UPAV

“UNIVERSIDAD POPULAR AUTONOMA DE VERACRUZ”

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

PROPUESTA DIDÁCTICA

“ACTIVIDADES DEL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE COMO HERRAMIENTA

PARA ESTABLECER HÁBITOS DE CUIDADO DEL ENTORNO”.

JARDÍN DE NIÑOS

”NOXINACH”

ALUMNOS:

HERNÁNDEZ FREYRE MICHELLE

ORTIZ REYES JULIETA

PANTI CUBILLAS MARDONIO

PAZ MALDONADO ELIZABETH

SALAS BÁEZ DARÍO

XALAPA, VERACRUZ.

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ÍNDICE
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● Introducción 3

● Propósito cualitativo de la propuesta 6

● Origen y fundamentación 7

● Marco teórico 8

● Metas cualitativas 9

● Cronograma de actividades 10

● Evaluación 12

● Referentes bibliográficos 14

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Introducción

En el presente documento se expone la propuesta didáctica “Actividades del

cuidado del medio ambiente como herramienta para favorecer la hábitos de
cuidado del entorno y participación de los alumnos” la cual está diseñada
considerando el rango de edades que hay en el jardín de niños que van desde los
2 hasta los 5 años.

Considerando que la verdadera evaluación exige el conocimiento en detalle del

alumno, ya que todos tienen diferentes estilos de aprendizaje pero es importante
que cada alumno sea protagonista de su propia formación cognitiva, con el
propósito de desarrollar diferentes capacidades para desenvolverse en un
ambiente simulado. Por ello el nivel de exigencia e incluso el proyecto educativo a
cada persona como consecuencia de su individualidad. (Torres Arias, 2011).
Retomando lo anterior, al final se realizará un diagnóstico para evaluar el avance
de los alumnos, para identificar posibles puntos de mejora y así poder alcanzar el
objetivo que se plantea en esta propuesta. Cabe mencionar que el diagnóstico
sirve para la toma de decisiones para las futuras intervenciones docentes, en los
resultados del proceso de diagnóstico se identificará las diferentes problemáticas,
para lo cual; dentro del contexto áulico se requiere implementar algunas
estrategias que responda a las características, necesidades, ritmos y estilos de
aprendizaje de todos los alumnos, prestando especial atención de aquellos
alumnos que requieren de apoyos específicos, cabe resaltar que, dentro del aula
asisten un alumno que presenta discapacidad auditiva, y otros dos alumnos que
se encuentran en la denominada “situación de riesgo”, está condición se utiliza
para referirse a aquellos alumnos que no presentan discapacidad, pero que en los
contextos donde se desenvuelven se están presentando barreras que limitan el
juego, aprendizaje o participación de los alumnos.

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Ahora bien, ¿Por qué considerar las actividades de juego para crear hábitos de
cuidado del entorno? Son múltiples los factores que favorecen esto, pero sólo por
mencionar algunos se encuentran:

a) Se toma en consideración las características propias de la etapa del

desarrollo de los niños en edad preescolar; los niños por propia naturaleza
presenta curiosidad por los acontecimientos de su alrededor, exploran,
manipulan y preguntan, aspectos que retoman el tema del cuidado de la
naturaleza y el ambiente, para realizar actividades, ya que se trabaja con
materiales concretos, mismos que favorecen la abstracción de los
conceptos, y la experimentación es la principal herramienta para abordar
cualquier contenido.
b) Favorece el uso de apoyos visuales y materiales concretos, mismos que
son indispensables que en el aula se implementen.
c) Al ser actividades de juego para crear hábitos de cuidado del entorno se
requiere presentar una secuencia ordenada de los hechos.
d) Considerando que el actual programa de estudio del nivel de Preescolar
trabaja bajo el enfoque por competencias y que además favorece la
transversalidad de los contenidos, al trabajar con este campo formativo no
se trabaja de forma aislada, favoreciendo sólo las competencias y
aprendizajes esperados de este campo, sino que por el contrario, se
trabajan aspectos de las otras áreas, tal y como es lenguaje y
comunicación: favoreciendo la expresión tanto oral como escrita y por ende
la participación, o desarrollo personal y social; ya que se propicia el trabajo
colaborativo, así como el respeto tanto a sus demás compañeros, como al
medio ambiente que lo rodea.

Sin más preámbulos, a continuación se describe el propósito de la propuesta

didáctica el cual está encaminado a favorecer la creación de hábitos de cuidado
del medio ambiente, mediante el desarrollo de actividades lúdicas que ayuden a la
autorregulación y participación de los alumnos. Después se menciona el origen y

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fundamentación de ésta propuesta, por parte de diferentes autores. Para luego
mencionar las metas que se pretenden lograr al poner en marcha las actividades
que contempla la propuesta, así como el desarrollo de las mismas planteando la
organización de las actividades a realizar y los apoyos necesarios. Por último, se
hace la descripción del proceso de evaluación.

Propósito cualitativo.

A continuación se establecen los propósitos de esta propuesta, es decir, se

plasma lo que se pretende hacer durante el presente ciclo escolar dentro del jardín
de niños “Noxinach”, se ha dividido en un propósito general y específicos.

El propósito general:

Es que los alumnos generen hábitos de cuidado del medio ambiente a través, de
la implementación de juegos, actividades lúdicas y estrategias que consideren los
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje además de actividades que prioricen el
uso de material concreto, apoyos visuales, la participación de los alumnos en las
diferentes modalidades (individual y parejas), así como el establecimiento de
acuerdos entre maestro-alumnos. Se denomina ambiente de aprendizaje al
espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el
aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje,
mediante la actuación del docente, se propiciará un ambiente favorable para el
mismo.

Según Jean Piaget el medio ambiente es una oportunidad y espacio de acción que
propicia el desarrollo del pensamiento, como lo propone Piaget ya que la acción
del niño, al resolver problemas dentro de estas situaciones ambientales, conlleva a
un desarrollo de sus estructuras intelectuales.

Uno de los propósitos específicos es, implementar una metodología que propicie
el aprendizaje del cuidado del medio ambiente en el contexto escolar y familiar, lo
que favorecerá el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento.

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Vigotsky señala que una necesidad sólo puede ser realmente satisfecha a travéz
de una determinada adaptación de la realidad. La construcción del paradigma
ambiental genera cambios en las conductas sociales a través del derecho, para
hacerlo compatible con el sistema ecológico.

Propósito específico 1:

Que los estudiantes localicen el lugar correspondiente de acuerdo a la

clasificación de residuos orgánicos, inorgánicos y no inorgánicos a través del
juego.

Propósito específico 2:

Identifiquen espacios libres de contaminación a través de una obra literaria con

apoyo de títeres para lograr atraer la atención de los niños y visualicen las
perjudicaciones que tienen estos lugares de contaminación.

Propósito específico 3:

El cuidado de un árbol durante el primer semestre del ciclo escolar, donde los
alumnos atenderán todos los cuidados que conlleva el mismo, desde el riego, la
fertilización y la trasplantación del árbol en un lugar adecuado al llegar al sexto
mes.

Origen y fundamentación.

Estamos en un momento crítico de la historia de la Tierra, en el cual la humanidad

debe elegir su futuro. A medida que el mundo se vuelve cada vez más inter-
dependiente y frágil, el futuro depara, a la vez, grandes riesgos y grandes
promesas. Para seguir adelante debemos reconocer que en medio de la magnífica
diversidad de culturas y formas de vida, somos una sola familia humana y una sola
comunidad terrestre con un destino común. Debemos unirnos para crear una
sociedad global sostenible, fundada en el respeto hacia la naturaleza, los
derechos humanos universales, la justicia económica y una cultura de paz. En

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torno a este fin, es imperativo que nosotros, los pueblos de la Tierra, declaremos
nuestra responsabilidad unos hacia otros, hacia la gran comunidad de la vida y
hacia las generaciones futuras.

Los niños y niñas deben aprender que cuidar el medio ambiente es cuidar la vida
humana. Es importante, pues, que aprendan que el ser humano tiene la
responsabilidad de utilizar los recursos con sabiduría, de vivir, no de destruir.

La importancia de conservar el medio ambiente reside en la propia importancia del

medio ambiente, ya que todos vivimos en él. Por tanto, si queremos asegurar
nuestra propia supervivencia y bienestar, y del resto de seres vivos, debemos
preocuparnos por su cuidado y protección.

En la actualidad, los estudios y datos recogidos por la comunidad científica son

una evidencia clara del deterioro que ha sufrido el medio ambiente, por lo que,
revertir esta situación se ha convertido en algo esencial. El primer paso es
comprender y ser conscientes del problema. Una de las herramientas más útiles
para crear conciencia consiste en la educación ambiental, esta puede ser
impartida a los más pequeños en los colegios y a los más mayores a través de los
medios de comunicación, a fin de involucrar a todos los seres humanos.

Al tomar en cuenta el cuidado del medio ambiente, se le puede dar respuesta a

estos aspectos de una manera más dinámica e interesante para los alumnos, lo
cual puede lograr a crear aprendizajes significativos no sólo en esta área, ya que
va implícito aspectos de secuencias ordenadas a seguir, así como el respeto.
Brown (1993) menciona al respecto:

Los programas que tienen más éxito con los niños de escuela infantil tal como lo fueron
desarrollados por M. Montessori, son aquellos que desarrollan un currículum que es tanto
ordenado como secuencial. La mejor manera de aprender es con un currículum
secuenciado.

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Marco teórico.

Los teóricos tenidos en cuenta en esta propuesta son Jean Piaget y Lev Vygotsky.

Jean Piaget

Es uno de los teóricos fundamentales, ya que su teoría ha sido de apoyo para

analizar cada una de las características del pensamiento infantil, teniendo en
cuenta las etapas de desarrollo del niño. Por ende, Wellman (1996) afirma que la
teoría psicogenética de Jean Piaget, en donde la evolución del pensamiento y
particularmente la inteligencia, permite conocer la sucesión de estructuras
cognitivas para dar soluciones a posibles problemas y adaptarse al medio,
teniendo en cuenta las diferentes caracterisiticas del pensameinto infantil.
Ademas, el pensamiento del niño es realista y concreto, las representaciones que
hace son sobre objetos concretos, no sobre ideas abstractas, y cuando éstas
aparecen, tienden a concretarlas; también es irreversible, es decir, le falta la
movilidad que implica el poder volver al punto de partida en un proceso de
transformaciones

Ahora bien, al trabajar con una metodología la cual propicie el trabajo del cuidado
del medio ambiente, no sólo se estará beneficiando esta área o campo formativo
de forma exclusiva, sino que por el contrario, abarca diferentes aspectos
importantes en el aprendizaje de los alumnos, los cuales van desde favorecer el
trabajo con material concreto lo cual ayuda al proceso de abstracción en la
población infantil, asimismo, favorece el desarrollo del pensamiento crítico y de las
habilidades básicas del pensamiento, y tomando en cuenta las características de
los alumnos, lo cual si retomamos la teoría de Piaget, es una etapa del desarrollo
en la cual los alumnos están ansiosos por conocer los sucesos que pasan a su
alrededor, y esto a su vez ayuda a que se interesen en las actividades
relacionadas con el cuidado del ambiente.

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Lev Vygotsky

La perspectiva sociocultural de Vigotsky explica los procesos sociales que influyen

en la adquisición de las habilidades intelectuales, teniendo en cuenta que no es
posible entender el desarrollo de un infante si no se concoce la cultura donde
crece. Por otro lado, él estipula que los patrones de pensamiento del individuo no
se deben a factores innatos, sino que son producto de las instituciones culturales y
las actividades sociales.

Metas cualitativas.

Una de las principales metas que se quieren alcanzar al realizar esta propuesta es
que los alumnos se interesen en las actividades planteadas y por consecuencia
que demuestren disposición por realizar las dinámicas, que los periodos de
atención sean prolongados, aumentar el trabajo colaborativo y disminuir actitudes
egocéntricas que algunos alumnos aún poseen, así como valorar la preservación
del medio ambiente.

Al proporcionar las herramientas, se pretende que al terminar la propuesta

didáctica los alumnos sigan desarrollando hábitos tanto en la escuela como en
casa relacionados con el cuidado y preservación del medio ambiente así como de
la limpieza en los lugares que frecuentan.

Cronograma de actividades

Si bien es cierto que dicha propuesta está diseñada para crear un impacto en el
contexto áulico y la mayoría de las actividades se realizarán en el interior del aula
de segundo grado dentro del jardín de niños “Noxinach”, explanada de la escuela;
también se ha de privilegiar el trabajo en el entorno de la ciudad, como son
parques y plazas públicas, todo ello con la finalidad de enriquecer por medio de
vivencias con diferentes personas y ambientes el aprendizaje de los alumnos.

Para llegar a los objetivos planteados, se presenta a continuación la siguiente

organización de las actividades, las cuales están contempladas para desarrollarse

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durante el siguiente ciclo escolar, iniciando en el mes de Agosto del 2023 y
culminando en el mes de Enero del 2024.

Fechas de
Contenido de la propuesta Materiales
aplicación
Presentación de la propuesta. Cajas de carton
Organización con el docente: Escobas
Clasificación de residuos. Hojas impresas
1) Presentación de los tipos de Cáscaras de frutas
botes de basura. Botellas de plastico
Agosto-
2) Presentación y clasificación Hojas rotas
Septiembre
de tipos de basura Envolturas
3) Relacionar la basura con el
tipo de bote a través de una
actividad llamada “Somos
de limpieza”
Identificar lugares libres de Hojas impresas
contaminación y visualización Fomy
de las perjudicaciones que estos Calcetín
causan en su escuela. Ojos de juguete
1) Realizar actividad de niño Estambre
feliz en lugar limpio y niño Pegamento
Octubre-Noviemb
triste en lugar sucio a través Silicon
re
del cuento Tijeras
2) Que los niños elaboren sus Cartón
marionetas, (limpias y Pintura
sucias).
3) Obra de teatro donde los
niños podrán visualizar y

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 expresar los sentimientos
que tienen las marionetas
en cada una de las
situaciones.
Agosto-Enero El cuidado de un árbol Maceta
1) Relacionarse con su árbol
Árbol
2) Regar su árbol
3) Conservarlo Fertilizante
4) Fertilizar
Agua
5) Trasplantar el árbol (con
Vitaminas
ayuda del docente)
Tierra

Pala real

Pala de juguete

Evaluación.

Para el proceso de evaluación de las actividades realizadas, se propone dar

seguimiento, a través, de los siguientes instrumentos de evaluación.

-Guión de observación y lista de cotejo: que evalué el desempeño del alumno, es

decir, se aplicarán estos instrumentos en los tres momentos (inicial, formativa y
sumativa) para comparar y establecer los logros alcanzados, así como identificar
las dificultades y/o obstáculos durante el proceso.

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Referentes bibliográficos

● Castillo, A. (1996). Apuntes sobre Vygotsky y el aprendizaje

cooperativo. (C. Leon de Victoria, Productor) Recuperado el 27 de octubre
de 2012, de http://books.google.com.co/books?hl=
es&lr=&id=rzgNLg9geq4C&oi=fnd&pg=P
T40&dq=pensamiento+infantil+para+vi
gotsky&ots=9cbMUxNSrT&sig=y1QyKw PNuwn3b8RbxinrlBQ_qpE

● Piaget, J. (1971). Piaget Psicología y Epistemología.

● Sanchez. (1987). Medio Ambiente. Recuperado el 02 de 11 de 2012,

dehttp://www.minambiente.gov.co/tesau ro/M/Medio%20ambiente.htm

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