LITERATURA, UNA ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS Y

NIÑAS
Aida Agudelo Gaviria
Nora Cristina Naranjo Vergara
Curso literatura infantil
Docente: Aidiner Palma
Propuesta de proyecto
Esta prepuesta tiene como iniciativa incentivar tanto a los niños y niñas y de igual manera a
los padres de familia acerca de la importancia y los beneficios al proceso de desarrollo de
cada niño/a utilizando como herramienta la lectura permanente.

Se implementara espacios de interacción con los diferentes libros, autores y contenidos

donde el objetivo principal es potenciar las competencias de los niños/as con un enfoque
basado en el proceso enseñanza- aprendizaje. Asimilando las experiencias desde un rango
ideal para su edad.

Pregunta problematizadora
¿De qué manera desde la literatura como actividad movilizadora del desarrollo, se fortalece
la imaginación y creatividad es los niños y niñas fomentando el hábito lector?

Objetivo principal
Fortalecer la imaginación y creatividad desde estrategias que involucren la literatura como
actividad movilizadora del desarrollo.

Objetivos específicos
1. Vincular a padres de familia al hábito lector.
2. Formar valores éticos, estéticos y espirituales.

Justificación
Las razones por las cuales he elegido trabajar con este proyecto son:
En primer lugar, considero que la literatura infantil es importante en las primeras etapas del
niño, ya que contribuye a su desarrollo integral, influyendo en todos los aspectos de su
educación: lingüístico, literario, afectivo, social, etc.
Hoy se sabe que la variedad, el desafío y la calidad de las experiencias verbales y no
verbales brindadas al bebé construyen su cerebro, y es igualmente cierto que la vida
emocional está enraizada en el vínculo afectivo con las personas más cercanas. Esa
nutrición, tan importante como la nutrición fisiológica, ofrece seguridad emocional y
oportunidades permanentes a la niña o al niño para saber quién es, qué siente, dónde
termina y dónde comienzan los demás.
Según afirma Bruner (1986), las facultades originales que posee el bebé para interpretar y
construir significados se activan en la medida en que la madre, el padre o su cuidador lo
involucran en ese juego de doble vía que él denomina “reciprocidad” y que ilustra la
capacidad, cada vez mayor de la madre para diferenciar las razones de su llanto, así como la
capacidad del niño de anticipar esos acuerdos.

Saber que todo ser humano se nutre de palabras y símbolos y que inventa su historia en esa
conversación permanente con las historias de los demás confiere al lenguaje un papel
fundamental en la configuración del ser humano. Desde este punto de vista, el lenguaje, en
el sentido amplio de capacidad de comunicación y simbolización, la lengua —oral y
escrita—, como sistema de signos verbales compartido por la comunidad a la que se
pertenece, y la literatura, como el arte que expresa la particularidad humana a través de las
palabras, son esenciales en la educación inicial, puesto que el desafío principal que se
afronta durante la primera infancia es tomar un lugar en el mundo de la cultura, es decir,
reconocerse como constructor y portador de significado.

El segundo y último motivo la lengua puede tomar otra forma: cuando se cuentan o se leen
cuentos, cuando se escucha una leyenda de tradición oral de la región, contada por la voz
del mayor de la tribu, o cuando se canta o se comparten rimas y juegos de palabras en la
lengua o las lenguas que se hablen en cada lugar se les permite, a las niñas y los niños,
tomar contacto con las posibilidades literarias que ofrece la lengua para dar sentido e
ilación a la experiencia.

La capacidad que tiene la literatura infantil, concretamente los cuentos, para transmitir
valores. Éstos, en general, presentan un argumento lógico que hace relacionar sus distintas
partes, y esto ayuda a recordar de manera mucho más fácil el mensaje que se pretendía
transmitir.

Metodología

La metodología utilizada en el desarrollo del proyecto es de orientación constructivista. Es

decir, según piaget logra ser:
 Una pedagogía centrada en el niño y la niña
 El niño y la niña es el referente principal del trabajo pedagógico
 Una pedagogía diferenciada, ya que reconoce, que cada niño y niña, posee
características individuales, culturales y una experiencia de vida diferente, que debe ser
considerada, a la hora de aprender. No aprendemos de la misma manera, ni con el
mismo ritmo.

Se trata de una metodología con una importante base teórica y práctica. A nivel teórico se
trabaja nociones y conceptos fundamentales de las actividades rectoras y propuestas y
aspectos enriquecedores de las bases curriculares; el juego, la literatura, el arte y la
exploración del medio son actividades en muchos casos interdependientes. Así por ejemplo,
cuando la niña o el niño juega o explora, puede hacerlo manipulando materiales plásticos
como pinturas o arcillas, con lo cual se acerca a una experiencia artística. También hay
casos en donde el juego se combina con la expresión literaria y musical
Texto tomado del documento Fundamentos políticos, técnicos y de gestión de la estrategia
de atención integral a la primera infancia.

Las niñas y los niños son especialmente sensibles a las sonoridades de las palabras y a sus
múltiples sentidos. Necesitan jugar con ellas, ser nutridos, envueltos, arrullados y
descifrados con palabras y símbolos portadores de emoción y afecto. Por ello la literatura es
también una de las actividades rectoras de la infancia. Las personas que están cerca de los
más pequeños constatan cotidianamente que jugar con las palabras -descomponerlas,
cantarlas, pronunciarlas, repetirlas, explorarlas- es una manera de apropiarse de la lengua.

Estrategias

 Delantal literario
 La sombrilla literaria
 Guante sensorial
 Libro sensorial
 Títeres dactilares
 Baúl de los cuentos
 Teatro móvil
 Sombras chinescas
 Cuento de mesa
 Canti-cuentos
 Tendero literario
 Cuento de ruleta
 Contar cuentos con piedras