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INNOVACIÓN
Inferir
CREATIVIDAD
¿Qué aspectos
son importantes
en la representación
de sucesos?
EVOLUCIÓN
Matemática
para la vida
NIVEL
PRIMARI0
Plan Nacional
Aprender Matemática
introducción
7
Fundamento teórico
y exPlicaciones didácticas
Fundamento teórico de la situación
de aprendizaje
• Leer los datos. Corresponde a la lectura local y específica, que atiende a hechos repre-
sentados explícitamente en el gráfico. Por ejemplo: ¿qué representan los ejes en una
gráfica de barras?, ¿qué representan los sectores circulares en una gráfica circular?,
¿cuál es la categoría de mayor preferencia?¿cuántos elementos pertenecen a una de-
terminada categoría?
• Leer dentro de los datos. Implica la comparación e interpretación de valores. Busca
relaciones entre las cantidades y supone la aplicación de procedimientos matemáti-
cos simples. Este momento requiere la realización de comparaciones dentro y entre
10
los datos. Por ejemplo: ¿cuánto es la diferencia entre la mayor y la menor preferen-
cia?, ¿cómo es la relación entre el sector más grande y el más pequeño? ¿cuál es la
diferencia numérica entre dos o más categorías?
• Leer más allá de los datos. Implica la extrapolación de los datos, es decir, hacer infe-
rencias a partir del conjunto de datos para llegar a una información que no está re-
presentada explícitamente en el gráfico. Por ejemplo: solicitar una predicción, cues-
tionar sobre las consecuencias de la información que se presenta, inferir con base en
el contexto sociocultural propio de los datos de la situación.
11
cómo evaluar los Procesos
de la Producción de los
y las estudiantes
Con el correr de los años, la evaluación en la escuela se convirtió en un criterio de acre-
ditación y quedó relegada a la “prueba escrita”. Sin embargo, la evaluación tiene distintos
aspectos importantes en la escuela que no solo implican la acreditación.
Sin desconocer que cada maestro tomará decisiones de promoción y acreditación en función
de acuerdos institucionales y jurisdiccionales sobre criterios y parámetros, queremos poner énfasis
en la idea de que un sentido fundamental de la evaluación es recoger información sobre el estado
de los saberes de los alumnos, para luego tomar decisiones que permitan orientar las estrategias de
enseñanza.
Las producciones de los niños dan cuenta tanto de los resultados derivados de nuestras propias
estrategias de enseñanza, como de lo que aprendieron y de sus dificultades. (ME, 2012)
21
• los/as estudiantes
ӹ comprendan la forma en la que aprenden mejor;
ӹ mejoren su aprendizaje;
ӹ se autoevalúen y comprendan cuán bien aprendieron.
Uno de los objetivos a lograr es entonces proponer actividades que permitan apropiar-
se de la metacognición, es decir, la capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje.
Para ello es necesario presentar a los/as estudiantes actividades que les permitan dar cuen-
ta de sus aprendizajes.
Es posible pensar en preguntas como:
• ¿Cuáles son los conocimientos matemáticos que te resultaron claves para resolver
la actividad?
• ¿Cuáles son las estrategias que te resultaron complejas? ¿Cuáles te resultaron fáciles?
• ¿Qué aspectos de esta actividad podés guardarte para usarlos en otras?
• ¿Cuáles son las consignas que te resultaron difíciles? ¿Podrías descubrir el motivo
por la que fueron difíciles?
• ¿Qué aprendiste hoy? ¿Qué conceptos no terminaste de entender?
Es fundamental que los/as estudiantes contesten estas preguntas de modo escrito y pue-
dan recurrir a ellas luego de distintas secuencias didácticas. De este modo, todo lo expuesto
se vuelve parte de sus aprendizajes y favorece el logro de la autonomía en la resolución.
Finalmente, para que la evaluación permita lograr los objetivos planteados, es nece-
sario explicitar los criterios adoptados a los/as estudiantes. Según Toranzos (2014), esto
permite:
Una forma de lograr todos los objetivos propuestos anteriormente es mediante el ar-
mado de rúbricas. Una rúbrica es una guía usada en la evaluación del desempeño de
los/as estudiantes que describe las características específicas de un producto, proyecto o
tarea en varios niveles de rendimiento. Se arma para clarificar lo que se espera del trabajo
del estudiante y facilitar así la retroalimentación.
22
A partir de una rúbrica bien hecha, se logra:
• informar a los/as estudiantes acerca de sus saberes;
• fomentar el aprendizaje autónomo y la autoevaluación;
• anticipar los criterios de evaluación;
• promover la responsabilidad de los/as estudiantes frente a sus aprendizajes.
Entiende los
enunciados de las
situaciones
Puede leer la
información escrita
en un gráfico
Comprende el concepto
de porcentaje
Escucha y aprende de
los debates áulicos
Argumenta sus
posturas con claridad
23
reFerencias
bibliográFicas
Banco Mundial (2016). Argentina - Análisis Ambiental del País: serie de informes técni-
cos. Washington, D.C.: Grupo del Banco Mundial.
Cordero, F. y Flores, R. (2007). “El uso de las gráficas en el discurso matemático escolar.
Un estudio socioepistemológico en el nivel básico a través de los libros de texto”.
Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 10 (1), 7-38.
Curcio, F. R. (1989). Developing Graph Comprehension. Elementary and Middle School
Activities. Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics.
Díaz-Levicoy, D., Giacomone, B. y Arteaga, P. (2017). “Caracterización de los gráficos
estadísticos en libros de texto argentinos del segundo ciclo de educación primaria”.
Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 21 (3), 299-326.
Estrella, S., y Olfos, R. (2012). “La taxonomía de comprensión gráfica de Curcio a través
del gráfico de Minard: una clase en séptimo grado”. Educación Matemática, 24 (2),
123-133.
ICFES (2015). Cuadernillo de prueba. Ejemplo de preguntas: Saber 5.o Matemáticas. Bogo-
tá, Colombia: Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación.
Ministerio de Educación (2011). Núcleos de Aprendizajes Prioritarios 2.o Ciclo Educación
Primaria 4.o, 5.o y 6.o Años. Buenos Aires, Argentina: Consejo Federal de Educa-
ción.
Ministerio de Educación (2012). Cuadernos para el aula, matemática 4. Buenos Aires,
Argentina: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación (2018). Indicadores de Progresión de los Aprendizajes Priorita-
rios de Matemática. Buenos Aires, Argentina: Consejo Federal de Educación.
Seoane, S. y Seoane, B. (2012). Matemática material para docentes sexto grado educación
primaria. Buenos Aires, Argentina: Instituto Internacional de Planeamiento de la
educación IIPE-Unesco.
TIMSS (2011). Preguntas liberadas de matemáticas. España: Instituto Nacional de Eva-
luación Educativa.
Toranzos, L. V. (2014). “Evaluación educativa: hacia la construcción de un espacio de
aprendizaje”. Propuesta Educativa, 41, 9-19. Buenos Aires, Argentina: FLACSO –
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales.
Wild, C. y Pfannkuch, M. (1999). “Statistical thinking in empirical enquiry”. Internatio-
nal Statistical Review, 67 (3), 223-265.
24
ANEXO
LIBRO DE ESTUDIANTES
CATEGORÍAS DESASTRES
7
(La paginación de este anexo corresponde a la del Libro de estudiantes.)
7
Cantidad de desastres naturales
a nivel mundial de 2007 a 2017
1.200
1.060
980
1.000 960 960
600
400
200
0
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
8
En la televisión, en diarios o revistas se muestra una gran variedad
de gráficos estadísticos, por ejemplo, gráficos circulares o de barras,
entre muchos otros. Estas representaciones gráficas se usan para
mostrar con claridad alguna característica de la información que
se desea resaltar; es decir, cada tipo de gráfico es útil para comuni-
car algo distinto.
9
TAREA 1. Interpretar la información
10
2. El siguiente gráfico muestra el porcentaje de desastres naturales
que ocurrieron en Argentina en el período comprendido entre los
años 1950 y 2015.
Otros
Inundación 16%
no ribereña
26%
Temperaturas
extremas
10%
Tormentas
Inundación 19%
ribereña
22%
Incendios
forestales
7%
Incendios
forestales Otros
7% Inundación 16%
Inundación no ribereña
no ribereña Temperaturas
extremas 26%
26%
10%
Temperaturas
extremas
10%
Otros
16%
Tormentas
Inundación 19%
Inundación ribereña
ribereña Tormentas 22%
Incendios
22% 19% forestales
7%
GRÁFICO A GRÁFICO B
11
a) De todos los desastres naturales que ocurrieron en la Argentina,
¿cuál es el que ocurrió con menor frecuencia?
b) ¿En cuál de los gráficos te basaste para responder?
c) ¿En qué elemento u elementos te fijaste?
d) En tu respuesta, ¿influye el color de las regiones de los gráficos?
Si tu respuesta es sí, ¿cómo?
Inundación Otros
Incendios no ribereña
forestales
Inundación
no ribereña Temperaturas Temperaturas
extremas extremas
Otros
Inundación Tormentas
ribereña
Inundación
ribereña Tormentas Incendios
forestales
GRÁFICO A GRÁFICO B
12
5. Este gráfico muestra los desastres naturales ocurridos en Argen-
tina entre 1950 y 2015.
Otros
Inundación 16%
no ribereña
26%
Temperaturas
extremas
10%
Tormentas
Inundación 19%
ribereña
22%
Incendios
forestales
7%
13
TAREA 2. Distintos gráficos…
¿la misma información?
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Inundación Temperaturas Incendios Tormentas Otros Inundación
ribereña extremas forestales no ribereña
GRÁFICO A
Inundación ribereña
Temperaturas extremas
Incendios forestales
Tormentas
Otros
Inundación no ribereña
14
Ocurrencia de desastres naturales
en la Argentina de 1950 a 2015
Inundación ribereña
Temperaturas extremas
Incendios forestales
Tormentas
Otros
Inundación no ribereña
GRÁFICO C
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Incendios Temperaturas Otros Tormentas Inundación Inundación
forestales extremas ribereña no ribereña
GRÁFICO D
15
2. Este gráfico circular representa el total de los desastres natura-
les de 1950 a 2015.
Otros
16%
Inundación
ribereña
22% Tormentas
19%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Incendios Temperaturas Otros Tormentas Inundación Inundación
forestales extremas ribereña no ribereña
16
Argumentá si estas afirmaciones son correctas o no de acuerdo con
la información provista en el gráfico.
a) En el período de 1950 a 2015 hubo más tormentas que desastres
por incendios forestales.
b) Entre 1950 y 2015 aumentó el número de desastres naturales.
c) El porcentaje de ocurrencia de las inundaciones no ribereñas es
más que el doble que el porcentaje correspondiente a las tempera-
turas extremas.
d) El número de desastres naturales durante el período es de 4.568.
17
TAREA 3. Comparar la información
GRÁFICO A GRÁFICO B
Incendios
forestales Otros
7% 5%
Inundación Temperaturas Temperaturas
extremas Inundación
no ribereña extremas no ribereña
26% 10% 22% 18%
Otros
16%
Tormentas
14%
Inundación Inundación
ribereña ribereña
22% Tormentas 34% Incendios
19% forestales
7%
18
h) Si el porcentaje de incendios forestales es el mismo, es decir,
representan el 7% de los desastres naturales en cada país, ¿qué se
puede decir acerca de la cantidad de desastres naturales ocurridos
en cada país?
Ocurrencia
Ocurrencia de de desastres
desastres naturales
naturales
en Argentina de 1950 a 2015
en Argentina de 1950 a 2015
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Inundación Otros Incendios
ribereña forestales
GRÁFICO A
19
3. En Argentina se presentaron 432 desastres naturales en el pe-
ríodo de 1950 a 2015. En Uruguay se presentaron 540 desastres na-
turales en el mismo período. Con esa información se armaron los
siguientes gráficos. Observalos y respondé.
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Inundación Temperaturas Inundación Tormentas Otros Incendios
ribereña extremas no ribereña forestales
Argentina Uruguay
GRÁFICO A
220
200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
Inundación Temperaturas Inundación Tormentas Otros Incendios
ribereña extremas no ribereña forestales
Argentina Uruguay
GRÁFICO B
20
a) En cada gráfico, las unidades del eje vertical son diferentes. ¿Qué
semejanzas y diferencias identificás en las alturas de las barras de
cada conjunto de datos?
b) ¿Cómo se relacionan esas semejanzas y diferencias con la uni-
dad del eje vertical?
c) ¿Por qué en el gráfico A las barras de “Incendios forestales” son
iguales y en el gráfico B no?
d) Considerá tu respuesta anterior y respondé.
• Si en los gráficos circulares de ambos países un sector es
identificado con el mismo porcentaje de desastres naturales,
¿es posible afirmar que el número de desastres naturales
ocurridos es el mismo? ¿Por qué?
• ¿Por qué pensás que los autores de la noticia afirman que las
inundaciones son el mayor desastre natural que amenaza a
la Argentina?
21
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
ACTIVIDAD 1.
¿Qué gráfico representa lo mismo?
Música
Asignaturas preferidas
Educación Matemática
Física
Ciencias
Sociales Ciencias
Naturales
GRÁFICO A GRÁFICO B
35 35
Cantidad de estudiantes
30 30
Cantidad de estudiantes
25 25
20 20
15 15
10 10
5 5
0 0
Matemática Ciencias Ciencias Ed. Física Música Matemática Ciencias Ciencias Ed. Física Música
Naturales Sociales Naturales Sociales
GRÁFICO C GRÁFICO D
35 35
Cantidad de estudiantes
Cantidad de estudiantes
30 30
25 25
20 20
15 15
10 10
5 5
0 0
Matemática Ciencias Ciencias Ed. Física Música Matemática Ciencias Ciencias Ed. Física Música
Naturales Sociales Naturales Sociales
22
ACTIVIDAD 2.
¿Cuál es cuál?
GRÁFICO A GRÁFICO B
Abedul Pino
Roble
Abeto
Pino Abedul
Abeto Roble
GRÁFICO C GRÁFICO D
Abedul
Abedul Pino
Roble Pino
Roble Abeto
Abeto
23
ACTIVIDAD 3.
¿Verdadero o falso?
Curso A Curso B
30
25
Tenis 20
15
Fútbol 10
0
Tenis Fútbol
24
ACTIVIDAD 4.
Tomar decisiones sin números
12
10
0
Pomelo Naranja Manzana
25
ACTIVIDAD 5.
Los sectores en el gráfico circular
I
La mitad de los aportes de la Asociación Cooperadora serán des- des
tinados al mantenimiento del edificio. De lo que resta, la mitad se
utilizará para la compra de material didáctico y la otra mitad, para
pagar el servicio de emergencias médicas.
II
Un tercio de los encuestados prefieren los jugos con sabor a na-na
ranja, un tercio elige los de sabor a manzana, y un tercio opta por
otros sabores.
III
Un 40% se manifestó a favor del proyecto de ley, un 40% estuvo en
contra y el 20% restante prefirió no opinar.
A B C
26
ACTIVIDAD 6.
Las migraciones
27
1. Observá los datos de la tabla y respondé.
a) ¿Qué país tienen el mayor número de migrantes?
b) ¿Qué país tiene el mayor porcentaje de migrantes?
c) Tu respuesta en a) y b), ¿corresponde al mismo país? Explicá por
qué sucede esto.
• Discutí con tus compañeros por qué piensan que existen los
fenómenos migratorios en el mundo.
28
ACTIVIDAD 7.
La cantidad de habitantes en Argentina
CANTIDAD
CIUDAD
DE HABITANTES
Córdoba
Rosario
La Plata
Salta
Santa Fe
Corrientes
29
Ejemplar de distribución gratuita. Prohibida su venta.
INNOVACIÓN
Inferir
CREATIVIDAD
¿Qué aspectos
son importantes
en la representación
de sucesos?
EVOLUCIÓN
Matemática
para la vida
NIVEL
PRIMARI0
Plan Nacional
Aprender Matemática