Vamos A Contar Un Cuento - Vanessa Candil Recio

“Vamos a Contar un Cuento”
Vanessa Candil Recio
1. INTRODUCCIÓN.
La realización de este proyecto, se lleva a cabo en el Colegio Público “Virgen de la

Luz” de Cheles, con el objetivo de fomentar en los niños y niñas su comprensión
lectora, enriquecer su vocabulario, despertar la afición a la lectura, su habilidad para
entender y explicar, capacidad de narrar y su formación en valores para una mejor
convivencia y trabajo en el aula de una forma motivadora y atractiva para los niños/as.
Los cuentos cumplen con una importante función educativa al mismo tiempo que
inician al alumnado en el placer de la lectura. En la actualidad, los cuentos constituyen
una parte muy importante de la formación como personas y así lo recoge la legislación
educativa. Para ello utilizaremos como estrategia motivadora: “el cuento”. Los
sentimientos y pensamientos más internos les ayudan a involucrarse en un “entorno
cercano” que habitualmente les rodea y en el que viven y a otro “imaginario” que los
sumerge en un mundo fantástico con el que sueñan y descubren cosas nuevas. En
realidad, cuanto más pequeño es más importancia adquiere el cuento en su desarrollo.
Los cuentos siempre están presentes en el aula (libros, cómics, póster, tarjetas de
secuencias…), así inconscientemente nos encontramos rodeados de los elementos a
trabajar en este proyecto y aprovechamos cada momento para recordar los contenidos
que queremos afianzar.
Además, la lectura de un cuento permite la realización de un amplio abanico de

actividades diferentes para el desarrollo integral del niño y la niña, algo que, como
docentes, debemos saber aprovechar. La actividad de leer o narrar el cuento transmite
unos valores educativos que el relato lleva implícito como son la generosidad, la
amistad, la paciencia, el respeto o la superación.
Con demasiada frecuencia nos encontramos con alumnos o alumnas que desde los
primeros cursos de Educación Infantil han asumido que la violencia (presente en la
sociedad, en la televisión, en los hogares, en las aulas…) es la única, o al menos la más
rápida y efectiva forma de resolver conflictos.
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La actitud de profesorado y alumnado es primordial y el refuerzo de un comportamiento
positivo es muy importante para resolver conflictos en el aula y en cualquier actividad
del centro, por eso es efectivo propiciar una actitud y personalidad preocupada por la
convivencia armoniosa y por la tolerancia y comprensión.
2. JUSTIFICACIÓN.
Considero que con este proyecto se podrá fomentar la formación en valores en los niños
y niñas. Para el desarrollo de este proyecto, se contara con el apoyo y la ayuda de los
docentes, familias y entidades públicas.
La falta de estrategias y técnicas para la aplicación de los valores en la formación del

alumnado despertó mi interés por estudiar esta problemática para contribuir y mejorar
su aprendizaje y personalidad del niño y la niña.
Por esta razón, en este proyecto se tratara de demostrar como los cuentos se ve
influenciado en positivo o en negativo en mayor o menor grado frente a la formación
de valores.
Desde pequeños los niños están acostumbrados a escuchar y más adelante a leer todo
tipo de cuentos. Esta especie literaria se conoce como parte de aprendizaje para
promover los valores y por consiguiente, quien tiene un buen hábito a la lectura; además
de contribuir desarrolla la capacidad de expresión, comprensión y la parte valorativa.
A través del cuento se facilita un medio para cautivar y atraer al niño hacia a un
aprendizaje de valores.
Los cuentos infantiles poseen un indudable valor literario lingüístico y pedagógico;

además se utiliza diversas estrategias para utilizarlos con el alumnado buscando
ejercitar mejor su vocabulario, entretenimiento, imaginación y enseñar normas de vida,
ideas nuevas aplicadas en el funcionamiento en valores.
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Es fundamental y una forma fácil de motivar a los niños y niñas con el uso de los
cuentos cotidianos pero rescatando la parte valorativa en ellos. Otra razón es que se
pueda desarrollar y fortalecer las habilidades de comunicación oral como escrita
posteriormente.
Se debe de contar con una variedad de cuentos y de preferencia que la historia narrada
sea entendible. A través del cuento se puede articular diferentes áreas referidas a la
comprensión de la naturaleza, la comunidad, el arte, la matemática y principalmente la
investigación de valores que involucra un mejor comportamiento en la parte social y su
personalidad.
Por eso el presente proyecto se justifica porque tiene como finalidad fundamental,
comprobar que los cuentos favorecen significativamente en la formación de valores de
los niños y niñas.
3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
3.1 Antecedentes.
Según Ángulo (2004) “El cuento popular y su función social educadora en los niños
del tercer ciclo de educación primaria de las instituciones educativas José Bernardo
Alcedo y Germán Caro Ríos del distrito de Villa María del Triunfo”.
En esta investigación arriban a las siguientes conclusiones:
 Los cuentos populares expresan en sus sentidos no solo los personajes que
simbolizan nuestra cultura andina; sino también los problemas centrales de
nuestra realidad y como tal es vital su función social educadora. Los cuentos
populares son la esencia de nuestra cultura andina y como consecuencia camino
fundamental para mejorar nuestra identidad cultural.
El cuento popular como instrumento de educación cumple una finalidad política e
ideológica e incluso filosófica por que nos acerca a la concepción del mundo de
creencias y tradiciones.
De esta manera el mejor cuento popular educativo es aquel que tiene belleza,
contenido y posición de clase.
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Arón (2003) afirma que “Los cuentos infantiles y su aplicación en el área de

comunicación en los niños de educación primaria.” En su investigación concluye
que:
Las narraciones sencillas y sobre todo los cuentos estimulan al niño y niña en su
desarrollo lingüístico y comunicativo. Los niños y las niñas que escuchan con
atención y comprenden mejor los mensajes que son transmitidos de los cuentos,
fábulas, leyendas y otras historias cortas y sencillas.
Además las narraciones infantiles hacen que el niño desarrolle su capacidad de
pensar, procesar y sintetizar las informaciones que el docente pretende comunicar
a los niños haciendo que ellos aumenten su creatividad lógica.
“El cuento infantil y su aprendizaje en el área de comunicación integral”. Ponce y

Villanueva (2007). En su tesis obtienen los siguientes resultados:
 Siguiendo los resultados de las encuestas aplicadas a los niños y docentes el uso de
los cuentos infantiles enriquecen el vocabulario de los niños y niñas de tal modo
mejora el aprendizaje del área de comunicación integral.
 El cuento infantil estimula la evolución de la imaginación y creatividad del niño y
niña, de esa manera también repercute en el desarrollo del área de comunicación
integral.
 Los niños y niñas logran mejorar su capacidad de escuchar y prestar atención
mediante los cuentos y ello contribuye un buen desarrollo comunicativo y expresivo.
3.2 Bases Teóricas:
La pedagogía es un conjunto de saberes que busca tener impacto en el proceso

educativo, en cualquiera de las dimensiones que esta tenga, así como en la comprensión
y organización de la cultura y construcción del sujeto.
Para el presente proyecto se ha considerado los siguientes pedagogos:
 John Dewey:
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Dewey, es para muchos de los pedagogos contemporáneos, el más significativo. Él
fundamenta su pedagogía en el aprendizaje activo de los educandos lo que significa
que el niño aprenda mucho más a través de la experiencia propia.
“Los niños no llegan a la escuela como limpias pizarras pasivas en la que los
maestros pudieran escribir las lecciones de la civilización. Cuando el niño llega al
aula ya es intensamente activo y el cometido de la educación consiste en tomar a su
cargo esta actividad y orientarla. “
Para Dewey los niños no pueden aprender desde una posición pasiva, sino que
requiere involucrase directamente en el proceso mediante el hacer.
En el campo de la educación esta propuesta de John Dewey es de mucha utilidad en

vista que todo aprendizaje dentro de este es activo y participativo , por lo que los
educandos aprenden con situaciones concretas y personales que, en el caso que me
toca tratar es la creación literaria como medio activo que hará que el niño vaya
mejorando su capacidad creadora a través de múltiples participaciones en las
diferentes actividades que se irán desarrollando y así el educando pueda ir
formándose integralmente y pueda ir aplicándola en su vida cotidiana.
 Ovidio Decroly:
Para la pedagogía Ovidio Decroly, se basa en los principios de la libertad, la

búsqueda de los ideales educativos de la escuela partiendo del educando, de su
propia realidad vital, la escuela debe ser activa, permitir al niño expresar sus
tendencias a la inquietud y el juego.
El método Decroly, propone la enseñanza de la lectura, partiendo de frases o

palabras, y centrando el interés en la vista más que el oído, para la realización de este
proceso mental.
Para este pedagogo las etapas fundamentalmente que se deben seguir en una clase,
para realizar el proceso en el pensamiento del alumno, son: la observación,
asociación y expresión.
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En el campo de la educación esta propuesta de Ovidio Decroly es de mucha utilidad
en vista que el niño tiene libertad y expresa sus inquietudes a través de la
enseñanza de la lecturas es decir de los cuentos infantiles que les enseñen los valores
con más facilidad.
 Paulo Freire:
La propuesta de Freire esta determinado por la utilización del diálogo como método
que permite la comunicación entre los educandos. Entre éstos y el educador, se
identifica como una relación al mismo nivel horizontal, en oposición del anti diálogo
como método de la enseñanza tradicional. Sobre esta base propone la educación
dialógica como la forma de desarrollar una pedagogía de comunicación que facilite
dialogar con alguien. Y a través del cuento hay facilidades para un mejor diálogo y
para lo comprensión de valores.
 David Paul Ausbel:
David Paul Ausbel es un psicólogo norteamericano que ha dado grandes aportes al

constructivismo, con su teoría del Aprendizaje Significativo y los organizadores
anticipados, los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios
esquemas de conocimiento a partir de los anteriormente adquiridos . Para conseguir
este aprendizaje se debe tener un adecuado material, y sobre todo la motivación que
despierte el interés del educando para aprender lo que se le está enseñando en ese
momento.
“Un aprendizaje es significativo; cuando los contenidos son relacionados de modo
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.
Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan
con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva
del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una
proposición”.
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En conclusión se entiende que los aprendizajes significativos se desarrollan
relacionando los aprendizajes previos con los nuevos conocimientos, la cual se ira
dando en forma progresiva de acuerdo al nivel de conocimiento de lo mismo.
Teniendo en cuenta esto, el docente se debe asegurar que el contenido que
desarrollara debe relacionarse con las ideas previas y organizar la sesión de clase con
motivación permanente, de tal manera que el alumno se interese por aprender.
 Jerome S. Bruner:
Bruner resalta el papel de la actividad como parte esencial de todo proceso de

aprendizaje, teniendo como condición indispensable tener la experiencia personal de
descubrirla.
La principal preocupación de Bruner es inducir al aprendiz una participación activa

en el proceso de aprendizaje lo cual se evidencia en el énfasis que pone en el
aprendizaje por descubrimiento. Para esto se le pone al aprendiz en una situación que
desafía la inteligencia del aprendiz impulsándolo a resolver estos problemas y lograr
así transferencia de lo aprendido. Para ello, los alumnos, cuando sea posible, han de
representar los contenidos según diferentes categorías o formas:
- Inactiva: Que se da cuando la representación de la información se puede hacer

mediante un conjunto de operaciones motoras o acciones apropiadas para
alcanzar cierto resultado.
- Icónica: Que se da mediante una serie de imágenes mentales o graficas sin

movimiento, mas o menos complejas , basadas en datos percibidos o imaginados
que representan un concepto sin definirlo cabalmente.
- Simbólica: Mediante una serie de proposiciones lógicas derivadas de un sistema

simbólico gobernado por reglas o leyes para transformarlo las proposiciones.
 Vigotsky:
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Este psicopedagogo da una aplicación fundamental que atañe al concepto de
educación, que se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que están
lejos de las capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en
dominar los que puedan captar con rapidez.
En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro hace la mayor parte del

trabajo, pero después, comparte la responsabilidad con el alumno. Conformé al
estudiante se vuelve más diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que se
desenvuelva independiente.
3.3. El cuento
 Definición de cuento:
El cuento tiene que ser considerado como una herramienta indispensable para
favorecer el desarrollo integral del niño. Por lo tanto, es necesario explicar qué se
entiende por cuento y para tal fin se mencionan algunas definiciones propuestas
por diferentes autores. Según Delaunay (1986), el cuento “abre a cada uno un
universo distinto del suyo; invita a hacer viajes al pasado, o hacia lejanías que no
conocen otros límites que los de la imaginación. Lo maravilloso, aquello de lo que
cada uno tiene necesidad, es tan necesario cuando más niño o cuando más
oprimente es la realidad que le rodea”. Entonces, el cuento bajo todas sus forma
facilita la adquisición del desarrollo personal y social, como también del
lenguaje”. Para Víctor Montoya (2007, documento en línea) el cuento es: “la
narración de algo acontecido o imaginado”, y señala también que en el cuento
tanto el trasmisor como el receptor saben que es una ficción que toma como base
la realidad.
Y finalmente, de acuerdo con Wikipedia (2008, documento en línea): “El cuento

es una narración de hechos imaginarios o reales, protagonizada por un grupo
reducido de personajes y con un argumento sencillo”.
Por lo tanto se puede decir que los cuentos son el producto de la narración de
sucesos reales o imaginarios.
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 La importancia del cuento:
Aunque es difícil decir con precisión qué es lo que define a un cuento, hay algunos
rasgos constitutivos que se mencionan generalmente en la literatura sobre el tema. El
cuento es una forma particular de narración cuyo contenido suele ser diferente del
contenido de otro tipo de discursos. Tiene una estructura o estructuras diferentes de
la descripción y la exposición. Tiene tramas, personajes que interactúan socialmente,
y temas; puede tener una visión interna, variar el punto de vista y contener
prefiguraciones. Contiene un problema o conflicto o ambos a la vez, gira en torno a
los propósitos de los personajes y tiene un tipo de acción y de resolución, con
diversos elementos que se relacionan con encadenamientos temporales o causales. El
cuento es a menudo caracterizado por rasgos lingüísticos tales como "Había una
vez", tiene una fuerza de entretenimiento, o estético-literaria, y por lo general evoca
sensaciones afectivas tales como el interés, la sorpresa y el suspenso.
 Partes del cuento:
El cuento se compone de tres partes:
- Introducción o planteamiento: La parte inicial de la historia, donde se

presentan todos los personajes y sus propósitos. Pero fundamentalmente, donde
se presenta la normalidad de la historia. Lo que se presenta en la introducción es
lo que se quiebra o altera en el nudo. La introducción sienta las bases para que el
nudo tenga sentido.
- Desarrollo o nudo: Es la parte donde se presenta el conflicto o el problema de

la historia, toma forma y suceden los hechos más importantes. El nudo surge a
partir de un quiebre o alteración de lo planteado en la introducción.
- Desenlace o final: Parte donde se suele dar el clímax, la solución a la historia y

finaliza la narración. Incluso en los textos con final abierto, hay un desenlace.
Puede terminar en un final feliz o no.
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 Tipos de cuentos:
Han sido varios los autores que se han dedicado a clasificar los cuentos, según
Pelegrín son:
1. Cuentos de fórmula: Se caracterizan por su estructura formulística, se clasifican

en:
a) Los cuentos mínimos, que con una frase enuncian al personaje y su acción.
b) Los cuentos de nunca acabar, que parten de una información elemental y
concluyen con una pregunta a la que debe contestar el que escucha, después el
narrador prosigue con la repetición.
c) Cuentos acumulativos, parten de una formula a la que se le suman elementos.
Se caracterizan por su repetición.
2. Cuentos de animales: Tienen como protagonistas a animales humanizados cuyos

comportamientos son idénticos a los de las personas.
3. Cuentos maravillosos: Los personajes están diferenciados en función de su papel

en la acción. En estos cuentos el personaje caracterizado como héroe supera todos
los contratiempos hasta llegar al triunfo final.
 Características del cuento:
El cuento presenta varias características que lo diferencian de otros géneros

narrativos:
- Ficción: Aunque puede inspirarse en hechos reales, un cuento debe, para

funcionar como tal, recortarse de la realidad.
- Argumental: El cuento tiene una estructura de hechos entrelazados (acción –
consecuencias) en un formato de: introducción – nudo – desenlace.
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- Única línea argumental: A diferencia de lo que sucede en la novela, en el cuento
todos los hechos se encadenan en una sola sucesión de hechos.
- Estructura centrípeta: Todos los elementos que se mencionan en la narración del
cuento están relacionados y funcionan como indicios del argumento.
- Personaje principal: Aunque puede haber otros personajes, la historia habla de
uno en particular, a quien le ocurren los hechos.
- Unidad de efecto: Comparte esta característica con la poesía. Está escrito para ser
leído de principio a fin. Si uno corta la lectura, es muy probable que se pierda el
efecto narrativo. La estructura de la novela permite, en cambio, leerla por partes.
- Prosa: El formato de los cuentos modernos suele ser la prosa.
- Brevedad: Por y para cumplir con estas características, el cuento es breve.
 Categorías formales del cuento:
El cuento infantil se estructura con 3 categorías formales básicas:
1. Presentación.
2. Episodio.
3. Final.
1. La Presentación incluye a:
- El personaje principal y generalmente a sus atributos.
- La ubicación espacial y / o temporal donde se encuentra.
- El problema o evento inicial que genera u origina el relato.
Se genera una historia cuando a alguien (un personaje), que se encuentra en algún
lugar, le ocurre algo interesante o conflictivo que desencadena una serie de hechos
posteriores.
2 . El Episodio está constituido por:
- Meta u objetivo que pretende lograr un personaje.
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- Acción o intento que efectúa para alcanzar la meta.
- Obstáculo que impide o dificulta el desarrollo de los hechos.
- Resultado o consecuencia del obstáculo.
La meta es de adquisición más tardía porque implica manejar los estados internos
o intenciones de un personaje que gatillan sus acciones.
En los niños más pequeños la secuencia más básica en el episodio es acción +

obstáculo + resultado.
3. El Final es la categoría donde se resuelve positiva o negativamente el conflicto

que generó la historia.
 Estrategias de cómo narrar cuentos:
Vidal (1988) nos dice: “La narración de cuentos es un arte”. Unos tienen mayores
cualidades que otros: pero se puede ejercitar algunas acciones que nos ayuden a
mejorar nuestra capacidad narrativa. Una de las primeras acciones a realizar son:
- Escoger el material adecuado, ya hemos visto los intereses, gustos y capacidades

de comprensión del niño.
- La narración de cuentos exige como primer requisito el dominio de la técnica de

la narración oral en la que el principal elemento es la voz.
- La voz debe ser clara, debe evitarse apresuramientos o demasiada lentitud. En el

primer caso escapará el entendimiento del niño, en el otro, se induce al
aburrimiento.
- La narración debe ser animada. El narrador puede adoptar el modo de hablar,

que identifique a cada personaje empleando cambios de tono en la voz, sonidos
onomatopéyicos y/o gestos. Se considera la animación, dando participación al
niño.
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- En cuanto a la organización del grupo es conveniente que los niños se ubiquen
en semicírculo rodeando al narrador, con la luz cayendo sobre los oyentes. El
narrador debe estar sentado con soltura, teniendo al alcance de su mirada a todos
los niños, el manejo de la mirada es muy importante.
- Si hubiera interrupciones es recomendable recapitular brevemente el cuento

“recordemos que… (lo que paso hasta el momento de la interrupción)”.
- Si en el transcurso del cuento se halla algunas palabras que no esta al alcance
del léxico del niño, conviene sin interrumpir el relato, aclarar: “Era un lobo
holgazán…. muy ocioso…”.
- Al terminar el cuento es importante establecer una conversación sobre el

argumento, personajes, etc., esto amplía la capacidad de comprensión de los
niños y/o público presente.
3.4. Valor educativo del cuento.
El cuento contiene un conjunto de características que justifican su utilización en las

aulas y hacen que sean muy apropiados para los niños y niñas, despertando su interés
por el mundo de la lectura.
El cuento es un relato breve de hechos imaginarios, de carácter sencillo, con finalidad

moral o recreativa, que estimula la imaginación y despierta la curiosidad. Es un tesoro
de la infancia al que deben acceder y disfrutar los niños para su enriquecimiento
personal.
El valor educativo del cuento es muy amplio, se podría definir del siguiente modo:
- Personajes fácilmente reconocibles e identificables con el oyente, por lo que la

motivación hacia el cuento, es mayor.
- Su estructura secuencial lineal, que ayuda al niño y la niña a vivenciar conceptos

temporales.
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- Estructura abierta, flexible, que permite la memorización y la transmisión, dando
lugar a la comunicación y expresión de forma oral por parte de los pequeños y
pequeñas.
- Formas lingüísticas que se aprenden sin demasiados obstáculos, favoreciendo de

este modo el desarrollo de la memoria en los niños y niñas.
- Es un vehículo de la creatividad. A través de él los alumnos podrán inventar

nuevos cuentos o imaginar y crear personajes.
- Favorece el desarrollo afectivo, pues el alumnado, a través del cuento, podrá

encontrar significado a los valores humanos y es un elemento canalizador de sus
angustias y temores.
- Favorece el desarrollo social en cuanto que le permite comprender roles y

valores y es un medio de transmisión de creencias y valores.
- Desarrolla el lenguaje no sólo en su aspecto comunicativo, sino estético y

creativo.
- Despiertan la simpatía por los personajes, el niño y niña disfruta al descubrir en

los otros un poco de sí mismo.
- Proporcionan enseñanzas útiles para la vida real.
- Cada niño y niña disfruta con un tipo de cuento diferente y esto nos ayuda a
conocerlos mejor.
- En el aula el cuento nos ayuda a distender la atmósfera de la clase, establece una

corriente de afecto y confianza entre el maestro/a y el grupo clase.
- Durante la lectura de un cuento el niño/a debe aprender normas de

comportamiento necesarias para crear un clima apropiado.
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- El cuento propicia la creación de múltiples actividades que contribuirán a

desarrollar la creatividad y a vencer problemas de timidez y aislamiento de
algunos niños y niñas.
3.5. Ejemplos de buenas prácticas.
A continuación presentaré ejemplos de otros proyectos emprendedores:
1. Casa da Lectura:
La casa da lectura es un proyecto pionero realizado en Galicia, por la organización

“Espazo Lectura” en el mayo del año 2009. Esta propuesta se caracteriza por ser un
proyecto ubicado en el ámbito rural para facilitar el dialogo con los libros y la
lectura.
Este proyecto se llevó a cabo en una antigua escuela infantil en desuso, que fue
rehabilitada gracias al esfuerzo llevado a cabo por numerosos voluntarios y personas
desinteresadas. El fin de este propósito era crear en los niños hábitos lectores y
dinamizar en tornos a los libros y servir de punto de encuentro para todas las
iniciativas que tenían que ver con los libros y las lecturas, así como constituirse como
en lugar de reunión para los grupos de trabajo del ámbito del fomento a la lectura.
2. La noche en Blanco:
La noche en blanco es un proyecto cultural consistente en acercar la ciudad y la

creación contemporánea a sus habitantes. Este proyecto fue pionero en París en el
año 2002, y a esta ciudad le han seguido otras como Amsterdan, veletta (Malta),
Madrid, Málaga y Badajoz.
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Es una actividad cultural, que se desarrolla por la noche, en la que todos los espacios
culturales, ya sean públicos o privados, abren sus puertas con el fin de facilitar las
visitas y la asistencia a las distintas actividades y donde la cultura se vuelve
participativa.
En este proyecto se realizan las siguientes actividades: Música, danza, guiñol, teatro
infantil, cine, exposiciones de pintura y fotografía, visitas guiadas, espectáculos
nocturnos, fuegos artificiales, etc.
4. OBJETIVOS.
A través del presente proyecto pretendemos desarrollar los siguientes objetivos:
Objetivo General:
Identificar los cuentos que favorecen en la formación de valores de los niños y niñas de
Educación Primaria del Colegio Publico “Virgen e la Luz” de Cheles.
Objetivos Específicos:
- Reconocer los argumentos de los cuentos que favorecen en la formación de valores

en el alumnado.
- Conocer las estrategias de narración de los cuentos que optimizan la formación de

valores en los niños y niñas.
- Determinar la comprensión de los cuentos que influyen positivamente en la

formación de valores de los alumnos y alumnas.
- Interesarse y apreciar los cuentos, en particular, y los libros en general, como medio
para saber más y para disfrutar en solitario o en compañía de otros.
- Ampliar el lenguaje oral a través de la dramatización de escenas de los cuentos.
- Desarrollar la creatividad y la imaginación a través de la creación de nuevos finales.
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- Desarrollar el lenguaje oral y su expresión a través de la memorización de frases
representativas de cada personaje.
- Despertar el gusto por la lectura y adquirir nuevo vocabulario.
- Favorecer el desarrollo de la comunicación entre iguales y de los procesos de

socialización.
- Favorecer la participación activa en el aula potenciando el desarrollo de la

creatividad.
- Identificar los distintos personajes de cada cuento.
- Asociar historias imaginarias con acontecimientos de la vida real.
5. CONTEXTUALIZACIÓN Y POBLACIÓN DESTINATARIA.
Esta actividad va dirigida a un grupo de 24 alumnos y alumnas de Educación Primaria

entre los 8 y 12 años de edad. El colegio se encuentra en una localidad rural, situada en
un pueblo de unos 1.800 habitantes.
Las familias de nuestros alumnos son en su mayoría trabajadores agrícolas o parados.

Tiene un nivel socio- cultural y económico bajo - medio, con un interés básico y
primario en los estudios de sus hijos, dando prioridad a las necesidades económicas y
laborales principalmente. Por este motivo, desde el colegio reforzamos aquellos
aprendizajes básicos en el desarrollo del alumnado y que al no ser prioridades en casa,
no son estimulados y trabajados diariamente, como es el caso de la lectura.
6. CONTENIDOS.
Los cuentos tienen finalidad en sí mismos, como técnica de disfrute, así como finalidad
didáctica, ya que pueden transmitir conceptos y valores determinados.
¿Qué podemos entonces trabajar con un cuento en Educación Primaria? Veamos a

continuación, algunos de los contenidos:
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1. La adquisición de valores a través de la discriminación del papel de cada personaje
del cuento: los buenos y los malos de la historia y por qué son así.
2. Los conceptos, procedimientos y actitudes trabajados en las diferentes unidades

didácticas de las programaciones de aula.
3. Normas elementales de relación y convivencia con los demás niños y niñas y con los
adultos; así como las normas básicas para cuidar, ordenar y clasificar los libros,
esperando su turno para leer y compartiendo un libro con los otros compañeros, etc.
4. La expresión libre de sus emociones y sentimientos, tales como: miedo, felicidad,

angustia, enfado, etc.
Literatura:
Escuchar narraciones y lecturas de textos narrativos.
Explorar sonoridades, ritmos y rimas, jugando con las palabras.
Elegir un libro en la biblioteca de la sala de acuerdo con los propios gustos e intereses.
Tomar en cuenta las ilustraciones, el título, la tapa y la colección para elegir un libro.
Tomar en cuenta el autor para elegir un libro.
Anticipar el contenido de una historia apoyándose en las imágenes y en el conocimiento
previo de los personajes.
Comenzar a producir cuentos incorporando algunas características del género y algunos
recursos del lenguaje literario.
Prestar atención a los aportes de sus compañeros durante la producción de cuentos.
Argumentar para persuadir a sus compañeros sobre diferentes resoluciones en la
producción oral de cuentos.
Teatro:
Presenciar obras de teatro.
Representar escenas inventadas a través de los títeres.
Crear títeres sencillos.
Prácticas del lenguaje:
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Prácticas vinculadas con hablar y escuchar:
Pedir al docente un cuento, poesía que prefiera.
Relatar lo que se ha observado o escuchado.
Escuchar a los compañeros y a los adultos por períodos cada vez más largos.
Prácticas vinculadas con la lectura y escritura:

Seguir la lectura de quien lee en voz alta por tiempos cada vez más prolongados.
Comentar con los pares y maestro lo que se ha escuchado leer, intercambiando
opiniones.
Explorar libremente los textos de manera habitual.
Elegir un texto teniendo en cuenta el autor, el género, la colección, el título, las
ilustraciones.
Consultar la biblioteca del jardín o de la sala con diversos propósitos.
Plantearse y sostener un propósito para la escritura.
Acordar que se va a escribir y cómo, antes de empezar a escribir.
Revisar el texto mientras se esta escribiendo y al finalizarlo para que quede mejor.
Seguir la lectura de aquello que se va escribiendo para controlar qué dice, qué falta, si
coincide con lo acordado o lo previsto.
7. METODOLOGÍA.
La metodología que vamos a seguir está en relación con las líneas metodológicas
propias de Educación Primaria: papel activo del alumnado, análisis crítico de la
realidad, aprendizaje significativo a partir de las ideas previas, desarrollo de estrategias
de investigación, trabajo cooperativo, participación en el desarrollo de las actividades y
en la discusión grupal, el juego como medio de aprendizaje y socialización y la creación
de espacios y ambientes que propicien nuestra tarea coeducativa.
Para realizar cualquier actividad de enseñanza-aprendizaje tendremos en cuenta las

características propias de los niños de estas edades, así como sus conocimientos previos
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y sus niveles de desarrollo. También es necesario que ofrezcamos una gran riqueza de
estímulos para atender a sus necesidades e intereses a la vez que les ayude a desarrollar
los valores y actitudes que queremos potenciar en ellos.
Recurriremos, principalmente a las actividades lúdicas que fomentarán tanto la
participación como la cooperación, gracias a la realización de actividades grupales.
El/a maestro/a deberá ser una figura de ayuda, orientación y guía para los alumnos.
Además, tendrá que establecer una relación positiva que favorezca el desarrollo normal
de la clase.
8. PROPUESTA DE ACTIVIDADES.
Las actividades que pueden realizarse a partir de la lectura de un cuento, son las
siguientes:
 Para comprobar el nivel de comprensión:
- Hacer preguntas sobre el cuento.
- Recordar características de los personajes
- Partir de las ilustraciones para recrear de nuevo el cuento.
- Partir de las ilustraciones para recrear un cuento nuevo inventado por los niños
y niñas.
- Repetir las canciones del cuento.
 Actividades creativas:
- Inventar otro cuento con los personajes.
- Continuar con el cuento a partir del final.
- Buscar finales diferentes.
- Introducir nuevos personajes y describirlos.
 Actividades plásticas - artísticas:
- Dibujo sobre el cuento.
- Dibujar los personajes del cuento.
- Recortar secuencias del cuento y ordenarlas.
- Elaborar murales de los cuentos.
- Construir un escenario para dramatizar el cuento.
- Realizar marionetas o personajes en cartulina.
- Modelar en plastilina o barro a los personajes.
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 Dramatizaciones:
- Las dramatizaciones pueden realizarse por los propios niños y niñas o a través
de marionetas elaboradas por los niños y niñas.
 Se informará a los padres sobre el proyecto y se enviará una Nota informativa

acerca de la importancia de la lectura.
 Se confeccionará una lista de posibles recomendaciones de libros, autores para

niños.
 Se ordenarán los libros, teniendo en cuenta su contenido (Poesías- Rimas-

Cuentos-Informativos-etc.)
 Los niños observarán y manipularán distintos tipos de libros: enciclopedias, de

cuentos, etc.
 Se les solicitará a las familias la confección de pequeñas alfombras que serán

usadas en la hora del cuento.
 Se les contará los niños brevemente la vida de algunos autores.
 Anticiparán el contenido del libro según su titulo e ilustración de la tapa
 Se leerán y narrarán cuentos.
 Se leerán novelas en capítulos, debiendo recuperar el hilo argumental, para

continuar con la lectura.
 Se abrirán espacios de conversación posterior a la escucha de un texto narrativo

para propiciar en los niños la interpretación de textos.
 Se invitará a los niños a elegir un libro según sus intereses: autor, trama,
personaje preferido, libro que desea volver a leer, etc.
 Se escribirán o grabarán recomendaciones.
 Se invitará a familiares para que vengan a contar cuentos al jardín.
 Se invitará a abuelos y abuelas a contar cuentos a los niños y niñas dentro de la

actividad "los abuelos y abuelas también cuentan".
21
 Se creará una carpeta de cuentos que recorrerá los hogares: cada familia deberá
anexar a la carpeta un cuento copiado o inventado.
 Se implementará la Jornada literaria: El primer día de cada mes se llevará a cabo

una jornada literaria en la que se realizaran diversas actividades relacionadas a la
literatura infantil, por ej. puesta en escena de cuentos tradicionales, obras de
títeres, creación de cuentos sonorizados, creación de cuentos a partir de
imágenes de personajes conocidos etc.
 Participará el jardín de la Maratón de Lectura.
 Se realizarán actividades en cada una de las salas, acordes a las edades y los
grupos.
 A fin de año se armará la “Antología de Cuentos de Los Abuelos del Jardín”, con
los cuentos narrados y contados por los mismos en el jardín durante el año.
 "Los abuelos y abuelas también nos cuentan".
Actividades
“Soy muy importante” En el primer trimestre durante la
(AUTOESTIMA) primera o segunda semana de curso
(septiembre).
“Un globo, dos globos y tres globos” En el primer trimestre durante la tercera
(AUTOESTIMA) o cuarta semana de curso (septiembre).
“Mensaje en una botella” Durante todo el año. Se realizará una
(AUTOESTIMA) sesión al trimestre.
“Cada cual a su juego” Durante el primer trimestre (noviembre-
(RESPONSABILIDAD) diciembre). Se realizarán varias
sesiones.
“Mi tarea en el aula” Durante todo el año. Se realizarán todas
(RESPONSABILIDAD) las semanas.
“Cuento el hermano de Juan el sucio” En el segundo trimestre (febrero). Una
(RESPONSABILIDAD) vez en el curso.
“Cuento Bajo la seta” En el segundo trimestre (marzo). Una
22
(SOLIDARIDAD) vez en el curso.
“Compartir el trabajo” En el segundo trimestre. Se realizará
(SOLIDARIDAD) durante todo el año.
“Los molinos” A finales del segundo trimestre (abril).
(SOLIDARIDAD) Se realizarán distintas sesiones hasta
finalizar el curso.
“Aros cooperativos” A finales del segundo trimestre (abril).
(COOPERACIÓN) Se realizarán sesiones hasta finalizar el
curso.
El náufrago” Durante el tercer trimestre con distintos
(COOPERACIÓN) cambios en la actividad hasta final de
año.
“La oruga gigante sobre la montaña” Durante el tercer trimestre. Una vez en
(COOPERACIÓN) el curso.
9. RECURSOS.
 Recursos humanos: Profesorado, alumnado, familia y profesionales invitados en

relación con el Proyecto
 Recursos materiales: Biblioteca, ficheros, material audiovisual, CDs de música,

cartulina, rotuladores de colores, cartón, papel, lápices de colores, cuentos, globos
y gomas, pinturas, acuarelas, pinceles, telas, disfraces, marionetas de palos,
títeres, etc.
10. TEMPORALIZACIÓN.
El proyecto se lleva a cabo desde el mes de septiembre a Junio del 2010. Trabajamos 4
horas semanales distribuidas los martes y viernes en horario de tarde.
La temporalización para los alumnos: Se dedicarán a esta actividad los trimestres

primero, segundo y tercero, en cada trimestre el tutor/a presentará a sus alumnos y
alumnas tres cuentos, uno por mes, dependiendo siempre de la capacidad y necesidad de
sus alumnos y alumnas.
23
Horario para los tutores: El grupo de trabajo se reunirá quincenalmente, los lunes en
sesiones de dos horas de duración, cuyo horario será de 16:00 a 18:00 horas, éste podrá
ser modificado previo aviso.
Al tratarse de actividades relacionadas tanto con valores personales (autoestima y

responsabilidad) como con valores sociales (solidaridad y cooperación), estimamos
preciso trabajarlas de una manera transversal a lo largo de todo el año, incluyendo y
dedicando un tiempo aproximado de 15-30 minutos a cada una de las sesiones en las
que trabajaremos las distintas temáticas. Sin embargo, habrá algunas actividades
expuestas a continuación que se trabajarán de manera puntual como: “Soy muy
importante, la de un globo, dos globos y tres globos, bajo la seta y el hermano de Juan el
sucio”.
Sin embargo, aunque como maestros trabajemos los valores durante todo el curso
escolar, creemos que es necesario hacer una pequeña división de cuáles vamos a trabajar
antes y cuáles después para una buena consecución de estos.
11. EVALUACIÓN.
El plan de intervención que se vaya programando será desarrollado por cada maestro/a
con su grupo de alumnos/as en las aulas. Los criterios de autoevaluación serán los
siguientes:
 Según el grado de consecución de los objetivos propuestos son:
1. Muestra interés por aprender y utilizar estrategias de comportamiento adecuadas.
2. Nombra y reconoce el vocabulario básico.
3. Identifica y corrige actitudes en sus relaciones personales.
Al trabajar algunas actividades a lo largo del curso realizaremos una evaluación

continua, ya que algunos alumnos/as tardan más tiempo en adquirir estos contenidos.
El instrumento de evaluación que utilizaremos será la observación, para obtener

información directa sobre el comportamiento de nuestros alumnos y alumnas.
24
En un trabajo de campo anotaremos lo que sea preciso destacar en las observaciones de
la tabla que presentaremos a continuación. Evaluaremos a través de si lo ha conseguido,
no lo ha conseguido o en proceso y observaciones en la que anotaremos aquellos que
nos ha llamado la atención del ítem a evaluar.
La tabla será la siguiente:
Criterios de En No
Conseguido Observaciones
Evaluación Proceso Conseguido
¿Se ha interesado el
alumno/a por el tema
propuesto?
¿Ha participado
activamente en todos las
actividades?
¿Ha cooperado y/o con

sus alumnos/as en las
diversas actividades?
12. CONCLUSIONES.
Los cuentos están presentes en nuestra sociedad y muchos son los autores que se han
dedicado y se dedican a ella otorgándole un valor en sí misma. Los cuentos favorecen y
fomentan la inteligencia y los valores necesarios a los niños y niñas para desenvolverse
correctamente en la sociedad actual, además favorecen la comprensión y la expresión,
tanto oral como escrita. Los cuentos desarrollan la imaginación y la fantasía ya que les
25
hacen crear sus propios mundos interiores y les hacen escapar de la realidad a la que
están sujetos, digamos que les hace libres y felices.
Debemos esforzarnos para que el niño y niña se familiarice con el libro por ello
debemos crear las bibliotecas de aula que les ayudarán en la adquisición de hábitos. Por
último, el cuento debe ser considerado un juguete y él niño/a debe acercarse a él de
forma grata y placentera.
Como conclusión personal, a través de los cuentos podemos fomentar la creatividad y la

imaginación del alumnado, desarrollando actividades lúdicas que les descubran las
posibilidades del lenguaje y de su propia capacidad de invención.
13. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
 ANEXOS.
26

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“Vamos a Contar un Cuento”

Vanessa Candil Recio

La realización de este proyecto, se lleva a cabo en el Colegio Público “Virgen de la

Además, la lectura de un cuento permite la realización de un amplio abanico de

La falta de estrategias y técnicas para la aplicación de los valores en la formación del

Los cuentos infantiles poseen un indudable valor literario lingüístico y pedagógico;

En esta investigación arriban a las siguientes conclusiones:

Arón (2003) afirma que “Los cuentos infantiles y su aplicación en el área de

“El cuento infantil y su aprendizaje en el área de comunicación integral”. Ponce y

3.2 Bases Teóricas:

La pedagogía es un conjunto de saberes que busca tener impacto en el proceso

Para el presente proyecto se ha considerado los siguientes pedagogos:

En el campo de la educación esta propuesta de John Dewey es de mucha utilidad en

Para la pedagogía Ovidio Decroly, se basa en los principios de la libertad, la

El método Decroly, propone la enseñanza de la lectura, partiendo de frases o

 David Paul Ausbel:

David Paul Ausbel es un psicólogo norteamericano que ha dado grandes aportes al

Bruner resalta el papel de la actividad como parte esencial de todo proceso de

La principal preocupación de Bruner es inducir al aprendiz una participación activa

- Inactiva: Que se da cuando la representación de la información se puede hacer

- Icónica: Que se da mediante una serie de imágenes mentales o graficas sin

- Simbólica: Mediante una serie de proposiciones lógicas derivadas de un sistema

En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro hace la mayor parte del

Y finalmente, de acuerdo con Wikipedia (2008, documento en línea): “El cuento

 Partes del cuento:

El cuento se compone de tres partes:

- Introducción o planteamiento: La parte inicial de la historia, donde se

- Desarrollo o nudo: Es la parte donde se presenta el conflicto o el problema de

- Desenlace o final: Parte donde se suele dar el clímax, la solución a la historia y

1. Cuentos de fórmula: Se caracterizan por su estructura formulística, se clasifican

2. Cuentos de animales: Tienen como protagonistas a animales humanizados cuyos

3. Cuentos maravillosos: Los personajes están diferenciados en función de su papel

 Características del cuento:

El cuento presenta varias características que lo diferencian de otros géneros

- Ficción: Aunque puede inspirarse en hechos reales, un cuento debe, para

- Brevedad: Por y para cumplir con estas características, el cuento es breve.

 Categorías formales del cuento:

El cuento infantil se estructura con 3 categorías formales básicas:

- El personaje principal y generalmente a sus atributos.

- La ubicación espacial y / o temporal donde se encuentra.

- El problema o evento inicial que genera u origina el relato.

2 . El Episodio está constituido por:

- Meta u objetivo que pretende lograr un personaje.

- Obstáculo que impide o dificulta el desarrollo de los hechos.

- Resultado o consecuencia del obstáculo.

En los niños más pequeños la secuencia más básica en el episodio es acción +

3. El Final es la categoría donde se resuelve positiva o negativamente el conflicto

 Estrategias de cómo narrar cuentos:

- Escoger el material adecuado, ya hemos visto los intereses, gustos y capacidades

- La narración de cuentos exige como primer requisito el dominio de la técnica de

- La voz debe ser clara, debe evitarse apresuramientos o demasiada lentitud. En el

- La narración debe ser animada. El narrador puede adoptar el modo de hablar,

- Si hubiera interrupciones es recomendable recapitular brevemente el cuento

- Al terminar el cuento es importante establecer una conversación sobre el

3.4. Valor educativo del cuento.

El cuento contiene un conjunto de características que justifican su utilización en las

El cuento es un relato breve de hechos imaginarios, de carácter sencillo, con finalidad

- Personajes fácilmente reconocibles e identificables con el oyente, por lo que la

- Su estructura secuencial lineal, que ayuda al niño y la niña a vivenciar conceptos

- Formas lingüísticas que se aprenden sin demasiados obstáculos, favoreciendo de

- Es un vehículo de la creatividad. A través de él los alumnos podrán inventar

- Favorece el desarrollo afectivo, pues el alumnado, a través del cuento, podrá

- Favorece el desarrollo social en cuanto que le permite comprender roles y