rectángulo tienen igual perímetro. Tracen ambas figuras y anoten las medidas de los lados sabiendo que el perímetro de
cada figura es 10x.

2
 SEGUNDO GRADO

Cierre:
Para finalizar se planteará la siguiente actividad para resolver de forma individual.

¿Cuál es el perímetro de la siguiente figura?

1.3w

1.3w

Evaluación:

 Lista de cotejo
 Rúbrica

3
 SEGUNDO GRADO

EJE TEMÁTICO TEMA CONTENIDO APRENDIZAJE TIEMPO

ESPERADO
Sentido numérico Problemas aditivos Resolución de problemas Resuelve problemas 9 al 15 de noviembre.
y pensamiento algebraico que impliquen adición y aditivos con monomios y 5 sesiones.
sustracción de polinomios. polinomios.
Inicio:
Intenciones didácticas: Que los alumnos interpreten, simbolicen y manipulen las variables incluidas en problemas que impliquen la adición en
expresiones algebraicas.

Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

1. ¿Cuál es el perímetro de las siguientes figuras?

x a
x m m
a a
x x n n
x a
n
P = ________ P = ________ P = ________
2. Expresen de manera general y simplificada, cada una de las siguientes situaciones:
2. La suma de tres números consecutivos _______________________________
3. La suma de cuatro números consecutivos ______________________________
4. La suma de cinco números consecutivos _______________________________

Desarrollo:
EXPLICACION DE LOS CONCEPTOS NECESARIOS PARA EL DESARROLLO DEL CONTENIDO
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen adición y sustracción de expresiones algebraicas.
Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:
1. ¿Cuál es el perímetro de cada una de las siguientes figuras?

4
 SEGUNDO GRADO

3a + 5
5x - 2
2x – 1
3x + 2
2x

Para reforzar la suma de términos semejantes se pueden realizar ejercicios como los siguientes:
(12a  15b  3c)  (8a  6b  3c) 
(8.5m  4.3n  7)  (1.5m  6.4n  1.8) 
4 3 6 5 7 2
( x2  y  )  ( x2  y  ) 
3 2 5 3 2 5

Para consolidar se pueden realizar ejercicios utilizando números decimales y fraccionarios como los siguientes:

(3.6 x  1.5 y  7c)  (1.2 x  1.3 y  5c) 

(8a  10b  4)  (3a  6b  2) 
2 5 7 2
( x  3)  ( x  y  4) 
4 6y 4 6

Intenciones didácticas: Que los alumnos interpreten, simbolicen y manipulen las variables en problemas que impliquen la sustracción de expresiones
algebraicas.
Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:
1. Pedro compró 8 cuadernos a n pesos cada uno, si al pagar le descontaron el precio de 2 cuadernos ¿Cuánto pagó?

5
 SEGUNDO GRADO

2. Rosa y Tere fueron al supermercado, Rosa compró 3 kg de manzanas y Tere compró 2 kg de manzanas y 3 kg de uvas. Cada una pagó con un
billete de $100.00. Si el kilogramo de manzanas cuesta n pesos, y el de uvas m pesos, ¿Cuánto recibió de cambio cada una?

Cierre:
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen sustracción de expresiones algebraicas.
Organizados en equipos, realicen lo que se indica a continuación.

1. En el siguiente cuadrado mágico la suma de las líneas horizontales, verticales y diagonales, es igual a 12a – 18b. Encuentra los binomios faltantes y
verifica que efectivamente cada línea suma 12a – 18b.

2a – 3b 10a – 15b

12a -18b 4a – 6b

-2a + 3b 6a – 9b

Evaluación:
 Lista de cotejo
 Rúbrica

6
 SEGUNDO GRADO

EJE TEMÁTICO TEMA CONTENIDO APRENDIZAJE TIEMPO

ESPERADO
Sentido numérico Problemas Cálculo de productos y cocientes Identificación y búsqueda 16 al 20 de noviembre.
de potencias enteras positivas de
y pensamiento algebraico multiplicativos. la misma base y potencias de una
de expresiones algebraicas 3 sesiones.
potencia. Significado de elevar un equivalentes a partir del
número natural a una potencia de empleo de modelos
exponente negativo. geométricos.
Inicio:
Intenciones didácticas: Que los alumnos obtengan y reconozcan expresiones algebraicas equivalentes a partir del cálculo de áreas de modelos
geométricos.

En equipos encuentren la expresión algebraica que representa el área de las siguientes figuras:

n
m m
n

m n

A = __________ A=___________ A=___________

Consigna 2: En equipos representen algebraicamente las áreas de las siguientes figuras tomando como base las anteriores:

a)

m
A = ___________________________

m m n

7
 SEGUNDO GRADO

b)
n
m
n A = ___________________________

m n n n

c)

m
A = ___________________________

m n n m

Desarrollo: EXPLICACION DE LOS CONCEPTOS NECESARIOS PARA EL DESARROLLO DEL CONTENIDO.

Intenciones didácticas: Que los alumnos reconozcan y obtengan expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos geométricos.

En equipos resuelvan el siguiente problema y contesten lo que se pide.

1. Una fábrica produce azulejos de tres tamaños diferentes. Las dimensiones de los azulejos son como las que se muestran enseguida:

a a

a 1 1

8
 SEGUNDO GRADO

a) Representen algebraicamente las áreas de las siguientes figuras formadas con azulejos:

Figura 1 Figura 2

4
 4

a + 1 a 1
A= ______________ A= ________________

Figura 3 Figura 4

2

2

a 1
a + 1

A= _______________ A= _________________

Figura 5 Figura 6

a a

a + 2 a 2

A= __________________ A= ____________________

9
 SEGUNDO GRADO

a) ¿Qué relación observaron entre las áreas de cada par de figuras?

b) ¿Se puede afirmar, entonces, lo mismo para sus respectivas expresiones algebraicas?

c) Si se sustituye la literal “a” en cada figura por un valor determinado (2, 3 ó 4) ¿cómo son los resultados en cada caso?

Cierre:
Intenciones didácticas: Que los alumnos obtengan modelos geométricos equivalentes a partir de expresiones algebraicas.
En equipos, dados los siguientes patrones de figuras; construir para cada expresión algebraica, dos modelos diferentes de figuras geométricas y expresar
algebraicamente sus áreas.

Figura 1 Figura 2 Figura 3

m m
n

m n n

a) 3m 2  2mn
b) 2m  2n  mn
2 2

Para reforzar esta parte, sería conveniente proponer que los alumnos de forma individual encuentren expresiones equivalentes. Ejemplos:
n(n  4) 
4x 2  2x 
2x 2  x 
2a 2  ab 

Evaluación:
 Lista de cotejo
 Rúbrica

10
 SEGUNDO GRADO

EJE TEMÁTICO TEMA CONTENIDO APRENDIZAJE TIEMPO

Forma, espacio y medida
ESPERADO
Figuras y Cuerpos Identificación de relaciones Resuelve problemas que 21 al 24 de noviembre.
entre los ángulos que se impliquen calcular el área y 4 sesiones.
forman entre dos rectas el perímetro del círculo.
paralelas cortadas por una
transversal. Justificación de
las relaciones entre las
medidas de los ángulos
interiores de los triángulos y
paralelogramos.

Inicio:
Intenciones didácticas: Que los alumnos establezcan las relaciones de igualdad de ángulos que se forman al cortar dos paralelas por una transversal y
que nombren los ángulos, busquen argumentos para justificar dichas relaciones.
En equipo, resuelvan el siguiente problema.
Un carpintero hizo una puerta de 1.8 metros de alto, por 1 metro de ancho. En la parte media colocó un vitral transversal; el diseño es el siguiente:

1. Identifiquen todos los ángulos que se forman con las paralelas del vitral y la línea transversal. Encuentren las medidas.
Encuentren la relación entre los ángulos.

Desarrollo: REVISION DE LOS CONCEPTOS NECESARIOS PARA DESARROLLAR EL CONTENIDO

Intenciones didácticas: Que los alumnos concluyan que la suma de los ángulos interiores de cualquier triángulo es igual a 180° y utilicen esta propiedad
al resolver problemas.
En binas, desarrollen la siguiente actividad:
Recorten un triángulo en una hoja de papel y realicen los cortes de dos ángulos, después colóquenlos consecutivamente junto al ángulo que no se cortó.

a) ¿Qué observan?____________________________________________________
b) ¿Qué tipo de ángulo forman?________________________________________
c) ¿Siempre sucederá lo mismo?________________________________________
d) Enuncien con palabras la propiedad anterior_______________________________
____________________________________________________________________
11
 SEGUNDO GRADO

En equipo, resuelvan los siguientes problemas.

1. En el ∆ABC el <A = 60°, <B = 45°, ¿Cuál es el valor del <C?

2. En el ∆PQR, <P = x, <Q = 2x, <R = 3x, ¿Cuál es el valor de x, del <P, <Q, <R?
3. En el ∆DEF, <D = 2x+10°, <E = 2x - 50°, <F = x + 40°, calcular los valores de los ángulos D, E y F.
4. De la siguiente figura, si L  M, encuentra la medida del ángulo marcado con x.

M
40°

x
100°
L

Cierre:
Intenciones didácticas: Que los alumnos deduzcan que la suma de los ángulos interiores de un paralelogramo es equivalente a la suma de los ángulos
interiores de dos triángulos.

Consigna: En equipos, realicen las siguientes actividades.

1. Observen un paralelogramo y respondan: ¿Cuál será la suma de los ángulos interiores de un paralelogramo? Argumenten su respuesta. Por cierto,
¿qué paralelogramos conocen? ¿La suma de sus ángulos interiores es la misma para todos?

2. Observen los siguientes paralelogramos y contesten:

4
5
a) 3

6
2
1

 ¿Cuál es la suma de los ángulos 1 al 6 en este paralelogramo?

12
 SEGUNDO GRADO

 ¿Cuál es la suma de los ángulos interiores del paralelogramo?

C B

75°
b)
A

 Dado el valor de uno de los ángulos del paralelogramo, calculen el valor de los tres restantes.

Evaluación:
 Lista de cotejo
 Rúbrica

13
 SEGUNDO GRADO

EJE TEMÁTICO TEMA CONTENIDO APRENDIZAJE TIEMPO

ESPERADO
Forma, espacio y medida MEDIDA Resolución de problemas Resuelve problemas en los 27 de Nov. al 01 de Dic.
que impliquen el cálculo de que sea necesario calcular 5 sesiones.
áreas de figuras cualquiera de las variables
compuestas, incluyendo de las fórmulas para
áreas laterales y totales de obtener el volumen de
prismas y pirámides. cubos, prisma y pirámides
rectos. Establece elaciones
de variación entre dichos
términos.
Inicio:
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen las fórmulas para calcular el área del cuadrado y del círculo, al resolver problemas.
En equipos de tres integrantes, resuelvan los siguientes problemas:
1. Se dispone de una tabla de madera de forma cuadrada, como se muestra en la figura, a la cual se le pretende dar una forma circular para
que sirva de tapa de un recipiente que tiene forma cilíndrica.

3.5 cm
a) ¿Qué área de la madera se va a usar?
b) ¿Cuál es el área de la madera que no se va a utilizar?
2. ¿Cuál es el área de la parte sombreada de la siguiente figura, si el radio del círculo mide un metro? Justifiquen su respuesta.

14
 SEGUNDO GRADO

Desarrollo: REVISION DE LOS CONCEPTOS NECESARIOS PARA DESARROLLAR EL CONTENIDO

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen las fórmulas para calcular el área del triángulo y del cuadrado, al resolver problemas.

En equipos de tres integrantes, resuelvan el siguiente problema:

La siguiente figura representa el vitral de una ventana cuadrada que está formada por varios cuadrados más pequeños. La parte del vitral
que tiene forma triangular es de color rojo y se quebró el vidrio de la parte sombreada.

1m

Al tratar de reparar el vitral:

M
2
1. ¿Cuántos cm de vidrio rojo deberá utilizar quien la repare?
2. ¿Cuántos cm2 de vidrio rojo usa este vitral?
3. ¿Qué fracción del área total representa el triángulo rojo?

En caso de que el problema resulte demasiado fácil y la mayoría de los equipos encuentren la solución; se puede plantear la siguiente
variante del problema

15
 SEGUNDO GRADO

La siguiente figura representa una ventana de forma cuadrada que es parte de otro vitral:

M N

3dm

M es el punto medio del lado.

N es el punto medio entre M y el vértice.

Contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es el área de cada uno de los triángulos sombreados?

2. ¿Qué representa el área de los triángulos sombreados con respecto al cuadrado completo?

CIERRE:
Intenciones didácticas: Que los alumnos determinen cuáles son las medidas pertinentes para calcular el área total de un prisma o una
pirámide a partir de su desarrollo plano.

En esta actividad el maestro les entregará un cuerpo geométrico. Organicen equipos y tracen en cartulina el desarrollo plano del cuerpo
que les toque. Después, calculen la cantidad de cartulina que ocupa dicho desarrollo.

16
 SEGUNDO GRADO

En esta actividad el maestro les entregará un cuerpo geométrico. Organicen equipos y tomen las medidas que necesiten para calcular su
área total. No se vale desarmar el cuerpo.

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el cálculo de áreas laterales o totales de prismas y pirámides cuyas bases
sean cuadrados, rectángulos o triángulos.
Primero en forma individual y luego organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas.

1. Un industrial fabrica cajas cúbicas de 10 cm de arista. ¿Qué cantidad mínima de cartón ocupa para construir 100 cajas? _______________

2. Las siguientes cajas tienen la misma capacidad, pero una de ellas requiere menos cartón para ser construida. ¿Cuál de las dos necesita menos
cartón?

¿Qué cantidad de cartón se ahorraría el fabricante al construir 100 cajas? __________________________

17
 SEGUNDO GRADO

3. Carlos va a forrar los triángulos de la siguiente pirámide con papel de colores, ¿qué cantidad de papel requiere?

Evaluación:
 Lista de cotejo
 Rúbrica

18
 SEGUNDO GRADO

EJE TEMÁTICO TEMA CONTENIDO APRENDIZAJE TIEMPO

ESPERADO
Forma, espacio y medida MEDIDA Justificación de las fórmulas Resuelve problemas en los 04-05 de diciembre
para calcular el volumen de que sea necesario calcular 2 sesiones.
cubos, prismas y pirámides cualquiera de las variables
rectos. de las fórmulas para
obtener el volumen de
cubos, prisma y pirámides
rectos. Establece elaciones
de variación entre dichos
términos.
Inicio:
Intenciones didácticas: Que los alumnos relacionen el volumen del cubo y algunos otros prismas con sus respectivas dimensiones, para
justificar sus fórmulas mediante procedimientos personales.
Organizados en parejas, expresen el volumen de los siguientes cuerpos.

DESARROLLO: REVISION DE LOS CONCEPTOS NECESARIOS PARA DESARROLLAR EL CONTENIDO

19
 SEGUNDO GRADO

Intenciones didácticas: Que los alumnos relacionen, en casos sencillos, el área de la base y la altura de un prisma con su volumen y
justifiquen la fórmula para calcular el volumen de cualquier prisma.

Organizados en equipos de tres compañeros armen los desarrollos planos de los prismas que se encuentran abajo. Cuiden dejar una cara
del prisma cuadrangular sin pegar.

Cierre:
Una vez armados los cuerpos, calculen su volumen. Expliquen su procedimiento.
20
 SEGUNDO GRADO

Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen la relación que existe entre el volumen de un prisma y una pirámide que tienen la
misma base y la misma altura.

Organizados en equipos de tres alumnos, realicen las siguientes actividades.

a) Recorten el desarrollo plano de la pirámide que está enseguida y peguen sus caras cuidando dejar la base sin pegar.

b) Comparen la pirámide que acaban de armar y el prisma cuadrangular que armaron antes y señalen semejanzas y diferencias.

c) Llenen la pirámide con sal y vacíen el contenido en el prisma cuadrangular anterior, háganlo tantas veces como sea necesario para
llenar el prisma. Al terminar de hacer esto contesten las siguientes preguntas.

◊ ¿Cuántas veces vaciaron el contenido completo de la pirámide en el prisma?

◊ ¿Qué relación habrá entre lo que hicieron y la fórmula para calcular el volumen de una pirámide (V = ABh o V = 1/3 ABh )?

Evaluación:
 Lista de cotejo
 Rúbrica

21
 SEGUNDO GRADO

EJE TEMÁTICO TEMA CONTENIDO APRENDIZAJE TIEMPO

Forma, espacio y medida MEDIDA Estimación y cálculo del
volumen de cubos, prismas
y pirámides rectas o de
cualquier término implicado
en las fórmulas. Análisis de
las elaciones de variación
entre diferentes medidas de
prismas y pirámides.
Inicio:
Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionen sobre la forma en que varían las dimensiones o el volumen de un cubo.
ESPERADO
Resuelve problemas en los 06 al 11 de diciembre
que sea necesario calcular 4 sesiones.
cualquiera de las variables
de las fórmulas para
obtener el volumen de
cubos, prisma y pirámides
rectos. Establece elaciones
de variación entre dichos
términos.

Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema:

A un cubo le caben 3 375 cm3 de agua, ¿cuánto miden las aristas del cubo?

Si se duplica la medida de las aristas del cubo:

a) ¿Qué cantidad de agua le cabría?
b) ¿También la cantidad de agua que se tenía inicialmente se duplicó?

DESARROLLO: REVISION DE LOS CONCEPTOS NECESARIOS PARA DESARROLLAR EL CONTENIDO

Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia entre el litro y el dm3 a la vez que calculan cualquiera de las
tres dimensiones de un prisma, conociendo el volumen y las otras dos dimensiones.

En equipos, resuelvan el siguiente problema:

Un tanque de almacenamiento de agua instalado en una comunidad tiene forma de prisma rectangular y una capacidad de 8 000 litros, su
base mide 2.5 m por 2 m.
a) ¿Qué altura tiene este tanque?
b) ¿Qué cantidad de agua contendría si sólo llegara el agua a una altura de 75 cm?
Se recomienda que, si los alumnos no tienen claridad sobre estas equivalencias, se ilustren con dibujos.

22
 SEGUNDO GRADO

VOLUMEN y CAPACIDAD
m3 (metro cúbico) 1 m3 = 1000 dm3 = 1000 l (litros)

1 m3 = 1000 000 cm3

dm3 (decímetro cúbico) 1 dm3 = 1000 cm3 = 1 l

1 dm3 = 1000 000 mm3

cm3 (centímetro cúbico) 1 cm3 = 1 000 mm3

Si el problema anterior no ofrece dificultad a los alumnos, se puede plantear la siguiente pregunta:

c) Si el tanque tuviese la misma capacidad (8 000 l), pero fuese de forma cúbica, ¿cuáles serían sus dimensiones?

Intenciones didácticas:
Que los alumnos establezcan las condiciones que se deben cumplir para que el volumen de un prisma y el volumen de una pirámide sean
iguales.

Organizados en equipos, contesten las siguientes preguntas:

En un envase con forma de prisma cuadrangular cuya base mide 5 cm por lado caben 250 cm3 de aceite.
a) ¿Cuál es la altura de la caja?
b) ¿Cabría la misma cantidad de aceite en un envase forma de pirámide cuya base y altura sean iguales que en el envase anterior?
Justifica tu respuesta.
c) ¿Qué condiciones deben cumplirse para que un envase con forma de prisma y otro con forma de pirámide que tienen la misma base,
tengan la misma capacidad? ¿Por qué?

Cierre:
Intenciones didácticas: Que los alumnos establezcan relaciones entre los términos de las fórmulas del volumen de primas y pirámides
rectos.
23
 SEGUNDO GRADO

En equipos, completen la tabla siguiente. Pueden usar calculadora.

Datos de la base Volumen
Cuerpo
Altura del cuerpo (cm)
Largo (cm) Ancho (cm) (cm3)

Prisma cuadrangular 10 360

Prisma cuadrangular 3 360

Prisma cuadrangular 4 240

Prisma cuadrangular 9.6 240

Prisma rectangular 8 2 160

Prisma rectangular 5 10 160

Prisma rectangular 2 20 180

Prisma rectangular 5 3 180

Organizados en los mismos equipos, hagan una tabla como la anterior y con las mismas dimensiones de la base y altura de los prismas,
calculen el volumen de las pirámides. Pueden usar calculadora.

Datos de la base Volumen

Cuerpo
Altura del cuerpo (cm)
Largo (cm) Ancho (cm) (cm3)

Pirámide cuadrangular 10

Pirámide cuadrangular 3

Pirámide cuadrangular 4

Pirámide cuadrangular 9.6

Pirámide rectangular 8 2

Pirámide rectangular 5 10

Pirámide rectangular 2 20

Pirámide rectangular 5 3

24
 SEGUNDO GRADO

Ahora, si el volumen de las pirámides fuese el mismo que el de los prismas, ¿cuáles deberían ser las dimensiones? Pueden usar calculadora.
Datos de la base Volumen
Cuerpo
Altura del cuerpo (cm)
Largo (cm) Ancho (cm) (cm3)

Pirámide cuadrangular 10 360

Pirámide cuadrangular 3 360

Pirámide cuadrangular 4 240

Pirámide cuadrangular 9.6 240

Pirámide rectangular 8 2 160

Pirámide rectangular 5 10 160

Pirámide rectangular 2 20 180

Pirámide rectangular 5 3 180

Evaluación:
 Rúbricas
 Lista de cotejo

25
 SEGUNDO GRADO

EJE TEMÁTICO TEMA CONTENIDO APRENDIZAJE TIEMPO

MANEJO DE LA INFORMACION.
Inicio:
Intenciones didácticas:
Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para aplicar el porcentaje a una cantidad.
ESPERADO
PROPORCIONALIDAD Resolución de problemas Resuelve problemas que 12 al 14 de diciembre.
Y FUNCIONES. diversos relacionados con el implican el cálculo de 3 sesiones.
porcentaje, como aplicar un porcentajes o de cualquier
porcentaje a una cantidad, término de la relación;
determinar qué porcentaje porcentaje = cantidad base
representa una cantidad por tasa. Inclusive
respecto a otra y obtener problemas que requieren
una cantidad conociendo de procedimientos
una parte de ella y el recursivos.
porcentaje que representa.

Reunidos en equipos, completen las tablas siguientes:

% De 300 % De 100 % De 75

25 12
50
50 8
25
75 200

75 110

125

Desarrollo: REVISION DE LOS CONCEPTOS NECESARIOS PARA DESARROLLAR EL CONTENIDO

26
 SEGUNDO GRADO

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar qué porcentaje representa una cantidad
respecto a otra.

Reunidos en equipos resuelvan el siguiente problema:

En un grupo hay 25 alumnos. Si un día asistieron únicamente 17, ¿qué porcentaje faltó a clase ese día?

Un ejercicio complementario para trabajar este contenido podría ser el llenado de las siguientes tablas:

Qué % es Respecto a: % Qué % es Respecto a: %

21 42
2.5 5
7 28
3.2 16
19 32
2.5 10

CIERRE:
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar qué porcentaje representa una cantidad
respecto a otra, cuando la tasa es mayor a 100.

De manera individual, resolverán el siguiente problema:

 Luis compra mazapanes a $0.80 y los vende a $2.00 cada uno, ¿en qué porcentaje se incrementa el precio?

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar la base de un porcentaje en la resolución de
problemas.
Reunidos en equipos, resuelvan el siguiente problema:
 En la compra de un televisor se pagó $3220.00, incluido el 15% de IVA. ¿Cuál es el precio del televisor sin IVA?

Evaluación:
 Rúbrica
 Lista de cotejo

27
 SEGUNDO GRADO

RUBRICA GENERAL PORCONTENIDO

NIVEL DE LOGRO PARÁMETRO NIEL DE DESEMPEÑO
ESPERADO BAJO SATISFACTORIO DESTACADO
5.0-6.0 7.0-8.0 9.0-10.0
Ejemplifica y explica las No logra ejemplificar y Medianamente lo logra Logra ejemplificar y
reglas de la jerarquía de explicar las reglas de la ejemplificar y explicar explicar las reglas de la
las operaciones; jerarquía de las las reglas de la jerarquía jerarquía de las
aplicando su sentido operaciones; aplicando de las operaciones; operaciones; aplicando
numérico y pensamiento su sentido numérico y aplicando su sentido su sentido numérico y
algebraico en problemas pensamiento algebraico numérico y pensamiento pensamiento algebraico
y cálculos; empleando en problemas y cálculos; algebraico en problemas en problemas y cálculos;
algebra, aritmética y empleando algebra, y cálculos; empleando empleando algebra,
geometría entendiendo aritmética y geometría algebra, aritmética y aritmética y geometría
que el estudio de la entendiendo que el geometría entendiendo entendiendo que el
multiplicación y la estudio de la que el estudio de la estudio de la
división de monomios y multiplicación y la multiplicación y la multiplicación y la
polinomios pueden división de monomios y división de monomios y división de monomios y
abordarse a partir de polinomios pueden polinomios pueden polinomios pueden
modelos geométricos. abordarse a partir de abordarse a partir de abordarse a partir de
modelos geométricos. modelos geométricos. modelos geométricos.
Obtiene otras No logra obtener otras Medianamente logra Logra obtener otras
equivalentes equivalentes obtener otras equivalentes
apoyándose en el apoyándose en el equivalentes apoyándose en el
rectángulo como modelo rectángulo como modelo apoyándose en el rectángulo como modelo
geométrico a partir de geométrico a partir de rectángulo como modelo geométrico a partir de
una expresión una expresión geométrico a partir de una expresión
algebraica algebraica una expresión algebraica
algebraica
Encuentra el valor de los No logra encontrar el Medianamente logra Logra encontrar el valor
ángulos valor de los ángulos encontrar el valor de los de los ángulos
correspondientes y la correspondientes y la ángulos correspondientes y la
igualdad de los ángulos igualdad de los ángulos correspondientes y la igualdad de los ángulos
alternos- internos y alternos- internos y igualdad de los ángulos alternos- internos y
alternos- externos alternos- externos alternos- internos y alternos- externos
cuando dos rectas cuando dos rectas alternos- externos cuando dos rectas
paralelas son cortadas paralelas son cortadas cuando dos rectas paralelas son cortadas
por una transversal. por una transversal. paralelas son cortadas por una transversal.
por una transversal.
Identifican las figuras No logra identificar las Medianamente logra Logra identificar las
geométricas y utilizan figuras geométricas y identificar las figuras figuras geométricas y
correctamente las utilizar correctamente geométricas y utilizar utilizar correctamente
fórmulas para calcular las fórmulas para correctamente las las fórmulas para
perímetros y áreas de calcular perímetros y fórmulas para calcular calcular perímetros y
diferentes figuras y áreas de diferentes perímetros y áreas de áreas de diferentes
expresen e interpreten figuras y expresar e diferentes figuras y figuras y expresar e
medidas con distintos interpreten medidas con expresar e interpreten interpreten medidas con
tipos de unidad. distintos tipos de unidad. medidas con distintos distintos tipos de unidad.
tipos de unidad.
Resuelve problemas que No resuelve problemas Medianamente logra Logra resolver
implican estimar y que implican estimar y resolver problemas que problemas que implican
calcular el volumen de calcular el volumen de implican estimar y estimar y calcular el
cubos, prismas y cubos, prismas y calcular el volumen de volumen de cubos,
pirámides con base en pirámides con base en cubos, prismas y prismas y pirámides con
los argumentos los argumentos pirámides con base en base en los argumentos
expresados con expresados con los argumentos expresados con
respecto a las fórmulas respecto a las fórmulas expresados con respecto a las fórmulas
que se emplearán que se emplearán respecto a las fórmulas que se emplearán
manejando datos manejando datos que se emplearán manejando datos
algebraicos con literales algebraicos con literales manejando datos algebraicos con literales
al calcular otros datos al calcular otros datos algebraicos con literales al calcular otros datos
diferentes al volumen. diferentes al volumen. al calcular otros datos diferentes al volumen
diferentes al volumen
Resuelve problemas No resuelve problemas Medianamente resuelve Logra resolver
diversos, relacionados diversos, relacionados problemas diversos, problemas diversos,
con el porcentaje con el porcentaje relacionados con el relacionados con el
porcentaje porcentaje

0
 SEGUNDO GRADO

FICHA DESCRIPTIVA PARA EL PROFESOR

Esta propuesta de trabajo se organizó de la siguiente forma:

1. Se seleccionaron los aprendizajes y contenidos clave del primer y segundo bloque, mismos que
se consideraron imprescindibles para la siguiente fase de los alumnos en el ciclo escolar 2017-
2018

2. Se estableció como fecha de inicio para estas actividades a partir del día 6 de noviembre al 20
diciembre aproximadamente, cabe mencionar que esto dependerá del profesor o bien de las
necesidades de su plantel

3. Posteriormente se trabajaron secuencias didácticas con actividades concretas que sirvan como
guía para desarrollar los aprendizajes clave del primer y segundo bloque, los cuales podrán ser
modificados a consideración de cada docente.

4. Se estableció una propuesta de rúbrica de evaluación recuperando algunos de los aprendizajes

clave que debe poseer el alumno al terminar el primer y segundo bloque y que responde a los
contenidos propuestos por los docentes que realizaron la propuesta de trabajo.

Nota: Es necesario hacer énfasis en que esta propuesta puede y debe ser modificada según las
necesidades educativas de los alumnos o del plantel en el que se labora, esto debido a que los
estatus de las escuelas distan unos de otros.

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SEGUNDO GRADO

2
 SEGUNDO GRADO

TEMA CONTENIDO PÁGINA

PROBLEMAS ADITIVOS Resolución de problemas que impliquen adición y sustracción de 1

monomios.
Resolución de problemas que impliquen adición y sustracción de 4
polinomios.
PROBLEMAS Cálculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas 7
MULTIPLICATIVOS. de la misma base y potencias de una potencia. Significado de
elevar un número natural a una potencia de exponente negativo.

FIGURAS Y CUERPOS Identificación de relaciones entre los ángulos que se forman entre 11
dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Justificación de
las relaciones entre las medidas de los ángulos interiores de los
triángulos y paralelogramos.

MEDIDA Resolución de problemas que impliquen el cálculo de áreas de 14

figuras compuestas, incluyendo áreas laterales y totales de
prismas y pirámides.

MEDIDA Justificación de las fórmulas para calcular el volumen de cubos, 19

prismas y pirámides rectos.

MEDIDA Estimación y cálculo del volumen de cubos, prismas y pirámides 22

rectas o de cualquier término implicado en las fórmulas. Análisis
de las elaciones de variación entre diferentes medidas de prismas
y pirámides.

PROPORCIONALIDAD Y Resolución de problemas diversos relacionados con el porcentaje, 26

FUNCIONES. como aplicar un porcentaje a una cantidad, determinar qué
porcentaje representa una cantidad respecto a otra y obtener una
cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje que
representa.
ANEXOS Rubrica 0

Ficha descriptiva para el profesor 1

Índice 2