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Diseño de un Ambiente de Preescolar Optimo

Marta E. Jaramillo

JMVU
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Resumen

El trabajo que se describe a continuación trata sobre el diseño de un aula interior y el área

exterior en un centro de Educación Inicial para niños de 4 años. Y cómo este diseño

apropiado favorece el aprendizaje, desarrollo y relaciones entre niños y maestra.

Este ambiente debe ser estimulante, limpio y ordenado diseñado especialmente para producir

procesos de enseñanza aprendizaje adecuados donde los niños se sientan seguros y se

desarrollen integralmente.

Este ambiente debe ser un lugar donde se facilite a los niños la investigación, y la

experimentación por ellos mismos, que les ayude a adquirir nuevos conocimientos y el

desarrollo de habilidades y destrezas. El área interior y exterior con diseños adecuados y

teniendo en cuenta el desarrollo, intereses y edad de los niños proporciona innumerables

oportunidades a los niños en su crecimiento.


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Diseño de un Ambiente de Preescolar Optimo

Ciertamente los niños pasan gran parte de su tiempo en los programas de Educación

Inicial, por esto los ambientes interiores y exteriores deben brindarle al niño un entorno

acogedor y cálido donde se sienta seguro, protegido, amado, aceptado, este lugar debe tener

ambientes desafiantes y motivadores que estimulen al niño el deseo de asistir alegremente

todos los días.

El aula óptima que a continuación se describirá es un aula amplia, limpia, sus paredes

pintadas de blanco hueso, iluminada correctamente, muebles acordes a la edad y necesidades

de los niños y correctamente ubicados en un ambiente que propicie la inclusión y las

influencias culturales.

Sabiendo que los niños son curiosos y tienen un sentido innato para explorar y

aprender el aula de clases estará distribuido con todos los centros de aprendizaje a la altura

de los niños para facilitar su desarrollo, además tendrá espacios para el descanso, la higiene

etc.

Siendo el área exterior un ambiente muy importante a tener en cuenta ya que aquí se

produce la continuidad de los aprendizajes adquiridos en el aula este estará también dotado

con equipo de motricidad gruesa seguro, de acuerdo a la edad e intereses de los niños, centros

de aprendizaje, áreas sombreadas para el descanso, acceso a los baños, fuentes de agua

potable, zonas naturales, espacios para la práctica de deportes etc.


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Es indispensable tener en cuenta los requerimientos legales para el diseño del aula y el

área exterior. El espacio interior requerido es de 35 pies cuadrados por niño y el espacio

exterior de 45 pies cuadrados. Según el Código Administrativo de la Florida 65C-22

Aula Ideal

El aula ideal en un centro de educación inicial seria aquella donde los niños

desarrollen al máximo su potencial de desarrollo integral. Esta aula debe estar dispuesta de

una forma donde los niños puedan por si mismos explorar, usar los juguetes y materiales,

jugar y participar de las actividades grupales de manera activa. Un aula que proporcione

seguridad, tranquilidad y además posibilidades de compartir con otros niños y adultos de una

manera enriquecedora para todos. Que permita a los niños ser independiente a la hora de

decidir en cuál centro desean participar. Esta aula debe estar decorada de forma llamativa y

acorde a la edad de los niños, iluminada, ventilada adecuadamente y dotada de los muebles

que faciliten el almacenamiento de juguetes y que brinden comodidad tanto a los niños como

la maestra, además deben estar bien ubicados permitiendo la movilidad de los niños

fácilmente y la organización de los centros de aprendizaje (bloques, ciencias, juego

dramático, escritura, matemáticas, lectura, música, arte, agua y arena, computadores). Esta

aula debe te tener las especificaciones de espacio y seguridad según las leyes estatales,

además de tener los juguetes suficientes y en buen estado proporcionando no solo diversión

sino también aprendizaje. Un lugar donde se aprenda con alegría, armonía, respecto y sobre

todo mucho amor, donde los niños se sientan tan cómodos como en su propia casa.

(Ver anexo 1). (Jaramillo, 2013)

Área Exterior
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Según estudios realizados por la universidad de Carolina del Norte Chapel hill, los

ambientes de aprendizaje al aire libre tiene mucho que ofrecer a los niños. Ayudan a

promover relaciones entre los miembros de la comunidad de muchas diferentes formas,

promoviendo de esta manera relaciones sociales entre los niños más saludables.

Estos ambientes al aire libre ofrecen muchas y diversas oportunidades para el aprendizaje de

los niños donde cada uno puede desarrollarse de acuerdo a sus individualidades y habilidades.

De acuerdo con el centro de recursos para la salud y seguridad en el cuidado en el

cuidado infantil. Las actividades que realizamos al aire libre con los niños son igual de

importantes que las realizadas en el aula. La mayoría de los adultos recuerda placenteramente

las memorias infantiles de los juegos en el parque, las caminatas en el campo, el jugar con los

amigos en la calle, el saltar a la cuerda etc.

Las maestras tienen muchas oportunidades de enseñanza en el ambiente al aire libre,

lo pueden utilizar para reforzar algún tema anteriormente tratado en el aula además de que los

niños disfrutan explorando, jugando, realizando actividad física, o simplemente la

oportunidad de hacer algo diferente de los espacios interiores donde se tiene más reglas.

Según el centro de recursos para la salud y seguridad existen muy buenas razones para

que los niños disfruten de las actividades al aire libre. Dan la oportunidad a los niños y

maestros de expresar sentimientos libremente, saltar, correr, liberarse del estrés del aula y de

la energía que tienen los niños. También ofrece enormes oportunidades de socializarse, tomar

sus propias decisiones sin la aprobación de la maestra o simplemente de estar solos si así lo

desean.

Según el proyecto de clases al aire libre por sus siglas en inglés “OCP” (Outdoor

classroom Project) su meta principal es aumentar el tiempo, la calidad, y los beneficios de


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pasar más tiempo al aire libre en los programas de educación inicial. Este programa ofrece

servicios de instrucción para maestros y padres para crear y diseñar ambientes al aire libre

agradables, acogedores y que brinden muchas oportunidades para el aprendizaje.

Es un desafío en nuestra sociedad moderna la salud, el aprendizaje y el bienestar de

los niños. Pero el desafío más alarmante es el poco tiempo que los niños pasan al aire libre.

Las investigaciones demuestran que los niños necesitan tiempo en actividades al aire

libre ya que los beneficios que reciben son incalculables, mejoran sus relaciones sociales,

fortalecen la actividad física, ayuda al crecimiento cognitivo conectando a los niños con la

naturaleza y todos sus entornos. Un programa de clases al aire libre puede ser utilizado con

casi todos los currículos y con cualquier población infantil y proporciona ilimitadas

oportunidades para el proceso de enseñanza aprendizaje. (Jaramillo, 2013)

Un ambiente bien diseñado es compatible con las Prácticas Apropiadas para el

Desarrollo.

Según NAEYC (2009), en su declaración de Prácticas Apropiadas para el Desarrollo

el objetivo principal de estas prácticas es alcanzar un desarrollo y aprendizaje óptimo en los

niños. Tres aspectos importantes de esta declaración.

1. Lo que se sabe acerca del desarrollo y aprendizaje de los niños.

2. Lo que se sabe de los niños individualmente.

3. Lo que se conoce de cada niño en el contexto cultural. A partir de esta declaración

se debe, dar oportunidades ricas para el juego; ofrecer diversas posibilidades para que los
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niños construyan su conocimiento a través de las experiencias que ellos mismos logran

experimentando con los materiales directamente.

Proporciona materiales que satisfacen una amplia gama de niveles de desarrollo.

Proporciona materiales que permiten a un niño aumentar la complejidad del

aprendizaje con el tiempo.

Teóricos que apoyan la importancia del Medio Ambiente

Loris Malaguzzi, el fundador del enfoque Reggio Emilia, se refiere al medio ambiente

como el “tercer maestro”. El diseño del espacio físico es estéticamente hermoso tiene

materiales y espacios que posibilitan las oportunidades de aprendizaje, ayudan a la

resolución de problemas y a la toma de decisiones, además de dar la bienvenida a quien entra

apoyando las relaciones sociales. El espacio en los centros y escuelas de Reggio Emilia está

lleno de trabajos de los niños. En todas partes hay pinturas, dibujos, esculturas de papel,

construcciones de alambre, collages etc. (Morrison, 2012)

María Montessori cree que los niños aprenden mejor en un ambiente preparado en el

que los niños pueden hacer las cosas por ellos mismos, este ambiente debe de proveer

material hermoso y mobiliario al alcance de los niños. María Montessori fue el maestro en la

creación de ambientes para los niños pequeños que permitió el aprendizaje activo e

independiente. (Morrison, 2012)

Jean Piaget cree que los niños aprenden a través de la participación activa en el juego

dentro de su entorno, en la exploración continua y espontanea con el medio que lo rodea y


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de los procesos de asimilación, adaptación, esquemas, acomodación y equilibrio el niño

avanza a aprendizajes mentales más complejos. (Morrison, 2012)

Lev Vygotsky su teoría sociocultural que los niños construyen activamente su propio

conocimiento, en el juego en un entorno lleno de oportunidades para el aprendizaje donde el

papel de los otros es fundamental. (Morrison, 2012)

Conocimientos que debe tener el maestro para diseñar un ambiente eficaz

El desarrollo de los niños intereses individuales y prácticas apropiadas del desarrollo.

Antecedentes culturales de los niños.

Estándares y pautas curriculares del aprendizaje temprano.

Su filosofía y la del programa.

El maestro debe tener conocimiento legal sobre el espacio necesario por niño y la

edad del grupo de niños.

Aspectos que debe tener en cuenta el maestro para el diseño del entorno.

Considerar la salud y seguridad.

Diseñar cada centro de aprendizaje.

Suministrar cada centro de aprendizaje con material abundante, apropiado al

desarrollo, culturalmente relevante, interesante y estimulante intelectualmente.


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Proporcionar un plan y transiciones eficaces para que pueda ocurrir el aprendizaje a

través del entorno.

El profesor necesita interactuar con los niños dentro del ambiente para apoyar el

aprendizaje.

Debe ser un modelo a seguir.

Usando un vocabulario rico y claro con lenguaje descriptivo.

El fomento del lenguaje mediante la charla paralela.

Ayudar a los niños a observar detenidamente y reflexionar sobre su aprendizaje.

Conociendo los diferentes estilos de aprendizaje de los niños.

Ayudando a los niños a participar en el juego sostenido.

Recordando a los niños las reglas.

Interviniendo cuando sea necesario para proporcionar juego seguro.

Observando y documentando el aprendizaje.

Teorías del Desarrollo y el aprendizaje


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Para comprender cómo aprenden y se desarrollan los niños, es indispensable conocer

las teorías de los investigadores más importantes de la historia esto ayuda a los maestros a

tomar decisiones más acertadas durante su práctica diaria.

Maslow y la Teoría de Autorrealización todos los seres humanos tienen necesidades, y

estas deben ser cubiertas para lograr que los niños puedan aprender y concentrarse. Las

necesidades físicas como hambre, sed, vestido y vivienda deben ser satisfechas para ayudar a

los niños a crecer y desarrollarse sanamente.

La seguridad física y emocional le ayuda y proporciona la confianza adecuada para

explorar el medio ambiente sin peligros y adquirir el conocimiento.

Pertenencia sentirse cómodo, querido, valorado y respectado por las demás personas y

esto estimula el aprendizaje.

La estima valorarse y sentirse importante ante el mismo y los demás eso lo hace

sentirse competente para aprender. (Trawick-Smith, 2010).

Erikson y la Teoría Sicosocial el aprendizaje está relacionado estrechamente con el desarrollo

de las emociones y conflictos de cada etapa la resolución adecuada a los conflictos ayudan a

un desarrollo sano y equilibrado.

Etapa I: Confianza básica vs desconfianza (0-18 meses) Los bebes que son amados tratados

con cariño, respecto, protegidos, alimentados desarrollan la capacidad de confiar en los

adultos que los cuidan.


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Etapa II: Autonomía vs vergüenza y duda (18 meses-3 años) los niños que pasaron la etapa

anterior, aprendieron a tener confianza, se atreven a explorar y ser independientes o por el

contrario aprender a dudar.

Etapa III: Iniciativa vs culpa (3 años-5 años) Los niños quieren realizar actividades de adulto,

el niño sano aprende a usar su imaginación, la fantasía, ayudar a otros.

Etapa IV: Laboriosidad vs Inferioridad (5 años- 8 años) Los niños aprenden a ser competentes

y realizar las cosas bien. (Trawick-Smith, 2010).

Los conflictos de Erikson y las etapas después de los 8 años son muy importantes en el

desarrollo humano pero menos significativo en las etapas preescolares.

Piaget y la teoría del desarrollo cognitivo. Piaget insistió en que las nuevas experiencias de

aprendizaje deben tener alguna conexión o relación a anteriores experiencias para que el

aprendizaje se produzca. El desarrollo su teoría en etapas.

Etapa Sensomotora (0- 2 años) Él bebe adquiere conocimientos a través de acciones motoras,

utiliza los reflejos y sentidos para construir esquemas.

Pre operacional (2- 7 años) El desarrollo del lenguaje en este periodo es acelerado, su

pensamiento es irreversible, depende de representaciones concretas, es egocéntrico. (Trawiv-

Smith, 2010)

Lev Vygotsky y la teoría Sociocultural en su teoría recalca tres conceptos importantes: Zona

de desarrollo próximo, intersubjetividad, andamiaje.


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La zona de desarrollo Próxima es la gama de tareas que son difíciles para aprender pos sí

solo, pero se pueden aprender con la ayuda del otro; intersubjetividad la idea de que los

individuos llegan a una tarea con sus propias experiencias pero a través de discutir diferentes

puntos de vista los niños aprenden una comprensión compartida; andamiaje es el uso de

diferentes tipos de apoyo durante el curso de una actividad. (Jiménez, 2011)

Teoría de las inteligencias múltiples de Howard hay muchos tipos de inteligencia

visual/espacial, verbal/lingüística, matemática/lógica, corporal/cenestésica, musical/rítmica,

intrapersonal, interpersonal/naturalista, existencial.

La teoría maduración de Gessell señalo la importancia de la relación Herencia-Ambiente.

Creía que la mayoría de los aspectos de la conducta humana como el temperamento y la

lateralidad son heredados. Cree que lo que las personas logran ser o convertirse esta pre-

determinado por la genética. (Jiménez, 2011)

Según Gessell algunas características de los niños aparecen en edades pre-

determinadas y no dependen de la cultura, clase social el niño madura cuando crece (Jiménez,

2011)

El horario diario

Las rutinas son una manera de ensenarle a los niños cuáles son sus derechos y

obligaciones a respetar las reglas y limites a sentirse seguro, a ser organizado y disciplinado.

Los horarios diarios ayudan a las maestras a la organización del tiempo y las actividades para

mantener un entorno acogedor y además propicio para el aprendizaje.


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Horario diario

7:00-8:00 Actividades de apertura, saludar a los niños y

sus padres, desayuno para los niños que lo

requieran.
8:00-8:10 Lavarse las manos, limpiar el salón.
8:10-8:40 Tiempo para canciones en la capilla, historias

bíblicas, oraciones, títeres, alabanza.


8:40-9:00 Lavarse las manos y merienda
9:00-915 Lavarse las manos e ir al baño
9:15-9:35 Tiempo de circulo, actividades de grupo,

música y movimientos
9:35-10-35 Centros de aprendizaje
10:35-11:35 Actividades al aire libre
11:35-11:45 Lavarse las manos
11:45-12:15 Almuerzo
12:15-12:30 Limpiar y prepararse para la siesta

12:30-2:00 Siesta

2:00-2:30 Despertarse, merienda, lavarse las manos

2:30-3:00 Juguetes de mesa manipulativos

3:00-4:00 Actividades al aire libre

4:00-5:00 Centros de aprendizaje

5:00-5:30 Proyectos especiales, arte


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5:30-5:45 Lectura de libros

5:45-6:00 Lavarse las manos, preparase para la salida

Actividades grupales

El rol del maestro en un aula de preescolar es realizar actividades enriquecedoras

para ayudar al desarrollo integral del niño. Las actividades grupales tienen muchos beneficios

académicos, sociales, ayudan a los niños a ser independientes y beneficios físicos.

Beneficios Académicos: Los niños de preescolar aprenden a sentarse en un sitio y

escuchar la maestra por periodos cortos de tiempo, pero esto es una preparación para su

futuro escolar, estos periodos van aumentando con el tiempo y le ayudan también a

desarrollar la atención y concentración, también le ayudan a seguir reglas, levantar la mano

cuando quieren preguntar o dar una opinión.

Beneficios Sociales: Ayudan al niño a aprender la importancia del trabajo en equipo,

los niños en preescolar a aprenden a tomar turnos, a trabajar en grupo para metas comunes ej.

en el área de bloques si quieren una torre alta es más fácil cuando todos trabajan juntos y se

ayudan unos a otros. También aprender a jugar con otros niños y a respectar individualidades.

Aprenden a hacer independientes un niño está en el preescolar lejos de sus padres donde tiene

la necesidad de hacer las cosas por sí mismo, como ir al baño, comer, lavarse las manos,

terminar sus trabajos etc.


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Beneficios Físicos: Las actividades grupales ayudan a desarrollar motricidad gruesa a

través de actividades dirigidas de educación Física pero también en las actividades de

expresión corporal, baile, juegos en el área exterior y con los otros niños; la motricidad fina

es desarrollada en las actividades de escritura y con los manipulativos dados por la maestra

en el aula.

Las actividades grupales musicales permiten al niño desarrollar habilidades artísticas

escuchar diferentes ritmos y melodías, bailar, les ayuda a desarrollar el lenguaje, fortalecer la

memoria y concentración, interacción con los demás y la expresión corporal.

Una actividad de grupo al final del dia para evaluar como fue el dia ayuda a

desarrollar habilidades de atención y escucha, promueve la comunicación oral, hace hincapié

en que el aprendizaje es importante y ayuda a los niños a evaluar su desempeño y

comportamiento.

Las actividades grupales fomentan el sentido de comunidad en la que todo el mundo

es un valioso miembro de esa comunidad y que sus aportes son importantes para todos. Una

actividad que se puede realizar es el muestra y habla; donde se escoge un dia a la semana para

que los niños traigan algo que es importante para ellos y en el tiempo de círculo cada niño

tiene la oportunidad de hablar acerca de lo que trajo además que es abierto para preguntas de

todos los compañeros.

Las actividades de grupo deben ser bien planeadas donde se le dé la posibilidad al

niño de tocar, moverse, hablar y que presenten algún tipo de desafío para ellos realizar como

libros que sean familiares a su entorno y puedan hablar o preguntar algo. (Jaramillo, 2013)
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Conclusiones

El diseño del ambiente en un preescolar es de suma importancia para las relaciones

que se establecen no solo de los niños con sus compañeros sino también de niños con

maestros y todo el personal que interrelaciona en una institución educativa de Educación

Preescolar.

El diseño del preescolar debe ser acogedor, limpio seguro que invite a los niños a

descubrir el aprendizaje por ellos mismos y que a su vez sientan el deseo de estar en el

preescolar todos los días.

Tener conocimientos de las teorías de aprendizaje y desarrollo ayuda al maestro a

crear un ambiente donde se propicie el desarrollo integral de los niños teniendo en cuenta su

edad, nivel de desarrollo, sus intereses individuales etc.


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Anexo 1 Plano Interior del Aula


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Anexo 2 Plano Exterior del centro de Educación Inicial


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Anexo 3
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Derechos de los niños

1. El derecho a la igualdad, sin distinción de raza, religión o nacionalidad.

2. El derecho a tener una protección especial para el desarrollo físico, mental y social del

niño.

3. El derecho a un nombre y a una nacionalidad desde su nacimiento.

4. El derecho a una alimentación, vivienda y atención médicos adecuados.

5. El derecho a una educación y a un tratamiento especial para aquellos niños que sufren

alguna discapacidad mental o física.

6. El derecho a la comprensión y al amor de los padres y de la sociedad.

7. El derecho a actividades recreativas y a una educación gratuita.

8. El derecho a estar entre los primeros en recibir ayuda en cualquier circunstancia.

9. El derecho a la protección contra cualquier forma de abandono, crueldad y explotación.

10. El derecho a ser criado con un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los

pueblos y hermandad universal.

Referencias
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Asociación Nacional de Educación Infantil. (2009). Declaración de Posición de NAEYC


Extraído de.

www.naeyc.org/.../naeyc/.../Spanish%20DAP%20posit...

Beaty, J. J. (2008). Skills for preschool teachers. Upper Saddle River, NJ: Merrill.

Departamento de Niños y Familia. (2008). Código Administrativo de la Florida. Capítulo

65C-22: Normas para el Cuidado Infantil. Extraído de

http://familychildcare.org/pdf/Providers/65C-20Spanish.pdf

Jaramillo, M. (2013). Aula ideal. Tarea JMVU

Jaramillo, M. (2013). Ambientes de aprendizaje adecuados al aire libre.Tarea JMVU

Jaramillo, M. (2013). Utilización efectiva de los grupos. Tarea JMVU

Jiménez, M. (2011). Teorías del desarrollo del niño. Separata JMVU.

Morrison, G.S. (2012). Early childhood education today (12th Ed.). Upper Saddle River, NJ:

Merrill, Prentice Hall.

Outdorclassroomproject (sin año) extraido

http://outdoorclassroomproject.org/

Trawick-Smith,J. (2009). Early childhood development: A multicultural perspective. Upper

Saddle River, NJ:Merrill.