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APLICACIN DE ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LA POTENCIACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA UTILIZANDO EL TEXTO ELECTRNICO COMO RECURSO DIDCTICO EN EL PRIMER NIVEL

SUPERIOR DE UNITEC

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN VICERRECTORA DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO DIRECCIN DE POSTGRADO MAESTRA EN ENSEANZA DE LENGUAS CON ORIENTACIN EN ESPAOL

TESIS DE MAESTRA APLICACIN DE ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LA POTENCIACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA UTILIZANDO EL TEXTO ELECTRNICO COMO RECURSO DIDCTICO EN EL PRIMER NIVEL SUPERIOR DE UNITEC Tesis para obtener el ttulo de Mster en Enseanza de Lenguas con orientacin en Espaol presentada por BRENDA MAYT HERRERA OSORTO ASESORAS DE TESIS M.A. EMMA ELVIRA MATUTE DRA. DANIA MARA ORELLANA TEGUCIGALPA, MDC, FEBRERO DE 2009

RECTORA M.Sc. Lea Azucena Cruz Cruz

VICERRECTOR ACADMICO M. Sc. David Orlando Marn

VICERRECTORA DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO Dr. Truman Bitelio Membreo

VICERRECTOR DE EDUCACIN A DISTANCIA M. Sc. Gustavo Adolfo Cerrato

VICERRECTOR ADMINISTRATIVO M. Sc. Hermes Alduvn Daz

SECRETARIA GENERAL M. Sc. Iris Milagro Erazo

DIRECTORA DE POSTGRADO Dra. Jenny Margoth Zelaya

Tegucigalpa, Febrero de 2009 3

DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso porque me dio la paz y fortaleza que necesitaba para terminar este proceso educativo.

A mis padres, Hernn y Elubia, porque son lo que ms amo en la vida.

A mis 9 hermanos: Norma, Hilda, scar, Liliana, Francisco, Raquel, Hugo, Gissela y Nstor por darme cario y apoyo moral en todo momento.

A las profesoras Emma Matute

y Dania Orellana por sus significativos aportes

y acompaamiento en la transformacin de este trabajo de tesis.

A mis alumnos de UNITEC por la buena disposicin en la investigacin realizada.

AGRADECIMIENTOS
A mis asesoras de tesis: M.A. Emma Matute por su valiosa colaboracin trabajo de investigacin. Dra. Dania Orellana por su invaluable aporte, apoyo y disponibilidad en este trabajo de tesis. Al Lic. Benito Martnez por su acertada colaboracin en la revisin de los instrumentos de evaluacin. Al Lic. Marlon Medina por su significativa participacin en el anlisis estadstico de datos de este trabajo de investigacin. A la Licda. Clementina Raudales, por su apoyo incondicional en el proceso de intervencin de este trabajo de investigacin. A mis compaeros nuestra maestra. A Girsa Fiallos por su importante apoyo, sobre todo en la elaboracin de la parte final de mi tesis. A Javier Nolasco por la pronta ayuda y apoyo incondicional durante los aos de estudio de la maestra y hasta hoy. por todos los momentos inolvidables durante el tiempo de estudios de y tiempo dedicado a la revisin de este

NDICE CONTENIDO PGINA

INTRODUCCIN AL PROBLEMA DE INVESTIGACIN MARCO TERICO REFERENCIAL Captulo 1: La lectura y la comprensin lectora La lectura 1.1 Importancia de la lectura. 1.2 Fases de la lectura 1.3 Niveles de lectura 1.4 Tipos de lectura 1.5 Tcnicas de lectura. 2. La comprensin lectora 2.1 Niveles de comprensin lectora. 2.2 Medicin de la comprensin lectora.. 2.3 Metacognicin 2.4 Microhabilidades de comprensin lectora Captulo 2: La tipologa textual 3. La tipologa textual.. 3.1 Los tipos de texto segn el nmero de intervinientes. 3.1.1 Los textos expositivos.. 3.1.2 Los textos narrativos..

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18 18 19 20 21 23 25 26 28 28 33

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3.1.3 Los textos argumentativos 3.2 Los tipos de texto segn la modalidad de presentacin. 3.2.1 El texto impreso 3.2.2 El texto electrnico. 3.2.2.1 El hipertexto. 3.2.2.2 La red, el internet. 3.2.2.3 Las pginas de grupo. 3.2.2.4 Los libros electrnicos Captulo 3 : Pruebas Pisa 4.1 Antecedentes.. 4.2 Aplicabilidad internacional. 4.3 La evaluacin segn PISA. 4.4 Las pruebas lectoras MARCO METODOLGICO Captulo 4: Marco metodolgico 1. Problema de investigacin 2. Objetivos de investigacin. 3. Preguntas de investigacin 4. Hiptesis de investigacin 5. Origen y justificacin.

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55 56 58 60

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6 .Poblacin..

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7 .Muestra
8. Metodologa de intervencin/investigacin.

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9. Desarrollo de la investigacin.. 10. Metodologa 11. Diseo 12. Etapas de estudio 12.1.1 Recopilacin de la informacin.. 12.1.2 Valoracin de la informacin 12.1.3 Intervencin 12.1.4 Anlisis de la informacin 13. Tcnicas de recoleccin de datos 14. Anlisis estadstico de los datos MARCO TERICO CONTEXTUAL Captulo 5: Marco terico contextual Descripcin del contexto. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN Captulo 6: Resultado de la investigacin: Datos y hallazgos 7.1 Anlisis descriptivo de los datos Variables de identificacin: Grupos

74 74 74 74 74 74 75 76 77 78

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89 89

Sexo.. Edad
Titulacin de educacin media ...... Carrera que estudia. 7.2 Anlisis Comparativo de los Grupos.

90 90
91 91 92

7.2.1 Significacin de diferencias de medias segn el rendimiento en la pre y postprueba. 7.2.2 Prueba T de Student para muestras relacionadas de: Grupo Experimental con texto digital Grupo Experimental con texto impreso Grupo de Control Significacin de diferencias de medias segn la utilizacin de estrategias de lectura.. 98 Prueba T de Student de muestras independientes: GE y GC 92

7.2.3 Significacin de diferencias de medias segn la utilizacin del recurso didctico. Prueba T de Student de muestras independientes: G1 y G2 99

PROPUESTA DIDCTICA Captulo 7: Propuesta Didctica: Gua metodolgica de estrategias de lectura para el primer nivel universitario en UNITEC CONCLUSIONES.. 164 GLOSARIO DE SIGLAS. 166 REFERENCIAS 167 Anexos 171 103

No. 1 Matriz para medir comprensin lectora en textos narrativos, expositivos y argumentativos No. 2 Reactivos para evaluar Comprensin Lectora en la Preprueba basados en las

habilidades de lectura (Cassany 1997) y en los niveles cognoscitivos (Valenzuela 2004)

No. 3 Reactivos para evaluar Comprensin Lectora en la Postprueba basados en las habilidades de lectura (Cassany 1997) y en los niveles cognoscitivos (Valenzuela 2004) No.4 Escala de Indicadores de la Comprensin Lectora en la Preprueba basado en las Art. 416 del Cap. XXVII de las Leyes Educativas de Honduras (2000, pp. 225) No. 5 Escala de Indicadores de la Comprensin Lectora en la Posprueba basado en las Art. 416 del Cap. XXVII de las Leyes Educativas de Honduras (2000, pp. 225) No. 6 Preprueba No. 7 Postprueba No. 8 Pauta de evaluacin, trabajo de inferencias No. 9 Cuestionario sobre la apreciacin de la lectura y el uso del internet No. 10 Cuestionario aplicado a docentes de la clase de espaol de UNITEC No. 11 Cuestionario sobre la percepcin del Grupo Experimental acerca de la funcionalidad de las estrategias de lectura realizadas en clase. No. 12 Pgina de grupo de la clase de Espaol

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NDICE DE TABLAS
CONTENIDO PGINA

Cuadro No.1 Fuente: Escala de Likert (Hernndez, 1998 p. 341) basado en las habilidades propuestas por Cassany (1997, pp. 210-224) Matriz para medir comprensin lectora en textos narrativos, expositivos y argumentativos 172

Cuadro No. 2. Fuente: Elaboracin propia. Reactivos para evaluar Comprensin Lectora en la Preprueba basados en las habilidades de lectura (Cassany 1997) y en los niveles cognoscitivos (Valenzuela 2004)...174

Cuadro No. 3. Fuente: Elaboracin propia. Reactivos para evaluar Comprensin Lectora en la Postprueba basados en las habilidades de lectura (Cassany 1997) y en los niveles cognoscitivos (Valenzuela 2004)178

Cuadro No.4 Fuente: Elaboracin propia. Escala de Indicadores de la Comprensin Lectora en la Preprueba basado en las Art. 416 del Cap. XXVII de las Leyes Educativas de Honduras (2000, pp. 225).183

Cuadro No.5. Fuente: Elaboracin propia. Escala de Indicadores de la Comprensin Lectora en la Posprueba basado en las Art. 416 del Cap. XXVII de las Leyes Educativas de Honduras (2000, pp. 225).183

Cuadro No.8. Fuente: EDUCARCHILE. Pauta de Evaluacin: Trabajo de Inferencias ..199

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INTRODUCCIN

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INTRODUCCIN AL PROBLEMA DE INVESTIGACIN Para la adquisicin de conocimientos es necesario reconocer que la lectura es un importante punto de partida a travs de la percepcin de smbolos grficos, puesto que la lectura es un instrumento potentsimo de aprendizaje: leyendo libros, peridicos o papeles podemos aprender cualquiera de las disciplinas del saber humano (Cassany, Luna, Sanz. 1997, p. 193). Y es que para poder aprehender cualquier disciplina es necesario realizar actividades puntuales de lectura comprensiva en todos los niveles de escolaridad, desde el nivel bsico hasta el superior, de una manera sistemtica y continua. Esto para evitar problemas graves como los que tenemos en este momento, si tomamos en consideracin que actualmente, son los alumnos de los niveles secundario y superior quienes presentan mayores problemas para comprender e interpretar textos escritos (Puerta virtual a la lectura) y lo que resulta interesante an es reconocer que las deficiencias de destrezas lectoras se agudizan en el nivel superior (Porro, 2001, p. 1). De ah que deba potenciarse las habilidades lectoras con todos los tipos textuales, especialmente con los textos expositivos, narrativos y argumentativos, utilizando mecanismos efectivos para potenciar la comprensin lectora. Sin embargo, para poder alcanzar esa habilidad, se necesita poner en marcha algunas estrategias y procedimientos de lectura particulares. Para ello es necesario diferenciar Estrategia de Procedimiento. Estrategia en su sentido amplio es el arte de proyectar y dirigir un asunto para lograr el objeto deseado, porque se convierte en una gua de las acciones que hay que seguir, y debe ser anterior a la eleccin de cualquier otro procedimiento particular para actuar, ya que la misma apunta al todo. (Proyecto teologa y Cultura, 2007)

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En cambio, un procedimiento es un conjunto o serie de operaciones ordenadas y dirigidas a la consecucin de metas especficas (Proyecto Teologa y Cultura, 2007) Ahora bien, Por qu abordar este problema? En primer lugar, porque se sabe que las dificultades de comprensin lectora afectan el potencial aprendizaje de cualquier disciplina y que existen estrategias para actuar frente a ese dficit (Proyecto de Extensin CURZA, 2004-2006). Y en segundo lugar, porque este dficit de aprendizaje actual es determinante para diagnosticar de qu manera afecta el desarrollo integral del educando y as tomar medidas que solventen esta problemtica; medidas justas, acorde a los niveles educativos, al contexto geogrfico social, a la situacin particular del lector y al momento histrico que se vive. Se sabe que todo cambia, que todo evoluciona: El lenguaje, la comunicacin, los modos de lectura y los lectores. Se sabe que todo lenguaje es vlido si logra su objetivo (Neus, 2006, p. 25) y que en el S. XXI la comunicacin posee un formato digital, presentando caractersticas particulares que no podemos ignorar. Una de ellas consiste en la delimitacin de un pblico especial como destinatario particular. El pblico objetivo en la Red coincide con el target de muchos anunciantes: se trata de jvenes con un nivel de educacin y de ingresos medio alto (Neus, 2006. p. 104). Estos usuarios son en su mayora estudiantes de nivel secundario y primer nivel universitario, quienes utilizan con mucha regularidad el formato digital porque, segn Neus (2006), les ofrece mucha autonoma: Leen lo que quieren, cuando quieren y donde quieren (p. 29). Otra caracterstica importante de la comunicacin actual es nuestro comportamiento ante la lectura del texto digital Cuando leemos un texto en pantalla no actuamos igual que frente al

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papel. Los parmetros que cambian son esencialmente dos: El modo de lectura y el orden de la misma (Neus, 2006, p. 26) La preeminencia del texto electrnico en los ltimos aos, ha convertido a ste en un recurso didctico necesario en las aulas de clase y fuera de ellas, ya que podra decirse que es un estimulante para potenciar la comprensin lectora. Es por eso que en este trabajo de investigacin se plantea el uso del texto electrnico como recurso didctico para potenciar la comprensin lectora en estudiantes de primer nivel universitario. La investigacin se realiza en UNITEC. A partir de este estudio se pretende evaluar el nivel de comprensin lectora adquirido como resultado de la puesta en marcha de cinco microhabilidades de lectura acorde al nivel superior y a la tendencia tecnolgica de la Universidad Tecnolgica Centroamericana UNITEC, en su campus de Tegucigalpa. Como un Estudio Cuasi-Experimental Comparativo este proyecto de investigacin aborda el proceso lector de un grupo de estudiantes de primer nivel universitario en UNITEC. Las secciones que sirven como Grupo Experimental y Grupo de Control son Grupos Intactos porque no se crean, ya se haban constituido por razones ajenas al cuasiexperimento (Hernndez, et al. 1998, p. 173) Especficamente el proyecto se realiza en la clase de Espaol 101 cuyo cdigo es ESP101, en el primer periodo acadmico comprendido entre el 8 de enero y el 13 de marzo de 2008, puede ser utilizado como herramienta didctica o como marco de referencia para futuros proyectos relacionados con estrategias de lectura. y la Universidad Tecnolgica Centroamericana

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MARCO TERICO REFERENCIAL

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Captulo 1 La Lectura y la comprensin lectora

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1. La Lectura
De la buena seleccin de libros depende el xito en la consecucin del gusto por la lectura. Mireia Catal

1.1 Importancia de la Lectura La lectura es el primer punto de partida para la adquisicin de conocimientos a travs de la percepcin de smbolos grficos. Este proceso puede ser adquirido de las siguientes maneras: Como acto visual, como acto perceptivo, y como proceso de pensamiento (Valenzuela, 2004, pp. 65-66). Este ltimo es el que merece la mayor atencin, considerando que se trata de un proceso intelectual de complejidad superior. Lo que implica que adems del reconocimiento de los smbolos grficos y la comprensin de los significados inmediatos, la trascendencia de este primer nivel, la reaccin a lo ledo, la emisin de juicios de valor, la combinacin del pensamiento crtico con el pensamiento creativo, aunado a la experiencia de las lecturas previas que enriquecen el contexto del lector, es lo que permite finalmente establecer lineamientos de comprensin lectora propiamente dicha. La lectura es un fenmeno social si se entiende como la extensin de las relaciones con otras personas para comunicar sus puntos de vista. Al momento de interpretar un texto, el lector debe, en todo caso, compartir con el autor lo que ste quiere decir; he ah la dificultad de la comprensin lectora. Considerando que la lectura no es un proceso lineal, sino de construccin de mltiples significados, sta es algo ms que un conjunto de estrategias especficas que puede evaluarse a partir de la descodificacin de signos o el encadenamiento de significados (PISA, 2005, p. 6) Se trata de una capacidad ms compleja donde el lector puede interpretar un texto a partir 18

de sus experiencias previas; el lector, sin embargo, debe tambin conocer estrategias de comprensin del contexto tanto del autor como del libro. La actividad lectora debe verse como un proceso de intercambio entre el lector y el texto.

1.2 Fases de la lectura Segn Prez, 1999, (citado por Santiago et al, 2006) para que una estrategia de comprensin lectora sea efectiva es necesario la realizacin de tres actividades bsicas durante cada clase: la prelectura o lectura global, lectura integral o analtica y lectura crtica (p.35) La prelectura: que consiste en determinar los conocimientos previos del lector y su relacin con la temtica del texto, y que evidencia cunto sabe el lector acerca del tema, es una lectura rpida. La lectura integral o analtica es la lectura en s, implica el durante, y es aqu donde se realizan las actividades de comprensin lectora con el texto, utilizando estrategias tales como glosar, subrayar, elaborar resmenes, entre otras. Y una ltima fase es la lectura crtica que implica una actividad de post-lectura, y tiene como objetivo la valoracin, ya que confronta lo ledo con los conocimientos previos acerca del texto, en todo caso, es la evaluacin especfica resultante de la aplicacin de una estrategia de comprensin lectora a un texto particular, lo cual posibilita la creacin de nuevos textos a travs de la produccin escrita. La lectura metdica (Carvajal, 1993, citado en Santiago et al, 2006) tendr tres fases fundamentales como ser: La lectura global, o primera fase, cuando el lector se familiariza con el texto por vez primera y por tal razn se realiza con una velocidad superior. La lectura analtica es la siguiente fase y ocurre cuando se reflexiona acerca de la interpretacin textual; la velocidad disminuye un poco porque el objetivo de lectura es la comprensin del texto y

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para lograrlo se hacen uso de estrategias de apoyo para la lectura, tal como subrayar, glosar, elaborar resmenes, cuadros sinpticos, etc. La lectura crtica es la ltima fase y es la que se realiza con una velocidad todava ms lenta, debido a que confronta lo ledo con los conocimientos previos del lector y con otras fuentes, para emitir juicios de valor relacionados con la pertinencia, la claridad de la exposicin temtica y con la posibilidad de crear textos nuevos. En este caso, se trata de una lectura como proceso cognitivo y como proceso creativo. Segn Prez (1999) (citado por Santiago, 2006,) el lector debe adelantar varias interacciones con el texto hasta llegar a formular un juicio crtico sobre el valor de ste, as como recurrir a estrategias y herramientas que le faciliten la comprensin, la retencin, la evocacin y la valoracin del mismo.

1.3 Niveles de lectura La lectura tambin presenta niveles que se van constituyendo de forma secuencial y continua, eso significa que una vez que se supera un nivel se espera avanzar sistemticamente al siguiente, por lo menos ese es el objetivo, sin desdear el nivel anterior porque ste se convierte en un complemento. El primer nivel de lectura es el nivel fontico. De acuerdo con Quintero (s.f) Leer fonticamente constituye, antes que nada, un proceso secuencial muy rpido de ciclos analtico/sinttico//analtico/sinttico para identificar letras y slabas que arman las palabras. De esta manera se constituye en el nico nivel que puede ensearse durante el primer grado de la educacin bsica.

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Un segundo nivel lo constituye la decodificacin de la palabra: as el nio comienza a hacer asociaciones de diferentes significados de una palabra, compara, clasifica y generaliza: en este nivel las palabras adems de significar algo, tambin representan algo. Un tercer nivel es el lxico, porque soporta la parte principal de la actividad lectora, aunque es obtenido en gran medida, curiosamente, fuera de ella. La mayor parte del vocabulario efectivo de los habitantes proviene de la conversacin y, hoy, cada vez ms, de los medios masivos de comunicacin : televisin, el cine o la radio. Es importante destacar que para alcanzar cabalmente este nivel es necesario poseer una amplia gama de sinnimos y antnimos. Un ltimo y cuarto nivel sera la contextualizacin, ya que segn Quintero (s.f) rastrea el posible significado del vocablo desconocido recurriendo a las otras palabras acompaantes del trmino desconocido; especialmente las ms cercanas a l. Toda frase u oracin comporta una unidad esencial, no son simples cadenas amontonadas en cualquier orden; la frase se compone de palabras independientes.

1.4 Tipos de lectura En palabras de Carvajal, (1993) (Citado por Santiago, 2006, p.33) los tipos de lectura son bsicamente dos: la lectura espontnea y la metdica. La lectura espontnea es la que se realiza sin pretenderlo, es involuntaria y es llevada a cabo con mucha velocidad y con un nivel mnimo de comprensin. En cambio, la lectura metdica es voluntaria y se realiza con una finalidad especfica, generalmente para obtener informacin dentro del proceso de estudio

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acadmico, por lo tanto, la velocidad con que se realiza esta lectura es muy lenta pero alcanza un nivel de comprensin muy alto. Nuestra actitud ante la lectura est determinada por muchas variables como ser: la prisa, el tipo de texto, los objetivos de la lectura, el contexto y otros. Es importante establecer criterios para determinar los elementos que influirn en la medicin de la comprensin lectora. Para el caso, los tipos de lectura que estn regidos por el criterio de velocidad y el criterio de comprensin; deben ser considerados en su relacin con la madurez lectora (y no tanto con la edad biolgica) y con el tipo de texto segn el gnero literario al que pertenecen. Segn White (1983) (citado por Cassany et al, 1997) esta tipologa puede ser: intensiva, extensiva, rpida e involuntaria. La lectura extensiva es la que se hace por placer, generalmente se trata de la lectura de textos literarios. La lectura intensiva se realiza para obtener informacin especfica de un texto, por ejemplo un ensayo, un informe, una noticia, etc. La lectura rpida pretende obtener informacin general de un texto y se logra cuando se hojea ese texto. La lectura involuntaria es la lectura accidental, sin objetivo particular, por ejemplo la lectura de los afiches publicitarios. Bisquerra (1983) (citado en Valenzuela, 2004,) ha clasificado la lectura en cuatro tipos: la lectura global es utilizada como un vistazo para obtener una idea generalizada del texto a leer y no es trascendente para adquirir niveles altos de comprensin lectora. La lectura selectiva slo mide fragmentos de una totalidad temtica; La lectura mediana es la utilizada cuando se lee por placer y la lectura reflexiva utilizada al momento de estudiar, por lo que es ms lenta y ms analtica.

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1.5 Tcnicas de Lectura. Las Tcnicas de Lectura son utilizadas para leer con eficacia y rapidez. De acuerdo a los objetivos de lectura as se hace uso de estas tcnicas. Son imprescindibles para regular la velocidad y ayudan a movilizar la lectura sin perder de vista la comprensin. Uno de los procedimientos lgicos a seguir es comenzar con la lectura del ttulo del texto; luego se contina con los subttulos, si tiene, y finalmente con los encabezados, cuando se trata de un texto informativo como ser una noticia. Se leen tambin los epgrafes ya que contienen informacin trascendental para la comprensin total del texto. Es importante la tcnica del subrayado para seleccionar las ideas principales y secundarias de un texto, as como tambin es importante la toma de notas. Finalmente se identifica el esquema del texto. 1.5.1 Lectura rpida Cassany et al. (1997, p. 217) plantea los siguientes ejercicios para lograr una lectura rpida: 1. Hojear un libro 2. Decir de qu trata el texto 3. Escoger, entre dos o tres opciones, un ttulo para un texto 4. Seleccionar entre varios fragmentos mezclados los que tratan de un tena determinado 5. Buscar los nombres propios que aparecen en un texto 1.5.2 Lectura atenta La lectura atenta tiene como finalidad especial la bsqueda de un detalle o de una informacin particular. Es necesario enfatizar en los estudiantes que este tipo de lectura tiene una finalidad especfica y que no deben leerse fragmentos que no sean de su inters. Dos tcnicas para lograr este tipo de lectura son:

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1. Buscar informaciones especficas: un nombre, una fecha, una frase, una cantidad. 2. Consultar una duda en el diccionario.

Todo lector debe pasar de las microhabilidades de lectura primaria, llamadas tambin microhabilidades elementales o bsicas, y debe arribar a las destrezas lectoras superiores, ya que no basta solamente con descifrar los rasgos grficos y hacer la correspondencia con los fonticos y pronunciar bien cada palabra; ni siquiera con entender cada una de ellas. El lector debe alcanzar un nivel superior. Estas destrezas superiores se caracterizan por la consciencia de los objetivos de la lectura, la adecuacin de la velocidad de acuerdo al texto, la inferencia de significados y sobre todo la comprensin de textos a diferentes niveles de complejidad. Aqu es cuando tomamos en cuenta la tipologa textual y entra en juego la concepcin de que no slo la literatura es lectura, tambin es lectura todo lo relacionado con pancartas, panfletos, vallas publicitarias, cartas, informes, etc. Para leer tambin es importante saber que cada lector determina no slo el ritmo, la linealidad y la velocidad, sino tambin la postura: de pronto y nos encontramos leyendo en el bus, en la fila del banco, sentados o de pie. La lectura es entonces un proceso continuo y sistemtico que comienza desde mucho antes del inicio de la vida escolar y termina hasta mucho tiempo despus de la escuela. Pero es la escuela la que debe transmitir una concepcin real, variada y rica de lo que es la lectura, de cmo se hace, cmo se aprende, y cmo puede mejorarse siempre, para que los alumnos capten la trascendencia que tiene la lectura para su futuro escolar y para su vida. (Cassany et al. 1997,)

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2. La Comprensin Lectora Segn Cassany et al (1997,) las personas que a pesar de haber aprendido a leer y a escribir no saben ni pueden utilizar estas habilidades para defenderse en la vida diaria son analfabetos funcionales. Y es que saber leer, es decir, comprender un texto, va mas all de la descodificacin grfica. Construir un nuevo significado a partir de las letras es comprender. Pero, para comprender, es necesario poner en prctica habilidades de lectura que potencian la comprensin lectora y que paso a paso determinan la madurez lectora. La madurez lectora es el resultado de las mltiples variables en interaccin como ser: las biolgicas, psicolgicas y sociales y se espera que debe estar acorde a la madurez fsica y psicolgica. Sin embargo, la lectura es condicionada por el ambiente; la motivacin externa influye en el desarrollo intelectual de la persona y un ejemplo de ello es la experiencia; pero no siempre la madurez lectora es equivalente con los otros tipos de madurez. La madurez lectora consiste en adquirir la capacidad sistemtica de adecuar la potencialidad de lectura a cualquier tipo de texto, esto tiene su base en la aptitud lectora, este proceso que se va perfeccionando hasta la edad adulta. La comprensin lectora es la destreza adquirida despus de un arduo proceso de lectura. Pero se trata de una lectura que trasciende el plano denotativo o meramente descriptivo y tiene como finalidad llegar hasta los niveles mximos de interpretacin. Existen muchas teoras que plantean un sinnmero de estrategias para desarrollar la comprensin lectora en todos los niveles de escolaridad y acorde al desarrollo psico-biosocial del lector, las que se suponen deben ser aplicadas metdicamente y sistemticamente como parte del proceso educativo, desde la Educacin Bsica hasta el Nivel Universitario; sin embargo Las deficiencias de destrezas lectoras se agudizan en el nivel superior (Porro, 25

2001, p. 1) razn por la cual es necesario poner en prctica estrategias de lectura adaptados al nivel superior que potencien la comprensin lectora. De toda la tipologa textual existente hay subdivisiones denominados gneros textuales. Segn el tipo textual existen ciertos mtodos de anlisis funcionales para aumentar la comprensin lectora de los mismos. Algunas estrategias pueden ser aplicables a todo tipo de texto, ya sea de carcter acadmico (pragmtico) o texto literario; sin embargo, el texto literario presenta caractersticas particulares que deben ser analizadas especficamente segn la tipologa del texto. Todas las obras literarias han sido escritas para ser disfrutadas en pblico o en privado, y para comprenderlas existe para cada texto no slo uno, sino varios mecanismos de interpretacin, adaptados a la naturaleza narrativa, potica, pica y dramtica de los mismos. Leer es comprender y toda obra literaria debe ser comprendida en la medida en que se aproxime cada vez ms a lo que el autor pretende expresar. A pesar de que el gnero narrativo es el que tiene mayor aceptacin en la actualidad se puede acceder tambin a los otros textos. 2.1 Niveles de comprensin lectora Segn Blay (1970, p. 9) la relacin entre la velocidad de lectura y el nivel de comprensin es lo que determina la eficiencia real de un lector. Saber leer ms y mejor es una de las habilidades ms preciosas que puede adquirir el hombre moderno. Valenzuela (2004, pp. 73-74) propone la siguiente tabla que muestra los distintos niveles de pensamiento, algunas destrezas de comprensin lectora y algunos ejemplos a realizar en el aula de clase:

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Relacin entre los niveles de pensamiento, las destrezas de comprensin lectora y las actividades de clase.

Nivel de pensamiento Nivel I Conocimiento

Destrezas de comprensin lectora Enumerar Identificar Nombrar Recordar Definir Repetir Ejemplificar Disear Demostrar Clasificar Comparar Ordenar Diferenciar Categorizar

Actividades a realizar en el aula de clase. Identificar los personajes de una historia Recordar detalles de la historia Disear una ilustracin para la historia Hacer una demostracin usando tteres. Clasificar personajes principales y secundarios. Ordenar los eventos de la historia en secuencia lgica. Diferenciar actitudes de los personajes Inventar otro positivas final yPredecir negativas. que va a pasar. Crear su propia versin de la historia. Combinar la trama de dos cuentos conocidos. Juzgar a los personajes Opinar sobre el contenido de la historia. Valorar la lectura (me gust, no me gust, por qu.)

Nivel II Aplicacin

Nivel III Anlisis

Nivel IV Sntesis Decidir Combinar Inventar Crear Predecir Formular hiptesis Juzgar Emitir opinin Elegir Valorar Verificar

Nivel V Evaluacin

Fuente: Valenzuela (2004, p.73-74)

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2.2 Medicin de la comprensin lectora Para medir comprensin lectora es necesario proporcionar al estudiante textos completos y no fragmentos de obras, los que adems deben ser autnticos, significativos y eficientes en el sentido que el estudiante pueda utilizar sus conocimientos previos para interactuar con el texto. Como una estrategia eficaz de la comprensin lectora es importante delimitar el tipo de texto que se pretende abordar y al mismo tiempo establecer la estrategia metodolgica adecuada al mismo. Un gran reto del maestro es proporcionar las herramientas para que el alumno encuentre significado e importancia a lo que lee, que sea capaz de entender lo que lee, que haga inferencias, que deduzca, que se anticipe a los acontecimientos, que sepa utilizar las claves que el mismo texto proporciona para entenderlo, que cree sus propios esquemas de lectura, que coincida con el punto de vista del escritor y del texto mismo. 2.3 Metacognicin Segn Mateos (2001, p. 20) la metacognicin es el conocimiento que las personas adquirimos en relacin con el propio funcionamiento cognitivo [] Se refiere a los procesos de supervisin y regulacin que ejercemos sobre nuestra propia actividad cognitiva cuando nos enfrentamos con una tarea. Como se ha venido sealando anteriormente, la lectura est ligada a la comprensin como proceso simultneo de reconstruccin global del texto, por tanto todo lector debe poner en juego procesos cognitivos y recurrir a un tipo particular de herramientas, las llamadas estrategias metacognitivas (Santiago, 2005). Tambin es vlido destacar que el proceso lector incluye, tanto al lector con el texto como con la situacin, es decir, el contexto y que esta interaccin est determinada por los intereses, 28

expectativas y conocimientos previos que ste tenga. Se trata pues de una lectura estratgica y para ello es necesario poner en prctica procesos cognitivos y estrategias metacognitivas. El vocablo cognitivo se emplea en Psicologa Cognitiva y en Ciencia Cognitiva para hacer referencia al conocimiento que el individuo tiene del mundo,[] mientras que la metacognicin est relacionada con la conciencia que este individuo tiene acerca de ese conocimiento (Santiago, et al. 2005, p. 38). Es as como la metacognicin est relacionada con la metalectura, metaescritura, meta-atencin porque implican procesos mentales cognitivos como la atencin, la memoria, la lectura, la escritura y la comprensin, (Santiago, et al. 2005) es por eso que el lector es el regulador consciente de los qu, los para qu, los porqus, los cmo, y la seleccin de los factores que influyen la operatividad de su propio proceso cognitivo. La lectura por tanto, es un proceso que involucra elementos cognitivos y metacognitivos. As, saber leer implica poner en prctica estrategias de lectura que a su vez son de comprensin y cada individuo tendr consciencia de su quehacer lector. La metacomprensin ser entonces el medidor de la consciencia que cada lector tiene de su propia comprensin, de la habilidad de lectura y del nivel alcanzado, del control que tiene de su cognicin y del empleo de estrategias que le faciliten lograr comprender un texto determinado de acuerdo al objetivo de lectura propuesto. En este sentido, Santiago et al (2005, p. 41) expone que la metalectura y la metacomprensin se constituyen en conocimientos importantes para el lector, ya que la metacognicin en lectura le brinda la posibilidad de controlar, supervisar y evaluar su lectura, en trminos del grado de apropiacin del texto. De acuerdo con Santiago (2005, p. 42) una estrategia es el plan de actividades que el individuo propone para lograr un objetivo en nuestro caso particular, se trata de comprender e

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interpretar un texto. Estas estrategias seran actividades concretas como tomar notas, subrayar, dibujar esquemas, como ser: cuadros sinpticos, mapas conceptuales, reseas y resmenes como parte evidente del proceso de poslectura. Se trata pues de actividades cognitivas. Las estrategias de prelectura y durante la lectura son menos observables que las de poslectura, por ejemplo: en la prelectura el lector determina qu va a leer, mide cunto sabe de esa lectura y relaciona el contenido de la lectura con el autor. Durante la lectura el lector identifica contenidos principales, determina la organizacin textual y relaciona el contenido de la lectura con sus conocimientos previos. El lector experto controla su proceso de lectura y sabe elegir las estrategias adecuadas al texto y a la situacin de lectura. (Cassany et al. 1997, p. 202). Sin embargo, a pesar de que no todas las estrategias metacognitivas son evidentes, el metalector es aqul que s tiene consciencia de su propio proceso y su propio ritmo. Siguiendo a Santiago (2005, p. 40) un buen lector es aquel que ha desarrollado un conocimiento metalector, y por tanto, tiene claro para qu lee y regula su accin mental con base en la naturaleza del texto y del objetivo que persigue. La Metalectura est relacionada con el hecho de saber leer. Paris, Cross y Lipson (1984) y Paris, Wilson y Palincsar (1986) citados por Santiago (2005, p. 46) proponen el siguiente programa para mejorar la comprensin lectora.

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Programa para mejorar la comprensin lectora Conciencia de fines, la lectura Componentes del texto Habilidades constructivas de comprensin. Estrategias para controlar y mejorar la comprensin

metas y estrategias de significado en el

Fines y propsitos de la lectura Evaluacin de la tarea

Clases de significado y contenido del texto

Hacer inferencias.

Control de la comprensin

Ambigedad y mltiples significados Estrategias de Secuencias comprensin temporales y causales Formacin de planes. Claves para el significado Revisin. Revisin.

Prever y revisar tareas y fines. Integrar ideas y usar contexto Leer crticamente Revisin.

Detectar fallos en la comprensin Autocorreccin.

Esquemas y resmenes de texto. Revisin.

Fuente: Elaboracin propia, basado en el programa para mejorar la comprensin lectora (Santiago et al. 2006, p.46) Las estrategias de mejora de la comprensin lectora antes mencionadas buscan optimizar el proceso lector, con actividades que pueden ser aplicables en el aula de clase y con el objetivo de aproximar al estudiante al uso de estrategias de metacognicin y metalectura especialmente durante y despus de la lectura. La comprensin correcta de un texto implica que el lector pase por todos los niveles de lectura para lograr una comprensin total. El Programa Internacional de Evaluacin de Alumnos (PISA), seala que para lograr la comprensin lectora, es necesario tomar en cuenta los siguientes aspectos:

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Aspectos a considerar para lograr la comprensin lectora. Aspectos Comprender globalmente Obtener informacin Parmetros de medicin Consideracin del texto como un todo. Capacidad de identificar la idea principal o general de un texto Atencin a las partes de un texto, a fragmentos independientes de informacin. Capacidad para localizar y extraer una informacin en un texto Elaborar una Atencin a las partes de un texto, a la comprensin de las relaciones.

interpretacin Capacidad para extraer el significado y realizar inferencias a partir de la informacin escrita Reflexionar sobre el contenido de un texto Utilizacin del conocimiento exterior. Capacidad para relacionar el contenido de un texto con el conocimiento y las experiencias previas.

Fuente: Elaboracin propia basado en los aspectos para lograr la comprensin lectora de PISA (2005, p.5) Reflexionar sobre la estructura de un texto Utilizacin del conocimiento exterior. Capacidad de relacionar la forma de un texto con su utilidad y con la actitud e intencin del autor.

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Con estos aspectos se cubren las distintas destrezas cognitivas necesarias para conseguir una lectura efectiva. (PISA, 2005, p.5)

2.4 Microhabilidades de comprensin lectora Segn Cassany et al. (1997, p. 210) Estas microhabilidades son nueve: 1. Percepcin 2. Memoria 3. Anticipacin 4. Lectura rpida y lectura atenta 5. Inferencia 6. Ideas principales 7. Estructura y forma 8. Leer entre lneas 9. Auto evaluacin stas a su vez presentan subdivisiones. De estas nueve microhabilidades de lectura hemos seleccionado, para efectos de nuestro estudio, cinco de ellas: 1. La Anticipacin es una microhabilidad bsica de comprensin lectora. Permite prever los conocimientos previos y las expectativas que posee el lector. stos a su vez le permiten construir la comprensin de lo ledo. De la capacidad de anticipar depende el xito o la dificultad de la lectura. 2. La Inferencia es un proceso lgico racional con el cual podemos determinar y completar la informacin implcita del texto, mediante inducciones o relaciones entre los prrafos. El lector

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debe obtener esta informacin implcita; pero, para lograr esto debe realizar un proceso de razonamiento que permita suplir la informacin que no est explcita, as como establecer relaciones con las que logre dar una coherencia al texto ledo, para as comprenderlo. (Ver cuadro no.8 en anexos) 3. Las Ideas Principales son las llamadas Ideas Esenciales porque ningn texto puede prescindir de ellas. De acuerdo a la distribucin de la informacin existe tambin una jerarqua de la misma. El lector debe saber organizar esa informacin para saber determinar- la, en este caso se trata de identificar las Ideas Principales de las Ideas Secundarias o Complementarias. De lo anterior se puede enfatizar adems en las Ideas Temticas, Tesis y Argumentos. 4. La Estructura y Forma de un Texto. Es cuando se analiza no slo los aspectos explcitos y formales de un texto como ser la estructura, estilo y presentacin; sino que tambin se puede analizar otros elementos de segundo nivel que tienen implicaciones de mayor complejidad en la construccin de la comprensin global del texto como ser la distribucin de los prrafos, el tipo de terminologa empleada, en este caso para determinar regionalismos, refranes, entre otros; as como la organizacin lgica de la informacin para determinar la causalidad y el efecto de los eventos, las consecuencias, la situacin espacial y temporal de los personajes y hechos significativos. Todo ello para destacar la globalidad y profundidad del texto como la coherencia y la cohesin o para destacar los elementos locales o superficiales como la sintaxis o el lxico. 5. Leer entre lneas. Es cuando se busca aquella informacin que no est explcita en el texto, sino que se encuentra parcialmente escondida, sobreentendida, supuesta o tiene naturaleza ambigua. Algunas veces depende del tono de la prosa, de la intencin del autor, pero sobre todo de la interpretacin del lector. Esa capacidad de detectar esa informacin sutil

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y a la misma vez trascendental es lo que se denomina leer entre lneas. Esta habilidad lectora se logra a travs de la identificacin de los siguientes elementos: Inferir informacin del autor, su perfil y tendencia ideolgica; el uso de la irona, sarcasmo, humor y el sentido final del texto; las ambigedades y el doble sentido; las metforas y su relacin con la vida cotidiana; la presuposicin e informacin sobreentendida. Para alcanzar un alto nivel de comprensin lectora deben tomarse en cuenta varios factores imprescindibles y que se relacionan entre s. De esta manera las microhabilidades de lectura se adquieren a travs de tcnicas, utilizando recursos adecuados a la naturaleza del texto y a la finalidad de la lectura. Esquema de la relacin existente entre los factores que desarrollan la comprensin lectora.

Fuente : Elaboracin propia. Basado en Cassany et al. (1997, p.210-256) y Santiago et al. (2006, p. 31-51)

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Como se sabe, para lograr el xito lector de los estudiantes, es necesario poner en prctica microhabilidades de lectura utilizando tcnicas de acuerdo a la naturaleza del texto y a la finalidad que tenga la lectura; para ello es importante tomar en cuenta el recurso didctico a utilizar para alcanzar destrezas lectoras de mayor complejidad. Esto debe realizarse de forma sistemtica y continua. Este proceso de enseanza aprendizaje de las estrategias de lectura est basado en el enfoque funcional, nacido en el seno del enfoque comunicativo, que promueve la enseanza de las lenguas desde la perspectiva de que lo ms importante es ensear una lengua para usarla, para comunicarse (Enfoques didcticos, p. 5) Desde este punto de vista, la lengua no es un conjunto cerrado de conocimientos que el alumno tenga que memorizar, sino una herramienta comunicativa til para conseguir cosas: pedir un caf en un bar, leer el peridico, expresar los sentimientos, pedir informacin, mostrar amabilidad (Enfoques didcticos, p. 5) El xito educativo es lograr en el educando un aprendizaje significativo. Aprendemos significativamente cuando construimos un significado propio y personal para un objeto de conocimiento que realmente existe, por lo que, de acuerdo con Coll ( 1999, p. 16) queda claro que aprender significativamente no es un proceso que conduzca a la acumulacin de nuevos conocimientos, sino a la integracin, modificacin, establecimiento de relaciones y coordinacin de esquemas de conocimientos que ya conocamos, dotados de una cierta estructura y organizacin que vara ,en nudos y relaciones, a cada aprendizaje que realizamos.

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Aprender es construir y esta concepcin del aprendizaje tiene base fundamental en la concepcin constructivista del proceso de enseanza aprendizaje. La concepcin constructivista, de acuerdo con Coll (1999, p. 8) no es en sentido estricto una teora, sino ms bien un marco explicativo que partiendo de la consideracin social y socializadora de la educacin escolar () es utilizada como herramienta til para la toma de decisiones inteligentes inherentes a la planificacin, puesta en marcha y evaluacin de la enseanza. Entre los principales exponentes del constructivismo se encuentran: Lev Vigotsky y Jean Piaget. Lev Vigotsky es considerado el precursor del constructivismo social, una rama del constructivismo puro. Segn Parica et al (2005, p. 1) para Lev Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no solamente fsico. Esta concepcin parte de la idea de que la educacin escolar promueve el desarrollo integral del individuo, ya que la educacin no slo aporta elementos cognitivos sino que tambin integra elementos de la cultura, fundamentales para su desarrollo personal, de tal manera que un sujeto que aprende es un sujeto que construye su propio aprendizaje. El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales (Parica et al, 2005, p. 3) Jean Piaget es precursor del constructivismo psicolgico, otra rama del constructivismo puro. Aprender es una actividad fundamentalmente cognitiva, impulsada por un fuerte deseo de conocimiento. De acuerdo con Parica et al (2005, p. 4) en situaciones de aprendizaje acadmico, se trata de que exista aprendizaje por descubrimiento,

experimentacin y

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manipulacin cuestionamiento continuo

de realidades

concretas,

pensamiento

crtico,

dilogo

Es importante destacar que este tipo de enseanza aprendizaje, considerado como un proceso conjunto y compartido entre el maestro, quien cumple la funcin de mediador y gua entre el alumno y la cultura, y el alumno, visto como el individuo que construye su propio aprendizaje, es una forma progresiva de adquisicin de competencias, de actitudes y de aprendizaje de manera autnoma y personal.

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Captulo 2 La Tipologa Textual

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2.

La tipologa textual
Los recursos retricos que utiliza el escritor para transmitir la informacin en uno y otro tipo de discurso difieren precisamente porque sirven a distintos propsitos. PISA

Una clasificacin nica, exclusiva y contundente no existe; sin embargo, es necesario tomar en cuenta una tipologa textual para delimitar una mejor comprensin y produccin textual. Los recursos retricos que utiliza el escritor para transmitir la informacin en uno y otro tipo de discurso difieren precisamente porque sirven a distintos propsitos (PISA, 2002, p. 6) y por ello una de las clasificaciones textuales que seguidamente se presentan son los que siguen a continuacin. PISA clasifica la tipologa textual de la siguiente manera: 1. Textos continuos (organizados en oraciones y prrafos, esto es, escritos en prosa que a su vez se clasifican en textos narrativos, expositivos y argumentativos) y 2. Textos discontinuos (con organizaciones diferentes: listas, formularios, grficos o diagramas.) Segn Cant (1999, p. 77) en la comunicacin escrita encontramos cuatro funciones bsicas para la redaccin: Descripcin, narracin, exposicin y argumentacin. Mendoza Fillola (2003, p. 486) utiliza cinco criterios de clasificacin, los cuales son

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Criterios de clasificacin textual Criterios >Por el nmero de intervinientes Clasificacin Poligestionados Monogestionados

Por las funciones que realizan

Informativos Expresivo-imaginativo Apelativos Fticos Metalingsticos Poticos Literario No literario

>Por la intencin esttica

Por su relacin con la realidad

Ficcional No ficcional

Fuente: Elaboracin propia. Basado en los criterios de clasificacin textual. (Mendoza Fillola, 2003, p. 486-488) Sin embargo, para efectos de aplicabilidad de este trabajo de investigacin solamente se utiliz la clasificacin textual del criterio relacionado con el Nmero de Intervinientes.

>Por su diagramacin Prosa corriente Verso Dilogo

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3.1 Los tipos de texto segn el nmero de intervinientes Segn el Nmero de Intervinientes los textos pueden ser: Textos poligestionados o producidos por dos o ms interlocutores y Textos monogestionados o textos producidos por un gestor nico. Los textos monogestionados se subdividen en: Expositivos, Narrativos y Argumentativos.

3.1.1 Los Textos Expositivos Se les llama tambin informativos, ya que su finalidad esencial es la de transmitir informacin. Se caracterizan por presentar una secuencia de sucesos con dimensin temporal de forma clara y ordenada. En general, se puede decir que en la exposicin se transmite informacin nueva y se explican nuevos temas. El lector asume que la informacin que se transmite en una exposicin es cierta. De acuerdo con Cant (1999, p. 77) los objetivos bsicos de los textos expositivos son los de comunicar, informar, explicar y presentar la informacin en textos que competen al mbito laboral y social, en forma clara, sencilla y veraz. 3.1.2 Los Textos Narrativos La informacin en la narracin puede ser ficticia; por tanto, el lector no tiene que evaluar constantemente la verdad de las afirmaciones en relacin con su propio conocimiento. En la narracin se describen nuevas variaciones sobre informacin ya conocida. La narracin se estructura conceptualmente en una secuencia de eventos entre los que se establece una relacin temporal, causal y/u orientada hacia metas, mientras que la exposicin abunda ms en conceptualizaciones descriptivas. Se hacen ms inferencias a partir de los textos narrativos que de los expositivos. La funcin comunicativa de la narracin es principalmente la de expresar

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sensaciones y fantasas, porque satisface la necesidad de inventar y crear a travs del lenguaje.. Adam (citado por Calsamiglia, y Tusn, 1999, p. 270) propone seis constituyentes bsicos de la narracin: Temporalidad, unidad temtica, transformacin, unidad de accin, causalidad. 3.1.3 Los textos Argumentativos

De acuerdo con Calsamiglia y Tusn (1999, p. 294) la argumentacin es una prctica discursiva que responde a una funcin comunicativa, que se orienta hacia el lector para lograr su adhesin. En su estructura se distinguen unas hiptesis, unos argumentos y unas conclusiones. Tiene como objetivo bsico exponer las ideas del autor e influir y modificar las opiniones del receptor (Cant, 1999, p. 77). El autor defiende una tesis a travs de la utilizacin de tcnicas argumentativas y estrategias persuasivas, como ser la emisin de juicios de valor. Un Argumento es Cualquier razn, prueba, demostracin, dato, motivo, capaz de captar el asentimiento e inducir a la persuasin o a la conviccin (Cant, 1999, p. 120) Una Tesis es en cambio, una proposicin tomada como principio propio, y se mantiene con argumentos basados en razonamientos (Cant, 1999, p. 120). 3.2 Los tipos de texto segn la modalidad de presentacin

3.2.1 El Texto Impreso El nacimiento y la evolucin del libro han sido un proceso lento y significativo segn el momento histrico que le toc vivir. Olliver (2001, p. 53) explica lo siguiente: Al observar detalladamente la historia se pueden identificar dos pocas precisas correspondientes a dos antiguas mutaciones, las cuales ilustran las

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modalidades concretas del paso de un soporte de conocimiento a otro y sus consecuencias. La primera es la del paso del manuscrito enrollado (el volumen) al manuscrito plegado (el cdice). La segunda es la poca de la invencin y la difusin del libro impreso en Europa. Cada nueva era trae consigo mejoras; la evolucin de los formatos ha respondido a necesidades de orden social, econmico, educativo, religioso y cultural. El cdice vino a mejorar el pergamino y el libro impreso tuvo mucha mayor ventaja con relacin al anterior por varias razones; para el caso, la facilidad de encontrar una informacin al utilizar el ndice; el peso y el tamao se redujeron considerablemente y con ello vino la

facilidad de transportacin. Otro aspecto significativo fue que a partir de la difusin del libro, no slo un grupo especial de personas tendran acceso a la informacin sino que todas las personas podran hacerlo, quienes supieran leer, desde luego. A partir de ese acceso a la informacin se origin lo que lleg a denominarse masificacin de la educacin, aspecto

que haba estado permitido para un grupo reducido de personas: Los nobles y los clrigos. Los mercaderes y las universidades fueron los primeros en utilizar los textos impresos, luego el Estado y la Iglesia; comenzaba entonces la industria del libro: Se impriman textos religiosos (45%), despus literatura (30%), derecho (10%) y ciencias (10%) [] La mayora de estos textos europeos se escribieron en latn, en segundo lugar en italiano, y finalmente en francs y flamenco (Olliver, 2001, p.56). La difusin del libro impreso trajo consigo dos grandes avances determinantes en la historia: por un lado, el acceso directo al libro iba a condicionar las formas de aprendizaje y de educacin del individuo, y por tanto a cambiar al sujeto mediador hasta entonces: La Iglesia. Por otro lado, el libro se convirti en el gran difusor de la lengua de poder, en este caso el

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latn, que perder terreno hasta cuando se imponga el francs, hacia 1550, y es entonces cuando surgir la problemtica de la legitimidad de la traduccin de un libro particular: La Biblia. (Olliver, 2001) El libro impreso sigue vigente y no ha desaparecido a pesar de la aparicin de una modalidad de presentacin bastante novedosa: El libro electrnico.

3.2.2 El texto electrnico La irrupcin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) ha afectado directamente a todos los campos de la produccin, la cultura, las artes, y por supuesto la educacin. De acuerdo con Echeverra (2002, p.1) No hay prcticamente actividad humana que no haya sido afectada en mayor o menor medida por las tcnicas digitales. El video, la computacin, el CDROM y los multimedios han cambiado nuestra forma de trabajar y de pensar y por tanto la enseanza no puede rezagarse con la evolucin tecnolgica actual.

3.2.2.1 El hipertexto Es un documento que contiene enlaces con otros documentos; al seleccionar un enlace automticamente se despliega el segundo documento. El hipertexto es un trmino relacionado a la escritura que no presenta secuencia lineal, interconectada por varios bloques informativos que permiten la interaccin lectora y de eleccin de mltiples posibilidades de comprensin lectora. Este trmino fue acuado por primera vez por Theodor H. Nelson en 1965. De acuerdo con Campos y Medina (2004, p. 33) Con el hipertexto de por medio, la lectura en internet establece cambios fundamentales, pues el lector encuentra una forma de textualidad en la que 45

convergen bloques de contenidos (palabras, imgenes, sonidos) interconectadas en trayectorias, encadenamientos o recorridos que ofrecen una estructura abierta,

permanentemente inacabada y susceptible de eleccin por los usuarios en funcin de sus intereses, sus necesidades especficas y sus niveles de experiencia y habilidades al momento de ejercitar su actividad lectora en este medio. En la lectura del hipertexto hay cambios estructurales en el proceso lector ya que el encadenamiento no secuencial de la informacin obliga al lector a ser ms activo, ya que debe elegir, debe adentrarse en las mltiples bifurcaciones de los laberintos de la lectura, pues no existe ni siquiera un eje de inicio como en la lectura tradicional, sino que se desplaza, se mueve segn el ritmo y la eleccin del lector y no del autor. Si antes la actitud lectora era de recepcin, ahora en el hipertexto es de construccin, para interactuar con la obra: no slo para interpretarla, sino para modificarla tambin. Si para acceder a la informacin en Internet se necesita ser un navegador-usuario o lector primario-para leer el hipertexto se debe ser navegador-usuario crtico o hiperlector, es decir, tener habilidades de lectura profunda. Un hiperlector debe ser capaz de seleccionar, organizar, filtrar, interpretar, evaluar, criticar y sintetizar la informacin que recibe. El hipertexto como base del texto electrnico es una ruptura con el modelo de lectura secuencial y presenta posibilidades infinitas de lectura y de interpretacin.

3.2.2.2 La red, El Internet La globalizacin de la economa en el siglo XX ha sido el aspecto determinante en la difusin y disponibilidad de la informacin para investigadores, estudiantes y maestros; informacin que anteriormente era inaccesible.

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El valor de uso y de expansin va a estar determinado por el poder econmico. La lengua en este sentido tiene tanta importancia como lo fue en la poca de difusin del libro impreso; la lengua es fundadora y difusora de la identidad cultural y en este momento, el ingls es la lengua del poder como en su momento lo fue el latn. El mundo actual est determinado por el flujo de intercambio de informacin ya sea econmica o cultural, y es en este caso donde la educacin se plantea varias perspectivas del uso de estas tecnologas. La aparicin de los multimedios en Estados Unidos ocurri despus de la Segunda Guerra Mundial, cuando el Arpanet, antecesor del Internet, era una Red Informativa de Defensa Nacional. Es entonces que a partir de 1980 comienza a circular la informacin para uso pblico y son las universidades y los centros de investigacin quienes harn uso inmediato en el intercambio de la informacin versin electrnica. Este fenmeno tecnolgico transformar las condiciones de intercambio econmico y la interdependencia de mercados, con la supremaca por supuesto, de los que tienen el poder adquisitivo (Olliver, 2001, p. 27). De acuerdo con San Martin (2003, p. 9) La relacin contempornea entre tecnologa y escritura convoca una temtica tcnica, otra econmica, otra educativa, otra poltica y tica y el planteo de cada una implica un involucramiento con las dems temticas. El sistema educativo no ha escapado a los cambios tecnolgicos que se han venido dando a lo largo de la historia y el encuentro entre la labor docente y el crecimiento tecnolgico ha sido inevitable, y, en este sentido, la manera de ver el mundo ha sido determinante para conocer el papel del maestro frente a las tecnologas.

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Antes del Internet ya haba llegado a la escuela la televisin, el video, los multimedios; sin embargo, el Internet vino a modificar tremendamente la funcin de socializacin y de aprendizaje de sistemas codificados de una manera, hasta ese momento, desconocida. A partir de esta perspectiva, el trmino utilizado para acceder a la informacin electrnica ser el de navegacin en la red. Para navegar en la red es necesario hacerlo a travs de dos posibilidades: Online y offline La navegacin online (con conexin) consiste en acceder a la informacin disponible en lnea en internet. La navegacin offline es navegar sin estar conectado a internet. Es til para porttiles, ahorro econmico de conexiones, prever fallos de conexiones durante un viaje y ahorrar tiempo. Se puede guardar en el disco duro sitios web completos, organizando la estructura de los enlaces para poder navegar cmodamente. En esos casos, y en los que no sea posible el acceso continuo a Internet, es una buena opcin la navegacin off-line (sin conexin) para ver contenidos de sitios web completos o parciales. No se podr hacer uso de las aplicaciones de mensajera o correo para establecer comunicaciones, pero s consultar informacin de pginas que habrn sido almacenadas previamente para su posterior visualizacin. A continuacin se detallan dos sistemas para el acceso a pginas web sin necesidad de tener establecida una conexin a Internet. 1. Precarga en cach Esta utilidad es muy provechosa cuando se debe realizar una conexin a Internet mediante el marcado telefnico, con el consecuente gasto por parte del usuario. Debido a que el tiempo de 48

carga de una pgina es, generalmente, de unos segundos, pero la tarea de lectura de la misma puede llevar bastantes minutos, lo ideal es utilizar la conexin para descargar en la memoria cach asignada al navegador, las pginas que vayan a ser visualizadas, y acceder a stas sin estar conectado a la red (Internet didctica, 2007). De esta forma, se logra un ahorro considerable de tiempo de conexin y costo. Existen pasos a seguir para descargar correctamente las pginas y visualizarlas posteriormente en los principales navegadores: MOZILLA FIREFOX e INTERNET EXPLORER 2. Descarga de sitios web completos Existen diversos programas que ofrecen la posibilidad de descargar un sitio web entero al disco duro del ordenador, para su posterior visualizacin y acceso al contenido. Entre estos programas se encuentra HTTrack, software libre con licencia GPL, (General Public License) lo que lo hace muy recomendable. Es sencillo de utilizar, aunque contiene multitud de opciones de configuracin para los usuarios ms exigentes. Estn disponibles dos versiones: WinHTTrack (para sistemas operativos Windows) y WebHTTrack (para sistemas Linux y Unix). 3. Crear archivos PDF. Un mtodo simple y rpido para guardar una pgina web individual (no un sitio entero) es utilizar una aplicacin de impresin en formato PDF, que permite crear ficheros en ese formato con el contenido de una pgina web que se est visualizando.

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De este modo no slo se puede visualizar en cualquier momento sin necesidad de conexin a Internet, sino que puede ser fcilmente enviada por correo electrnico a otros usuarios. El Internet, segn Arellano (2008, p. 1) es una "red de redes" de cobertura mundial que estn interconectadas entre s usando el protocolo IP y otros protocolos similares. Internet provee servicios de transferencia de archivos, correo electrnico, sesiones remotas y noticias, entre otros. El Internet, segn Olliver (2001, p. 39) Ofrece la posibilidad de personalizar, de individualizar los aprendizajes. Ese es el principal elemento esgrimido para su utilizacin, en los sistemas educativos y de formacin. Con la utilizacin del Internet como recurso didctico se promueve la individualizacin pero al mismo tiempo el trabajo colectivo y simultneo, con la salvedad de que cada estudiante puede hacerlo a su propio ritmo. Por tal razn el papel del maestro cambia, l deja de ser la fuente del conocimiento y se transforma en un gua de adquisicin de ese conocimiento. La metodologa de enseanza va a cambiar tambin, as como la evaluacin. Como el aula de clases deja de ser el nico espacio de aprendizaje entonces el estudiante ser el gua de su propio aprendizaje a travs de la autoformacin y la individualizacin de su formacin. Este proceso de formacin a largo plazo, presenta la ventaja de que con la utilizacin adecuada puede [] subir el nivel de calificacin tcnica de los jvenes y permitirles luchar contra el fracaso escolar Bizzet (1983) (citado por Olliver, 2001, p. 41) El Internet presenta las siguientes herramientas de comunicacin como ser: el servicio de correo electrnico, listas de discusin, foros electrnicos, conferencias virtuales, chats, pginas web, blogs y pginas de grupo, donde la particularidad inherente es el contacto con cantidad inmensurable de informacin con mltiples posibilidades de utilizacin. Sin

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embargo, es vlido mencionar que el Internet es un recurso bastante til pero que presenta algunos vacos y por tanto el usuario debe tener en primera instancia una actitud escptica ante esa avalancha de informacin y en segunda instancia una actitud crtica ante lo que lee. Con todo el panorama tecnolgico propio de los ltimos aos: El chat, el correo electrnico, los foros en lnea y otros, podemos concluir que esta era est caracterizada por el uso continuo de la informacin meditica. La no utilizacin de estas tecnologas trae como una consecuencia desagradable la segregacin social.

3.2.2.3 Las pginas de grupos: La pgina de grupo es un lugar donde los usuarios de internet con algn inters en comn pueden conocerse e informarse. En este sitio hay acceso inmediato a archivos de mensajes compartidos, fotos y lbumes de fotos, agendas del grupo, sondeos y marcadores compartidos. Es un servicio gratuito. Se puede navegar por los grupos de acuerdo al inters temtico del usuario, para el caso, de los grandes bloques temticos mencionaremos algunos: Arte y Espectculos, Deporte y Ocio, Educacin y Formacin, entre otros. Se puede entrar a estos grupos a partir de una invitacin de parte del dueo, es decir del creador del grupo, o registrndose directamente haciendo clic en la opcin registrarse. Cada grupo tiene un nombre particular, generalmente relacionado con la temtica abordada en la pgina, y para acceder a ella se consigue de la siguiente manera: 1. Desde el correo electrnico del usuario, buscar en la pgina principal el cono de grupos, hacer clic y automticamente lo ubica en la(s) pgina(s) de grupos a los que pertenece, una vez ah, puede elegir con un clic al grupo que desea ingresar, o

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2. Buscar en la pgina principal utilizando el nombre exacto de la pgina de grupos que desea encontrar. Una Pgina de Grupos tiene la misma funcionalidad que un correo electrnico, solamente que es de uso restringido, y todos los usuarios pueden acceder a la informacin que se encuentre en la pgina, puede ser interactiva ya que se puede subir y bajar archivos, intercambiar comentarios y por supuesto, en el caso de la educacin, puede ser un recurso de evaluacin.

3.2.2.4 Los libros electrnicos El libro electrnico, tambin conocido como libro digital o eBook, es una publicacin cuyo soporte no es el papel sino un archivo electrnico, su texto se presenta en formato digital y se almacena en diskette,( ahora es un formato casi extinto ) CD-ROM o en Internet. El libro electrnico permite incorporar elementos multimedia como vdeo, audio y en el caso de Internet, posibilita enlaces a otras pginas de libros digitales de la red. Para conocer los inicios del libro electrnico o libro digital debemos remontarnos al ao de 1971, cuando a partir del proyecto Gutemberg de la Universidad de Illinois se cre la primera biblioteca digital con las grandes obras clsicas de la literatura universal. Diez aos despus se vende el primer diccionario y es entonces cuando inicia la comercializacin de los e-libros. Pero, es justamente diez aos ms tarde, en el ao 2001, cuando se marca el primer gran xito de ventas de la obra digital del famoso escritor Stephen King, Riding the bullet, que en tan slo 48 horas vendi quinientas mil copias. Un mes despus, bajo el ttulo En primera persona: conversaciones con Vladimir Putin, se publicaron las memorias del Primer Ministro ruso bajo este soporte digital. La obra consiste en una larga entrevista concedida a dos periodistas del diario Kommersant.

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Las editoriales electrnicas determinaron la plataforma HTML (HyperText Markup Language) como el estndar para esta forma electrnica, la cual es un protocolo que permite la transmisin de imgenes por internet (Neus, 2006, p. 23). La venta de libros electrnicos existe en la forma de CD-ROM y de distribucin en lnea y estos son algunos sitios de internet donde se puede comprar libros:

Sitios on-line de venta de libros.


Libros en Espaol Venta
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Gratis
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http://www.todoebook.com http://www.libros-electronicos.net http://www.e-libro.net http://www.noveles.com/leer/gratis.html http://www.librodot.com http://www.tlahui.com/libros/index.html


Libros en Ingls

Venta
X X X X

Gratis

http://www.ebooks.com(ingls y espaol) http://www.gemstar-ebook.com http://www.powells.com http://www.amazon.com


Fuente: (http://ciberhabitat.gob.mx/biblioteca/le/ad.htm)

De acuerdo con Olliver (2001, p.131) los multimedios, la universidad virtual y los CD-ROM, ofrecen nuevas posibilidades de representar la realidad sobre la que se imparte la enseanza porque ofrecen actividades de simulacin y clculo. Es as que la palabra del maestro ha dejado de ser el nico soporte de la enseanza.

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Captulo 3 Pruebas PISA

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3. PISA: Programa Internacional de Evaluacin de Alumnos


Quiz leer y escribir sea lo nico que valga la pena aprender, lo nico que haya que ensear de veras a todo el mundo para la honrosa supervivencia. Si nuestros universitarios terminaran sus carreras sabiendo leer y escribir dignamente, ya podramos darnos por satisfechos; todo lo dems se dara por aadidura, se encuentra en los libros... que hay que saber leer y escribir. Carlos Pujol 4.1

Antecedentes

PISA es el acrnimo de Program for International Student Assessment (Programa Internacional de Evaluacin de Alumnos), un estudio internacional comparativo de evaluacin del rendimiento del alumnado puesto en marcha por la Organizacin de la Cooperacin y de Desarrollo Econmico (OCDE), siglas en espaol de OECD (Organization for Economic Cooperation and Development), cuya membresa alcanza a 32 pases y que trata de medir el grado en que se encuentran los jvenes de 15 aos (PISA, 2005) La edad de 15 aos es estratgica: a esa edad, en la mayora de los pases, los alumnos terminan la educacin secundaria y han de decidir si abandonan el sistema educativo para integrarse en el mundo laboral o si desean acometer estudios ms avanzados. Las Competencias que este programa evala son realizadas en las reas de Lectura, Matemticas y Ciencias. En cada ciclo de PISA se examinan siempre estas tres competencias pero una de ellas con especial relevancia. Est previsto repetir este estudio cada tres aos: En el ciclo PISA 2000 la competencia examinada con mayor nfasis fue la lectura. En PISA 2003, las matemticas. En PISA 2006 fueron las ciencias y en PISA 2009 ser de nuevo la lectura. 55 al final de su escolaridad obligatoria.

Este programa no intenta averiguar el grado de aprovechamiento escolar en esas materias, tal como estn definidas en los currculos de los distintos pases, sino que busca evaluar hasta qu punto los jvenes pueden usar las habilidades y conocimientos adquiridos para enfrentarse a los retos de la vida adulta. Este esfuerzo evaluador se concentra en tres materias o reas de habilidad comunes a todos los sistemas educativos y suficientemente similares en su contenido como para permitir con fiabilidad la elaboracin de una prueba consensuada nica para todos ellos. Nosotros en particular hemos de utilizar las pruebas de lectura PISA 2000, como un referente importante sobre los aspectos a evaluar en una prueba estandarizada.

4.2 Aplicabilidad internacional La lectura es la puerta de acceso al conocimiento; pero no slo evidencia crecimiento intelectual y personal, sino que tambin un crecimiento social. La evaluacin es una oportunidad para mejorar la enseanza de la lectura y para ello es importante analizar la propia prctica docente al establecer una comparacin entre los propios objetivos, contenidos y las metodologas de enseanza. El punto bsico consiste en buscar mtodos de enseanza y de evaluacin adecuados a las edades e intereses de los estudiantes; y se debe asimismo realizar un enfoque transversal de la lectura, ms all de la linealidad tradicional de la misma. De acuerdo con PISA (2005), la lectura debe ensearse de forma planificada y sistemtica. Varios modos de lectura requieren de diferentes estrategias lectoras. Veamos algunos de ellos: La lectura ocenica Este modo de lectura se caracteriza por abarcar el texto en su globalidad, su objetivo es la

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compresin global. En este tipo de lectura los detalles se pierden en el conjunto. El lector lee con una finalidad concreta: hacerse una idea general de lo que se dice en el texto. Generalmente se utiliza este modo de lectura como primer acercamiento al texto, como introduccin a una lectura ms profunda. La lectura selectiva A veces, leemos para identificar y recuperar informacin especfica. Este modo de lectura selectiva precisa del uso de estrategias de bsqueda activa; pretende, ms que la comprensin, la localizacin de un cierto tipo de informacin. Suele ser un tipo de lectura complementaria de otras modalidades. La lectura interpretativa Tiene por objetivo elaborar una interpretacin ajustada al sentido del texto. Mediante este modo de lectura relacionamos las distintas partes del texto buscando una coherencia y un sentido de las partes con relacin al conjunto. Tambin supone realizar inducciones y deducciones ya que el texto no contiene toda la informacin ni agota los sentidos del contenido. Las intenciones del autor, por ejemplo, escapan a la literalidad de las palabras contenidas en el texto. Este modo de lectura exige del lector un dominio de habilidades que tienen que ver con la capacidad de relacionar la informacin del texto y los conocimientos que aporta el lector. Es un tipo de lectura muy apropiado para conseguir una comprensin profunda del texto. La lectura integradora As como en la lectura interpretativa, el conocimiento del mundo que posee el lector se utiliza para interpretar y comprender el texto, en la lectura integradora el lector reflexiona sobre el contenido del texto para interpretar mejor su realidad. El lector debe comprender cabalmente

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el texto para confrontarlo con sus puntos de vista y sus esquemas. De esta forma puede valorar lo ledo desde una perspectiva personal y crtica. La lectura se contempla como un medio para enriquecer nuestra visin de la realidad. Integramos lo ledo en nuestros esquemas, que as se enriquecen y matizan. El hecho de leer es un pretexto para pensar sobre lo ledo y dejarnos interpelar por el contenido del texto. La lectura experta Este modo de lectura adopta un enfoque ms tcnico y lingstico; el lector reflexiona sobre aspectos formales del texto. El lector, como el experto cuando analiza un texto, toma una cierta distancia del mismo. Debe analizar ciertas caractersticas del mismo, tanto de los aspectos formales como del enfoque del tema y del estilo y ver la importancia que ste tiene en el texto. El lector, mediante este modo de lectura se hace consciente de ciertos rasgos subyacentes y de matices que a veces son sutiles en la lectura literal donde se determinan actitudes de precisin, rigor, exactitud, etc. En las tareas implicadas en la comprensin no literal se ponen en funcionamiento aptitudes cognitivas relacionadas con el anlisis, la inferencia, la sntesis, la reorganizacin de la informacin, etc. Todas ellas tienen una potencialidad formativa de primer orden. De ah, la consideracin de la lectura como medio privilegiado de formacin intelectual y humana. (PISA, 2000, p.16)

4.3. La evaluacin segn PISA PISA plantea que es necesario leer y evaluar textos del mbito acadmico y no acadmico. Esta evaluacin refleja las capacidades que deberan haber adquirido los estudiantes de 15 aos al manejar y procesar textos escritos La evaluacin de cada una de las tres reas se caracteriza mediante:

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a) Competencias que necesitan ser ejercitadas (p.e., recuperar informacin escrita a partir de un texto), b) Contenidos que deben haber sido asimilados (p.e., familiaridad con conceptos cientficos o diversos gneros de escritura), y c) Contextos en los que se aplican las competencias y los conocimientos (p.e., tomar decisiones con respecto a la propia vida personal o la comprensin de los asuntos mundiales). La formacin o preparacin en lectura es estudiada en tres dimensiones: a) Competencias: Tipos de actividad lectora. Se da por supuesto que el alumno posee la capacidad bsica de leer, y se le pide que muestre su nivel en las siguientes tareas: 1) Comprender globalmente el texto (identificar la idea principal o la intencin general de un texto). 2) Recuperar informacin (capacidad de localizar y extraer una informacin en un texto). 3) Interpretar textos (capacidad de extraer el significado y de realizar inferencias a partir de la informacin escrita). 4) Reflexionar sobre el contenido y evaluarlo (capacidad de relacionar el contenido de un texto con los conocimientos, ideas y experiencias previas). 5) Reflexionar sobre la forma (capacidad de relacionar la forma del texto con su utilidad y con la actitud e intenciones del autor). b) Contenidos: Gneros o formas del material escrito. Las personas encuentran tanto en la escuela como en la vida adulta una amplia gama de textos escritos que exigen distintas tcnicas de aproximacin y procesamiento. En el estudio PISA se utilizan:

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1) Prosa

continua

(descripciones,

narraciones,

exposiciones,

argumentaciones instrucciones). 2) Textos discontinuos (formularios, anuncios, grficas y diagramas, tablas y mapas). c) Contextos: Es la utilizacin que se le ha querido dar al texto. Ejemplos de diferentes tipos de utilizacin son: 1) Uso personal (leer novelas o cartas), 2) Uso pblico (leer documentos oficiales o informes), 3) Uso ocupacional (leer manuales o formularios), 4) Uso educativo (leer libros de texto o ejercicios). (PISA 2005, p. 12)

4.4 Las Pruebas Lectoras Para la elaboracin de los reactivos de las pruebas lectoras se ha utilizado el diseo de Seleccin nica con preguntas cerradas del tipo Opcin Mutuamente Excluyente. (Castaeda, 2002, p. 176). Las preguntas cerradas adoptan la forma de respuesta mltiple en las que el alumno ha de escoger una sola de las opciones de respuesta presentadas (normalmente cuatro). Tanto los alumnos como las preguntas reciben una puntuacin en la escala PISA. En el caso de los alumnos las puntuaciones ms altas significan una mayor competencia, mientras que en el caso de las preguntas una mayor dificultad, entendida como menor probabilidad de obtener una respuesta correcta. Cada ejercicio obtiene un valor especfico segn su dificultad. El valor asignado a cada pregunta parte de la asuncin de que una persona situada en determinado punto de la escala muestra la misma capacidad para resolver todos los ejercicios de ese punto de la escala. Para los efectos de la evaluacin OCDE/PISA, se decidi que el

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concepto capacidad significa que los estudiantes, en determinado punto de la escala de lectura, tienen una probabilidad del 62% de responder correctamente a las preguntas de ese punto. (PISA, 2005) Ejemplo de planificacin de preguntas del ciclo PISA 2000 (PISA, 2005) 1. LOCALIZAR un elemento de informacin literal en un texto con una estructura clara. 2. LOCALIZAR informacin explcita de una seccin corta y especificada en una narracin. 3. LOCALIZAR un elemento de informacin expresada de manera explcita en un texto con encabezados. 4. RECONOCER EL TEMA de un artculo que contenga un subttulo claro y una redundancia considerable. La dificultad est determinada en parte por la extensin, la estructura y la complejidad del propio texto. Los expertos identificaron cierto nmero de variables que pueden influir en la dificultad de cualquier ejercicio de lectura. Uno de los factores ms importantes es el proceso utilizado, que est relacionado con la extraccin de informacin, con el desarrollo de una interpretacin o con la reflexin sobre lo que se ha ledo. Los procesos difieren en complejidad y sofisticacin: Desde la bsqueda de relaciones sencillas entre datos concretos, pasando por la clasificacin de las ideas de acuerdo con unos criterios dados, hasta la valoracin crtica y la formacin de hiptesis sobre una parte del texto. Uno de los aspectos realmente importantes para la buena aplicabilidad de las pruebas lectoras es inferir qu informacin del texto es importante para los ejercicios; realizando las siguientes actividades: Primeramente, utilizar un alto grado de deduccin del texto para comprender y aplicar categoras en un contexto no familiar y para interpretar el significado de una seccin de texto

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teniendo en cuenta el texto en su totalidad. Ocuparse de las ambigedades, las ideas contrarias a lo esperado y las ideas expresadas en negativo. Otro punto clave consiste en integrar diferentes partes de un texto para identificar la idea principal, comprender una relacin o interpretar el significado de una palabra o frase, adems de reconocer el tema principal o el objetivo del autor de un texto que trate un tema familiar y en el que la informacin necesaria no est destacada en el texto. Es vital realizar una vinculacin sencilla entre la informacin del texto y el conocimiento comn del da a da. ste es un sumativo que tiene como fin la constatacin de los logros. La sociedad tiene el derecho de conocer los resultados de la educacin y la rentabilidad de la inversin en este campo porque Los estudiantes que alcanzan el nivel ms alto de dominio de PISA tienen una gran probabilidad de mejorar el acervo de talento de su pas. La proporcin actual de estudiantes que se desempea en estos niveles puede tambin influenciar la contribucin que esa nacin har en el futuro al acervo de empleados de perfil muy alto en la economa global. Es por ello que comparar las proporciones de los estudiantes que alcancen el nivel ms alto de dominio en aptitud para lectura es, en s mismo, de gran relevancia. (PISA, 2000, p. 17)

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Captulo 4 Marco Metodolgico

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La presente investigacin se enmarca en la potenciacin de la comprensin lectora a travs de estrategias de lectura y el uso del texto electrnico. La pregunta problema del estudio que origin la investigacin fue

5.1 PREGUNTA PROBLEMA Las estrategias para potenciar la comprensin lectora en textos narrativos, argumentativos e informativos son ms efectivas cuando se utiliza el texto electrnico como recurso didctico que cuando se utiliza el texto impreso, en estudiantes de primer nivel universitario de UNITEC?

5.2 OBJETIVOS DE INVESTIGACIN 1. Implementar las estrategias de lectura con diferentes recursos textuales para potenciar la comprensin lectora en estudiantes de primer nivel universitario de UNITEC 2. Valorar el uso del texto electrnico versus el texto impreso como recurso didctico motivador de la potenciacin de la comprensin lectora de textos narrativos, argumentativos e informativos en estudiantes de primer nivel universitario de UNITEC. 3. Analizar los resultados de la implementacin de las estrategias de lectura a partir de los productos obtenidos en cada uno de los grupos. 4. Elaborar una propuesta metodolgica de estrategias de lectura acordes al nivel superior y a la tendencia tecnolgica de UNITEC.

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PREGUNTAS DE INVESTIGACIN Poseen los estudiantes de primer nivel universitario de UNITEC las estrategias de lectura necesarias para comprender un texto?

La comprensin lectora de estudiantes de primer nivel universitario se ve favorecida al implementar estrategias de lectura?

La comprensin lectora de estudiantes de primer nivel universitario se ve favorecida al utilizar los textos electrnicos ms que con los textos impresos?

Qu ventajas ofrece el texto electrnico ante el impreso?

HIPTESIS DE INVESTIGACIN Las estrategias de lectura utilizando textos electrnicos constituyen una metodologa que potencia en mayor grado la comprensin lectora, que utilizando textos impresos, en estudiantes de primer nivel universitario de UNITEC.

ORIGEN Y JUSTIFICACIN La tesis de maestra titulada El texto electrnico como estrategia didctica en el mejoramiento de la lectura es un estudio de investigacin realizado con estudiantes del sexto grado de Educacin Bsica en una escuela de Aplicacin Musical de San Pedro Sula y que tiene como objetivo plantear la enseanza de la lectura desde una nueva perspectiva, porque pretende ser un enfoque nuevo hacia otra versin de hacer lectura en un contexto informtico, cuyo

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objetivo bsico es que el docente vea de manera distinta el reto de llevar a los estudiantes a la atraccin por la lectura (Medina, 2004, p.2). El anterior trabajo de investigacin ha sido citado porque fue el primer contacto establecido que estuvo directamente vinculado con la presente investigacin, cuyas temticas son coincidentes: estrategias de lectura y comprensin lectora unidas por el vnculo de la motivacin. La escasa motivacin hacia la lectura est relacionada con el tiempo que los estudiantes le dedican a esta actividad, que se ha visto reducida en ms de un 6 % cada ao durante un da normal en todos los niveles educativos (Valencia, Montes de Oca. 2006. p. 4) Los lectores no nacen, se hacen, ha declarado Felipe Garrido, (citado por Valencia, Montes de Oca. 2006. p. 4) escritor y promotor de la lectura, cuya frase ha motivado a investigar las formas o estrategias didcticas que incrementan dicha motivacin, lo cual es uno de los pilares fundamentales para potenciar la comprensin lectora, tema central de este trabajo de investigacin. Un aspecto muy importante para relacionar la motivacin hacia la lectura y la comprensin lectora es determinar qu tan influyente es para los estudiantes de primer nivel universitario la modalidad de presentacin del texto: El texto electrnico o el texto impreso considerando los cambios tecnolgicos de las ltimas dcadas. Las nuevas tendencias en educacin incluyen el uso de las TIC como herramientas fundamentales en la enseanza aprendizaje de todo centro educativo. Tal como lo indican Morales et al (2000) En las ltima dcada hemos presenciado la proliferacin de las Nuevas Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin al interior de diferentes grupos y sociedades (p. 36)

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En el siglo XXI el uso del texto electrnico, ya sea de textos disponibles en red como textos elaborados para uso particular del profesor, se ha convertido en un recurso clave para facilitar el proceso educativo y tambin para estar actualizado con los cambios tecnolgicos globales. Actualizarse, es estar a la vanguardia, y una actividad que lo evidencia consiste en usar texto electrnico en el aula de clase, pero, ms que poseer este recurso, lo importante es utilizarlo bien, aprovecharlo de la mejor manera posible, y sobre todo, adecuarlo a cada nivel educativo. El nivel superior del sistema educativo utiliza con ms regularidad el uso del texto electrnico, sobre todo en las instituciones de carcter privado, debido a la disponibilidad de recursos econmicos y tecnolgicos. UNITEC es una universidad privada que tiene como propsito estar a la altura de las nuevas exigencias en el plano de las metodologas de enseanza, ya que al ser una universidad tecnolgica est obligada a ser pionera en el rea de la tecnologa de punta y posee, desde hace 10 aos, para intercambio de informacin, como recurso de envo y recepcin de documentos para efectos de evaluacin una herramienta tecnolgica llamada Plataforma SAI, disponible en el sitio web oficial de la universidad, la cual es una herramienta de gran utilidad para efectos de este trabajo de investigacin por ser de uso cotidiano para docentes y alumnos inscritos de la Universidad.. La Plataforma SAI es un Sistema de Alimentacin Ininterrumpida (SAI / UPS). Este sistema es de aplicacin tanto en el mbito domstico como profesional ya que mejora la gestin, el rendimiento y minimiza el riesgo en equipos de red, sistemas de comunicaciones, aparatos electrnicos e industriales de cualquier tipo u origen. Estas plataformas administrativas On-line se estn convirtiendo en la alternativa ms solicitada en el ambiente empresarial y educativo. Tambin existe la Plataforma MOODLE, la cual es de uso externo y tiene mayor cobertura. Es a travs de este medio tecnolgico que se

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realizan las pruebas de Nivelacin para las clases de Espaol Nivelatorio, Matemtica Nivelatoria, Introduccin al lgebra y la clase de Idioma Ingls. MOODLE, es un sistema de gestin de cursos, de distribucin libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en lnea. Este tipo de plataformas tecnolgicas tambin se conocen como LMS (Learning Management System) Se accede a travs de un navegador web (Mozilla Firefox, Microsoft Internet Explorer) Esto significa que para utilizar Moodle se necesita un ordenador con un navegador web instalado y con conexin a Internet (GATE) Este diseo est basado en las ideas del constructivismo en pedagoga que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante, en lugar de ser transmitido, aprendizaje colaborativo. Para poder acceder al sistema el estudiante debe registrase introduciendo sus datos. Para y en el

probar su registro debe identificarse como usuario de correo y debe utilizar como contrasea de ingreso un cdigo que es enviado por correo electrnico. Para conocer el uso de la Plataforma SAI al inicio de cada trimestre, tanto los maestros como los estudiantes de primer ingreso reciben una charla de induccin en el uso de la misma, enfatizando en la importancia de la utilizacin continua para lograr as consolidarse como una institucin educativa exitosa en el mbito tecnolgico. Toda institucin educativa tiene como propsito fundamental el xito educativo de sus estudiantes, pero para lograrlo no solamente debe disponer de tecnologa, sino tambin de estrategias de enseanza aprendizaje adecuadas al nivel educativo de los estudiantes. La comprensin lectora es determinante para el xito educativo y profesional del individuo. Es el punto de partida y de llegada para lograr todo tipo de aprendizaje; lograr que el estudiante

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adquiera esa capacidad de comprensin e interpretacin textual es el deber y el desafo cotidiano de cada docente; y particularmente en la clase de Espaol 101, pero sobre todo es el encontrar actividades didcticas motivadoras para que tambin disfruten lo que leen y por eso se considera que los textos electrnicos constituyen un factor motivacional importante. La informacin anterior ha sido bsica para la elaboracin de una propuesta didctica para ser desarrollada con y para estudiantes de primer nivel universitario, la cual lleva por nombre: Gua Metodolgica de Estrategias de Lectura para el Primer Nivel Universitario y es un recurso didctico que surge como respuesta a la necesidad acadmica de incrementar la comprensin lectora de textos informativos, narrativos y argumentativos. Esta propuesta didctica consiste en la puesta en marcha de un conjunto de estrategias de lectura de textos electrnicos y la resolucin de ejercicios dirigidos y sistematizados, creados para ser efectuados por los estudiantes de UNITEC, cuya finalidad es motivar la lectura de textos, para darles a conocer una nueva concepcin acerca del proceso enseanza-aprendizaje de la lectura, sobre los procesos realizados en el aula de clase y fuera de ella, y la percepcin de su propia prctica lectora: autnoma, autodirigida y autoevaluada. Con la aplicacin metdica y sistemtica de las estrategias de lectura se elevar el nivel de comprensin lectora y se incrementar el ndice de aprobados en las pruebas de lectura de textos. La implementacin de estas estrategias de lectura es de suma importancia ya que pretende potenciar el nivel de comprensin lectora a partir de microhabilidades de lectura para el primer nivel universitario, habilidades que les sern de fundamento para las siguientes asignaturas de mayor complejidad, y finalmente para la vida. En definitiva, la lectura se convierte en un

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aprendizaje trascendental para la escolarizacin y para el crecimiento intelectual de la persona (Cassany, et al., 1997, p. 193). En este caso particular, la finalidad de este trabajo de investigacin consiste en determinar las estrategias de lectura apoyadas con texto electrnico y aplicadas al primer nivel superior, que potencien la comprensin lectora de textos narrativos, expositivos y argumentativos en un contexto tecnolgico. En ese contexto tecnolgico se encuentra UNITEC, una universidad Tecnolgica de carcter privado, cuyo costo de las clases es relativamente elevado para el universo poblacional hondureo. Lo anterior es un indicador econmico y un criterio importante para la

implementacin de esta propuesta metodolgica: Todos los estudiantes de primer ingreso poseen una computadora personal, ya que la universidad ha establecido como poltica educativa proporcionar a cada estudiante de primer ingreso, a partir de enero de 2008, una computadora personal porttil (laptop) y servicio de Internet inalmbrico dentro del Campus Universitario. Cada clase tiene una duracin de 80 minutos. Cada aula de clase cuenta con los recursos didcticos tecnolgicos necesarios para llevar a cabo la aplicacin de estrategias de lectura con texto electrnico y con texto impreso. Por tanto, la puesta en marcha de la intervencin metodolgica con estrategias de lectura de textos electrnicos encaja perfectamente en el mbito tecnolgico de esta universidad.

POBLACIN La poblacin de estudio es la comunidad estudiantil de UNITEC en su sede de Tegucigalpa, que cursa la clase de Espaol 101 en el periodo acadmico correspondiente al Trimestre 1 del

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Semestre 1 del ao 2008, que comienza desde el 8 de enero y termina el 13 de marzo del ao en curso, el que tiene una duracin de 12 semanas. La poblacin de este estudio la forman 18 secciones de la clase de Espaol 101.

MUESTRA La muestra la conforman los estudiantes de 3 secciones de la clase de Espaol 101, de las 18 que figuran en la oferta acadmica de UNITEC, durante el primer trimestre del ao 2008, de las cuales 2 sirven como Grupos Experimentales y la otra seccin es utilizada como Grupo de Control. Las dos primeras fueron asignadas a la investigadora, quien labora como docente de la clase de Espaol 101 en UNITEC, como parte de su pensum acadmico en esa universidad; mientras que el Grupo de Control le corresponde a otra docente, quien ha colaborado significativamente en este trabajo de investigacin. Todos los grupos cursan la clase en la jornada matutina. Informacin de los grupos participantes. Grupos Participantes Horario Nmero de estudiantes 34 Intervencin metodolgica Estrategias de lectura + texto electrnico Estrategias de lectura + texto impreso Ninguna en particular

G1: Grupo Experimental (GE)

10:10 a 11:30 a.m

G2: Grupo Experimental (GE)

11:30 a.m a 12: 50 m.

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18 G3: Grupo de Control 11:30 a.m a 12: 50 m. (GC) Fuente: Elaboracin propia. Informacin de los grupos participantes

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METODOLOGA DE INTERVENCIN/INVESTIGACIN Este trabajo de investigacin est basado en un Diseo Cuasi-Experimental Comparativo con Preprueba y Posprueba. Como lo explican Hernndez et al. (1998, p. 169) Los diseos cuasiexperimentales manipulan deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto y relacin con una o ms variables dependientes Estos diseos se utilizan cuando no es posible asignar los sujetos en forma aleatoria a los grupos que recibirn los tratamientos experimentales. La falta de aleatorizacin introduce problemas de validez interna y externa. Y dado que su validez es menor que la de los experimentos verdaderos, reciben el nombre de cuasiexperimentos (Hernndez et al, 1998, p. 170) Los grupos participantes en esta investigacin ya estaban formados antes de comenzar la intervencin, por esa razn se llaman Grupos Intactos, porque ya estaban constituidos como grupo y la manera como se formaron fue independiente del experimento. (Hernndez et al, 1998, p. 169) Se trata pues de grupos comparables porque son homogneos en gran medida, en primera instancia por la caracterstica de ser grupos intactos, es decir que fueron formados con anterioridad al experimento y en segunda instancia porque presentan varios aspectos en comn: La misma universidad, el mismo nivel; una gran mayora es coincidente en el rango de edad, la misma jornada, el mismo trimestre y la misma clase. Para medir el nivel de comprensin lectora inicial de los estudiantes se les aplic una preprueba al inicio del trimestre a cada uno de los grupos. Al final del trimestre se les aplic una postprueba con el objetivo de medir el nivel de comprensin lectora adquirido. El objetivo de la aplicacin de estos dos tipos de pruebas es el de comparar los resultados entre ambas

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pruebas con cada uno de los grupos, por tanto, miden un antes y un despus de la intervencin, para el caso de los G1 y G2, y la no intervencin en el caso del G3. Para potenciar el nivel de comprensin lectora fueron seleccionadas cinco microhabilidades de lectura, las que fueron estudiadas en forma progresiva de acuerdo al nivel de complejidad de cada una. Se utiliz un da de la semana para el aprendizaje de una microhabilidad de lectura, durante cinco semanas, de acuerdo al nmero de microhabilidades elegidas para ser desarrolladas durante el periodo acadmico. Estas microhabilidades fueron utilizadas como estrategias de lectura para potenciar la comprensin lectora. Segn Cassany (1997, p. 210) Estas microhabilidades son nueve, pero solamente utilizamos cinco y son: Anticipacin, Inferencia Ideas Principales, Estructura y forma y Leer entre lneas. Para adquirir la habilidad de lectura con cada una de las estrategias se utiliz diferentes modalidades de presentacin de texto: Electrnico con uno de los Grupos Experimentales, denominado G1 y Texto Impreso, con el otro Grupo Experimental denominado G2. Con el Grupo de Control o G3 no se implement ninguna de las estrategias de lectura ni se utiliz ningn tipo de texto. El grupo de control no tuvo la misma intervencin metodolgica que los Grupos Experimentales G1 y G2. Este grupo sigui como proceso de clase la enseanza relacionada con los contenidos temticos incluidos en el libro de texto de la clase de Espaol 101, sin la intervencin especfica de las estrategias de lectura, es decir, al G3 no se le aplic las estrategias de lectura utilizadas en la intervencin metodolgica; solamente se le aplic la preprueba y la postprueba. Por esa razn el G3 est catalogado como un grupo que no fue sometido a un tratamiento experimental y se le denomina Grupo de Control.

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DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN Metodologa 1) Diseo La realizacin de este trabajo de investigacin pretende

evidenciar la comparacin entre la aplicacin de las estrategias de lectura utilizando como recurso el texto electrnico y el nivel de comprensin lectora alcanzado por los estudiantes de primer nivel universitario que cursan la clase de espaol 101. El diseo es Experimental de carcter Cuasi-experimental con tres grupos intactos. Esta investigacin se realiza a travs de un Estudio Comparativo de diferencias de Medias de Grupo para investigar los resultados previos y posteriores a la aplicacin de las estrategias de lectura, para investigar la utilizacin del texto electrnico como recurso didctico potenciador de la comprensin lectora. 2) Etapas de estudio Se definen cuatro etapas importantes 1.1 Recopilacin de la informacin Es la identificacin, bsqueda, seleccin y anlisis de las fuentes bibliogrficas relacionadas con la temtica de Estrategias de Lectura, Texto Electrnico, Comprensin lectora y Metodologa de Investigacin. 1.2 Valoracin de la informacin En esta fase se determina qu informacin es importante para la elaboracin de la Preprueba y la Posprueba, la Intervencin Metodolgica con sus respectivas actividades de lectura adaptadas al texto electrnico o al texto impreso, segn la microhabilidad a desarrollar.

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1.3 Intervencin Acciones y mediciones de la intervencin en la investigacin. Acciones Seleccin servirn de los como (2) y grupos que Mediciones Obtencin de los listados de

estudiantes por secciones para obtener el nmero de estudiantes

Grupos Experimentales

como Grupo de Control (1) de acuerdo al criterio de homogeneidad de: clase, jornada y asignacin de la seccin a la investigadora. Aplicacin de la Preprueba a todos los Grupos de Investigacin (3) Revisin y suma de los resultados de las Prepruebas

Aplicacin de las estrategias de lectura a los recurso grupos experimentales utilizando diferente con y texto impreso cada grupo: texto electrnico

Evaluacin de proceso a travs del envo y recepcin de tareas a travs de la Pgina de Grupo (en lnea) utilizada con el G1 y la realizacin de los mismos ejercicios utilizando texto impreso con el G2

Aplicacin de la Posprueba a todos los Grupos de

Revisin y suma de los resultados de las Postprueba

Investigacin (3) Fuente: Elaboracin propia. Acciones y mediciones de la investigacin.

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1.4 Anlisis de la Informacin En esta etapa se utiliza el paquete estadstico SPSS para elaborar la base de datos con la informacin general de los grupos participantes y con los resultados de la aplicacin de la preprueba y postprueba. Con esta informacin se aplican las Pruebas T de Student con el propsito de comparar las medias resultantes entre los grupos y verificar si esos resultados son significativos. A partir de esos resultados se establecen comparaciones entre los grupos y se elaboran conclusiones en relacin con la hiptesis establecida previamente para determinar su comprobacin o su rechazo. Con esta informacin se elabora el informe de Tesis y la Propuesta Metodolgica. Esta ltima consiste en un recurso didctico cuya estructura es de carcter interactivo con predominio del uso de la tecnologa de red y como herramienta de uso, la computadora. . Esta investigacin tiene tres momentos importantes: 1. Aplicacin de la preprueba a todos los grupos participantes. 2. Aplicacin de las estrategias de lectura a los grupos experimentales. 3. Aplicacin de la posprueba a todos los grupos participantes Se tom en cuenta como parmetros de evaluacin para los resultados de la Preprueba y la Posprueba la escala utilizada en la Educacin Nacional, para la Educacin Media, tal como lo establece el Art. 416 del Cap. XXVII de las Leyes Educativas de Honduras: Insuficiente Aplazado Bueno Muy Bueno Sobresaliente De 1 a 39% De 40 a 59% De 60 a 79% De 80 a 90% De 91 a 100%

Fuente: Leyes Educativas de Honduras. Parmetros de evaluacin.

76

Como se ha mencionado anteriormente, para el presente estudio se recolectaron datos mediante una preprueba aplicada a los estudiantes de tres secciones (G1,G2,G3) con el objetivo de medir los conocimientos previos de comprensin lectora y a partir de los resultados arrojados se determin el nivel de comprensin lectora de los estudiantes de cada grupo. Los resultados fueron analizados a partir de las frecuencias y porcentajes obtenidos preprueba y la postprueba. La postprueba contiene los mismos reactivos que la preprueba, para coincidir en el nivel de comprensin lectora, pero utilizando diferentes textos. Al final se aplic una entrevista que midi las reacciones de parte de los estudiantes del grupo experimental G1en relacin con la implementacin de las estrategias de lectura. de la

TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS La tcnica de recoleccin de datos utilizada fue la encuesta, por consiguiente y el instrumento a aplicar fue el cuestionario. El cuestionario es el listado de preguntas que debern contestar los sujetos de la muestra (Castaeda, 2002, p. 176.) ste tiene dos modalidades de

presentacin y puede ser con preguntas cerradas y preguntas abiertas. Los diferentes diseos de preguntas cerradas son: 1) Opcin mutuamente excluyente 2) Opcin mltiple con ms de una eleccin 3) Eleccin de un nmero determinado de opciones 4) Ordenacin jerrquica de opciones

77

Para recabar informacin acerca de la motivacin hacia la lectura y acerca del uso de Internet se utiliz un cuestionario diagnstico con preguntas cerradas opcin mutuamente excluyente. El encuestado elige solamente una opcin como respuesta. Lo importante es que al elegir una se excluyan las dems (Castaeda 2002, p. 176). Para la Preprueba y la Postprueba se utiliz el mismo tipo de cuestionario, con diferentes textos pero con los mismos reactivos, que mide las mismas habilidades de lectura y son correspondientes en el nivel de complejidad. Al final del trimestre se aplic una entrevista a los estudiantes del G1 para medir la aceptacin y efectividad de la metodologa de estrategias de lectura con el texto electrnico.

ANLISIS ESTADSTICO DE LOS DATOS. El anlisis es de tipo cuantitativo, utilizando la estadstica descriptiva y relacional-comparativa para cada una de las variables. Para analizar los datos descriptivos se utiliz el estadstico de grficos de barras. Uno de los objetivos de este trabajo de investigacin fue comparar los resultados entre los

grupos para determinar si los grupos difieren significativamente, y de ser as, en qu medida difieren entre s. Para ello se utiliz la prueba T de Student la cual es una prueba estadstica que evala si dos grupos difieren entre s de manera significativa respecto a sus medias (Hernndez et al, 1998, p.88). En este caso mediremos la relacin existente entre el grupo experimental, formado por los grupos G1 y G2, con el grupo de control formado por el G3. Se usaron dos tipos de prueba T de student: para muestras independientes y para muestras relacionadas. La prueba T para muestras independientes compara las medias de dos subgrupos.

78

La prueba T para muestras relacionadas compara las medias de dos variables de un solo grupo en dos momentos distintos (preprueba y postprueba). Adems calcula las diferencias entre los valores de las dos variables de cada caso y contrasta si la media difiere de 0. (Prez, 2001, p. 258) Cabe mencionar que se usa la Prueba T de Student especficamente, debido a que mide las medias de dos grupos solamente. (Hernndez et al, 1998, p.88) Tabulacin y Presentacin de los datos 1. Se elabor una hoja tabular tomando en cuenta la informacin de la tabla matriz para textos narrativos, argumentativos e informativos para determinar el valor asignado a cada tem segn el nivel de complejidad de la microhabilidad de lectura. 2. Se utiliz el siguiente paquete estadstico: SPSS versin 11.5 3. Se determinaron las conclusiones de los resultados.

79

Captulo 5 Marco Terico Contextual

80

DESCRIPCIN DEL CONTEXTO La Universidad Tecnolgica Centroamericana es una universidad de carcter privado, ubicado en el sureste de Tegucigalpa en la aldea Jacaleapa. Su estructura fsica consta de 5 edificios conectados entre s por escaleras estticas. Las carreras que ofrece esta universidad son de orientacin tecnolgica, con el predominio de las ingenieras (diez) y en menor escala las licenciaturas (ocho). Las ingenieras son las siguientes: 1. Telecomunicaciones 2. Sistemas Electrnicos 3. Prevencin de Riesgos laborales 4. Mecatrnica 5. Industrial y de Sistemas 6. Civil 7. Biomdica 8. Gestin Logstica 9. Sistemas Computacionales 10. Diseo Grfico Las licenciaturas son: 1. Derecho 2. Finanzas y Banca 3. Comunicacin y Publicidad 4. Administracin Industrial y de Negocios 5. Administracin de Empresas Tursticas 81

6. Mercadotecnia y Negocios Internacionales 7. Relaciones Internacionales 8. Psicologa Empresarial. El pensum de postgrado comprende las siguientes Maestras: 1. Direccin empresarial 2. Finanzas 3. Administracin de Proyectos 4. Direccin de Mercadotecnia 5. Recursos Humanos 6. Derecho empresarial Las aulas de clases cuentan con los recursos tecnolgicos necesarios. Cada aula tiene una computadora de escritorio, una pantalla desplegable, un datashow y servicio de internet de conexin. Cuenta adems con cortinas desplegables para modular la intensidad de claridad ambiental. Por esa razn es que la puesta en marcha de estrategias de lectura utilizando como recurso didctico el texto electrnico, se considera vlida en este contexto educativo. El uso de herramientas tecnolgicas en el proceso enseanza aprendizaje de esta universidad est fundamentado en la Misin y Visin institucional de UNITEC,

Misin
Formar Profesionales emprendedores capaces de trascender por sus competencias y valores, en un mbito humano y tecnolgico, para que contribuyan al desarrollo sostenible de la sociedad en la que les corresponda desempearse Visin UNITEC ser reconocida en 2015 como la mejor Universidad de Centroamrica por su calidad

82

educativa acreditada, el uso de tecnologa de vanguardia y la formacin del talento humano con enfoque local y global. Los valores a promover de esta institucin educativa son: Creatividad e Innovacin Creatividad es dar respuesta oportuna y adecuada a los retos y necesidades que surgen de la sociedad y la naturaleza. Innovacin es una solucin mejorada Creatividad e Innovacin son los fundamentos del desarrollo tecnolgico actual. El alumno creativo e innovador siempre se distingue en las actividades que emprende. (Plataforma virtual, 2007) Esta investigacin tambin est basada en el uso cotidiano de la Plataforma Virtual SAI, utilizada como medio de envo y de recepcin de tareas, este ltimo es lo que fundamenta el uso de las pginas webs especializadas en literatura, diarios en lnea y pginas de grupos, para la puesta en marcha de esta implementacin metodolgica de estrategias de lectura con texto electrnico. Uno de los objetivos que persigue la clase de Espaol 101 y que est relacionado directamente con la comprensin lectora es el siguiente: Fomentar el pensamiento crtico literarias. (Slabo ESP101) a travs de la lectura, anlisis, interpretacin de obras

Como parte del proceso de enseanza-aprendizaje, en la clase de Espaol 101 de esta universidad, se leen tres obras literarias generalmente narrativas, una obra por cada parcial del perodo, las que al ser evaluadas tienen un valor de 10% cada una, haciendo un total de 30%. 83

A los exmenes parciales se les asigna un porcentaje de 15%, los que suman 45% de la calificacin total de la clase. El resto de la calificacin se asigna segn la disposicin de cada maestro. Durante el 2do parcial es cuando se estudia la unidad 3, la que presenta contenidos de anlisis de textos: textos narrativos, argumentativos, informativos y descriptivos. De estos 4 tipos de textos, se hizo nfasis en los 3 primeros para potenciar la comprensin lectora a partir del anlisis de diferentes gneros textuales. Un factor importante resultante de este proceso de enseanza-aprendizaje es el bajo resultado en las pruebas de lectura de textos literarios. Este resultado ha sido utilizado para determinar si la ausencia de estrategias de lectura en el aula de clases influye en los resultados antes mencionados. Para conocer este resultado ha sido necesario remitirse a las pruebas de lectura realizadas en la clase de Espaol 101 en cada uno de los tres parciales del periodo acadmico en UNITEC. En la clase de Espaol 101 se utiliza como texto base el libro Introduccin a la Comunicacin oral y escrita de Chvez, F. et al. (2008) cuyos contenidos a desarrollar durante el periodo acadmico estn distribuidos en unidades didcticas de las que solamente algunas. Las Unidades Didcticas, Contenidos Temticos y los Objetivos de cada unidad son los se utilizaron

siguientes: 1. Elementos de la comunicacin oral y escrita. De esta unidad el contenido relacionado directamente con la comprensin lectora son: La intencin del lenguaje y las figuras de construccin Los objetivos a lograr son los siguientes:

84

1. Distinguir la denotacin y la connotacin

como elementos que intervienen en la

significacin del mensaje dentro del proceso comunicativo. 2. Diferenciar algunas figuras de construccin cotidianamente para matizar la expresin 2. La expresin escrita: Del enunciado al prrafo: De esta unidad el contenido a potenciar y que est relacionado con la comprensin lectora es: la identificacin de ideas principales y secundarias del prrafo y la importancia de la puntuacin. Los objetivos a lograr son los siguientes: 1. Reconocer el prrafo como la estructura base del discurso. 2. Propiciar la comprensin de textos a travs del uso adecuado de los signos de puntuacin. 3. La expresin escrita: Tipos textuales Todos los contenidos de esta unidad estn relacionados directamente con la comprensin lectora, ya que a travs del anlisis textual de los 4 tipos presentes en esta unidad se potencia dicha comprensin. Los objetivos a lograr son los siguientes: 1. Identificar las ideas del autor como influyentes en la opinin del lector (Texto argumentativo) 2. Identificar la informacin de manera clara, sencilla, coherente y eficaz en textos expositivos. 3. Incrementar la capacidad de observacin de descripcin de sucesos, lugares, personas, sentimientos y pensamientos en textos narrativos. del lenguaje que se utilizan

85

En esta unidad tambin se estudia la sntesis y el resumen como gneros textuales del tipo expositivo.

4. La investigacin documental Esta unidad brinda la informacin fundamental para la redaccin hasta lograr la elaboracin de un informe. 5. Comunicacin en grupo. Estrategias para informar o persuadir Esta unidad est orientada hacia la preparacin individual para la presentacin estructurada de un discurso. Esto implica que brinda los lineamientos para la preparacin y presentacin de un discurso oral. 6. Tcnicas de grupo La unidad 6 prepara para la expresin oral y no verbal. El anlisis textual de textos escritos es mnimo. En los contenidos del texto oficial de la clase de Espaol 101 se encuentra, el estudio de: Identificacin de ideas principales y secundarias, elaboracin de sntesis y resmenes, identificacin de tesis y argumentos. Las habilidades de comprensin lectora que el texto no contempla y que son de suma importancia para potenciar la comprensin lectora son: La inferencia y la anticipacin. La inferencia segn Cassany et al. (1997, p. 218) es la habilidad de comprender algn aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. La anticipacin es una capacidad bsica de comprensin, de la informacin previa que poseamos podemos prever la construccin del sentido del texto.

86

Un aspecto fundamental tomado en consideracin para este trabajo de investigacin es la clasificacin de textos. A pesar de que existen muchas clasificaciones de textos, la clasificacin textual a utilizar para poner en marcha la propuesta didctica estn basados en los criterios de Mendoza y los de las pruebas PISA. Los resultados de la aplicacin de estas pruebas de lectura aplicadas en la clase de Espaol 101, generalmente evidencian un nivel bajo de comprensin lectora en la mayora de los estudiantes y no responden a las expectativas de un estudiante universitario, quienes en muchos casos reprueban la clase por causa de los resultados de estas pruebas. UNITEC posee una marcada tendencia tecnolgica en las carreras que ofrece en su pensum acadmico, y para ello brinda recursos didcticos a partir de una estructura tecnolgica para desarrollar nuevas posibilidades del quehacer educativo. La idea de implementar recursos electrnicos en el aula de clases surge de la concepcin de utilizar adecuadamente un recurso disponible y de gran actualidad con el propsito de mejorar el proceso enseanza aprendizaje. UNITEC fomenta el uso de los recursos tecnolgicos en la bsqueda de mejorar la calidad de la enseanza y maximizar el rendimiento acadmico de sus alumnos.

87

Captulo 6 Resultados de la Investigacin Datos y Hallazgos

88

7.1 Anlisis Descriptivo de los Datos El anlisis descriptivo consiste en medir con precisin las variables individuales de una investigacin. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis. (Hernndez et al, 1998, p.60) A continuacin se presentan los datos considerando las variables de identificacin. A) Variables de Identificacin Este grupo de variables, recogen datos y/o aspectos concretos que permiten caracterizar a los alumnos que forman la muestra, en el primer perodo acadmico del ao 2008 en UNITEC. Grupos de Investigacin La muestra del estudio est formada por 74 estudiantes distribuidos en tres grupos. El G1 es el grupo con mayor cantidad de estudiantes, 34. El G2 tiene 22 estudiantes y el G3 18. Tal como lo muestra el grfico siguiente.
Grfica No.1 Nmero de Casos por Grupo 40-i Casos por Grupo

34

30'M 20-

22 18 10 G1 G2 Secciones de la Asignatura de Espaol G3

89

Sexo
Grfico No. 2 Sexo de Los Encuestados Sexo 60

49

40

25 20 Femenino Sexo del Estudiante Ma;

De los 74 individuos que conforman los tres grupos que sirven de muestra, la mayora est formada por mujeres equivalente a un 66.2% y la minora de varones, equivale a un 33.8% Edad
Grfica No.3 Rango de Edades de los Encuestados Rango de Edades
80 40 g 20 0 17-19 aos aos 20-22 aos 23-25

rango de edades de los estudiantes

El de

97.3% de los estudiantes est en el rango edad de 17-19 aos, mientras que un 1.4%

de los estudiantes est en el rango de 20-22 aos, y finalmente el otro 1.4 % de los estudiantes

90

est en el rango de 23-25 aos. Se puede apreciar que existe homogeneidad en la edad de los estudiantes, ya que la mayora coincide en el rango de edad de 17-19 aos. Titulacin de Educacin Media

Grfica No. 4 Ttulo de Secundaria de los Encuestados Titulo de Secundaria


80 72 60

40

20

Bachiller

Perito Mercantil

otros

Ttulo de secundaria obtenido por el estudiante

El 97.3% de los estudiantes posee el ttulo de Bachillerato, el 1.4% el de Perito Mercantil y el ltimo 1.4% est en la categora de otro (Secretaria Comercial). Se puede apreciar Carrera que estudia que la

mayora de los estudiantes posee la misma base acadmica.


Grfica No.5 Carrera que Estudian Carrera que Estudian

a
Nombre de la carrera que estudia

r~ir~il

91

Las carreras que evidencian mayor nmero de estudiantes son Publicidad con un

las de Comunicacin y

17.6% y la de Mercadotecnia y Negocios con el mismo porcentaje de

estudiantes, (17.6%) seguido de la carrera de Ingeniera Civil con un 14.9%. Las carreras que evidencian menor nmero de estudiantes son las de Ingeniera en Sistemas, Ingeniera Biomdica y Banca y Finanzas, cada una de ellas con un 2.9%.

7.2 Anlisis Comparativo de los Grupos Es necesario que en un estudio experimental se tenga por lo menos dos grupos que comparar. Con un slo grupo no se puede estar seguro de que los resultados se deben al estmulo experimental o a otras razones. Por ello el investigador debe tener al menos un punto de comparacin: dos grupos, uno al que se le administra el estmulo y otro al que no (Grupo de control) (Hernndez et al, 1998, p. 124). Uno de los objetivos de este trabajo de investigacin es comparar los grupos, y poder as determinar diferencias entre ellos poniendo nfasis en cuanto al rendimiento de la clase. Para ello se utilizaron los estadsticos siguientes: La prueba T de Student para muestras independientes y para muestras relacionadas

7.2.1

Significacin de diferencias de medias segn el rendimiento en la pre y postprueba. Prueba T de Student para muestras relacionadas La prueba T de Student para

muestras relacionadas compara las medias de dos variables de un solo grupo y calcula las diferencias entre los valores de las dos variables de cada

92

caso

y contrasta si la media difiere de 0. En este caso para comparar las medias de la

preprueba y la postprueba de cada grupo.

Grupo Experimental con texto digital Estadsticos descriptivos del G1 Mximo N Porcentaje en la preprueba POST_POR N vlido (segn lista) 34 34 34 Mnimo 43.24 100.00 81.08 96.1844 5.49144 100.00 Media 76.2321 Desv. tp. 13.46888

La nota mnima fue ms alta en la postprueba, de 81.08% frente a un 43.24% obtenido en la preprueba, lo que evidencia un incremento de 37.84% en el interior del grupo. Es decir que, en promedio, se obtuvo mejores resultados, entre la prueba inicial y la prueba final. Ahora bien, la prueba T de Student para muestras relacionadas determina que esa diferencia visible en los resultados es significativa.

Estadsticos de muestras relacionadas Desviacin tp. 13.46888 5.49144 Error tp. de la media 2.30989 .94177

Par 1 Preprueba Postprueba

Media 76.2321 96.1844

34 34

Prueba de muestras relacionadas Diferencias relacionadas 95% Intervalo de confianza para la diferencia Inferior -15.1438 Superior -24.7609 -8.442

Par 1 Preprueba Postprueba

Media -19.9523

Desviacin tp. 13.78137

Error tp. de la media 2.36349

33

Sig. (bilateral) .000

En esta tabla se puede ver que la media aritmtica de la preprueba es 76.23%, y la media

93

aritmtica de la postprueba es 96.18%. La postprueba ha obtenido mejores resultados, en promedio, que la preprueba. El nivel de significacin es .000, y al ser menor que 0.05, se afirma que hay diferencias significativas entre las medias de ambas muestras.
Grupo Experimental con texto impreso

Estadsticos descriptivos del G2 N Porcentaje en la preprueba POST_POR N vlido (segn lista) 22 22 22 Mnimo 54.05 67.57 Mximo 100.00 100.00 Media 77.1499 91.7690 Desv. tp. 9.82391 9.81506

La nota mnima fue ms alta en la postprueba, de 67.57% frente a un 54.05% obtenido en la preprueba, lo que evidencia un incremento de 13.52% en el interior del grupo. Es decir que, en promedio, se obtuvo mejores resultados, entre la prueba inicial y la prueba final. La prueba T de Student para muestras relacionadas determina que esa diferencia visible de los resultados es significativa.
Estadsticos de muestras relacionadas Media 77.1499 91.7690 N Desviacin tp. 9.82391 9.81506 Error tp. de la media 2.09447 2.09258

Par 1 Preprueba Postprueba

22 22

Prueba de muestras relacionadas Diferencias relacionadas 95% Intervalo de confianza para la diferencia Inferior -9.0394 Superior -20.1989 -5.449 21

Par 1 Preprueba Postprueba

Media -14.6192

Desviacin tp. 12.58479

Error tp. de la media 2.68309

Sig. (bilateral) .000

94

Como podemos apreciar el primer dato corresponde a la preprueba y el segundo dato corresponde a la postprueba. En esta tabla se puede ver que la media aritmtica de la preprueba es 77.14%, y la media aritmtica de la postprueba es 91.76%. La postprueba ha obtenido mejores resultados, en promedio, que la preprueba. El nivel de significacin es .000, y ste al ser menor que 0.05, se afirma que hay diferencias significativas entre las medias de ambas muestras

Grupo de Control Estadsticos descriptivos del G3 N Porcentaje en la preprueba POST_POR N vlido (segn lista) 18 18 18 Mnimo 32.43 59.46 Mximo 86.49 97.30 Media 60.6607 80.0300 Desv. tp. 16.00880 10.73658

La nota mnima fue ms alta en la postprueba, de 59.46% frente a un 32.43% obtenido en la preprueba, lo que evidencia un incremento de 13.52% en el interior del grupo. Es decir que, en promedio, se obtuvo mejores resultados, entre la prueba inicial y la prueba final. Sin embargo, ambos resultados estn por debajo del nivel mnimo de aprobacin, es ms, la nota mnima de la preprueba est en la escala de insuficiente y la postprueba est en aplazado. La nota mxima en la preprueba fue de 86.49%, en la postprueba fue de 97.30%. Ni en la preprueba ni en la posprueba se obtuvo 100%, la mxima nota que se puede obtener en una prueba, caso contrario ocurri en ambos grupos experimentales. La prueba T de Student para muestras relacionadas determina que esa diferencia visible de los resultados es significativa.

95

Estadsticos de muestras relacionadas G3 Desviacin Par 1 Preprueb Postprueb a Media 60.6607 80.0300 N 18 18 tp. 16.00880 10.73658 Error tp. de la media 3.77331 2.53064

Prueba de muestras relacionadas Diferencias relacionadas Media Desviacin tp. Error tp. de la media 95% Intervalo de confianza para la diferencia Inferior Superior -27.8101 -10.9286 -4.841 17 .000 t gl Sig. (bilateral)

Par 1

Preprueba - Postprueba

-19.3694

16.97357

4.00071

Como podemos ver, el primer dato corresponde a la preprueba y el segundo dato corresponde a la postprueba. En esta tabla se puede ver que la media aritmtica de la preprueba es 60.66%, y la media aritmtica de la postprueba es 80.03%. La postprueba ha obtenido mejores resultados, en promedio, que la preprueba y segn la significancia en la prueba T de Student (0.00) se afirma que hay diferencias significativas entre las medias de ambas muestras.

Para comprender los resultados entre los grupos es necesario conocer las variables para compararlas entre s, y en este caso tenemos como variable independiente que la aplicacin de estrategias de lectura potencia la comprensin lectora (variable dependiente). Para verificar lo anterior fue necesario sumar las medias resultantes entre los porcentajes obtenidos en la preprueba y la postprueba de los grupos experimentales. El siguiente cuadro explica esa relacin:

96

Informe Secciones de la G1 Media N Desv. tp. Media N Desv. tp. Media N Desv. tp. Media N Desv. tp. Preprueba 76.2321 34 13.46888 77.1499 Postprueba 96.1844 34 5.49144 91.7690

G2

22
9.82391 60.6607 18 16.00880 72.7173 74 14.72992

22
9.81506 80.0300 18 10.73658 90.9423 74 10.51457

G3

Total

Al relacionar las medias resultantes de la preprueba de los tres grupos nos conduce a la aseveracin dada de que los estudiantes que recin ingresan al primer nivel universitario no poseen bajo nivel de estrategias de lectura, las cuales son necesarias para comprender un texto: Todos estn por debajo de un 80% equivalente a un muy bueno segn la Escala de Calificacin Nacional. En todos los grupos, la nota ms alta fue obtenida en la postprueba, sin embargo es el G1 el grupo que obtuvo mejores resultados con respecto a los otros grupos. El hecho de que haya diferencias en los grupos en relacin con la pre y la postprueba nos indica que hubo incremento en el nivel de comprensin lectora en cada uno de los grupos. El grupo que presenta un porcentaje ms alto es el GE en relacin con el GC. Ahora bien, es el G1 el que presenta un mayor porcentaje de mayor incremento en el nivel de comprensin lectora en comparacin con el G2.

97

7.2.2

Significacin de diferencias de medias segn la utilizacin de estrategias de lectura. Prueba T de Student para muestras independientes: GE y GC

La prueba T de Student para muestras independientes compara las medias de dos grupos, en este caso, se utiliza para comparar las medias del GE y el GC despus de aplicar las estrategias de lectura (postprueba), y poder conocer si existe diferencia significativa en la medicin de ambos grupos. De ser as, atribuir tal diferencia al uso de las estrategias de lectura.
Prueba T de Student de muestras independientes: GE y GC

T student Estrategias de lectura GE GC Media 94.45 80.03

Postprueba T 5.276 Significancia 0.019

En la tabla anterior puede apreciarse que el estadstico T tiene una significancia < 0.05, por lo que se afirma que ambos grupos (GE y GC) difieren significativamente, en donde el GE muestra resultados mayores (94.44%) que el grupo de control (GC) (80.03). De ah que el uso de estrategias de lectura potencia significativamente la comprensin lectora en estudiantes de primer nivel universitario de UNITEC. Si comparamos las medias de los resultados de las postpruebas entre los grupos experimentales (G1 y G2) con los resultados del grupo de control (GC) observamos claramente que hay una diferencia significativa de 14.41% entre los dos grupos, y esto

98

atribuido a la intervencin didctica establecida como la aplicacin de estrategias de lectura durante el periodo acadmico. Entre los datos resultantes de la medicin de la postprueba de todos los grupos participantes el nivel de significancia es de 0.019, dato que indica que la diferencia es significativa.

7.2.3 Significacin de diferencias de medias segn la utilizacin del recurso didctico Prueba T de Student para muestras independientes: G1 y G2 La prueba T de Student para muestras independientes compara las medias de dos grupos, en este caso, se utiliza para comparar las medias del G1 y el G2 despus de aplicar las estrategias de lectura (postprueba), y poder conocer si existe diferencia significativa en la medicin de ambos grupos. De ser as, atribuir tal diferencia al uso del recurso didctico: texto digital versus texto impreso

Prueba T de Student para muestras independientes: G1 y G2

T student Estrategias de lectura Texto electrnico Texto impreso Media 96.18 91.77

Postprueba T 1.924 Significancia 0.008

En la tabla anterior se puede apreciar que el estadstico T tiene una significancia < 0.05, por lo que se afirma que la utilizacin de los dos recursos (texto electrnico y texto impreso) difieren significativamente, en donde el grupo que utiliz texto electrnico ha obtenido mejores resultados (96.18), en promedio, que el grupo que utiliz texto impreso (91.77). Lo anterior 99

evidencia que hubo un incremento de 4.41% entre los resultados de ambos grupos. El nivel de significancia entre los dos grupos es de .008, dato que indica que esta diferencia es significativa. Este incremento se debe a la utilizacin del recurso didctico denominado texto electrnico como recurso estimulante de lectura para potenciar la comprensin lectora, ya que a los dos grupos se les aplic las estrategias de lectura. De ah que el uso de texto electrnico estimula significativamente la lectura y contribuye eficazmente en la potenciacin de la comprensin lectora en estudiantes de primer nivel universitario de UNITEC. Haciendo un anlisis descriptivo entre los grupos de estudiantes seleccionados para tal estudio, se observaron resultados efectivos de comprensin lectora tanto en el grupo que utiliz texto electrnico (G1) como en el grupo que utiliz texto impreso (G2). Sin embargo se evidencia un porcentaje mayor en los resultados del G1, diferencia atribuida al recurso utilizado: El

texto electrnico. Esto indica que el texto electrnico marca en ellos un estmulo de mayor atencin, concentracin y motivacin. En consecuencia, se acepta la hiptesis de investigacin afirmando que existen diferencias significativas de investigacin. Por tanto, se acepta la siguiente hiptesis: H0: Las estrategias de lectura utilizando textos electrnicos constituyen una metodologa que potencia en mayor grado la comprensin lectora, que utilizando textos impresos, en estudiantes de primer nivel universitario de UNITEC entre las medias de los grupos

En definitiva se afirma que hubo crecimiento en comprensin lectora entre los grupos de estudiantes seleccionados para tal estudio, tanto en los grupos experimentales como en el grupo de control. No obstante la comprensin lectora de los grupos experimentales fue de

100

mayor alcance que la obtenida en el grupo de control, es decir, el grupo que no desarroll estrategias de lectura. Esto nos conduce a la aseveracin dada entre el texto electrnico y el texto impreso formulada desde la hiptesis, respecto al recurso electrnico como un estimulador de la lectura, para lograr potenciar la comprensin lectora. Por lo tanto, resulta importante determinar que las estrategias de lectura son funcionales en mayor escala cuando se utiliza como recurso didctico el texto electrnico.

101

Captulo 7 Propuesta Didctica: Gua Metodolgica de Estrategias de Lectura para el Primer Nivel Universitario en UNITEC

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PROPUESTA DIDCTICA PARA LA CLASE DE ESPAOL 101 GUA METODOLGICA DE ESTRATEGIAS DE LECTURA Presentacin La Propuesta Didctica titulada Gua metodolgica de estrategias de lectura para el primer nivel universitario es un recurso didctico que surge como respuesta a una necesidad acadmica de mejorar el nivel de comprensin lectora de textos literarios narrativos, informativos y argumentativos. Este texto ha sido elaborado para ser utilizado con estudiantes de primer nivel universitario, los que en su mayora son jvenes recin egresados del nivel secundario, cuyas edades oscilan entre 17 y 25 aos y que hacen uso cotidiano de los sitios de chat, del correo electrnico, de los mensajes por celular, del intercambio de informacin a travs del bluetooth y otros. Es por esa razn que la estructura de la propuesta es de carcter interactivo con predominio del uso de la tecnologa de red, para el caso: Las pginas web y las pginas de grupo; y como herramienta de uso, la computadora. El internet es fundamental para la puesta en marcha de esta propuesta metodolgica. Se utilizan pginas web especializadas en la publicacin y anlisis de textos literarios narrativos, diarios en lnea y la pgina de grupo oficial de la asignatura y creada con el fin especfico de ser utilizada como recurso de evaluacin, a travs del intercambio de comentarios y de resolucin de ejercicios de comprensin lectora de textos cortos. La Propuesta Didctica contiene objetivos, unidades temticas, resmenes de contenidos, actividades de lectura, procedimientos de evaluacin, pginas web con lecturas sugeridas, lecturas sugeridas para utilizar en la pgina de grupo, direccin electrnica de la pgina de grupo oficial de consulta, comentarios y evaluacin. Los siguientes documentos son de gran

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importancia para la Propuesta y tenemos: 1. Matriz de elementos del texto narrativo 2. Cronograma de actividades 3. Escala de indicadores de medicin de la comprensin lectora para preprueba 4. Escala de indicadores de medicin de la comprensin lectora para posprueba 5. Criterios de evaluacin 6. Plan general de la propuesta 7. Plan de clase diario 8. Textos tiles para planes de clase y 9. Pruebas diagnsticas y de evaluacin final, denominadas preprueba y postprueba respectivamente. (Ver cada texto en anexos) Con la presente Propuesta Didctica se pretende desarrollar un programa especial para la clase de Espaol 101 bajo la modalidad de clase intensiva y que tiene como producto final contribuir al mejoramiento el nivel de comprensin lectora de textos literarios narrativos, en el caso particular del cuento corto y de textos informativos, como ser la noticia; y de textos argumentativos como ser el editorial. (Ver textos tiles para planes de clase) La comprensin lectora ser fortalecida a travs de los siguientes aspectos: La comprensin global del texto, la inferencia, y la interpretacin personal tomando como punto de partida la puesta en marcha de tcnicas de lectura y de la aplicacin sistemtica y continua de las microhabilidades de lectura.

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I Objetivos 1.1 General: Incrementar en los estudiantes de primer ao universitario de UNITEC el nivel de comprensin lectora de textos narrativos, argumentativos y expositivos a travs de la puesta en prctica de estrategias de lectura de textos electrnicos. 1.2 Especfico: Identificar elementos importantes de una lectura predictiva, inferencial, estructural, entre lneas y de identificacin de ideas principales utilizando textos informativos, narrativos y argumentativos disponibles en la red.

II Temario: Unidad 1: Microhabilidades de comprensin lectora: 1. Lectura predictiva 2. Identificar ideas principales, tesis y argumentos 3. Inferir hechos 4. Leer entre lneas 5. Identificar estructura y forma del contenido textual Tcnicas de lectura 1. Preguntas 2. Rellenar espacios en blanco 3. Marcar el texto 4. Comparar textos 5. Recomponer textos

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6.

Explicar ttulos y

resmenes Tipo de lectura: Intensiva III Duracin Todas las habilidades de lectura son estudiadas en un periodo de duracin de ocho semanas, la que incluyen: Aplicacin de la preprueba (un da de una semana), presentacin de estrategias (un da de una semana), desarrollo de ejercicios de lectura (cinco semanas) y evaluacin final (un da de una semana). La totalidad de tiempo disponible para realizar la propuesta metodolgica es de ocho horas clase, de ochenta minutos cada una, de las 40 horas totales de que consta el periodo. Las otras horas clase restantes sern utilizadas para el desarrollo del contenido temtico presente en el libro de texto oficial de la clase: Introduccin a la Comunicacin oral y escrita. IV Estrategias 1. Desarrollo de ejercicios para aplicar tcnicas de lectura adaptadas a todo tipo de texto: La tcnica del subrayado, la toma de notas, la bsqueda de palabras desconocidas en el diccionario, la identificacin de ideas principales y secundarias, identificacin de tema, subtema, tesis y argumentos. 2. Lectura de pginas web especializadas en la publicacin y anlisis de textos. 3. Presentacin de la direccin exacta de la pgina oficial de intercambio de comentarios y de evaluacin de la asignatura. V Desarrollo 1. Pginas web a utilizar durante el trimestre: 1.1 Primer parcial:

Se estudia la microhabilidad predictiva de lectura. Los sitios web utilizados son:

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1. www.tiempo.hn 2. www.elheraldo.hn 3. www.elpais.com Los textos a usar son noticias. 1.2 Segundo parcial: Se estudian las siguientes estrategias de lectura: La Inferencia, La identificacin de Ideas Principales y la Identificacin de Estructura y Forma. Para desarrollar la Inferencia se utiliza el siguiente sitio web: 1. http://www.educarchile.cl/medios/1392005163323.doc

Para desarrollar la Identificacin de Ideas Principales se utiliza el siguiente sitio web: 1. 2. http://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/Literatura/IdeasPyS.html" http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/literatura/ideasPrinSecun.html#

Para desarrollar la Estructura y la forma textual se utiliza el siguiente sitio web: 1. http://www.patriagrande.net/guatemala/augusto.monterroso/#paraiso 2. http://www.analitica.com/bitblio/hquiroga/hijo.asp

1.3 Tercer parcial: Se estudian las siguientes estrategias de lectura: Lectura entre lneas. Para desarrollar esta estrategia se utiliza el siguiente sitio web: 1. http://esninita.blogspot.com/2007/10/leccin-de2. http://lafortunadeana.blogspot.com/2007/08/aprendiendo-leer-entre-lneas.html 3. http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/monte/honda.htm 4. http://foros.atomix.vg/showthread.php?t=135122

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Pasos para realizar el proceso de lectura en el aula de clases con los estudiantes a) Antes de la lectura: Indicar la direccin exacta de la pgina web a utilizar, dar instrucciones precisas de lectura y formular preguntas orientadoras de la lectura. b) Durante la lectura: Responder interrogantes relacionadas con las preguntas orientadoras de lectura, el alumno debe formularse hiptesis e inferir hechos, aclarar dudas, resumir la historia, deducir el desenlace. c) Despus de la lectura: Resolucin de cuestionarios, elaboracin de mapas conceptuales, elaboracin de comentarios, criticar comentarios de compaeros, verificar informacin precisa de la obra y finalmente, redaccin de una resea crtica breve. La actividad ser interactiva a travs de la red: Las pginas web y la pgina de grupos en red. VI Recursos Materiales: 1. Texto electrnico. 2. Se utilizan textos autnticos de prensa (noticias, editoriales y artculos de opinin) y textos literarios narrativos (cuentos y fbulas). VII Evaluacin Al inicio del periodo acadmico se aplica una preprueba a los estudiantes para determinar el nivel de comprensin lectora que poseen y determinar qu habilidades de lectura necesitan desarrollar. Se realiza una evaluacin de proceso y de producto de cada unidad temtica o microhabilidad de lectura desarrollada. La evaluacin procesual se realiza a partir de los ejercicios desarrollados en clase y la evaluacin de producto se lleva a cabo a travs de la aplicacin de la postprueba.

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El sitio electrnico oficial de evaluacin procesual ha sido una pgina de grupos en red creada con esta finalidad: http://espanol.groups.yahoo.com/group/unitecespanol2008 Los ejercicios de evaluacin son subidos a la direccin de la Pgina antes mencionada y las reacciones son contestadas en la misma direccin donde realizan lo siguiente: 1. Realizar las actividades de aprendizaje relacionadas con las propuestas de: Lectura, resolucin de cuestionarios, formulacin de comentarios e intercambio de opiniones,

Crtica de los comentarios de compaeros y finalmente la redaccin de una breve resea acerca de la obra leda y comentada. 2. Realizar las actividades de evaluacin relacionadas con las propuestas de: Auto evaluacin de sus logros y evaluacin de la actividad.

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADESA REALIZAR DURANTE UN PERIODO ACADMICO CONTENIDO ENERO


Se Sema ma na 2 na 1 Mart 22 Sema na 3

FEBRERO
Seman a Sema 1 na 2 Sema na 3

MARZO
Semana 4 Semana 1

Mart 29

Mart 5

Mart 12

Mart 19

Mart 26

Jueves 6

Explicacin de la propuesta y aplicacin de Preprueba Estrategias de lectura predictiva Estrategias de lectura inferencial Identificacin de Ideas Principales Identificacin de Estructura y Forma Leer entre lneas Ejercitacin lectora utilizando todas las estrategias de lectura desarrolladas en clase * Aplicacin posprueba +

x x x x x

Observaciones: Se reforzarn contenidos dbiles de algunos elementos de estrategias de lectura + Se aplicar la posprueba a todos los grupos Cuadro No.6. Fuente: Elaboracin propia. Cronograma de Actividades a realizar durante un Periodo Acadmico

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PLAN GENERAL DE LA PROPUESTA METODOLGICA DE LA CLASE DE ESPAOL 101 Objetivos


1. Determinar el conocimiento previo de los estudiantes acerca del nivel de anlisis. 1.Estable-cer polticas de Enseanza-a prendiza-je con los estudiantes relacionadas al anlisis de textos versin electrnica

Contenidos
Preprueba

Actividades

Recursos

Tiem- Evaluapo cin


Comparacin de resultados entre ambas secciones

1. Aplicacin de la prueba diagnstica o preprueba PrePrueba Impresa

1. Informaracercadelapuestaenmarchadela Pgina propuesta didctica. s 2. Explicarlametodologadeenseanzaweb aprendizaje. que 3. Enviarlasdireccioneselectrnicasalapgina contienen oficial. textos electrnicos 2. Direcci n de la pgina oficial de intercambio de comentarios y 1. Presentacindevariostiposdetextos: 1. la 1.Aplicar tcnica del de evaluacin. estrategias informativos, argumentativos y narrativos subrayado, la 2. Realizarlasactividadesdelecturacomprensiva. 3.Informacin de toma acerca de lectura la notas, comprensiva de la bsqueda metododolo-g a varios de a palabras tipos desconocidas de textos. en el diccionario, la identificacin de ideas principales y secundarias, identificacin de tema, subtema, tesis y argumentos.

1.

1. Aula de 1h 20` clases 2.Comput adora Personal portatil . 3. servicio de Internet.

1. Aula de 1h 20` clases 2.Comput adora Personal portatil . 3. servicio de Internet

Revisin colectiva de la aplicacin de las estrategias de lectura en los textos.

1. Identificar elementos

1. Presentacindelasreglasdelaclase Estrategias predictivas de 2. Presentacindelapginawebwww.tiempo.hn Y lectura de un texto informativo.

1. Aula de 1h20 clases 2.Comput

1. Revisin individual de identifica-

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importantes de una lectura predictiva utilizando textos informativo s disponibles en la Red.

lectura con texto informativo en Red

3. Identificacindeloselementosconstitutivosdel texto 4. Redaccindecomentariosycrticade comentarios de compaeros.

adora Personal portatil . 3. servicio de Internet

cin de los elementos de lectura predcitiva.

1.. Explorar Estrategias los inferenciales elementos de lectura de inferencia de lectura al utilizar estrategias de pensamient o reflexivo y no lineal para potenciar la comprensi

1. lainferenciadeposiblessignificadosdelas palabras a partir de su estructura (prefijo, raz, sufijo) 2. Formulacindehiptesisapartirdelapregunta generadora: Cules son las causas y consecuencias de? 3. Formulacindepreguntasdeltiposiono,con el fin de verificar informacin del texto: Los duendes son del mismo tamao de los nios? Si____ no ____ 4. Inferenciadevocabulariodentrodeun contexto, mediante la ejemplificacin. 5. Inferenciadesignificadoatravsdelsentido comn 1. ExplicacindeladiferenciaentreIdea Principal e Idea secundaria. 2. Desarrollodedosactividadesinteractivas presentes al final de la pgina

1. Aula de 1h20 clases 2.Comput adora Personal portatil . 3. servicio de Internet

1.Revisin individual de identificacin e interpretacin de los textos .

n lectora 1. Explorar
los elementos Principales y secundarios de una lectura Explorar los elementos de Estructura y Forma de un texto utilizando estrategias de pensamient o reflexivo y no lineal Explorar los elementos de lectura entre lneas utilizando estrategias de pensamient o reflexivo Determinar el conoci-

Estrategias de lectura de Identificacin de Ideas Principales y secundarias Estrategias de lectura de Identificacin de Estructura y forma

1. Anlisis de la estructura tpica de un texto 2.Anlisis de la distribucin de los prrafos del texto 3. Analizar el nivel de la formalidad del texto y el tipo de lenguaje utilizado: terminologa, expresiones populares, refranes, etc. 4.Establecer relaciones de causa-efecto, objeto-sujeto, situacin espacial-temporal

1. Aula de 1 h 20 clases 2.Comput adora Personal portatil . 3. servicio de Internet 1. Aula de 1 h 20 clases 2.Comput adora Personal portatil . 3. servicio de Internet

1.Revisin individual de identificacin de la Idea Principal y secundaria de un texto 1.Revisin individual de identificacin de los elementos de la estructura y forma de un texto.

Estrategias de lectura entre lneas

Identificar en el texto los siguientes elementos: Inferir informacin del autor: su perfil y tendencia ideolgica. El uso de la irona, sarcasmo, humor y el sentido final del texto. Las ambigedades y el doble sentido. Las metforas y su relacin con la vida cotidiana. La presuposicin e informacin sobreentendida.

1. Aula de 1 h 20 clases 2.Comput adora Personal portatil . 3. servicio de Internet

.Revisin individual de identificacin de los elementos de la lectura entre lneas

Prueba Aplicacin de la prueba de evaluacin final a los de Evaluacin Grupos.

1. Aula de 1h 20 clases.

1. Revisin de la Prueba

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miento final. adquirido de los estudiantes acerca de la adquisicin de las microhabili dades de lectura determinant es de la comprensi n lectora

2. Posprueba impresa.

final

Cuadro No.7. Fuente: Elaboracin propia. Plan General de la Propuesta Metodolgica de la Clase de Espaol 101

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Plan de clase Diario No.1

(G.1)

Centro de Enseanza: Universidad Tecnolgica Centroamericana UNITEC Asignatura: Espaol ESP101 Duracin: 1h20 Tema: Estrategias predictivas de lectura Mtodos De Lectura: Lectura intensiva individual y silenciosa. Tcnica: Preguntas Dirigidas Objetivo General: Explorar los elementos de lectura predictiva utilizando estrategias de pensamiento reflexivo y no lineal para potenciar la comprensin lectora. Objetivo Especfico: Identificar elementos importantes de una lectura predictiva utilizando textos informativos disponibles en la Red. Tipo de texto utilizado: Texto expositivo-informativo Fecha: 29 de enero de 2008 Tema Actividades 1. Estrategias 1 .Bienvenida predictivas de 2.Instrucciones lectura con texto generales del informativo en Red. del uso internet uso exclusivo para de la clase. Prohibido el uso de electrnico correo y messenger. 3. Lectura en pizarrn el el nombre exacto de la pgina web a utilizar: www.tiempo.hn 4. Bsqueda dicha en pgina texto siguiente: del Recomiendan aplicar la ley a los corruptos situado texto en portadala de versin la electrnica en la parte inferior derecha. 5. Lectura del Ttulo del texto y anlisis del tamao, color, diseo, Recursos 1. Computadora personal portatil 2. Servicio de internet 3. Textos expositivosinformativos Evaluacin De proceso: Identificacin de elementos de lectura predictiva utilizando los textos de las pginas siguientes: www.tiempo.hn www.elheraldo.hn De producto: Comprobacin de identificacin de elementos de lectura predictiva utilizando la pgina siguiente: www.elpais.com

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subrayado y ubicacin a partir de la pregunta generadora: con la lectura del ttulo De qu cree usted que va a tratar la lectura? 6. Lectura del subttulo del texto y anlisis del tamao, color, diseo, subrayado y ubicacin a partir de la pregunta generadora: Con la lectura del subttulo Confirma lo que usted pens cuando ley el ttulo? 7. Anlisis de la imagen a partir de las instrucciones y pregunta generadora : Observe la imagen que acompaa al texto Tiene relacin con el contenido del texto? Por qu cree usted que est incluida? 8. Anlisis de la distribucin de los prrafos del texto a partir de las instrucciones y pregunta generadora: Observe la distribucin del texto, la integracin del ttulo, subttulo e

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imagen Qu le comunica esta integracin? 9. Observe los diferentes tipos de letras que se utilizan en el texto Cumplen estos una funcin especfica? Cul cree usted que sea esta funcin? 10. lista de palabras que pueden aparecer en el texto 11. Explicacin palabras claves o difciles del texto. 12. Lectura del primer prrafo e imaginar cmo puede seguir. 13. Desarrollo de las mismas actividades utilizando la siguiente pgina: www.elheraldo.hn

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Plan de clase Diario No.2 (G.1) Centro de Enseanza: Universidad Tecnolgica Centroamericana UNITEC Asignatura: Espaol ESP101 Duracin: 1h20 Tema: Estrategias inferenciales de lectura Mtodos De Lectura: Lectura intensiva individual y silenciosa Tcnica: Preguntas Dirigidas Objetivo General: Explorar los elementos de inferencia de lectura al utilizar estrategias de pensamiento reflexivo y no lineal para potenciar la comprensin lectora. Objetivo Especfico: Al terminar la clase el alumno ser capaz de inferir el significado probable de palabras mediante el reconocimiento de su estructura y funcin lingstica en textos disponibles en la Red. Tipo de texto utilizado: Texto expositivo-informativo Fecha: 5 de febrero de 2008 Tema 1. Estrategias de inferencia de lectura con texto informativo en Red. Actividades 1.Bienvenida 2.Instrucciones generales del uso del internet para uso exclusivo de la clase. Prohibido el uso de correo electrnico y messenger. 3. Lectura en el pizarrn el nombre exacto de la pgina web a utilizar: http://www.educarchile.cl/med ios /1392005163323.doc 4. Bsqueda en dicha pgina del texto siguiente: Gua de Ejercicios de Comprensin Lectora 5. la inferencia de posibles significados de las palabras a partir de su estructura (prefijo, raz, sufijo) 6. Lectura del texto y formulacin de preguntas inferenciales. a partir de la pregunta generadora: Qu se concluye despus de la lectura del texto? 7. Formulacin de hiptesis a Recursos 1. Computadora personal porttil 2. Servicio de internet 3. Textos Evaluacin De proceso: Identificacin de elementos de lectura inferencial utilizando los textos de las pginas siguientes: medios/1392005163323.doc De producto: Comprobacin de identificacin de elementos de lectura inferencial utilizando la pgina siguiente:
http://espanol.groups.yahoo.com/group/uni tece spanol2008/

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partir de la pregunta generadora: Cules son las causas y consecuencias de? 8. Formulacin de preguntas del tipo si o no, con el fin de verificar informacin del texto: Los duendes son del mismo tamao de los nios? Si____ no ___ 9. Inferencia de vocabulario dentro de un contexto, mediante la ejemplificacin. Mara se volvi en redondo y fue a encontrarse frente a un ser diminuto, flaco, vestido con jubn carmes y un puntiagudo gorro. Ejem: Jubn. Por contexto: ropa, vestimenta. 10. Inferencia de significado de palabras delimitadas por ciertos signos de puntuacin y exclamacin Mira qu bonito es su color escarlata! 11. Inferencia de significado a travs del sentido comn. 1. Qu tipos de callampas existen? (Hongos)

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Plan de clase Diario No.3

(G.1)

Centro de Enseanza: Universidad Tecnolgica Centroamericana UNITEC Asignatura: Espaol ESP101 Duracin: 1h20 Tema: Estrategias de lectura de Identificacin de Ideas Principales y secundarias Mtodos De Lectura: Lectura intensiva individual y silenciosa. Tcnica: Subrayar el texto utilizando colores. Objetivo General: Explorar los elementos Principales y secundarios de una lectura utilizando estrategias de pensamiento reflexivo y no lineal para potenciar la comprensin lectora. Objetivo Especfico: Identificar la Ideas principales y Secundarias utilizando textos informativos y narrativos disponibles en la Red. Tipo de texto utilizado: Texto expositivo-informativo y narrativo Fecha: 12 de febrero de 2008

Tema 1. Ideas principales y Secundarias utilizando textos informativos y narrativos en Red. .

Actividades 1 .Bienvenida 2.Instrucciones generales del uso del internet para uso exclusivo de la clase. Prohibido el uso de electrnico correo y messenger. 3. Lectura en el pizarrn el nombre exacto de la pgina web a utilizar: http://www.rena.edu.ve/ SegundaEtapa/Literatura /IdeasPyS.html" 4. Bsqueda en dicha pgina del texto siguiente: Ideas Principales y Secundarias texto situado en la portada de la versin electrnica en la parte central 5. Lectura del texto. 6. Explicacin de la diferencia entre Idea Principal e Idea secundaria. 7. Desarrollo de dos actividades interactivas presentes al final de la pgina. 8. Desarrollo de las mismas actividades utilizando la siguiente pgina: http://www.rena.edu.ve/ TerceraEtapa/literatura/ideasPrinSecun.html# www. elheraldo .hn

Evaluacin De proceso: Computadora Identificacin de personal Ideas portatil 2. Principales Y Servicio secundarias utilizando los textos expositivosde informativos las pginas y narrativos siguientes: http://www.rena.edu. ve/ SegundaEtapa/Literat ura /IdeasPyS.html" 1. De producto: Comprobacin de identificacin de Ideas Principales y secundarias utilizando la pgina siguiente:
http://espanol.groups.yaho o. com/group/unitecespanol2 008/

Recursos

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Plan de clase Diario No.4

(G.1)

Centro de Enseanza: Universidad Tecnolgica Centroamericana UNITEC Asignatura: Espaol ESP101 Duracin: 1h20 Tema: Estrategias de lectura de Identificacin de Estructura y forma Mtodos De Lectura: Lectura intensiva individual y silenciosa. Tcnica: Preguntas Dirigidas. Objetivo General: Explorar los elementos de Estructura y Forma de un texto utilizando estrategias de pensamiento reflexivo y no lineal para potenciar la comprensin lectora. Objetivo Especfico: Identificar la Estructura y forma utilizando textos informativos y narrativos disponibles en la Red. Tipo de texto utilizado: Texto expositivo-informativo y narrativo Fecha: 19 de febrero de 2008 Tema 1. Estrategias predictivas de lectura con texto informativo en Red. Actividades 1.Bienvenida 2.Instrucciones generales del uso del internet para uso exclusivo de la clase. Prohibido el uso de correo electrnico y messenger. 3. Lectura en el pizarrn el nombre exacto de la pgina web a utilizar:
http://www.patriagrande.net/guatemala/augusto.monterroso/#paraiso

Recurso s
1. Computador a personal portatil 2. Servicio de internet 3. Textos expositivosinformativo sy narrativos

Evaluacin De proceso: Identificacin de Estructura y Forma utilizando los textos de las pginas anteriores: De producto: Comprobacin de Estructura y Forma utilizando la pgina siguiente:
http://espanol.groups.ya hoo. com/group/unitecespano l2008/

4. Lectura del texto:El paraso imperfecto 4. Lectura del texto:El Regresivo


http://portal.rds.org.hn/listas/hibueras/msg96079.html

5. Anlisis de la estructura tpica de un texto 6.Anlisis de la distribucin de los prrafos del texto 7. Analizar el nivel de la formalidad del texto y el tipo de lenguaje utilizado: terminologa, expresiones populares, refranes, etc. 8.Establecer relaciones de causa-efecto, objeto-sujeto, situacin espacial-temporal 9. Desarrollo de las mismas actividades utilizando la siguiente pgina: http://www.analitica.com/bitblio/hquiroga/hijo.asp Texto: El Hijo 10. Anlisis de la estructura y forma con texto informativo en: www.elheraldo.hn

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Plan de clase Diario No.5

(G.1)

Centro de Enseanza: Universidad Tecnolgica Centroamericana UNITEC Asignatura: Espaol ESP101 Duracin: 1h20 Tema: Estrategias de lectura entre lneas Mtodos De Lectura: Lectura intensiva individual y silenciosa. Tcnica: Preguntas Dirigidas Objetivo General: Explorar los elementos de lectura entre lneas utilizando estrategias de pensamiento reflexivo y no lineal para potenciar la comprensin lectora. Objetivo Especfico: Identificar elementos importantes de una lectura entre lneas utilizando textos informativos disponibles en la Red. Tipo de texto utilizado: Texto expositivo-informativo y narrativo Fecha: 26 de febrero de 2008 Tema 1. Estrategias de lectura entre lneas con texto informativo en Red. Actividades 1.Bienvenida 2.Instrucciones generales del uso del internet para uso exclusivo de la clase. Prohibido el uso de correo electrnico y messenger. 3. Lectura en el pizarrn el nombre exacto de la pgina web a utilizar: Google: 4. Desde Google buscar los siguientes textos: Leccin de lectura entre lneas. Direccin exacta:
http://esninita.blogspot.com/2007/10/leccin-de-lectura-ent re-lineas.html

Recursos 1. Computadora personal portatil 2. Servicio de internet 3. Textos expositivosinformativos, narrativos.

Evaluacin De proceso: Identificacin de elementos de lectura entre lneas utilizando los textos de las pginas anteriores. De producto: Comprobacin de identificacin de elementos de lectura entre lneas utilizando la pgina siguiente:
http://espanol.groups.ya hoo. com/group/unitecespano l2008/

5. Identificar en el texto los siguientes elementos: Inferir informacin del autor: su perfil y tendencia ideolgica. El uso de la irona, sarcasmo, humor y el sentido final del texto. Las ambigedades y el doble sentido. Las metforas y su relacin con la vida cotidiana. La presuposicin e informacin sobreentendida. 6. texto: La Fortuna de Ana aprendiendo a leer entre lneas Direccin exacta:
http://lafortunadeana.blogspot.com/2007/08/aprendiendo-le er-entre-lneas.html

7. Texto: Cuentos de Augusto Monterroso biblioteca virtual ciudad seva


http://www.ciudadseva.com/textos/ cuentos/esp/monte/honda.htm

7. Bsqueda: Microcuentos atomix foros 121

texto: El ltimo hombre sobre la tierra.


http://foros.atomix.vg/showthread.php?t=135122

Texto1

Textos tiles para el Plan de Clase No.1

Consejera de embajada estadounidense:

Recomiendan aplicar la ley a los corruptos


La corrupcin e inseguridad jurdica, principales disuasivos de inversin, afirma Andrea Brouillette Rodrguez
TEGUCIGALPA. La consejera para asuntos polticos de la embajada de Estados Unidos, Andrea Brouillette Rodrguez, dijo ayer que los principales disuasivos para la inversin son la corrupcin y falta de seguridad jurdica y personal, problemas que enfrenta este pas desde hace muchos aos. Brouillette Rodrguez habl del tema en el marco del conversatorio promovido por el Consejo Nacional Anticorrupcin denominado cooperacin internacional, transparencia y democracia. Sin embargo, aclar que la corrupcin no es un mal particular de Honduras, pues es una constante en todos los pases, incluyendo Estados Unidos. Indic que hay muchas naciones que han sido alarmadas por escndalos de corrupcin, no obstante, agreg que se ha castigado a los involucrados independientemente que sean funcionarios con altos cargos.

Ilustracin de Fernando Banegas

Pero esto slo se logra con reglas claras y leyes que se aplican por igual a todos los que violan las reglas, la corrupcin para que disminuya y se logre controlar debe estar bajo vigilancia constante, expres. Expuso que reducir los ndices de corrupcin es responsabilidad de todos los ciudadanos de un pas, desde un ama de casa hasta un empresario. Estim que todos los sectores sociales deben rechazar la tolerancia con la cual se ha venido aceptando la corrupcin, pues continuar ignorndola la hace aceptable y enva un mensaje peligroso a toda la sociedad y las nuevas generaciones.

Texto2 122

PAIS A sacar los abrigos

Se acerca primer frente fro al pas


Por: Redaccin (diario@elheraldo.hn)

Tegucigalpa. El momento de desempolvar los abrigos ha llegado al pas. Un frente fro moderado, el primero de la temporada, envolver hoy al territorio nacional causando un considerable descenso de las temperaturas y lluvias que irn de moderadas a fuertes en varias zonas del pas.
Segn los reportes, el frente fro se FRENTE FRO. La poca de los frentes fros ha desplaza sobre el Golfo de Mxico y iniciado y, por lo tanto, los hondureos deben protegerse de las bajas temperaturas.

esta noche podra ingresar al Golfo de Honduras, provocando descensos de hasta tres grados en la temperatura. Hctor Zavala, pronosticador del Servicio Meteorolgico Nacional (SMN), advirti que las temperaturas ms fras se sentirn entre maana y viernes, especialmente en el sector norte y occidente de Honduras. Este es el primer frente fro de la temporada que afectara no solo a Honduras, sino tambin al resto de Centroamrica, asever el especialista. Segn el pronstico, en sectores como La Esperanza, Intibuc, la temperatura podra bajar hasta los 11 grados, mientras que en la capital se espera que baje a los 15 grados. Los expertos advirtieron que el fenmeno podra causar lluvias con acumulados de hasta 50 milmetros en el Caribe hondureo. Tambin advirtieron sobre la presencia de una vaguada prefrontal que podra dejar lluvias en la parte sur y occidente del pas. En la actualidad hay alerta verde en las zonas cercanas a los ros Ula y Chamelecn.
Texto 3 (Evaluacin)

Ms de 300.000 internautas han sufrido una estafa en Internet La cuanta media del timo 'online' en Espaa es de casi 600 euros

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RAMN MUOZ - Madrid - 24/10/2007

Los cacos han cambiado la ganza por la conexin a Internet. El fraude financiero online no para de crecer. Su principal mtodo es el phishing, una prctica por la que los estafadores consiguen las claves para entrar en las cuentas bancarias de los clientes. Pero hasta ahora no se conoca su verdadero alcance. El primer informe oficial sobre este fenmeno arroja una conclusin muy reveladora: hay muchos intentos de fraude y pocos son efectivos, aunque cuando tienen xito la cantidad estafada es considerable. Y es que tres de cada diez usuarios espaoles reconoce haber sido objeto de algn tipo de fraude a travs de Internet, aunque slo el 2,1% del total declara haber sufrido prdidas econmicas. Eso s, el dao es alto, una media de 593 euros. As lo refleja el informe del Instituto Nacional de Tecnologas de la Comunicacin (Inteco), el primero que se hace en Espaa basado en los datos reales obtenidos a partir de 3.076 encuestas sobre el fenmeno del fraude online a usuarios de Internet de todo el territorio nacional. Aunque los responsables del informe no extrapolan el dato, si se tiene en cuenta que el nmero de internautas asciende a 15 millones (Instituto Nacional de Estadstica), el total de personas que han sufrido una estafa alguna vez en Internet ascendera a ms de 300.000. Los timos a travs de la Red responden en el fondo a los mismos esquemas que las tradicionales. Los ciberdelincuentes usan la picaresca para suplantar la identidad de una organizacin conocida (banco, organismo o empresa) a travs del envo masivo de correos electrnicos, mensajes de texto al mvil (sms), llamadas telefnicas o webs falsas. El engao comienza con la peticin al usuario de una serie de datos personales alegando algn motivo de seguridad o fallo en el sistema para requerir esa informacin. El usuario, confiado en la legitimidad de la entidad que los solicita, responde facilitando sus datos, siendo estos posteriormente utilizados para la estafa. Las entidades financieras guardan secreto sobre la cuanta total del fraude para no alarmar a sus clientes porque Internet les resulta muy rentable. El informe del Inteco viene a llenar parte de ese vaco. Aunque el fraude medio es de casi 600 euros, en algo ms de dos de cada tres estafas el perjuicio econmico no supera los 400 euros y en un 25% no alcanza los 50 euros. 124

Esta cuanta relativamente escasa de los fraudes contribuye a que muchas veces no sean detectados por el usuario y por tanto no sean denunciados. Los cacos online prefieren cantidades inferiores de dinero pero con ataques exitosos a un mayor nmero de usuarios. Ese comportamiento es debido a que en el ordenamiento jurdico espaol, la cuanta de 400 euros es el lmite para considerar el fraude, con perjuicio econmico, por Internet como falta en vez de delito. Pese a estas cifras, el director del Inteco, Enrique Martnez, defiende que realizar operaciones online en Espaa es muy seguro. "Internet es muy seguro porque tenemos una de las mejores bancas del mundo y porque muchas de las empresas de seguridad ms potentes estn radicadas en nuestro pas". Adems de las prdidas monetarias, se pueden producir otras importantes, como la prdida efectiva de clientes y de imagen corporativa, as como el freno que supone a la entrada de nuevos usuarios de servicios online. Sin embargo, el estudio muestra que ante un intento de fraude los usuarios espaoles siguen confiando en Internet: el 80% no cambia sus hbitos de uso de banca online y un 73,1% contina comprando a travs de la Red. Ms an, incluso cuando el intento de fraude tiene xito no se produce un abandono masivo de los servicios: un 52,4% de los usuarios de banca y un 31,9% de compra online no alteran su comportamiento. "Los usuarios no cambian sus costumbres en Internet, porque saben que mejora su calidad de vida, e incluso los que realmente han sido estafados siguen realizando operaciones por la Red, porque valoran mucho ms los beneficios que le aportan que los problemas que han tenido", seala Martnez.

Las claves bancarias, principal objetivo Los servicios bancarios son el principal objetivo de los intentos de phishing. Un 82,3% de los usuarios que han sufrido un intento de fraude en el que se le solicitaban claves personales,

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declaran que correspondan a las contraseas de acceso a su servicio bancario. A bastante distancia aparecen otro tipo de claves solicitadas: de sitios de compras online (21,5%), de asociaciones o redes sociales (19,5%), de pginas de subastas (18,1%) y de servicios de administracin electrnica (15,6%).Los envos masivos se intensifican los viernes, con el fin de que los estafadores dispongan de ms tiempo para vaciar la cuenta de sus vctimas, menos vigilantes, y aprovechando el cierre de oficinas bancarias. Curiosamente, slo un 1,1% de los usuarios estafados cambian de banco despus de detectar que han sido vctimas de un intento de fraude.La mayor parte de los ataques que tienen sus vctimas en Espaa vienen del exterior; los servidores de EE UU son el origen de ms del 50% de ellos. El phishing original que tena como enganche Internet ha mutado y se han incorporado nuevas tcnicas. Entre ellas, el vishing (se solicita informacin secreta mediante una llamada telefnica), el smishing (mediante sms). Otra estafa con gran xito es el scam, en el que se consigue dinero con la promesa de un trabajo, un negocio o se pide ayuda para una causa humanitaria.La tendencia de este tipo de estafas en el mercado espaol, donde ha aparecido tardamente, ha sido creciente al igual que en el resto del mundo, con un crecimiento cercano al 300% (de 253 en 2005 a 1.184 en 2006, segn la Asociacin de Internautas). Las entidades ms atacadas son Banesto, Santander y Caja Madrid.

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Textos tiles para el Plan de Clase No. 2

Gua de Ejercicios de Comprensin Lectora


http://www.educarchile.cl/medios/1392005163323.doc Las preguntas que usted debe responder son de inferencias o conclusiones que se sacan de la lectura. Lea los textos y marque con una cruz la alternativa correcta para cada pregunta. Texto 1

2.

Qu problema tiene Mafalda? a. Le tiene miedo a las ovejas. b. Le cuesta dormirse. c. Se enoja por no poder dormir.

3. Por qu aparecen ovejas en el relato? Porque a. son las mascotas preferidas de la nia. b. no saben cmo saltar. c. ayudan a la nia a dormir. 4. Se concluye que la nia logra dormir cuando a. cuenta ovejas. b. cuenta hasta veintisis. c. cuenta hasta veinticinco. 5. En el tercer cuadro, cul es el problema que se presenta? a. La oveja no sabe saltar. b. La oveja no ayuda a su amiga. c. La oveja no quiere juntarse con sus compaeras.

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Texto 2

6. De la lectura se deduce que los dos nios a. se asustan con el militar. b. se odian. c. son vecinos. 7. Se conluye que el nio, durante la noche a. huy. b. durmi. c. grit. 8. En el ltimo cuadro se infiere que el nio siente _____ por lo que dice Mafalda. a. molestia b. miedo. c. vergenza.

Texto 3

La Falsa Apariencia Un da, por encargo de su abuelita, Adela fue al bosque en busca de hongos para la

comida. Encontr unos muy bellos, grandes y de hermosos colores y llen con ellos su cestillo. -Mira abuelita -dijo al llegar a casa-, he trado los ms hermosos... mira qu bonito es su color escarlata! Haba otros ms arrugados, pero los he dejado.

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-Hija ma -repuso la anciana- esos arrugados son los que yo siempre he recogido. Te has dejado guiar por las y apariencias engaosas y has trado a casa hongos que contienen veneno. Si los comiramos, enfermaramos; quizs algo peor... Adela comprendi entonces que no deba dejarse guiar por el bello aspecto de las cosas, que a veces ocultan un mal desconocido.

9. Segn el texto se concluye que Adela a. se deja llevar por las apariencias. b. Su color favorito es el escarlata. c. Realiza mal sus encargos. 10. Luego de leer el cuento se entiende que los hongos comestibles son a. los de piel rugosa. b. los desagradables al tacto. c. los pequeos y oscuros. Preguntas de Respuesta simple 11. La abuelita de Adela la enva a buscar callampas (hongos) a. s b. no 12. Adela recibe instrucciones antes de salir, para poder recoger los hongos apropiados. a. s b. no 13. La abuela regaa a su nieta por no hacer bien su trabajo a. s b. no Preguntas de elaboracin de hiptesis simples 14. Qu consecuencias se obtienen cuando se prueban alimentos desconocidos?

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15. Qu tipos de callampas existen? Texto 4 Nuez de Oro La linda Mara, hija del guardabosque, encontr un da una nuez de oro en medio del sendero. -Veo que has encontrado mi nuez. Devulvemela - dijo una voz a su espalda. Mara se volvi en redondo y fue a encontrarse frente a un ser diminuto, flaco, vestido con jubn carmes y un puntiagudo gorro. Podra haber sido un nio por el tamao, pero por la astucia de su rostro comprendi la nia que se trataba de un duendecillo. -Vamos, devuelve la nuez a su dueo, el Duende de la Floresta -insisti, inclinndose con burla. -Te la devolver si sabes cuntos pliegues tiene en la corteza. De lo contrario me la quedar, la vender y podr comprar ropas para los nios pobres, porque el invierno es muy crudo. -Djame pensar..., tiene mil ciento y un pliegues! Mara los cont. El duendecillo no se haba equivocado! Con lgrimas en los ojos, le alarg la nuez. -Gurdala - le dijo entonces el duende-: tu generosidad me ha conmovido. Cuando necesites algo, pdeselo a la nuez de oro. Sin ms, el duendecillo desapareci.

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Misteriosamente, la nuez de oro procuraba ropas y alimentos para todos los pobres de la comarca. Y como Mara nunca se separaba de ella, en adelante la llamaron con el encantador nombre de Nuez de Oro. 16. Mara encuentra la nuez de oro en a. el camino. b. medio del bosque. c. en su comarca. 17. De la lectura del relato se concluye que Mara es a. honesta y generosa. b. triste y desconfiada. c. temerosa y amargada. 18. El duende entrega la nuez a Mara porque a. ella lo ha vencido en una prueba. b. comprob que la nia cumplira su promesa. c. tena muchas y no esa ya no le interesaba. 19. Los duendes pueden reconocerse gracias a a. su tamao. b. rasgos de su rostro. c. su vestimenta. 20. Se concluye que la nuez de oro, para el pueblo signific a. grandes aventuras. b. muchos beneficios. c. cumplir todos los caprichos. Preguntas de Respuesta simple 21. Los duendes son del tamao de un nio a. S b. No 22. Tanto el duende como Mara saban cuntos pliegues tena la nuez. a. S b. No

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23. La nuez conceda deseos. a. S b. No 24. Las personas del pueblo se burlaban de Mara. a. S b. No Preguntas de elaboracin de hiptesis simples 25. Qu problema presentaban los habitantes del pueblo?

26. Cules son los beneficios que logran las personas desinteresadas como Mara?

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Solucionario 1. Qu problema tiene Mafalda? a. Le tiene miedo a las ovejas. b. Le cuesta dormirse. c. Se enoja por no poder dormir. 2. Por qu aparecen ovejas en el relato? Porque a. son las mascotas preferidas de la nia. b. no saben cmo saltar. c. ayudan a la nia a dormir. 3. Se concluye que la nia logra dormir cuando a. cuenta ovejas. b. cuenta hasta veintisis. c. cuenta hasta veinticinco. 4. En el tercer cuadro, cul es el problema que se presenta? a. La oveja no sabe saltar. b. La oveja no ayuda a su amiga. c. La oveja no quiere juntarse con sus compaeras. Texto 2 5. De la lectura se deduce que los dos nios a. se asustan con el militar. b. se odian. c. son vecinos. 6. Se conluye que el nio, durante la noche a. huy. b. durmi. c. grit. 7. En el ltimo cuadro se infiere que el nio siente _____ por lo que dice Mafalda.

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a. molestia b. miedo. c. vergenza. Texto 3 8. Segn el texto se concluye que Adela a. se deja llevar por las apariencias. b. su color favorito es el escarlata. c. realiza mal sus encargos. 9. Luego de leer el cuento se entiende que los hongos comestibles son a. los de piel rugosa. b. los desagradables al tacto. c. los pequeos y oscuros. Preguntas de Respuesta simple 10. La abuelita de Adela la enva a buscar callampas (hongos) a. s b. no 11. Adela recibe instrucciones antes de salir, para poder recoger los hongos apropiados. a. s b. no 12. La abuela regaa a su nieta por no hacer bien su trabajo a. s b. no

Texto 4 13. Mara encuentra la nuez de oro en a. el camino. b. medio del bosque. c. en su comarca.

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14. De la lectura del relato se concluye que Mara es a. honesta y generosa. b. triste y desconfiada. c. temerosa y amargada. 15. El duende entrega la nuez a Mara porque a. ella lo ha vencido en una prueba. b. comprob que la nia cumplira su promesa. c. tena muchas y no esa ya no le interesaba. 16. Los duendes pueden reconocerse gracias a a. su tamao. b. rasgos de su rostro. c. su vestimenta. 17. se concluye que la nuez de oro, para el pueblo signific a. grandes aventuras. b. muchos beneficios. c. cumplir todos los caprichos. Preguntas de Respuesta simple 18. Los duendes son del tamao de un nio a. S b. No 19. Tanto el duende como Mara saban cuntos pliegues tena la nuez. a. S b. No 20. La nuez conceda deseos. a. S b. No 21. Las personas del pueblo se burlaban de Mara. a. S b. No 135

Ejercicios de Evaluacin en http://http://espanol.groups.yahoo.com/group/unitecespanol2008/ Desde Calama hasta Antofagasta y Copiap. Desierto, mar y cordillera Este territorio nacional presenta las maravillas de un desierto fascinante, las labores de importantes yacimientos mineros, principalmente de cobre y salitre, y una geografa que cada ao atrae a cientos de turistas que llegan motivados por conocer localidades como San Pedro de Atacama, los giseres de El Tatio, el desierto, los salares y muchos lugares interesantes. Otro atractivo turstico es un monumento natural de extraordinaria belleza, arco de origen geolgico causado por la erosin del mar, que tiene 43 metros de altura, 23 metros de ancho y 70 metros de largo, conocido como La Portada de Antofagasta. 1. De la lectura del texto se puede concluir que Antofagasta est ubicada en a. el centro del territorio. b. la costa. c. las laderas cordilleranas. 2. Qu informacin nos permite localizar con exactitud a Antofagasta? a. la presencia de salares. b. los yacimientos mineros. c. la erosin del mar. 3. La ciudad de Antofagasta se sita en la zona a. sur. b. centro. c. norte. 4. El atractivo turstico de la zona se debe a a. geografa y riquezas naturales. b. clima desrtico y las labores mineras. c. la gran extensin del territorio.

Preguntas de Formulacin de hiptesis simples. 5. Qu situaciones o hechos provocara la ausencia de turistas?

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6.

Qu puede llegar a suceder con la Portada, si el mar la sigue erosionando?

Preguntas de respuesta simple 7. Chile posee paisajes que interesan a los viajeros. a. S b. No 8. Calama, Antofagasta y Copiap son ciudades de Chile. a. S b. No

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Textos tiles para el Plan de Clase No.3


Ideas Principales y Secundarias Cuando un autor escribe sus planteamientos, pretende que los lectores compartan con l su punto de vista. Por eso se esmera en comunicar en el texto con la mayor claridad sus ideas. Pero no todos los enunciados son esenciales para entender lo que dice; algunos tan slo acompaan el enunciado principal para: ampliarlo, ilustrarlo, repetirlo, ejemplificarlo, estos son ideas secundarias Lee el siguiente texto: ...El material presenta un estilo narrativo en un formato novelado en el que se desarrolla una historia de una adolescente que crece en el oriente de Venezuela al amparo de su abuela Ramona. En l un narrador cuenta los episodios de la vida de Marisol la protagonista, y describe los espacios en que se desarrolla la trama. ... Este prrafo introductorio expresa claramente lo que contiene el citado material: una historia de una adolescente que crece en el oriente de Venezuela al amparo de la abuela Ramona. Esta idea es imprescindible para entender lo que el material va a contener. Por eso la llaman idea principal. Ac aparece de nuevo el texto anterior, haz clic sobre la parte negrita del texto, lee de nuevo, vers lo que sucede: El material presenta un estilo narrativo en un formato novelado en el que se desarrolla una historia de una adolescente que crece en el oriente de Venezuela al amparo de su abuela Ramona. En l un narrador cuenta los episodios de la vida de Marisol la protagonista, y describe los espacios en que se desarrolla la trama. Al leer este texto no se sabe quin es Marisol, ni dnde vive, ni dnde quedan los espacios en que se desarrolla la trama. El resto de los enunciados completan la informacin de lo que ser en el texto la historia de Marisol: presenta un estilo narrativo, en un formato novelado ampla la informacin (se sabe que ser una novela) Un narrador cuenta los episodios de la vida de Marisol, la protagonista precisa quin ser el locutor, una tercera persona que cuenta la historia. y describe los espacios en que se desarrolla la trama. Anuncia otra funcin de este narrador. Dentro de un texto siempre existen palabras imprescindibles, es decir, expresiones que no pueden suprimirse porque contienen la esencia del mensaje. Las ideas principales permiten entender el contenido central. Las ideas secundarias dan ms informacin, ejemplifican y explican de manera ms amplia las ideas principales, aunque estas sean eliminada, la informacin central del texto siempre se entiende

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Texto1 Lee detenidamente el siguiente texto: La anorexia es una enfermedad mental, generalmente detectada en las mujeres. Pruebas que se han hecho demuestran que es una de las enfermedades con un alto porcentaje de mortandad. Existen muchos casos, como en EEUU, Ecuador, Mxico, donde la anorexia ha sido una causa de preocupacin e intenso cuidado. Texto 2 Lee detenidamente el siguiente texto: ...En el devenir de los acontecimientos Marisol encuentra a un orientador que acompaa a un nmero de muchachos rezagados del liceo en su proceso de formacin, lo que da pie para tratar varios contenidos del semestre, as como las conversaciones con su abuela Ramona, con sus tos y con un enamorado que aparece al final del relato. Escribe aqu la idea principal:

Escribe aqu la primera idea secundaria que encuentras en el texto: _______________________________________________________________________________ Escribe aqu la segunda idea secundaria que encuentras en el texto:

Escribe aqu la tercera idea secundaria que encuentras en el texto:

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Texto 3 Lee detenidamente el siguiente texto: La temporada pas y los turistas se fueron al igual que se retiran las olas, con la seguridad de que volvern, si no esos, otros, muchos otros, algunos conocidos, otros nuevos. No importa cules, son igual que el oleaje. Marisol se haba criado vindolos ir y venir, la verdad prefera su playa sola, para pensar, para ver el horizonte y para jugar. A sus diecisis aos an jugaba. En sus juegos, sin proponrselo, de pronto se converta en zologa, le encantaban los millares de animalitos que consegua en la orilla del mar. Se fijaba en sus comportamientos, en sus costumbres. Su pasatiempo principal era observar las gaviotas. Poda pasar horas mirndolas, cmo se sumergan a pescar, con qu elegancia, cmo emprendan el vuelo y cmo aterrizaban, pero sobre todo le llamaba la atencin la formacin que adoptaban en el aire cuando iban juntas. Las gaviotas eran animales que le inspiraban sentido de equilibrio, de permanente armona. Parecan tener una organizacin particular entre ellas, se comportaban como individuos para pescar, actuando por s mismas, pero para volar la cosa era diferente, entonces eran una poblacin ejemplar. Marisol llegaba a creer que si los humanos tuvieran esa misma disciplina para algunas cosas, todo marchara mejor. Las gaviotas estaban atentas a la que comandaba la formacin, nunca como individuos hacan giros arbitrarios, nunca se permitan romper la formacin, nunca perdan su distribucin equidistante en una lnea quebrada, en un ngulo agudo preciso. Escribe aqu la idea principal:

Escribe aqu la primera idea secundaria que encuentras en el texto:

Escribe aqu la segunda idea secundaria que encuentras en el texto:

Escribe aqu la tercera idea secundaria que encuentras en el texto:

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Ejercicios de Evaluacin en http://http://espanol.groups.yahoo.com/group/unitecespanol2008/

En los siguientes enunciados considerados ideas secundarias, escribe: ampliarlo, ilustrarlo, repetirlo, ejemplificarlo en cada lnea segn creas conveniente de acuerdo al tipo de informacin que aaden a la idea principal. 1. La temporada pas y los turistas se fueron al igual que se retiran las olas, con la seguridad de que volvern, si no esos, ostros, muchos otros, algunos conocidos, otros nuevos. 2. No importa cueles, son igual que el oleaje. __________________________ 3. Marisol se haba criado vindolos ir y venir, la verdad prefera su playa sola, para pensar, para ver el horizonte y para jugar. ______________________________ 4. A sus diecisis aos an jugaba. En sus juegos, sin proponrselo, de pronto se converta en zologa, le encantaban los millares de animalitos que consegua en la orilla del mar. 5. Se fijaba en su comportamiento, en sus costumbres. 6. Su pasatiempo principal era observar las gaviotas. Poda pasar horas mirndolas, cmo se sumergan a pescar, con qu elegancia, cmo emprendan el vuelo y cmo aterrizaban, pero sobre todo le llamaba la atencin la formacin que adoptaban en el aire cuando iban juntas. 7. Las gaviotas eran animales que le inspiraban sentido de equilibrio, de permanente armona. Parecan tener una organizacin particular entre ellas, se comportaban como individuos para pescar, actuando por s mismas, pero para volar la cosa era diferente, entonces eran una poblacin ejemplar 8. Marisol llegaba a creer que si los humanos tuvieran esa misma disciplina para algunas cosas, todo marchara mejor. Las gaviotas estaban atentas a la que comandaba la formacin, nunca como individuos hacan giros arbitrarios, nunca se permitan romper la formacin, nunca perdan su distribucin equidistante en una lnea quebrada, en un ngulo agudo preciso.

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Textos tiles para el Plan de Clase No. 4 Estructura y Forma de un texto

Texto1 EL PARASO IMPERFECTO (Augusto Monterroso, guatemalteco) Es cierto dijo mecnicamente el hombre, sin quitar la vista de las llamas que ardan en la chimenea aquella noche de invierno; en el Paraso hay amigos, msica, algunos libros; lo nico malo de irse al Cielo es que all el cielo no se ve.

Texto2 EL REGRESIVO (Oscar Acosta, hondureo) Dios concedi a aquel ser una infinita gracia: permitir que el tiempo retrocediera en su cuerpo, en sus pensamientos y en sus acciones. A los setenta aos, la edad en que deba morir, naci. Despus de tener un carcter insoportable, pas a una edad de sosiego que anteceda a aqulla. El Creador lo decidira as, me imagino, para demostrar que la vida no slo puede realizarse en forma progresiva, sino alterndola, naciendo en la muerte y pereciendo en lo que nosotros llamamos origen sin dejar de ser en suma la misma existencia. A los cuarenta aos el gozo de aquel ser no tuvo lmites y se sinti en poder de todas sus facultades fsicas y mentales. Las canas volvironsele obscuras y sus pasos se hicieron ms seguros. Despus de esta edad, la sonrisa de aquel afortunado fue aclarndose a pesar de que se acercaba ms a su inevitable desaparicin, proceso que l pareca ignorar. Lleg a tener treinta aos y se sinti apasionado, seguro de s mismo y lleno de astucia. Luego veinte y se convirti en un muchacho feroz e irresponsable. Transcurrieron otros cinco aos y las lecturas y los juegos ocuparon sus horas, mientras las golosinas lo tentaban desde los escaparates. Durante ese lapso lo llegaba a ruborizar ms la inocente sonrisa de una colegiala, que una cada aparatosa en un parque pblico, un da domingo. De los diez a los cinco, la vida se le hizo cada vez ms rpida y ya era un nio a quien venca el sueo. Aunque ese ser hubiera pensado escribir esta historia, no hubiera podido: letras y smbolos se le fueron borrando de la mente. Si hubiera querido contarla, para que el mundo se enterara de tan extraa disposicin de nuestro Seor, las palabras hubieran acudido entonces a sus labios en la forma de un balbuceo.

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Texto2 EL HIJO (Horacio Quiroga, Uruguayo) Es un poderoso da de verano en Misiones, con todo el sol, el calor y la calma que puede deparar la estacin. La naturaleza plenamente abierta, se siente satisfecha de s. Como el sol, el calor y la calma ambiente, el padre abre tambin su corazn a la naturaleza. Ten cuidado, chiquito dice a su hijo; abreviando en esa frase todas las observaciones del caso y que su hijo comprende perfectamente. Si, pap responde la criatura mientras coge la escopeta y carga de cartuchos los bolsillos de su camisa, que cierra con cuidado. Vuelve a la hora de almorzar observa an el padre. S, pap repite el chico. Equilibra la escopeta en la mano, sonre a su padre, lo besa en la cabeza y parte. Su padre lo sigue un rato con los ojos y vuelve a su quehacer de ese da, feliz con la alegra de su pequeo. Sabe que su hijo es educado desde su ms tierna infancia en el hbito y la precaucin del peligro, puede manejar un fusil y cazar no importa qu. Aunque es muy alto para su edad, no tiene sino trece aos. Y pareca tener menos, a juzgar por la pureza de sus ojos azules, frescos an de sorpresa infantil. No necesita el padre levantar los ojos de su quehacer para seguir con la mente la marcha de su hijo. Ha cruzado la picada roja y se encamina rectamente al monte a travs del abra de espartillo. Para cazar en el monte caza de pelo se requiere ms paciencia de la que su cachorro puede rendir. Despus de atravesar esa isla de monte, su hijo costear la linde de cactus hasta el baado, en procura de palomas, tucanes o tal cual casal de garzas, como las que su amigo Juan ha descubierto das anteriores. Slo ahora, el padre esboza una sonrisa al recuerdo de la pasin cinegtica de las dos criaturas. Cazan slo a veces un yactoro, un surucu menos an y regresan triunfales, Juan a su rancho con el fusil de nueve milmetros que l le ha regalado, y su hijo a la meseta con la gran escopeta Saint-tienne, calibre 16, cudruple cierre y plvora blanca.

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l fue lo mismo. A los trece aos hubiera dado la vida por poseer una escopeta. Su hijo, de aquella edad, la posee ahora y el padre sonre... No es fcil, sin embargo, para un padre viudo, sin otra fe ni esperanza que la vida de su hijo, educarlo como lo ha hecho l, libre en su corto radio de accin, seguro de sus pequeos pies y manos desde que tena cuatro aos, consciente de la inmensidad de ciertos peligros y de la escasez de sus propias fuerzas. Ese padre ha debido luchar fuertemente contra lo que l considera su egosmo. Tan fcilmente una criatura calcula mal, sienta un pie en el vaco y se pierde un hijo! El peligro subsiste siempre para el hombre en cualquier edad; pero su amenaza amengua si desde pequeo se acostumbra a no contar sino con sus propias fuerzas. De este modo ha educado el padre a su hijo. Y para conseguirlo ha debido resistir no slo a su corazn, sino a sus tormentos morales; porque ese padre, de estmago y vista dbiles, sufre desde hace un tiempo de alucinaciones. Ha visto, concretados en dolorossima ilusin, recuerdos de una felicidad que no deba surgir ms de la nada en que se recluy. La imagen de su propio hijo no ha escapado a este tormento. Lo ha visto una vez rodar envuelto en sangre cuando el chico percuta en la morsa del taller una bala de parabellum, siendo as que lo que haca era limar la hebilla de su cinturn de caza. Horrible caso .. Pero hoy, con el ardiente y vital da de verano, cuyo amor a su hijo parece haber heredado, el padre se siente feliz, tranquilo, y seguro del porvenir. En ese instante, no muy lejos suena un estampido. La Saint-tienne... piensa el padre al reconocer la detonacin. Dos palomas de menos en el monte... Sin prestar ms atencin al nimio acontecimiento, el hombre se abstrae de nuevo en su tarea. El sol, ya muy alto, contina ascendiendo. Adnde quiera que se mire piedras, tierra, rboles, el aire enrarecido como en un horno, vibra con el calor. Un profundo zumbido que llena el ser entero e impregna el mbito hasta donde la vista alcanza, concentra a esa hora toda la vida tropical. El padre echa una ojeada a su mueca: las doce. Y levanta los ojos al monte. Su hijo deba estar ya de vuelta. En la mutua confianza que depositan el uno en el otro el padre de sienes plateadas y la criatura de trece aos, no se engaan jams. Cuando su hijo responde: "S, pap", har lo que dice. Dijo que volvera antes de las doce, y el padre ha sonredo al verlo partir.

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Y no ha vuelto. El hombre torna a su quehacer, esforzndose en concentrar la atencin en su tarea. Es tan fcil, tan fcil perder la nocin de la hora dentro del monte, y sentarse un rato en el suelo mientras se descansa inmvil..? El tiempo ha pasado; son las doce y media. El padre sale de su taller, y al apoyar la mano en el banco de mecnica sube del fondo de su memoria el estallido de una bala de parabellum, e instantneamente, por primera vez en las tres transcurridas, piensa que tras el estampido de la Saint-tienne no ha odo nada ms. No ha odo rodar el pedregullo bajo un paso conocido. Su hijo no ha vuelto y la naturaleza se halla detenida a la vera del bosque, esperndolo. Oh! no son suficientes un carcter templado y una ciega confianza en la educacin de un hijo para ahuyentar el espectro de la fatalidad que un padre de vista enferma ve alzarse desde la lnea del monte. Distraccin, olvido, demora fortuita: ninguno de estos nimios motivos que pueden retardar la llegada de su hijo halla cabida en aquel corazn. Un tiro, un solo tiro ha sonado, y hace mucho. Tras l, el padre no ha odo un ruido, no ha visto un pjaro, no ha cruzado el abra una sola persona a anunciarle que al cruzar un alambrado, una gran desgracia... La cabeza al aire y sin machete, el padre va. Corta el abra de espartillo, entra en el monte, costea la lnea de cactus sin hallar el menor rastro de su hijo. Pero la naturaleza prosigue detenida. Y cuando el padre ha recorrido las sendas de caza conocidas y ha explorado el baado en vano, adquiere la seguridad de que cada paso que da en adelante lo lleva, fatal e inexorablemente, al cadver de su hijo. Ni un reproche que hacerse, es lamentable. Slo la realidad fra terrible y consumada: ha muerto su hijo al cruzar un... Pero dnde, en qu parte! Hay tantos alambrados all, y es tan, tan sucio el monte! Oh, muy sucio ! Por poco que no se tenga cuidado al cruzar los hilos con la escopeta en la mano... El padre sofoca un grito. Ha visto levantarse en el aire... Oh, no es su hijo, no! Y vuelve a otro lado, y a otro y a otro... Nada se ganara con ver el color de su tez y la angustia de sus ojos. Ese hombre an no ha llamado a su hijo. Aunque su corazn clama par l a gritos, su boca contina muda. Sabe bien que el solo acto de pronunciar su nombre, de llamarlo en voz alta, ser la confesin de su muerte. Chiquito! se le escapa de pronto. Y si la voz de un hombre de carcter es capaz de llorar, tapmonos de misericordia los odos ante la angustia que clama en aquella voz.

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Nadie ni nada ha respondido. Por las picadas rojas de sol, envejecido en diez aos, va el padre buscando a su hijo que acaba de morir. Hijito mo..! Chiquito mo..! clama en un diminutivo que se alza del fondo de sus entraas. Ya antes, en plena dicha y paz, ese padre ha sufrido la alucinacin de su hijo rodando con la frente abierta por una bala al cromo nquel. Ahora, en cada rincn sombro del bosque ve centellos de alambre; y al pie de un poste, con la escopeta descargada al lado, ve a su... Chiquito..! Mi hijo! Las fuerzas que permiten entregar un pobre padre alucinado a la mas atroz pesadilla tienen tambin un lmite. Y el nuestro siente que las suyas se le escapan, cuando ve bruscamente desembocar de un pique lateral a su hijo. A un chico de trece aos bstale ver desde cincuenta metros la expresin de su padre sin machete dentro del monte para apresurar el paso con los ojos hmedos. Chiquito... murmura el hombre. Y, exhausto se deja caer sentado en la arena albeante, rodeando con los brazos las piernas de su hijo. La criatura, as ceida, queda de pie; y como comprende el dolor de su padre, le acaricia despacio la cabeza: Pobre pap... En fin, el tiempo ha pasado. Ya van a ser las tres.. Juntos ahora, padre e hijo emprenden el regreso a la casa. Cmo no te fijaste en el sol para saber la hora..? murmura an el primero. Me fij, pap... Pero cuando iba a volver vi las garzas de Juan y las segu... Lo que me has hecho pasar, chiquito! Piapi... murmura tambin el chico. Despus de un largo silencio: Y las garzas, las mataste? pregunta el padre. No.

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Nimio detalle, despus de todo. Bajo el cielo y el aire candentes, a la descubierta por el abra de espartillo, el hombre devuelve a casa con su hijo, sobre cuyos hombros, casi del alto de los suyos, lleva pasado su feliz brazo de padre. Regresa empapado de sudor, y aunque quebrantado de cuerpo y alma, sonre de felicidad. Sonre de alucinada felicidad... Pues ese padre va solo. A nadie ha encontrado, y su brazo se apoya en el vaco. Porque tras l, al pie de un poste y con las piernas en alto, enredadas en el alambre de pa, su hijo bienamado yace al sol, muerto desde las diez de la maana.
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Ejercicio de evaluacin enhttp://espanol.groups.yahoo.com/group/unitecespanol2008/

LA PRODIGIOSA TARDE DE BAI.TAZAR

Por: Gabriel Garca Mrquez (Colombiano)

La jaula estaba terminada. Baltazar la colg en alero, por la fuerza de la costumbre, y cuando acab de almorzar ya se deca por todos lados que era la jaula ms bella del mundo. Tanta gente vino a verla, que se form un tumulto frente a la casa, y Baltazar tuvo que descolgarla y cerrar la carpintera. Tienes que afeitarte le dijo rsula, su mujer. Pareces un capuchino.* Es malo afeitarse despus del almuerzo dijo Baltazar. Tena una barba de dos semanas, un cabello corto, duro y pando como las crines de un mulo, y una expresin general de muchacho asustado. Pero era una expresin falsa, En febrero haba cumplido 30 aos, viva con Ursula desde haca cuatro, sin casase y sin tener hijos, y la vida le haba dado muchos motivos para estar alerta, pero ninguno para estar asustado. Ni siquiera saba que para algunas personas, la jaula que acababa de hacer era la ms bella del mundo. Para l, acostumbrado a hacer jaulas desde nio, aquel haba sido apenas un trabajo Entonces repsate un ratodijo la mujer. Con esa barba no puedes presentarte en ninguna parte. Mientras reposaba tuvo que abandonar la hamaca varias veces para mostrar la jaula a los vecinos. Ursula no le haba prestado atencin hasta entonces. Estaba disgustada porque su marido haba descuidado el trabajo de la carpintera para dedicarse por entero a la jaula, y durante dos semanas haba dormido mal, dando tumbos y hablando disparates, y no haba vuelto a pensar en afeitarse, Pero el disgusto se disip ante la jaula terminada. Cuando Baltazar despert de la siesta, ella le haba planchado los pantalones y una camisa, los haba puesto en un asiento junto a la hamaca, y haba llevado la jaula a la mesa del comedor. La contemplaba en silencio. Cunto vas a cobrar? pregunt. No s contest Baltazar. Voy a pedir treinta pesos para ver si me dan veinte. Pide cincuenta dijo Ursula. Te has trasnochado mucho en estos quince das. Adems, es bien grande. Creo que es la jaula ms grande que he visto en mi vida. Baltazar empez a afeitarse. Crees que me darn los cincuenta pesos? Eso no es nada para don Chepe Montiel, y la jaula los vale dijo Ursula. Debas pedir sesenta. La casa yaca en una penumbra sofocante. Era la primera semana de abril y el calor pareca menos soportable por el pito de las chicharras. Cuando acab de vestirse, Baltasar abri la puerta del patio para refrescarla casa, y un grupo de nios entr en el comedor. La noticia se haba extendido. El doctor Octavio Giraldo, un mdico viejo contento de la vida pero cansado de la profesin, pensaba en la jaula de Baltazar mientras almorzaba con su esposa invlida. En la terraza interior donde ponan la mesa en los das de calor, haba muchas macetas con flores y dos jaulas con canarios. A su esposa le gustaban los pjaros, y le gustaban tanto que odiaba a los gatos porque eran capaces de comrselos. Pensando en ella, el

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doctor Giraldo fue esa tarde a visitar a un enfermo, y al regreso pas por la casa de Baltazar a conocer la jaula. Haba mucha gente en el comedor. Puesta en exhibicin sobre la mesa, la enorme cpula de alambre con tres pisos interiores, con pasadizos y compartimientos especiales para comer y dormir, y trapecios en el espacio reservado al recreo de los pjaros, pareca el modelo reducido de una gigantesca fbrica de hielo. El mdico la examin cuidadosamente, sin tocarla, pensando que en efecto aquella jaula era superior a su propio prestigio, y mucho ms bella de lo que haba soado jams para su mujer. Esto es una aventura de la imaginacin dijo. Busc a Baltazar en el grupo, y agreg, fijos en l sus ojos maternales: Hubieras sido un extraordinario arquitecto. Baltazar se ruboriz. Gracias dijo. Es verdad dijo el mdico. Tena una gordura lisa y tierna como la de una mujer que fue hermosa en su juventud, y unas manos delicadas. Su voz pareca la de un cura hablando en latn. Ni siquiera ser necesario ponerle pjaros dijo, haciendo girar la jaula frente a los ojos del pblico, como si la estuviera vendiendo. Bastar con colgarla entre los rboles para que cante sola. Volvi a ponerla en la mesa, pens un momento, mirando la jaula, y dijo: Bueno, pues me la llevo. Est vendida dijo Ursula. Es del hijo de don Chepe Montiel dijo Baltazar. La mand a hacer expresamente. El mdico asumi una actitud respetable. Te dio el modelo? No dijo Baltazar. Dijo que quera una jaula grande, como esa, para una pareja de turpiales. El mdico mir la jaula. Pero sta no es para turpiales. Claro que s, doctor dijo Baltazar, acercndose a la mesa. Los nios lo rodearon. Las medidas estn bien calculadas dijo, sealando con el ndice los diferentes compartimientos. Luego golpe la cpula con los nudillos, y la jaula se llen de acordes profundos. Es el alambre ms resistente que se puede encontrar, y cada juntura est soldada por dentro y por fuera dijo. Sirve hasta para un loro intervino uno de los nios. As es dijo Baltazar. El mdico movi la cabeza. Bueno, pero no te dio el modelo dijo. No te hizo ningn encargo preciso, aparte de que fuera una jaula grande para turpiales. No es as? As esdijo Baltazar. Entonces no hay problema dijo el mdico. Una cosa es una jaula grande para turpiales y otra cosa es esta jaula. No hay pruebas de que sea sta la que te mandaron hacer. Es esta misma dijo Baltazar, ofuscado. Por eso la hice. El mdico hizo un gesto de impaciencia. Podras hacer otra dijo Ursula, mirando a su marido. Y despus, hacia el mdico: Usted no tiene apuro. Se la promet a mi mujer para esta tarde dijo el mdico. Lo siento mucho, doctor dijo Baltazar, pero no se puede vender una cosa que ya est vendida.

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El mdico se encogi de hombros. Secndose el sudor del cuello con un pauelo, contempl la jaula en silencio, sin mover la mirada de un mismo punto indefinido, como se mira un barco que se va. Cunto te dieron por ella? Baltazar busc a Ursula sin responder. Sesenta pesos dijo ella. El mdico sigui mirando la jaula. Es muy bonita suspir. Sumamente bonita. Luego, movindose hacia la puerta, empez a abanicarse con energa, sonriente, y el recuerdo de aquel episodio desapareci para siempre de su memoria. Montiel es muy rico dijo. En verdad, Jos Montiel no era tan rico como pareca, pero haba sido capaz de todo por llegar a serlo. A pocas cuadras de all, en una casa atiborrada de arneses donde nunca se haba sentido un olor que no se pudiera vender, permaneca indiferente a la novedad de la jaula. Su esposa, torturada por la obsesin de la muerte, cerr puertas y ventanas despus del almuerzo y yaci dos horas con los ojos abiertos en la penumbra del cuarto, mientras Jos Montiel haca la siesta. As la sorprendi un alboroto de muchas voces. Entonces abri la puerta de la sala y vio un tumulto frente a la casa, y a Baltazar con la jaula en medio del tumulto, vestido de blanco y acabado de afeitar, con esa expresin de decoroso candor con que los pobres llegan a la casa de los ricos. Qu cosa tan maravillosa exclam la esposa de Jos Montiel, con una expresin radiante, conduciendo a Baltazar hacia el interior. No haba visto nada igual en mi vidadijo, y agreg, indignada con la multitud que se agolpaba en la puerta: Pero llvesela para adentro que nos van a convertir la sala en una gallera. Baltazar no era un extrao en la casa de Jos Montiel. En distintas ocasiones, por su eficacia y buen cumplimiento, haba sido llamado para hacer trabajos de carpintera menor, Pero nunca se sinti bien entre los ricos. Sola pensaren ellos, en sus mujeres feas y conflictivas, en sus tremendas operaciones quirrgicas, y experimentaba siempre un sentimiento de piedad. Cuando entraba en sus casas no poda moverse sin arrastrar los pies. Est Pepe? pregunt. Haba puesto la jaula en la mesa del comedor. Est en la escuela dijo la mujer de Jos Montiel. Pero ya no debe demorar, Y agreg: Montiel se est baando. En realidad Jos Montiel no haba tenido tiempo de baarse. Se estaba dando una urgente friccin de alcohol alcanforado para salir a ver lo que pasaba. Era un hombre tan prevenido, que dorma sin ventilador elctrico para vigilar durante el sueo los rumores de la casa. Adelaida grit. Qu es lo que pasa? Ven a ver qu cosa tan maravillosa grit su mujer. Jos Montiel corpulento y peludo, la toalla colgada en la nuca se asom por la ventana del dormitorio. Qu es eso? La aula de Pepe dijo Baltazar. La mujer lo mir perpleja. De quin? De Pepeconfirm Baltazar. Y despus dirigindose a Jos Montiel: Pepe me la mand a hacer. Nada ocurri en aquel instante, pero Baltazar se sinti como si le hubieran abierto la puerta del bao, Jos Montiel sali en calzoncillos del dormitorio. 150

Pepe grit. No ha llegado murmur su esposa, inmvil. Pepe apareci en el vano de la puerta. Tena unos doce aos y las mismas pestaas rizadas y el quieto patetismo de su madre. Ven ac le dijo Jos Montiel. T mandaste a hacer esto? El nio baj la cabeza. Agarrndolo por el cabello, Jos Montiel lo oblig a mirarlo a los ojos. Contesta. El nio se mordi los labios sin responder. Montiel susurr la esposa. Jos Montiel solt al nio y se volvi hacia Baltazar con una expresin exaltada, Lo siento mucho, Baltazar dijo-. Pero has debido consultarlo conmigo antes de proceder. Slo a ti se te ocurre contratar con un menor, A medida que hablaba, su rostro fue recobrando la serenidad. Levant la jaula sin mirarla y se la dio a Baltazar. Llvatela en seguida y trata de vendrsela a quien puedas dijo. Sobre todo, te ruego que no me discutas. Le dio una palmadita en la espalda, y explic: El mdico me ha prohibido coger rabia. El nio haba permanecido inmvil, sin parpadear, hasta que Baltazar lo mir perplejo con la jaula en la mano. Entonces emiti un sonido gutural, como el ronquido de un perro, y se lanz al suelo dando gritos. Jos Montiel lo miraba impasible, mientras la madre trataba de apaciguarlo. No lo levantes dijo. Djalo que se rompa la cabeza contra el suelo y despus le echas sal y limn para que rabie con gusto. El nio chillaba sin lgrimas, mientras su madre la sostena por las muecas. Djalo insisti Jos Montiel. Baltazar observ al nio como hubiera observado la agona de un animal contagioso. Eran casi las cuatro. A esa hora, en su casa, Ursula cantaba una cancin muy antigua, mientras cortaba rebanadas de cebolla. Pepe dijo Baltazar. Se acerc al nio, sonriendo, y le tendi la jaula. El nio se incorpor de un salto, abraz la jaula, que era casi tan grande como l, y se qued mirando a Baltazar a travs del tejido metlico, sin saber qu decir. No haba derramado una lgrima. Baltazar dijo Montiel, suavemente. Ya te dije que te la lleves. Devulvela orden la mujer al nio. Qudate con ella dijo Baltazar. Y luego, a Jos Montiel: Al fin y al cabo, para eso la hice. Jos Montiel lo persigui hasta la sala. No seas tonto, Baltazar deca, cerrndole el paso. Llvate tu trasto para la casa y no hagas ms tonteras. No pienso pagarte ni un centavo. No importa dijo Baltazar. La hice expresamente para regalrsela a Pepe. No pensaba cobrar nada. Cuando Baltazar se abri paso a travs de los curiosos que bloqueaban la puerta, Jos Montiel daba gritos en el centro de la sala. Estaba muy plido y sus ojos empezaban a enrojecer. Estpido gritaba. Llvate tu cacharro. Lo ltimo que faltaba es que un cualquiera venga a dar rdenes en mi casa. Carajo! En el saln de billar recibieron a Baltazar con una ovacin. Hasta ese momento, pensaba que haba hecho una jaula mejor que las otras, que haba tenido que regalrsela al hijo de Jos 151

Montiel para que no siguiera llorando, y que ninguna de esas cosas tena nada de particular. Pero luego se dio cuenta de que todo eso tena una cierta importancia para muchas personas y se sinti un excitado. De manera que te dieron cincuenta pesos por la jaula. Sesenta dijo Baltazar. Hay que hacer una raya en el cielodijo alguien. Eres el nico que ha logrado sacarle ese montn de plata a don Chepe Montiel. Esto hay que celebrarlo. Le ofrecieron una cerveza, y Baltazar correspondi con una tanda para todos. Como era la primera vez que beba, al anochecer estaba completamente borracho y hablaba de un fabuloso proyecto de mil jaulas de a sesenta pesos, y despus de un milln de jaulas hasta completar sesenta millones de pesos. Hay que hacer muchas cosas para vendrselas a los ricos antes que se mueran deca, ciego de la borrachera, Todos estn enfermos y se van a morir- Cmo estarn de jodidos que ya ni siquiera pueden coger rabia. Durante dos horas el tocadiscos automtico estuvo por su cuenta tocando sin parar. Todos brindaron por la salud de Baltasar, por la suerte y su fortuna y por la muerte de los ricos, pero a la hora de la comida lo dejaron solo en el saln. Ursula lo haba esperado hasta las ocho, con un plato de carne frita cubierto de rebanadas de cebolla. Alguien le dijo que su marido estaba en el saln de billar, loco de felicidad, brindando cerveza a todo el mundo, pero no lo crey porque Baltazar no se haba emborrachado jams. Cuando se acost casi a la medianoche, Baltazar estaba en un saln iluminado, donde haba mesitas de cuatro puestos con sillas alrededor, y una pista de baile al aire libre, por donde se paseaban los alcaravanes. Tena la cara embadurnada de colorete, y como no poda dar un paso ms, pensaba que quera acostarse con dos mujeres en la misma cama. Haba gastado tanto, que tuvo que dejar el reloj como garanta con el compromiso de pagar al da siguiente, Un momento despus, despatarrado por la calle, se dio cuenta de que le estaban quitando los zapatos, pero no quiso abandonar el sueo ms feliz de su vida, Las mujeres que pasaron para la misa de cinco no se atrevieron a mirarlo, creyendo que estaba muerto. Preguntas generales 1. Por qu es significativo el nombre de Baltazar elegido para el protagonista? 2. Cules son los rasgos distintivos de Baltazar? Cmo vive y qu actitud tiene hacia su trabajo? En qu se diferencian l y su mujer? 3. Qu contraste establece el texto entre los ricos y los pobres? Cmo sabemos con quines se identifica la voz narrativa? 4. Por qu le regala Baltazar la jaula al nio? Qu demuestra con ello? 5. Por qu oculta Baltazar que no cobr por la jaula? Qu celebra con sus amigos? Cmo interpreta Ud. el final del cuento?

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Textos tiles para el Plan de Clase No.5 Estrategias de lectura entre lneas Texto1 Leccin de Lectura entre lneas Este es mi aporte a las tropas de hombres que alegan que venimos sin manual, que dicen que somos difciles y toda esa tropa de lneas que aprendieron de sus padres. Primer aclaracin: Las mujeres siendo seres sutiles (a excepcin de cuando estamos entre nosotras) no expresamos directamente todo lo que pensamos, de hecho lo pasamos por una serie de filtros por los cuales exitosamente o no, despus sale de nuestras bocas. Leccin 1: El nada significa muchas cosas. Cuando preguntas que te pasa y ella dice nada, te est diciendo tres cosas: 1. No me pasa nada, porque crees que me pasa algo?, Cmo no te das cuenta que s me pasa algo?, pregntame de nuevo y preocpate, insensible! 2. Me pasan muchas cosas y son contigo y estoy viendo el momento perfecto para decrtelas pero si me sigues hinchando te las voy a decir sin anestesia. 3. Nada. Si se dan cuenta, hay veces donde la mujer efectivamente slo dice lo que est diciendo, pero son las menos. Leccin2: Invitacin. H: Oye podramos salir algn da. Si la respuesta es alguna de stas: M: ehm, s = ok...NO. M: Ya bacan...=puede ser, depende si tengo algo mejor que hacer o no. M: Estoy super ocupada, ah ucha te tengo que dejar= Definitivamente no. M: Ok, Cundo?= Con lo que te demoraste en invitar mejor apuro el trmite. Leccin 3: Ves una mujer maosa, incmoda, enojona, si tu primer instinto es preguntarle si anda con la regla, aguntatelo, uno porque si efectivamente anda con la regla NO TE LO DIR NUNCA, dos porque si no est con la regla desatars su furia Antimachista y tres porque cuando t andas joteando ella no te pregunta si andas con el kino acumulado. Leccin 4: Respuestas monosilbicas de una mujer es igual a estoy haciendo otra cosa y no me interesa hablar contigo. Leccin 5: 153

Miradas cruzadas. Slo una es que estaba inspeccionando el lugar y se top con la tuya. Dos es un "UHM podra ser" seguido de un scaneo. Tres es un "Te estoy mirando para que me mires de vuelta pero Piola, as que no te acerques todava" Cuatro es "Liiindo, Mijito" esas ya son los gritos de las feromonas. Leccin 6: Hay ciertas frases que requieren ms atencin que otras, por ejemplo: 1. Me gusta pagar mis cosas cuando salimos = Te estoy demostrando que soy independiente y decidida y que cuando tenga ms confianza contigo me podrs sorprender invitando t o bien nunca me sorprenders y tendr que abandonarte por tacao. 2. Con quin vas?= Con esa maraca espero que no ni con tus amigos que me caen psimo. 3. Y que hiciste ayer? = Por qu no me llamaste?, tienes los dedos lesionados acaso?. 4. AH y quin es ella?= espero que no sea tu ex. 5. Tengo sueo / estoy cansada = me da lata hacer eso. Leccin 7: Te mira mientras t ests haciendo otra cosa = le gustas. Te menciona en conversaciones random = le gustas. Te mira los labios mientras hablas = le gustas. Te suelta el brazo cuando estn con ms gente = est confundida, eso o eres bestialmente feo. Evita estar a solas contigo = evita estar a solas contigo.

P.D.: Esta leccin es para que apunten ms a complacernos que a entendernos.

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Texto2

Aprendiendo a leer entre lneas


comadres en lavadero estbamos mi buen amigo el vizconde de Santa Anilla y yo, cuando Cual tuvo a bien sacar sus trapitos al sol. Alguna vez mi madre me ense que con esta gente tan de la realeza se tena que dominar el arte de la lectura entre lneas. Creo anoche ella hubiese estado muy orgullosa de m. :::::::::::::::: Vizconde: Bla bla bla bla bla bla y pues no poda venir DESARMADO bla bla bla bla y me compr aquellos que decan confortbla bla bla bla resulta que eran talla GRANDE pero no se caen bla bla bla bla bla (yo: blink, blink) ::::::::::::::::::::::: Ta Neuras: De qu hablan? ::::::::::::::: Yo: AAAAAAaaaahhh esteeeeede pantalones, que ac el vizconde se compr grandes pero no le quedan TAAAAN grandes (blink, blink again...) ::::::::::::::::::: Ta Neuras: bla bla bla bla pues es que este muchacho s tiene de donde SE AGAAAARREEN (ok, blink, blink) :::::::::::::::::::::::. Minutos despus el viz le cantaba a la Ta: la la la la tuuu y yooo a la fiesta TOOOODA LA NOCHEEE la la la la Texto 3

El perro que deseaba ser un ser humano


[Fbula. Texto completo]

Augusto Monterroso
En la casa de un rico mercader de la Ciudad de Mxico, rodeado de comodidades y de toda clase de mquinas, viva no hace mucho tiempo un Perro al que se le haba metido en la cabeza convertirse en un ser humano, y trabajaba con ahnco en esto. Al cabo de varios aos, y despus de persistentes esfuerzos sobre s mismo, caminaba con facilidad en dos patas y a veces senta que estaba ya a punto de ser un hombre, excepto por el hecho de que no morda, mova la cola cuando encontraba a algn conocido, daba tres vueltas antes de acostarse, salivaba cuando oa las campanas de la iglesia, y por las noches se suba a una barda a gemir viendo largamente a la luna. FIN

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Texto 4

La mosca que soaba que era un guila


[Minicuento. Texto completo]

Augusto Monterroso
Haba una vez una Mosca que todas las noches soaba que era un guila y que se encontraba volando por los Alpes y por los Andes. En los primeros momentos esto la volva loca de felicidad; pero pasado un tiempo le causaba una sensacin de angustia, pues hallaba las alas demasiado grandes, el cuerpo demasiado pesado, el pico demasiado duro y las garras demasiado fuertes; bueno, que todo ese gran aparato le impeda posarse a gusto sobre los ricos pasteles o sobre las inmundicias humanas, as como sufrir a conciencia dndose topes contra los vidrios de su cuarto. En realidad no quera andar en las grandes alturas o en los espacios libres, ni mucho menos. Pero cuando volva en s lamentaba con toda el alma no ser un guila para remontar montaas, y se senta tristsima de ser una Mosca, y por eso volaba tanto, y estaba tan inquieta, y daba tantas vueltas, hasta que lentamente, por la noche, volva a poner las sienes en la almohada. FIN

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Texto 5

La tela de Penlope o quin engaa a quin


[Minicuento. Texto completo]

Augusto Monterroso
Hace muchos aos viva en Grecia un hombre llamado Ulises (quien a pesar de ser bastante sabio era muy astuto), casado con Penlope, mujer bella y singularmente dotada cuyo nico defecto era su desmedida aficin a tejer, costumbre gracias a la cual pudo pasar sola largas temporadas. Dice la leyenda que en cada ocasin en que Ulises con su astucia observaba que a pesar de sus prohibiciones ella se dispona una vez ms a iniciar uno de sus interminables tejidos, se le poda ver por las noches preparando a hurtadillas sus botas y una buena barca, hasta que sin decirle nada se iba a recorrer el mundo y a buscarse a s mismo. De esta manera ella consegua mantenerlo alejado mientras coqueteaba con sus pretendientes, hacindoles creer que teja mientras Ulises viajaba y no que Ulises viajaba mientras ella teja, como pudo haber imaginado Homero, que, como se sabe, a veces dorma y no se daba cuenta de nada. FIN Texto6

Caballo imaginando a Dios


[Minicuento. Texto completo]

Augusto Monterroso
"A pesar de lo que digan, la idea de un cielo habitado por Caballos y presidido por un Dios con figura equina repugna al buen gusto y a la lgica ms elemental, razonaba los otros das el caballo. Todo el mundo sabe -continuaba en su razonamiento- que si los Caballos furamos capaces de imaginar a Dios lo imaginaramos en forma de Jinete."

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Texto 7

El mundo
[Cuento. Texto completo]

Augusto Monterroso

Dios todava no ha creado el mundo; slo est imaginndolo, como entre sueos. Por eso el mundo es perfecto, pero confuso.

Texto8

Historia fantstica
[Cuento. Texto completo]

Augusto Monterroso
Contar la historia del da en que el fin del mundo se suspendi por mal tiempo. FIN Texto 9

Dejar de ser mono


[Minicuento. Texto completo]

Augusto Monterroso

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El espritu de investigacin no tiene lmites. En los Estados Unidos y en Europa han descubierto a ltimas fechas que existe una especie de monos hispanoamericanos capaces de expresarse por escrito, rplicas quiz del mono diligente que a fuerza de teclear una mquina termina por escribir de nuevo, azarosamente, los sonetos de Shakespeare. Tal cosa, como es natural, llena estas buenas gentes de asombro, y no falta quien traduzca nuestros libros, ni, mucho menos, ociosos que los compren, como antes compraban las cabecitas reducidas de los jbaros. Hace ms de cuatro siglos que fray Bartolom de las Casas pudo convencer a los europeos de que ramos humanos y de que tenamos un alma porque nos reamos; ahora quieren convencerse de lo mismo porque escribimos.

Texto 10

El burro y la flauta
[Fbula. Texto completo]

Augusto Monterroso
Tirada en el campo estaba desde haca tiempo una Flauta que ya nadie tocaba, hasta que un da un Burro que paseaba por ah resopl fuerte sobre ella hacindola producir el sonido ms dulce de su vida, es decir, de la vida del Burro y de la Flauta. Incapaces de comprender lo que haba pasado, pues la racionalidad no era su fuerte y ambos crean en la racionalidad, se separaron presurosos, avergonzados de lo mejor que el uno y el otro haban hecho durante su triste existencia.

Texto11 LA LLAMADA El ltimo hombre sobre la Tierra estaba solo en una habitacin. Son una llamada a la puerta...

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Ejercicio de evaluacin enhttp://espanol.groups.yahoo.com/group/unitecespanol2008/ Indicaciones: Lea el texto y conteste las siguientes preguntas: 1. Cul es el contenido del texto? 2. Cul es el mensaje del texto? 3. Qu sugiere el cuento en relacin con el personaje? 4. Qu sugiere el final del cuento? Dos horas despus el corazn de fray Bartolom Arrazola chorreaba su sangre vehemente Cuando fray Bartolom Arrazola se sinti perdido acept que ya nada podra salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo haba apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia topogrfica se sent con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir all, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la Espaa distante, particularmente en el convento de los Abrojos, donde Carlos Quinto condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo religioso de su labor redentora. Al despertar se encontr rodeado por un grupo de indgenas de rostro impasible que se disponan a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolom le pareci como el lecho en que descansara, al fin, de sus temores, de su destino, de s mismo. Tres aos en el pas le haban conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intent algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas. Entonces floreci en l una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristteles. Record que para ese da se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo ms ntimo, valerse de aquel conocimiento para engaar a sus opresores y salvar la vida. -Si me matis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura. Los indgenas lo miraron fijamente y Bartolom sorprendi la incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un pequeo consejo, y esper confiado, no sin cierto desdn. sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indgenas recitaba sin ninguna inflexin de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se produciran eclipses solares y lunares, que los astrnomos de la comunidad maya haban previsto y anotado en sus cdices sin la valiosa ayuda de Aristteles

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SITIOS WEBS UTILIZADOS Y LECTURAS SUGERIDAS PARA LA PUESTA EN MARCHA DE LA PROPUESTA DIDCTICA Para potenciar la prediccin en la lectura: www.tiempo.hn www.elheraldo.hn www.elpais.com Para potenciar la Inferencia en la lectura: http://www.educarchile.cl/medios/1392005163323.doc Para potenciar la identificacin de Ideas Principales en la lectura: http://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/Literatura/IdeasPyS.html" http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/literatura/ideasPrinSecun.html#

Para potenciar la Identificacin de Estructura y Forma en la lectura: http://www.patriagrande.net/guatemala/augusto.monterroso/#paraiso http://portal.rds.org.hn/listas/hibueras/msg96079.html http://www.analitica.com/bitblio/hquiroga/hijo.asp http://www.elheraldo.hn

Para potenciar la lectura entre lneas en la lectura:

http://esninita.blogspot.com/2007/10/leccin-de-lectura-entre-lneas.html http://lafortunadeana.blogspot.com/2007/08/aprendiendo-leer-entre-lneas.html http://foros.atomix.vg/showthread.php?t=135122

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LECTURAS SUGERIDAS PARA LA APLICACIN DE LA METODOLOGA PROPUESTA UTILIZABLES EN LA PGINA WEB:


http://espanol.groups.yahoo.com/group/unitecespanol2008/

Para potenciar la inferencia:

1. La gallina degollada de Horacio Quiroga 2. El almohadn de plumas de H. Quiroga 3. El hombre de Juan Rulfo 4. Diles que no me maten de J. Rulfo. 5. Desvaro de Arturo Martnez Galindo 6. El regresivo de Oscar acosta 7. El hijo de H.Quiroga 1. La prodigiosa tarde de Baltazar de Mrquez 2. Thanksgiving day de Jorge Medina Garca. 3. Nos han dado la tierra de Rulfo 4. El llano en llamas de Rulfo. 5. El rastro de tu sangre en la nieve de Mrquez 6. La lengua de las mariposas de Manuel Rivas 7. La mueca menor de Rosario Ferr

Para potenciar la Prediccin:

Para potenciar la identificacin de Ideas Principales: Textos Informativos de diarios nacionales e internacionales Para potenciar la identificacin de Estructura y Forma: 1. La gallina degollada de Horacio Quiroga 2. El regresivo de Oscar acosta 3. El hombre de Juan Rulfo 4. Desvaro de Arturo Martnez Galindo Para potenciar la lectura entre lneas: 1. Las ruinas circulares de Borges 2. El Aleph de Borges 3. Chac Mool de Carlos Fuentes 4. Viaje a la semilla de Alejo Carpentier 5. La isla a medioda de Cortzar 6. Gozo en el pozo de Julio Escoto 7. El sur de Borges

162

CONCLUSIONES

163

Estas conclusiones son presentadas de acuerdo al orden de los objetivos planteados en el presente trabajo de investigacin y que hacen referencia a los grupos de estudio en lo que respecta a resultados de comprensin lectora en el primer nivel universitario en UNITEC.

1. La enseanza de la lectura es importante por exigencias comunicativas segn la opinin expresada por docentes, sin embargo, la dificultad radica en encontrar mecanismos y estrategias de enseanza de lectura que sean atractivas, eficaces y aceptadas por los estudiantes nacidos en una era tecnolgica digitalizada; razn por la que el texto electrnico es actualmente un recurso indispensable en el aula de clase.

2. Existen sitios y pginas webs especialmente creados con una intencin didctica formadora, donde el estudiante puede ir ms all de una simple lectura y trascenderla mediante la resolucin de ejercicios de comprensin lectora elaborados con una clara intencin didctica que responde a criterios de anlisis e interpretacin acorde al tipo de texto ledo. Por tanto, su uso debe ser considerado como un recurso importante en el proceso de lectura.

3. Con la realizacin de las actividades presentes en estos sitios de lectura especializados, la interaccin lectora potencia la capacidad de anlisis e interpretacin. Se puede intercambiar puntos de vista no slo con otros lectores, sino con el autor mismo, lo que magnifica la creatividad y ampla el universo conceptual e interpretativo del lector. 4. Las actividades didcticas realizadas con textos electrnicos son muy productivas para comprender, analizar e interpretar diferentes textos si se siguen las actividades en forma 164

continua y sistemtica. La labor del docente consiste nicamente en revisar con pulcritud que los estudiantes realicen las actividades con responsabilidad, y as poder medir la evolucin del proceso.

5. Se comprueba que las estrategias de lectura con el uso del texto electrnico como recurso didctico potencian en mayor grado la comprensin lectora de estudiantes de primer nivel universitario, que cuando se usa texto impreso. 6. El uso de estrategias de lectura utilizando texto electrnico fomenta la autonoma en el estudiante, ya que poco a poco el maestro abandona el papel tradicional, convirtindolo en facilitador del aprendizaje; y es justamente el estudiante quien va adquiriendo paso a paso, dominio de su propio ritmo y velocidad en la lectura. 7. El texto electrnico, por s mismo, no es un recurso que potencia la comprensin lectora, sino que sta se logra con el uso de estrategias de lectura, formando as un binomio innovador en el proceso de enseanza-aprendizaje. 8. En base a los resultados de esta investigacin, se considera importante incorporar las estrategias de lectura en la metodologa de enseanza en la clase de Espaol 101 de UNITEC, para lo cual se propone una gua metodolgica para uso del docente.

165

GLOSARIO DE SIGLAS

CD-ROM: Compact Disc Read Only Memory, (Disco compacto de memoria de slo lectura), es un disco compacto ptico utilizado para almacenar informacin. Este tipo de cds son de slo lectura, por lo tanto es imposible grabarles informacin si no son vrgenes. Puede almacenar hasta 600 MB. GPL: General Public License (Licencia pblica general) Licencia creada por la Free Software Foundation y orientada principalmente a los trminos de distribucin, modificacin y uso de software libre. HTML: HyperText Markup Language (Lenguaje de etiquetas de hipertexto) es el lenguaje de programacin en el que se escriben las pginas que permite la inclusin de textos, imgenes fijas y mviles, video, archivos, a las que se accede a travs de navegadores web. INTERNET EXPLORER es un navegador web producido por Microsoft para el sistema operativo Windows y ms tarde para Apple Macintosh y Solaris Unix. Es uno de los navegadores de internet ms difundidos, a travs del cual es posible visualizar las pginas o sitios web. MOZILLA FIREFOX es un navegador de internet desarrollado por la Corporacin Mozilla y un gran nmero de voluntarios externos. La ltima versin estable es la 3.0.3 publicada el 26 de septiembre de 2008.

166

REFERENCIAS

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167

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168

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169

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170

ANEXOS

171

ANEXO NO. 1

Matriz para medir comprensin lectora en textos narrativos, expositivos y argumentativos


No. Descripcin 1. Microhabilidad 3: Anticipacin o Prediccin Prev el tema e ideas del texto a partir del titulo, subttulo, imgenes, estructura de los prrafos y .. Explica las palabras claves o difciles del texto Imagina la continuidad de un texto a partir de la lectura del primer prrafo. Contina un texto incompleto Esquematiza sus ideas acerca del tema de su lectura Relaciona el texto con la vida real 2. Microhabilidad 5: Inferencia Infiere el significado de una palabra desconocida Infiere fragmentos perdidos de un texto Saca una consecuencia o deduce una informacin de otra cosa 3. Microhabilidad 6: Ideas Principales Subraya las tres ideas mas importantes del texto Piensa un titulo para el texto y un subtitulo para cada prrafo Ordena las frases segn el orden en que aparecen en el texto Subraya con un color las ideas generales y con otro los ejemplos Escribe al margen del texto cada argumento que da el autor. 4. Microhabilidad 7: Estructura y forma Siempre Casi siempre Nunca A veces

2 3

4 5 6 2 7 8

9 10 11

12

13

172

14

Relaciona causas- efectos Objeto-sujeto, y el ambiente espacial y temporal Ordena prrafos mezclados

15 16

Hace un esquema con la informacin del texto Enlista personajes y su funcin 17 en el texto 5. Microhabilidad 8: Leer entre lneas 18 Infiere la visin del mundo del autor Identifica el publico lector 19 (destinatario) Identifica la irona y el humor y 20 el sentido final del texto 21 Identifica ambigedades y discierne sus significados Capta los sentidos figurados: 22 simbolismos, metforas y los relaciona con la realidad Entiende las presuposiciones e 23 informaciones implicadas. Cuadro No.1 Fuente: Escala de Likert (Hernndez, 1998 p. 341) Basado en las habilidades propuestas por Cassany (1997, pp. 210-224) Matriz para medir comprensin lectora en textos expositivos y argumentativos

narrativos,

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ANEXO NO. 2 Reactivos para evaluar Comprensin Lectora en la Preprueba


Basados en las habilidades de lectura (Cassany 1997) y en los niveles cognoscitivos (Valenzuela 2004)

Reactivo presente en la preprueba, enumerado segn el orden de aparicin en la misma.

Microhabilidad (Cassany 1997) Anticipacin o lectura predictiva (No. 3)

Nivel cognoscitivo (Valenzuela 2004)

4. En el texto anterior el tema central es


A) Rodillazos contra el machismo B) La defensa personal de mujeres contra la agresin masculina C) las mujeres son feministas D) la polica imparte cursos

Nivel III Anlisis

5. En el texto anterior la tesis es:


A) las mujeres pueden superar sus miedos y defenderse B) la polica debe colaborar con las mujeres C) los hombres son violentos D) la violencia slo se paga con violencia

7. La oracin que resume el fragmento anterior es:


A) Cervantes y Shakespeare murieron en la misma fecha. B) El da mundial del libro fue creado por la Unesco. C) Hay que encontrar un mecanismo para motivar la lectura. D) A la gente no le gusta leer. Inferencia (No.5) Nivel IV Sntesis

11. A partir del texto

174

anterior podemos concluir que su contenido es:


A) B) Un llamado a tener fe Una exhortacin a cuidar del ambiente C) Un aviso de precaucin en las carreteras D) Una irona sobre el poder de la fe Ideas principales (No.6) Nivel III Anlisis

6 Cul es la idea principal del texto anterior?


A) Libro y libre son sinnimos en espaol B) Los libros son libres C) Los libros tienen libertad D) Los libros dan libertad al lector

10. La idea principal del texto anterior es


E) La montaas pueden cambiar de lugar La gente se divierte cambiando las montaas de lugar G) Hay derrumbes en la carretera. H) La gente ya no tiene fe F)

12. Cul de los siguientes prrafos resume las ideas principales del texto anterior?
A) Tres Estadounidenses obtuvieron el Premio Nobel de Medicina en 1998 pero se excluy al cientfico hondureo Salvador Moncada y la comunidad cientfica conocedora de ese campo se mostr extraada de semejante omisin porque el equipo de este ltimo fue el que ms ha aportado en las acerca del oxido investigaciones nitrico B) El premio Nobel de Medicina de 1998 fue concedido a los estadounidenses Robert Furchgott,Ferid Murad y Louis

175

Ignarro por sus descubrimientos sobre el xido ntrico como una molcula sealizadora en el sistema cardiovascular. Varios cientficos conocedores de ese campo se mostraron extraados. Porque quien haba descubierto que el xido ntrico era una molcula sealizadora del sistema cardiovascular no era ninguno de esos tres, sino Salvador Moncada, nacido en Honduras. C) Como de costumbre, la mayor parte de los premios nobel son repartidos entre investigadores, cientficos y artistas Estadounidenses, y el ao 1998 no fue la excepcin, y esta vez se omiti quizs deliberadamente al cientfico hondureo de tan importante premio. Medio minuto despus de que la academia sueca anunciara el galardn, varios cientficos estaban sorprendidos por el veredicto, porque Moncada es tambin merecedor del mismo. D) Cuando un cientfico es reconocido por sus logros y no por su nacionalidad entonces es cuando se es justo en la reparticin de mritos. Pero parece ser que La Academia Sueca se olvida de la equidad. En el ao de 1998 ocurri lo de siempre: a tres estadounidenses les fue otorgado el Premio Nobel de Medicina por sus aportes a la humanidad en el descubrimiento de oxido ntrico y sus beneficios en el sistema cardiovascular, pero Salvador Moncada, hondureo, no lo obtuvo aunque su equipo fue el primero en encontrarlo

1. Los personajes principales del cuento anterior son


A) B) C) D) Adolfo Gannet y la galera. Adolfo Gannet y el enfermo El confidente y la galera La muerte y el enfermo

Estructura y forma (No.7)

Nivel III Anlisis

176

2. Los acontecimientos narrados en el cuento anterior se desarrollan en


A) B) C) D) La casa de Adolfo Gannet. La clnica de Londres. El hospital de Escocia. Una funeraria

3. El final del texto anterior sugiere que Adolfo Gannet


A) B) C) galera D) Era risueo Muri perdido Buscaba su retrato en una Deseaba reencarnar

Leer entre lneas (No.8)

Nivel IV Sntesis

9. El texto anterior sugiere que el personaje del cuento


A) B) C) D) Ha quedado ciego. Es supersticioso. Es precavido. Es un asesino.

8. El mensaje que nos deja el texto anterior es que


A) Toda accin tiene su recompensa B) El destino es inevitable. C) Los dioses mayas no se equivocan. D) La curiosidad mat al gato .

Cuadro No. 2. Fuente: Elaboracin propia. Reactivos para evaluar Comprensin Lectora en la Preprueba basados en las habilidades de lectura (Cassany 1997) y en los niveles cognoscitivos (Valenzuela 2004

177

ANEXO NO. 3
Reactivos para evaluar Comprensin Lectora en la Posprueba Basados en las habilidades de lectura (Cassany 1997) y en los niveles cognoscitivos (Valenzuela 2004) Reactivo presente en la postprueba, enumerado segn el orden de aparicin en la misma. Microhabilidad (Cassany 1997) Anticipacin o lectura Nivel cognoscitivo (Valenzuela 2004) Nivel III Anlisis

4. En el texto anterior el tema central es


Divina es una ciudadana rumana que fue con una vivienda. beneficiada B) La situacin es desventajosa para los inmigrantes rumanos en Espaa. C) Las familias inmigrantes abusan de rumanas ciudadanos espaoles. los D) Los espaoles creen que Espaa es la tierra prometida para los rumanos. A)

predictiva (No. 3)

5.

En

el

textoes anterior la tesis


A) Las familias fueron desalojados rumanas del parque tecnolgico de Granada con la ayuda policial. B) El desalojo de diez familias rumanas en el Cortijo y imposibilidad de la reubicacinsu denuncia niveles de racismo altosen Espaa. C) El derribo del campamento rumano ser filmado presentado por televisin y travs de TVE. a D) Los hombres fueron los ltimos en abandonar completo el campamento por rumano.

178

7. La oracin que resume el Inferencia (No.5) texto anterior es


A) Los estadounidenses son asiduos compradores de productos ofrecidos en lnea. B) Un hacker de 18 aos est involucrado en una red de robo ciberntico millonario C) El detenido ya fue acusado y tendr que cumplir su condena en Estados Unidos. D Los adolescentes de Nueva Zelanda son expertos en robo a travs de la Red.

Nivel IV Sntesis

11. A partir del texto anterior podemos concluir que su contenido es


A) Una reflexin acerca del premio y castigo por matar. B) Una irona sobre las vctimas de la guerra. C) Una exhortacin a entrenar bien a la milicia D) Un elogio a la habilidad de David con la honda.

6 Cul es la idea principal Ideas principales (No.6) del texto anterior?


A) La maestra se burl abiertamente del profeta Mahoma porque ella es catlica. B) Los hombres son los que protestaban en la calle despus de rezar en la mezquita. C) Los sudaneses consideraron muy ofensiva la accin de la profesora britnica. D) Los hombres sudaneses son belicosos y todos poseen armas de fuego ostentosas.

Nivel III Anlisis

10. La idea principal del texto anterior es

179

A) Los nios y nias de todas las edades son traviesos por naturaleza. B) La puntera es una habilidad especial que no todos los militares poseen. C) La milicia es una actividad que conlleva mucho tiempo de preparacin. D) Lo bueno y lo malo son valores relativos de acuerdo a las circunstancias.

12. Cul de los siguientes prrafos resume las ideas principales del texto anterior?
Durante la Cumbre Iberoamericana en Santiago, Chile, Chvez cualquier oportunidad aprovech que tuvo para enfrentarse a espaoles. En los arremetiparticular, contra el presidente del ex Gobierno espaol Jos Mara Aznar, que no estaba presente, llamndolo fascista y agregando que los fascistas no son humanos una serpiente es ms humana. B) En la Cumbre de Presidentes realizada el sbado pasado en Santiago de Chile, el Rey de Espaa mand a callar al Presidente de Venezuela visiblemente molesto por la actitud del presidente sudamericano. Los mandatarios de Espaa y de Venezuela no pudieron establecer una comunicacin eficaz, lo que propici comentarios fuera de lugar, hecho que provoc la intervencin del Rey. A)

180

C) Chvez ha promovido la integracin latinoamericana ms que cualquier otro presidente venezolano en los ltimos aos, superando los proyectos de otros mandatarios pro-latinoamericanos. Polticas tales como la venta de petrleo a precios preferenciales le han valido adhesiones en varios de los pases del hemisferio, situacin que aos atrs pareca imposible. D) Como corresponde a su carcter impulsivo el Presidente de Venezuela arremeti contra Aznar -el anterior presidente de Espaatildndolo de fascista y de estar involucrado en un atentado 1. El personaje contra su gobierno. Chvez ha principal del texto dado tantos traspis desde que anterior es logr obtener el poder A) No. en Carlos Fernndez Guilln. Venezuela que es muy difcil C) Un hombre. entender cmo es que D) Los primates. ha 2. La narracin de los durado tanto tiempo.

Estructura y forma

(No.7)

Nivel III Anlisis

primeros acontecimientos del texto anterior se desarrollan en


A) B) C) D) Castelldefels. Una isla alejada. Barcelona. Chipre.

3. El final del texto anterior sugiere que el protagonista

Leer entre lneas (No.8)

Nivel IV Sntesis

181

A) Decide viajar en un superpetrolero porque es de menor valor. B) Confa a los primates la reproduccin de la especie humana. C) Conoca de la existencia de No porque lee mucho la Biblia. D) Abandon a los primates en una isla porque eran una carga pesada.

8. El mensaje encontrado en la botella del pozo es que


A) La familia sufri la prdida del pequeo Alberto. B) La vida despus de la muerte es como la vida misma. C) La familia finalmente se recuper despus de 20 aos. D) Los padres deben supervisar ms a sus hijos pequeos.

9. En el texto anterior se sugiere que Alberto:


A) Envi un mensaje del ms all para aliviar el dolor familiar. B) Decidi vengarse de su familia por el olvido. C) Culpa a cada miembro de su familia por su muerte trgica. D) Fue empujado violentamente al pozo por su hermano Eloy.

Cuadro No. 3. Fuente: Elaboracin propia. Reactivos para evaluar Comprensin Lectora en la Postprueba basados en las habilidades de lectura (Cassany 1997) y en los niveles cognoscitivos (Valenzuela 2004

182

ANEXO NO. 4 Escala de Indicadores de la Comprensin Lectora en la Preprueba Nivel de desempeo Alto ( se determinar por el nmero de frecuencias y porcentajes Medio ( se determinar por el nmero de frecuencias y porcentajes) Descripcin Desarrollan correctamente todas (100%) las actividades de la prueba diagnstica Desarrollan correctamente un 60% de todas las actividades de la prueba diagnstica Bajo (se determinar por el nmero de frecuencias y porcentajes) Desarrollan correctamente menos del 60% de todas las actividades de la prueba diagnstica Cuadro No.4 Fuente: Elaboracin propia. Escala de Indicadores de la Comprensin Lectora en la Preprueba basado en las Art. 416 del Cap. XXVII de las Leyes Educativas de Honduras (2000, pp. 225) ANEXO NO. 5 Escala de Indicadores de la Comprensin Lectora en la Postprueba Nivel de desempeo Alto ( se determinar por el nmero de frecuencias y porcentajes Descripcin Desarrollan correctamente todas (100%) las actividades de la prueba de Evaluacin final Medio ( se determinar por el nmero de frecuencias y porcentajes) Bajo (se determinar por el nmero de frecuencias y porcentajes) Desarrollan correctamente un 60% de todas las actividades de la prueba de evaluacin final. Desarrollan correctamente menos del 60% de todas las actividades de la prueba de evaluacin final. Cuadro No.5. Fuente: Elaboracin propia. Escala de Indicadores de la Comprensin Lectora en la Postprueba basado en las Art. 416 del Cap. XXVII de las Leyes Educativas de Honduras (2000, pp. 225)

183

ANEXO NO. 6 Universidad Tecnolgica Centroamericana UNITEC Espaol ESP101 Duracin: 1h 20 min.

I. DATOS GENERALES Nombre: ______________________ Espaol Seccin N: ___________________ Carrera que estudia: _________________________ No. de cuenta ___________________ Sexo: F____ M ___ Fecha: _______________________ Ttulo de Secundaria: Bachiller ____ Maestro de E. P. ____ Perito Mercantil ______ otro: _______ Rangos de Edad: 17-19 ___ 20-22 ___ 23-25 ______ ms de 26 ________

II OBJETIVO: Determinar el nivel de comprensin lectora en los estudiantes de Espaol General en la Universidad Tecnolgica Centroamericana UNITEC. III INDICACIONES: Lea los textos siguientes. Una vez ledos los textos, encierre en un crculo la letra que contiene la respuesta correcta. Texto nmero 1 La Bsqueda Adolfo Gannet, famoso mdico ingls del siglo pasado, tuvo una revelacin maravillosa en su clnica de Londres: un enfermo le comunic que haba averiguado, en un sueo azul, que la muerte era solamente una infinita galera de retratos. Quien encuentre el suyo entre los millones de rostros desaparecidos agreg el confidente, podr reencarnar. Gannet muri en 1895, en Escocia. En su lecho final, el rostro le sonrea con el dulce misterio de quien espera emprender una gratsima bsqueda. Oscar Acosta
Fuente:http://www.abanico.org.ar/2006/07/acosta.7textos.htm

1. Lospersonajesprincipalesdeltextoanteriorson E) Adolfo Gannet y la galera. F) Adolfo Gannet y el enfermo. G) El confidente y la galera. H) La muerte y el enfermo. 2. Losacontecimientosnarradoseneltextoanteriorsedesarrollanen B) La casa de Adolfo Gannet. C) Una clnica de Londres. D) Un hospital de Escocia. E) Una funeraria. 184

3. El final del texto anterior sugiere que Adolfo Gannet E) Era risueo. F) Muri perdido. G) Buscaba su retrato en una galera. H) Deseaba reencarnar.

Texto nmero 2:

Rodillazos contra el machismo

Fuente: http://www.elpais.com/articulo/andalucia/Rodillazos/machismo/elpepuespand/20061129elpand14/Tes

Todos tenemos un umbral dentro de nosotros. Una espoleta en nuestro cerebro que si estalla nos bloquea y nos deja inermes ante cualquier agresin externa. Es el pnico. Las mujeres que han sufrido ataques de violencia machista lo conocen bien. Muchas se han visto incapaces de reaccionar ante la cadencia constante de los puetazos, las patadas y los insultos que conforman una paliza tipo. Superar ese bloqueo es lo que se busc en el curso de defensa personal para mujeres, organizado por el Ayuntamiento y que durante el lunes y ayer se imparti en la comisara de la Polica Local de Huelva. 25 mujeres de Huelva aprenden a defenderse de sus agresores "A ver, atencin. La maniobra es muy sencilla. Si el agresor os agarra del cuello o de la cabeza, pasis vuestros brazos por el interior de los suyos, agarris fuerte su nuca con ambas manos, le tiris fuerte hacia vosotras y al mismo tiempo golpeis con todas vuestras ganas en los genitales", explicaba de manera simple el monitor Jorge Garca, mientras escenificaba la llave' con otro profesor. "Y despus, qu es lo que hay que hacer?", pregunt a la veintena de mujeres que le observan atentamente. Todas respondieron a coro: "Salir corriendo y buscar ayuda". En el curso hubo alumnas de entre 17 y 71 aos. Mujeres de toda condicin social que atendan con los ojos bien abiertos las indicaciones de Jorge y sus dos compaeros. Los tres, sobre el tatami, recreaban situaciones de pesadilla, pero con un final feliz: la reaccin y la huida de la mujer. Despus, por parejas, las alumnas repetan las acciones. Unas escenas de violencia que, para algunas de las asistentes, no eran nuevas. Es el caso de Carmen Parrillo, una mujer menuda y resuelta de 58 aos que explicaba que en sus aos de matrimonio vivi los golpes y palizas de un marido bebedor. "Incluso cuando estaba embarazada era capaz de pegarme. Ahora vivo con mis hijos (...) Pero si yo hubiese sabido antes lo que aqu estoy aprendiendo, no me habra dejado pegar tantas veces", deca. Roco Lpez, de 23 aos acudi al curso con sus compaeras de grado superior de Integracin Social del IES La Orden de la capital. "Nosotras vamos a trabajar con el colectivo de mujeres maltratadas. Aunque la defensa personal no forme parte directa de nuestro trabajo, s est bien

185

aprender las claves, estar informadas para poder aportar orientacin en momentos concretos", comentaba. "La clave est en que superis el miedo, el pnico y se lo devolvis a vuestro agresor. Con todas vuestras fuerzas y en los puntos claves que hemos aprendido", explicaba Jorge Garca mientras sealaba sus pmulos, sus ojos, su mentn, la cabeza de su estmago, sus genitales y sus espinillas. "Un golpe bien dado en cualquiera de estos puntos, con la fuerza adecuada, y os aseguro que el agresor no se mover durante un rato y tendris tiempo para salir de all", concluy.
MANUEL J. ALBERT

4. Eneltextoanterioreltemacentrales A) Rodillazos contra el machismo. B) La defensa personal de mujeres contra la agresin masculina. C) Las mujeres son feministas. D) La polica imparte cursos. 5. Eneltextoanteriorlatesises A) Las mujeres pueden superar sus miedos y defenderse. B) La polica debe colaborar con las mujeres. C) Los hombres son violentos. D) La violencia slo se paga con violencia.

Texto nmero 3

Libros hacen libres

En latn, "libro" y "libre" son la misma palabra: liber. No es mera coincidencia. Decir libro es lo mismo que decir libertad Fuente:
http://www.elpais.com/articulo/madrid/Libros/hacen/libres/elpepuespmad/20070422elpmad_14/Tes

6 Cul es la idea principal del texto anterior?

E) Libro y libre son sinnimos en espaol. F) Los libros son libres. G) Los libros tienen libertad. H) Los libros dan libertad al lector.

Texto nmero 4 Libros hacen libres


Hace 391 aos que murieron Cervantes y Shakespeare. Pocos bienaventurados gozan de tan envidiable salud por los siglos de los siglos. El Da Mundial del Libro fue creado hace unos

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aos por la Unesco. Pero, mucho antes, ya lo celebraban los catalanes ese mismo da, 23 de abril, aprovechando la festividad de San Jordi: a quien compra un libro se le regala una rosa. Para no ser menos que Barcelona, Madrid tendra que inventar algo similar. Por ejemplo, algo bien fcil y elegante: que en las floristeras te obsequien con un libro de bolsillo si compras media docena de rosas, o algo as. Es seguro que esta iniciativa agradara a Shakespeare, a Cervantes, a Po Baroja, a San Jordi, a Quevedo, a las flores y a todos nosotros, pecadores, o a casi todos, porque sigue habiendo desventurados que temen a un volumen ms que al diablo. Fuente:
http://www.elpais.com/articulo/madrid/Libros/hacen/libres/elpepuespmad/20070422elpmad14/Tes

7. La oracin que resume el fragmento anterior es F) Cervantes y Shakespeare murieron en la misma fecha. B) El da mundial del libro fue creado por la Unesco. E) Hay que encontrar un mecanismo para motivar la lectura. F) A la gente no le gusta leer.
a

Texto nmero 5: El Vengador


El cacique Huantepeque asesin a su hermano en la selva, lo quem y guard sus cenizas calientes en una vasija. Los dioses mayas le presagiaron que su hermano saldra de la tumba a vengarse, y el fratricida, temeroso, abri dos aos despus el recipiente para asegurarse que los restos estaban all. Un fuerte viento levant las cenizas, cegndole para siempre. Fuente: http://www.lost.co.nz/main/librarv/translations/avenqed.html (Osear Acosta)

8. El mensaje que nos deja el texto anterior es que D) Toda accin tiene su consecuencia. E) El destino es inevitable. F) Los dioses mayas no se equivocan. G) La curiosidad mat al gato. 9. El texto anterior sugiere que el personaje del cuento E) Ha quedado ciego. F) Es supersticioso. G) Es precavido. H) Es un asesino.

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Texto nmero 6 : La fe y las montaas


Al principio la fe mova montaas slo cuando era absolutamente necesario, con lo que el paisaje permaneca igual a s mismo durante milenios. Pero cuando la fe comenz a propagarse y a la gente le pareci divertida la idea de mover montaas, stas no hacan sino cambiar de sitio, y cada vez era ms difcil encontrarlas en el lugar en que uno las haba dejado la noche anterior; cosa que por supuesto creaba ms dificultades que las que resolva. La buena gente prefiri entonces abandonar la fe y ahora las montaas permanecen por lo general en su sitio. Cuando en la carretera se produce un derrumbe bajo el cual mueren varios viajeros, es que alguien, muy lejano o inmediato, tuvo un ligersimo atisbo de fe. (Augusto Monterroso) Fuente:
http://elcajondesastre.blogcindario.com/2006/01/00365-la-fe-y-las-montanas-augusto-monterroso-micro-cuento.html

10. Laideaprincipaldeltextoanteriores A) Las montaas pueden cambiar de lugar. G) La gente se divierte cambiando las montaas de lugar. H) Hay derrumbes en la carretera. I) La gente ya no tiene fe. 11. Apartirdeltextoanteriorpodemosconcluirquesucontenidoes A) Un llamado a tener fe. B) Una irona sobre el poder de la fe. C) Una exhortacin a cuidar del ambiente. D) Un aviso de precaucin en las carreteras.

Texto nmero 7: Tres investigadores estadounidenses del xido ntrico se alzan con el Nobel de Medicina 1998
Los premiados son los farmaclogos Robert Furchgott, Louis Ignarro y Ferid Murad, aunque muchos expertos piensan que el Dr. Salvador Moncada debera estar entre los galardonados. Una vez ms, el Nobel de Medicina ha ido a parar a manos de cientficos estadounidenses, aunque este ao no sin cierta polmica. Robert Furchgott, Louis Ignarro y Ferid Murad son los galardonados con el Nobel de Medicina 1998 por sus investigaciones sobre el xido ntrico. Descubrieron que el organismo humano utiliza esta sustancia para dilatar los vasos sanguneos. Los tres son farmaclogos y los expertos no dudan en que sus trabajos son dignos del Nobel. Sin embargo, la comunidad cientfica hispana ha mostrado su consternacin porque 188

uno de los investigadores que ms ha aportado en el conocimiento del xido ntrico es el hondureo Salvador Moncada, quien ha manifestado su sorpresa. De hecho, su equipo fue el primero que estableci los mecanismos bioqumicos que demostraron las hiptesis de los galardonados, por lo que en opinin de muchos, el Dr. Moncada deba ser unos de los premiados este ao. Fuente:
http://db.doyma.es/cgi-bin/wdbcgi.exe/doyma/press.plantilla?ident=5275

12. Cul de los siguientes prrafos resume las ideas principales del texto anterior?

A) Tres Estadounidenses obtuvieron el Premio Nobel de Medicina en 1998 pero se excluy al cientfico hondureo Salvador Moncada y la comunidad cientfica conocedora de ese campo se mostr extraada de semejante omisin porque el equipo de este ltimo fue el que ms ha aportado en las investigaciones acerca del oxido ntrico. B) El premio Nobel de Medicina de 1998 fue concedido a los estadounidenses Robert Furchgott, Ferid Murad y Louis Ignarro por sus descubrimientos sobre el xido ntrico como una molcula sealizadora en el sistema cardiovascular. Varios cientficos conocedores de ese campo se mostraron extraados. Porque quien haba descubierto que el xido ntrico era una molcula sealizadora del sistema cardiovascular no era ninguno de esos tres, sino Salvador Moncada, nacido en Honduras. C) Como de costumbre, la mayor parte de los premios Nobel son repartidos entre investigadores, cientficos y artistas Estadounidenses, y el ao 1998 no fue la excepcin, y esta vez se omiti quizs deliberadamente al cientfico hondureo de tan importante premio. Medio minuto despus de que la academia sueca anunciara el galardn, varios cientficos estaban sorprendidos por el veredicto, porque Moncada es tambin merecedor del mismo. D) Cuando un cientfico es reconocido por sus logros y no por su nacionalidad entonces es cuando se es justo en la reparticin de mritos. Pero parece ser que La Academia Sueca se olvida de la equidad. En el ao de 1998 ocurri lo de siempre: a tres estadounidenses les fue otorgado el Premio Nobel de Medicina por sus aportes a la humanidad en el descubrimiento de oxido ntrico y sus beneficios en el sistema cardiovascular, pero Salvador Moncada, hondureo, no lo obtuvo aunque su equipo fue el primero en encontrarlo.

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ANEXO No. 7 Universidad Tecnolgica Centroamericana UNITEC I DATOS GENERALES Espaol ESP101 Nombre: __________________________ Seccin N: ____ No. de cuenta _________ II OBJETIVO: Determinar el nivel de comprensin lectora en los estudiantes de Espaol General en la Universidad Tecnolgica Centroamericana UNITEC. III INDICACIONES: Lea los textos siguientes. Una vez ledos los textos, encierre en un crculo la letra que contiene la respuesta correcta.
Texto nmero 1 Diluvio
Fuente: http://usuarios.lycos.es/encofratasparadise/cuentos_breves.htm

Eran tantas las lluvias que cayeron sobre Castelldefels, que una noche en sueos recibi un mensaje divino. Al igual que Noe debera botar una embarcacin con dos animales de cada especie, pues el diluvio era inminente. Quedaba slo un mes. Visit todos los bancos y cajas de ahorro. Promocion todo tipo de rifas, timbas, recolectas. Cre asociaciones, fundaciones y en tres semanas empendose por varias vidas compr un superpetrolero con bandera Chipriota. Como en el Zoolgico de Barcelona, pensaban en un inmediato traslado, con suma astucia y artimaas, los embauc para hacer un viaje promocional. Carg el superpretolero y mientras se ultimaban detalles, pens en los pasajeros que llevara. Al ser un hurfano que haba vivido hasta los dieciocho en la inclusa; al estar soltero, al no tener amigos; no quiso meter extraos en el barco que se pelearan por minucias. Por eso adelant la salida y ya en alta mar comenz el diluvio. El da cuarenta, sali el sol, dej a los primates en una isla alejada del resto de los animales. Al no poder reproducirse l, les daba as una segunda oportunidad. (Carlos Fernndez Guilln) 1. Elpersonajeprincipaldeltextoanteriores A) No. B) Carlos Fernndez Guilln. C) Un hombre. D) Los primates. 2. La narracinde losprimerosacontecimientosdeltextoanteriorsedesarrollan
en

A) Castelldefels. B) Una isla alejada. C) Barcelona. D) Chipre.

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3. Elfinaldeltextoanteriorsugierequeelprotagonista A) Decide viajar en un superpetrolero porque es de menor valor. B) Confa a los primates la reproduccin de la especie humana. C) Conoca de la existencia de No porque lee mucho la Biblia. D) Abandon a los primates en una isla porque eran una carga pesada.
Texto nmero 2:

Desalojadasdiezfamiliasdeuncampamento rumano en Granada

Fuente: http://www.elpais.com/articulo/espana/Desalojadas/familias/campamento/rumano/Granada/elpepuesp/20071127elpepunac_14/Tes

En el lugar donde vivan se construir la nueva sede del Parque Tecnolgico de la ciudad
- Granada - 27/11/2007

Agentes del Cuerpo Nacional de Polica y de la Polica Local de Granada han desalojado hoy de forma pacfica a diez familias rumanas que ocupaban de forma ilegal el Cortijo Nuevo, en la carretera de Dlar. En ese espacio se levantar la nueva sede del Parque Tecnolgico de la ciudad. Las mujeres y los nios ya haban abandonado el cortijo la noche anterior, y esta maana una decena de hombres sac sus enseres cabizbajos entre una multitud de agentes, periodistas, cmaras y maquinaria para iniciar el derribo de parte del cortijo. "Nos vamos a la calle mi mujer embarazada y yo porque nadie nos ha querido alquilar", se lamentaba uno de ellos. La pasada primavera, 13 asociaciones antirracismo y pro derechos humanos crearon una plataforma en defensa de las familias rumanas. "Me parece inaudito que no haya casa para alquilarles en toda la provincia de Granada, me pregunto si eso no es racismo", protestaba una portavoz de la plataforma. Realojada slo una Las asociaciones han criticado que la Junta de Andaluca y el Ayuntamiento de Granada no hayan alcanzado un acuerdo para reubicar a estas familias, ya que slo una de ellas ha encontrado alojamiento en un piso de la ciudad. Entre las familias hay un beb de slo 35 das

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y una embarazada. "El nico acuerdo al que han llegado las administraciones es la fecha del desalojo y el nmero de efectivos policiales", critic dicha portavoz. El desalojo est avalado por una orden judicial y, tras la intervencin policial, las familias se plantean ahora ocupar un nuevo inmueble, ya que Granada soporta estos das bajas temperaturas. "He venido a Espaa en busca de una vida mejor porque en Rumania tena que andar hasta cinco kilmetros para comprar comida para mis hijos", declar Divina, la ciudadana rumana agraciada con la vivienda. El Ayuntamiento intenta reubicar a estas familias en distintos albergues de la ciudad como solucin temporal.
JAVIER MARTN-ARROYO

4. Eneltextoanterioreltemacentrales A) Divina es una ciudadana rumana que fue beneficiada con una vivienda. B) La situacin es desventajosa para los inmigrantes rumanos en Espaa. C) Las familias rumanas inmigrantes abusan de los ciudadanos espaoles. D) Los espaoles creen que Espaa es la tierra prometida para los rumanos. 5. Eneltextoanteriorlatesises A) Las familias rumanas fueron desalojados del parque tecnolgico de Granada con la ayuda policial. B) El desalojo de diez familias rumanas en el Cortijo y la imposibilidad de su reubicacin denuncia altos niveles de racismo en Espaa. C) El derribo del campamento rumano ser filmado y presentado por televisin a travs de TVE. D) Los hombres fueron los ltimos en abandonar por completo el campamento rumano.
Texto nmero 3

UnamultitudpidequeseejecutealaprofesoradeSudn

Fuente: http://www.elpais.com/articulo/sociedad/multitud/pide/ejecute/profesora/Sudan/elpepusoc/20071201elpepisoc_9/Tes

Miles de personas se echaron ayer a la calle en Jartum (Sudn), a la salida de los rezos en las mezquitas, para protestar porque consideran que la pena impuesta a Gillian Gibbons es demasiado leve. La mujer, una britnica que trabajaba como profesora en la ciudad africana, fue condenada el jueves a 15 das de crcel por permitir que sus alumnos llamaran Mahoma a

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un osito de peluche. La multitud -la mayora hombres, algunos armados ostentosamente- peda que fuera ejecutada porque creen que ha ofendido gravemente al islam.
6 Cul es la idea principal del texto anterior?

I) La maestra se burl abiertamente del profeta Mahoma porque ella es catlica. J) Los hombres son los que protestaban en la calle despus de rezar en la mezquita. K) Los sudaneses consideraron muy ofensiva la accin de la profesora britnica. L) Los hombres sudaneses son belicosos y todos poseen armas de fuego ostentosas. Texto nmero 4

Un adolescente, sospechoso de dirigir una red de ciberdelitos


Fuente: http://www.elpais.com/articulo/internet/adolescente/sospechoso/dirigir/red/ciberdelitos/elpeputec/20071130el pepunet_4/Tes

El detenido de tan slo 18 aos podra estar detrs de una organizacin que ha robado millones de dlares en cuentas bancarias
EFE - Sidney - 30/11/2007

Un adolescente neozelands ha sido detenido por dirigir una presunta red de crimen ciberntico internacional que se ha infiltrado en 1,3 millones de ordenadores y robado millones de dlares de las cuentas bancarias de sus vctimas. El joven, de slo 18 aos, est siendo ahora interrogado por la Polica, segn ha informado la radio estatal de Nueva Zelanda. Tras recibir informacin del FBI estadounidense, los agentes llevaron a cabo una redada en casa del joven neozelands, de 18 aos, le arrestaron y se incautaron de varios ordenadores, segn el inspector Peter Devoy, en declaraciones al diario local New Zealand Herald. El hacker, que todava no ha sido acusado formalmente y est cooperando con la Polica neozelandesa y el FBI para explicarles como funciona la red, se identifica como AKILL, y podra ser acusado de utilizar un acceso no autorizado y poseer herramientas de ataque ciberntico. Las penas mximas por estos delitos alcanzan los diez aos de crcel. Su arresto fue la culminacin de una operacin internacional iniciada en junio pasado por el FBI para descubrir a los criminales cibernticos que utilizan botnets-programas que se infiltran en ordenadores ajenos en busca de datos- para el envo de un elevado volumen de mensajes contra recipientes especficos para bloquear sus sistemas operativos. Los investigadores norteamericanos haban identificado a ms de un milln de direcciones IP (Internet Protocol, identidad en la red) de usuarios que son vctimas de estos delitos. El Departamento de Justicia de EE UU considera que los botnets son, debido a su gran capacidad de distribucin, una amenaza creciente para la seguridad nacional, la infraestructura informtica y la economa de EE UU, aunque se pueden sortear con la instalacin de un buen firewall. 193

7. La oracin que resume el texto anterior es

A) B) C) D)

Los estadounidenses son asiduos compradores de productos ofrecidos en lnea. Un hacker de 18 aos est involucrado en una red de robo ciberntico millonario El detenido ya fue acusado y tendr que cumplir su condena en Estados Unidos. Los adolescentes de Nueva Zelanda son expertos en robo a travs de la Red.

Texto nmero 5 : EL POZO

Fuente: http://www.auladeletras.net/material/Cuentos/diez.htm

Luis Mateo Dez

Mi hermano Alberto cay al pozo cuando tena cinco aos. Fue una de esas tragedias familiares que slo alivian el tiempo y la circunstancia de la familia numerosa. Veinte aos despus mi hermano Eloy sacaba agua un da de aquel pozo al que nadie jams haba vuelto a asomarse. En el caldero descubri una pequea botella con un papel en el interior. "Este es un mundo como otro cualquiera", deca el mensaje. 8. Elmensajeencontradoenlabotelladelpozoesque A) La familia sufri la prdida del pequeo Alberto. B) La vida despus de la muerte es como la vida misma. C) La familia finalmente se recuper despus de 20 aos. D) Los padres deben supervisar ms a sus hijos pequeos. 9. EneltextoanteriorsesugierequeAlberto: A) Envi un mensaje del ms all para aliviar el dolor familiar. B) Decidi vengarse de su familia por el olvido. C) Culpa a cada miembro de su familia por su muerte trgica. D) Fue empujado violentamente al pozo por su hermano Eloy

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Texto nmero 6:

LahondadeDavid

Fuente:
http://elcajondesastre.blogcindario.com/2006/01/00365-la-fe-y-las-montanas-augusto-monterroso-micro-cuento.html

Haba una vez un nio llamado David N., cuya puntera y habilidad en el manejo de la resortera despertaba tanta envidia y admiracin en sus amigos de la vecindad y de la escuela, que vean en l -y as lo comentaban entre ellos cuando sus padres no podan escucharlos- un nuevo David. Pas el tiempo Cansado del tedioso tiro al blanco que practicaba disparando sus guijarros contra latas vacas o pedazos de botella, David descubri que era mucho ms divertido ejercer contra los pjaros la habilidad con que Dios lo haba dotado, de modo que de ah en adelante la emprendi con todos los que se ponan a su alcance, en especial contra Pardillos, Alondras, Ruiseores y Jilgueros, cuyos cuerpecitos sangrantes caan suavemente sobre la hierba, con el corazn agitado an por el susto y la violencia de la pedrada. David corra jubiloso hacia ellos y los enterraba cristianamente. Cuando los padres de David se enteraron de esta costumbre de su buen hijo se alarmaron mucho, le dijeron que qu era aquello, y afearon su conducta en trminos tan speros y convincentes que, con lgrimas en los ojos, l reconoci su culpa, se arrepinti sincero y durante mucho tiempo se aplic a disparar exclusivamente sobre los otros nios. Dedicado aos despus a la milicia, en la Segunda Guerra Mundial David fue ascendido a general y condecorado con las cruces ms altas por matar l solo a treinta y seis hombres, y ms tarde degradado y fusilado por dejar escapar con vida una Paloma mensajera del enemigo. (Augusto Monterroso) 10. Laideaprincipaldeltextoanteriores A) Los nios y nias de todas las edades son traviesos por naturaleza. B) La puntera es una habilidad especial que no todos los militares poseen. C) La milicia es una actividad que conlleva mucho tiempo de preparacin. D) Lo bueno y lo malo son valores relativos de acuerdo a las circunstancias. 11. Apartirdeltextoanteriorpodemosconcluirquesucontenidoes A) Una reflexin acerca del premio y castigo por matar. B) Una irona sobre las vctimas de la guerra. C) Una exhortacin a entrenar bien a la milicia D) Un elogio a la habilidad de David con la honda.

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Texto nmero 7:

Rechazado el antagonismo
11/16/2007

Fuente:.http://www.eldiariony.com/noticias/ColumnistasDetail.aspx?TxtId=1756013&SectionId =54 El Rey Juan Carlos de Espaa mand a callar al Presidente venezolano Hugo Chvez el sbado y el mundo de habla hispana se estremeci. De la noche a la maana el Por qu no te callas?del rey se convirti en una sensacin en YouTube y en un timbre disponible para instalar en el celular. Un compositor convirti la frase real en nueva letra para la popular cancin espaola Que viva Espaa. Durante la Cumbre Iberoamericana en Santiago, Chile, Chvez aprovech cualquier oportunidad que tuvo para enfrentarse a los espaoles. En particular, arremeti contra el ex presidente del Gobierno espaol Jos Mara Aznar, que no estaba presente, llamndolo fascista y agregando que los fascistas no son humanos una serpiente es ms humana. Cuando Jos Luis Rodrguez Zapatero, el actual presidente del Gobierno espaol, se opuso a los comentarios de Chvez e intent expresar su desaprobacin a los ataques contra Aznar, Chvez insisti en interrumpir y repetir su calumnia de fascista. El rey, sentado a la izquierda de Zapatero, se inclin hacia delante, seal directamente a Chvez y emiti las ahora famosas cinco palabras. Peridicos a ambos lados del Atlntico ofrecieron encuestas y opiniones en torno al suceso que algunos calificaron de histrico. El incidente sin precedentes marcar un antes y un despus en este tipo de cumbres presidenciales. Cuando el rey le dijo a Chvez lo que hace mucho alguien le tena que haber dicho, marc el final de la tolerancia al matonismo poltico de Chvez, indic el diario El Mundo de Espaa. Fidel Castro, en una contribucin al diario oficial de Cuba, afirm que el sbado 10 de noviembre de 2007 pasar a la historia de nuestra Amrica como el da de la verdad El Waterloo ideolgico cuando Chvez se mostr firme ante un imperialismo que conducir al suicidio a nuestra especie. Para Castro y Chvez, el incidente es parte de un choque ms amplio entre dos mundos donde slo uno puede salir vencedor. Si Chvez fuera ms honesto sobre el presente, tendra que reconocer una realidad que es menos maniquesta. Claro que hay diferencias serias en Amrica Latina y una de las ms significativas es la que separa a una izquierda nueva, moderada y prctica de una izquierda arcaica, estancada en la mentalidad de la Guerra Fra.

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En la cumbre estaban lderes de izquierda incluido Zapatero, Luiz Incio Lula da Silva y Michelle Bachelet, quienes en sus agendas socialistas estn supuestamente alineados ideolgicamente con Chvez; pero en su enfoque de siglo 21, han rechazado el antagonismo. El tema de la cumbre fue la cohesin social con el objeto, tal como lo dijo Bachelet, de relegar la exclusin social y tnica de Amrica Latina a un mal recuerdo del pasado. Entre los resultados de la cumbre est la creacin de un fondo del agua, con una contribucin de $1.500 millones de dlares de Espaa, para servir a la mitad de los 58 millones de personas en Amrica Latina que todava no tienen acceso a agua potable. Tambin los participantes se comprometieron a crear un centro de emergencias en Panam para asistir a Amrica Central en desastres naturales y a la adopcin de un protocolo que garantice el acceso a fondos de jubilacin para cerca de seis millones de inmigrantes en la regin y Espaa. Incluso en el momento del arrebato del rey, Zapatero estaba intentando explicarle a Chvez lo que sera una tctica ms til. Lo que quiero expresar es que es una buena forma de poder trabajar y entendernos en favor de nuestros pueblos que nos respetemos, dijo. Pero Chvez probablemente no estaba escuchando; acostumbrado a ignorar la forma en que sus travesuras tienden a trivializar lo que supuestamente le preocupa tanto: la exclusin social. Si slo hubiera alguien que le instalara al lder venezolano el ahora famoso timbre en su celular para recordrselo. Marcela Snchez
12. Cul de los siguientes prrafos resume las ideas principales del texto anterior?

A) Durante la Cumbre Iberoamericana en Santiago, Chile, Chvez aprovech cualquier oportunidad que tuvo para enfrentarse a los espaoles. En particular, arremeti contra el ex presidente del Gobierno espaol Jos Mara Aznar, que no estaba presente, llamndolo fascista y agregando que los fascistas no son humanos una serpiente es ms humana. B) En la Cumbre de Presidentes realizada el sbado pasado en Santiago de Chile, el Rey de Espaa mand a callar al Presidente de Venezuela visiblemente molesto por la actitud del presidente sudamericano. Los mandatarios de Espaa y de Venezuela no pudieron establecer una comunicacin eficaz, lo que propici comentarios fuera de lugar, hecho que provoc la intervencin del Rey. C) Chvez ha promovido la integracin latinoamericana ms que cualquier otro presidente venezolano en los ltimos aos, superando los proyectos de otros mandatarios prolatinoamericanos. Polticas tales como la venta de petrleo a precios preferenciales le han valido adhesiones en varios de los pases del hemisferio, situacin que aos atrs pareca imposible.

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D) Como corresponde a su carcter impulsivo el Presidente de Venezuela arremeti contra Aznar -el anterior presidente de Espaa- tildndolo de fascista y de estar involucrado en un atentado contra su gobierno. Chvez ha dado tantos traspis desde que logr obtener el poder en Venezuela que es muy difcil entender cmo es que ha durado tanto tiempo.

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ANEXO NO. 8 Pauta de Evaluacin: Trabajo de Inferencias

Indicadores Identifica la idea central del texto Utiliza el contexto para descifrar el significado de palabras desconocidas. Realiza inferencias a partir de lo ledo En las preguntas de seleccin mltiple reconoce las alternativas que contienen una conclusin o deduccin. Recuerda las informaciones principales expuestas en el texto. Construye hiptesis a partir de afirmaciones que la lectura entrega. Total

No

Cuadro No.8. Fuente: EDUCARCHILE. Pauta de Evaluacin: Trabajo de Inferencias

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ANEXO NO. 9 Universidad Tecnolgica Centroamericana UNITEC Espaol 101 Profesora Brenda Herrera I. DATOS GENERALES Nombre: ______________________ Espaol Seccin N: ___________________ Carrera que estudia: _________________________ No. de cuenta ___________________ Sexo: F____ M ___ Fecha: _______________________ Ttulo de Secundaria: Bachiller ____ Maestro de E. P. ____ Perito Mercantil ______ Rangos de Edad: 17-19 ___ 20-22 ___ 23-25 ______ otro: _______ II. OBJETIVO: Determinar con qu frecuencia los estudiantes de la asignatura ESP-101 Espaol General de la Universidad Tecnolgica Centroamericana UNITEC, realizan la lectura de textos, en versin electrnica. III. INDICACIONES: Se considera usted un buen lector? Conteste las siguientes preguntas con la mayor veracidad posible. Marque con una X la respuesta seleccionada. Elija una sola opcin. 1. 2. 3. Qu tipo de textos prefiere leer? Descriptivos ____ Argumentativos ____ narrativos ____ Expositivos ____ Con cunta frecuencia lee? Mucha___ Regular___ Poca___ Muy poca____

Cmo realiza regularmente su lectura? Lee en voz alta _____ lee en forma silenciosa _____ Alguna vez ha ledo textos en versin electrnica? si___ no___ En cul modalidad de presentacin? Libros electrnicos (en CD) __________________________ Libros en Red (en Internet)____ Con cunta regularidad? Un libro por semana ___ uno por mes ______ uno cada 6 meses ___ otra _____ Cul presentacin de textos prefiere? Texto impreso ____ Texto electrnico _____

4. 5. 6.

7.

8. Utiliza el Internet para buscar informacin? si___ no___ 9. Para publicar informacin? si___ no___ 10. Para enviar correos electrnicos? si___ no___ 11. Cuando hace uso del Internet, lo hace con eficacia? si___ no___ 12. Con cunta regularidad lo usa? Diariamente ___ Dos veces por semana ___ Una vez por semana ____ Una vez al mes ______

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ANEXO NO. 10 CUESTIONARIO TEMA: LA INCORPORACIN DE LA ENSEANZA DE ESTRATEGIAS DE LECTURA EN EL AULA DE CLASE. POBLACIN: Docentes CENTRO DE APLICACIN: Universidad Tecnolgica Centroamericana (UNITEC) ASIGNATURA: Espaol INSTRUMENTO: Cuestionario OBJETIVO: Recabar informacin acerca de los conocimientos y la propia concepcin que tienen los docentes sobre el proceso enseanza-aprendizaje de estrategias de lectura, sobre los procesos realizados en el aula de clase con sus alumnos y la percepcin de su propia prctica. Indicaciones: A continuacin se le presentan una serie de preguntas que deben ser contestadas con la mayor veracidad posible. Muchas gracias por su colaboracin. 1. Qu tipos de texto leen los estudiantes?

2 Con qu frecuencia los estudiantes leen estos textos?

3. En clase los estudiantes leen textos electrnicos o impresos?

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4. En clase los estudiantes prefieren leer los textos electrnicos o impresos?

5. Es adecuada la comprensin lectora de los estudiantes al primer nivel universitario?

6. Qu entiende por estrategias de lectura?

7. Conoce Usted las estrategias de lectura? Cules?

8. Cmo asume la enseanza de estrategias de lectura en el aula? (Tiempo, frecuencia, tipos de ejercicio)

9. Cmo orienta Usted el proceso de lectura de los estudiantes?

10. Cmo evala los textos ledos por los estudiantes? Qu aspectos evala de estos textos?

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ANEXO NO. 11 Conteste sinceramente lo que se le pide. 1. merece la utilizacin de computadoras porttiles en el aula de clases? Qu opinin le

2.

Cmo le pareci la utilizacin de Internet para el desarrollo de las estrategias de lectura?

3.

Enliste aspectos positivos y negativos de la estrategia de la utilizacin de computadoras porttiles e Internet.

4.

Cmo le pareci la utilizacin de la pgina de Yahoogroups para subir ejercicios a la Red?

5.

Recomienda seguir usando esta metodologa en las siguientes clases de espaol?

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ANEXO NO. 12

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