8. PLAN DE ACTIVIDADES A EJECUTAR.

OBJETIVOS
ACTIVIDADES Y ACCIONES RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO
ESPECÍFICOS
1.-Empoderar a los 1.1 Taller sobre la secuencia didáctica del área de videos Directora Agosto
docentes en el manejo de matemática. 2 días
tv
la secuencia didáctica del Acompañante
1.1.1-Planificación del taller Material impreso
área de matemáticas 1.1.2 Realización del taller d la secuencia didáctica del Pedagógico

área de matemáticas.
1.1.3 Evaluación reflexiva del aporte del taller a nuestra Equipo docente
práctica docente.
1-2 Micro talleres de elaboración de materiales para la videos Directora
aplicación de la secuencia didáctica del área de materiales impresos APAFA Julio 1 día
matemáticas. textos Especialistas
1.2.1 Coordinar con la docente fortaleza, los materiales a tv externos “aprender
elaborar. texto ( rutas de para crecer”
1.2.3 Ejecución del taller. aprendizaje) Docentes
1.2.4 Evaluación de las acciones realizadas y del logro del materiales impreso
propósito.
2.-Promover acciones 2.1-Trabajo colaborativo sobre estrategias del enfoque video Directora 2 días
que pongan en práctica de resolución de problemas 3 Junio-
las comunidades de 2.1.1 Organizar las reuniones con grupos de trabajo. texto del MED noviembre.
aprendizaje 2.1.2 Investigan y comparten sobre el tema de estrategias Una vez por mes.
de resolución de problemas. Perueduca (internet)
2.1.3 Realizan conclusiones sobre el tema y las estrategias a Docentes
emplear en el aula material impreso
2.1 Trabajo colegiado, sobre sesiones con el enfoque del videos Acompañantes Junio a noviembre
área tv. pedagógico
2.1.1 Formar grupos de trabajo. modelos 1 vez al mes.
2.1.2 Confrontar puntos de vista. material impreso
2.1.3 Analizar las causas de la inadecuada aplicación del Directora
enfoque de resolución de problema en las sesiones.
3.- Ejecutar sesiones que 3.1 Elaboración de sesiones que promuevan MATERIAL IMPRESO Especialistas
evidencien la aplicación participación activa. COMPUTADORA externos Julio a noviembre
del trabajo colegiado. 3.1.1 Seleccionar las competencias. Capacidades e IMPRESORA 12 sesiones por mes
indicadores, materiales y estrategias pertinentes del área. FICHAS DE
3.1.2 Aplicación de estrategias de la secuencia didáctica del MONITOREO. Directora
área de forma pertinente.
3.1.3 Análisis y reflexión de la aplicación de la sesión. RUBRICA Docentes
 3.2 Monitoreo y evaluación de las sesiones aplicadas. FICHAS DE Directora De junio a
3.2.1 Rendición de cuenta sobre el proyecto. MONITOREO Acompañante noviembre
RÚBRICA pedagógico 4 visitas

9. CRONOGRAMA:
 ACTIVIDADES/
ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE
ACCIONES
. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.1 Taller sobre la secuencia didáctica del área de matemática.
1.1.1-Planificación del taller x
1.1.2 Realización del taller d la
secuencia didáctica del área de x
matemáticas.
1.1.3 Evaluación reflexiva del
aporte del taller a nuestra práctica x
docente.
1-2 Micro talleres de elaboración de materiales para la aplicación de la secuencia didáctica del área de matemáticas.

1.2.1 Coordinar con la docente

fortaleza, los materiales a x
elaborar.
1.2.2 Ejecución del taller x
1.2.3 Evaluación de las acciones
realizadas y del logro del x
propósito.
2.1-Trabajo colaborativo sobre estrategias del enfoque de resolución de problemas

2.1.1 Organizar las reuniones con

grupos de trabajo. x

2.1.2 Investigan y comparten

sobre el tema de estrategias de x x x x x
resolución de problemas.

2.1.3 Realizan conclusiones

sobre el tema y las estrategias a x
emplear en el aula

2.2 Trabajo colegiado, sobre sesiones con el enfoque del área

2.2.1 Formar grupos de trabajo.

x
2.2.2 Confrontar puntos de vista
e intercambiar información. x x x x x

2.2.3 Analizar las causas de la

inadecuada aplicación del
 10. RESULTADOS ESPERADOS:
OBJETIVO
1- Empoderar a los docentes
en el manejo de la secuencia
didáctica del área de
matemáticas
2.-Promover acciones que
pongan en práctica las
comunidades de aprendizaje
3.- Ejecutar sesiones que
evidencien la aplicación del
trabajo colegiado.
11. ESTRATEGIA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO:
RESULTADOS
Resultado 1. Docentes
incorporan en su práctica
pedagógica la secuencia
didáctica pertinente del área
de matemáticas.
Resultado 2.- Que nuestros
estudiantes logren
RESULTADOS INDICADOR MEDIOS DE
VERIFICACIÓN.
1.1 Docentes incorporan El 80 % de 3 docentes incorporan Fichas de
en su práctica pedagógica
sesiones desafiantes para los observación.
la secuencia didáctica
Sesiones de los
estudiantes, considerando la
pertinente del área de
docentes
secuencia didáctica del área de
matemáticas. Ficha de monitoreo.
matemáticas. Fotos
Indicador 1.2
El 80 % de 3 docentes utilizan
material educativo pertinente en las
secuencias didácticas del área de
matemáticas
2.1 Docentes que 2.1 Fotos.
100% de 03 docentes diseñan Fichas de
implementan en sus sesiones
sesiones de aprendizaje en el área de monitoreos.
el enfoque de resolución de
Matemática con el enfoque de
problemas, a través de
resolución de problemas en
comunidades de aprendizaje.
comunidades de aprendizaje.
Indicador 2.2
El 90 % de 3 docentes realiza
sesiones con estrategias activas a
través de los trabajos colegiados.
3.1 Docentes incorporan en su El 100 % de 3 docentes aplica el Sesiones
Foto
práctica pedagógica el trabajo trabajo colegiado al desarrollar sus
informes
colegiado como estrategia sesiones de matemática con
para fortalecer el desempeño pertinencia.
docente.
Indicador Estrategias Medios de verificación.
Indicador 1.1 Visita al aula Ficha de observación
80% de 3 docentes de los
diferentes Ciclos manejan
Cada mes
de forma pertinente la
secuencia didáctica en las
sesiones de matemáticas.
Indicador 1.2
El 80 % de 3 docentes
utilizan material educativo
pertinente en las secuencias
didácticas del área de
matemáticas
Indicador 2.1 Visita al aula Sesiones de aprendizaje
100% de 03 docentes
desarrolladas
diseñan sesiones de
desarrollar las capacidades
para la resolución de
problemas matemáticos.
aprendizaje en el área de adecuadamente y revisada
Matemática con el enfoque por la Directora.
de resolución de problemas
en comunidades de
aprendizaje.
Indicador 2.2
El 90 % de 3 docentes
realiza sesiones con
estrategias activas a través
de los trabajos colegiados.

Resultado 3.- Docentes Indicador 3.1 Autogestion. Cuaderno de campo

El 100 % de 3 docentes Ficha de monitoreo
incorporan en su práctica
aplica el trabajo colegiado
pedagógica el trabajo
al desarrollar sus sesiones
colegiado como estrategia
de matemática con
para fortalecer el desempeño
pertinencia.
docente.

12. PRESUPUESTO:

TOT CRONOGRAMA DE
FUENTE DE
ACTIVIDA RUBROS DE TOT AL GASTOS
FINANCIAMI
DES GASTOS AL RUB
ENTO A M J J A S O
RO
Actividad 1: Materi 20.00
Institución
X
Taller sobre ales Educativa
la secuencia Papel
5.00
didáctica del bond
área de Plumones 10.00
matemática Papelógr
afos
5.00
Servici
os
20.00 APAFA X
Fotocopi
as
10.00
Impresió
n
10.00
Institución
Bienes 10.00 Educativa
x
Computa
dora
10.00
Person
al
10.00 Recursos Propios x
Consultor
-PELA
10.00
A Materi
20.00 Aporte personal x
ctivi ales
dad Desechab
2 les, 10.00
Mic Separatas 10.00
.
ro
Servici 10.00 Institución x
talle os educativa.
 res fotocopia
10.00
de s
elab Institución
Bienes 10.00 educativa
x
orac
ión Ecran
de
Person
mat 10.00 Recursos propios. x
al
erial
es
para
la
apli
caci
ón
de
la
secu
enci Asesora
a de PELA
10.00
didá
ctic
a
del
área
de
mat
emá
tica
s
Materi Institución
10.00 10.00 x
ales Educativa.
Videos
fotocopia
s
Actividad 3 Servici
20.00 CONEI
Trabajo os
colaborativo Proyector 10.00 x
sobre Bienes Breack 10.00 x x
estrategias Computa
del enfoque dora
de Person Institución
as
10.00 educativa. x
resolución
de Director-
10.00
problemas Docentes
Materi
ales
10.00 Dirección x
Actividad 4- Papelogr
5.00
Trabajo afo
Plumón. 5.00
colegiado,
sobre Servici Institución
10.00 Educativa
sesiones con os
el enfoque Internet 10.00 x
del área Bienes Recursos propios
Computa
dora x
Proyector
 Person
as
10.00 APAFA
Asesor-
PELA
10.00 x
Director-
docentes
Materi
ales
10.00 Director X
Actividad Rutas de
5.- aprendiza
Elaboración je 10.00
de sesiones DCN
Separatas
que
Servici Institución
promuevan 10.00 X
os Educativa
participació Impresor
n activa. 10,00
a
Bienes 10.00 X
Proyector 10.00 APAFA
Person
10.00
as
Aprender para
Asesor 10.00 x
crecer
Presupuesto
s/ 220.00
Total

13. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS

- Francisco O.C.L.(2017)“Importancia del método de resolución de problemas con
ejemplo de la vida diaria en el aprendizaje de matemática en los estudiantes de
nivel I de la Universidad Técnica de Manabí – Ecuador, 2015” Tesis
- Gonzales, G. (2015). Procesos pedagógicos y didácticos para la construcción de
los aprendizajes. Disponible en: www.educacionenred.jimdo.com
- Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (2013) Guía de
Formulación de Proyectos de Innovación Pedagógica
- Hernández, P. P. (2007). Monografía Acerca del paradigma cognitivo.
Recuperado en
www.monografias.com/usuario/perfiles/pastor_hernandez_madrigal
- Ríos, D. y Reinoso, J. (2008) Proyectos de Innovación educativa. Colección
Módulos pedagógicos, Departamento de Educación de la Universidad de
Santiago de Chile
- Santos, J. (2004) La ruta: un mapa para construir futuros. El Salvador, editorial
de la Universidad del Salvador
- MINEDU, (2015). Fascículo Rutas de Aprendizaje, 2015. Lima. Amauta
Impresiones Comerciales S.A.C.
- Universidad del Valle. Facultad Educación. (2012) Selección y uso de los
medios y materiales educativos. México. Disponible en:
 https://es.slideshare.net/.../seleccion-y-uso-de-medios-y-materiales-educativos-
equipo-
- Villaseca, Z. (2015). “Proyecto escuelas de calidad”. Universidad Peruana
Cayetano Heredia. Lima Perú.
- Soto V (2016) (1921-2016): Trabajo colaborativo Base para el desarrollo legado
de compromiso público y vocación Año XX · Santiago de Chile · diciembre
2016.
 14. ANEXOS.

Anexo 1: Cuestionarios

CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES

1.- ¿Me agrada las sesiones de matemáticas?

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

2.-¿creo que las sesiones de matemáticas son retadoras?

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

3.- ¿Creo que los logros académicos, son resultados de cómo aprendo?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

4.- ¿Crees que sí, usas materiales educativos en las sesiones lograrías mejoras en el área de
matemáticas?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

5.- ¿Crees que dedicas tiempo adecuado en casa, para reforzar lo que aprendes?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

6.- ¿Crees que los temas que aprendes en matemáticas te sirven en tu vida diaria?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

7.- ¿Creo que las evaluaciones que me aplican, responden a lo que me enseñan?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
.
8.- ¿Creo que si mis padres me apoyan en casa, mejoraría en el área de matemáticas?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
.

9.- ¿Comento en casa, sobre lo que aprendo en la escuela?

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

10.- ¿Creo que si todos participan,(alumnos, docentes, padres de familia y director) mejoraría la
enseñanza aprendizaje?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

.
 CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA.

1.- ¿Conversas con tus hijos en casa sobre lo que han aprendido en la escuela?

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

2.- ¿Sabes cómo aprenden tus hijos en la escuela?
Sí No

3.- ¿Con que frecuencia conversas con la profesora sobre tu hijo?

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

4.- ¿Estás de acuerdo con las evaluaciones que se aplican a tus hijos?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

5.- ¿Lo que aprenden tus hijos en la escuela, lo usan en su vida diaria?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

6.- ¿Sabes qué materiales educativos usa la profesora para enseñar a tus hijos?
Si No

7.- ¿participas en las jornadas y reuniones que realiza la docente?

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

8.- ¿Sabes para que se realiza el acompañamiento en el aula?

Si No

9.- ¿Consideras adecuado realizar un horario en casa para, organizar el tiempo de tus hijos?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

10.- ¿Consideras de importancia la participación de todos (alumnos, docentes, padres de familia

y Director) en la mejora de la educación de tus hijos?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
 CUESTIONARIO PARA DOCENTES.

1.- ¿Aplicas los procesos pedagógicos de las sesiones de clases?

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

2.- ¿Consideras la aplicación de los procesos didácticos en la sesión de matemáticas?

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

3.- ¿Crees que es importante usar materiales didácticos para el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

4.- ¿Relacionas las sesiones de aprendizaje con lo que evalúas a los niños?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

5.- ¿Tomas en cuenta los beneficios de la evaluación formativa?

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

6.- ¿Te auto capacitas constantemente sobre los cambios del DCN?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

7.- ¿Consideras que como enseñas a tus alumnos, logras las competencias del grado?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

8.- ¿Tomas en cuenta las sugerencias que te brindan en los acompañamientos?

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

9.- ¿Cuentas con el apoyo de los padres de familia en tu labor pedagógica?

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

10.- ¿Consideras que puedes lograr cambios en tu labor pedagógica con poco apoyo de los
padres de familia?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
Anexo 2: Cuadro de priorización de problemas.
Anexo Criterios
3: Árbol parade problemas
priorizar URGENCIA ALCANCE GRAVEDAD TENDENC IMPACTO OPORTUNIDAD DISPONIBILI IMPACTO EN
IA O SOBRE DAD DE EL
EVOLUCI OTROS RECURSOS LIDERAZGO
ÓN PROBLEMA PEDAGOGIC
O
¿Es Afecta a ¿Qué aspectos ¿Tiende a, Relaciones Este problema ¿Se cuenta con Mayor impacto
imprescindible muchas claves están empeorar causa-efecto haría que la los fondos (2)
actuar ahora personas en la afectados? (2)? entre comunidad se necesarios (2)?
Escala de valoración (2)? comunidad Mayor gravedad situaciones. movilice y ¿No requiere
(2), (2) Central y participe en la fondos (2)?
relacionado con posible solución
muchos y/o tiene mucho
problemas (2), consenso (2)

es indiferente algunas (1) intermedia (1) está estable Intermedio (1) Moderadamente ¿Existe la Poco impacto (1)
(1) (1) (1) posibilidad de
obtenerlos (1)?

¿se puede pocas (0) menor (0) mejora (0)? Aislado (0) La comunidad es Hay que No tiene impacto
esperar (0)? indiferente (0) buscarlos (0)? directo (0)

Problemas Puntaje
1.-Inadecuado uso de 2 2 2 1 1 1 1 2 12
materiales educativos

2.-Limitado apoyo de los 2 2 2 1 1 1 1 2 12

padres de familia en el
proceso educativo

3.-Altos índices de alumnos 2 2 2 1 2 2 2 2 15

con bajo rendimiento en el
área de Matemáticas.
4.--Currículo no adecuado y 2 2 2 1 2 2 1 2 14
no contextualizado
5.Deficiente planificación 2 2 2 1 2 2 1 2 14
ÁRBOL DE PROBLEMAS.
Bajo nivel del desarrollo
Siguiente nivel Limitaciones
de capacidades de
educativo no en los
razonamiento,
rinden lo suficiente desempeños de
demostración,
ocasionando los estudiantes
comunicación matemática y
repitencia. en toda su
de resolución de problemas.
 No pueden resolver EJEM Alumnos que no
problemas de su vida alcanzan niveles
diaria. óptimos en
EFECTO
matemáticas

PROBLEMA

CAUSAS
Altos índices de alumnos con bajo rendimiento en el área de
Poca Docentes que Docentes que
Matemáticas, de la I.E. N° 22463 “Ricardo Palma” .Inadecuado Insuficiente
participación de los aplican una no utilizan los
uso de monitoreo y
padres de familia propuesta materiales
instrumentos de acompañamiento
en los procesos pedagógica poco educativos de
evaluación por parte del líder
de aprendizajes de pertinente. Docentes que manera
no adecuada.
sus hijos.
aplican un trabajo
colegiado
Anexo 4: Resultados del cuestionario. RESULTADOS DEL CUESTIONARIO REALIZADO A LOS PADRES DE FAMILIA.
Anexo 5: Procesos de Funcionamiento
 Anexo 6: Instrumento de evaluación.

FICHA DE OBSERVACIÓN.

.
Anexo 7: FICHA DE MONITOREO

NOMBRE DE LA I.E.
REGIÓN UGEL

APELLIDOS Y NOMBRE DEL DOCENTE VISITADO:

NIVEL ESPECIALID
AD

DATOS DE LA OBSERVACIÓN:

GRADO ÁREA
CURRICULAR
FECHA HORA INICIO/
TÉRMINO
NOMBRE COMPLETO DEL ESPECIALISTA:

Marque con una equis (X) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de
los siguientes desempeños. Además, en el caso de los desempeños 5 y 6, si el docente es
ubicado en el nivel I, indique si merece una marca.
NIVELES DE LOGRO
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
SATISFACTORI
INSATISFACTORIO EN PROCESO DESTACADO
O
No alcanzan a demostrar los Se observa tanto logros como Se observa la mayoría de Se observa todas las
aspectos mínimos del deficiencias que caracterizan al conductas deseadas en el conductas deseadas en el
desempeño. docente en este nivel. desempeño del docente desempeño del docente

INSTRUMENTO 1: OBSERVACIÓN DE AULA

DESEMPEÑO 1: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE.
Descripción del desempeño:
Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas, ayudándolos a
ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Aspectos a observar:
Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende
NIVELES

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. I I I I

I I V
I
El docente no ofrece oportunidades de participación. O Más de la mitad de estudiantes está
distraído, muestra indiferencia, desgano o signos de aburrimiento
El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas
El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades propuestas
El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades propuestas.
Además, promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
………………..……………………………
 DESEMPEÑO 2: MAXIMIZA EL TIEMPO DEDICADO AL APRENDIZAJE.
Descripción del desempeño:
Usa de manera efectiva el tiempo, logrando que durante toda o casi toda la sesión los estudiantes estén ocupados en
actividades de aprendizaje.
Aspectos a observar:
 Tiempo de la sesión en que los estudiantes2 están ocupados en actividades de aprendizajes.
 Fluidez con que el docente maneja las transiciones entre actividades, las interrupciones y las acciones accesorias
NIVELES

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. I I I I

I I V
I
En más de la mitad de la sesión, los estudiantes no están dedicados a realizar actividades
de aprendizaje. En una sesión de 90 minutos, se pierden más de 30 minutos.
Al menos durante la mitad de la sesión, los estudiantes están ocupados en las
actividades de aprendizaje. En una sesión de 90 minutos, se pierde un máximo de
30 minutos.
La mayor parte de la sesión los estudiantes están ocupados en actividades de
aprendizaje. En una sesión de 90 minutos se pierde un máximo de 15 minutos.
Durante toda o casi toda la sesión los estudiantes están ocupados en actividades de
aprendizaje. En una sesión de 90 minutos, se pierde un máximo de 9 minutos.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
…………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………….……………………………………..
…………………………………………

DESEMPEÑO 3: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO

CRÍTICO.
Descripción del desempeño:
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de
ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de
estrategias.
Aspectos a observar:
Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
NIVELES

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. I I I I

I I V
I
El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el aprendizaje
reproductivo o memorístico de datos o definiciones, o que practiquen ejercicios (como
problemas–tipo o aplicación de algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien
información del libro de texto, la pizarra u otros recursos presentes en el aula.
El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos
en una ocasión, pero no lo logra.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al
menos en una ocasión.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
durante la sesión en su conjunto.

EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)

………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………..……………
Ministerio de Educación
 DESEMPEÑO 4: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS
ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA.
Descripción del desempeño:
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los
aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de
la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
Aspectos a observar:
 Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
 Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a
partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.

NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. I
I I
I I
I V
I
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % de la sesión a recoger
evidencia de la comprensión y progreso de los estudiantes).
O Ante las respuestas o productos de los estudiantes, el docente da retroalimentación incorrecta o bien no da
retroalimentación de ningún tipo.
O el docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las respuestas
equivocadas como oportunidades para el aprendizaje.
El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación elemental (indica
únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta).
El docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda retroalimentación descriptiva
(sugiere en detalle que hacer para encontrar la respuesta) y/o adapta las actividades a las necesidades de
aprendizaje identificadas.

El docente monitorea activamente a los estudiantes y les brinda al menos en una ocasión,
retroalimentación por descubrimiento o reflexión (guía el análisis para encontrar por ellos mismos la solución
y/o respuesta para mejorar)

EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)

…………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………..…………………………………………

DESEMPEÑO 5:PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD

Descripción del desempeño:
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está
atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas respondiendo a ellas con comprensión y
empatía.
Aspectos a observar:
 Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
 Cordialidad o calidez que transmite el docente.
 Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. I I I I
I I V
I
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene o ignora el hecho.
O el docente, en alguna ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes aunque frío o distante. A demás, interviene si
nota faltas de respeto entre estudiantes
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se
muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. A demás, interviene si nota faltas de
respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus
perspectivas. Es cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus
necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
 Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada Si: No:
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
……………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………
……………………………………………………………..…………………………….
…………………………………………………………..………………

DESEMPEÑO 6:REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

Descripción del desempeño:
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el
comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos positivos que favorecen el buen
comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.
Aspectos a observar:
 Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de
convivencia en el aula: positivos, negativos, de maltrato.
 Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se
traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. NIVELES
I I I I
I I V
I
Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, el docente utiliza
predominantemente mecanismos negativos y es poco eficaz, por lo que la sesión se desarrolla de
manera discontinua (con interrupciones, quiebres de normas o contratiempos).
O no intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, apreciándose una
situación caótica en el aula.
O para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utiliza al menos un
mecanismo de maltrato con uno o más estudiantes.

El docente utiliza predominantemente mecanismos positivos y nunca de maltrato para regular el

comportamiento de los estudiantes, pero es poco eficaz.
O el docente utiliza predominantemente mecanismos negativos, aunque nunca de maltrato, para
regular el comportamiento de los estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo el desarrollo continuo
de la mayor parte de la sesión

El docente utiliza predominantemente mecanismos positivos y nunca de maltrato para regular el

comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
El docente siempre utiliza mecanismos positivos para regular el comportamiento de los
estudiantes
de manera eficaz.
Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada. Si: No:
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)

…………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………

………………..……….
……………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………

(6-9) (9 - 15) (16 - 20) (21-24)

INSATISFACTORI EN PROCESO SATISFACTORIO
PUNTAJE TOTAL DESTACADO
O
 INSTRUMENTO 2: PLANIFICACIÓN DEL CURRICULO

Marque con una (X) el puntaje asignado y consigne en la última columna la evidencia que fundamenta su evaluación, siguiendo
lo establecido.
Evidencias
CRITERIOS No se Se cumple que
Cumplido
cumple parcialmente sustentan su
respuesta
El/la docente tiene su programación anual.
El/la docente tiene su unidad de aprendizaje.
El/la docente tiene sus sesiones de aprendizaje
visados por el director o coordinador de área.
El/la docente planifica sus actividades pedagógicas
(carpeta pedagógica) dosificando el tiempo en la
sesión de aprendizaje de modo que responda a los
procesos pedagógicos.
El/la docente en su planificación curricular incluye
actividades pedagógicas en el marco de los procesos
pedagógicos, el enfoque del área según las Rutas de
Aprendizaje y las Orientaciones Básicas para la
Programación Curricular.
El/la docente presenta en su planificación curricular
criterios que respondan al proceso de evaluación
formativa y/o sumativa.
El/la docente en su planificación se evidencia el uso
de materiales y recursos educativos en relación al
propósito de la sesión
El/la docente en su planificación se evidencia el uso
de materiales y recursos educativos en relación al
propósito de la sesión.

El/la docente utiliza instrumentos de evaluación.

El/la docente evaluación. tiene
un registro auxiliar de

COMENTARIO Y RECOMENDACIONES:

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COMPROMISOS DE MEJORA DEL DOCENTE:

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Nombre y firma del especialista Docente Monitoreado