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iNTERPRETACIÓN PARA EL WISC-R
iNTERPRETACIÓN PARA EL WISC-R
2) Semejanzas
Mide la formación de conceptos verbales: la capacidad para colocar objetos y
eventos juntos en un grupo o grupos con significado. La capacidad de poder
agrupar la información constituye una medida de la competencia cognitiva que
puede alcanzar el sujeto.
5) Comprensión
Esta subprueba requiere la comprensión de situaciones dadas y la presentación
de respuestas a problemas específicos. El éxito depende, en parte, de la posesión
de información práctica, además de una capacidad para recurrir a experiencias
pasadas a fin de llegar a soluciones. Las respuestas pueden reflejar el
conocimiento del niño de las normas convencionales de conducta, extensión de
oportunidades culturales y nivel de desarrollo de la conciencia o sentido moral. El
éxito sugiere que la persona posee juicio social, o sentido común, y un
conocimiento de los convencionalismos sociales. Estas características implican
una capacidad para utilizar los hechos de modo pertinente, significativo y
apropiado en términos emocionales.
4) Vocabulario
-Se trata de una prueba para evaluar el conocimiento de palabras. El niño para su
explicación necesitará recurrir a una variedad de factores relacionados con la
cognición: su capacidad de aprendizaje, riqueza de ideas, memoria, formación de
conceptos y su desarrollo del lenguaje. Todo ello será función del ambiente
educativo del niño y sus experiencias.
6) Dígitos
Se trata de una medida de la memoria auditiva a corto plazo y de la atención. La
propia capacidad para relajarse afecta a la ejecución. Un niño ansioso puede
obtener puntuaciones inferiores. La tarea evalúa la capacidad del niño para
retener diversos elementos que no tienen relación lógica entre sí. Debido a que la
información auditiva debe recordarse y repetirse de manera oral en una secuencia
adecuada, la tarea puede darnos una idea de la capacidad del niño en los
procesos que requieren secuenciación (por ejemplo: problemas matemáticos).
8) Historietas
-El niño debe ordenar unas tarjetas para crear una historia con sentido y con inicio
y final. Esta subprueba mide la capacidad de los niños para comprender y evaluar
una situación. A fin de terminar la tarea, los sujetos deben comprender la idea
general de una historia. A pesar de que, en ocasiones, la realización en algunos
niños obedece a un patrón de ensayo/error, es necesario un acercamiento a toda
la situación que se representa en las tarjetas para dar una respuesta exitosa.
-Se trata de una prueba de razonamiento no verbal que puede considerarse como
una medida de la capacidad de planificación. Se encuentran implicadas la
anticipación, organización visual y secuenciación temporal. También se evalúa la
capacidad para anticipar las consecuencias de los actos o situaciones iniciales, al
igual que aquella para interpretar situaciones sociales.
9) Cubos
-Diseño con Cubos implica la capacidad para percibir y analizar formas mediante
descomponer un todo (el diseño) en sus partes componentes y después armarlas
en un diseño idéntico, un proceso que se denomina análisis y síntesis. La prueba
combina organización visual y ejecución visomotora. El éxito implica la aplicación
de la lógica y del razonamiento a los problemas de relaciones espaciales. En
consecuencia, Diseño con Cubos se considera como una tarea no verbal de
formación de conceptos, que requiere organización perceptual, visualización
espacial y conceptuación abstracta. También es una tarea de construcción que
implica las relaciones espaciales y la discriminación figura-fondo.
10) Rompecabezas
-Se trata, prioritariamente, de una medida de la habilidad de síntesis del niño. Para
ello deberá unir debidamente las piezas para formar un objeto familiar (a modo de
puzzle). La coordinación visomotora juega aquí un papel decisivo.
-La prueba es también un examen de la capacidad de organización visual. Ésta se
requiere para producir un objeto con base en partes que pueden no reconocerse
de inmediato.
11) Claves
-Claves, detecta la capacidad para aprender una tarea no familiar e implica
velocidad y precisión de la coordinación visomotora, habilidades de atención,
memoria a corto plazo, flexibilidad cognoscitiva y, posiblemente, motivación. La
subprueba también requiere de velocidad de operación mental (velocidad
psicomotora) y, en cierto grado, agudeza visual. El éxito depende no sólo de
comprender la tarea, sino también de utilizar lápiz y papel con habilidad.
-La velocidad y precisión con la que se ejecuta la tarea son una medida de la
capacidad intelectual del niño.
12) Laberintos
-En esta prueba el niño debe encontrar y trazar con lápiz la salida de varios
laberintos. Para lograr el éxito el niño deberá: a) atender las instrucciones, que
incluyen localizar una ruta desde la entrada hasta la salida, evitar los callejones sin
salida, no cruzar líneas y sostener el lápiz sobre el papel; y b) ejecutar la tarea, lo
que requiere recordar y seguir las instrucciones, presentar coordinación
visomotora y resistir el efecto desorganizador de la velocidad necesaria implícita.
-Esta subprueba mide la capacidad de planificación y la organización perceptual
(seguir un patrón visual). El éxito requiere control y velocidad visomotores,
combinados con precisión.
Factores de Kaufmann
1- Comprensión verbal.
2- Organización perceptual.
3- Independencia a la distracción.
-El autor hace especial énfasis a que no debemos quedarnos sólo con los
resultados sino también efectuar un análisis cualitativo de las respuestas y del
estilo de actuación del niño durante la prueba. A partir de estos datos podemos
establecer hipótesis sobre los aspectos adaptativos y defensivos de la
personalidad, la rigidez o flexibilidad del pensamiento e incluso sobre el grado en
que posibles factores emocionales pueden estar regulando su comportamiento. El
niño se puede haber mostrado abierto y colaborador o cerrado y poco
comunicativo. Consideramos necesarios establecer una mínima interacción
distendida con el niño antes de proceder a su evaluación.
Discapacidad intelectual (DI) leve: para referirse a personas con CI entre 50-55 y
aproximadamente 70.
DI media: para CI entre 35-40 y 50-55
DI grave: para CI entre 20-25 y 35-40
DI profunda: para CI inferior a 20-25
CLASIFICACIÓN DE LA INTELIGENCIA
CI Clasificación
130 ó más Muy superior
120 – 129 Superior
110 – 119 Normal Brillante (alto)
90 – 109 Normal Brillante (alto)
80 – 89 Normal torpe
70 – 79 Limítrofe
69 y menos Deficiente Mental