Modulo de Ppi - I

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL
FORMACION COMPLEMENTARIA
MODALIDAD VIRTUAL Y A DISTANCIA
PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA (P.P.I.)
EQUIPO DE APOYO DE LA P.P.I.

COMPILADORES
UBALDO CORRALES PEREZ
OMER MADERA ARRIETA
COROZAL SUCRE 2016

Compilado por: Ubaldo Corrales – Omer Madera
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCION ............................................................................................................................... 4
2. OBJETIVOS DEL MODULO. ............................................................................................................... 6
3. FUNDAMENTOS LEGALES E INSTITUCIONALES DE LA PRÁCTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA.... 7
3.1 PROPUESTA DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA. ....................................................... 7
3.1.1 OBJETIVOS .......................................................................................................................... 7
3.2 MARCO REFERENCIAL................................................................................................................ 8
3.2.1 MARCO TEORICO ................................................................................................................ 8
3.2.2 MARCO CONCEPTUAL ...................................................................................................... 10
3.3 REGLAMENTO DE P.P.I. A DISTANCIA...................................................................................... 19
3.4 INSTRUMENTOS DE LA P.P.I. ................................................................................................... 44
3.4.1 Circulares. ......................................................................................................................... 44
3.4.2 Fichas de Evaluación......................................................................................................... 44
3.4.3 Agenda de Reflexión Docente. ......................................................................................... 44
3.4.4 Plan de Clase .................................................................................................................... 47
3.4.5 Portafolio Pedagógico. ..................................................................................................... 50
4. ACTORES Y ESCENARIOS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA .................................... 51
4.1 ACTORES DE LA PRÁCTICA ....................................................................................................... 51
4.1.1 MAESTRO.......................................................................................................................... 51
4.1.2 EL ESTUDIANTE. ................................................................................................................ 55
5. LECTURAS COMPLEMENTARIAS .................................................................................................... 66
1. INTRODUCCION
Con el presente módulo de práctica pedagógica investigativa, para el primer

semestre y válidos para los semestres siguientes, se pretende darle a conocer al
futuro educador, los alcances que tiene el modulo en su proceso de formación.
Aquí se tratan aspectos relacionados con el ejercicio diario de la docencia, pero solo
se profundizará en los aspectos conceptuales que debe aprender el estudiante
normalista sobre lo que implica ser maestro. Para adelantar estos estudios se hará
un recorrido amplio por todos esos aspectos conceptuales que tienen que ver con
la parte organizativa de la práctica pedagógica investigativa de la institución
educativa escuela normal superior de corozal para que el estudiante conozca los
diferentes aspectos relacionados con el tema que trabajará durante sus estudios en
esta institución educativa.
El módulo inicia con la propuesta de práctica pedagógica investigativa, aspecto

fundamental porque contextualiza al estudiante sobre esos conceptos teóricos que
sirven de base para sostener la practica en la institución; no se puede hacer práctica
sin teoría, por eso antes de dirigirse a las escuelas, el estudiante normalista debe
conocer el camino que va a explorar. Luego los educandos establecerán un contacto
con el reglamento, para que no cometan errores y sepan qué hacer ante diversas
eventualidades.
Otro aspecto fundamental que se estará tratando con esta asignatura y con los
cuales el estudiante maestro estará interactuando durante su recorrido por la normal
son los instrumentos de la práctica pedagógica investigativa, porque éstos son
precisamente los elementos que él entrará a analizar durante las experiencias que
viva en las diversas instituciones y centros educativos que visite. Entre estos
instrumentos se puede destacas los siguientes: circulares, fichas de evaluación,
diario de campo, plan de clase y portafolio pedagógico; con ellos el estudiante va a
tener el primer contacto con esos elementos de constante aplicabilidad del
educador.
Se puede afirmar que la práctica pedagógica investigativa de la Institución Educativa

Escuela Normal Superior de Corozal, en este semestre, tiene dos momentos: el
primero es ese recorrido por la parte conceptual descrito en los anteriores párrafos
y el segundo en el contacto directo con los elementos propios de la actividad
educativa, como lo son los actores de la práctica. Estos actores son el maestro, el
estudiante, los acompañantes de la práctica, el maestro orientador, el maestro
asesor, maestro de apoyo y el coordinador de práctica.
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Para finalizar, se tratará el tema de los escenarios de la práctica pedagógica

investigativa, los cuales son esos lugares en donde el maestro en formación, tendrá
la oportunidad de relacionar esos conceptos teóricos trabajados en las diferentes
asignaturas, con la práctica docente, aquí éste se dará cuanta de todas las
situaciones que debe vivenciar un docente en ejercicio. Dentro de estos escenarios
está el aula, la institución y los ambientes pedagógicos escolares, que llevarán al
practicante a interactuar con los elementos fundamentales de la escuela.
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2. OBJETIVOS DEL MODULO.

Familiarizar al docente en formación con los Fundamentos de la P.P.I., deduciendo
los aportes e importancia de cada componente para su formación integral
Valorar la importancia de diferenciar y aplicar los instrumentos usados en la P.P.I

en su quehacer docente, garantizando la cualificación de la P.P.I.
Fomentar en los maestros en formación destrezas y habilidades que le permitan la

aplicación de conceptos requeridos en la P.P.I
“Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades

para su producción o su construcción. Quien enseña aprende a enseñar
y quien enseña aprende a aprender”
(Paulo Freire)
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UNIDAD I
3. FUNDAMENTOS LEGALES E INSTITUCIONALES DE LA PRÁCTICA
PEDAGOGICA INVESTIGATIVA
3.1 PROPUESTA DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA.

En la actualidad la Práctica Pedagógica Investigativa se concibe como un proceso
de acción-reflexión, que lleva al maestro en formación a cuestionarse sobre la
realidad social, sobre el contexto circundante, que problematice su práctica, con el
fin de mejorar la educación.
3.1.1 OBJETIVOS
GENERAL
 Generar espacios de reflexión de la cotidianidad de la escuela y su contexto, del

quehacer del maestro, de los procesos de enseñanza y aprendizaje, para que las
prácticas pedagógicas investigativas se articulen con otros saberes, se promueva
la capacidad investigativa y competencias imprescindibles para presentar opciones
de transformación de la realidad social.
ESPECIFICOS
 Abordar la práctica pedagógica desde propuestas investigativas de tal manera

que faciliten la satisfacción de necesidades intelectuales y potencie las posibilidades
de docencia, investigación y proyección social.
 Fortalecer los colectivos de trabajo y la producción pedagógica como opción del
enfoque reflexivo e investigativo de la práctica, que posibilite la movilidad del
pensamiento y transforme la práctica pedagógica.
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3.2 MARCO REFERENCIAL
3.2.1 MARCO TEORICO
Ajustado a la Propuesta Pedagógica Crítico Social, se asume la tradición crítica

como la apertura a nuevos conocimientos, sin desconocer las experiencias y
prácticas existentes. Atender lo nuevo sin desconocer lo valioso de lo viejo, es
realizar un análisis para producir una construcción propia, es recontextualizar,
reconceptualizar y resignificar lo natural, lo que llegue con el sello de novedoso.
Es trascender la cultura tradicional de aceptar y repetir las cosas sin ningún juicio
de valor. Es asumir el reto de crear espacios de reflexión y de investigación que
compromete a la institución como un espacio donde se conjugan el saber
pedagógico, los saberes disciplinares y las propuestas didácticas con la intención
de formar una persona crítica, responsable con amplio sentido de su compromiso
social y autónoma. Es comprometer la práctica pedagógica de la institución con el
desarrollo intelectual y social de la comunidad.
La práctica pedagógica investigativa se concibe como la oportunidad de articular los

elementos que se van desarrollando en la formación del maestro y el espacio
adecuado para que la Institución pueda verificar al finalizar la etapa de formación,
si el egresado o egresada ha configurado el perfil esperado. Para ello se desarrolla
un proceso que debe articularse, generarse y organizarse en la práctica y desde la
práctica, es decir, una investigación construida en, y desde la realidad situacional,
social y educativa de los sujetos implicados en luchas, intereses, necesidades,
preocupaciones y problemas que forman parte de su experiencia cotidiana.
Es entonces una investigación orientada a la acción, la cual es posible mediante:
 La observación del contexto escolar y comunitario.

 La identificación de problemas educativos y comunitarios.
 La formulación de propuestas pedagógicas y su ejecución en el nivel de
preescolar y el ciclo de básica primaria y el contexto social.
 El liderazgo de procesos pedagógicos y productivos tendientes a minimizar las
necesidades de los estudiantes, la institución y comunidad en general.
Este ejercicio orienta el proceso de formación académica coherente con principios,
fundamentos y finalidades de la propuesta crítico social de la institución, atendiendo
necesidades de aprendizaje y de interacción de los participantes.
La práctica pedagógica investigativa orienta el proceso de formación desde la

realidad en los espacios de socialización señalados y crea condiciones para
desarrollar habilidades, para ir formando la cultura de sistematizar las
construcciones que se van logrando y con esto incrementar el hábito en los
maestros de escribir reflexivamente sobre su quehacer educativo. De tal forma, para
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que la práctica sea coherente con las exigencias sociales y los ideales
institucionales, debe ser un proceso de indagación colectiva y sistemática que haga
posible la consolidación de un marco de referencia común sobre la manera de
entender y abordar la práctica expresado en una propuesta pedagógica que dé
identidad al colectivo y le genere horizonte de sentido.
Para una mejor fundamentación teórica de la propuesta se asumen los siguientes

planteamientos teóricos:
Sólo es posible, retener, comprender y usar activamente el conocimiento mediante

experiencia de aprendizaje en la que los estudiantes reflexionen sobre lo que están
aprendiendo y la manera como lo están aprendiendo ( David Perkins)
Harold Rugg y Malcolm Skilbeck, plantea que el sentido profundo de la práctica
pedagógica es reconfigurar la realidad, a partir de la sistematización del
conocimiento trasmisible, las necesidades educativas y la utilidad social de la
educación.
Es evidente que desde saberes abordados y analizados hasta el momento, toda

práctica pedagógica es humanista, porque es un encuentro humano con las
individualidades de cada hombre y apunta al desarrollo de las potencialidades,
dimensiones y competencias, articuladas al sentido histórico, social y a las
estructuras socio políticas de la educación.
En este mismo sentido John Elliot (1990) dice que “Al adoptar una actitud
investigativa, no solo del propio modo de enseñar, sino de la influencia del entorno,
los docentes alcanzan un sentido más crítico de su acción y examinan y
sistematizan mejor los conocimientos”, en este sentido el ser maestro obtiene el
más alto grado de significancia, tal como lo manifiesta Lawrence Sthenhouse: “Si la
mayoría de los profesores llegan a dominar el campo de la investigación, cambiarán
la imagen profesional que tienen de sí mismo y mejorarían sus condiciones”
Es de notar entonces, lo que Wilfred Carr y Sttephen Kemmis (1988), manifiestan

en relación a la investigación crítico social “la investigación social crítica, surge de
los problemas de la vida cotidiana y se construye con la mira siempre puesta en
cómo solucionarlos. Parte de una situación social concreta de satisfacción sentida.
Al mismo tiempo, la ciencia social crítica suministrará el tipo de entendimiento
autorreflexivo mediante el cual los individuos se explicarán por qué les frustran las
condiciones bajo las cuales actúan y se sugerirá la clase de acción necesaria para
eliminar, si procede, las fuentes de tal frustración”.
Como podemos ver, la investigación, según Paulo. Freire (1988), tiene que basarse
en la comunicación, en el sentir común de una realidad que no puede verse
mecanicistamente separada, simplistamente bien comportada, sino en la
complejidad de permanente devenir.
9
El proceso investigativo, en la Normal se asume con una visión democrática del

conocimiento, porque en él participan todos los actores comprometidos con los
procesos de formación del ciudadano y del educador, compartiendo
responsabilidades en la toma de decisiones para elevar la calidad en los procesos
científico, pedagógico y administrativo de la institución. Asimismo, se encuentra
articulado y organizado, con la práctica educativa y desde ella.
La Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal está llamada a erigir

los procesos de cambios sustantivos y ser una de las directas responsables del
desarrollo de la pedagogía investigativa en el entorno local y regional.
3.2.2 MARCO CONCEPTUAL
Práctica Pedagógica Investigativa
La práctica pedagógica, se asume como “ el conjunto de acciones, interacciones y

realizaciones cotidianas, históricamente situadas, entre los sujetos, sus saberes y
valores, los conocimientos y la cultura para el logro de los fines educativos mediados
por el PEI” (Documento Marco, página 36)
Ante el deseo de cambiar se precisa la transformación de la realidad de las
instituciones educativas y este proceso complejo requiere reflexión, de allí, que la
práctica como sólo experiencia, debe sustituirse por una práctica de reflexión –
acción que conduzca a los actores al cuestionamiento constante sobre su realidad
social, el contexto en el cual se desenvuelven, es decir, que se problematice la
práctica, hasta que logren convertirse en investigadores de ésta, lo cual supone la
generación de espacios para la reflexión periódica sobre:
- La práctica pedagógica como un proyecto educativo y cultural que conlleve a la

transformación de la realidad social, cultural y pedagógica.
- El sentido, la intencionalidad, de la experiencia pedagógica.
- La incidencia de tal sentido en el pensar y hacer cotidiano
- Discutir sobre desarrollos teóricos – prácticos significativos acumulados en el
saber académico y en la propia vivencia y usarlos en la interpretación y construcción
del objeto u objetos de conocimiento.
- El papel ético y cultural del maestro, desde las vivencias y acciones en su práctica
pedagógica, para convertirse en un trabajador de la cultura.
- La atenta escucha y lectura en los diferentes aconteceres y escenarios posibles.
- La práctica pedagógica asumida por el maestro desde una posición personal de
ciudadano del mundo, pensando este mundo desde un sentido actual, donde es
globalizante.
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La práctica pedagógica, como práctica social, es una práctica contextualizada, en

un espacio y tiempo cultural cuya finalidad es la formación individual y colectiva del
ser humano como protagonista y creador de su propia historia. Tal finalidad está
mediada, de una parte por la organización de ambientes de aprendizaje para la
construcción de conocimiento sobre la vida cotidiana, para con ello, propiciar la
reconstrucción de la visión del mundo, el desarrollo de competencias y el desarrollo
de los fundamentos, para la acción de quienes participan en ella. Y de otra parte,
por la definición de su compromiso ético y político, derivado de su responsabilidad
en la socialización, en la transmisión y recreación de la cultura de la comunidad.
La práctica pedagógica, es entonces, de por sí, una práctica investigativa, reflexiva

y crítica. Se evidencia en ella la responsabilidad de la escuela en la selección y
prescripción de los saberes que deben ser enseñados y la interpretación y
valoración de los logros que deben ser aprendidos, en términos de resignificación,
individual y colectiva, de los marcos de referencia, de desarrollo de competencias y
de valores, en el contexto de justicia y equidad. Dicha práctica requiere procesos de
investigación para definir los criterios sobre los
cuales fundamentar la opción sobre lo enseñable,
sobre las reglas del juego para la actuación y
evaluación de los sujetos de aprendizaje en un
contexto dado; sobre los medios y recursos más
coherentes y pertinentes para realizar una acción
formadora intencional.
Para una mejor organización, desarrollo
seguimiento y control de la Práctica Pedagógica
Investigativa se establece la siguiente estructura
organizativa: Consejo de Práctica Pedagógica,
Coordinación de Práctica, Equipo de Apoyo, Orientador de Práctica, Asesor o
Acompañante de la Práctica y Equipo de trabajo
El Consejo de Práctica.
Es el organismo encargado de regular el proceso de ejecución de la misma. Se

encarga de la planeación, asesoría y evaluación del desarrollo de la Práctica
Pedagógica Investigativa en los diferentes niveles.
El Consejo de Práctica está integrado por: El Coordinador de Práctica, quien lo

preside, el Equipo de Apoyo, un profesores de didáctica, un representante de los
docentes del área de investigación, un representante de los docentes del contexto
urbano, un representante de los docentes del contexto rural, y un representante de
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los estudiantes de uno de los últimos semestres del Nivel de Formación

Complementaria elegido democráticamente.
El Consejo de Práctica por convocatoria del(a) Coordinador(a) de Práctica se reúne

en forma ordinaria dos (2) veces por semestre y en forma extraordinaria cuando se
considere conveniente
Coordinación de Práctica:
Es la persona encargada de liderar la propuesta de práctica pedagógica

investigativa con el apoyo de los asesores de práctica con el fin de favorecer los
procesos de formación de los estudiantes en sintonía con las propuestas
pedagógica y de investigación.
Es la persona responsable que organiza desde la escuela a los estudiantes para el
desarrollo de sus acciones en la escuela y el contexto donde van a hacer su trabajo
y se convierte en el puente de comunicación con las instituciones seleccionadas
Equipo de Apoyo
Son docentes dedicados total o parcialmente a acompañar el proceso de Práctica

Pedagógica Investigativa, que pertenecen al Núcleo de Pedagogía y Práctica
pedagógica; desarrollando actividades de inducción, acompañamiento, asesoría y
evaluación de la misma, es liderado por el(a) Coordinador(a) de Práctica
Asesor de Práctica:
Son todos los docentes de la Formación Complementaria quienes acompañan,

orientan y forman a los estudiantes en este nivel. Los asesores de práctica, para
asumir como tal, deben manejar conceptualmente por lo menos un área de
conocimiento específico, su didáctica y los rudimentos de investigación – acción o
cualquier otra modalidad que les permita orientar el proceso bajo los parámetros
de la investigación.
Para asegurar la aplicación de referentes teóricos estudiados en el trascurso del
semestre en cada una de las didácticas específicas, los docentes titulares de estas
disciplinan han de realizar una actividad de seguimiento y control en los Centros de
Práctica, lo cual servirá de retro-alimentación al proceso formativo orientado en el
Programa de Formación Complementaria
Además del acompañamiento durante todo el proceso del estudiante practicante,

orientará el proceso de diseño y desarrollo de la práctica, así como la evaluación
de la misma y contará con un tiempo para el acompañamiento del diseño de la
intervención (práctica) y un tiempo posterior para co-evaluar los procesos de
desarrollo conjuntamente con los orientadores y/o acompañantes de la práctica.
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Orientador de la Práctica:
Son los otrora Maestros Consejeros de la Normal en los niveles de preescolar y

básica primaria, que en esta nueva concepción de la Práctica asumen una variedad
de funciones encaminadas a garantizar a los maestros en formación una
experiencia significativa de Práctica Pedagógica Investigativa; es así entonces que
ayudan a los docentes en formación a diseñar sus proyectos de aula y proyectos de
investigación a partir de problemas de
aula o comunitarios, brindan
orientaciones pedagógicas y didácticas
a los nuevos maestros en los planos
metodológico y evaluativos de las
distintas áreas del conocimiento,
proponen diferentes estrategias e
instrumentos para desarrollar el acto
educativo en el aula, aportan a la
formación humana y profesional de los nuevos maestros, acompañan y co-evalúan
el proceso de desarrollo de la práctica de conformidad con las orientaciones e
instrumentos acordados para tal fin. El maestro se compromete entonces, a crecer
intelectualmente con el proceso a participar en todos los eventos académicos
acordados, que posibiliten una práctica pedagógica de calidad.
Para hacer posible que todos estos esfuerzos favorezcan el logro de tales
propósitos, ha de existir una comunicación constante entre los Orientadores de
Práctica y la Escuela Normal y una relación de crecimiento mutuo, con base en el
diálogo y la capacitación de estos docentes a través de diferentes de cualificación
y mejoramiento que realiza la Normal.
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SE PRACTICA TIEM LECTURA DE CONTEXTO E TIEM

MES PO INVESTIGACION PO
TRE
Seminario 1 de apropiación 5 1. Lectura de Contexto 5
conceptual para desarrollar los horas a. Herramientas teóricas a horas
siguientes aspectos: nivel de región, localidad,
a. Propuesta de la Práctica comunidad, institución
Pedagógica Investigativa
(aula, docente, estudiante)
b. Reglamento de la Práctica
b. Diseño y aplicación de
c. Organización de la Práctica
instrumentos (entrevista
Pedagógica Investigativa semiestructurada) para
d. Instrumentos de la Práctica recoger información básica 5
Pedagógica Investigativa: diario del componente horas
de campo, preparador de clases comunitario, para el
I y lectura de contexto 5 desarrollo de la propuesta
Seminario 2 de apropiación horas de investigación
conceptual para desarrollar las 2. Fundamentación teórica de la
características del contexto a nivel de Investigación formativa:
a. Comunidad circundante
paradigmas, tipos, protocolo
b. Institución: aula, docente,
institucional de un proyecto de
estudiante
c. Ambientes pedagógico y escolar
investigación
3. Sistematización y graficación
de la información recogida e
interpretación de resultados
obtenidos
1. Seminario taller de inducción a 3 1. Lectura de Contexto 5

docentes en formación y horas a. Diseño y aplicación de horas
maestros orientadores sobre el instrumentos
desarrollo de la unidad de (encuestas)para recoger
práctica y compromisos a cumplir
información básica del
(circular y fichas de evaluación)
20 componente institucional
2. Vinculación de los maestros en
formación a las escuelas de
horas (aula, docente, estudiante)
II práctica para realizar la para la continuación del
observación del ambiente de la desarrollo de la propuesta
Práctica Pedagógica de investigación
Investigativa, desarrollando b. Sistematización y
paralelamente actividades de graficación de la 5
ayudantía y construyendo el información recogida e horas
diario de campo periódicamente
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interpretación de resultados
obtenidos.
2. Elaboración y entrega del 5
anteproyecto de investigación horas
con su plan de mejoramiento
respectivo.
3. Los PIA como estrategia
metodológica institucional para
la transversalización de la
investigación en la Práctica
1. Seminario taller de inducción a 30 1. Inicio de la implementación del 15
docentes en formación y horas desarrollo de las actividades horas
maestros orientadores sobre el propuestas en el plan de
desarrollo de la unidad de mejoramiento del trabajo de
investigación. (Mínimo tres
actividades para los PIA y dos
para el PTO)
práctica para la aplicación de las
III didácticas de las áreas de
castellano, matemáticas, ciencias
naturales y educación ambiental,
inglés, educación artística y
educación inicial; utilización de
los PIA como estrategia
metodológica; desarrollo de las
actividades del proyecto
transversal obligatorio de
educación ambiental;
diligenciamiento oportuno los
instrumentos de práctica y
colaboración con las actividades
de ayudantía
1. Seminario taller de inducción a 50 1. Continuación de la 15
docentes en formación y horas implementación del desarrollo horas
maestros orientadores sobre el de las actividades propuestas
desarrollo de la unidad de en el plan de mejoramiento del
trabajo de investigación.
(Mínimo tres actividades para
los PIA y cuatro para los PTO)
práctica para el desarrollo de la
15
Práctica Integral, aplicando todas 2. Elaboración del anteproyecto

las didácticas; utilización de los del Proyecto Pedagógico
IV PIA como estrategia Productivo
metodológica; desarrollo de las
actividades de los proyectos
transversales obligatorios de
educación para la democracia y
educación sexual y construcción
de ciudadanía; diligenciamiento
oportuno de los instrumentos de
práctica y colaboración con las
actividades de ayudantía.
1. Seminario taller de inducción a 50 1. Finalización de la 15
docentes en formación y horas implementación del desarrollo horas
maestros orientadores sobre el de las actividades propuestas
desarrollo de la unidad de en el plan de mejoramiento
propuesto en el trabajo de
investigación. (Mínimo cuatro
actividades para los PIA
práctica para el desarrollo de la 2. Socialización de los resultados
Práctica Integral, aplicando todas obtenidos
V las didácticas; utilización de los 3. Ejecución y socialización del
PIA como estrategia Proyecto Pedagógico
metodológica; desarrollo de las Productivo(Mínimo ocho
actividades de los proyectos actividades
pedagógicos productivos;
diligenciamiento oportuno de los
instrumentos de práctica y
colaboración con las actividades
de ayudantía.
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Equipo de trabajo:
Es el grupo de estudiantes que se conforma organizadamente desde el primer hasta

el último semestre
Dinámica de la Práctica Pedagógica Investigativa
Criterios de selección de las escuelas de práctica pedagógica investigativa:
Los estudiantes que ingresan a la formación complementaria deberán desarrollar
su práctica pedagógica investigativa en instituciones, sedes y /o centros que
ofrezcan los niveles de preescolar y básica primaria de acuerdo a las diferentes
características existentes: pública, privada, urbana, rural, poblaciones especiales,
vulnerables.
Niveles de la Práctica Pedagógica:
La práctica pedagógica investigativa de la Normal en la modalidad a distancia se

realiza de la siguiente forma:
RECURSOS DE LA PRÁCTICA
PARA LOS ESTUDIANTES:

Deben llevar:
Portafolio Pedagógico
Informe de la Observación del Contexto Educativo
Agenda de Reflexión Docente
Planes de Clases
Evidencias
P.I.A.S.
Proyectos de Investigación
A MANERA DE CONCLUSIÓN:
La Práctica Pedagógica Investigativa se desarrolla de acuerdo a la siguiente

dinámica:
1.- Lectura de contexto: Aquí se desarrolla un proceso de observación del contexto

educativo y comunitario, de igual manera se desarrollan entrevistas, encuestas y
conversatorios para corroborar la información obtenida. En esta fase el docente en
formación interactúa con la comunidad con miras a identificar dificultades o
problemáticas que afectan o influyen notoriamente en el proceso formativo y
desarrollo social comunitario. En esta fase se aborda y se organiza un proyecto de
investigación con sus respectivas acciones pedagógicas de mejoramiento.
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2.- Planes de mejoramiento: Aplicación de las diversas actividades pedagógicas

definidas en la fase anterior, estas se desarrollan durante el tiempo asignado para
la práctica pedagógica. Cada una de las actividades se justifica con las respectivas
evidencias y al finalizar el proceso se socializa y se divulgan los resultados
respectivos.
3.- Proyectos de Investigación en el aula: Consiste en desarrollar los momentos

pedagógicos utilizando como mecanismo o estrategia metodológica los proyectos.
4.- Desarrollo de momentos pedagógicos: Los estudiantes ponen en práctica sus

habilidades pedagógicas y didácticas de acuerdo a las orientaciones metodológicas
recibidas para cada una de las áreas del conocimiento
5.- Sistematización de experiencias. Registro de los saberes pedagógicos producto

del desarrollo de las experiencias investigativas y didácticas (se utiliza para ello el
diario de campo, registro pedagógico e informe de proyectos, instrumentos
indispensables para desarrollar en los estudiantes competencias que le facilitan:
leer con objetividad la realidad que los rodea; exteriorizar niveles del pensamiento
de manera lógica creativa y coherente, construir su propia experiencia pedagógica
y social ; identificar, desarrollar y evaluar planes de mejoramiento que por lo menos
minimicen las dificultades encontradas en la comunidad)
6.- Socialización de experiencias: Puesta en común de los resultados de las

experiencias investigativas ante los miembros de la comunidad educativa.
18
3.3 REGLAMENTO DE P.P.I. A DISTANCIA

Es el conjunto de normas que les permite a los actores de este proceso,
especialmente al maestro en formación familiarizarse con todas las condiciones y
requisitos que deben tenerse en cuanta en el desarrollo cualificado del ejercicio
pedagógico y docente.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL

SUCRE
CONSEJO DIRECTIVO
“Por la cual se establece el Reglamento de Práctica

Pedagógica de la Institución Educativa Escuela Normal
Superior de Corozal – Sucre Programa de Formación
Complementaria Metodología a Distancia”
EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA

NORMAL SUPERIOR DE COROZAL EN USO DE SUS ATRIBUCIONES LEGALES
Y
CONSIDERANDO:
 Que la Constitución Política Nacional en su artículo 41 establece: “En todas las
Instituciones de Educación, oficiales…se fomentaran prácticas democráticas para
el aprendizajes de los principios y valores”
 Que la Constitución Política Nacional en su artículo 44 reglamenta: “Los derechos
de los niños prevalecen sobre los derechos de los demás”.
 Que la Constitución Política Nacional en su artículo 95 expresa:” Respetar los
derechos ajenos y no abusar de los propios. Obrar conforme al principio de
solidaridad social. Defender y difundir los derechos humanos como fundamento de
convivencia pacífica. Propender al logro y el mantenimiento de la paz”
 Que la Constitución Política Nacional en su artículo 67 expresa que la educación
es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con
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ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás

bienes y valores de la cultura
 Que la Constitución Política Nacional en su artículo 68 preceptúa “La enseñanza
estará a cargo de personas de reconocida idoneidad ética y pedagógica.
 Que la Declaración Universal de los Derechos Humanos en el Articulo 29 “Que
toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que solo en ella puede
desarrollar libre y plenamente su personalidad…”.
 Que en los Derechos Del Niño en su artículo 2 reza “disfrutar de protección
especial y disponer de oportunidades y servicios que le permitan desarrollarse en
forma sana y normal en condiciones de libertad y dignidad”.
 Que en los Derechos Del Niño en su artículo 5 establece: “Recibir tratamiento,
educación y cuidados especiales si tiene algún impedimento físico ö moral”.
 Que en los Derechos Del Niño en su artículo 6 reglamenta:” precede en un
ambiente de amor, comprensión, cariño y seguridad”.
 Que en los Derechos Del Niño en su artículo 10 pauta: “ser educado en un espíritu
de comprensión, tolerancia, amistad…”
 Que la Ley 115 de 1994 en su artículo 5 establece: “Los fines del Sistema
Educativo…”
 Que la Ley 115 de 1994 en su artículo 13 expresa: “Es objetivo primordial de
todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los
educandos…”
 Que la Ley 115 de 1994 en su artículo 25 reglamenta: “La formación ética y moral
se promoverá en el establecimiento educativo a través del currículo, de los
contenidos académicos pertinentes, del ambiente, del comportamiento, honesto de
directivos, educadores y personal administrativo…
 Que la Ley 115 de 1994 en su artículo 109 plantea que la formación de
educadores tendrá como fines generales: “formar un educador de la más alta
calidad científica y ética; desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte
fundamental del saber del educador; fortalecer la investigación en el campo
pedagógico y en el saber específico”
 Que la Ley General de Educación, en su artículo 110 desarrolla lo anterior,
cuando expresa: “la enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad
moral, ética, pedagógica y profesional”
 Que el Decreto 4790 del 19 de Diciembre de 2008 establece unos principios
pedagógicos para el programa de formación complementaria de las Escuelas
Normales Superiores, dentro del cual se encuentra La Pedagogía, entendida como
la reflexión del quehacer diario del maestro a partir de acciones pedagógicas que
favorezcan el desarrollo equilibrado y armónico de las habilidades de los
educandos.
 Que el mismo decreto, señala las condiciones básicas de calidad que debe
cumplir el Programa de Formación Complementaria de las Escuelas Normales
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Superiores, dentro de las cuales se encuentran: “Espacios de proyección social” y

“Práctica Docente en el Proceso de Formación Complementaria”
 Que el Decreto 4790 de Diciembre de 2008, en su Art 8 Oferta de Servicio, dicta
que: Podrán ser aceptados en el programa de formación complementaria, además
de los bachilleres egresados de una escuela normal superior, los estudiantes
egresados de la educación media que acrediten un título de bachiller en cualquier
modalidad.
 Para los bachilleres egresados de una escuela normal, el programa de formación
complementaria tendrá una duración de cuatro (4) semestres académicos. Para
aquellos provenientes de otra modalidad de educación media, el programa de
formación complementaria tendrá una duración de cinco (5) semestres académicos.
 El Mismo Decreto en su Artículo 10. Programas a distancia. Para ofrecer un
programa de formación complementaria que se desarrolle con la metodología de
educación a distancia, la escuela normal superior deberá obtener la autorización del
Ministerio de Educación Nacional, para lo cual deberá cumplir, además de las
condiciones básicas de calidad establecidas en el artículo 3° del presente decreto,
las siguientes condiciones especiales:
1. Una estructura curricular flexible guiada por un modelo pedagógico pertinente con
la formación a distancia.
2. Contenidos del programa de formación complementaria en diversos métodos y

formatos.
3. Procesos de diseño, planeación y ejecución del programa y de los ambientes de

trabajo académico.
4. Estrategias de inducción de profesores, tutores y estudiantes.
5. Uso efectivo de mediaciones pedagógicas y de formas de interacción apropiadas

acordes con el modelo pedagógico definido.
6. Estrategias de seguimiento, tutoría y evaluación de los estudiantes.
7. Recursos y estrategias propios de la metodología a distancia.
8. Acceso a recursos e información, interactividad y servicios de apoyo para los

docentes y estudiantes.
9. Condiciones adecuadas para garantizar el desarrollo de las prácticas docentes y

su tutoría.
21
10. Mecanismos para la producción, distribución, evaluación y edición de los

materiales propios del programa.
11. Recursos y estrategias didácticas que aprovechen de manera óptima las

posibilidades de interacción, comunicación sincrónica y asincrónica.
 Que el código de la Infancia y la Adolescencia establece: “Las instituciones de

educación primaria y secundaria públicas… tendrán la obligación fundamental de
garantizar a los niños, niñas y adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida,
integridad física y moral dentro de la convivencia escolar. Para tal efecto deberán:
3. Establecer en su reglamento los mecanismos adecuados de carácter disuasivo,

correctivo y re-educativo para impedir la agresión física o sicológica, los
comportamientos de burla, desprecio y humillación hacia los(as) niños y niñas
adolescentes con dificultades de aprendizaje en el lenguaje o hacía niños o
adolescentes con capacidades sobresalientes o especiales.
 Que el Decreto 1290 del 16 de Abril de 2009 establece que cada institución
educativa debe optar su propia propuesta de evaluación
 Que el Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Normal Superior de Corozal
en su misión expresa: “La Escuela Normal Superior de Corozal es una institución
educativa que atiende la formación inicial de maestros, desarrollando su proceso
educativo sobre la base de la pedagogía con orientación crítico - social, para formar
ciudadanos activos de derechos humanos sexuales y reproductivos, con sentido
humanista, crítico, analítico, autónomo y reflexivo, para el desempeño en el Nivel
Preescolar y Básica Primaria, con idoneidad en su labor profesional y líderes en el
desarrollo de procesos educativos, en la formación de niñas, niños, adolescentes,
jóvenes y adultos de las poblaciones rurales y urbano marginal vulnerables sujetas
de exclusión, pertinentes, de calidad, equitativos y con un enfoque intercultural,
como base para el desarrollo sostenible, integral y armónico de la persona en
relación con la familia, la sociedad y su ambiente natural en un marco de convivencia
democrática.
 Que uno de los objetivos de la Propuesta Pedagógica Crítico Social de la
Institución es: “Iniciar el proceso de formación de educadores con fundamentación
científica, ética, pedagógica y humanística, incentivando la investigación en el
campo pedagógico, en todos los niveles que ofrece la Institución y especialmente
en el nivel Medio y la formación complementaria.
 Que la Propuesta Pedagógica Crítico Social plantea que es justificable esta
fundamentación para la Escuela Normal Superior de Corozal, por cuanto con ella se
propicia en la comunidad educativa y especialmente en los futuros maestros, la
formación del espíritu analítico, reflexivo y crítico, capaz de actuar autónoma y
22
responsablemente, en la búsqueda de procesos de emancipación como pilares

personalizan tés, necesarios en la formación del Nuevo Hombre.
 Que la Propuesta de Práctica Pedagógica Investiga de la Institución Educativa
Escuela Normal Superior de Corozal concibe como una práctica de acción –
reflexión, que lleva al(a) Docente en Formación a cuestionarse sobre la realidad
social, sobre el contexto circundante, es decir, que problematiza su práctica con el
fin de mejorar el servicio público de la educación.
 Que la Práctica Pedagógica es el campo académico en donde confluyen los
elementos de formación integral del docente en formación (Formación Pedagógica,
Didáctica, Disciplinar e Investigativa)
 Que en consecuencia es indispensable definir el respectivo REGLAMENTO DE
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA de la Institución Educativa Escuela
Normal Superior de Corozal, el cual permitirá a todos(as) y cada uno(a) de los(as)
actores que intervienen en ella su mejor entendimiento y desarrollo
Por todo lo anterior:

ACUERDA:
Artículo 1º. Establecer el Reglamento de Práctica Pedagógica Investigativa para el

Programa de Formación Complementaria Metodología a Distancia de la Institución
Educativa Escuela Normal Superior de Corozal en los siguientes términos:
Artículo 2º.- La Práctica Pedagógica es un requisito de carácter obligatorio que

deben cumplir individualmente los(as) alumnos(as) del Programa Formación
Complementaria de la Institución.
Artículo 3º.- PROPÓSITO: El propósito de la Práctica Pedagógica Investigativa es

demostrar por parte de los(as) alumnos(as) “Docentes en Formación” el dominio de
capacidades y destrezas propias de la profesión docente y adquirir las
competencias propias para el mundo ciudadano y laboral.
Artículo 4º.- DEFINICIÓN: La Práctica Pedagógica Investigativa es la actividad

curricular, en que se consolida la integración del proceso de formación inicial de la
pedagogía como de la investigación y en la que los(as) maestros(as) en formación
realizan funciones docentes y actividades educativas y sociales en un
establecimiento educativo y su contexto, del nivel correspondiente a su formación.
Artículo 5º.- La Práctica Pedagógica Investigativa la realizarán los(as) Docentes en

Formación en los niveles de Preescolar y de Básica Primaria; en escuelas oficiales
o privadas para niños(as) excepcionales en el contexto urbano, rural y urbano
marginal.
Artículo 6º.- OBJETIVOS: Son objetivos de la Práctica Pedagógica Investigativa:
23
 Proyectar hacia la comunidad educativa y social la experiencia de formación

inicial y complementaria de los(as) docentes en formación y generar la integración
Normal – Contexto
 Lograr que los(as) docentes en formación puedan realizar integración de los
conocimientos teóricos adquiridos durante su formación, con las situaciones reales
del proceso educativo y de su contexto.
 Capacitar al(a) futuro(a) docente en el conocimiento de la realidad educativa y
comunitaria, permitiéndoles asumir responsabilidades y enfrentándolos(as) a
situaciones problemáticas propias del quehacer pedagógico, las que deberá
resolver mediante la aplicación de los conocimientos recibidos en su etapa de
formación y desarrollando propuestas pedagógicas investigativas
 Incorporar al(a) futuro(a) maestro(a) en el ejercicio docente, permitiéndole
reflexionar sobre su propia experiencia y sobre la realidad contextual y reconocer
que aprender a enseñar es un proceso integral debidamente fundamentado en
principios teóricos de las ciencias de la educación y de la investigación.
Artículo 7º.- REALIZACIÓN: La Práctica Pedagógica la realizarán los(as)

estudiantes de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal la
Formación Complementaria Metodología a Distancia (I, II, III, IV y V Semestres).
Artículo 8º.- MOMENTOS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA: Para que la Práctica

Pedagógica que se desarrolla en la Institución Educativa Escuela Normal Superior
de Corozal en el Programa Complementaria Metodología a Distancia permita la
consolidación y enriquecimiento de las competencias de carácter básico, ciudadano
y laboral prioritarios para el ejercicio integral de la docencia, esta se considera como
un proceso gradual y armónico, que contempla:
CONTEXTO URBANO O RURAL (I, II, III y IV Semestres de Bachilleres con

Profundización en Pedagogía) y (I, II, III, IV, V Semestre de Bachilleres
Académicos):
Durante el I Semestre Pedagógico y/o, I y II académico reciben orientaciones
teóricas relacionadas con pedagogía, didáctica específicas, Modelos Educativos
Flexibles, profundizan en investigación; llevan a cabo lectura de contexto del
componente comunitario, a través del diseño y aplicación de una entrevista semis
estructurada, que permita la captación, análisis, sistematización y graficación de la
información básica recogida, como uno de los escenarios que puede dar origen a
la propuesta de investigación.; así mismo, realizan observación de la aplicación de
las didácticas, preparan conjuntamente con el(a) docente de la disciplina respectiva
planes de clases y/o proyectos de aula sobre temas relacionados con las didácticas
trabajadas; realizan actividades de acompañamiento o apoyo propias de la labor
docente y de ayudantía que le van a permitir en adquirir, estimular y/o consolidar
24
hábitos en sí mismos y en los estudiantes(respeto al medio ambiente, lectura,

sentido de pertenencia, lúdica etc.)
En el II Semestre Pedagógico y/o III Académico, continúan con su formación
pedagógica y disciplinar, aplican las didácticas a través del desarrollo de clases y/o
proyectos de aula; siguen cumpliendo con las actividades de ayudantía; incorporan
los PIA como estrategia didáctica; Lectura de Contexto de los componentes:
Institución, aula (maestro, alumno), a través del diseño y aplicación de instrumentos
como: Observación directa, encuesta, entrevista semis estructurada y diálogos
abiertos, que permita la captación, análisis, sistematización y graficación de la
información básica recogida, como escenarios que puede dar origen a la propuesta
de investigación. Elaboración y entrega del Anteproyecto de investigación con su
respectivo plan de mejoramiento.
Durante el III Semestre Pedagógico IV Académico, trabajan momentos pedagógicos
(mínimo 1 por docente en formación); aplican proyectos de aula. Inicio de la
implementación del desarrollo de las actividades propuestas en el plan de
mejoramiento del trabajo de investigación. (Mínimo tres actividades para los PIA y
dos para el PTO). Elaboración del anteproyecto del Proyecto Pedagógico
Productivo. Ejecución y socialización del Proyecto Pedagógico Productivo.
En el IV Semestre Pedagógico y/o V Semestre Académico, continúan con la

aplicación de las didácticas a través de la orientación de clases sistemáticas y/o de
proyectos de aula, realizan actividades de ayudantía. Continuación de la
implementación del desarrollo de las actividades propuestas en el plan de
mejoramiento del trabajo de investigación. (Mínimo tres actividades para los PIA y
cuatro para los PTO). Socialización y divulgación de los resultados obtenidos en el
Proyecto de Investigación
Parágrafo: Para llevar a cabo la Lectura de Contexto se hace necesario que los(as)
docentes en formación asistan a la sede o escuela de práctica para realizar las
observaciones de los momentos pedagógicos (clases), del desempeño del(a)
docente, del comportamiento de los(as) estudiantes, de la realidad física del aula de
clases y de la institución, entrar en contacto directo con la comunidad circundante;
así mismo, con el Proyecto Educativo Institucional de la Institución o Centro
Educativo donde realiza la práctica, analizar el modelo pedagógico, las estrategias
pedagógicas, preparadores de clases, control de asistencia y evaluación; llevar a
cabo visitas a la biblioteca, sala de recursos didácticos, laboratorios, sala de
informática, unidades sanitarias, zonas de recreación y descanso, entre otras y
participar activamente en los descansos o recreos de los estudiantes.
Artículo 9º.- DURACIÓN E INTENSIDAD HORARIA DE LA PRÁCTICA

PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA. La Duración de la Práctica es anual y con una
intensidad semanal de 5 horas: Para su cumplimiento se tendrán en cuenta el
calendario académico, los tiempos y horarios de preescolar y de la básica primaria
25
de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal y de las

Instituciones Acompañantes. Durante la Práctica Pedagógica Investigativa se
enfatizará en el campo de la educación y de la formación pedagógica, la
observación pedagógica y en el desempeño del(a) docente en formación.
Artículo 10º.- SEDES DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA. La Práctica Pedagógica
se realizará en la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal y en las
Instituciones y/o Centros Colaboradores que previamente hayan firmado convenio
escrito con ésta, donde se determina la modalidad de la práctica pedagógica, los
deberes y derechos de los(as) docentes en formación, los deberes y derechos de
los(as) docentes orientadores(as), los mecanismos de control entre ambas partes y
los incentivos que brinda la Normal a los(as) docentes e instituciones y/o Centros
Educativos
CONVENIOS DE COLABORACIÓN
Artículo 11º.- Convenios de Colaboración. Los convenios de colaboración son

acuerdos de voluntad entre la Institución Educativa Escuela Normal Superior de
Corozal y una Institución y/o Centro Educativo del sector oficial o privado de carácter
formal, motivados por el propósito de colaboración en lo académico, pedagógico,
investigativo y profesional, y en donde se acordarán las funciones y compromisos
de las partes.
Artículo 12.- Los convenios de colaboración estarán firmados por el Rector de la

Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal y el(a) Representante
Legal del Centro y/o Institución Educativa Colaboradora.
Artículo 13º.- Funciones de la Institución o Centro Educativo Colaboradora.- Son
funciones de los Centros y/o Instituciones Educativas Colaboradoras, entre otras las
siguientes:
a.- Convenir con la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal los
términos en que se establecerá el Convenio de Colaboración.
b.- Asignar los grupos y Docentes Orientadores de la Práctica Pedagógica

Investigativa
c.- Realizar inducción a los(as) Docentes en Formación sobre la filosofía, manual

de convivencia y estrategias metodológicas de la institución colaboradora
d.- Ofrecer un ambiente favorable al(a) Docente en Formación para el desarrollo de

la Práctica
e.- Propiciar espacios para que el(a) Docente en Formación, a través de la

observación participante, recoja información sobre el contexto filosófico, social,
cultural, productivo y académico del centro de práctica
26
f.- Facilitar el desarrollo de experiencias pedagógicas, didácticas e investigativas a

través del diseño, ejecución y evaluación de PIAS y propuestas de planes de
mejoramiento que atiendan las necesidades e intereses de la población objeto de
estudio.
g.- Posibilitar la participación de los(as) Docentes en Formación en actividades de
extensión que programe la institución
h.- Facilitar la planta física e instalaciones, con talento humano, tecnológico y

materiales necesarios para el desarrollo de la Práctica Pedagógica, de acuerdo con
sus posibilidades.
i.- Intercambiar experiencias, información y estudios con la Institución Educativa

Escuela Normal Superior de Corozal que redunden en el cumplimiento de los
objetivos propuestos para la Práctica
j.- Presentar alternativas de solución a problemáticas que eventualmente surjan

entre las partes
k.- Facilitar el acceso a los(as) Docentes en Formación y Docentes Acompañantes

al PEI, a los archivos que posea la Institución o Centro Colaborador y a la
documentación que se requiera para el buen funcionamiento de la Práctica
Pedagógica Investigativa, atendiendo al sigilo profesional en el manejo de la
información.
l.- Informar oportunamente al(a) Docente Acompañante y al(a) Coordinador(a) de

Práctica las dificultades que se presenten con los(as) Docentes en Formación
ll.- Respetar los acuerdos establecidos en el Convenio de Colaboración
m.- Evaluar periódica e integralmente la Práctica Pedagógica del(a) Docente en
Formación de acuerdo con la naturaleza del convenio y al instrumento de evaluación
suministrado por la Escuela Normal
n- Registrar periódicamente en el Registro Pedagógico del(a) Docente en

Formación las observaciones que evidencien su desempaño pedagógico-didáctico
e investigativo
o- Velar por el cumplimiento de este Reglamento de Práctica.
Parágrafo.- Los compromisos y funciones de la Institución Educativa Escuela

Normal Superior de Corozal con las instituciones y/o centros colaboradores
quedarán explícitos en el contenido del convenio que se firme entre las partes.
ESTRUCTURA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
Artículo 14º.-INSTANCIAS ORGANIZATIVAS. Para una mejor organización,
27
desarrollo seguimiento y control de la Práctica Pedagógica Investigativa se

establece la siguiente estructura organizativa: Consejo de Práctica Pedagógica,
Coordinación de Práctica, Orientador de Práctica, Asesor o Acompañante de la
Práctica y Equipo de Apoyo
Artículo 15º.- El Consejo de Práctica. Es el organismo encargado de regular el
proceso de ejecución de la misma. Se encarga de la planeación, asesoría y
evaluación del desarrollo de la Práctica Pedagógica Investigativa en los diferentes
niveles.
El Consejo de Práctica está integrado por: El Coordinador de Práctica, quien lo

preside, un profesores de didáctica, un representante de los docentes del área de
investigación, un representante de los docentes del contexto urbano, un
representante de los docentes del contexto rural, y un representante de los
estudiantes del IV ó V semestre del Nivel de Formación Complementaria elegido
democráticamente.
El Consejo de Práctica por convocatoria del(a) Coordinador(a) de Práctica se reúne

en forma ordinaria dos (2) veces por semestre y en forma extraordinaria cuando se
considere conveniente
Artículo 16.- Funciones del Consejo de Práctica. Son Funciones del Consejo de
Práctica Pedagógica las siguientes:
1.- Definir políticas para la Práctica Pedagógica Investigativa de acuerdo con los
lineamientos nacionales e institucionales.
2.- Fijar los criterios generales para la planeación, ejecución y evaluación de la

3.- Velar por el cumplimiento de los objetivos y normas de la Práctica Pedagógica

Investigativa
4.- Analizar y evaluar la ejecución de la Práctica Pedagógica y plantear correctivos

para su mejoramiento
5.- Acompañar y asesorar a los(as) Docentes Orientadores(as) de práctica en el

cumplimiento del proceso de ejecución de la misma.
6.- Servir de tercera instancia en la solución de los conflictos que se generen en el
desarrollo de la Práctica Pedagógica Investigativa, preservando el derecho a la
igualdad y al debido proceso.
7.- Programar reuniones con los(as) docentes orientadores(as), docentes en

formación y las otras instancias administrativas de la Práctica para ventilar
situaciones relacionadas con la misma.
28
8.- Programar y desarrollar programas de actualización y/o mejoramiento para

los(as) docentes orientadores(as).
9.- Divulgar experiencias de Práctica Pedagógica realizadas por los(as)

maestros(as) en formación
10.- Establecer redes de comunicación con otras Escuelas Normales.
11º.- Asignar estímulos y correctivos a los docentes en formación, de acuerdo con

la situación presentada.
Artículo 17.- Período de los Representantes. El período de los(as) docentes y

estudiantes participantes en el Consejo de Práctica Pedagógica Investigativa es de
un año lectivo.
Artículo 18.- Quórum. Se considera que existe quórum para deliberar y tomar
decisiones cuando a las reuniones asista la mitad más uno de los integrantes del
Consejo de Práctica
Artículo 19º.- De las decisiones. Las decisiones que se tomen en el Consejo de

Práctica tienen como base la intencionalidad pedagógica y se toman por consenso
y/o por mayoría de votos.
Artículo 20º.- Coordinador(a) de la Práctica Pedagógica Investigativa. Es un(a)

docente de tiempo completo, con título de pregrado en educación y título de
posgrado, con conocimiento y experiencia profesional en el saber específico, en la
práctica pedagógica y en la investigación. Es el(a) encargado(a) de liderar la
propuesta de Práctica Pedagógica Investigativa con el apoyo de los asesores de
práctica con el fin de favorecer los procesos de formación de los estudiantes en
sintonía con las propuestas pedagógica y de investigación, así mismo comunicar y
hacer cumplir las decisiones del Consejo de Práctica.
Es la persona que organiza desde la institución a los estudiantes para el desarrollo

de sus acciones en la escuela y el contexto donde van realizar su trabajo y sirve de
enlace permanente entre cada centro y/o sede con la Escuela Normal.
Artículo 21º.- Funciones del(a) Coordinador(a) de Práctica Pedagógica

Investigativa.
1ª.- Presidir el Consejo de Práctica Pedagógica Investigativa y hacer cumplir sus
decisiones
2ª.- Elaborar el Plan General de la Práctica Pedagógica Investigativa, de acuerdo

con los criterios fijados por el Consejo de Práctica.
29
3ª.- Establecer comunicación permanente con las instituciones en las que se van a
realizar la Práctica Pedagógica Investigativa y firmar con sus representantes legales
el respectivo Convenio de Acompañamiento.
4ª.- Asignar los sitios y jornadas de práctica a los(as) docentes en formación
5° Presidir reuniones periódicamente con los integrantes del Equipo de Práctica

para analizar el desarrollo de la misma y realizar los ajustes necesarios
oportunamente que garanticen la calidad del proceso.
6°.- Organizar los procesos de inducción y acompañamiento permanente (apoyado

en los Asesores de Práctica) a los(as) docentes en formación y a los(as) docentes
orientadores/as) antes de iniciar una fase o unidad de práctica.
7°.- Orientar a los(as) Docentes Orientadores(as) en lo relacionado con normas

reglamentarias, criterios de evaluación, políticas, objetivos y metas, y en las
inquietudes relacionadas con la práctica
8ª.- Velar por el cumplimiento de normas establecidas para todos los entes
participantes en la Práctica Pedagógica Investigativa.
9ª.- Evaluar permanentemente en compañía del Equipo de Apoyo, los Asesores
y/o Orientadores de Práctica la ejecución de la misma.
10ª.- Recibir informes permanentes de Equipo de Apoyo, Asesores, Orientadores

y Maestro en Formación para presentar informes periódicos al Consejo de Práctica
11ª.- Servir como tercera instancia en la solución de conflictos que se generen

durante el desarrollo de la Práctica
12ª.- Organizar los programas de mejoramiento y cualificación que se les brindará

a los(as) docentes orientadores(as).
13ª.- Programar y coordinar reuniones con los miembros de los entes

administrativos de la Práctica y Docentes en Formación cuando se considere
conveniente para la buena marcha de la Práctica.
14ª.- Conformar un archivo con los convenios de acompañamiento, informes de la

práctica, reportes de notas y otros documentos indispensables para la Práctica
15ª.- Velar por el cumplimiento de los conductos regulares en los procesos de

comunicación para la atención de situaciones relacionadas con la Práctica
30
16ª.- Hacer cumplir las normas que reglamentan la Práctica Pedagógica

Investigativa de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal, dentro
y fuera de ella.
17ª.- Las demás que le sean asignadas por el Consejo de Práctica Pedagógica
Investigativa.
Articulo 22.- Equipo de Apoyo: Son docentes dedicados total o parcialmente a

acompañar el proceso de Práctica Pedagógica Investigativa, desarrollando
actividades de inducción, acompañamiento, asesoría y evaluación de la misma
Articulo 23.- Funciones del Equipo de Apoyo
1ª.- Participar en el Consejo de Práctica Pedagógica Investigativa
2ª.- Mantener comunicación permanente con las sedes de Práctica, acompañando

a maestros en formación y maestros orientadores en el proceso.
3ª.- Orientar los procesos de Inducción y acompañamiento permanente a los

docentes en formación y los docentes orientadores durante el desarrollo de la
Práctica en el semestre respectivo.
4ª.- Orientar a los(as) Docentes Orientadores(as) en lo relacionado con normas

reglamentarias, criterios de evaluación, políticas, objetivos y metas, y en las
inquietudes relacionadas con la práctica
5ª.- Velar por el cumplimiento de normas establecidas para todos los entes
participantes en la Práctica Pedagógica Investigativa.
6ª.- Evaluar permanentemente en compañía de los Asesores y/o Orientadores de

Práctica la ejecución de la misma.
7ª.- Recibir informes permanentes de Asesores, Orientadores y Maestro en

Formación para presentar informes periódicos al Coordinador de Práctica
8ª.- Servir como segunda instancia en la solución de conflictos que se generen

durante el desarrollo de la Práctica
9°. Construir un archivo sobre los informes de la práctica, fichas de evaluación,

reportes de seguimiento y otros documentos indispensables de los grupos
asignados en la Práctica Pedagógica Investigativa y hacer entrega oportuna de
éstos a la coordinación de Práctica
10ª.- Velar por el cumplimiento de los conductos regulares en los procesos de

comunicación para la atención de situaciones relacionadas con la Práctica
31
11ª.- Hacer cumplir las normas que reglamentan la Práctica Pedagógica

Investigativa de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal, dentro
y fuera de ella.
12ª.- Las demás que le sean asignadas por el Consejo de Práctica Pedagógica
Investigativa.
Artículo 24º.- Asesor(a) o Acompañante de Práctica: Son los docentes del

Programa de Formación Inicial que forma parte del Núcleo de Pedagogía y
todos(as) los(as) docentes del Programa de Formación Complementaria quienes
acompañan, orientan y forman a los estudiantes en estos niveles.
Los(as) asesores o acompañantes de práctica, para asumir como tal, deben

manejar conceptualmente por lo menos un área de conocimiento específico, su
didáctica y la base teórica prácticas de investigación que les permita orientar el
proceso bajo los parámetros establecidos.
Además del acompañamiento durante todo el proceso del(a) Docente en Formación,

orientará conjuntamente con el Coordinador de Práctica el proceso de diseño y
desarrollo de la práctica, así como la evaluación de la misma y contará con un
tiempo para el acompañamiento del diseño de la intervención (práctica) y un tiempo
posterior para co-evaluar los procesos de desarrollo conjuntamente con los(as)
orientadores(as).
Artículo 25º.- Orientador/a) de la Práctica: Son los(as) Maestros(as) de las distintas

Instituciones o Centros Educativos con sus respectivas sedes, en los niveles de
preescolar y básica primaria, es decir, el(a) profesional de la educación, con
experiencia docente y vinculado(a) Instituciones y/o Centros Educativos en
convenio, que en esta nueva concepción de la Práctica asumen una variedad de
funciones encaminadas a garantizar a los(as) Docentes en Formación una
experiencia significativa de Práctica Pedagógica Investigativa;
Artículo 26º.- Funciones de los(as) Orientadores(as) de Práctica. Entre sus

funciones tendrán las siguientes:
1ª.- Asesorar y orientar oportunamente al(a) Docente en Formación en su proceso

integral. 2ª.- Asistir a las reuniones y a los cursos, talleres o seminarios de
actualización y mejoramiento programados por la Coordinación de Práctica.
3ª.- Facilitar la experiencia metodológica, pedagógica, investigativa y personal

necesaria a los(as) Docentes en Formación tendientes a favorecer la formación
docente
4ª.- Evaluar el desarrollo del(a) Docente en Formación con base en la realidad y en
los criterios estipulados para tal fin.
32
5ª.- Informar oportunamente a los(as) Docentes Acompañantes de la Práctica en su

respectiva sede y al(a) Coordinador(a) de Práctica el desempeño de los(as)
docentes en formación a su cargo y los posibles problemas que se presenten en el
transcurso de la realización de la misma.
6ª.- Dar a conocer al(a) Acompañante de la Práctica responsable de su sede y al(a)
Coordinador(a) de Práctica las sugerencias necesarias para lograr una mejor
funcionalidad de la Práctica
7ª.- Realizar permanentemente revisión del Registro Pedagógico, los preparadores

de clases, Proyectos de Aula que llevan los(as) Docentes en Formación a su cargo,
así como los formatos de evaluación y la propuesta de investigación pedagógica y/o
productivos
8ª.- Diligenciar el Registro de Control y Seguimiento de la Práctica Pedagógica
Investigativa y los formatos de evaluación de la misma.
9ª.- Hacer cumplir las fechas (horario) de entrega de temas, recepción de planes de
clases y/o Proyectos de Aula y la devolución de éstos con las observaciones y/o
sugerencias o recomendaciones.
10ª.- Servir como primera instancia en la solución de los problemas presentados

con los(as) Docentes en Formación en el transcurso de la Práctica y de no ser
posible su solución comunicarlo al(a) Docente Acompañante de su sede y al(a)
Coordinador(a) de Práctica.
11ª.- Asesorar a los(as) docentes en formación a diseñar sus proyectos de aula,

proyectos de investigación y productivos a partir de problemas de aula o
comunitarios,
12ª.- Brindar orientaciones pedagógicas y didácticas a los(as) nuevos(as)

maestros(as) en los enfoques metodológicos y evaluativos de las distintas áreas
del conocimiento.
13ª.- Proponer diferentes estrategias e instrumentos para desarrollar el acto

educativo en el aula,
14ª.- Aportar a la formación humana y profesional de los(as) nuevos(as)

maestros(as),
15ª.- Acompañar y co-evalúar el proceso de desarrollo de la práctica de conformidad

con las orientaciones e instrumentos acordados para tal fin.
16ª-Evaluar objetivamente el desempeño de cada maestro(as) en formación durante

el desarrollo y al culminar cada unidad.
33
El(a) Maestro(a) Orientador(a) se compromete entonces, a crecer intelectualmente

con el proceso y a participar en todos los eventos académicos acordados que
posibiliten una práctica pedagógica de calidad. Para hacer posible que todos estos
esfuerzos favorezcan el logro de tales propósitos, ha de existir una comunicación
constante entre los Orientadores(as) de Práctica y la Escuela Normal y una relación
de crecimiento mutuo, con base en el diálogo y la cualificación de estos docentes
a través de diferentes programas de mejoramiento que realiza la Normal.
Artículo 27º.- Equipo de trabajo: son grupos de estudiantes que voluntariamente se

organizan durante la Formación Inicial y por parejas a partir del primer semestre de
la Formación Complementaria, quienes trabajan cooperativamente durante el
desarrollo de la práctica pedagógica investigativa.
DE LOS(AS) DOCENTES EN FORMACIÓN
Artículo 28º.- Los(as) Docentes en Formación. Los(as) Docentes en Formación son
todos(as) aquellos(as) estudiantes matriculados en la Institución Educativa Escuela
Normal Superior de Corozal y que cursan el Programa de Formación Inicial (Nivel
de Educación Media) y/o el Programa de Formación Complementaria.
Artículo 29º.- Actividades que realizan los(as) Docentes en Formación.
1ª.- Incorporarse a una comunidad educativa desempeñándose como docente,

asumiendo el rol de observador y educador en los niveles de preescolar y en el Ciclo
de Básica Primaria y en los Modelos Educativos Flexibles
2ª.- Planear, organizar, aplicar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje en

los niveles donde realiza su Práctica Pedagógica
3ª. Planear, organizar, desarrollar y evaluar el trabajo con los(as) Docentes

Orientadores(as) y Acompañantes.
4ª.- Reflexionar sobre el quehacer educativo ejecutado durante la Práctica, como

medio de desarrollo personal, comunitario y de formación profesional permanente
5ª.- Registrar, sistematizar e informar permanentemente la experiencia pedagógica

realizada.
Artículo 30º.- Derechos de los(as) Docentes en Formación. Son derechos de los(as)

Docentes en Formación:
1º.- Conocer el Reglamento de Práctica pedagógica y demás aspectos relacionados

con la misma
2º.- Participar en las inducciones relacionadas con la Práctica Pedagógica
Investigativa
34
3º.- Recibir orientación y asesoría pedagógica e investigativa oportuna por parte de

los(as) Docentes Orientadores(as) y miembros del Equipo de Asesores o
Acompañantes de la Práctica para la realización de ésta.
4º.- Ser evaluados(as) objetivamente de acuerdo a las normas legales nacionales,

a los reglamentos institucionales, a los criterios establecidos en los instrumentos de
evaluación y recibir las recomendaciones del caso.
5ª.- Participar en el proceso de evaluación de su práctica (coevaluación)
6º.- Conocer oportunamente las evaluaciones de los diferentes procesos de la

7º.- Presentar en forma respetuosa, por escrito y respaldadas con argumentos

lógicos, sugerencias, peticiones y recomendaciones sobre la Práctica Investigativa.
8º.- Ser oídos en sus justos reclamos y descargos.
9º.- Recibir trato respetuoso y amable por parte del(a) Coordinador(a) de Práctica,
los(as) Docentes Acompañantes y Docentes Orientadores(as) y ser atendidos en
sus reclamaciones.
10º.- Fortalecer su formación pedagógica, disciplinar e investigativa que aseguren

el pleno desarrollo de su profesión.
11º.- Ser respetado(a) en su integridad, dignidad personal y profesional recibiendo

un trato igualitario
12º.- Elegir y ser elegido como representante de los estudiantes ante el Consejo de
práctica Pedagógica
13º.- Admitir las observaciones, sugerencias y/o recomendaciones hechas por

los(as) Docentes Orientadores(as) y del Equipo de Docentes Acompañantes, que
tiendan al fortalecimiento de su formación.
14º.- Recibir estímulos y/o recomendaciones por la calidad de su Práctica

Pedagógica Investigativa.
Artículo 31º.- Deberes y Responsabilidades de los(as) Docentes en Formación. Son

deberes y responsabilidades de los(as) Docentes en Formación:
1º.- Asistir puntualmente al ciclo de inducción de la Práctica Pedagógica

Investigativa
2º.- Presentarse a la sede donde realiza sus prácticas pedagógicas investigativas
con el uniforme que le corresponde, sin el uso de objetos que distraigan la atención
de los(as) alumnos(as) y de acuerdo a las exigencias establecidas en el Manual de
Ética y Convivencia de la Institución Educativa Escuela Normal Superior y/o de la
35
Institución o Centro Educativo, es decir, que requiere de excelente presentación

personal.
3º.- Asistir a actividades programadas para el desarrollo de la Práctica, como:

seminarios; conferencias; talleres; conversatorios; orientaciones y seguimientos de
las unidades programadas.
4º.- Asistir responsablemente y con puntualidad a la sede asignada para el

desarrollo de la Práctica Pedagógica y permanecer allí el tiempo requerido para ella,
teniendo en cuenta las normas elementales de respeto y cortesía
5º.- Cumplir con las actividades de planeación, organización, seguimiento y

evaluación propias de la Práctica y de acuerdo con la intención pedagógica-
didáctica, desempeñando con eficiencia las tareas académicas, administrativas,
pedagógicas, culturales e investigativas que le sean encomendadas, de acuerdo a
los diferentes niveles de la Práctica Pedagógica
6º.- Asumir con honestidad, responsabilidad y profesionalismo las funciones

asignadas en el desarrollo de la Práctica
7º.- Presentar oportunamente (de acuerdo con el Horario Definido) los planes de
clases, proyectos de Aula, registros, Diario Pedagógico e informes solicitados por
el(a) Docente Orientador(a), el(a) Docente Acompañante responsable de su sede
y/o el(a) Coordinador(a) de Práctica
8º.- Cumplir y aplicar el Manual de Ética y Convivencia de la Normal y/o de la

Institución o Centro Educativo donde realiza su Práctica
9º.- Manejar con discreción y sigilo la información de la Institución o Centro

Educativo a la que tenga acceso
10º.- Atender y cumplir las observaciones, sugerencias y/o recomendaciones de

los(as) Docentes Orientadores(as), Coordinadores, Acompañantes encargados de
la asesoría y evaluación de la Práctica Pedagógica Investigativa que contribuyan al
fortalecimiento de su formación
11º.- Utilizar los canales de comunicación regulares para la solución de conflictos a

saber: Informar al(a) Docente Orientador(a), al docente del Equipo de apoyo, y al(a)
Coordinador(a) de Práctica cualquier anomalía que se presente en el desarrollo de
la Práctica
12º.- Brindar en forma respetuosa sugerencias que redunden en la calidad de la

Práctica y en su superación personal.
36
13º.- Informar oportunamente la ausencia a las sesiones de Práctica Pedagógica,

presentando excusa justificada, tanto al(a) Docente Orientador(a) como al(a)
Coordinador(a) de Práctica
14º.- Demostrar creatividad, habilidades, destrezas y buen comportamiento para

contribuir a mejorar los aspectos académicos, formativos y comunitarios de la
Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal y de las instituciones o
centros donde realizan la Práctica Pedagógica.
15º.- Demostrar amor y respeto por los(as) niños(as) y contribuir con su actitud a la
formación humana y académica del(a) niño(a) y ser ejemplo de maestro crítico
social
16º.- Dar un trato cortés y respetuoso a los(as) compañeros(as), subalternos(as) y

superiores.
17º- Demostrar durante el transcurso de la práctica pedagógica investigativa una

constante superación personal y profesional
18º.- Conservar documentos, materiales didácticos, equipos, muebles y bienes que

le sean encomendados.
19º.- Cumplir con el presente Reglamento de Práctica Pedagógica Investigativa y

demás aspectos determinados por el Consejo de Práctica.
Artículo 32º.- Estímulos. La Institución Educativa Escuela Normal Superior de

Corozal estimulará los logros alcanzados por los(as) Docentes en Formación en su
proceso de Práctica Pedagógica Investigativa con reconocimientos y servicios de
diversa índole que otorgará a sus estudiantes, de acuerdo con las disposiciones que
establece el Consejo Directivo
Artículo 33º.- El Consejo Directivo de la Institución otorgará por recomendación del

Consejo de Práctica Pedagógica los siguientes estímulos a los(as) Docentes en
Formación que sobresalgan en la Práctica Pedagógica:
a.- Reconocimiento público de los(as) alumnos(as) destacados(as) en el desarrollo

de cada una de las Fases o Unidades de Práctica
b.- Mención Honorífica de exaltación de méritos a los(as) Docentes en Formación

destacados en la Práctica, la cual se entregará en el Acto de Clausura
c.- Proclamación en el Acto de Clausura del(a) Docente en Formación destacado

en lo pedagógico, la proyección social y en la investigación.
d.- Asistencia y participación en eventos científicos y pedagógicos para presentar
las experiencias de Práctica Pedagógica Investigativa, siempre y cuando se cuente
con el apoyo económico o el aval académico del Consejo Directivo.
37
PROCESOS DISCIPLINARIOS SOBRE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

INVESTIGATIVA
Artículo 34º.- Sanciones. Las sanciones se aplican a los(as) Docentes en

Formación que incumplan con lo señalado en este Reglamento. Tienen por objeto
asegurar a la sociedad, a la institución y a los centros y/o instituciones educativas
en convenio, la eficacia, la ética y la responsabilidad de los(as) Docentes en
Formación en el cumplimiento de las funciones inherentes a la Práctica Pedagógica,
bajo el amparo de los derechos que les corresponden. Se tendrán en cuenta los
principios de imparcialidad, igualdad y equidad en el debido proceso.
Artículo 35º.- Conductas que dan lugares a sanciones. Dentro de éstas tenemos:
a.- Incumplimiento injustificado a los deberes que aparecen en este Reglamento.
b.- La agresión verbal, física y/o gestual con los(as) alumnos(as) especialmente con
los niveles de Preescolar y Básica Primaria
c.- Engaño comprobado en la información suministrada al(a) Docente Orientador(a).

A los(as) Docentes Acompañantes y al(a) Coordinador(a) de Práctica Pedagógica,
sobre asuntos relacionados con la Práctica
d.- Negligencia comprobada en el cumplimiento de sus funciones, relacionadas con

la Práctica Pedagógica.
e.- Apropiación indebida de la producción intelectual de otros(as)
f.- Transgresión de los derechos que aparecen en este Reglamento
g.- Retiro injustificado del proceso de práctica
h.- Recibir remuneración por el cumplimiento de las actividades propias de la

Práctica Pedagógica
i.- Realizar funciones que no son de su competencia ni le han sido asignada por
el(a) Docente Orientador(a) o el(a) Acompañante.
j.- El incumplimiento a los acuerdos de carácter formativo propuestos por el(a)

Docente Orientador(a), el(a) Acompañante y que son propios de la Práctica
Pedagógica
l.- La inasistencia injustificada a más del 20% de las sesiones propuestas, salvo en
caso de calamidad doméstica
ll.- El presentarse sin la debida preparación de las actividades y sin el material propio
del desempeño pedagógico, en más de dos (2) ocasiones.
m.- Por irrespeto a los superiores, compañeros(as) y alumnos(as)
38
n.- Por ejecución sistemática de acciones que impidan el normal funcionamiento de

las actividades programadas o que impidan el desempeño de otros(as) Docentes
en Formación
ñ.- Por incurrir reiteradamente en errores de contenido científico
o.- Por incurrir en faltas disciplinarias contempladas en el Manual de Ética y

Convivencia de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal y/o en
el Manual de Convivencia del Centro y/o Institución Colaboradora.
Artículo 36º.- A los(as) Docentes en Formación que incurran en faltas que den lugar
a sanciones, de acuerdo con su gravedad, les serán aplicadas las siguientes
sanciones:
a.- Amonestación Verbal, por parte del(a) Docente Orientador(a), docente del
Equipo de apoyo, y/o Coordinador(a) de Práctica, según el caso. Con copia en el
Registro de Práctica del(a) Docente en Formación
b.- Amonestación Escrita. Por parte del(a) Coordinador(a) de Práctica, dejándose

constancia del hecho en el Registro de Práctica del(a) Docente en Formación y
Archivo de la Coordinación de Práctica
c.- Retiro Temporal de la Práctica. Determinada por el Consejo de Práctica

Pedagógica Investigativa en sesión de trabajo (ordinaria o extraordinaria).
Dejándose constancia en el Registro de Práctica Pedagógica del(a) Docente en
Formación y en el Archivo de la Coordinación de Práctica
d.- Retiro Definitivo de la Práctica Pedagógica. Determinado por el Consejo de

Práctica Pedagógica y con base en el seguimiento hecho al(a) Docente en
Formación y respetando el debido proceso.
Parágrafo 1.- Las sanciones en la Práctica Pedagógica Investigativa se aplicarán en

armonía con los principios generales del régimen disciplinario, el Manual de Ética y
Convivencia de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal y/o del
Centro o Institución Educativa donde realiza la Práctica y haya cometido la(s)
falla(s). Las sanciones serán orientadas a prevenir y corregir conductas contrarias
a la vida institucional, o sea aquellas que atentan contra el orden académico,
disciplinario, la ley y este Reglamento.
Parágrafo 2: El(a) maestro(a) en formación a quien se le retire definitivamente de la

práctica pedagógica investigativa, podrá después de un año solicitar su reintegro al
institución previo estudio y seguimiento del Consejo de Practica Investigativa.
Artículo 37º.- De las inasistencias a Práctica Pedagógica Investigativa. Las únicas

inasistencias justificadas serán aquellas motivadas por una enfermedad o causa de
39
fuerza mayor, debidamente certificada por autoridad oficial y avalada por el(a)
Coordinador(a) de Práctica y/o docente del Equipo de apoyo.
Las inasistencia justificadas le permitirá al maestro(a) en formación recuperar las

actividades correspondientes a la fecha(s) respectivas previo acuerdo con el
Maestro Orientador.
Los(as) Docentes en Formación deben dar aviso a los(as) Docentes

Orientadores(as) donde se desempeñan y al(a) Coordinado(a) de Práctica
Pedagógica y/o docente del equipo de apoyo con la antelación posible. En caso de
inasistencias imprevistas deberá hacerlo con antelación a la iniciación las
actividades o clases asignadas, caso contrario se considerará injustificada y se
computará negativamente en la evaluación de la Fase o Unidad de Práctica.
Las actividades estipuladas en el proceso de Práctica Pedagógica Investigativa son
de estricto cumplimiento.
La suspensión de la Práctica implica la reiniciación de todas las actividades de la

misma en el siguiente año o semestre lectivo.
Parágrafo: Los(as) Docentes en Formación que dejen de asistir injustificadamente

al 20% del tiempo que abarca las unidades o fases de práctica de cada uno de los
Semestres, perderán la Práctica Pedagógica y por consiguiente el Semestre.
DE LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
Artículo 38º.- La Evaluación. Se concibe como un proceso sistemático, continuo y

permanente que permite verificar los aspectos que promueven la formación integral
del estudiante y los niveles en que se desarrolla el pensamiento crítico (Literal,
Inferencial y Crítico), a través de habilidades como la observación, descripción,
análisis y reflexión las cuales contribuyen a asimilar, comprender criticar y aplicar el
conocimiento.
La evaluación es un componente fundamental de la Práctica Pedagógica y por su

carácter formativo se relaciona con variables como: formación, enseñanza,
aprendizaje, didáctica, investigación formativa, currículo, maestro, alumno, valores,
actitudes y propósitos de formación.
Artículo 39º.- Tipos de Evaluación. Por ser un proceso de carácter formativo, la

evaluación de la Práctica Pedagógica Investigativa debe tener en cuenta la
autoevaluación, la coevaluación y la Heteroevaluación, así como los acuerdos
básicos, logrados por consenso, entre los actores involucrados:
40
Docentes en Formación, Orientadores(as), Acompañantes y Coordinador(a) de la

Práctica.
La autoevaluación es el proceso en el que el(a) Docente en Formación participa de

su propia evaluación.
La Coevaluación, es el proceso mediante el cual los(as) Docentes Orientadores(as)

y los(as) Docentes en Formación comparten a través de diálogos, reflexiones y
análisis criterios de valoración para comprender conjuntamente el resultado del
trabajo realizado.
La Heteroevaluación, es el proceso mediante el cual el(a) Docente Orientador(a)

desde la perspectiva pedagógica de la institución valora finalmente y de manera
individual el proceso de desarrollo del(a) Docente en Formación en la Práctica
Pedagógica.
Artículo 40º.- Evaluación del(a) Docente en Formación. La evaluación del(a)

Docente en Formación está a cargo del(a) Docente Orientador(a) y es evaluado
mediante el seguimiento, el desarrollo de competencias pedagógicas, disciplinares,
cognitivas, comunicativas, investigativas y actitudinales que caracterizan los
procesos de la Práctica Pedagógica.
Artículo 41º.- Criterios de Seguimiento y Evaluación. La evaluación de la Práctica

Pedagógica es un proceso que implica un seguimiento permanente en cada uno de
los niveles. El acompañamiento y seguimiento que se hace al(a) Docente en
Formación por parte del(a) Docente Orientador(a) y el(a) Acompañante, de acuerdo
a la naturaleza de la Práctica que se está desarrollando, tiene en cuenta la
planeación, su desempeño ético en el aula, la participación en las diversas
actividades de la institución, la elaboración del Registro Pedagógico, el acato a las
observaciones y sugerencias propuestas.
Artículo 42º.- Competencias que se evalúan en la Práctica Pedagógica Investigativa.

Las competencias sobre las cuales se realiza la evaluación de la Práctica
pedagógica Investigativa de los(as) Docentes en Formación, son:
a.- Pedagógicas, relacionadas con las teorías pedagógicas que contextualizan

acciones como: Enseñanza, aprendizaje, formación, instrucción, didáctica,
maestro(a), alumno(a).
b.- Disciplinares, dan cuenta del saber por enseñar representado en su

epistemología, comprensión analítica del proceso de construcción de la disciplina,
relaciones interdisciplinares y transversales.
41
c.- Cognitivas, comprenden las capacidades para observar, analizar, sintetizar,

procesar información, reflexionar, crear, solucionar problemas, monitorear,
planificar y evaluar estrategias.
d.- Comunicativas, representadas en las habilidades de escuchar, hablar, leer y

escribir comprensivamente, comunicación de saberes en contextos educativos y el
uso pedagógico de las tecnologías de la informática y la comunicación.
e.- Investigativas, implican procesos para explorar problemáticas, indagar

contextos, reconocer estrategias, reflexionar, formular, diseñar, ejecutar,
sistematizar y socializar proyectos de aula, de investigación y productivos
f.- Actitudinales, relacionadas con la responsabilidad, cooperación, la participación,

el cumplimiento, las relaciones de civilidad y respeto, la construcción de colectivos
de trabajo y el trabajo solidario.
Artículo 43º.- Saberes que se evalúan en la Práctica Pedagógica Investigativa. Para

la evaluación de los(as) Docentes en Formación se tendrán en cuenta: El Saber
Hacer, El Saber Ser y El Saber Específico, teniendo en cuenta los siguientes
parámetros:
Saber Hacer: Realización de planeaciones y materiales didácticos, buena

comunicación, ejecución de estrategias adecuadas para evaluar las dimensiones,
los estándares, logros y competencias del curso, investigación permanente, trabajo
en colectivo docente, desarrollo de proyectos de aula, investigativos y productivos,
diagnóstico institucional, seguimiento a los estudiantes, participación en las
actividades de inducción de la Práctica Pedagógica.
Saber Ser: Crítica y reflexión permanente, coherencia entre el saber y el actuar,

integración y relaciones con los niños, el personal docente, padres de familia,
administrativo y demás que laboren en la sede de Práctica, dominio de grupo,
participación en las actividades programadas por el plantel, puntualidad, asistencia,
actitud hacia la docencia, presentación personal, responsabilidad, respeto,
honestidad
Saber Específico: Saber interdisciplinario y transversal, apoyo o reconocimiento de

los otros saberes, dominio del saber específico (manejo conceptual, innovación
pedagógica, relación teoría práctica).
Artículo 44º.- Las Competencias y los Saberes a que se refieren los dos artículos
anteriores, se reflejarán en los instrumentos e informes de evaluación,
contemplados en los siguientes aspectos:
 Lo Actitudinal: presentación, puntualidad, relaciones humanas, actitud positiva,
solidaridad, creatividad e iniciativa.
42
 Lo Profesional: dominio teórico de los objetos de conocimiento, capacidad para

motivar, innovar, para explicar y orientar procesos de aprendizaje, manejo de grupo
y actitud como educador
 Lo Relacionado con el Proyecto de Práctica Pedagógica: diseño y estructura del
proyecto, planeamiento, previsión y cumplimiento de actividades, diligenciamiento
del Registro Pedagógico y elaboración de materiales de apoyo.
Artículo 43º.- La evaluación de la Práctica Pedagógica Investigativa se hará

cuantitativa y cualitativamente, de acuerdo a parámetros definidos por el SIEE de la
Normal Superior de Corozal
La evaluación de la Práctica Pedagógica en el Nivel de la Media se hará de acuerdo

a los lineamientos del Decreto 1290 del 16 de Abril de 2009 y: la Propuesta General
de Evaluación de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal
(Acuerdo 007 de Diciembre-2009) y SIEE.
La evaluación de la Práctica Pedagógica en el Ciclo Formación Complementaria se

hará por cortes así: Primer corte 30% Segundo corte 30% y Tercer corte 40%s y la
nota final será el promedio de la sumatoria de los resultados obtenidos en el
desarrollo de cada una de los cortes. La calificación aprobatoria para este Nivel es
de tres punto cinco (3.5).
Nota para la educación a distancia la nota del docente orientador en la ficha final
equivaldrá al 40% y el 60% lo define el Tutor de Práctica con la evidencia de los
informes de los distintos trabajos enviados a la plataforma.
El o la Docente en Formación que pierda la Práctica Pedagógica pierde el Semestre.
Artículo 44º.- El Consejo de Práctica Pedagógica Investigativa define los

instrumentos de evaluación de acuerdo a los lineamientos nacionales e
institucionales y hará entrega de éstos, antes de iniciar cada fase o unidad a los(as)
Docentes Orientadores(as) para que se pueda realizar una evaluación acorde con
lo planteado en este reglamento.
DISPOSICIONES VARIAS
Artículo 45º.- El presente Acuerdo rige para los Programas de Formación Inicial
(Media) y el Programa de Formación Complementaria de la Institución Educativa
Escuela Normal Superior de Corozal, a partir del mes de Enero de 2010 y deroga
todas las normas anteriores que sobre Práctica Pedagógica Investigativa hagan
referencia. Y PARA EL Programa de Formación Complementaria modalidad virtual
y a Distancia a partir del dos (2) días del mes de Mayo de dos mil catorce (2014).
43
3.4 INSTRUMENTOS DE LA P.P.I.
3.4.1 Circulares.
Las circulares son guías, que contienen información pedagógica y didáctica

relacionada con el quehacer del docente en formación durante sus días de práctica.
(Ver anexo 1)
3.4.2 Fichas de Evaluación.
Son instrumentos donde se registra el desempeño pedagógico del maestro en

formación, durante los días de práctica. Estas recogen de forma integral aspectos
como: Desempeño actitudinal, profesional y pedagógico investigativo; las
anotaciones requeridas por cada desempeño y sus respectivos indicadores se
evalúan diariamente. (Ver anexo 2)
3.4.3 Agenda de Reflexión Docente.
Es la construcción reflexiva - crítica de la cotidianidad escolar en donde utilizando

la autoreflexión sobre los momentos pedagógicos el maestro en formación
permanentemente escribe sobre su experiencia de práctica pedagógica
investigativa, para desarrollar y transformar su quehacer educativo en busca de la
excelencia.
¿PARA QUÉ?
MOMENTOS BÁSICOS PARA EL DILIGENCIAMIENTO DE LA

AGENDA DE REFLEXIÓN DOCENTE DE LA NORMAL SUPERIOR DE
COROZAL
1. DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA
¿En qué consiste? ¿Cómo se hace?
Este se inicia con la Reflexionando sobre los siguientes interrogantes:
crítica del docente de ¿Qué metodologías o estrategias utilizadas me aportaron
su propia práctica, en mayor grado al cumplimiento de mis propósitos?
mediante una ¿Cómo justifico o evidencio los avances que vi en el grupo
reflexión profunda de de estudiantes durante el desarrollo de mis momentos
su quehacer pedagógicos?
pedagógico, así como
44
El las teorías que ¿Qué situaciones o circunstancias me afectaron el uso

de orientan dicho actuar desarrollo de los momentos pedagógicos? y ¿de qué la
y sobre la situación forma los resolví?
que viven los ¿Qué factores incidieron en las dificultades del proceso?
estudiantes en el aula. ¿Qué debo modificar para que no siga presentándose la
dificultad?
¿Logré la coherencia entre lo planeado con lo
desarrollado?
¿Qué aspectos de la planeación debo mejorar para
favorecer los aprendizajes del grupo de estudiantes.
2. RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA
Evocar, recuperar, Resolver el siguiente interrogante:
reunir elementos ¿Qué debo hacer para mejorar mi práctica docente?
didácticos y A manera de reflexión, priorizo algunas habilidades del
pedagógicos que me pensamiento crítico que generen posibilidades de cambio
permitan mejorar mis y desarrollo.
prácticas pedagógicas,
de acuerdo con las
ideas surgidas a partir
de la reflexión de mi
desempeño docente.
3. CONSTRUCCIÓN PEDAGÓGICA

Consiste en una
reflexión consciente A manera de conclusión, construyo un saber pedagógico, a
que surge al partir de la reflexión de mi práctica docente.
relacionar mi práctica
con una teoría
AGENDA DE REFLEXIÓN por parte de los docentes, le permitiría tener su propia

hoja de ruta, en la que se registre ¿cómo avanzan y se transforman sus acciones
con el oficio de ser docente?, ¿Cuáles son sus expectativas frente a alguna de sus
prácticas de aula?, ¿Cómo se realizan como profesionales?, ¿Cuáles han sido los
logros, las dificultades o inconvenientes?
45
46
3.4.4 Plan de Clase
1. IDENTIFICACIÓN
Institución educativa:
Área:
Grado:
Grupo(s):
Docente responsable:
Tiempo:
 TEMA:
 ESTÁNDAR
 COMPETENCIAS
Básica:
Ciudadana:
Laboral:
 DESEMPEÑOS
 SITUACIÓN PROBLEMA
2. CONCEPTOS BÁSICOS
(Aquí debe aparecer bien redactado el contenido conceptual que van a aprender los
estudiantes que sirve de base para plantear las actividades dinámicas que
desarrollen habilidades intelectuales en los estudiantes tanto en el taller 1 o de
aprendizaje de la teoría como en el taller 2 o de refuerzo. Lo ideal es consignar al
final del desarrollo del plan es decir, después de las actividades de refuerzo pero,
si no es posible se puede hacer después del experimento puesto que las
actividades de los talleres deben estar acorde con el contenido conceptual).
3. DESARROLLO
3.1 INICIACIÓN. (En esta parte después de las actividades de rutina se ejecutan las
actividades de motivación - canto, dinámica, ronda, cuento, poema, acróstico,
observación directa e indirecta, alusiva al tema y acompañada de una o dos
47
preguntas abiertas que se responden con base en el contenido de la actividad de

motivación y sus respuestas indican el tema a enseñar -, se presenta la situación
problema a los estudiantes y se exploran pre – saberes con la pregunta problema).
3.2 ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
(En esta parte se dice que la metodológica empleada en la clase es la

APLICACIÓN FLEXIBLE DEL MÉTODO CIENTÍFICO MEDIANTE LA
ESTRATEGIA DE TALLER por esta razón se organiza la hipótesis con las
respuestas a la pregunta problema y se comprueba con el trabajo práctico o
experimentación. También se realiza un taller teórico alusivo a la temática que se
trabaja. El taller teórico y el taller de refuerzo se llevan fotocopiados a la clase para
que los alumnos lo realicen allí).
3.2.1 Formulación de hipótesis. (La hipótesis es la respuesta a la pregunta
problema. En este caso el maestro está resolviendo un problema “artificial” es decir,
sabe su solución por lo tanto la formula cuando escribe el plan de clase. Pero,
cuando está desarrollando el plan de clase con las respuestas que dan los
estudiantes en la exploración de pre saberes debe conseguir la misma y escribirla
en el tablero y además explicarla).
3.2.2 Experimentación. (Cada experimento debe llevar tres partes así: el Título, los
Materiales y el Procedimiento acompañado de preguntas que facilitan la deducción
de conclusiones. Debe ser planteado por el maestro según la temática que se
enseñe).
3.2.3 Taller teórico. En esta parte de la clase se explica la temática o conceptos

básicos y luego se resuelve el taller con base en la explicación.
(Aquí se presenta el taller teórico que los estudiantes resuelven en la clase junto
con su maestro, porque es para aprender haciendo. Puede ser continuación del
experimento. Las actividades pueden ser: dar ejemplos, reconocer partes,
completar una frase o un cuadro, formar pares, relacionar, identificar enunciados
falsos o verdaderos, escribir frases a partir de la observación de un dibujo, dibujar,
completar un mapa conceptual, desarrollar un mapa conceptual, interpretar textos,
analizar situaciones, ...
Cada actividad desarrollada se va explicando para avanzar en la explicación y

comprensión del tema. Utilizar el material didáctico durante las explicaciones).
En el plan de clase se presenta resuelto. Pero, se lleva fotocopiado y sin resolver
a la clase para que los alumnos la resuelvan allí).
3.3 ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO O REFUERZO (Se presenta elaborado
en el plan de clase con actividades semejantes a las del Taller teórico. Abarca los
48
conceptos bases puntuales. Además se lleva fotocopiado y sin resolver a la clase

para que los alumnos la realicen allí).
4. EVALUACIÓN Y COMPROMISOS
(La evaluación es diagnóstica (averigua pre saberes), formativa (indaga avances sin
tomar nota cuantitativa) y sumativa (valora todas las acciones del estudiante).
También se aplicará un cuestionario con preguntas tipo I. Es decir, la prueba escrita
con preguntas tipo 1 debe llevar preguntas interpretativas, argumentativas y
propositivas. En fin, se tiene en cuenta la propuesta de evaluación elaborada por la
institución educativa.
Los compromisos son adquiridos por los estudiantes una vez termine la clase y por
lo tanto el proceso de enseñanza y aprendizaje del tema que se está enseñando.
Están relacionados con la aplicabilidad de lo aprendido y con las actividades que se
dejan para realizar en casa).
5. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS
5.1 BIBLIOGRÁFICOS
5.2 MATERIALES
5.3 OTROS
(Ver anexo 3)
49
3.4.5 Portafolio Pedagógico.
¿QUÉ ES?
Según Barragán (2005) “cartera de mano para llevar

libros y papeles”
Barrios (1998) “contenedor útil para recoger todo lo que

se hace a lo largo de un proceso de aprendizaje en un
curso determinado”
Gutarra (2006) “instrumento de gestión que permite al

docente organizar y documentar de manera objetiva sus esfuerzos y resultados en
la enseñanza (experiencias, estrategias, resultados), en él, el docente, a través de
un proceso de reflexión describe y analiza la cantidad y calidad de sus actividades
y respalda sus conclusiones con documentos y materiales”
Funciones
Comprueba los resultados de la docencia; demostrar a otros la calidad profesional;

evidenciar, analizar, reflexionar y describir los resultados de su enseñanza; tomar
conciencia de los factores que influyen en el éxito o en el fracaso de sus actividades
y definir áreas y propósitos de mejoramiento; servir de respaldo en el proceso de
evaluación; retroalimentar el proceso formativo; facilitar el intercambio de
experiencia con otros docentes.
50
UNIDAD II
4. ACTORES Y ESCENARIOS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
INVESTIGATIVA
EL PAPEL DE UN EDUCADOR QUE DESEA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRITICO
EN LOS ESTUDIANTES DEBE SER EL DE UN GUÍA, FACILITADOR Y MOTIVADOR
4.1 ACTORES DE LA PRÁCTICA
4.1.1 MAESTRO.
Es el profesional de la educación a quien le

corresponde tallar el diamante que recibe en
“bruto”; debe sobresalir por ser una persona que
guía, orienta, enseña con el ejemplo y que se vale
del saber científico y de la experiencia para
construir una sociedad nueva.
Es un formador de ciudadanos, capaz de leer los

contextos locales y globales que le rodean y de responder a los retos de su tiempo.
Es un facilitador que domina su disciplina y que, a través de metodologías activas
ofrece las herramientas necesarias para que los alumnos y alumnas comprendan el
mundo desde diversos lenguajes, aprendan a vivir con los demás y sean
productivos.
PERFIL PROFESIONAL EN LA FORMACION DEL DOCENTE.
51
Las reformas educativas, con los cambios en los enfoques de los objetivos
educativos y de los procesos de enseñanza-aprendizaje, exigen de los maestros
amplias tareas, actividades especiales y competencias específicas.
Los componentes del modelo profesional durante su formación son:
La competencia didáctica en la especialidad:
 El conocimiento y la habilidad en la especialidad y competencias curriculares.

 La capacidad de tratar y análisis problemas y fenómenos de la especialidad de
una manera transcendental.
 La capacidad de organizar el proceso de aprendizaje en la reacción con contextos
curriculares más amplios.
 La capacidad de planificar en base a la coeducación que sea justa para la
diversidad.
La competencia metodológica. Disponer de:
 Una variedad de métodos para la estructuración de las clases.

 Estrategias de enseñanza y aprendizaje.
 Métodos para preparar entornos interactivos de enseñanza y aprendizaje.
 Conocimiento con niños que presente problemas de aprendizaje.
La competencia para dirigir grupos de aprendizaje, lo que implica tener habilidades

para:
 Organizar y estructurar el entorno del aprendizaje.

 Reconocer y aprovechar materiales que incentiven el desarrollo del
autoaprendizaje.
 Comunicación y liderazgo.
 Reconocer y realizar procesos grupales.
La competencia del diagnóstico significa poseer habilidades para:
 Reconocer potenciales de aprendizaje, condiciones específicas de aprendizaje,

dificultades de aprendizaje, así como procesos y reacciones de los alumnos.
 La observación evaluación.
 Comprender las posibilidades y las limitaciones en el logro de los objetivos de la
educación.
 El análisis del propio profesionalismo, la superación de la situación laborar y las
posibilidades del desarrollo profesional.
 La evaluación
La capacidad de asesoría, que implica:
 Saber guiar el proceso autónomo de aprendizaje.
52
 Desarrollar métodos de apoyo orientados al aprendizaje.

 Saber guiar en la autoevaluación.
La competencia metacognitiva, es decir:
 Conocimiento profundo sobre el desarrollo de procesos de aprendizaje y la

adquisición de conocimientos.
 Observación y reflexión sobre los propios procesos de pensamiento y acciones
como requisito para la decisión de estrategias.
 Capacidad para percibir conductas específicas de cada sexo con respecto a sí
mismo y a los otros.
La competencia con respecto a los medios de comunicación, que implica:
 Sensibilidad respecto del significado que los medios de comunicación tienen en

la vida de los niños y los jóvenes.
 Confianza en el uso y aprovechamiento de nuevos medios como sistemas
interactivos de aprendizaje para transmitir y practicar conocimiento especializados.
 Capacidad de juicio respecto a los mensajes de los medios de comunicación.
Capacidad para abrir posibilidades de gestión y formación que ofrecen los medios
de comunicación. La competencia de trabajar en equipo significa tener:
 Capacidad para trabajar en equipo de una manera colegial e interdisciplinaria.

 Habilidad de autocontrol para trabajar en diferentes contextos sociales y la
superación de conflictos.
 Motivación orientada al trabajo en grupos para organización de la enseñanza y
la educación.
La competencia investigativa que implica
 Capacidad para observar y leer objetivamente contextos

 Habilidad para formular interrogantes que generen ideas de investigación
 Capacidad para analizar, argumentar y criticar la realidad especialmente la
educativa
 Competencias .lectoescriturales evidenciando pensamiento critico
CONDICIONES DEL DOCENTE CONTEMPORANEO.
 Tener, si no intuición, al menos comprensión rápida de los deseos, de las

necesidades y de las reacciones de los estudiantes.
 Saber reaccionar con palabras, actos y decisiones apropiadas.
53
 Conocer los métodos apropiados para crear un ambiente agradable, claro,

simpático y en armonía.
 Poseer un bagaje abundante y práctico de cosas que se mande hacer a los
alumnos.
 Manejar con claridad y alegría las diversas actividades educadoras.
 Hay una seria de conocimiento precisos que no pueden adquirirse de la noche a
la mañana y que se logran con la experiencia.
 Los maestros deben conocer según las investigaciones todos los principios y
leyes de la educación:
 Conocer a fondo lo que va a enseñar.
 Lograr y sostener la atención e interés de los alumnos.
 Usar un lenguaje que lo alumnos puedan entender bien y explicar con claridad el
significado de toda palabra nueva que sea necesaria.
 Empezar por lo ya conocido y pasar a lo desconocido.
 Motivar la actividad intelectual de los alumnos y llevarlos a descubrir por sí mismo
la verdad, basándose en pre saberes
 Exigir que los alumnos expongan completa y correctamente en su propio
lenguaje, las verdades descubiertas, debiendo afirmarlas con prueba y ejemplos.
 Mantener una actualización permanente científica
CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL Y DE BÁSICA.

Debe tener interés en trabajar con niños pequeños: La persona que piensa trabajar
en contacto estrecho con niños día tras día durante muchas horas debe reunir
rasgos especiales. Las exigencias emocionales que se presentan a ese maestro o
maestra son enormes. Sin embargo, muchos docentes primarios obtienen de su
labor aquella satisfacción personal que no lograría con ninguna otra enseñanza.
Debe estar dispuesto a desarrollar numerosos métodos: Una de las características
de los niños pequeños es que el alcance de su atención es relativamente corto. Se
aburren pronto. En tales circunstancias se vuelven inquietos y distraídos, lo cual
crea a menudo problemas al maestro. Ello significa que éste nunca podrá afianzarse
en ninguna línea de acción.
Siempre debe buscar nuevos caminos y estrategias para cambiar enfoques y

procedimiento a fin de que la enseñanza sea más atractiva para los pequeños
Debe estar dispuesto responder exigencias emocionales: Muchas habrán olvidado
el tremendo choque emocional que se produce cuando un niño pequeño da el paso
del hogar a la escuela. Durante ese periodo se espera que el maestro ayude al
pequeño a realizar el cambio. Esto significa a menudo un gran esfuerzo.
54
Debe ser observador: En muchos grados de educación inicial y básica encontramos

niños que necesitan ayuda profesional especializada en una u otra forma. El
maestro tiene que observar especialmente aquellos alumnos cuyas necesidades no
pueden ser atendidas por los servicios normales del cent educativo.
4.1.2 EL ESTUDIANTE.
No es un adulto pequeño; no tiene porqué

comportarse ni reaccionar como un adulto. Es
un ser que crece y se desarrolla hasta alcanzar
la madurez.
El niño es el epicentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje, por tanto su
formación está enmarcada en su desarrollo evolutivo. El niño que llega a las aulas
tiene características propias de su edad cronológica, cognitiva, social y moral y de
su entorno familiar y social. Por consiguiente se debe observar y comprender en
forma global e individual.
Los aspectos más importantes del desarrollo del niño son cuatro:
-Físico: Todas las partes del cuerpo se desarrollan al mismo tiempo.
-Mental: El desarrollo mental y la inteligencia progresan de una manera continua,

constante y gradual al nacimiento.
-Emocional: Todo individuo tiene ciertas necesidades emocionales básicas (afecto,

simpatía, cariño, confianza, seguridad, éxito, perfección, aventuras, entre otras).
-Social: Las pautas del comportamiento social del individuo se relacionan con la
adaptación al ambiente y están influidas por el desarrollo físico, emocional y mental.
Además de ser importante que el maestro sepa cómo crece y se desarrolla el niño,
es necesario que sepa también cómo aplicar la práctica del aula, técnicas y
procedimientos adecuados, así como atender las diferencias individuales que
existen entre los alumnos. Para cumplir ese propósito de adecuación de las
diferencias individuales, se dispone de diversas técnicas definidas en relación con
el planeamiento del trabajo, la utilización de materiales didácticos y el ambiente del
aula.
55
En conclusión el docente debe utilizar diversos métodos que permitan adaptar la

enseñanza a las diferencias individuales de los alumnos mediante el empleo de
tareas y actividades diferenciadas complementarias.
ACOMPAÑANTES DE LA P.P.I. (Ver Propuesta de PPI Capitulo 3 y Reglamento

de Practica -Artículos 21 al 27)
Maestro Orientador
Maestro Asesor
Maestro de Apoyo
Coordinador de Practica
ESCENARIOS DE LA PRÁCTICA.
AULA DE CLASE.
DISPOSICIONES LEGALES SOBRE EL AULA DE CLASE
El Ministerio de Educación Nacional con base en la Norma Técnica NTC 4595

establece que:
“La ubicación de los lotes o terrenos para el uso

de instalaciones escolares deben ser
seleccionados en zonas en las cuales el riesgo
de accidentalidad por causas naturales o
humanas sea mínimo respecto a: líneas de alta
tensión, canales o pozos abiertos, vías férreas y
vías vehiculares de alto tráfico; plantas o
complejos industriales que produzcan o expidan
contaminantes que generen cualquier afectación y zonas de tolerancia, bares y
otros que por su uso se constituyan en factores de riesgo para la comunidad
educativa.”
Las Aulas de clase en su tamaño deben estar diseñadas y construidas con un área
mínima promedio de 1.80 a 2.00 metros2 por estudiante
Para atender a la población inclusiva se debe contar con las instalaciones y
56
condiciones propias que requieran como corredores, rampas, pasamanos,
El montaje de tableros para preescolar debe ser de 0.50 cms y de 0.80 cms de la
altura del piso.
DISPOSICIÓN DEL AMBIENTE EN EL AULA
El ambiente en el aula de clase es de vital importancia, dado que la mayoría de las

situaciones de aprendizaje que se dan durante la rutina diaria, suceden dentro
del salón de clase. Sin embargo se debe tener claridad que toda actividad y
situación dentro y fuera del salón de clases puede ser motivo de enseñanza
aprendizaje.
Es relevante considerar el espacio, la distribución del mobiliario, ya que estos

elementos contribuyen a las relaciones interpersonales que se dan dentro del
aula, favorecen la construcción del conocimiento y contribuyen al éxito de las
situaciones de aprendizaje y las relaciones sociales.
Es importante que exista un ambiente de libertad para que el niño desarrolle

su potencial creativo. Y a su vez existan reglas para el manejo de los elementos, el
lugar donde van guardados, hacer buen uso de ellos, reglas sociales: esperar
el turno cuando el juguete o material lo tiene un compañero, no tirarlos. Los niños
que sienten libertad para intentar nuevos modos de usar los materiales, serán más
creativos que los niños a quienes se les enseña que sólo existe un modo correcto
de hacerlo todo.
Es necesario y recomendable que desde el primer día el maestro permita que los
niños experimenten, es decir, dejar que éstos dejen aflorar a través de la escogencia
de los materiales su interés, posibilitando que el maestro a través de la observación
se dé cuenta de lo que a cada niño le gusta; si por el contrario, el maestro vacila o
les da muestra a los niños de qué han de hacer en la actividad, entonces aguardarán
cada día la intervención o guía del maestro.
En el proceso de planificación se requiere que el maestro tenga en cuenta la manera

como distribuye los espacios al interior del salón de clase, por lo que esta actividad
debe ser prevista antes de que se comience el período escolar. En esta adecuación
deberá evaluar los materiales a utilizar y definir de qué manera pueden estimular y
ayudar al alcance de los objetivos previstos para cada actividad.
El maestro a la hora de disponer los muebles en el salón de clase, debe tener en

cuenta lo siguiente: un lugar para trabajar él o ella y que desde éste pueda visualizar
toda la clase, no debe haber ningún mueble alto en mitad del salón.
Por otra parte, se hace necesario profundizar y entender los términos espacio físico
y ambiente físico, los cuales a pesar de estar interrelacionados no quiere decir
57
que apunten a lo mismo. Según Iglesias (1996), el espacio físico se refiere al local
donde se realizan las actividades, el cual se caracteriza por tener material,
mobiliario, decoración y objetos; mientras que el ambiente físico, es el conjunto del
espacio físico y las relaciones que se establecen en él; como, por ejemplo, los
afectos y las interrelaciones entre las niñas y los niños y el docente.
El ambiente físico se define como el conjunto de relaciones interpersonales que se

dan en el aula, y el espacio físico donde se lleva a cabo la labor educativa.
Según Loughlin y Suina, el maestro tiene cuatro tareas principales a la hora de

adecuar el entorno de aprendizaje:
ORGANIZACIÓN ESPACIAL: Consiste en disponer los muebles para crear

espacios para el movimiento y las actividades de aprendizaje.
DOTACIÓN: Se refiere a la tarea de seleccionar, reunir y hacer los materiales,

colocarlos en el espacio físico para que los niños tengan acceso directo a ellos. La
dotación influye en el contenido y la forma de las actividades de aprendizaje
dentro del entorno.
DISPOSICION DE LOS MATERIALES: Es el proceso de decidir en dónde

colocar las dotaciones del ambiente y cómo combinarlas y exhibirlas. La
disposición de los materiales posee indudablemente una intensa influencia en el
nivel de compromiso de los alumnos en las actividades de aprendizaje
ORGANIZAC IÓN PARA PROPÓSITOS ESPECIALES: Este implica disponer

todo el entorno para promover los fines de la instrucción del programa del ambiente.
Mediante el empleo de todos los principios disponibles para el diseño de un
ambiente eficaz, el profesor opta por aquellos arreglos que atienden a las
necesidades de los niños y a los propósitos especiales del maestro y que tienen que
ver con el proceso de aprendizaje.
Por otra parte, F e d e r i c o Froebel resaltó el espacio exterior como facilitador,

pues permite el desarrollo de actividades variadas y espontáneas. Desde su
perspectiva, con respecto al espacio interior, lo más relevante era que éste fuera
amplio, iluminado y ventilado para que el niño pudiera realizar actividades variadas
y desarrollar sus potencialidades. El tamaño del mobiliario debe ser proporcional a
la estatura de los niños (Peralta, 1996).
Por su parte, María Montessori propuso un ambiente estructurado que diera

posibilidades de acción y elección al niño, en donde el material del aula estaba
determinado por los objetivos. Para ella, es de suma importancia el material que se
proporciona, el cual debe ser liviano, para que el niño pueda transportarlo y, de esta
forma, favorecer la libertad, la autonomía y la independencia. El mobiliario del aula
posee características especiales en sus formas y colores. El ambiente externo
58
debe favorecer en el niño el contacto con la naturaleza (Montessori, 1939).
Vila Ignasi (1997) plantea que desde el punto de vista de Vigotski, la forma
como se organizan socialmente los espacios, los materiales y las actividades, es
importante en la educación infantil, a partir del contexto sociocultural en el que se
desenvuelve el niño.
Así, el ambiente físico es de vital importancia en el proceso educativo; al respecto,

García (1992) propone que el aprendizaje del niño se da mediante la
construcción de conocimientos generados por medio de interacciones con otros
niños, con el maestro y con los recursos disponibles que encuentra, descubre o
construye en el entorno escolar; de esta forma el pequeño explora, experimenta y
construye.
Finalmente, el espacio se convierte en una variable básica; no es ya solamente en
el espacio en el que se trabaja o el elemento facilitador, sino que constituye
un factor de aprendizaje
El Aula de Clase y sus áreas de trabajo
El tamaño del aula debe ser lo suficientemente grande como para que los niños
puedan desplazarse libre y cómodamente al trabajar, así como poseer la
capacidad de albergar el mobiliario y material necesarios para favorecer
la labor educativa.
El ambiente del salón de clase es importante, dado que éste es el sitio en que se
llevan a cabo la mayoría de las actividades; por esto, es fundamental que
éste favorezca la estimulación en las áreas del desarrollo integral
(socioafectiva, sicomotora y cognitiva-lingüística) del niño. El ambiente sin críticas
contribuirá a que el niño se sienta seguro y sin amenazas, ni de parte del maestro
ni de sus compañeros o de su familia, por lo que las expectativas deben
mantenerse a un nivel razonable para que el niño pueda esperar tener éxito.
El arreglo del aula afecta directamente la conducta de los niños. Los

materiales agrupados en áreas bien definidas ayudarán a que los niños hagan
elecciones y se interesen en su trabajo. Con este tipo de arreglo, los niños se ven
motivados a explorar y a concentrarse permitiendo el movimiento para pasar de
una actividad a otra, y al mismo tiempo la posibilidad de controlar la distracción.
En este proceso de adecuación del aula se recomienda que esté dividida en

áreas o r i n c o n e s de trabajo, en las que se coloquen materiales y estímulos
que inviten al niño a elegir, explorar, experimentar, clasificar, probar, compartir
e interactuar en forma directa con sus iguales y el docente. También, favorecer
en el educando la independencia, la autonomía, la responsabilidad, el
autocontrol, la cooperación, la concentración, el trabajo en equipo y la
59
organización.
Estas áreas de trabajo deben estar claramente delimitadas para que el niño
pueda distinguir fácilmente el espacio de cada una, sin que se vean como
compartimentos aislados. La clara delimitación ayuda a la organización más
definida de lo que el niño espera construir en ese espacio.
Área de roles: El equipo y los materiales de esta área le permiten al niño

aprender sobre el mundo que lo rodea. En ella se incluyen muebles, ropa de
disfraz y una variedad de accesorios que ayudarán a que los niños desempeñen
los papeles que ven en casa, en la escuela y en su comunidad. Esta área,
por lo general, se diseña para que parezca una casa.
Área Geométrica: Los cubos son una parte básica del salón de niños pequeños,
ya que proporcionan una variedad de experiencias de aprendizaje. La
construcción con cubos estimula la coordinación de los músculos, la
diferenciación sensorial, la coordinación entre la vista-tacto y facilita a los niños
recrear su medio ambiente. Esta área incluye un conjunto de cubos en forma de
cuadrados, rectángulos y triángulos que pueden ser grandes y livianos para que
los niños puedan manipularlos libremente, y a la vez debe haber otros
materiales que motiven la creación de diferentes estructuras, como parques,
casas, barrios, edificios, ciudades, tuberías, túneles, parqueos, carreteras, y
otros.
Área de arte: En esta área debe haber una provisión de crayolas, arcilla
húmeda, pintura, pinceles de varios tamaños, esponjas, tijeras y papel de distintos
tamaños, colores y formas. Para que la actividad se desarrolle de la mejor manera,
es necesario que el niño tenga el suficiente espacio en el suelo o mesas suficientes.
Área de ciencia: En esta área lo que se quiere es estimular al niño para que
aprenda a coleccionar, estudiar, clasificar, observar, separar las cosas, etc., por
lo que debería tener objetos como una mesa adecuada a la estatura de los niños
para que realicen allí experimentos, así como material traído por ellos, por ejemplo,
piedras, hojas, plantas, insectos, también harina, café, sal, azúcar, maizena,
colorante vegetal, agua, recipientes para mezclar, envases plásticos, cucharas,
lupas, microscopio, y otros elementos necesarios cuando se realiza un
experimento específico.
Área de arena: Es importante resaltar que ésta no debe confundirse con el arenero
del patio, pero por efectos de espacio se puede trabajar en él con este objetivo.
La arena como elemento natural tiene propiedades diversas: fluida y sólida;
cuando está seca se puede utilizar como el agua y cuando está húmeda de
otras formas.
60
Área de biblioteca: Debe estar ubicada en un área tranquila del aula, bien
iluminada, en donde se ofrezca a los niños una colección de libros de acuerdo a su
edad, grado escolar y sus intereses. Para ello, se incluyen también revistas y
fotografías de especial interés para los niños, con el fin de hacerla llamativa.
Esta área debe "invitar" a visitarla, para lo cual no sólo son importantes
los cuentos, sino la disposición del ambiente.
Área de asignaturas específicas: A partir de primero de primaria es

recomendable además de algunas de las anteriores áreas, organizar con base en
las áreas de estudio, espacios dentro del aula de clase en donde niños y niñas
encuentren materiales de apoyo que les faciliten el aprendizaje y la experimentación
por ejemplo de las matemáticas, las ciencias, el lenguaje y materiales de constante
observación como abecedarios, números etc.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y CENTRO EDUCATIVO
De conformidad con lo dispuesto en el artículo 9° de la Ley 715 de 2001, se

denomina institución educativa el conjunto de personas y bienes promovida por las
autoridades públicas o particulares cuya finalidad es prestar un año de educación
preescolar y nueve grados de educación básica como mínimo, y la media; la que
para prestar el servicio educativo debe contar con licencia de funcionamiento o
reconocimiento de carácter oficial, disponer de
la infraestructura administrativa, soportes
pedagógicos, planta física y medios
educativos adecuados; debe combinar los
recursos para brindar una educación de
calidad, la evaluación permanente, el
mejoramiento continuo del servicio educativo y
los resultados del aprendizaje en el marco de
su Programa Educativo Institucional.
Las instituciones educativas estatales son departamentales, distritales y

municipales. El decreto 1860 de 1994 contiene las disposiciones y lineamientos para
el funcionamiento de las instituciones educativas y el decreto 1850 de 2002
reglamenta la organización de la jornada escolar y la jornada laboral de directivos
docentes y docentes de los establecimientos educativos.
Quiere decir lo anterior que se consideran instituciones educativas de conformidad

con establecido en el artículo 9 de la ley 715 de 2001, aquellos establecimientos
donde se ofrece el servicio educativo de por lo menos un año de preescolar y los
nueve grados de la básica y la media o exclusivamente los dos grados de la
educación media. En los demás casos se tratará de centros educativos.
VARIABLES QUE DEFINEN UN ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
61
Ubicación Establecimiento Educativo
Corresponde a la información relacionada con la ubicación física del establecimiento

educativo.
Secretaría de Educación
La Secretaría de Educación es el organismo del Ente Territorial que ejerce en

coordinación con las entidades públicas y organizaciones privadas locales,
departamentales y Nacionales la dirección y administración dentro de su
jurisdicción de los servicios educativos. La secretaría de educación hace parte de
la estructura administrativa de la Gobernación en el caso de las secretarías de
Educación Departamentales y de la Alcaldía en el caso de las secretarías de
educación Distritales y Municipales.
Las Secretarías de Educación encargadas de reportar la información al Ministerio

de Educación Nacional, son aquellas certificadas, es decir, que cumplieron todos
los requisitos asociados a la capacidad de planeación, ejecución, seguimiento,
evaluación y eficiencia en el uso de los recursos.
Departamento - Municipio
Corresponde a los códigos dados por el DANE para identificar los departamentos y
municipios de Colombia. (División Político Administrativa de Colombia – DIVIPOLA)
Zona
La Zona está determinada por los planes de ordenamiento territorial (distritales o

municipales)
• Zona Urbana: Si la institución o centro educativo se encuentra ubicado en los

límites urbanos definidos en el ordenamiento territorial
• Zona Rural: Si el establecimiento se encuentra ubicado fuera de los límites

urbanos definidos en el ordenamiento territorial.
Identificación Establecimiento Educativo
Corresponde a la información relacionada con los datos principales que identifican

el establecimiento educativo.
Código DANE:
Número único de identificación de cada uno de los establecimientos educativos. El

código DANE para los nuevos establecimientos educativos será asignado por el
Ministerio de Educación Nacional en su responsabilidad de administrar el DUE.
Nombre del Establecimiento Educativo
62
Hace referencia a la Razón Social o nombre del establecimiento educativo.

Licencia de Funcionamiento o Acto de Creación
Corresponde al Acto Administrativo otorgado por la Secretaría de Educación

Distrital, Departamental o Municipal Certificada, mediante el cual autoriza a los
establecimientos educativos no oficiales, a prestar el servicio público educativo en
una planta física determinada y para unos niveles y ciclos específicos
Para el otorgamiento de la Licencia de Funcionamiento o Acto de Creación se debe

cumplir con lo estipulado en el artículo 138 de la Ley 115 de 1994, (Ley de General
de Educación), y artículo 28 del Decreto 3011/97, entre los cuales se encuentran
los siguientes aspectos: Disponer de una infraestructura administrativa, una planta
física y medios educativos adecuados y Proyecto Educativo Institucional “PEI”.
Sede
Toda instalación física de un establecimiento educativo identificada con dirección

diferente. Hay Instituciones Educativas que cuentan con sedes administrativas, por
tanto, ésta deben reportarse y ser diferenciadas de las otras sedes.
Sede Administrativa
Sede de una Institución Educativa en la que no se atienden alumnos
Número de Sedes
Hace referencia al número de sedes que conforman las Instituciones Educativas o

Centros Educativos, ya sea que pertenezcan al sector oficial o no oficial. Una
Institución Educativa puede tener una sola sede.
Identificación sede Principal
Identifica cuál de las sedes es considerada como sede principal.
Género
Permite identificar a que género de la población está dirigida la educación en un

establecimiento educativo, puede ser: Femenino, Masculino o Mixto. Esta variable
es contemplada en el Proyecto Educativo Institucional, ya que las necesidades
educativas dependen del género que se esté atendiendo.
Calendario
Sistema de distribución racional del tiempo destinado a la planeación, organización,

ejecución y evaluación de actividades curriculares en los establecimientos
educativos de educación preescolar, básica y media. El calendario académico debe
63
determinar las fechas precisas de iniciación y finalización de las actividades de

docentes, directivos docentes y de los estudiantes, incluyendo las semanas de
vacaciones, distribuido en dos (2) períodos semestrales.
Calendario A
Corresponde al período académico que inicia en febrero y finaliza en noviembre

del mismo año
Calendario B
Corresponde al período académico que inicia en septiembre y finaliza en junio

del año siguiente
Jornada Escolar
Es el tiempo diario que dedica el establecimiento educativo a sus estudiantes en la
prestación directa del servicio público educativo, de conformidad con las normas
vigentes sobre calendario académico y con el plan de estudios.
Jornada Completa: El establecimiento presta el servicio educativo al mismo grupo

de alumnos en la mañana y en la tarde con mínimo 1 hora de receso.
Jornada Mañana: El establecimiento presta el servicio educativo a los alumnos

en la mañana
Jornada Tarde: El establecimiento presta el servicio educativo a los alumnos en

la tarde.
Grado
Corresponde a la ejecución ordenada del plan de estudios de la educación formal

durante un año lectivo, con el fin de lograr los objetivos propuestos en dicho plan.
Los grados contemplados en la educación formal están comprendidos en el rango:
Niveles de Enseñanza (Variable calculada)
Etapas del proceso de formación en la educación formal, con los fines y objetivos
definidos por la Ley. Para impartir el servicio educativo se cuenta con 4 niveles de
enseñanza:
Educación Preescolar: Se ofrece a los niños antes de iniciar la educación básica

y está compuesto por tres (3) grados (-2, -1, 0) de los cuales los dos primeros grados
constituyen una etapa previa a la escolarización obligatoria y grado 0 es el grado
obligatorio para niños menores de 6 años. Mirar Tabla
Educación Básica: Corresponde a la identificada en la Constitución Política como
educación primaria y secundaria; comprende nueve (9) grados que se deben
64
organizar en forma continua y articulada que permita el desarrollo de las actividades

pedagógicas de formación integral, facilite la evaluación por logros y favorezca el
avance y la permanencia del educando dentro del servicio educativo.
Los cinco (5) primeros grados (1, 2, 3, 4, 5) de la educación básica constituyen el

ciclo de primaria.
Los cuatro (4) grados siguientes (6, 7, 8, 9) de la educación básica constituyen el

ciclo de secundaria.
Educación Media: Constituye la culminación, consolidación y avance en el logro

de los niveles anteriores y comprende dos (2) grados (10 y 11). Para el caso de las
Normales existen los grados 12 y 13
Carácter
La educación media tiene el carácter de académica o técnica. A su término se

obtiene el título de bachiller que habilita al educando para ingresar a la educación
superior en cualquiera de sus niveles y carreras
Especialidad
Modalidad en que se imparte la educación media y que contribuye a establecer

áreas de profundización tales como el agro, lo comercial y lo industrial.
El carácter académico permite al estudiante, según sus intereses y capacidades,

profundizar en un campo específico de las ciencias, las artes o las humanidades y
acceder a la educación superior.
Especialidad Académica: Busca capacitar al estudiante para realizar estudios

intermedios, superiores o universitarios y/o desempeñar más eficientemente una
determinada función en su comunidad. Está integrada por las áreas de ciencias
naturales, ciencias sociales, educación artística, ética, física, religiosa,
humanidades, matemáticas, entre otras.
El carácter técnico comprende las siguientes especialidades:
Especialidad Agropecuaria: Integrada por las áreas de producción agropecuaria

(pecuaria y agrícola), desarrollo rural (organizaciones juveniles y administración
rural) y taller y construcciones rurales (taller, maquinaria y construcciones).
Especialidad Comercial: Integrada por las áreas de secretariado (mecanografía.

taquigrafía, etc.), contable (contabilidad) y legislación (de tipo laboral, comercial y
política)
Especialidad Industrial: Integrada por las áreas de teoría, práctica y
administración industrial.
65
Especialidad Pedagógica: Atenderá las áreas propias de la especialidad

normalista conformada por las áreas de fundamentación pedagógica (vocacionales
y técnicas) y la de práctica docente. Busca capacitar al estudiante para el ejercicio
del magisterio en el nivel elemental.
Especialidad Promoción Social: Busca capacitar personal que ejecute tareas
adecuadas tendientes a mejorar los servicios de la comunidad, a elevar el nivel de
vida del individuo y a desarrollar el espíritu de cooperación social.
5. LECTURAS COMPLEMENTARIAS
LOS AMBIENTES PEDAGÓGICOS Y DE APRENDIZAJES, UNA ALTERNATIVA

PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA.
Por Omar Segundo Vergara Herazo.
La educación es un proceso de formación que lleva al individuo a modificar su forma

de pensar, de actuar y vivir, en ella deben intervenir diferentes actores, como la
familia, la sociedad y el estado. Contrastando con este principio constitucional, se
observa que tanto el estado, la sociedad y la familia dejan toda la responsabilidad
de la educación a la escuela, culpándola de las acciones que suceden en la
comunidad.
Siempre que se habla de calidad de la educación, inmediatamente se inclinan las

miradas hacia la escuela y con ello al docente, como persona encargada de dirigir
los procesos de formación, es sobre éste que recaen las culpas de las acciones que
realizan los jóvenes fuera de la escuela. Aunque no existe una condena física hacia
el educador la comunidad a diario está comentando “es que la escuela no está
enseñando nada” con esta expresión se está prácticamente diciendo que la escuela
es la culpable, esto también implica al docente.
Toda la censura que se le hace a la escuela por las acciones de los jóvenes, llevan
consigo el veneno del desprestigio y parece que tanto la sociedad como la familia y
el estado, confabulan para que de eso, quede como único responsable el docente.
Si constitucionalmente la educación es una responsabilidad compartida, entonces
¿Cuál es el papel de la familia, la sociedad y el estado con la educación?, ¿Por qué
se critica a la escuela cuando los jóvenes en la sociedad actúan mal?
Es posible que la respuesta a estos interrogantes esté en los espacios que cada
quien facilita para que la juventud adquiera un nuevo conocimiento; en pedagogía
éstos son los llamados espacios pedagógicos, los cuales ayudan a fortalecer el
66
proceso de formación de las personas que desean adquirir nuevos conocimientos.

Cuando se habla de espacios pedagógicos no siempre hay que referirse a un lugar,
si no a todas esas situaciones que de una forma u otra se relacionan con el proceso
de formación de los niños y jóvenes.
Para que una comunidad esté bien educada es necesario que se abran espacios y
ambientes pedagógicos y estos deben darse en diversos contextos, como son los
locativos u espacios físicos, en donde se puede ubicar los salones de clases, el
mobiliario y las zonas de recreación, aquí el estudiante entra a recibir su orientación
de una manera digna en donde su comodidad podría ser la principal fortaleza para
adquirir un nuevo conocimiento.
Estos aspectos relacionados con la planta física son prácticamente el aporte que el
estado hace a la educación, es decir la construcción de escuelas, su dotación y el
pago a los educadores; con todo esto, los encargados de dirigir al estado creen
haber salvado su responsabilidad, sin percatarse que las plantas físicas, al igual
que el mobiliario de las instituciones educativas, en su gran mayoría, se encuentran
en mal estado. El docente padece una situación similar a la anterior, puesto que en
muchos casos, éstos no se han podido actualizar en conocimientos y el estado no
se interesa por capacitarlos para que oriente de una mejor manera a sus
estudiantes.
En la medida que el estado asuma su responsabilidad con la educación

seguramente se mejorarán los espacios de aprendizajes, no es lo mismo sentarse
en una silla cómoda dentro de un salón bien ventilado, que estar hacinado en un
aula con muchos estudiantes, sentados en sillas incómodas. Las aulas que existen
están hechas para albergar menos de treinta educandos, pero la normatividad
educativa actual, exige que en ellas haya mínimo cuarenta estudiantes; si no se
revisan y corrigen estas normas los estudiantes jamás gozaran de un espacio
pedagógico adecuado que le permita adquirir sus cocimientos.
Otra forma de mirar el espacio pedagógico está en el saber, y aquí tanto al familia
como la sociedad son fundamentales, todos se preguntan ¿Cómo hace la familia y
la sociedad para facilitar espacios pedagógicos?, seguramente no se puede
establecer una respuesta inmediata, pero es probable que los espacios estén
dados, en la medida en que se empiece a establecer cierta coherencia entre lo que
se dice en la escuela con lo que el niño aplica en casa y el grupo social con el que
a diario interactúa.
Si al niño en la escuela se le enseña a poner en práctica los valores, es lógico que

tanto la familia como la sociedad le exijan que lleve a la práctica estos conocimientos
67
en los lugares donde interactúe. La realidad muestra a los niños y jóvenes actuando
con comportamientos poco convencionales, haciendo mal uso del lenguaje y
dejando de la lado la práctica de los valores, mientras que los adultos que lo rodean
asumen una actitud indiferente hacia el comportamiento de los mismos, en la
medida en que la familia y la sociedad entren a ejercer un papel colaborativo con la
escuela, la formación de los niños tendrá mayor productividad.
Existe un verdadero espacio pedagógico cuando los estamentos responsables de

la educación asuman sus compromisos, manejando un solo discurso en pro del
mejoramiento de la calidad educativa; es decir que exista una relación de
colaboración entre el docente y el padre de familia. Hay que exigir a los niños y
jóvenes que todos los conceptos que aprenden en la escuela los lleven a la práctica,
si la escuela enseña valores los educandos deben practicarlos en los contextos
donde habitan.
Para terminar, hay ambientes pedagógicos y de aprendizaje, cuando se le permite

al estudiante interactuar en su propio espacio; es decir, desarrollar acciones
voluntarias en favor de su beneficio personal y el de los demás. También, cuando
el estudiante está en capacidad de llevar a la práctica los conocimientos que la
escuela le enseña y la sociedad, la familia, al igual que el estado le ayuda a
fortalecer estos conocimientos.
LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN EL AULA:
¿UN PASO A LA LIBERTAD O A LA DOMINACIÓN?
Introducción
El presente ensayo pretende analizar las prácticas pedagógicas en el aula a partir
del pensamiento de Henry A. Giroux una revisión del papel que asume
el estudiante y docente ante los sistemas educativo como formas político-cultural
que refuerza o conservan las relaciones de fuerza y reduce sus
espacios para el ejercicio de su libertad.
La actitud apática, desinteresada, poco crítica y reflexiva de
nuestros estudiantes en el aula sobre los problemas sociales y culturales
del país, su comunidad y su escuela sólo agranda los abismos de las diferencias
culturales y políticas.
Ante tal situación, el aula reproducen las relaciones dominantes vigentes teniendo
como actores a estudiantes y docentes que materializan esas relaciones en las
prácticas pedagógicas de acuerdo con la organización del sistema educativo. Eso
significa que el alumno está imposibilitado para ejercitar su poder, la
68
crítica social, hablar y sentirse responsables de lo que dicen porque el miedo al

castigo, a la represión, a mantener al margen de la historia,
a desarrollar su lenguaje, a formar una identidad, a moverse en las fronteras
culturales, a expandir su comprensión de entorno y participar en la vida pública
democrática.
Por ello, me parece de gran importancia hacer que nuestros alumnos adopten un
papel activo dentro del aula, como críticos principales de los modelos educativos,
de sus docentes, de los problemas y las soluciones sociales actuales. Parece difícil,
pero es una tarea que se debe implementar de manera urgente. Primeramente
hacer que empiecen a reflexionar, después participar y finalmente a proponer
soluciones a nuestros grandes dilemas sociales.
La modificación de este escenario requiere de la participación de profesores y
estudiantes, el primero siendo capaz de reconocerse a sí mismos en un
lenguaje desmitificador, de manera que puedan descubrir que toda tarea educativa
es también una tarea política. En segundo lugar, los profesores han de verse como
agentes de una especie de futuro distinto, más orientado a crear que a destruir las
posibilidades de justicia social.
Los profesores necesitan un discurso crítico y un lenguaje de posibilidades;
necesitan ser capaces, de alguna manera, de interrogarse sobre el carácter de lo
que hacen, pero también necesitan ver más allá del horizonte de lo posible. En
tercer lugar, reconocer que no se puede ser un intelectual público fuera de
la política de representación.
Una vez que reconoce le toca actuar sugiriendo diversas formas de
práctica pedagógica en las que los alumnos aprendan a tomar postura, debatir y
esforzarse colectivamente para convertirse en sujetos de la historia. En lo que
respecta al estudiante ser capaz de hablar y escuchar sobre tradiciones, historias y
perspectivas teóricas diversas; ser responsable de lo que dice, comprometerse con
el mundo, de manera que puedan plantearse cuestiones sin temor a recibir castigo
alguno.
Este trabajo compartido dará por resultado un sentido de la justicia social,
la democracia y papel más activo dentro del proceso social.
 ¿LA ESCUELA UN ESPACIO FORMATIVO O REPRODUCTIVO?
Cuando hablamos de la escuela nos estamos refiriendo al espacio donde acuden

las personas para ser educadas y ser capaces de seguir aprendiendo a lo largo de
su vida. En este sentido, hay que distinguir que existen varias connotaciones sobre
ella, que van de las muy utópicas hasta las realistas, es por ello que daremos un
pequeño vistazo a las comunes.
69
Según la herencia clásica, el saber por tanto la escuela, son en sí mismo factores
de emancipación, liberación y promoción humana, y con reza en todos
los contratos sociales y constituciones, la institución escolar será la encargada de
la distribución de los saberes equitativamente, por encima de las diferencias
sociales, sexuales, étnicas, etc. Contribuyendo a la extinción de las desigualdades
y privilegios.
La escuela tiene el fin de proporcionar conocimientos, desarrollar habilidades
y actitudes que preparen a las personas para asumir responsablemente las tareas
de la participación social, les permitan aprender por cuenta propia
y tener flexibilidad para adaptarse a un mundo en permanente transformación que
garantice la atención a las necesidades de diferentes grupos en diversos espacios
y situaciones, que sea incluyente. Es decir, una educación que propicie la equidad,
independientemente del medio en que vivan.
La influencia de la escuela es necesaria por que infunde un progreso autónomo al
educando, quien va tendiendo al propio desarrollo. Así, tanto la ayuda desde fuera,
como el desarrollo interior de nuestras propias capacidades y la superación de
nuestras limitaciones.
Como habremos visto es una posición idealista de lo que debe ser la escuela, pues
refiere un espacio donde se preparan personas para ser incorporadas a la sociedad,
a la cultura, pero al mismo tiempo educados en valores como
el respeto, ciudadanía y democracia.
Pero la pregunta: ¿Todos los estudiantes son iguales en todas las escuelas y todas
las escuelas son iguales para todos los estudiantes? Evidentemente no, porque las
escuelas juegan un papel primordial en la reproducción de privilegios culturales
donde se ven claramente las diferencias naturales sobre las cuales descansan los
fallos selectivos y discriminatorios de esta institución.
Para Pierre Bourdieu la escuela es:
Una instancia de reproducción de las relaciones de sociales de dominación y, por
tanto, de las formas de conciencia y representación ideológica que le dan
legitimidad. (Bourdieu, 2002, p.98)
En realidad, la escuela es más que un espacio de formación de personas para ser
educados y ser capaces de seguir aprendiendo a lo largo de su vida. Pues en ella
suceden representaciones de una forma de vida social donde siempre están
implícitas relaciones de poder y de prácticas sociales que privilegian
el conocimiento en proporción a una visión del pasado, del presente o del futuro.
Para Giroux las escuelas inculcan histórica y actualmente una
idea profesional meritocrática, racionalizando la industria del conocimiento por
70
niveles de clase social; reproducen la desigualdad, el racismos, sexismo, y

fragmentan las relaciones sociales democráticas mediante la enfatización en la
competitividad, androcentrismo, el logocentrismo y el etnocentrismo cultural.
Es porque, la escuela debe ser considerada como una arena política cultural,
porque el aprendizaje no es un proceso neutral o transparente, más bien, es un
proceso cultural e histórico en el que los grupos selectos son posicionados mediante
relaciones asimétricas de poder que reproducen principios, valores y privilegios.
Como institución eminentemente política, la escuela está profundamente
involucrada en la reproducción de los valores sociales, económicos y culturales
determinando las conductas, saberes y disposiciones vigentes, así como en la
conservación de esas formas sociales dominantes que reproducen las
configuraciones actuales de poder. Por tanto, las escuelas están organizadas
principalmente de acuerdo con un tipo de autoridad directiva, procedimental y
técnica.
De ahí que sean los niños mejor dotados en esquemas de percepción, apreciación,
disposiciones y acciones (habitus), son aquellos que heredarán el
capital económico y sobre todo el capital cultural, en este último la escuela juega un
papel importante.
Por eso, hoy se hace necesario que quienes detentan
grandes riquezas económicas, trasformen parte de ese capital en
" inversión educativa", de tal manera que puedan legar a sus herederos parte de
ese patrimonio bajo una especie de capital certificado (títulos), lo que permite el
acceso más expedito a los puestos directivos de las empresas. Por tanto, aquí nos
encontramos con una forma clásica de reconversión del capital económico en
capital cultural, que a la larga redundará en mejores beneficios económicos en
forma de salarios altos.
Este suceso es evidente en cualquier país incluyendo el nuestro, figurando
fenómenos como: las cuestiones relativas a la privatización de la educación,
la lógica del mercado y al acentuado énfasis puesto sobre la competitividad y la
realización individual. Desde esta perspectiva, el aprendizaje se reduce a satisfacer
individuales necesidades de lo que se llama excelencia
Pero el crecimiento masivo de la población escolarizada, debido, en otros factores,
al acceso de todas las clases sociales y grupos a los circuitos educativos, ha
producido serias transformaciones en la reorganización escolar, tendiendo a
garantizar y mantener o reorientar ciertas formas de certificación y jerarquización
social históricamente establecidas.
Es por eso, que la naturaleza de las prácticas pedagógicas: realizadas en la
escuela, como institución de la vida cultural, basan su trabajo en el ejercicio del
71
poder simbólico y por lo tanto en el poder de la violencia simbólica que juega un

papel central en la legitimación de las relaciones sociales.
El poder de la violencia simbólica, ejercido en la educación es a través de toda
práctica pedagógica, al igual que cualquier otro poder simbólico, pues logra
imponerse con legitimidad en las significaciones, los sentidos y valores que se
asignan a los hechos y rasgos característicos de todo orden sociocultural, velando
las relaciones de fuerza de dicho orden.
Así, toda práctica pedagógica ejerce alguna forma de violencia simbólica, al lograr
con su poder arbitrario la imposición de un arbitrio cultural, es decir, conquistar el
reconocimiento de la cultura dominante como cultura legitima.
Pero, para que la práctica pedagógica sea eficaz, esta doble arbitrariedad debe
mantenerse oculta no puede transparentarse en los agentes que participan de
la comunicación pedagógica, así mismo, ni la manera arbitraria de imposición ni
los contenidos arbitrario que se inculcan pueden aparecer completamente
explicitados.
Además, toda práctica pedagógica, como relaciones simbólicas de poder, es una
relación de comunicación, que se ejercer a través del lenguaje, y como tal, no
descansa en el monopolio de la fuerza. Se trata de una comunicación entre emisor
y receptor (docente-alumno) que en ningún caso es simétrica. Al contrario de lo que
se piensa el sentido común, lo que se transmite en la relación de aprendizaje no es
sólo información, pues incluye lenguaje y se hace necesario el reconocimiento de la
legitimidad de la emisor y de los receptores; en otros términos, es necesaria
autoridad pedagógica del emisor (docente), que en cualquier circunstancia
condiciona la recepción de la información transformándola en reproducción de la
formación. El contenido de la información en el mensaje no se agota en la
comunicación, pues generalmente la comunicación pedagógica se mantiene,
aunque la información transmitida tiende a desaparecer. Este carácter de la relación
pedagógica y el sello que le imprime la autoridad del profesor, se hacen patente en
la práctica pedagógica que se vive en el aula día a día.
Pero intentemos ver más allá a la escuela del espacio reproductivo y de relaciones
dominantes vigentes, es también un lugar de mediación, oposición y donde
surgen nuevas posibilidades que tienen muy en cuenta la producción de saber,
identidades sociales y valores. Creamos firmemente que la escuela tiene la
oportunidad de ampliar las capacidades humanas de los alumnos y otras que
desarrollen la capacidad de vivir y orientarse en una democracia multicultural y
multirracial.
72
Giroux en sus escritos confiere a la escuela un papel importante en la formación de

una ciudadanía crítica, que a través de un nuevo discurso establezca la diferencia
cultural que luche para recuperar la vida pública democrática.
La ciudadanía aparece directamente vinculada al eje de la inclusión-exclusión. Y
además de las condiciones objetivas que la soportan (instituciones,
políticas, servicios, normas) tiene un componente afectivo importante que se
expresa en "nuevas sensibilidades" (Martín Barbero, 1998), que reorganizan los
saberes tradicionales en un contexto de incertidumbre para ponerlos a funcionar, a
veces con un sentido pragmático, a veces crítico, con el objeto de ganar espacios
de inclusión y participación (Reguillo, 2000; pg. 1)
La enseñanza es un servicio público absolutamente clave en la vida de un país. La
escuela ofrece a la nación la posibilidad de dedicarse por sí misma y de una manera
reflexiva a configurar una educación dedicada a una ciudadanía responsable, al
tiempo que apela a las responsabilidades de las futuras generaciones en la lucha a
favor de la democracia. "La democracia no se hereda".
En todo momento hay que luchar por ella. Así, surge esta cuestión: ¿cómo educar a
los estudiantes para que crean que las escuelas no sólo son simples medios para
la movilidad social y económica, sino que, también son extensiones del poder
económico y político, de manera que diversos grupos puedan participar en el
engrandecimiento de la nación? ¿Cómo educar a los estudiantes para que crean
que, de hecho, las escuelas tienen que ser la primera línea de defensa de las
cuestiones de equidad, justicia y libertad?
La respuesta debe tener una base fundada en la libertad y el aprendizaje critico,
porque si la escuela y los profesores no sientan las bases de la libertad, tendrán
que aprender y enseñar a optar, es decir, tendrán que aprender a practicar lo que
podemos denominar pedagogía del riesgo. Los estudiantes tendrán que ser
educados para que amplíen la base cultural pública y crítica de la sociedad para
que se pueda hacer alianzas que ocupen de cuestiones fundamentales para la vida
en una sociedad democrática. Esto es, los estudiantes deben habla, hacer ruido,
enzarzarse en diálogos a voces y se abrirse a distintas lenguas y puntos de vista. Y
por último, una mayor diversidad en la práctica pedagógica en las que los alumnos
aprendan a tomar postura, debatir y esforzarse colectivamente para convertirse en
sujetos de la historia.
Por lo tanto, la práctica pedagogía debe convierte en una actividad cívica que surja
de la necesidad de ampliar las condiciones de la actuación democrática humana y
para extender las formas sociales que amplían las capacidades humanas críticas
para eliminar la violencia material y simbólica de la sociedad, en vez de cerrarlas
teniendo escenario a la escuela, docentes y alumnos.
73
El papel del alumno en el aula:

Para comenzar a hablar del estudiante primeramente, es necesario
conocer la acción pedagógica primaria, resultado de la educación familiar, que
ejerce los efectos más duraderos e irreversibles. Bourdieu la llama el habitus
de clase que se hará presente en los aprendizajes posteriores, es decir
acciones pedagógicas secundarias. El habitus primario inculcado por la familia será
el inicio para cualquier habitus posterior.
En este sentido, es de vital importancia rescatar el capital cultural heredado, porque
juega un papel decisivo en la desigualdad de distribución de beneficios escolares,
las acciones educativas formalizan y explicitan principios que operan en la práctica
y de los cuales el estudiante ya tiene dominio previo, gracias a
la socialización primaria.
Los esquemas de valoración, los sistemas simbólicos, y en general, la lógica del
orden sociocultural, varia del grupo y clase social del cual provenga, y se expresa
como disposiciones (categorías de pensamiento, actitudes, aspiraciones, entre
otras) que le permiten determinada trayectoria escolar exitosa o deficiente.
Es claro, que las desigualdades e inequidades de la escuela no se hacen explicitas
de manera simple y directa por la clase social de origen y mucho menos por el nivel
económico, sino en los procesos de socialización a los cuales las distintas clases
sociales someten a sus grupos para la transmisión del patrimonio cultural. En esa
medida el aprendizaje en la escuela se encuentra precedida por la transmisión e
inculcación de esquemas y estructuras de conocimiento, de percepción y
valoración, es pocas palabras no hay igualdad de oportunidades frente a la escuela
como primer inicio.
Bourdieu, sostiene que cada clase o grupo social tiene una apropiación distinta del
lenguaje, por lo que su codificación produce efectos escolares diferentes. El habitus
lingüístico, es decir, las competencias y habilidades del uso de la lengua son un
segmento importante del capital cultural heredado. La escuela tiende a valorar y
legitimar el lenguaje de las clases dominantes (cultas) generando inequidades
académicas evidentes.
No hay que olvidar que la lengua es más que un instrumento de comunicación y que
su eficacia depende de las condiciones sociales que la producen. La producción y
circulación del lenguaje supone una relación entre la competencia lingüística y
el mercado social que se expresa o compite.
Cuando esa pedagogía primaria es transferida al aula a través del lenguaje y
comienza la práctica escolar a través de un sistema de interacción como la clase, el
proceso inicia con observar al docente como entorno nuestro (lo cual implica que
también seamos observados como entorno de nuestro docente); pero lo que
74
observamos son gestos, lenguaje, indicaciones, exteriorizaciones sociales, no

pedazos de la conciencia.
Por lo que el alumno empieza esa interacción cara a cara, donde la comunicación
se encargan de liderar la auto descripción de sus compañeros, el aula, la escuela y
su sociedad, comunicando o eliminando el espacio de su actuar. En ese instante el
estudiante revela su individualidad, como parte de un sistema que le permite hacer
uso de cierta libertad en razón de su integración o de fusión al sistema educativo.
El proceso continua para el alumno mediante el sistema escolar, no neutral plagado
de ideologías determinadas, prácticas sociales inmersas en configuraciones de
poder, ideas mediatizadas por la historia vistas desde los intereses de la clase
dominante, lo que lo limitará a recibir lo que el sistema requiere de él.
El proceso sigue su desarrollo formando a nuestro estudiante como una
reproducción de su historia que legitima y ratifica las relaciones sociales que
marginan, imprimiéndole una imagen de cómo vivir en sociedad evidentemente
concebida desde producción y organización del lenguaje previamente organizado
en niveles, categorías, estrategias y tácticas necesarias para su enseñanza y
aprendizaje.
Después, con lo aprendido configurar sus intereses y experiencias que representen
su nuevo espacio de conflicto sobre la versión de autoridad, la historia, el presente
y el futuro que prevalecerá en la escuela. Finalmente devolverá a la sociedad lo
producido y legitimado en el aula por la interacción alumno-docente.
Bajo ese marco se define la actuación de nuestros estudiantes en el aula, por lo
tanto cual es la realidad de ellos en la escuela.
Muchos estudiantes provienen de familias de bajos ingresos, primera restricción
para su actuar (bajo capital cultural heredado y por ende reducido manejo del
lenguaje debido a su situación familiar), en su gran mayoría se encuentran en
escuelas públicas con docentes poco preparados, poco críticos del sistema social y
sin vocación educativo.
Dicha situación es asimilada por el estudiante con una completa frustración por su
situación inicial, posteriormente su confrontación con un sistema educativo
totalmente tradicional, donde no existe una interacción real docente-alumno, sólo se
trata de un monologo encabezado por el docente, el alumno asume su papel pasivo,
no criticándolo debido a la tradición cultural heredada. Así, aprendieron aceptar ser
víctimas y su situación la situación económica lo incrementa.
La poca estructura cognitiva traslada por el docente no le permiten dimensionar
los concepto que le son intentados trasmitir, y mucho menos criticarlos. Las
habilidades aprendidas son deficientes reproducciones de los malos sistemas
75
escolares llevados a la práctica pedagógica en el aula. Carentes de sentido

y aplicación a la vida real de los estudiantes al momento de ser aprendidos.
Su reducido lenguaje producto de su vida y de la calle le hace asumir de manera
visceral toda información recibida, produciendo inversiones afectivas en
determinados tipos de conocimientos. En este sentido, el conocimientos no es algo
que comprender, sino que siempre es algo sea o no comprendido, sentido y
contestado de forma no pensada y automáticamente.
El choque entre el conocimiento que los alumnos observan y aprenden en la calle
con el tradicional en el aula genera un tipo de identificación visceral. Es decir, el
conocimiento de las calles es vivido y mediado a través del discurso afectivo no
hallado en la escuela. En las calles lo importante es algo sentido mientras en el aula
se matiza de racismo y logocentrismo. Esa sensación del alumno de encontrar en
el aula un conocimiento acorde a su experiencia vivida lo hace aislado, abstracto y
por lo que no invierte afectivo; es un discurso congruente con otra persona, pero no
con él y sus códigos apropiados en la calle, los cuales no está dispuesto a renunciar.
En este sentido, sus voces son desconfinadas y deslegitimizadas por no pertenecer
a la acción cultural promovida por la escuela. Es por ello, que su lucha diario se
hace en razón a tratar de reconciliar esa disyuntiva entre la existencia de lo vivido
en la calle, las barreras ideológicas y las líneas prefijadas por la práctica docente y
social propia de la vida en el aula.
La instrucción en el aula es un conocimiento cosificado dado de forma lineal y
relativamente no problematizado y que coloca al estudiante en rol de receptor
pasivo. La resistencia a este tipo de conocimiento en el aula refleja
el comportamiento del estudiante en casa y su intento ritualizado de llevar a la
escuela los discursos hibridizados y transgresivos de la calle (Everhart, 1983, p45)
Es por ello, que la instrucción en el aula debe ser comprendida desde la teoría de
la ideología reformulada, que problemátice el aula como punto de unión para
la construcción del otro, en el que las diferencias raciales, sexuales se entrelacen
con fuerza.
La incapacidad de los estudiantes de ser alfabetos puede que no provenga tanto de
la ignorancia más bien de un acto de resistencia. Es decir, cada miembro de la clase
obrera u otro grupo marginado se niegue, consciente o inconscientemente, a
aprender los códigos culturales y las competencias legitimadas por la sociedad
dominante (Giroux, 1998, p69)
Por lo tanto, el profesor como eje de la enseñanza en el aula debe establecer esta
reconciliación entre conocimientos y llevarlos más allá de ello. Esto significa que la
escuela debe dar respuesta a las condiciones sociales que capacitan o incapacitan
a los estudiantes para aprender. Significa que los estudiantes necesitan
76
oportunidades de ejercitar el poder, definir ciertos aspectos de su currículo, controlar

ciertas condiciones del aprendizaje, y que se les permita correr riesgos,
comprometerse en sistemas de autocrítica y crítica social sin miedo al castigo.
Necesitan tener oportunidad de hablar y sentirse responsables de lo que dicen. Pero
los estudiantes necesitan algo más que aprender a hablar, escribir y afirmar sus
propias historias, necesitan aprender también a mantenerse en el límite de la
trasgresión, para aprender diferentes lenguajes, desarrollar sus identidades y
moverse en las fronteras de las diferencias culturales, para que así puedan expandir
las condiciones de su propia comprensión de las diferencias, como fundamento de
una vida pública democrática.
Tratando de convertir a nuestro alumno más crítico, reflexivo y conscientes de su
situación social. Teniendo como directriz la libertad consciente del alumno en el
aula. Pero para que resulten las escuelas tiene que ser espacios seguros para los
estudiantes. De este modo, la cuestión del aprendizaje se vincule a formas de
activismo que realzan las posibilidades de vida democrática.
EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL AULA
Empezar a hablar de los docentes es complejo, pues, existen de todo tipo, desde
los que se entregan en cuerpo, corazón y alma, hasta los que tiene un poder
diabólico de nominación, de constitución que se ejercer sobre la identidad misma
del estudiante, sobre su imagen de sí, y pueden infligir en un traumatismo terrible.
Pero, quien es el profesor: es un ser dotado de autoridad pedagógica y, por lo tanto,
de capacidad de reproducir los principios de orden cultural dominante y dominado,
es también, toda instancia educativa que realiza un trabajo pedagógico. Este debe
entenderse como el trabajo propio de inculcación progresiva de los elementos y
prácticas de la herencia cultural, capaz de producir una formación larga y duradera
a través de la escuela.
El profesor inculca de manera intensa comportamientos, actividades y saberes en
condiciones lógicas expresadas en sus prácticas pedagógicas, sin apelar
explícitamente a normas, reglas o códigos. Es por ello, que el docente es
precisamente un producto del trabajo pedagógico socialmente determinado de toda
actividad educativa, difusa e institucional, que tiene por objeto hacer
interiorizar modelos, significaciones y en general, las condiciones sociales existente
para formar lo que se llama personalidad.
La inculcación que se realiza toda acción pedagógica es generadora, no sólo de
información sino de personalidades sociales.
Ya hemos hablado de la realidad en la escuela a través de su función social y cuyo
ejecutor es el profesor, evidentemente son claros sus resultados. Pero quizás, el
77
único que puede hacer algo para remediar la situación es él. La pregunta es
¿Cómo?
La respuesta es simple educando estudiantes con una sólida formación de
ciudadanía crítica que lucha para recuperar la vida pública democrática.
No es sólo hablar de valor cívico del modo indicativo, supone también, sostener que
cualquiera que sea educado críticamente se dará siempre cuenta de que todo acto
de lucha por la democracia supone un riesgo. No podemos pensar simplemente en
quedarnos a salvo, tranquilos, seguros y cómodos. La educación crítica requiere
que profesores en conjunto con sus estudiantes, estén siempre en la brecha, y que
caigan en la cuenta de que, en cierto sentido fundamental, se producen
consecuencias que exigen pagar un precio muy alto. Después de todo, la lucha por
la justicia y los principios democráticos siempre implica arriesgarse.
Pero que lo primero que se tiene que hacer es: reconstruir el concepto de profesor
como trabajador cultural, es decir, persona que trabaja en los distintos lugares en
los que confluyen el conocimiento, el poder y la autoridad. Tal reconocimiento ayuda
a reformular el carácter y el objetivo de la práctica pedagógica. En este sentido, la
pedagogía se convierte en una actividad cívica que surge de la necesidad de
ampliar las condiciones de la actuación democrática humana y para extender las
formas sociales que amplían las capacidades humanas críticas para eliminar la
violencia material y simbólica de la sociedad, en vez de cerrarlas.
Por eso, es de suma importancia que el profesor romper la división entre
pensamiento y acción que caracteriza la forma tan rígida la organización de
escuelas y el currículos. Esta división de trabajo ha formado parte durante mucho
tiempo de una tradición instrumentalista que define el trabajo docente, y que
sostiene que los profesores no deben ejercer presiones utilizando su capacidad para
pensar, limitándose a realizar o ejecutar las labores predeterminadas por el estado u
otras instancias. Es la pedagogía del servilismo, que subordina la capacidad de los
profesores al imperativo estricto de realizar los sueños y perspectivas de otros.
Es la pedagogía del servilismo, que subordina la capacidad de los profesores al
imperativo estricto de realizar los sueños y perspectivas de otros. (Giroux, 1998)
En segundo lugar, no podemos hablar de que los profesores lleguen a controlar de
algún modo la producción del conocimiento salvo que nos ocupemos también de las
condiciones históricas y estructurales en las que han trabajado y luchado. Aunque
este factor no siempre es alcanzable debido a la carga de trabajo o en algunos
casos no es posible transformar ciertas condiciones de trabajo.
En tercer lugar, es muy importante, que no podemos situar simplemente a los
profesores en un solo espacio, o sea, en el aula. Porque los profesores son también
trabajadores culturales que necesitan estar en contacto con otros educadores de
78
muchos lugares para ampliar el sentido y los lugares en los que se pone en práctica
la pedagogía.
Esto les brinda la oportunidad de establecer vínculos, ver las conexiones entre su
trabajo y el de otros trabajadores de la cultura, y desarrollar movimientos sociales
que puedan oponerse a los métodos de aprendizaje opresivo y dominante.
En el mundo postmoderno, es esencial que los educadores adopten una postura
que permita vincular los compromisos sociales con la acción pública, de manera que
sirvan de ejemplo a sus alumnos respecto a lo que significa ser un "intelectual
público". El intelectual público aborda el mundo de manera que pueda ocuparse con
la mayor seriedad de sus problemas más acuciantes. De este modo, la cuestión del
aprendizaje se vincula a formas de activismo que realzan las posibilidades de vida
democrática.
Más específicamente, esto significa dar a los profesores, estudiantes
y comunidades el control de las condiciones para la producción del conocimiento,
utilizar los recursos culturales que los estudiantes aportan a la escuela sin dejarlos
como meros objetos de consideración romántica, unir las formas de representación
y los contenidos de la enseñanza con el desarrollo de los conocimientos que han
hecho posible la revolución electrónica del mundo postmoderno; significa también
hacer que las escuelas resulten seguras para los estudiantes, de modo que puedan
permitirse correr riesgos, hablar, participar abordar y poner en duda la forma
de construir el conocimiento y con qué propósitos, y situarse así ellos mismos más
como agentes que como objetos de conocimiento y poder.
Por lo general, el discurso de los profesores no tiene nada que ver con la vida
pública. El lenguaje que suelen aprender es el de las metodologías, la
dirección científica, el profesionalismo. Es por ello apremiante, que ofrezca muchas
más cosas, como, por ejemplo, distintos lenguajes políticos. Tienen que ser capaces
de reconocerse a sí mismos en un lenguaje desmitificador, de manera que puedan
descubrir que toda tarea educativa es también una tarea política. En segundo lugar,
los profesores tiene que verse como agentes de una especie de futuro distinto, más
orientado a crear que a destruir las posibilidades de justicia social.
En tercer lugar, creo que necesitan reconocer que no se puede ser un intelectual
público fuera de la política de representación. La conducta, experiencia y práctica
del docente carecen de relieve y no pueden comprenderse aparte de la
representación.
Sólo a través de los lenguajes que utilizamos para representarnos e imaginarnos
a nosotros mismos y las actividades que realizamos podemos llegar a comprender
cómo somos, responsabilizarnos de nuestros actos y entrar en diálogo con los otros.
79
Toda la pedagogía participa en las negociaciones y traducciones que se llevan

a cabo en medio de diferentes luchas sociales, políticas y culturales.
En estos procesos es fundamental el problema de la elaboración de un lenguaje
crítico que reconozca su propia parcialidad, sus condiciones de existencia,
historicidad y referentes éticos.
80
ANEXOS
81
Anexo #1
CIRCULAR No. 001
DE: Coordinación Práctica Pedagógica Investigativa

PARA: Docentes Orientadores y Maestros en Formación
CONTEXTO: urbano
SEMESTRE: III ACADÉMICO, grupos 1 y 2
FECHA: 18 de Enero de 2016
UNIDAD: Vivenciando las didácticas específicas.
ACOMPAÑANTE: UBALDO CORRALES
HORARIO: Lunes y Martes
“Enseñar no es transferir conocimiento, si no crear las posibilidades para su producción o su

construcción. Quien enseña aprende a enseñar y quien enseña aprende a aprender”
(Paulo Freire)
Cordial saludo
MAESTRO ORIENTADOR: Las directivas de la Institución Educativa Escuela Normal de
Corozal, liderada por el rector y el equipo de Práctica Pedagógica Investigativa hacen
extensivo su beneplácito por la labor incondicional que USTED viene desempeñando en el
proceso de formación de los futuros docentes. Es visión nuestra orientar el accionar
pedagógico de los estudiantes, hacia la reflexión sobre su contexto para proponer
creativamente alternativas de desarrollo, para lo cual se requiere que competencias
actitudinales, pedagógicas, cognitivas e investigativas permeen al maestro de hoy y de
mañana. En ese sentido estamos seguros encontrar en usted un maestro que sirve como
puente pedagógico para la formación integral de nuestros estudiantes.
De igual forma les damos la bienvenida a los(as) Docentes en Formación, recordándoles

que es un deber hacer vivenciales sus conocimientos adquiridos; tomar como ejemplo las
experiencias positivas; establecer diálogos pedagógicos permanentes con todos los actores
responsables de la P.P.I.; pero ante todo demostrar competencias y valores propios de un
excelente maestro como son: creatividad, liderazgo, innovaciones, responsabilidad,
sentido de pertenencia, sensibilidad social para beneficio de sus educandos y de ustedes
mismos; es decir, hacer de la Práctica Pedagógica Investigativa una experiencia
enriquecedora que les permita crecer como personas integras.
82
De manera muy respetuosa damos a conocer las orientaciones relacionadas con el

desarrollo de las Unidades de Prácticas Pedagógicas Investigativas de los(as) Docentes en
Formación del Tercer Semestre de Bachilleres Académicos.
A continuación damos a conocer las orientaciones:
1º.- La inducción o socialización de la Estructura de la Práctica Pedagógica para el III

Semestre de Bachilleres Académicos se realizará entre el 18 y el 29 de Enero, a los(as)
Docentes Orientadores(as) en sus respectivas sedes y a los(as) Docentes en Formación en
la Escuela Normal en donde se desarrollaran Seminarios relacionados con P.I.A; DIARIO DE
CAMPO y Organización de la P.P.I.
2°. La Primera Fase de la Práctica Pedagógica “AMBIENTANDOME AL CONTEXTO URBANO
APLICANDO LAS DIDÁCTICAS VISTAS Y APROPIÁNDOME DE LAS NUEVAS” tendrán una
duración de once (16) semanas u once (16) días, comprendidos entre el 1 de Febrero y el
27 de Mayo. Durante este período de práctica los(as) Docentes en Formación asistirán a
sus sedes de práctica el día correspondiente: Grupo 1, los MARTES y Grupo 2 los
MIÉRCOLES.
3°.- En el primer día (2 de Febrero, Grupo 1; 3 de Febrero, Grupo 2) los(as) Docentes en
Formación realizarán las siguientes actividades:
 Presentación ante los(as) Docentes Orientadores(as), niños(as), jóvenes del grupo
correspondiente, y los Directivos(as) de la Institución o Centro Educativo o Sede.
 Empalme con él o la Docente Orientador(a), relacionado con el manejo disciplinar,
metodológico y contextual.
 Reunión de la Comunidad Educativa dirigiéndose a ella, a través, de charlas,
oraciones, cantos, dinámicas, observaciones disciplinarias, entre otras actividades.
 Desarrollo de actividades lúdico – recreativas
 Observación de la forma como él o la Docente Orientador(a) desarrolla los
momentos pedagógicos propios del modelo educativo que se trabaja en la sede de
práctica.
 Acompañamiento al o la Docente Orientador(a) en la realización de actividades de
Ayudantía
 Familiarización con el PROYECTO PEDAGÓGICO OBLIGATORIO EDUCACIÓN PARA LA
DEMOCRACIA.
 Iniciación de la Lectura de Contexto
4°.- Los(as) Docentes en Formación además de lo señalado en el numeral anterior recibirán
el primer día un tema de las didácticas vistas (Educación Inicial, Castellano, Matemática,
Inglés, Educación Física y Ciencias Naturales, TIC). Los(as) Docentes Orientadores
entregaran anticipadamente los temas a orientar con el fin de ser preparados y entregados
oportunamente por cada Maestro en Formación, recibiendo las orientaciones o sugerencias
antes de desarrollar las actividades en el siguiente horario
83
SEMESTRE RECIBEN TEMAS ENTREGAN RECIBEN PLANES

PLANES REVISADOS
III - 1 MARTES JUEVES VIERNES
III - 2 MIÉRCOLES VIERNES LUNES
Docente en Formación que no reciba temas, no entregue o retire oportunamente

Preparador de Clases (de acuerdo con el horario estipulado en el párrafo anterior) no
podrá orientar la(s) clase(s) y en consecuencia su nota para clase es UNO (1.0), lo mismo
para aquellos(as) que no lleven el material didáctico requerido para el desarrollo de
clases.
El proceso de recibir temas y entregar planes, es personal. Sin embargo, cuando por
cualquier circunstancia se dificulte la presencia del o de la Docente en Formación, se puede
valorar y llegar a acuerdo entre el o la Docente Orientador(a) y éstos(as)
Los docentes en formación deben presentarse con uniforme bien sea de educación física
o de diario para recibir y entregar planes de clases a los docentes orientadores
5°.- Los(as) Docentes en Formación deben realizar paralelamente:
 Anotarán los resultados de las experiencias diarias, en el DIARIO DE CAMPO y lo irán
presentando a los(as) Docentes Orientadores y/o Docente Acompañante para su
revisión, así mismo, tomarán las evidencias de cada una de las actividades que
realicen (fotos, vídeos, etc.).
 Actualización semanal del periódico mural
 Construcción permanente del Registro Pedagógico o Diario de Campo
 Programación permanente de Actividades Lúdico-Recreativas.(presentarlas
previamente por escrito para V°B° del Maestro Orientador)
 Realización de Actividad de Ayudantía de acuerdo a las necesidades del aula o
docente, para ésta se tendrá en cuenta además de la necesidad, la realidad
económica del(a) Docente en Formación.
6°.- La Práctica Pedagógica Integral (PPI) se desarrollará entre el 14 y el 18 de marzo y
entre el 28 de marzo y abril 1, para el III semestre académico grupo 1. El III semestre
académico grupo 2, la desarrollará entre 4 y el 15 de abril En estas dos (2) semanas, los(as)
Docentes en formación orientarán un tema por día de las diferentes didácticas específicas
estudiadas o según la rotación del docente titular
7°.- Además de la orientación de momentos pedagógicos, los(as) Docentes en Formación
cumplirán diariamente con otras actividades como: observación del desarrollo
metodológico de los Docentes Orientadores de temas de las didácticas que trabajarán en el
Programa de Formación Complementaria (Educación Artística, Ciencias Sociales, TICs entre
otras); observación de los Libros Reglamentarios que diligencian los Docentes Orientadores;
Reunión de la Comunidad Educativa y dirigirse a ella, a través, de charlas, oraciones, cantos,
dinámicas, observaciones disciplinarias, entre otras actividades; vigilancia de los descansos;
mantenimiento y actualización del Periódico Escolar , entre otras.
8°.- La evaluación del trabajo de los estudiantes debe ser diaria, pero se calificará tres (3)
veces por semestre. Se evaluarán cada uno de los ítems que comprenden los aspectos
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de Desempeños establecidos en las Fichas de Evaluación, se mantienen los ítems

correspondientes para que al momento de asignar la valoración consideren en que aspectos
se observaron fortalezas y en cuáles oportunidades de mejoramiento y así ser más
conscientes al tomar dicha decisión. Seguimos con la evaluación diaria porque se considera
que es la mejor forma de llevar a cabo un control y seguimiento del progreso o retroceso
del o de la Docente en Formación. Las fichas de evaluación (calificación) se diligenciarán
en las siguientes fechas límites: Marzo 11, abril 22 y mayo 27.
9°.- Durante el período de la Práctica Pedagógica los(as) docentes responsables de cada
una de las sedes (equipo de apoyo) estarán visitando semanalmente a éstas con el fin de
llevar a cabo un seguimiento y control más detallado del desarrollo de la misma. DE IGUAL
MANERA ESTAN FACULTADOS PARA HACER SUGERENCIAS A LAS EVALUACIONES
PERIODICAS ATENDIENDO AL SEGUIMIENTO OBJETIVO QUE SE REALICE, CUANDO LAS
EVIDENCIAS ASI LO AMERITEN
10°.- Los(as) Docentes en Formación desde el primer día de práctica deben ir recopilando
todas las experiencias de su Práctica Pedagógica en el Registro o Diario Campo, el cual
diligenciarán teniendo en cuenta las orientaciones dadas en el presente SEMESTRE y
entregárselos semanalmente a los(as) Docentes Orientadores y/o Docente acompañante
(quienes deben tener muy en cuenta su presentación y diligenciamiento para la evaluación
y la presentación de evidencias.
11°.- Los(as) Docentes en Formación que no se presenten a desarrollar las actividades
correspondientes y no presenten OPORTUNAMENTE (primeras 48 horas) excusa justificada
se le evaluará con UNO y no tendrán derecho a recuperación.
12°.- Las excusas justificadas, deben llevar el visto bueno del Coordinador de Práctica
Pedagógica y/o del acompañante del Equipo de Apoyo, pero cuando se presente una
situación de última hora el o la Docente Orientador(a) la analizará y/o evaluará y le darán
su aceptación o no, informándosele de inmediato al Coordinador o acompañante. Cuando
el o la Docente en Formación presente la excusa justificada y sea aceptada, el o la Docente
Orientador(a) puede llegar a acuerdo con él o ella para que realice la recuperación de las
actividades correspondientes a esa o esas fechas(s).
13°.- Se les agradece a los(as) Docentes Orientadores(as) estar muy atentos a la
puntualidad, responsabilidad, cumplimiento de horarios, permanencia en la sede o en los
espacios donde realicen trabajos de campo, la presentación personal, uso adecuado del
uniforme por parte de los(as) Docentes en Formación y de no cumplir con estos aspectos se
deben tener en cuenta para la evaluación de la Práctica Pedagógica Investigativa.
14°.- Para evitar inconvenientes en el proceso de la Práctica Pedagógica, se ratifica, que el
o la Docente en Formación debe asistir a Práctica Pedagógica con el uniforme de diario y
solo cuando la circunstancia lo amerita y ha llegado a acuerdo con el o la Docente
Orientador(a) puede hacerlo con el de educación física. El uniforme establecido en el
parágrafo 2 del artículo 41 del Manuel de Ética de Convivencia y Conciliación de la
Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal, es: “Para los estudiantes de la
formación complementaria el uniforme de diario es: para las mujeres, pantalón azul turquí,
camisa blanca, zapatos negros cerrados; para los varones: pantalón azul turquí, camisa
blanca, medias, correa o cinturón y zapatos negros” El uniforme para educación física,
recreación y deportes de los estudiantes de la formación complementaria es el siguiente:
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sudadera blanca con franjas roja y verde, suéter blanco con el escudo bordado al lado
izquierdo y franjas roja y verde del lado derecho en forma vertical, medias y zapatos tenis
de color blanco.
15°.- Los(as) Docentes en Formación deben cumplir con: horarios, puntualidad,
responsabilidad, presentación personal, uso adecuado del uniforme, las actividades de
rutina y obligatoria (ayudantía), con las actividades del Proyecto Pedagógico Obligatorio .y
que éstos son elementos que deben tener muy en cuenta los(as) Docentes Orientadores al
momento de avaluarlos(as)
Agradeciendo la atención prestada, y todas las sugerencias que nos puedan brindar para el
éxito de la Práctica Pedagógica Investigativa,
Atentamente,
Ubaldo Corrales Pérez Ricardo Atencia Pérez

Docente Acompañante Coordinador De Prácticas Pedagógicas
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Anexo # 2
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
FICHA DE EVALUACIÓN PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

PRIMER SEMESTRE BACHILLERES PEDAGÓGICOS - SEGUNDO SEMESTRE BACHILLERES ACADÉMICOS AÑO: ________ GRUPO: ______
INSTITUCIÓN: _______________________________________________________________________________________SEDE: ______________________________________________________________ GRADO: ____________ JORNADA: _____________________
DOCENTE ORIENTADOR(A): _______________________________________________DOCENTE EN FORMACIÓN: _______________________________________________ DOCENTE ACOMPAÑANTE: ____________________________________________________
Docente Orientador(a): La evaluación se considera integral, por lo cual usted debe promediar lo obtenido en cada uno de los aspectos (Competencias comportamentales y funcionales). Está definida en forma cuantitativa de 1 a 5 (el resultado final se traducirá a
evaluación cualitativa). Las observaciones generales deben ser lo más objetivas posibles, destacando las fortalezas y oportunidades de mejoramiento.
ASPECTOS DEL DESEMPEÑO VALORACIÓN

Bajo Básico Alto Superior
1.0 a 3.4 3.5 a 3.9 4.0 a 4.6 4.7 a 5.0
Se integra y mantiene el espíritu de trabajo en equipo de estudiantes, docentes, directivos y padres de familia.
Trabaja con ética y profesionalismo. Cumple de manera puntual, eficaz y eficiente con sus responsabilidades, jornada laboral y horarios. Mantiene una actitud positiva para mejorar
COMPORTAMENTALES
el quehacer pedagógico, administrativo y comunitario. Participa en actividades institucionales.

COMPETENCIAS
Motiva con su ejemplo y acción pedagógica, procesos formativos de los estudiantes y de toda la comunidad educativa hacia el logro de los propósitos institucionales
Se comunica con los distintos integrantes de la comunidad educativa de manera efectiva. Respeta las opiniones que difieren de las propias. Ayuda a que los estudiantes se sientan
valorados. Escucha con atención y comprensión a los niños(as) y a sus maestros orientadores.
Demuestra higiene corporal y uso adecuado del uniforme
Están dispuestos a atender los requerimientos solicitados por el maestro orientador
Maneja normas de cortesía con maestros orientadores, directivos docentes, alumnos, compañeros y padres de familia. Usa vocabulario adecuado
Maneja diálogo reflexivo, comprensivo y tolerante. Acata respetuosamente las observaciones constructivas de docentes orientadores y acompañante.
Cumple con actividades como: apoyo en los descansos, manejo de disciplina, jornadas de aseo, periódico mural, entre otras
Demuestra colaboración, creatividad, innovación e iniciativas propias en el quehacer pedagógico, hace presencia y toma el uso de la palabra para expresar ante la reunión con la
COMPETENCIAS
FUNCIONALES
comunidad.
Mantiene el control y dominio comportamental de los estudiantes aplicando estrategias de motivación, dinámicas de grupo en forma permanente, en el aula y fuera del aula,
Actúa de acuerdo con las normas y políticas nacionales, regionales e institucionales que regulan el servicio educativo y la profesión docente. Su actuación muestra que acata el
manual de convivencia y las normas concertadas.
Diligencia el Registro Pedagógico o diario de campo de acuerdo con el modelo establecido
Mejora su práctica pedagógica a través de estudios, investigaciones, experiencias y proyectos que desarrolla en la institución educativa.
Observaciones.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Valoración final de la valuación: _________
Firmas Autorizadas:
_______________________________________ __________________________________________ ________________________________________
Docente en formación Maestro (a) Orientador (a) Docente Acompañante
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Anexo #3
Formato Plan de Clase
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA
UNIDAD 1
1. GENERALIDADES
ÁREA: ASIGNATURA:
NIVEL: SEMESTRE:
I.H.S: AÑO LECTIVO:
DOCENTE ORIENTADOR
1. IDENTIFICACION 2. DESARROLLO
Nombre de la Unidad
Disciplina: Propósito: CONTEXTUALIZACIÓN
Unidad:
EJES TEMÁTICOS: Estándares: SITUACIÓN PROBLEMA:
Competencias:
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Semestre BÁSICAS:
Grupos:
LABORALES:
Docente:
CIUDADANAS:
DESEMPEÑO:
Tiempo:
3. CONCEPTOS BÁSICOS
5. ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO O REFUERZO
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A partir de los conceptos básicos y la revisión teórica, los estudiantes:
6. EVALUACIÓN
Proceso de Autoevaluación: Proceso de Coevaluación: Proceso de Heteroevaluación:
8. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS
7. COMPROMISOS
BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFIA MATERIALES
90
91
92
Anexo #4
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL SUCRE
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA A DISTANCIA Y VIRTUAL
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
FICHA DE REGISTRO DEL MAESTRO
INSTITUCIÓN: ___________________________________________________________________________________
SEDE: __________________________________________________ GRADO: _______ JORNADA: ______________
DOCENTE ORIENT ADOR( A): ______ ____________________________________________________
DOCENTE EN FORMACIÓN: ________________________________________________________________________
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
NOMBRE DE LA SEDE
MAESTRO ORIENTADOR
NOMBRES APELLIDOS
NIVEL GRADO
GRUPO Nº DE ESTUDIANTES A CARGO
DIRECCIÓN
CORREO CELULAR
FIRMA
93
Anexo #5
PROGRAMA DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA
FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
PRACTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
I SEMESTRE
GUIA DE OBSERVACION
Nombre del maestro en formación: ____________________________________________________________

Semestre:___________ Grupo:___________________________
DIMENSIONES INDICADORES OBSERVACIÓN
Nombre del establecimiento
Institución o centro educativo
Dirección o ubicación
Departamento y Municipio
Identificación
de la
Institución Zona
Educativa (Rural o urbana)
Código DANE
Secretaria de Educación
adscrita
Calendario (A o B)
Sedes
Niveles
Grados
Naturaleza
(Matinal-Vespertina- Mixta)
Carácter
(Oficial o privado)
Nº de estudiantes
Nombre y número de celular del
representante legal
Modelo o enfoque pedagógico
que desarrollan
Nombre de la sede donde se
Identificación desarrollará la PPI
de la sede de
práctica Dirección o ubicación
Nivel y grado donde
desarrollará la PPI
Nombre del orientador de la PPI
y número de celular
DIMENSIÓNES INDICADORES NIVELES DE OBSERVACIÓN
DESCRIPTIVO REFLEXIVO PROPOSITIVO
Contexto
institucional Dependencias y espacios
de la PPI existentes en la sede donde se
desarrolla la PPI y sus
condiciones para el proceso
formativo. (Evidencias
fotográficas)
NIVELES DE OBSERVACIÓN
DIMENSIÓNES INDICADORES
DESCRIPTIVO REFLEXIVO PROPOSITIVO
Elementos existentes (sillas,
El salón de tablero, techo, piso, paredes,
clases recursos didácticos, etc.)
Características, condiciones o
estado en que se encuentran.
(Evidencias)
Ventilación, iluminación,
El aula como tamaño.
espacio (Evidencias)
formativo
94
Ambiente de trabajo (¿Se dan

las condiciones pedagógicas
para el desarrollo de normal de
las clases?)
(Evidencias)
Relación del maestro con los

estudiantes.
(Evidencias)
El maestro
Acciones o actividades
utilizadas por el maestro al
orientar la clase o momento
pedagógico.
(Evidencias)
Relaciones de los estudiantes

con sus compañeros.
(Evidencias)
El estudiantes Actitud o comportamiento de

los estudiantes durante el
desarrollo de las clases.
(Evidencias)
Actitud o comportamiento de
los estudiantes durante el
descanso.
(Evidencias)
95
Anexo #6
Ciudad y fecha
Licenciado
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Rector de la Institución Educativa XXXXXXXXXXX
E. S. M.
Cordial y respetuoso saludo.

Con el propósito de seguir avanzando de manera significativa con el fomento y
desarrollo de habilidades y competencias pedagógicas, dentro del papel de maestro
en formación del segundo semestre académico que hoy ejercemos en la Institución
Educativa Escuela Normal Superior de Corozal; hoy requerimos de un contexto o
escenario educativo para poner en práctica una serie de acciones formativas
relacionadas con nuestra Práctica Pedagógica Investigativa.
De acuerdo con lo anterior, le solicitamos de manera respetuosa y formal, permiso
o autorización para hacer realidad tal pretensión, a través de la realización de un
proceso de observación en uno de los grados ya sea de educación pre escolar o de
básica primaria de la prestigiosa institución que usted dirige; esta observación se
llevará a cabo durante tres día hábiles del mes de Julio o Agosto del presente año
lectivo.
Gracias por la atención prestada.
Atentamente.
ESTUDIANTES DE LA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE LA NORMAL

SUPERIOR DE COROZAL.
_____________, ________________, ____________, _____________

XXXXXXXXXX XXXXXXXXX XXXXXXXXXXX XXXXXXXXXX
___________________
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
COORDINADOR DEL CAT XXXXX
96

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INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL

PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA (P.P.I.)

EQUIPO DE APOYO DE LA P.P.I.

OMER MADERA ARRIETA

COROZAL SUCRE 2016

Con el presente módulo de práctica pedagógica investigativa, para el primer

El módulo inicia con la propuesta de práctica pedagógica investigativa, aspecto

Se puede afirmar que la práctica pedagógica investigativa de la Institución Educativa

Para finalizar, se tratará el tema de los escenarios de la práctica pedagógica

2. OBJETIVOS DEL MODULO.

Valorar la importancia de diferenciar y aplicar los instrumentos usados en la P.P.I

Fomentar en los maestros en formación destrezas y habilidades que le permitan la

“Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades

3.1 PROPUESTA DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA.

 Generar espacios de reflexión de la cotidianidad de la escuela y su contexto, del

 Abordar la práctica pedagógica desde propuestas investigativas de tal manera

3.2 MARCO REFERENCIAL

3.2.1 MARCO TEORICO

Ajustado a la Propuesta Pedagógica Crítico Social, se asume la tradición crítica

La práctica pedagógica investigativa se concibe como la oportunidad de articular los

 La observación del contexto escolar y comunitario.

La práctica pedagógica investigativa orienta el proceso de formación desde la

Para una mejor fundamentación teórica de la propuesta se asumen los siguientes

Sólo es posible, retener, comprender y usar activamente el conocimiento mediante

Es evidente que desde saberes abordados y analizados hasta el momento, toda

Es de notar entonces, lo que Wilfred Carr y Sttephen Kemmis (1988), manifiestan

El proceso investigativo, en la Normal se asume con una visión democrática del

La Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal está llamada a erigir

3.2.2 MARCO CONCEPTUAL

Práctica Pedagógica Investigativa

La práctica pedagógica, se asume como “ el conjunto de acciones, interacciones y

- La práctica pedagógica como un proyecto educativo y cultural que conlleve a la

La práctica pedagógica, como práctica social, es una práctica contextualizada, en

La práctica pedagógica, es entonces, de por sí, una práctica investigativa, reflexiva

Es el organismo encargado de regular el proceso de ejecución de la misma. Se

El Consejo de Práctica está integrado por: El Coordinador de Práctica, quien lo

los estudiantes de uno de los últimos semestres del Nivel de Formación

El Consejo de Práctica por convocatoria del(a) Coordinador(a) de Práctica se reúne

Es la persona encargada de liderar la propuesta de práctica pedagógica

Son docentes dedicados total o parcialmente a acompañar el proceso de Práctica

Son todos los docentes de la Formación Complementaria quienes acompañan,

Además del acompañamiento durante todo el proceso del estudiante practicante,

Son los otrora Maestros Consejeros de la Normal en los niveles de preescolar y

SE PRACTICA TIEM LECTURA DE CONTEXTO E TIEM

1. Seminario taller de inducción a 3 1. Lectura de Contexto 5

Práctica Integral, aplicando todas 2. Elaboración del anteproyecto

Es el grupo de estudiantes que se conforma organizadamente desde el primer hasta

Niveles de la Práctica Pedagógica:

La práctica pedagógica investigativa de la Normal en la modalidad a distancia se

PARA LOS ESTUDIANTES:

La Práctica Pedagógica Investigativa se desarrolla de acuerdo a la siguiente

1.- Lectura de contexto: Aquí se desarrolla un proceso de observación del contexto

2.- Planes de mejoramiento: Aplicación de las diversas actividades pedagógicas

3.- Proyectos de Investigación en el aula: Consiste en desarrollar los momentos

4.- Desarrollo de momentos pedagógicos: Los estudiantes ponen en práctica sus

5.- Sistematización de experiencias. Registro de los saberes pedagógicos producto

6.- Socialización de experiencias: Puesta en común de los resultados de las

3.3 REGLAMENTO DE P.P.I. A DISTANCIA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL

“Por la cual se establece el Reglamento de Práctica

EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA

ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás

Superiores, dentro de las cuales se encuentran: “Espacios de proyección social” y