Diseño Unidad 1y 2 Completo

Nombre de la Asignatura DISEÑO CURRICULAR Y DIVERSIDAD ESCOLAR.
Unidad N° 1 INTRODUCCIÓN A LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
RESULTADO APRENDIZAJE DE LA UNIDAD:
Relacionar los principales elementos del diseño curricular de manera didáctica, caracterizando
su planificación.
MAPA DE CONTENIDOS DE TEMAS Y SUBTEMAS DE LA UNIDAD
Unidad 1
Relacionar los principales elementos del
diseño curricular de manera didáctica,
caracterizando su planificación.
TEMA 1 TEMA 2
Conceptos básicos de la Componentes del currículo
planificación curricular
SUBTEMA: 1.
Conceptualización de SUBTEMA: 2.-
Planificación Curricular, tipos Caracterización de los

de Procesos de la
planificación y Currículo Planificación Curricular
SUBTEMA: 1. SUBTEMA: 2.-
Fundamentación del Niveles de concreción

currículo. curricular.
FORMATO CONTROLADO: FR0020/ v1.1 / 11-05-2020

ACTIVIDADES PREVIAS AL DESARROLLO DE LA UNIDAD:
1. Revisar la cartelera en línea.

2. Revisar las normas de etiqueta y recuerda tus obligaciones y compromisos. en educación
en línea.
3. Ubicar la unidad y tema que está trabajando en el mapa de contenidos.
4. Revisar las actividades y tareas que constan en el sílabo, organice su tiempo para cumplir
con las fechas previstas.
5. Cualquier duda o pregunta debes hacerla en el espacio de Foro, Pregúntale al Tutor
que es el único medio para comunicarse con el tutor.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR DEL TEMA 1
Tema N° 1 Revisar la cartelera en línea, Pregúntale al Tutor
Conceptualización de Planificación Curricular, tipos de planificación

Semana 1
y Currículo.
1. Revisa la pestaña de la unidad 1, mapa de contenidos.
2. Lee y revisa el documento base compendio del tema 1 de la unidad 1
2.1 Revisa en el calendario el día y hora en que se realizará la video conferencia
3. Responde a las preguntas de tutor en clase.
Semana 2 Caracterización de los procesos de la Planificación Curricular

1. Ingresa al espacio de videoconferencias el día y hora señalados en el calendario para
participar en la sesión sincrónica en la que se reforzará conocimientos con el método socrático.
2. Escucha activamente y presta atención a la exposición dada por el profesor tutor.
3. Durante la intervención toma apuntes de las dudas que se generen a medida que
avanza la exposición.
4. Una vez terminada la explicación del docente respeta turnos para preguntar y contestar los
planteamientos realizados por el profesor. Aprovecha este espacio para consultarle al tutor
alguna inquietud que tengas con respecto a la tarea del Trabajo de investigación
En base las explicaciones del tutor en la video conferencia, realiza tu trabajo de investigación

foro Académico respondiendo a la interrogante
Tema N° 2
¿Qué factores debe tener en consideración el docente al momento de
realizar su planificación de clase?
(15 al 20 diciembre)
Fundamentación del currículo

Semana 3

1. Lee y revisa el documento base.
Analiza a profundidad el apartado de Introducción, Realiza la TAREA 1. resumen grupal (por
equiposde mínimo 6 y máximo 8 integrantes) elaborar un resumen grupal
(por equipos) acerca de los componentes y fundamentación del
currículo. Disponible desde el 16 diciembre al 23 de diciembre.
Semana 4 Niveles de concreción curricular.

 Responde a las preguntas que realiza la tutora en clase sincrónica
 Interactúa con tus compañeros y docente
 Presta atención sobre las sugerencias de tu tutora sobre la tarea
 Debes leer los materiales suministrados como complemento para poder ordenar las ideas.
revise las diapositivas.
 Leer el compendio de la Unidad 1 Tema 2.
 Realice el Test de la unidad 1 establecido para el 27 diciembre
o Debes haber revisado el material base compendio 1, tema 1 y 2
o Tiene 20 minutos para resolverlo y un solo intento.
o Revisa tu puntuación, 24 horas posteriores al test.

ACTIVIDADES DE LAS SEMANAS
No. Semana Actividad Puntaje
Semana 1 Clases sobre: Conceptualización de Planificación

Curricular, tipos de planificación y Currículo.
Tarea académica sobre; participa activamente en el FORO

ACADEMICO con respecto a la siguiente situación:
Semana 2 ¿Qué factores debe tener en consideración el docente al 15 Puntos

momento de realizar su planificación de clase?
Argumente su respuesta. Estará abierto desde el 16 al 20 de
diciembre.
Tipo de Tarea: Analiza a profundidad el apartado de

Introducción, Realiza la TAREA 1. resumen grupal (por
equipos de mínimo 6 y máximo 8 integrantes)
Semana 3 elaborar un resumen grupal (por equipos) acerca de 15 puntos
los componentes y fundamentación del
currículo. Disponible desde el 16 diciembre al 23
de diciembre
Clases sobre: Niveles de concreción curricular
Test: Compuesto por 10 preguntas. Para ser realizado el 27
Semana 4 15 puntos
de diciembre
Total

CRONOGRAMA
Mes: noviembre - diciembre
NOV
UNIDAD 1
FECHAS L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J
30 29 30 3
ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
1
clases SINCRÓNICA
Clases del docente mediante
plataforma zoom sobre los
temas de la unidad.
Foro: 1. participa activamente

en el FORO ACADEMICO con
respecto a la siguiente
situación:¿Qué factores debe
tener en consideración el
docente al momento de realizar
su planificación de clase?
Argumente su respuesta. Estará
abierto desde el 16 al 20 de
diciembre.
TAREA 1. Tipo de Tarea: Analiza a
profundidad el apartado de
Introducción, Realiza la TAREA 1.
resumen grupal (por equipos de
mínimo 6 y máximo 8 integrantes)
elaborar un resumen grupal (por
equipos) acerca de los
componentes y fundamentación
del currículo. Disponible desde el
16 diciembre al 23 de diciembre
Test de la unidad 1
establecido para el 27
diciembre
Nombre de la Asignatura DISEÑO CURRICULAR Y DIVERSIDAD ESCOLAR.
Unidad N° 2 ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
RESULTADO APRENDIZAJE DE LA UNIDAD:
Reconoce los elementos de la planificación curricular y su importancia en el establecimiento

del currículo
MAPA DE CONTENIDOS DE TEMAS Y SUBTEMAS DE LA UNIDAD
Unidad 2
Elementos de la planificación
curricular.
TEMA 2
TEMA 1
Clasificación del
Elementos de la
currículo
SUBTEMA: 1.
SUBTEMA: 2.-
Conceptualización de los
Estructura del
elementos del currículo currículo
SUBTEMA: 1. SUBTEMA: 2.-
Currículo formal, real, La transversalidad del
oculto y nulo currículo.

ACTIVIDADES PREVIAS AL DESARROLLO DE LA UNIDAD:
1. Revisar la cartelera en línea.

2. Revisar las normas de etiqueta y recuerda tus obligaciones y compromisos. en educación en línea.
3. Ubicar la unidad y tema que está trabajando en el mapa de contenidos.
4. Revisar las actividades y tareas que constan en el sílabo, organice su tiempo para cumplir con las
fechas previstas.
5. Cualquier duda o pregunta debes hacerla en el espacio de Foro, Pregúntale al Tutor que es el único
medio para comunicarse con el tutor.

Elementos de la planificación curricular.
Tema N° 1
Revisar la cartelera en línea, Pregúntale al Tutor
Semana 5 Conceptualización de los elementos del currículo

1. Revisa la pestaña de la unidad 2, mapa de contenidos.
2. Lee y revisa el documento base compendio del tema 1 de la unidad 2
2.1 Revisa en el calendario el día y hora en que se realizará la video conferencia
3. Responde a las preguntas de tutor en clase.
Semana 6 Estructura del currículo

planteamientos realizados por el profesor. Aprovecha este espacio para consultarle al tutor
alguna inquietud que tengas con respecto a la tarea del Trabajo de investigación
En base las explicaciones del tutor en la video conferencia, realiza tu trabajo de investigación

1. Foro Académico respondiendo a la interrogante
¿Por qué es importante modificar la estructura curricular en base al
contexto? Argumente su respuesta.
(4 al 10 enero)
Tema N° 2 2. Ensayo sobre:

La importancia, ventajas y desventajas de los elementos de la
Del 4 al 17 de enero
3. Test unidad 2 16 de enero

Currículo formal, real, oculto y nulo, La transversalidad del
Semana 7 currículo

planteamientos realizados por el profesor.
5. Responde a las preguntas que realiza la tutora en clase sincrónica
6. Interactúa con tus compañeros y docente
7. Presta atención sobre las sugerencias de tu tutora sobre la tarea
8. Debes leer los materiales suministrados como complemento para poder ordenar las ideas.
revise las diapositivas.
Semana 8 La transversalidad del currículo

 Realice el Test de la unidad 2 establecido para el miércoles 20 de enero
o Debes haber revisado Unidad 1 y dos
o Revise los compendios de unidad 1 y dos
o El exame3n tendrá una hora de duración.
o Revisa tu puntuación, 24 horas posteriores al test.
ACTIVIDADES DE LAS SEMANAS

No. Semana Actividad Puntaje
Semana 5 Clases sobre: Conceptualización de Planificación

Curricular, tipos de planificación y Currículo.
1. Tarea académica sobre:

Foro Académico responder a la interrogante
Semana 6 ¿Por qué es importante modificar la estructura curricular en 15 Puntos
base al contexto? Argumente su respuesta.
(4 al 10 enero)
Tipo de Tarea: (N2)
Ensayo sobre: La importancia, ventajas y desventajas de los
15 puntos
elementos de la planificación curricular
Semana 7 Del 4 al 17 de enero, el que deberá efectuar el trabajo de forma
grupal (grupo integrados entre 5 a 7 estudiantes).
Test unidad 2 16 de enero 15 puntos
Clases sobre: La transversalidad del currículo.

Semana 8 Test: (parcial) Compuesto por 10 preguntas. Para ser realizado 20 puntos
el 20 de enero.
Total

CRONOGRAMA
Mes: ENERO
DIC
FECHAS M J M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S
23 24 30 31 28 29 3
ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
0
clases SINCRÓNICA
Clases del docente mediante
plataforma zoom sobre los
temas de la unidad.
Foro: 1. participa activamente
en el FORO ACADEMICO con
respecto a la siguiente
situación: ¿Por qué es importante
modificar la estructura curricular
en base al contexto? Argumente
su respuesta. (4 al 10 enero)
TAREA UNIDAD 2 (N2)

Ensayo sobre: La importancia,
ventajas y desventajas de los
elementos de la planificación
curricular. Del 4 al 17 de enero,
trabajo de forma grupal (grupo
integrados entre 5 a 7
estudiantes).
Test de la unidad 2
establecido para el 16 de
enero.
Test del parcial 20 de enero
INSTRUCTIVO: PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL
SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE
FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
INSTRUCTIVO PARA PLANIFICACIONES

CURRICULARES PARA EL SISTEMA
NACIONAL DE EDUCACIÓN
Página 1
Contenido
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 3
2. ANTECEDENTES.................................................................................................. 3
3. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR ........................................................ 4
4. LOS ELEMENTOS CURRICULARES .................................................................... 5
5. PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) ...................................... 6
6. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL

(PCI)……………………………..7
7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA) ................................................. .11
8. PLANIFICACIÓN DE AULA (PLANIFICACIÓN

MICROCURRICULAR)……………………………………..16
9. ANEXOS................................................................................................................ 1
Página 2
1. INTRODUCCIÓN
En la práctica cotidiana del docente, la planificación es una de las actividades que
aseguran que los procesos de enseñanza y aprendizaje sean exitosos.
“La planificación permite organizar y conducir los procesos de enseñanza y aprendizaje

necesarios para la consecución de los objetivos educativos. Además, lleva a reflexionar y
tomar decisiones oportunas, pertinentes, tener claro qué necesidades de aprendizaje
poseen los estudiantes, qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las
estrategias metodológicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido
por todos, y de esta manera dar atención a la diversidad de estudiantes”. (AFCEGB 2010)
Si bien en la labor diaria del docente se suelen presentar imprevistos y problemáticas de
distinta índole que generalmente llevan a realizar ajustes a las planificaciones, es
importante partir de la base de algo ya construido y previsto.
En el caso de la educación de personas jóvenes y adultas en situación de aprendizaje,

además se deben considerar las características propias de esta población, debido al
cúmulo experiencial con el que cuentan, razón por la cual, las actividades que se
propongan deben ser significativas y útiles.
Este instructivo orientará a los docentes en la elaboración de las planificaciones meso y

microcurriculares, facilitando los lineamientos, los formatos diseñados para el efecto y
recomendados según las características de la planificación curricular.
2. ANTECEDENTES
Constitución de la República del Ecuador
 El artículo 343 establece que: “El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al
sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la

diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades”.
 El artículo 344 menciona que: “El sistema nacional de educación comprenderá las
instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como
acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado
con el sistema de educación superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa nacional,

que formulará la política nacional de educación; asimismo, regulará y controlará las
Página 3
actividades relacionadas con la educación, así como el funcionamiento de las

entidades del sistema”.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
 El artículo 11, en relación a las obligaciones de los docentes, entre otras, indica:
“a) Cumplir con las disposiciones de la Constitución de la República, la Ley y sus

reglamentos inherentes a la educación;
d) Elaborar su planificación académica y presentarla oportunamente a las autoridades

de la institución educativa y a sus estudiantes;
 El artículo 22, referente a las Competencias de la Autoridad Educativa Nacional en el

literal c) indica: “Formular e implementar las políticas educativas, el currículo nacional
obligatorio en todos los niveles y modalidades y los estándares de calidad de la
provisión educativa, de conformidad con los principios y fines de la presente […]”.
Acuerdo Ministerial
 Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2015-00168-A que contiene: “LA NORMATIVA PARA

REGULAR LOS PROCESOS DE REGISTRO DE MATRÍCULA, INFORMACIÓN
ESTUDIANTIL, PLANIFICACIÓN, EVALUACIÓN EDUCATIVA Y TITULACIÓN EN
LAS INSTITUCIONES DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN EN EL PORTAL
EDUCAR ECUADOR.”.
3. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

El artículo 9 del Acuerdo Ministerial N. º ME-2015-00168-A de 01-12-2015, señala que
con el objetivo de que el ejercicio de planificación curricular cumpla la meta de atención a
la diversidad, considerada en el marco legal educativo, se requiere una distribución de
responsabilidades en el desarrollo del diseño curricular que comprenda tres niveles de
concreción, los mismos que se describen a continuación:
3.1. Primer nivel: corresponde a la planificación macrocurricular, que es elaborada por

un conjunto de expertos de las áreas del conocimiento, docentes de los diferentes
niveles de educación, pedagogos, curriculistas, entre otros; en este nivel se determina
el perfil, los objetivos, las destrezas con criterios de desempeño, los criterios e
indicadores de evaluación obligatorios a nivel nacional. Constituyen las políticas
generadas por la Autoridad Educativa Nacional, mismas que están plasmadas en el
Currículo Nacional Obligatorio1.
El currículo es flexible y abierto, permite a las instituciones educativas y a los equipos

de docentes definir, a partir de lo establecido, los contenidos que correspondan a las
1
Educación Inicial, Educación General Básica, Bachillerato General Unificado, (Bachillerato en Ciencias,
Bachillerato Técnico), Bachilleratos Complementarios (Técnico Productivo y Artístico)
Página 4
necesidades e intereses de los estudiantes, y que estén acordes con la realidad

institucional y de la comunidad.
3.2. Segundo nivel: se basa en el currículo obligatorio, corresponde a la planificación

mesocurricular y comprende dos diseños específicos, el Planificación Curricular
Institucional (PCI) y la Planificación Curricular Anual (PCA), que son elaborados de
manera conjunta por las autoridades y docentes de las instituciones educativas y que
deben responder a las especificidades y al contexto institucional, así como a la
pertinencia cultural propia de los pueblos y nacionalidades indígenas.
3.3. Tercer nivel: se basa en los documentos curriculares del segundo nivel de
concreción, corresponde a la planificación microcurricular y es elaborada por los
docentes para el desarrollo de los aprendizajes a nivel de aula que responde a las
necesidades e intereses de los estudiantes de cada grado o curso.
Cuadro N° 1 Niveles de Concreción Curricular
1er nivel 2do nivel 3er nivel

Macro Meso Micro
Ministerio de Educación Instituciones Educativas Docentes
Currículo Nacional Currículo institucional Currículo de aula
Obligatorio Proyecto Plan Planificaciones de aula
curricular curricular Adaptaciones curriculares
institucional anual (individuales y grupales)
Prescriptivo Flexible Flexible
Elaborado por: Equipo de la DINCU
4. LOS ELEMENTOS CURRICULARES

Todo currículo responde a las preguntas: ¿para qué enseñar?, ¿qué enseñar?, ¿cuándo
enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿qué, cómo y cuándo evaluar?; mismas que se
corresponden con los fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación;
elementos esenciales a la hora de realizar cualquier tipo de planificación curricular.
FINES
EVALUACIÓN
RECURSOS OBJETIVOS
CURRÍCULO
METODOLOGÌA CONTENIDOS Página 5

En el sistema educativo ecuatoriano, estos elementos esenciales, de acuerdo a la

especificidad de cada nivel y subnivel de educación o el sistema intercultural bilingüe, en
el currículo referente, responden de diferente manera pero están acordes a las
interrogantes arriba citadas.
Su relación la podemos observar en el siguiente cuadro:
Cuadro N° 2 Elementos curriculares esenciales en Educación Inicial, Educación

General Básica y Bachillerato General Unificado y Bachilleratos
Complementarios.
ELEMENTOS EDUCACIÓN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y BACHILLERATO GENERAL BACHILLERATOS

ESENCIALES INICIAL UNIFICADO COMPLEMENTARIOS
Niños de 3 a 5 Educación básica y Bachillerato en Ciencias Bachillerato Bachillerato Bachillerato

años Educación Educación Técnico técnico artístico
Intercultural Intercultural Bilingüe productivo
Fines Perfil de salida Perfil del bachillerato ecuatoriano
del nivel inicial
Objetivos Objetivos de Objetivos de Objetivos por unidad Objetivos Objetivos Objetivos
subnivel y de subnivel, generales y por guía modulares y de modulares y de modulares y
aprendizaje de área y de área unidades de unidades de de unidades
por subnivel trabajo trabajo de trabajo
Contenidos Destrezas Destrezas con Saberes y Competencias Competencias Competencias
criterios de conocimientos
desempeño
Metodología Experiencias de Unidades didácticas Unidades integradas y Módulos Módulos Módulos
aprendizaje guías formativos formativos formativos
Recursos Recursos Recursos Recursos Recursos Recursos Recursos
Evaluación Indicadores de Criterios e Dominios Criterios de Criterios de Criterios de
evaluación indicadores de evaluación evaluación evaluación
evaluación
Elaborado por: Equipo DINCU
Con el objeto de utilizar un mismo lenguaje, en este instructivo, al momento de determinar

los lineamientos para la planificación en los niveles de concreción meso y microcurricular,
se hará uso de forma general de los elementos esenciales que se proponen en la primera
columna del cuadro anterior.
5. PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

El PCI es un componente del PEI, en este documento se plasman las intenciones del
proyecto educativo institucional que orienta la gestión del aprendizaje; tiene una duración
mínima de cuatro años antes de ser ajustado o modificado.
Página 6
El PCI se construye con la información pedagógica generada en el diagnóstico

institucional y es de responsabilidad de las autoridades y docentes de la institución
educativa.
Su lógica de construcción es:
Análisis del Delimitación de

Análisis del
diagnóstico lineamientos
currículo
institucional
nacional
5.1. Análisis del currículo nacional: en este paso se examina el perfil, los objetivos, los
contenidos y su secuenciación, la metodología y la evaluación propuestos en el
currículo nacional, con el fin de determinar los aprendizajes básicos
contextualizados a la institución educativa.
5.2. Análisis del diagnóstico institucional: al ser el PCI parte del PEI, se analizará el
diagnóstico institucional desde tres miradas:
 Problemas pedagógicos detectados en la evaluación del componente de
aprendizaje.
 Factores internos y externos que influyen en la situación problemática y las
posibles estrategias de solución.
 Delimitación de las necesidades de aprendizaje que deberán ser consideradas al
momento de adaptar y plantear el pensum de estudios y la carga horaria.
5.3. Delimitación de lineamientos: una vez realizado el análisis del currículo nacional y
del diagnóstico institucional, se fijarán lineamientos pedagógicos, metodológicos, de
evaluación, del pensum y carga horaria, de planificación, de acción tutorial y de
acompañamiento pedagógico, entre otros.
Estos lineamientos serán la base para el planteamiento de los elementos curriculares

esenciales en la formulación del PCI.
6. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
6.1. Enfoque pedagógico: es el eje fundamental del PEI, por tanto, debe ser evidente
y concordante con el ideario de la institución educativa.
El enfoque pedagógico describe el tipo de estudiante con el que la institución aportará

a la sociedad; evidencia la posición de la institución educativa frente a los contenidos,
saberes, didáctica, estrategias metodológicas, evaluación, roles, recursos, entre otros;
y explicita las corrientes que sustentan los principios epistemológicos y pedagógicos
Página 7
de los contenidos que la institución educativa establece en articulación con los

lineamientos nacionales.
En la construcción del enfoque pedagógico participa la comunidad educativa mediante
un trabajo colaborativo valiéndose de diferentes estrategias metodológicas como
talleres, conversatorios, entrevistas, encuestas o grupos focales.
6.2. Contenidos de aprendizaje: son los aprendizajes básicos (objetivos y contenidos)

de las áreas del conocimiento, establecidos en el pensum de estudios institucional.
Debe quedar claro que este documento es una propuesta general por nivel y por
subniveles. Los contenidos de aprendizaje por años se concretan en el PCA.
El equipo pedagógico, que se halla bajo la responsabilidad de la Junta Académica

debe seleccionar, adaptar, incluir, organizar y secuenciar estos aprendizajes básicos
considerando la carga horaria (de cada grado del subnivel, las horas a discreción y el
horario de lectura) establecida en el currículo nacional y el contexto institucional. Por
su parte, las Juntas de Grado coordinarán lo referente a los grados o cursos.
Son considerados básicos los aprendizajes cuya adquisición por parte de los
estudiantes en un determinado nivel o subnivel educativo se considera necesaria por
estar asociados:
a. al ejercicio de la ciudadanía en la sociedad ecuatoriana y ser fundamentales
para promover la equidad y compensar las desigualdades sociales y culturales,
evitando que se conviertan en desigualdades educativas;
b. a la consecución de una "madurez" personal en las diferentes áreas del
desarrollo -cognitiva, afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y
social-, al logro de la "felicidad personal" y a los planteamientos del "buen
vivir";
c. a la capacidad de las personas para construir y desarrollar - su proyecto de
vida personal y profesional, y ser una garantía para promover una ciudadanía
activa, constructiva, enriquecedora y satisfactoria tanto para las personas
individualmente como - para la sociedad en general; y
d. a la posibilidad de acceder a los procesos formativos y educativos posteriores
con garantías de éxito, en definitiva, a la capacidad para seguir aprendiendo a
lo largo de la vida.
6.3. Metodología: son los procedimientos que deben conducir el desempeño de los
docentes con los estudiantes en el desarrollo de los aprendizajes; la organización y
comunicación en el aula; el desarrollo de los diversos enfoques (disciplinar y
epistemológico) en cada área; la forma de establecer las normas y la disposición de
los recursos didácticos en función de atender la diversidad y lograr aprendizajes
significativos; la organización del tiempo y los espacios que aseguren ambientes de
aprendizaje agradables y funcionales con el objeto de crear hábitos y propiciar el
desarrollo de actitudes positivas.
Página 8
La metodología se articula al marco educativo nacional en concordancia con el

enfoque pedagógico determinado por la institución.
6.4. Evaluación: son lineamientos de evaluación y promoción acordes al enfoque

pedagógico de la institución en articulación con la normativa nacional vigente (LOEI,
Decretos Ejecutivos, Reglamento LOEI, Acuerdos Ministeriales e Interministeriales, el
Currículo Nacional, el Instructivo de Evaluación y los Estándares de Aprendizaje),
elementos que describen las políticas institucionales y estrategias de evaluación que
aplicará la institución.
El equipo pedagógico institucional, en la elaboración de este producto, deberá

considerar los resultados de las pruebas estandarizadas que son emitidos por el
INEVAL, en las cuales ha participado la institución educativa, con el fin de plantear
estrategias para mejorar y elevar la calidad de la educación.
6.5. Acompañamiento pedagógico: son estrategias para la mejora continua de la

práctica pedagógica; permiten generar espacios de diálogo y reflexión con el propósito
de fortalecer el desempeño profesional directivo y docente y, en consecuencia,
mejorar la calidad de la educación en la institución educativa.
Para la elaboración de las estrategias, el equipo pedagógico institucional debe tomar

en cuenta las evaluaciones de desempeño docente, con el fin de generar lineamientos
para fortalecer el nivel disciplinar y didáctico de los docentes de la institución,
poniendo en práctica estrategias de acompañamiento pedagógico, inter aprendizaje,
círculos de estudio, clases demostrativas y procesos de auto, hetero y co-evaluación,
y los planes de formación continua del profesorado.
6.6. Acción tutorial: son estrategias de orientación educativa, inherente al currículo

institucional, direccionadas al acompañamiento académico, pedagógico y socio-
afectivo de la diversidad de estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo,
que incluya planes de acogida del alumnado, atención a la diversidad y no
discriminación.
Por otra parte, este elemento permite determinar el procedimiento para designar los
tutores así como su perfil y sus competencias.
La institución educativa debe construir una propuesta que oriente a los docentes el
quehacer tutorial, apegados al Código de Convivencia y a la normativa nacional.
6.7. Planificación curricular: son lineamientos para adaptar y delimitar la estructura,

temporalidad, seguimiento y evaluación de los documentos de planificación que la
institución utilizará en la práctica pedagógica.
Página 9
El equipo pedagógico institucional deberá establecer los lineamientos para la

planificación considerando los elementos esenciales (fines, objetivos, contenidos,
metodología, recursos y evaluación) que deben tener los siguientes aspectos:
a. La obligatoriedad de la elaboración de la planificación curricular anual y su

ingreso en el portal Educar Ecuador.
b. La flexibilidad para realizar la planificación curricular de aula.
6.8. Proyectos Escolares: son estrategias pedagógicas que contribuyen a mejorar los
aprendizajes.
Se plantean en función de los intereses de los estudiantes para evidenciar los

conocimientos y destrezas obtenidos a lo largo del año lectivo, y fomentan valores de
colaboración, emprendimiento y creatividad.
Las áreas que sirven como ejes para la formulación de proyectos son Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales.
El equipo pedagógico institucional diseñará los proyectos bajo el marco legal vigente.
Luego del análisis de la normativa e instructivo que regula y orienta la implementación

de los proyectos escolares la institución educativa debe definir:
- Estrategias de motivación: en las que los estudiantes tendrán la oportunidad de
demostrar los resultados y las habilidades desarrolladas, por ejemplo las ferias
institucionales de ciencias que les permitirán participar en ferias distritales,
zonales o circuitales.
- Estrategias de acompañamiento y asesoramiento: en las que la institución
establecerá acciones de retroalimentación, asesoría interna y externa, inter
aprendizaje, entre otras; como un proceso permanente y sostenible.
- Estrategias de evaluación: en el instructivo de proyectos escolares se define
claramente los momentos y tipos de evaluación, sin embargo la institución
debe definir las acciones de evaluación tanto de resultados como de impacto,
para posteriores decisiones en cuanto a motivación y acompañamiento.
6.9. Adaptaciones curriculares: son mecanismos que promueven el desarrollo de las

potencialidades de los estudiantes según sus necesidades.
Garantizan la aplicación, ajuste y adaptación del currículo en las diferentes áreas

disciplinares, considerando las necesidades educativas de los estudiantes, su
diversidad y su contexto, incluyendo planes individuales y especializados para cada
estudiante con necesidades educativas especiales (NEE).
Página 10
Se priorizará en su elaboración la autonomía funcional, y debe incluir las estrategias

metodológicas, los recursos y el sistema de evaluación a utilizarse.
Junto con los lineamientos propuestos por la autoridad central, este elemento se
constituye en la base para la elaboración del Documento Individual de Adaptación
Curricular (DIAC).
La planificación curricular institucional tendrá una duración de cuatro años, de tal

manera que se garantice su aplicabilidad y desarrollo concluyendo con un año de
evaluación.
6.10. Planes de mejora.- se plantean en el PEI y a partir de aquellos que tengan

relación con lo curricular, en el PCI, se determinan los lineamientos para desarrollarlos
de acuerdo al contexto, necesidades y requerimientos institucionales.
Grafico N. º 1
Enfoque pedagógico Contenidos de aprendizaje
Planes de mejora Metodología
Adaptaciones curriculares ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN

Evaluación
CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
Proyectos Escolares
Acompañamiento
pedagógico
Planificación curricular Acción tutorial
Elaborado por: Equipo DINCU
7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA)

Es un documento que corresponde al segundo nivel de concreción curricular y aporta una
visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar; este documento es el
resultado del trabajo en equipo de las autoridades y el grupo de docentes de las
diferentes áreas (Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales,
Educación Física, Educación Cultural y Artística, Lengua Extranjera), expertos
profesionales, y docentes de Educación Inicial.
Página 11
Tomando en cuenta las particularidades de los currículos de los niveles de educación y el

sistema de educación intercultural bilingüe, la autoridad educativa nacional ha establecido
el formato de PCA que será utilizado por todas las instituciones educativas del país, el
mismo que se encuentra en el portal “Educar Ecuador”.
El formato de PCA contiene ocho secciones que deben ser cubiertas según la
especificidad institucional y de acuerdo con los siguientes lineamientos:
7.1. Datos informativos

En esta sección deben constar los datos de identificación de la institución, el nivel
educativo y el nombre del equipo de docentes que elabora la planificación.
Además debe constar:
Área: corresponde a las áreas propuestas en el currículo de básica y bachillerato (Lengua

y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera,
Educación Física y Educación Cultural y Artística) y las figuras profesionales del
bachillerato técnico y los bachilleratos complementarios (Agropecuaria, Deportes,
Industrial, Servicio y Artes).
Para el caso de las instituciones del Sistema Intercultural Bilingüe deberán constar las
áreas que se integran en el desarrollo de esta planificación.
En primer grado de EGB todas las áreas están integradas, por esta razón en este aspecto
se indicará únicamente “Currículo integral”.
En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currículo integral

organizado por ámbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas pedagógicas
deberán realizarse las actividades de la jornada diaria (actividades iniciales, finales, de
lectura, dirigidas, rutinas, entre otras), organizadas en experiencias de aprendizaje que
estimulen de manera integral las destrezas con criterios de desempeño de los siete (7)
ámbitos de desarrollo y aprendizaje. Este currículo integral se encuentra articulado con el
enfoque y metodología del Currículo del nivel de Educación Inicial.
Es importante considerar que en Educación Inicial el currículo tiene un enfoque

integrador, por lo tanto, no es tratado por asignaturas sino por ejes y ámbitos de
desarrollo.
Asignatura: corresponde a una de las asignaturas y figuras profesionales que conforman

un área.
No aplica para educación Inicial y primer grado de EGB.
Página 12
Grado/curso: en este aspecto se debe indicar el grado o curso según corresponda la

planificación.
Es importante considerar que para el caso de Educación Inicial se debe indicar el grupo al
que corresponde la planificación; los grupos son: de 0 a 1, de 0 a 2, de 2 a 3, de 3 a 4 y
de 4 a 5 años.
7.2. Tiempo
Es la información relacionada con la distribución de la carga horaria según lo prescrito en
el currículo correspondiente y lo establecido en la institución educativa. Entre los aspectos
a señalar están:
Carga horaria semanal: escribir la carga horaria para la asignatura correspondiente

según lo prescrito en el currículo y lo establecido por la institución educativa.
Considerar que para primer grado, en relación al currículo integral, la carga horaria es de
25 horas, que corresponden al desarrollo de experiencias de aprendizaje y no de
asignaturas.
En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currículo integral
organizado por ámbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas pedagógicas
deberán realizarse las actividades de la jornada diaria (actividades iniciales, finales, de
lectura, dirigidas, rutinas, entre otras), organizadas en experiencias de aprendizaje que
estimulen de manera integral las destrezas con criterios de desempeño de los siete (7)
ámbitos de desarrollo y aprendizaje. Este currículo integral se encuentra articulado con el
enfoque y metodología del Currículo del nivel de Educación Inicial.
En Educación Inicial se deben tomar en cuenta las orientaciones metodológicas

determinadas por el currículo de educación inicial.
Número de semanas de trabajo: son las 40 semanas prescritas por la autoridad

educativa nacional.
Tiempo considerado para evaluaciones e imprevistos: es el tiempo en semanas
destinado para evaluaciones e imprevistos dependiendo de la organización institucional.
Total de semanas clases: es la diferencia entre el número de semanas de trabajo y
número de semanas destinado a evaluaciones e imprevistos.
Total de períodos: es el producto entre la carga horaria semanal por el total de semanas
de clases.
7.3. Objetivos Generales

Objetivos del área: son los objetivos generales determinados en el currículo nacional
para todas las asignaturas de las áreas en básica, bachillerato en ciencias y educación
intercultural bilingüe, y los objetivos modulares, para bachillerato técnico y los
bachilleratos complementarios.
Para Educación Inicial en este apartado se deben señalar los objetivos del subnivel.
Página 13
Objetivos del grado o curso: son propuestos por la institución educativa articulados con
lo prescrito a nivel nacional, considerando las edades de los estudiantes de cada uno de
los grados y cursos.
Para educación básica, bachillerato en ciencias y educación intercultural bilingüe, son
desglosados de los objetivos del área por subnivel propuestos en el currículo nacional.
En bachillerato técnico y los bachilleratos complementarios deberán desagregarse de los
objetivos de área.
En Educación Inicial este apartado no aplica.
7.4. Ejes transversales/valores

Son los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del
Buen Vivir y aquellos que se relacionen con la identidad, misión y contexto institucionales.
7.5. Desarrollo de unidades de planificación

En esta sección se expondrá una visión general de las unidades que se trabajarán
durante todo el año escolar; el número de unidades será determinado por el equipo
docente de acuerdo a los contenidos que se hayan establecido para los diferentes grados
o cursos.
Los elementos de este apartado son:
Título de la unidad: es el título que describe la unidad.

Para Educación Inicial y primer grado de EGB corresponde el título de la experiencia de
aprendizaje.
Objetivos específicos de la unidad de planificación:

Son determinados por el equipo de docentes en la básica, bachillerato, bachillerato
técnico y los bachilleratos complementarios; en estos dos últimos casos se denominan
objetivos de las unidades de trabajo.
En Educación Inicial y primer grado son determinados por el docente y corresponden a los
objetivos de las experiencias de aprendizaje.
En Educación Intercultural Bilingüe son determinados en el currículo de este sistema.
Contenidos: de acuerdo a lo propuesto en el PCI los docentes deberán seleccionar los

contenidos2 para organizar las unidades de planificación.
En educación inicial corresponden a las destrezas, en este caso, cada docente
seleccionará las destrezas del currículo las destrezas que se articulen con las
experiencias de aprendizaje propuestas.
En los subniveles de la básica y el nivel de bachillerato en ciencias corresponden a las
destrezas con criterios de desempeño que el docente o el equipo de docentes
seleccionan y desagregan de aquellas que se proponen en el currículo nacional.
En el bachillerato técnico y los bachilleratos complementarios, corresponden a las
competencias y son los docentes quienes las organizan en las unidades de trabajo.
2
Destrezas, destrezas con criterios de desempeño, saberes y conocimientos, competencias.
Página 14
Para el caso de Educación Intercultural Bilingüe, corresponde a los saberes y

conocimientos que se proponen en el currículo de este sistema.
Para el caso de lengua extranjera inglés, el currículo contiene una sección en la cual se
han desarrollado las unidades (18 unidades por subnivel); las instituciones educativas
tienen la opción de construir sus propias unidades o adoptar las propuestas en el currículo
del área.
Orientaciones metodológicas:
En educación inicial, básica y bachillerato (ciencias, técnico y bachilleratos
complementarios) son planteadas por los docentes y describen las actividades generales
que se realizarán con los estudiantes para trabajar el conjunto de contenidos propuestos
en la unidad de planificación. Estas orientaciones son la guía para el planteamiento de las
actividades al momento de realizar la planificación de aula.
Para el caso del Sistema Intercultural Bilingüe estas orientaciones se plantean en las
guías que se proponen desde el nivel central.
Para el caso de lengua extranjera Inglés, los docentes podrán desarrollar sus propias
actividades o, a su vez, utilizar las sugerencias dadas por el MinEduc dentro de las
unidades de planificación.
Evaluación: son los criterios para medir el avance de los estudiantes en el trabajo que se
desarrolla en cada unidad de aprendizaje.
En educación inicial y primer grado de EGB son determinados por el docente en relación
a las destrezas.
En básica y bachillerato en ciencias, el o los docentes seleccionan los criterios de
evaluación y los indicadores propuestos en el currículo nacional; estos últimos deben
proponerse desagregados en relación con las destrezas con criterios de desempeño que
se trabajen en cada unidad. Además, en este apartado se debe señalar los componentes
del perfil a los que dichos indicadores apuntan.
Para el bachillerato técnico y bachilleratos complementarios son determinados por los
docentes en articulación con lo propuesto en el currículo correspondiente.
Para el caso de lengua extranjera Inglés, los docentes selecciona los criterios de
evaluación y los indicadores propuestos en el currículo nacional para los 5 bloques
curriculares. Además, los docentes deben asegurar la alineación de los mismos al Marco
Común Europeo de Referencia en el caso de las cuatro macro destrezas (listening,
Reading, speaking y writing).
Duración en semanas: semanas según el número de unidades de planificación, es decir

lo que va a durar cada unidad en ser desarrollada.
7.6. Recursos: materiales digitales, bibliográficos, etc., que se prevé utilizar para el
desarrollo de las unidades.
Página 15
7.7. Planes de mejora.- son actividades que permiten operativizar lo planificado en el PEI
y se las plantea de acuerdo a los lineamientos que cada institución propone en el PCI.
7.8. Observaciones.- son las novedades que se presentan en el desarrollo de cada
unidad, en este apartado se puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de la
planificación.
La planificación curricular anual que funge como la directriz para generar las
planificaciones de aula de acuerdo al contexto, necesidades e intereses de los
estudiantes, será registrado a través del portal “Educar Ecuador”, conforme la normativa
que lo especifica.
8. PLANIFICACIÓN DE AULA (PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR)
Es un documento cuyo propósito es desarrollar las unidades de planificación desplegando

el currículo en el tercer nivel de concreción; está determinado por el equipo pedagógico
institucional de acuerdo a los lineamientos previstos en el PCI; es de uso interno de la
institución educativa, por lo tanto los formatos propuestos por la autoridad nacional de
educación en relación a esta planificación, son referenciales, ya que las instituciones
educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales:
fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación.
EI: indicadores de evaluación EI: perfil de salida

EGB y BGU: criterios e EGB, BGU y BC: perfil de
indicadores de evaluación EVALUACIÓN FINES salida del bachillerato
EIB: dominios ecuatoriano
BT y BC: criterios de
evaluación
EI: de subnivel y de
aprendizaje
RECURSOS EGB y BGU: de subnivel,
EI, EGB, BGU y BC: CURRÍCULO OBJETIVOS generales del área, del
analógicos, físicos,
área por subnivel
ambientes, talleres,
EIB: por unidad y por guía
laboratorios, entre otros.
BT y BC: modulares y de
unidades de trabajo
EI: experiencias de
aprendizaje
EGB y BGU: unidades CONTENIDOS EI: destrezas
METODOLOGÌA
didácticas EGB, BGU: destrezas con
EIB: unidades integradas criterios de desempeño.
y guías EIB: saberes y
conocimientos
BT y BC: competencias
Página 16
EI: Subnivel 2 de Educación Inicial niños de 3 a 5 años

EGB: Educación General Básica
BGU: Bachillerato General Unificado
EIB: Educación Intercultural Bilingüe
BT: Bachillerato Técnico
BC: Bachilleratos complementarios
Son responsables de la elaboración y desarrollo de la planificación microcurricular los

docentes encargados de los diferentes grupos de estudiantes en educación inicial, los
docentes de grado en los subniveles de básica preparatoria, elemental y media y los
docentes de las asignaturas y figuras profesionales de las diferentes áreas en la básica
superior y bachillerato.
En este documento se deben evidenciar las actividades que se realizarán para las
adaptaciones curriculares (considerar la Guía de Adaptaciones Curriculares emitida por la
Subsecretaría de Educación Especializada e Inclusiva), el desarrollo de los planes de
mejora y aspectos que la institución creyere necesarios según lo previsto en el PCI.
EDUCACIÓN
Página 17
INSTRUCTIVO: PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA NACIONAL DE
EDUCACIÓN
9. ANEXOS
A continuación se anexan a este instructivo algunos formatos de planificación de aula, estos son referenciales ya que las
instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: objetivos, contenidos,
metodología, recursos y evaluación.
ANEXO N. º 1
EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PARA EDUCACIÓN INICIAL Y
PREPARATORIA
Experiencia de aprendizaje: (Escribir el nombre o título de la experiencia de aprendizaje.)
Grupo de edad: (Indicar el grupo de edad con el que se va a desarrollar la experiencia.) No. de niños: (anotar cuántos niños tiene el
grupo)
Tiempo estimado: (Anotar cuántos días o semanas durará el desarrollo de la experiencia.) Fecha de inicio: (anotar la fecha de inicio)
Descripción (Describir de manera general en qué consistirá la experiencia y qué van a lograr los niños.)
general de la
experiencia:
Elemento (Anotar el elemento integrador de la experiencia. Puede ser una canción, un juego, una vivencia en el hogar, un objeto que
integrador: interese mucho a los niños, entre otros.)
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y materiales Indicadores para evaluar
(Anotar los (Anotar las destrezas (Describir todas las actividades que se (Anotar la lista de equipos, (Escribir los indicadores
ámbitos seleccionadas del van a desarrollar, día por día, hasta materiales y demás recursos con los cuales se va a
establecidos en el Currículo cuyo concluir la experiencia.) necesarios para desarrollar las evaluar el desarrollo de
Currículo de desarrollo se ejercitará actividades.) cada una de las destrezas
Educación Inicial a o estimulará.) seleccionadas.)
los que pertenecen
las destrezas
seleccionadas.)
Página 1
EDUCACIÓN
ANEXO N. º 2
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB Y BGU
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Nombre del Área/asignatura: Grado/Curso: Paralelo:
docente que
ingresa la
información
N.º de unidad * Título de unidad de * Objetivos específicos de la *
de planificación: unidad de planificación:
planificación:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Se escribirán las destrezas con criterios de desempeño (DCD) de los documentos curriculares *
vigentes.
Según la especificidad de la asignatura, algunas DCD están planteadas para que su desarrollo se
lo realice a lo largo de todo el año escolar, por lo tanto estas podrán repetirse en las diferentes
unidades las veces que sea necesario.
Es importante considerar que en todas las asignaturas existen conexiones entre las DCD de los
diferentes bloques curriculares, por tal razón, para la planificación de las diferentes asignaturas
se pueden desarrollar más de una DCD.
EJES Los PERIODOS: Número de horas necesarias para SEMANA DE INICIO: Según el número de
TRANSVERSALES: seleccionados trabajar esta destreza. Se lo semanas establecidos
para la unidad calculará en función del total de en el plan curricular
Página 2
EDUCACIÓN
de planificación horas pedagógicas asignado a cada anual

a desarrollar unidad y el número de destrezas
seleccionadas.
Estrategias Actividades de evaluación/ Técnicas /
Recursos Indicadores de logro
metodológicas instrumentos
Metodología y
actividades concretas
para el trabajo de las
destrezas con criterios de Descripción de las técnicas e instrumentos
Recursos
desempeño concretos que se emplearán para evaluar
necesarios para Indicadores necesarios para evaluar el avance de
seleccionadas, tomando el logro de los aprendizajes a través de los
el trabajo de las los estudiantes en la adquisición de las DCD
en cuenta el alcance de indicadores propuestos.
DCD con los propuestas en la unidad de planificación.
cada una de estas, la Actividades que permitan evidenciar y
estudiantes.
articulación con las validar los aprendizajes de los estudiantes.
actividades y los
diferentes momentos
para su desarrollo.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la
Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
Considerar la Guía de Considerar la Guía de adaptaciones curriculares
adaptaciones curriculares
ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director del área/Docente responsable del área : Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
*En el caso de la planificación para Lengua Extranjera se empleará este formato escrito en el idioma correspondiente.
Página 3
ANEXO N. º 3
EJEMPLO DE PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO
Esta planificación la pueden utilizar en las instituciones educativas unidocentes y pluridocentes.
Datos informativos:
Institución Educativa: Tiempo:
Asignatura: Nombre del docente:
Grado: Número de estudiantes: Año lectivo:
Matriz de un plan simultaneo
Grados de básica Primer grado tomar Segundo grado Tercer grado
en cuenta los ejes y
ámbitos
Destrezas con criterios Son tomadas, para cada grado, de las matrices presentadas en este
de desempeño documento y que fueron construidas en base al Currículo nacional
vigente.
Indicador de logro de la Es creado por el docente y especifica hasta dónde se logrará alcanzar
clase la destreza con criterios de desempeño en la clase por cada grado.
Recursos Se enlistan los materiales que se utilizará para cada uno de los
grados o para el ciclo.
Tiempo Tipo de Tipo de aprendizaje/ Tipo de aprendizaje/
aprendizaje/ Estrategias Estrategias
Estrategias metodológicas metodológicas
metodológicas
Se indica el tiempo total Se detallan las estrategias metodológicas de acuerdo al tipo de
de dos o más períodos aprendizaje.
de 40 minutos que Aprendizaje mediado AM
corresponden a una Aprendizaje autónomo AA
clase.
Observaciones:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………..…………………………………….………..
Página 1
ANEXO N. º 4
EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNA GUÍA DE APRENDIZAJE (según

MOSEIB)
Guía No.___: (Nombre de la Guía)

Tantachishka yachaykuna (saberes y conocimientos)
Se enumera los saberes y conocimientos que van a desarrollar en la guía de aprendizaje, según los
requerimientos de los niños y el contexto.
Hatun paktay- (objetivo general)
Se identifica el propósito de la guía.
Desarrollo de las actividades según las fases del sistema de conocimiento
YACHAYTA TARIPAY (Dominio de conocimiento)
Yariyaykuna (Sensopercepción – despertar el interés) (visitas a los yachak, juegos, cantos…)
Se sugieren actividades iniciales que tomen en cuenta los sentidos y estén relacionadas con el
saber y conocimiento a desarrollar.
Yachayman yaykuy (Problematización)
(Tapushpa kutichishpa rimanakushunchik (generar espacios de diálogo sobre los distintos temas, a
partir de preguntas)
Se proponen preguntas para hacerlas a los niños y niñas, de tal forma que él o la docente cuente
con más información sobre lo que el niño o la niña conoce acerca del saber y conocimiento a
desarrollar.
Amawta yachay (Contenido científico)
Kay yachaykunata yachashunchik
En el caso de este nivel educativo se sugiere, para este apartado, plasmar actividades que ayuden
a los niños y niñas a afianzar los saberes y conocimientos propuestos en la guía.
YACHASHKATA RIKUY (Verificación)
Kunanka, kay tapuykunata alli alli kutichishunchik.
Se proponen las mismas preguntas de la sub-fase de problematización, con el propósito de que el
o la docente vuelva a preguntar a los niños y niñas, y verifique si han aprendido lo propuesto en
los saberes y conocimientos.
YACHAYWAN RURAY (Aplicación del conocimiento)
Se proponen actividades que ayuden a afianzar los saberes y conocimientos adquiridos.
YACHAYTA WIÑACHIY (Creación)
Yachashkakunawan ima munashkata wiñachishunchik.
Se proponen actividades que inviten a la creación, al diseño o a la elaboración, de manera que se
demuestre lo aprendido.
YACHAYWAN WILLACHIY (Socialización)
Mashikunawan aylluwan ruraykuna
Se proponen actividades que permitan dar a conocer a otros lo aprendido.
Página 2
EDUCACIÓN
ANEXO N. º 5
EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR COMPETENCIAS LABORALES PARA BACHILLERATO TÉCNICO Y BACHILLERATOS
COMPLEMENTARIOS
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA:
BACHILLERATO QUE OFERTA:
FIGURA PROFESIONAL:
NOMBRE DEL PROFESOR:
PARALELO:
NUMERO DE HORAS PEDAGÓGICAS: AÑO LECTIVO:
TÍTULO DEL MÓDULO FORMATIVO: N.° DE PERÍODOS
OBJETIVO DEL MÓDULO FORMATIVO:
UNIDAD DE COMPETENCIA:
UNIDAD DE TRABAJO: N.° DE PERÍODOS
OBJETIVO DE LA UNIDAD DE TRABAJO
MÓDULOS DE CARÁCTER BÁSICO Y/O TRANSVERSAL:
RELACIÓN CON OTRAS DISCIPLINAS:
DESARROLLO DEL PROCESO DE LA CLASE POR COMPETENCIAS

FECHA DE OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALAUCIÓN
INICIO-FINAL PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES ACTITUDINALES CRITERIOS DE TÉCNICA
EVALUACIÓN INSTRUMENTO
(Procedimientos/con (Hechos/concept (Actitudes, (Actividades de Recursos (Criterios de Rúbricas
tenidos os –DESARROLLO valores y enseñanza Didácticos Evaluación – Portafolio del
organizadores CURRICULAR ) normas) aprendizaje- Equipos DESARROLLO estudiante
Página 1
EDUCACIÓN
DESARROLLO DESARROLLO Materiales CURRICULAR) Autoevaluación

CURRICULAR) CURRICULAR) Coevaluación.
ACTIVIDADES
PROCESO DIDÁCTICO
Bibliografía
REVISADO POR APROBADO POR

ELABORADO POR
DOCENTE NOMBRE NOMBRE
FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA FECHA FECHA
Página 2
INSTRUCTIVO: MATRÍCULA AUTOMÁTICA A OTRA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FISCAL
Elaborado por: Revisado y Aprobado por:

Dayana Romero Zapata Luis Fernando Ochoa Rizzo
Especialista de seguimiento al Subsecretario de Apoyo,
proceso de ordenamiento de la Seguimiento y Regulación de la
oferta educativa Educación
Régimen Costa Página 3

Currículo Educación
Inicial 2014
Currículo Educación
Inicial 2014
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA
Rafael Correa Delgado
MINISTRO DE EDUCACIÓN
Augusto Espinosa Andrade
Viceministro de Educación
Freddy Peñafiel Larrea
Viceministro de Gestión Educativa

Jaime Roca Gutiérrez
Subsecretaria de Fundamentos Educativos

Paulina Dueñas Montero
Subsecretario de Coordinación Educativa

María Ester Lemus Argüello
Subsecretario de Educación intercultural Bilingüe

Luis Males Morales
Equipo técnico
Soraya Toro Santacruz - Coordinadora
María Cristina Espinosa Salas
ÍNDICE
Stefanie Naranjo Quintana 1. INTRODUCCIÓN 11
2. ANTECEDENTES 12
2.1 MARCO LEGAL 12
2.2 REFERENCIAS CURRICULARES DE EDUCACIÓN INICIAL EN EL PAÍS 13
© Ministerio de Educación del Ecuador, 2014 3. BASES TEÓRICAS DEL DISEÑO CURRICULAR 14
Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa
Quito, Ecuador 4. ENFOQUE 16
www.educacion.gob.ec
5. ESTRUCTURA CURRICULAR: 17
5.1 CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR 17
5.2 CONCEPTUALIZACIÓN DE LOS ELEMENTOS ORGANIZADORES DEL DISEÑO CURRICULAR 17
Versión Web 5.3 ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LOS APRENDIZAJES 18
ISBN: 978-9942-07-625-0 5.4 CARACTERIZACIÓN DE LOS EJES DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE 19
6. DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN INICIAL 21

6.1 PERFIL DE SALIDA DEL NIVEL 21
La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y por 6.2 SUBNIVEL INICIAL 1: HASTA LOS 3 AÑOS 22
cualquier medio mecánico o electrónico, está permitida siempre y cuando 6.2.1 OBJETIVOS DE SUBNIVEL 22
Currículo Educación Inicial 2014

sea autorizada por los editores y se cite correctamente la fuente. 6.2.2 CARACTERIZACIÓN DE LOS ÁMBITOS 22
6.2.3 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y DESTREZAS POR ÁMBITOS 24
6.3 SUBNIVEL INICIAL 2: DE 3 A 5 AÑOS 31
6.3.1 OBJETIVOS DE SUBNIVEL 31
DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA 6.3.2 CARACTERIZACIÓN DE LOS ÁMBITOS 31
6.3.3 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y DESTREZAS POR ÁMBITOS 33
ADVERTENCIA 7. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 41

Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover,
a través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no 8. ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE 50
Índice
reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras,
tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones
no existan, se usará la forma masculina como génerica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta 9. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE EVALUACIÓN 55
práctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones:
(a) en español es posible «referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical masculino», y (b) es preferible aplicar «la ley lingüística de la 10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 64
economía expresiva» para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y
los, os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
5
1. INTRODUCCIÓN
El Ministerio de Educación, como ente rector, principal responsable de la educación nacional y
comprometido con la necesidad de ofertar una educación de calidad que brinde igualdad de
oportunidades a todos, pone a disposición de los docentes y otros actores de la Educación Inicial,
un currículo que permita guiar los procesos de enseñanza y aprendizaje en este nivel educativo.
Este documento recoge aportes de la trayectoria curricular acumulada a este nivel educativo en el
país, así como también experiencias e investigaciones innovadoras sobre la primera infancia que
se han elaborado dentro y fuera del Ecuador. Estos estudios constituyen el sustento técnico para
el Currículo de Educación Inicial.
El Currículo de Educación Inicial surge y se fundamenta en el derecho a la educación, atendiendo

a la diversidad personal, social y cultural. Además, identifica con criterios de secuencialidad,
los aprendizajes básicos de este nivel educativo, adecuadamente articulados con el primer
grado de la Educación General Básica. Además, contiene orientaciones metodológicas y de
evaluación cualitativa, que guiarán a los docentes de este nivel educativo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Para garantizar la adecuada aplicación del Currículo de Educación Inicial a nivel institucional y
de aula, es necesario que se lo contextualice en función de las características y requerimientos
específicos de los estudiantes.

10 11
2. ANTECEDENTES
2.1 Marco legal
• La Constitución de la República del Ecuador (2008), en su artículo 26 estipula que la educación

es derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber inexcusable del Estado y, en su
artículo 344 reconoce por primera vez en el país a la Educación Inicial como parte del sistema
educativo nacional.
• Además, la Carta Magna indica que el Sistema Nacional de Educación integrará una visión
intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades, según lo estipulado en el segundo
inciso del artículo 343. En este contexto, se reconoce el derecho de las personas de aprender
en su propia lengua y ámbito cultural según se determina en el artículo 29.
• El Plan Nacional para el Buen Vivir 2013 - 2017, plantea las “políticas de la primera infancia
para el desarrollo integral como una prioridad de la política pública […] El desafío actual es
fortalecer la estrategia de desarrollo integral de la primera infancia, tanto en el cuidado prenatal
como en el desarrollo temprano (hasta los 36 meses de edad) y en la educación inicial (entre
3 y 4 años de edad), que son las etapas que condicionan el desarrollo futuro de la persona”. cual se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades
culturales de los educandos.
• La Estrategia Nacional Intersectorial de Primera Infancia, considera como objetivo consolidar
un modelo integral e intersectorial de atención a la primera infancia con enfoque territorial,
intercultural y de género, para asegurar el acceso, cobertura y calidad de los servicios, 2.2 Referentes curriculares de Educación Inicial en el país
promoviendo la corresponsabilidad de la familia y comunidad. Para el cumplimiento de este
objetivo se plantean varios ejes, el referido a Calidad de los Servicios evidencia al currículo En el año 2002, se publicó el referente curricular para la Educación Inicial “Volemos Alto: Claves
como un elemento importante, por lo que, el Ministerio de Educación, como miembro del para cambiar el mundo”, en el cual se planteó partir de objetivos generales para que cada institución
Comité Intersectorial de la Primera Infancia, aporta al cumplimiento del objetivo de la Estrategia elabore su propio currículo y logre la concreción a nivel de aula.
Nacional Intersectorial, con la formulación del Currículo Nacional de Educación Inicial que
busca lograr una educación de calidad. Este referente entregaba matrices de objetivos generales para promover la autonomía curricular,
sin embargo en la práctica, estos objetivos resultaron amplios dado que estaban planteados hasta
• La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) garantiza el derecho a la educación y los 5 años, sin llegar a detallar las particularidades propias de cada etapa de desarrollo en los
determina los principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco primeros años de vida.
del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad. En este contexto el Ministerio de
Educación, consciente de su responsabilidad, asume el compromiso de elaborar el Currículo A partir de este referente, hasta 2007, se elaboraron diferentes propuestas de implementación,
de Educación Inicial, de conformidad a lo que se determina en el artículo 22, literal c) que dando origen a cinco documentos curriculares1 formulados por diversas instituciones responsables
indica que la Autoridad Educativa Nacional formulará e implementará el currículo nacional del servicio en este nivel educativo. A pesar de que estos intentaron mantener los fundamentos
obligatorio en todos los niveles y modalidades. del Referente Curricular, basándose en los siete objetivos generales, se observa que se alejaron
de la propuesta esencial del Referente, evidenciándose una heterogeneidad de aprendizajes
• De la misma forma, en el artículo 40 de la LOEI se define al nivel de Educación Inicial como propuestos en cada currículo publicado; cada uno respondía a distintas exigencias y expectativas
el proceso de “acompañamiento al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, que podían afectar a la equidad e igualdad de oportunidades de los niños.
afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región

de los niños y niñas desde los tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta El modelo y diseño curricular de la Educación Infantil Familiar Comunitaria (EIFC), también
sus derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y constituye un elemento fundamental en la construcción del Currículo de Educación Inicial. El
potencia sus capacidades, habilidades y destrezas[…]. La Educación de los niños y niñas modelo de atención, cuidado y formación de los niños que plantea el EIFC se sustenta en la
desde su nacimiento hasta los tres años de edad es responsabilidad principal de la familia, sin experiencia vivencial, y se realiza con la participación de las familias y comunidades. Además,
perjuicio de que esta decida optar por diversas modalidades debidamente certificadas por la este busca el desarrollo de las lenguas, los saberes y conocimientos ancestrales rescatando la
Autoridad Educativa Nacional”. memoria colectiva y fortaleciendo identidad cultural, autoestima y autonomía.
• El Reglamento General de la LOEI en su Capítulo tercero, en el artículo 27, determina que el En este contexto, el Currículo de Educación Inicial contempla la interculturalidad y presenta nuevas
nivel de Educación Inicial consta de dos subniveles: Inicial 1 que comprende a infantes de propuestas con criterios de calidad y equidad en igualdad de oportunidades de aprendizaje, a la
hasta tres años de edad; e Inicial 2 que comprende a infantes de tres a cinco años de edad, lo vez que recoge los elementos sustanciales de las experiencias curriculares.
que permite que en el diseño curricular se expliciten aprendizajes según las características de
los niños en cada uno de los subniveles, considerando las diversidades lingüísticas y culturales. 1
Instituto Nacional de la Niñez y la familia/ INNFA, Currículo Intermedio de Educación Inicial 2005; Distrito Metropolitano-Quito,
Currículo Intermedio para la Educación Inicial para niñas y niños de 3 a 5 años de edad, 2006; Distrito Metropolitano-Quito, Currículo
• El Código de la Niñez y Adolescencia (2003) establece en el artículo 37 numeral 4 que el Operativo de la Educación Inicial para niñas y niños de 0 a 3 años de edad, 2006 Ministerio de Educación, Currículo Institucional
Estado debe garantizar el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, para lo para la Educación Inicial, 2007; Instituto Nacional de la Niñez y la familia/ INNFA, Currículo Operativo de Educación Inicial, 2007.
12 13
individuo independiente del contexto en el que este piensa y actúa, sino que se ve determinado
3. BASES TEÓRICAS DEL DISEÑO CURRICULAR por el entorno sociocultural a dos niveles: por una parte, la interacción social proporciona al niño
información y herramientas útiles para desenvolverse en el mundo; por otra, el contexto histórico
De acuerdo a las investigaciones realizadas por G. Brunner (1988), L.Vigotsky (década de los y sociocultural controla el proceso a través del cual los miembros de un grupo social acceden a
30), U. Bronfenbrenner (1978), A. Álvarez y P. del Río (1990), B. Rogoff (1993) y A. Mustard y unas herramientas o a otras. Considera entonces que la interacción social es el motor principal
J.F. Tinajero (2007), entre otros, se ha resaltado, desde diversas perspectivas, la importancia de desarrollo.
del entorno en que se desenvuelven los niños desde los primeros momentos de su vida, como
factores trascendentales en su desarrollo. Considerando estos aportes se determina la necesidad El desarrollo es concebido como ciertos cambios que ocurren en los seres humanos, desde la
de crear ambientes estimulantes y positivos, donde los niños puedan acceder a experiencias de concepción hasta la muerte, y se dan en forma ordenada y permanente por un período razonable
aprendizaje efectivas desde sus primeros años, con el fin de fortalecer el desarrollo infantil en de tiempo. Estos cambios, cuando ocurren en el principio de la vida, son el resultado de conductas
todos sus ámbitos, lo cual incidirá a lo largo de su vida. más adaptativas, organizadas, efectivas y complejas. (Woolfolk, 1996:26).
Se han considerado los aportes de Vigotsky que plantea que los aprendizajes son a la vez un En este sentido, el Comité Técnico Intersectorial de la Estrategia de Desarrollo Integral Infantil
proceso y un producto, estima que el aprendizaje promueve el desarrollo y establece que la define al “desarrollo infantil” como: “un proceso de cambios continuos por el que atraviesan los
enseñanza siempre se adelanta a este, y que en los niños siempre se presentan períodos durante niños y niñas desde su concepción que, en condiciones normales, garantizan el crecimiento, la
los cuales son especialmente sensibles a la influencia de la enseñanza; de ahí deriva uno de sus maduración y la adquisición progresiva de las complejas funciones humanas como el habla, la
planteamientos clave: hay una “zona de desarrollo próximo2” en la que los niños pueden aprender escritura, el pensamiento, los afectos, la creatividad. Es un proceso multifactorial en el que influyen
si cuentan con la “mediación” de los adultos cercanos (padres, familiares, docentes) o de otros aspectos internos (biológicos) y externos, y en el que intervienen múltiples actores. Es por esto
niños con más experiencia. El ambiente y como se lo organice, la relación con pares, adultos y que el desarrollo depende de la calidad de las condiciones sociales, económicas y culturales en
docentes, cobran en la educación un papel fundamental. las que nacen, crecen y viven los niños y niñas, de las oportunidades que el entorno les ofrece
y de la efectiva garantía de derechos por parte del Estado y la sociedad”. (MIES-INFA, 2011:17)
Asimismo, garantizar experiencias positivas durante los primeros años de vida –como un ambiente
familiar social estimulante y lleno de afecto, una educación inicial de calidad, un entorno lúdico, y En función de estos criterios, se puede definir que el desarrollo humano es un proceso continuo
adecuado cuidado de salud y nutrición– pueden potenciar todos los ámbitos del desarrollo infantil y secuenciado que comienza desde la concepción y persiste a lo largo de la vida, en la que se
y tener incidencia a lo largo de la vida del sujeto. (Tinajero, A. y Mustard, J.F., 2011). producen cambios progresivos en todos los aspectos del ser humano que son influenciados por
la calidad de los estímulos del entorno en el que se encuentra el individuo.
Rogoff desde sus estudios plantea “un tipo de educación en que el niño es activo, donde el
entorno de aprendizaje se comparte y las actividades son significativas” (Rogoff en entrevista a El presente currículo concibe la enseñanza-aprendizaje como un proceso sistemático e intencionado
Lacasa, 2000). Plantea que “el desarrollo cognitivo de los niños es un aprendizaje que tiene lugar a por medio del cual el niño construye conocimientos y potencia el desarrollo de habilidades, valores
través de la participación guiada en la actividad social con compañeros que apoyan y estimulan su y actitudes que fortalecen su formación integral, mediante interacciones positivas que faciliten la
comprensión y su destreza para utilizar los instrumentos de la cultura. Las destrezas e inclinaciones mediación pedagógica en un ambiente de aprendizaje estimulante.
específicas que los niños desarrollan tienen sus raíces en las actividades históricas y culturales
propias de la comunidad en la que el niño y sus compañeros interactúan” (Rogoff, 1993).
¿Qué necesitan los niños para potenciar su desarrollo y aprendizaje?
En la misma línea, rescatando la importancia del contexto en el que se desenvuelve el niño, Ausubel,
plantea el concepto de “aprendizaje significativo”. El aprendizaje significativo se da cuando el niño
construye nuevos conocimientos sobre la base de una idea general que ya esté en su estructura
mental, o conocimientos previamente adquiridos. Esta teoría supone que la internalización de Ser reconocido,
valorado y
Experiencia de
aprendizaje
nuevos conocimientos, habilidades y destrezas, relacionadas con las experiencias anteriores y con Participar e
autovalorarse
como sujeto
significativas Explorar,
experimentar,
jugar y crear
los intereses y necesidades del niño, le dará un sentido al aprendizaje. Esto implica que el docente interactuar con
los otros en una
esté familiarizado con la historia personal, intereses y necesidades de los niños. Para el efecto, el convivencia
armómica
respeto y la valoración de la diversidad cultural, la lengua, los saberes ancestrales, se constituyen Ambientes de
aprendizaje
en elementos fundamentales. seguros,

acogedores y
estimulantes
Según el documento Bienes públicos regionales para la atención de la primera infancia (CEPAL-
GIZ) “las neurociencias muestran que si bien el sistema nervioso puede remodelar los contactos
Niños que
entre neuronas y la eficiencia de sus conexiones, permitiendo siempre generar alguna modificación
Aprender en
su lengua
materna
aprenden y se
(neuroplasticidad), existen períodos críticos o sensibles, en que las redes neuronales tienen una desarrollan
excepcional susceptibilidad a los efectos del medio ambiente y la experiencia (interacciones
Docentes
sociales y con objetos). Las etapas tempranas de la vida constituyen un período crítico o sensible. competentes y
comprometidos
En este período, las experiencias que se establecen con el entorno influirán no sólo en la forma de
construir la identidad, sino también en cómo se estructure y funcione el cerebro, sentándose las Expresarse y
comunicarse
bases del aprendizaje y la socialización (Rosenzweig, 1992)”. a través del
lenguaje
Cuidado,
Familia y protección y
Descubrir su comunidad afecto
Vigostky (1974), plantea que el desarrollo humano no puede ser concebido como un proceso del medio natural
y cultural
partcipando
activamente
2
La zona de desarrollo próximo es la distancia que hay entre la zona de desarrollo real (capacidad adquirida por el niño) y la zona
potencial (capacidad a la que se quiere llegar).
Elaborado por: Equipo Técnico de la Dirección Nacional de Currículo
14 15
El Currículo de Educación Inicial conjuga los aspectos señalados en el gráfico para propiciar • Propone la formación integral de los niños, esto implica el desarrollo de los diferentes ámbitos que
y hacer efectivo el desarrollo y el aprendizaje de los niños de 0 a 5 años. Se ha propuesto permiten especificar la tridimensionalidad de la formación del ser humano, es decir, lo actitudinal,
el logro de aprendizajes significativos tomando en cuenta qué es lo que necesitan los niños lo cognitivo y lo psicomotriz, con énfasis predominante en lo actitudinal, ya que en este nivel
desarrollar y aprender desde el centro educativo y la familia, en procesos que permitan es fundamental el fomento de la práctica de buenos hábitos y actitudes como base para la
potencializar su pensamiento y sus actitudes explorar, experimentar, jugar y crear; construir construcción de principios y valores que les permitirán desenvolverse como verdaderos seres
una imagen positiva de sí mismo; sentirse amados, protegidos y valorados; ser reconocidos y humanos y configurar adecuadamente el desarrollo de su personalidad, identidad y confianza.
auto valorarse como sujeto y como parte de una cultura; participar e interactuar con los otros,
con las diferentes culturas y con la naturaleza; aprender en su lengua materna y ser capaces • Es flexible ya que no plantea una rigurosidad en la planificación y organización de tiempos
de comunicarse. Todo esto debe producirse dentro de un contexto del buen vivir. para el desarrollo de las destrezas propuestas en los diferentes ámbitos, por lo que no incluye
una organización curricular con una carga horaria definida. Además, porque permite que el
docente mediante su preparación pedagógica y capacidad creativa, proponga estrategias
metodológicas interactivas y recreativas acordes a las características de los niños y del contexto
4. ENFOQUE institucional, de tal forma que no se constituya en una práctica pedagógica escolarizante.
El Currículo de Educación Inicial parte de la visión de que todos los niños son seres bio-psico- • Reconoce que cada niño es un ser humano único e irrepetible con sus propias características
sociales y culturales, únicos e irrepetibles y los ubica como actores centrales del proceso de y ritmos de aprendizaje, esto exige al docente el respeto a las diferencias individuales y la
enseñanza aprendizaje. En consecuencia, son sujetos de aprendizaje desde sus necesidades, necesidad de adaptar su labor docente a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. Lo
potencialidades e intereses; por lo tanto, el documento reconoce y da valor a los deseos, que implica comprender que el logro de una u otra destreza se constituye en una pauta de
sentimientos, derechos y expectativas de los niños, considerando y respondiendo a sus desarrollo, que cada niño puede alcanzar en diferentes tiempos.
especificidades (nivel de desarrollo, edad, características de personalidad, ritmos, estilos de
aprender, contexto cultural y lengua), atendiendo a la diversidad en todas sus manifestaciones, • Reconoce a la familia como primera institución educativa, y plantea la necesidad de que los
respondiendo a criterios de inclusión en igualdad de oportunidades. padres participen y colaboren en el proceso educativo y apoyen la gestión escolar que se lleva
a cabo en los centros de educación inicial.
El currículo se centra en el reconocimiento de que el desarrollo infantil es integral y contempla
todos los aspectos que lo conforman (cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y afectivos),
interrelacionados entre sí y que se producen en el entorno natural y cultural. Para garantizar este
enfoque de integralidad es necesario promover oportunidades de aprendizaje, estimulando la 5. ESTRUCTURA CURRICULAR
exploración en ambientes ricos y diversos, con calidez, afecto e interacciones positivas.
Consecuentemente con lo planteado en la fundamentación, este currículo considera al 5.1. Características del diseño curricular
aprendizaje y al desarrollo como procesos que tienen una relación de interdependencia, a
pesar de ser conceptos de categorías distintas, ya que para que el aprendizaje se produzca, • Coherencia: en la elaboración de los diferentes apartados es necesario considerar los fines y
los niños deben haber alcanzado un nivel necesario de desarrollo, mientras que en el logro del los objetivos de la Educación Inicial, sus ideas fundamentales y sus concepciones educativas.
desarrollo, el aprendizaje juega un papel fundamental.
• Flexibilidad: la propuesta tiene un carácter orientador que admite diferentes formas de
Además considera que para alcanzar el buen vivir, se requiere condiciones de bienestar que ejecución y la utilización de diversos materiales de apoyo curriculares, que permitan su
implican la satisfacción oportuna de las necesidades básicas del niño, como alimentación, adaptación a los diferentes contextos nacionales.
afecto, vestido, protección, salud, entre otras, lo que se evidencia en las actitudes de alegría,
vitalidad, relajamiento y espontaneidad del niño, posibilitando lograr una autoestima positiva, • Integración curricular: implica mantener equilibrio de los conocimientos curriculares para
autoconfianza, seguridad e interrelaciones significativas con los demás y su entorno. logar la formación integral, considerando los ámbitos del sentir, pensar y actuar de los niños
en sus procesos de aprendizaje.
Si bien es cierto que para que el niño se encuentre en un estado de bienestar se requiere de
diferentes elementos más allá de lo que el centro educativo proporciona, los actores de la • Progresión: porque las destrezas descritas en los diferentes años de edad, que abarca

educación, responsables de este nivel, también tienen una incidencia directa en el mismo. Es por esta propuesta, han sido formuladas con secuencialidad y gradación determinando alcanzar
ello que el presente currículo sostiene la necesidad del buen trato y de propiciar interacciones diferentes niveles de dificultad.
positivas con los niños, ya que inciden directamente en su desarrollo armónico. El bienestar del
niño durante la primera etapa de su vida no sólo facilitará sus procesos de aprendizaje, sino que • Comunicabilidad: es indispensable enfatizar en la claridad de los enunciados para facilitar su
también favorecerá la construcción de una trayectoria saludable de su desarrollo. comprensión y apropiación.
Otro elemento de gran importancia que permite configurar el enfoque del presente currículo,
es el de la interculturalidad, plasmado desde diferentes aspectos, partiendo del respeto y 5.2. Elementos organizadores del diseño curricular
valoración de la diversidad cultural y propiciando oportunidades de aprendizaje mediante
experiencias y ambientes que fomentan el reconocimiento de la lengua, los saberes y El diseño curricular ha considerado los siguientes elementos organizadores para determinar
conocimientos ancestrales que establecen relaciones dinámicas que permitan el intercambio el alcance, secuencia y pertinencia de los aprendizajes.
cultural, el enriquecimiento mutuo y su fortalecimiento.
• Perfil de salida: es la descripción de los desempeños esenciales que debe demostrar el niño
Con la finalidad de evidenciar los aspectos relevantes del presente currículo se cita a continuación al finalizar la Educación Inicial en todas sus modalidades. Sin embargo, se debe tomar en
los principales atributos que lo caracterizan: cuenta que este nivel educativo no es obligatorio, por lo tanto, este perfil no puede convertirse
16 17
en un prerrequisito para ingresar al primer grado de Educación General Básica. Es importante destacar que esta es una división para organizar curricularmente los aprendizajes
que se evidencian y relacionan con mayor claridad y pertinencia en cada ámbito y garantizan que
• Ejes de desarrollo y aprendizaje: son campos generales de desarrollo y aprendizaje, que el trabajo en el aula sea organizado y secuenciado. Por ningún motivo esto implica que el proceso
responden a la formación integral de los niños y orientan las diferentes oportunidades de de aprendizaje del niño deba realizarse en forma segmentada.
aprendizaje.
A continuación se presenta el diagrama de la relación existente entre los ejes de desarrollo y
• Ámbitos de desarrollo y aprendizaje: son espacios curriculares más específicos, que se aprendizaje, con los correspondientes ámbitos determinados para cada uno de los subniveles de
derivan de los ejes de desarrollo y aprendizaje que identifican, secuencian y organizan los Educación Inicial.
objetivos de aprendizaje y las destrezas en cada uno de los subniveles de Educación Inicial.
• Objetivos de subnivel: orientan las expectativas de aprendizaje que se requieren alcanzar en Diagrama de ejes de desarrollo y aprendizaje y ámbitos
cada subnivel educativo, posibilitando lograr el perfil de salida. A partir de estos se derivan los
objetivos de aprendizaje. Su formulación está definida en función de cada uno de los ámbitos.
Relac
ion
lógico-m e
• Objetivos de aprendizaje: son enunciados del logro de las destrezas que se desea alcanzar l atem s
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en un período determinado. Son intenciones explícitas de lo que se espera conseguir por ne nat iento del as
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medio de la acción educativa. sc
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• Destrezas: en una línea similar a los otros niveles educativos, las destrezas se expresan brimie
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respondiendo a la interrogante ¿qué deberían saber y ser capaces de hacer los niños? Estas Descu ral y Su
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Identidad y
autonomía
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destrezas se encontrarán gradadas y responderán a las potencialidades individuales de los cultur Eje
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niños, respetando sus características de desarrollo evolutivo y atendiendo a la diversidad cultural.
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Se entiende por destreza para los niños de 0 a 2 años a los referentes estimados que evidencian
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el nivel progresivo de desarrollo y aprendizaje del niño, cuya finalidad es establecer un proceso
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sistematizado de estimulación que permitirá potencializar al máximo su desarrollo, mientras que
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para los niños de 3 a 5 años la destreza es el conjunto de habilidades, conocimientos, actitudes y
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y
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valores que el niño desarrollará y construirá, por medio de un proceso pedagógico intencionado.
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Manifest art sió viv
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El proceso de desarrollo de las destrezas es continuo y progresivo, lo que implica que los
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expresión del
rangos de edad propuestos para la formulación de las mismas son edades estimadas, ya que Comprensión y
el logro de la destreza dependerá del ritmo de aprendizaje de cada niño. Por ningún concepto
se considerará a estas edades con criterios de rigidez.
• Orientaciones metodológicas: es el conjunto de sugerencias didácticas, cuyo objetivo es
guiar la acción del docente y orientarlo en la toma de las mejores decisiones pedagógicas que
debe asumirlas para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de que los 5.4. Caracterización de los ejes de desarrollo y aprendizaje
profesionales de este nivel educativo dispongan de directrices metodológicas que faciliten y
dinamicen el logro del desarrollo y aprendizaje de los niños. Eje de desarrollo personal y social.- Este eje integra los aspectos relacionados con el proceso
de construcción de la identidad del niño, a partir del descubrimiento de las características
• Orientaciones para el proceso la evaluación: es el conjunto de sugerencias técnicas que propias y la diferenciación que establece entre él y las otras personas, promoviendo el creciente
permiten tomar decisiones oportunas acerca de la acción educativa y de las interacciones que desarrollo de su autonomía mediante acciones que estimulan la confianza en sí mismo y en el

se requieran para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, desde el enfoque cualitativo. mundo que le rodea, y fomentando la construcción adecuada de su autoestima e identidad, como
parte importante de una familia, de una comunidad y de un país. También considera aspectos
relacionados con el establecimiento de los primeros vínculos afectivos, propiciando interacciones
5.3. Organización curricular de los aprendizajes positivas, seguras, estables y amorosas con la familia, otros adultos significativos y con sus pares.
Se plantea tres ejes de desarrollo y aprendizaje para toda la Educación Inicial, cada uno de Además, considera el paulatino proceso de adaptación y socialización del niño que propicia la
ellos engloba a diferentes ámbitos propuestos para cada subnivel educativo. Los ejes de empatía con los demás, así como la formación y práctica de valores, actitudes y normas que
desarrollo y aprendizaje son: desarrollo personal y social, descubrimiento natural y cultural, y permiten una convivencia armónica.
expresión y comunicación.
Forman parte de este eje para el subnivel Inicial 1 el ámbito de vinculación emocional y social y
De cada uno de los ejes de desarrollo se desprenden los ámbitos, que están identificados para para el subnivel Inicial 2 el de identidad y autonomía y convivencia.
cada subnivel educativo. El número de ámbitos planteados se incrementa del subnivel Inicial 1 al
2, en vista de que en los primeros años los procesos de aprendizaje son más integradores, y en Eje de descubrimiento del medio natural y cultural.- En este eje se contempla el desarrollo
los siguientes años, es posible considerar una mayor especificidad para la organización de los de habilidades de pensamiento que permiten al niño construir conocimientos por medio de su
aprendizajes. Los ámbitos en los dos subniveles guardan total relación y correspondencia. interacción con los elementos de su entorno, para descubrir el mundo exterior que le rodea.
18 19
Esta construcción se facilita por medio de experiencias significativas y estrategias de mediación
que posibilitan la comprensión de las características y relaciones de los elementos, tanto del
medio natural como de su medio cultural. En este contexto se pueden rescatar los saberes y
conocimientos ancestrales, se fomenta la curiosidad y se desarrollan procesos de indagación.
El ámbito del subnivel Inicial 1, que conforma este eje, es el de descubrimiento del medio natural y
cultural, mientras que el subnivel Inicial 2 se divide en dos ámbitos, el de relaciones con el medio
natural y cultural y el de relaciones lógico-matemáticas.
Eje de expresión y comunicación.- En torno a este eje se consolidan procesos para desarrollar
la capacidad comunicativa y expresiva de los niños, empleando las manifestaciones de diversos
lenguajes y lenguas, como medios de exteriorización de sus pensamientos, actitudes, experiencias
y emociones que les permitan relacionarse e interactuar positivamente con los demás.
Además, se consideran como fundamentales los procesos relacionados con el desarrollo de

las habilidades motrices. El niño, partiendo del conocimiento de su propio cuerpo, logrará la
comprensión e interacción con su entorno inmediato.
Para el subnivel Inicial 1 de este eje se derivan los ámbitos de manifestación del lenguaje verbal y no
verbal, y exploración del cuerpo y motricidad; para el subnivel Inicial 2, los ámbitos de comprensión
y exploración de lenguaje, expresión artística y expresión corporal y motricidad.
Articulación entre Educación Inicial y primer grado de Educación General Básica. con la política de articulación curricular entre los niveles educativos, determinada por el Ministerio
de Educación.
EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN GENERAL

BÁSICA
Es importante especificar que los rangos de edad cronológicos propuestos para secuenciar las
destrezas no son rígidos, sino que constituyen edades referenciales. El logro de las distintas
EJES DE DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
destrezas dependerá del nivel de desarrollo, ritmo de aprendizaje y de las características propias
COMPONENTES DE LOS EJES
ÁMBITOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DEL APRENDIZAJE de cada niño, por lo que el docente deberá considerar que los grupos de infantes a los que
atiende son heterogéneos. Este aspecto debe tomarse en cuenta para diseñar planes de atención
0-3 años 3-5 años 5-6 años individualizados.
Identidad y autonomía Identidad y autonomía
DESARROLLO PERSONAL Y
Vinculación emocional y social
SOCIAL
Convivencia Convivencia 6. DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN INICIAL
Relaciones con el medio natural Descubrimiento y comprensión

y cultural del medio natural y cultural 6.1. Perfil de salida del nivel
DESCUBRIMIENTO DEL MEDIO Descubrimiento del medio natural
NATURAL Y CULTURAL y cultural
• Se reconoce como un niño independiente de otra persona, con nombre y con características
Relaciones lógico/matemáticas Relaciones lógico/matemáticas
particulares, y que pertenece a una familia o grupo de referencia.

• Identifica sus principales características y preferencias que le permiten reconocerse como

Comprensión y expresión del Comprensión y expresión oral y un ser único e irrepetible, contribuyendo al proceso de la construcción de su identidad y
lenguaje escrita
Manifestación del lenguaje verbal generando niveles crecientes de confianza y seguridad en sí mismo.
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN y no verbal
Expresión artística Comprensión y expresión artística • Interactúa con empatía y solidaridad con los otros, con su entorno natural y social, practicando
normas para la convivencia armónica y respetando la diversidad cultural.
Exploración del cuerpo y
Expresión corporal y motricidad Expresión corporal
motricidad. • Reconoce y aplica nociones temporo-espaciales y lógico-matemáticas para solucionar retos
cotidianos acordes a su edad.
• Expresa, con un lenguaje comprensible, pensamientos, sentimientos, emociones, acciones y
El presente cuadro demuestra la relación directa que tienen los ejes de desarrollo y aprendizaje, con eventos utilizando su lengua materna y el lenguaje propio de su cultura y entorno.
sus correspondientes ámbitos identificados para la Educación Inicial, con los ejes de aprendizaje y
sus componentes determinados para el primer grado de la Educación General Básica, coherente • Disfruta de las diferentes manifestaciones artísticas como medio de expresión de sus
20 21
emociones, plasmando sus ideas y aprendizajes. emocionales e interacciones con los otros, se vayan generando nuevos vínculos
con otros actores y entornos, procurando así un estable proceso de socialización.
• Demuestra habilidad motriz gruesa y fina en la ejecución coordinada de movimientos y
desplazamientos que permiten facilitar la estructuración de su imagen corporal. Para desarrollar el aspecto emocional del niño en esta edad, se requiere fundamentalmente del
contacto cálido y afectivo y de las múltiples manifestaciones de cariño, amor, buen trato,
cuidado, respeto, aceptación y protección que el niño logre tener, partiendo de la relación que
6.2. SUBNIVEL INICIAL 1 se establece con la madre y con las personas que conforman su grupo primario inmediato, así
como también con las personas encargadas de su atención. Todo ello permitirá desarrollar
Objetivos del subnivel un proceso de identificación y de relación con la familia, con otras personas y con grupos más
amplios, así como aportará a la configuración de una personalidad que garantice procesos
• Desarrollar destrezas que le permitan interactuar socialmente con mayor seguridad y confianza adecuados de autoestima, seguridad, confianza, identidad personal y cultural, entre otros
a partir del conocimiento de sí mismo, de la familia y de la comunidad, favoreciendo niveles aspectos importantes.
crecientes de autonomía e identidad personal y cultural.
• Descubrimiento del medio natural y cultural.- En este ámbito se propone desarrollar
• Potenciar el desarrollo de nociones básicas y operaciones del pensamiento que le permitan las capacidades sensoperceptivas para descubrir su mundo natural y cultural, por medio de
ampliar la comprensión de los elementos y las relaciones de su mundo natural y cultural. la exploración y manipulación de los objetos, incorporando las primeras representaciones
mentales que le permiten una comprensión e interacción con su entorno inmediato, las mismas
• Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal como medio de manifestación de sus necesidades, que se constituyen en la base fundamental para el fortalecimiento de los procesos cognitivos

emociones e ideas con el fin de comunicarse e incrementar su capacidad de interacción con propios de la edad, que permitan satisfacer sus necesidades de aprendizaje.
los demás.
• Manifestación del lenguaje verbal y no verbal.- En este ámbito se desarrollan aspectos
• Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le permitan desarrollar su habilidad motriz relacionados con la adquisición del lenguaje, abordado tanto en su función estructurante
gruesa y fina para realizar desplazamientos y acciones coordinados, iniciando el proceso de (signos guturales, balbuceo, monosílabos, frases de dos, tres palabras) como en su función
estructuración de su esquema corporal. mediadora de la comunicación mediante diferentes formas de lenguaje. Otro aspecto que
considera es el incremento de vocabulario que utiliza el niño, con el fin de satisfacer sus
necesidades básicas, manifestar sus deseos, pensamientos, emociones para pasar del
Caracterización de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje para infantes del subnivel lenguaje egocéntrico al lenguaje social.
Inicial 1
• Exploración del cuerpo y motricidad.- En este ámbito contempla el desarrollo de las
• Vinculación emocional y social.- En este ámbito se pretende desarrollar la capacidad posibilidades motrices y expresivas, mediante los movimientos y formas de desplazamiento
socio-afectiva de los niños, la misma que parte de interactuar desde sus características del cuerpo, para aumentar la capacidad de interacción del niño con el entorno inmediato,
egocéntricas (se centran más en sí mismos) y de la relación de apego con la madre así como el conocimiento de su cuerpo por medio de la exploración, lo que le permitirá una
y/o cuidadores, para que paulatinamente, por medio de las diferentes manifestaciones adecuada estructuración de su esquema corporal.
22 23
Objetivos de aprendizaje y destrezas por ámbito Imitar acciones Interactuar con el Participar en espacios Empezar a unirse en
sencillas de juegos adulto a través de comunes de juego pareja para jugar y a
y canciones como juegos sencillos con donde se encuentran participar en juegos
respuesta de la acciones y objetos otros niños sin grupales propuestos por
interacción con otras que llamen su necesariamente
Ámbito Vinculación emocional y social personas. atención. interactuar con ellos. el adulto.
Objetivo del subnivel: desarrollar destrezas que le permitan interactuar socialmente con mayor Incrementar su Responder con Demostrar interés en
seguridad y confianza, a partir del conocimiento de sí mismo, de la familia y de la comunidad, capacidad de Cumplir consignas
gestos, movimientos y colaborar en actividades
favoreciendo niveles crecientes de autonomía e identidad personal y cultural. relacionarse sencillas que apoyan las
sonidos ante órdenes que realizan personas
positivamente actividades realizadas
Objetivos de Destrezas hasta 6 Destrezas de 6 Destrezas de 1 a 2 Destrezas de 2 a 3 sencillas dadas por el mayores a él en su
con otras por el adulto.
aprendizaje meses meses a 1 año años años adulto. entorno inmediato.
personas
estableciendo Responder con
Responder con Reconocer Reconocer Identificar características vínculos que sonrisas ante Practicar acciones de Practicar algunas
miradas, gestos características propias características propias propias de su identidad facilitan la expresiones de saludo Imitar acciones de cortesía cuando se lo normas básicas de
y movimientos de de su identidad como de su identidad como como contestar cuál es adquisición de afectivas, que le saludo (hola, chao). recuerdan (saluda y se comportamiento (pedir
su cuerpo cuando reaccionar al escuchar repetir su nombre su nombre y apellido la seguridad y realizan las personas despide). por favor y decir gracias).
escucha su nombre. su nombre. cuando le preguntan. cuando le preguntan. confianza en sí cercanas a su vínculo
mismo, así como familiar.
Identificar a los a su proceso de Reafirmar el vínculo
Desarrollar Identificar la presencia
Reconocer las voces miembros de su familia Diferenciar por socialización. con su madre y
su identidad, de personas extrañas Establecer vínculos
y rostros de su madre, inmediata (mamá, papá, los nombres a los Disfrutar del contacto establecer vínculos Relacionarse con un
a partir del y reconocer a su con las personas de
padre y personas que hermanos y, otras miembros de su familia corporal y caricias con otros adultos número mayor de
reconocimiento madre, padre o su entorno inmediato
lo cuidan estableciendo personas cercanas) y personas cercanas, mientras lacta del seno significativos con los personas de su entorno,
de ciertas personas cercanas demostrando preferencia
relaciones de reconociéndolos como reconociéndose como materno, reafirmando que ampliando su campo de
características generando vínculos de por interactuar con
pertenencia. integrantes de la familia a parte de la misma. su vínculo afectivo. interactúa interacción con ellas.
propias y de pertenencia familiar. algunas de ellas.
la que pertenece. positivamente.
vínculos de
pertenencia Reconocerse como niña
con personas o niño identificando sus
y objetos de su características físicas. Demostrar agrado o
entorno cercano. Manifestar agrado o
Reaccionar con Realizar acciones de desagrado a objetos,
Realizar acciones Demostrar nociones Demostrar nociones desagrado con relación
Realizar acciones Desarrollar la acciones de aceptación y rechazo alimentos y situaciones
que demuestran su de propiedad hacia de propiedad hacia a objetos, alimentos
que demuestran capacidad de aceptación y rechazo ante alimentos y identificadas, mediante
inconformidad cuando personas y objetos las personas y objetos y situaciones a través
inconformidad cuando expresar sus ante nuevos alimentos, objetos que le agradan acciones y palabras que
desaparecen personas con los que genera con los que genera de gestos, acciones y
desaparece su madre emociones, objetos y situaciones. o desagradan. explican las razones de
u objetos con los que relación de pertenencia, relación de pertenencia, palabras sencillas.
o quien asuma su sentimientos su aceptación o rechazo
ha generado relación utilizando posesivos utilizando palabras y y preferencias
vínculo primario. de pertenencia. como mío. acciones. como parte
del proceso de Reconocer algunas Identificar algunas
Demostrar satisfacción Lavarse las manos y aceptación y Manifestar de sus emociones emociones y
Expresar necesidades
ante el baño diario y Intentar lavarse las cara con la supervisión autorregulación espontáneamente sus y sentimientos sentimientos de las
Manifestar disposición y emociones a través
realizar acciones que manos y cara con apoyo del adulto y los dientes de sí mismo. emociones mediante y expresarlas personas de su entorno
y colaboración en del llanto, grito, sonrisa
expresan su agrado o del adulto iniciando su con apoyo del adulto diversas formas de espontáneamente y expresar las suyas
las actividades de su y risa.
desagrado ante otras proceso de autonomía incrementando los expresión del lenguaje. mediante lenguaje verbal mediante el lenguaje
higiene personal que y no verbal. verbal y no verbal.
prácticas de aseo en la realización de niveles de autonomía
le realiza el adulto.
personal que le realiza actividades de aseo. en la realización de
el adulto. acciones de aseo.
Realizar acciones, Incrementar

Realizar acciones Controlar esfínteres en
gestos u otras gradualmente los avisos
(llorar) y otros gestos forma gradual durante
expresiones verbales de su necesidad de
que demuestran su el día, requiriendo la
que demuestran su evacuar durante el día
incomodidad ante el ayuda del adulto para ir
incomodidad ante el como parte del proceso
pañal sucio. al baño.
pañal sucio. de control de esfínteres.
Manifestar acciones de
Realizar algunas Intentar acciones de
Incrementar creciente autonomía en
Realizar algunas acciones de vestirse y desvestiste
el nivel de relación a las prácticas
acciones de desvestirse como como quitarse las
independencia de vestirse y desvestirse
desvestirse como sacarse los zapados medias, el saco, ponerse
en la ejecución como: sacarse los
sacarse el gorro y y demostrar el pantalón y demostrar
de acciones zapatos, la chaqueta,
dejarse vestir por el colaboración para colaboración para que subirse y bajarse los

cotidianas, adulto. que lo vistan como lo vistan como: extender
desarrollando pantalones, intentando

extender los brazos. los brazos y las piernas.
progresivamente vestirse solo.
su autonomía. Intentar alimentarse de Realizar acciones para
manera independiente alimentarse con niveles
Realizar acciones para realizando acciones de creciente autonomía Practicar con mayor
alimentarse de manera como: levantar la ropa como: usar la taza para control acciones para
autónoma como: de la madre buscando beber líquidos pudiendo alimentarse de manera
colocar con sus manos el seno, sostener derramar parte de su autónoma como: usar
el seno de la madre el biberón con una contenido, intentar varios utensilios para
en su boca, sostener mano, utilizar las utilizar la cuchara para beber líquidos y la
el biberón con las dos manos para llevarse alimentarse, colocando cuchara.
manos. alimentos a la boca, en ocasiones los
intentar cogerlos con alimentos con la mano.
la cuchara.
Colaborar con el
Apoyar en el orden de
Imitar acciones de orden de los espacios
los espacios guardando
orden como guardar ubicando los objetos
los objetos y juguetes
objetos en un y juguetes en el lugar
en el lugar donde se le
recipiente señalado. que se los ubica
indica. habitualmente.
24 25
Reconocer por su Identificar algunos
Ámbito Descubrimiento natural y cultural nombre algunos animales recociendo los
Disfrutar de la animales asociándolos beneficios que podemos
Percibir a través de los interacción con los con movimientos y tener de ellos.
sentidos la presencia
Objetivo de subnivel: potenciar el desarrollo de nociones básicas y operaciones del pensamiento que le permitan ampliar la diferentes seres vivos sonidos que producen.
de seres, objetos y
comprensión de los elementos y las relaciones de su mundo natural y cultural. y elementos de la
acontecimientos del naturaleza, mediante Explorar por medio de
entorno que le llaman la
Descubrir la percepción de los Observar y manipular los sentidos algunos
Objetivos de Destrezas hasta 6 Destrezas de 6 Destrezas de 1 a 2 Destrezas de 2 a 3 atención.
diferentes mismos y por medio algunas plantas de su atributos (color, forma)
aprendizaje meses meses a 1 año años años de los sentidos.
elementos entorno que le llaman de las plantas de su
Buscar objetos naturales y la atención. entorno, que despiertan
Buscar objetos en el Buscar objetos en el su curiosidad.
parcialmente escondidos culturales
Adquirir las lugar de siempre, al lugar que se los guarda
o cuando se le caen mediante la
nociones de esconderlos cuando él habitualmente, aunque
mientras los está exploración e Manifestar actitudes que
permanencia los mira. no estén presentes. Imitar acciones de
mirando. indagación a fomenten el cuidado y
de objeto y Explorar objetos y través de sus cuidado de plantas y
causalidad Realizar modificaciones elementos del entorno protección de animales y
Repetir acciones con sentidos. animales.
a partir de la Experimentar la de las acciones para descubriendo sus plantas.
intencionalidad como:
observación, relación causa efecto experimentar la relación características.
sacudir el sonajero para
manipulación mediante acciones causa efecto como Participar en algunas
escuchar el sonido,
y exploración como lanzar objetos, pisar un objeto que Disfrutar de diferentes prácticas culturales de
realizar un gesto que
sensoperceptiva. pulsar interruptores, suena, y luego obtener manifestaciones su entorno disfrutando
cause agrado al adulto, entre otros. el mismo sonido culturales de su de las diferentes
entre otros. sentándose sobre él. entorno. manifestaciones
Reaccionar ante la Reconocer algunos Diferenciar algunos artísticas.
Reaccionar ante sonidos presencia de sonidos, sonidos como de sonidos como los de
y voces que atrae su efectos sonoros y voces objetos cotidianos elementos de la naturaleza,
atención. de personas cercanas y onomatopeyas de de objetos cotidianos y
de su entorno. animales y acciones. onomatopeyas.
Explorar objetos de su Reconocer objetos Identificar objetos de Discriminar objetos de
Ámbito Manifestación del lenguaje verbal y no verbal
su entorno que los
entorno inmediato con personales que su entorno por su forma,
Identificar las observa y/o interactúa
sus manos y boca. habitualmente utiliza. tamaño y color. Objetivos de subnivel: desarrollar el lenguaje verbal y no verbal como medio de manifestación de sus necesidades,
características frecuentemente.
emociones e ideas con el fin de comunicarse e incrementar su capacidad de interacción con los demás.
físicas de los Seguir con la mirada
objetos de Centrar la mirada hacia Asociar objetos de su Reconocer tres colores
objetos que tienen Objetivos de Destrezas hasta 6 Destrezas de 6 Destrezas de 1 a 2 Destrezas de 2 a 3
su entorno objetos móviles que entorno que tienen (amarillo, azul y rojo) en
colores fuertes luces y aprendizaje meses meses a 1 año años años
mediante la tienen luces y brillos. igual color. objetos de su entorno.
brillos.
discriminación Expresar sus Comunicar con
sensorial para Identificar algunos Comunicar sus deseos,
atributos de elementos de necesidades y intencionalidad sus deseos,
desarrollar sentimientos y emociones
su entorno como duro/ Emplear el deseos utilizando sentimientos y emociones
su capacidad a través de gestos,
blando, dulce/salado. lenguaje no gestos y movimientos a través de gestos y
perceptiva. movimientos.
Reaccionar ante verbal como sencillos. movimientos identificados.
Reaccionar con acciones el contacto con Explorar texturas, Identificar alimentos medio de
dulces y salados Imitar acciones que Representar a animales
de incomodidad ante texturas ásperas olores y sabores de comunicación de representan a personas, y personas mediante el
texturas ásperas y y suaves; y ante los elementos de su demostrando preferencia sus necesidades, Realizar gestos Imitar gestos de
por uno u otro. de alegría ante los movimientos del objetos y animales. juego simbólico.
sabores desagradables. sabores agradables y entorno. deseos e ideas
desagradables. estimulando el movimientos corporales adulto relacionados
Reconocer olores que realiza el adulto con acciones y Imitar movimientos
agradables y desarrollo del Realizar movimientos
juego simbólico. cuando canta o ejecuta canciones de cuna sencillos tratando de
desagradables de al escuchar canciones
alguna acción. e infantiles. seguir el ritmo de las
elementos del entorno. intentado seguir el ritmo.
canciones.
Ejecutar acciones de la
rutina establecida por Seguir instrucciones
Reconocer cuándo es sencillas que involucren
el adulto asociándolas de día y cuándo es de Diferenciar el día y la Comprender órdenes una actividad.
con el día y la noche noche asociándolos noche asociándolas con muy sencillas Responder a preguntas
iniciando su proceso a la claridad y a la las acciones que ejecuta. acompañadas de sencillas. Participa en
de desarrollo oscuridad. gestos. conversaciones breves
de nociones de
temporalidad. mediante preguntas.
Reconocer las nociones
Reconocer la noción arriba/abajo, dentro/fuera

Adquirir grande y pequeño en Demostrar la compresión
nociones y abierto/ cerrado en su

objetos del entorno del significado de frases y
básicas témporo relación con objetos. Realizar acciones
Comprender el que demuestran oraciones, respondiendo
espaciales y Identificar nociones de algunas preguntas
de cantidad significado de la comprensión de
Identificar a la noción cuantificación como: palabras, frases palabras y órdenes sencillas sobre el
desarrollando de cuantificación más. uno/ ninguno; mucho/ Demostrar la contenido de un cuento
habilidades y oraciones sencillas.
poco. que permitan la comprensión del leído por el adulto
cognitivas que significado de algunas
le permitan expresión de sus
ideas y deseos a palabras y frases al
solucionar escuchar cuentos sobre
problemas Repetir oralmente Contar oralmente los los demás. Intentar relatar cuentos
números números del 1 al 5 en sí mismo o su familia,
sencillos. respondiendo preguntas. narrados por el adulto
indistintamente. orden. con ayuda de los
paratextos que observa,
sin necesariamente
seguir la secuencia del
Relacionar objetos cuento.
Agrupar objetos en
Manipular y similares en función
Manipular y explorar función de categorías
explorar objetos de un criterio que
objetos que le llaman la amplias como alimentos,
(juguetes) según su determine el adulto Repetir y completar
atención. vestimenta, juguetes u Poner atención al Reaccionar al Intentar seguir canciones
funcionalidad. como forma, tamaño, canciones, poesías y
otros. escuchar canciones. escuchar canciones. y rimas cortas y sencillas.
color u otro. rimas sencillas.
26 27
Pronunciar
sonidos, fonemas, Pronunciar palabras Pronunciar con claridad
Ámbito Exploración del cuerpo y Motricidad
sílabas y palabras
Reproducir sonidos y frases que son la mayoría de palabras
pivotes que son
sencillos y repetir básicamente de su lenguaje verbal, Objetivo de subnivel: Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le permitan desarrollar su habilidad motriz gruesa y
básicamente
cadenas silábicas comprendidas por la pudiendo presentarse fina para realizar desplazamientos y acciones coordinados, iniciando el proceso de estructuración de su esquema corporal
comprendidas
expontáneamente. familia y las personas que dificultad en ciertos
por la familia y las
Incrementar lo cuidan. fonemas. Objetivos de Destrezas hasta 6 Destrezas de 6 Destrezas de Destrezas de
personas que lo
paulatinamente cuidan. aprendizaje meses meses a 1 año 1 a 2 años 2 a 3 años
el uso del
lenguaje oral Imitar movimientos de Realizar movimientos
con un manejo Imitar la acción de mejillas, lengua y labios más complejos de Realizar movimientos Utilizar alguna forma de
de vocabulario Reír fuertemente. de rotación, flexión, desplazamiento como
soplar. y realizar la acción de mejillas, lengua, labios y
y pronunciación soplar. glotis. extensión, balanceo y gatear o arrastrarse
crecientes así giros con partes de mi coordinadamente por
como de la Expresar frases cuerpo. diferentes lugares.
estructuración Caminar con mayor Caminar con seguridad
Expresarse comprensibles de más de estabilidad y confianza trasladando objetos de
progresiva de empleando la Expresar frases sencillas dos palabras, empleando
oraciones, para Pararse con apoyos por diferentes lugares. un lugar a otro.
palabra frase para de dos palabras para indistintamente
comunicarse comunicar sus comunicarse. sustantivos, verbos, diversos para lograr
facilitando su requerimientos. adjetivos pronombres y bipedestación (ponerse
interacción con Expresarse empleando artículos. de pie), iniciando el
los otros. sílabas para comunicar proceso del caminar.
sus requerimientos.
Utilizar un número Correr con seguridad
Utilizar un vocabulario Manejar en su lenguaje Correr distancias distancias más largas,
reducido de más amplio de palabras verbal un número cortas libre de a mayor velocidad
palabras en su en su lenguaje verbal. significativo de palabras. obstáculos. y con pequeños
lenguaje verbal.
obstáculos.
Subir escaleras sin

Describir imágenes de Subir y bajar escaleras
Subir y bajar escaleras apoyo en posición
diferentes tipos de texto con apoyo a un lado,
Explorar diferentes utilizando alguna forma de pie, escalón por
como cuentos, revistas, en posición de pie,
formas de de desplazamiento escalón ubicando
rótulos, material digital, escalón por escalón
desplazamientos, como gatear, sentarse los dos pies en cada
entre otros. ubicando los dos pies
Demostrar interés por las desarrollando o arrastrarse. peldaño, y bajarlas con
en cada peldaño.
imágenes de los cuentos su capacidad ayuda.
y otros materiales motora gruesa
Fijar su atención impresos y digitales.
cuando el adulto Identificar algunos y alcanzando Saltar en dos pies
Disfrutar de relata un cuento logotipos de productos niveles crecientes en sentido vertical y
y objetos conocidos en Intentar saltar con dos
las imágenes acompañado de de coordinación horizontal de manera
las propagandas de su pies en sentido vertical
y gráficos material gráfico y corporal. autónoma, longitudes
entorno. de manera autónoma
como medio concreto. de aproximadamente
sobre el mismo lugar.
de expresión 30 cm y uno o dos
del lenguaje no peldaños.
verbal para la Disfrutar de la lectura de
Disfrutar de la lectura
comunicación cuentos narrados por el Iniciar movimiento de
de cuentos o historias
de ideas y adulto, pidiendo que le galope y salticado.
breves, narradas por el
pensamientos. repitan los de su mayor
adulto. agrado.
Gatear, reptar Caminar, correr y
Realizar trazos y sentarse Caminar y correr saltar de un lugar a
Realizar trazos mediante el garabateo indistintamente a de un lugar a otro, otro coordinadamente
mediante el garabateo controlado para diferentes velocidades deteniendo la velocidad combinando
desordenado para expresar gráficamente marcando trayectos en el punto de llegada estas formas de
expresar gráficamente sus representaciones diversos evitando en superficies planas. desplazamiento, a
sus representaciones mentales de objetos, obstáculos del velocidades diferentes
mentales. animales y personas. entorno. y en superficies planas.
Trepar y reptar

obstáculos pequeños.
Mantener el equilibrio
Mantener el equilibrio en la ejecución de
en la ejecución de desplazamientos con
Mantener el desplazamientos sin pequeñas alturas
equilibrio en los alturas: caminar por como:, caminar por
movimientos una línea recta trazada
Mantener el equilibrio en una línea resta y curva
gruesos del cuerpo Mantener el equilibrio en el piso.
los diferentes cambios trazadas en el piso
adoptando un en los diferentes
de posición del cuerpo:
adecuado control cambios de posición
de boca arriba a boca
postural que le del cuerpo: de sentado
abajo y de acostado a
permita disfrutar a parado. Realizar ejercicios de
sentado.
de la realización de equilibrio dinámico
nuevas formas de controlando los
movimientos. movimientos de las
partes gruesas del
cuerpo.
28 29
Coger con las manos Realizar diferentes Realizar diferentes 6.3. SUBNIVEL INICIAL 2
movimientos de movimientos de
Agarrar objetos y objetos grandes y muñeca, manos y muñeca, manos y
mantenerlos en sus pequeños como medio Objetivos del subnivel
dedos que le permitan dedos que le permitan
manos por un tiempo. de exploración de su coger objetos utilizando coger objetos utilizando
entorno. la pinza palmar. la pinza trípode.
• Lograr niveles crecientes de identidad y autonomía, alcanzando grados de independencia que
Realizar acciones le posibiliten ejecutar acciones con seguridad y confianza, garantizando un proceso adecuado
de coordinación
Realizar acciones Realizar acciones de aceptación y valoración de sí mismo.
Realizar movimientos de movimientos de
de coordinación de de coordinación
de manos como: manos y dedos como:
movimientos de manos de movimientos de
agarrar objetos, activar ensartar cuentas con
y dedos como: apilar manos y dedos como: • Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para desarrollar actitudes que le
el funcionamiento de orificio más pequeño,
objetos grandes, ensartar, desenroscar
juguetes con la palma de enroscar- desenroscar, permitan tener una convivencia armónica con las personas de su entorno.
meter y sacar, tapar y y apilar objetos
la mano, entre otros. girar perillas y apilar
destapar objetos. pequeños, entre otros. mayor número de
objetos, entre otros. • Explorar y descubrir las características de los elementos y fenómenos mediante procesos
Desarrollar la
coordinación Explorar distintas indagatorios que estimulen su curiosidad fomentando el respeto a la diversidad natural y
Explorar y manipular posibilidades de
visomotriz de
diferentes materiales producción de trabajos cultural.
ojo-mano y pie
a través de la utilizando técnicas más elaborados
grafo plásticas para utilizando materiales
manipulación de
la producción de y técnicas grafo • Potenciar las nociones básicas y operaciones del pensamiento que le permitan establecer
objetos.
trabajos estimulando plásticas estimulando relaciones con el medio para la resolución de problemas sencillos, constituyéndose en la base
su creatividad. su imaginación y
creatividad. para la comprensión de conceptos matemáticos posteriores.
Experimentar trazos a Realizar trazos a
través de garabateo través de garabateo • Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos,
descontrolado, controlado, utilizando experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva
utilizando la pinza la pinza trípode y
palmar y formato A8. formato A6. con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad lingüística.
Realizar movimientos
Realizar movimientos Realizar movimientos para la coordinación de • Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del
para la coordinación de para la coordinación de
ojo y pie como patear ojo y pie como patear ojo y pie como patear desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
pelotas hacia una
pelotas con ayuda. pelotas sin orientación. dirección.
Golpear un objeto sobre Lanzar objetos Lanzar objetos Lanzar objetos • Desarrollar la capacidad motriz a través de procesos sensoperceptivos que permitan una
intentando orientarlos direccionados hacia un
una superficie. indistintamente. hacia un punto. punto. adecuada estructuración de su esquema corporal y coordinación en la ejecución de
movimientos y desplazamientos.
Identificar y nombrar
Reconocer las partes
Percibir las partes Reconocer las partes gruesas de
de la cara y algunas del
del cuerpo mediante señalándose en su su cuerpo (cabeza,
cuerpo, a través de la
masajes que le realiza el cuerpo algunas partes tronco y extremidades)
exploración sensorial,
adulto. del mismo, cuándo el y de la cara a través
cuando el adulto le
adulto le pregunta. pregunta. de la exploración Caracterización de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje para niños del subnivel Inicial 2
sensorial.
Explorar diferentes • Identidad y autonomía.- En este ámbito se encuentran aspectos relacionados con el proceso
Reconocerse en Imitar movimientos formas de movimiento de construcción de la imagen personal y valoración cultural que tiene el niño de sí mismo, su
para la percepción para interiorizar
Observarse y reír cuando el espejo y realizar global del cuerpo como su percepción autoconocimiento y la generación de acciones y actitudes que le permitan ejecutar actividades
ve su imagen en el movimientos para la
espejo. percepción global del parte del proceso de global como parte que requiera paulatinamente de la menor dependencia y ayuda del adulto. Todo esto con
estructuración de su del proceso de
cuerpo. imagen corporal. estructuración de la la finalidad de desarrollar su progresiva independencia, seguridad, autoestima, confianza y
imagen corporal. respeto hacia sí mismo y hacia los demás. En este ámbito se promueve el desarrollo de la
Explorar su
cuerpo a través identidad en los niños con un sentido de pertenencia, reconociéndose como individuo con
de los sentidos,
Utilizar alternadamente Utilizar con más posibilidades y limitaciones y como parte de su hogar, su familia, su centro educativo y su

movimientos y frecuencia una de las comunidad.
posiciones para las dos manos y dos manos o pies al

una adecuada pies sin predominio realizar las actividades.
estructuración del frecuente de uno de
esquema corporal. los dos lados, para • Convivencia.- En este ámbito se consideran aspectos relacionados con las diferentes
realizar las actividades. interrelaciones sociales que tiene el niño en su interacción con los otros, partiendo de su núcleo
familiar a espacios y relaciones cada vez más amplias como los centros educativos. Para esto
Orientarse en el es necesario incorporar el aprendizaje de ciertas pautas que faciliten su sana convivencia, a
espacio reconociendo
las nociones arriba/ partir de entender la necesidad y utilidad de las normas de organización social, de promover el
abajo, dentro/ desarrollo de actitudes de respeto, empatía, el goce de sus derechos y la puesta en práctica
fuera mediante
desplazamientos, de de sus obligaciones.
acuerdo a consignas
dadas.
• Relaciones con el medio natural y cultural.- Este ámbito considera la interacción del niño
Intentar representar con el medio natural en el que se desenvuelve para que, mediante el descubrimiento de sus
gráficamente el cuerpo
humano en función características, desarrolle actitudes de curiosidad por sus fenómenos, comprensión, cuidado,
de su representación protección y respeto a la naturaleza, que apoyará al mantenimiento del equilibrio ecológico.
mental.
También tiene que ver con la relación armónica que mantiene el niño con el medio cultural en el
30 31
Objetivos de aprendizaje y destrezas por ámbito:
Ámbito Identidad y Autonomía

Objetivo del subnivel: lograr niveles crecientes de identidad y autonomía, alcanzando grados de independencia que le
posibiliten ejecutar acciones con seguridad y confianza, garantizando un proceso adecuado de aceptación y valoración
de sí mismo.
Objetivos de aprendizaje Destrezas de 3 a 4 años Destrezas de 4 a 5 años
Comunicar algunos datos de su identidad Comunicar algunos datos de su identidad

como: nombre, apellido, edad y nombres de los como: nombres completos, edad, nombres
padres. de familiares cercanos, lugar dónde vive.
Identificar las características generales que Demostrar curiosidad por las características
diferencian a niños y niñas y se reconoce como físicas (genitales) que le permiten
parte de uno de esos grupos. reconocerse como niño y niña.
Reconocer algunas de sus características Identificar sus características físicas y las de

Desarrollar su físicas como: color de pelo, ojos, piel, tamaño, las personas de su entorno como parte del
identidad mediante el entre otros, como parte de proceso de su proceso de aceptación de sí mismo y de
reconocimiento de sus reconocimiento como ser único e irrepetible. respeto a los demás
características físicas
y manifestaciones
emocionales para Manifestar sus emociones y sentimientos con Identificar y manifestar sus emocionales y
que se desenvuelve, para garantizar una interacción positiva con la cual los niños aprenderán apreciarse y diferenciarse mayor intencionalidad mediante expresiones sentimientos, expresando las causas de los
de los demás. orales y gestuales. mismos mediante el lenguaje verbal.
el valor, reconocimiento y respeto a la diversidad.
Tomar decisiones con respecto a la elección
• Relaciones lógico/matemáticas.- Comprende el desarrollo de los procesos cognitivos con Elegir actividades, vestuarios entre otros de actividades, vestuario entre otros, en
los que el niño explora y comprende su entorno y actúa sobre él para potenciar los diferentes demostrando sus gustos y preferencias. función de sus gustos y preferencias,
argumentando las mismas.
aspectos del pensamiento. Este ámbito debe permitir que los niños adquieran nociones básicas
de tiempo, cantidad, espacio, textura, forma, tamaño y color, por medio de la interacción con Reconocerse como parte integrante de una Identificarse como miembro de una familia
reconociéndose como parte importante de
los elementos del entorno y de experiencias que le permitan la construcción de nociones y familia a la que pertenece. la misma.
relaciones para utilizarlas en la resolución de problemas y en la búsqueda permanente de
nuevos aprendizajes.
Realizar acciones de lavado de manos, cara, Practicar con autonomía hábitos de higiene
dientes con la guía del adulto, como parte del personal como lavarse las manos, los
• Comprensión y expresión del lenguaje.- En este ámbito se potencia el desarrollo proceso de la adquisición de hábitos de higiene. dientes y la cara.
del lenguaje de los niños como elemento fundamental de la comunicación que le permite
exteriorizar sus pensamientos, ideas, deseos, emociones, vivencias y sentimientos, mediante
Acudir al baño autónomamente, requiriendo la Realiza independientemente normas de aseo
símbolos verbales y no verbales y como medio de relación con los otros, empleando las ayuda del adulto para su aseo. al ir al baño.
Adquirir niveles de
manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas. Tiene gran importancia el tratamiento de las independencia en la Vestirse y desvestirse de manera
conciencias lingüísticas que pretenden cimentar las bases para procesos futuros de lectura y ejecución de acciones Sacarse y ponerse algunas prendas de vestir
como: interior, pantalón o falda y medias sin independiente con prendas de vestir
cotidianas a través de la
escritura, así como para un adecuado desarrollo de la pronunciación en el habla de los niños. práctica de hábitos de ayuda del adulto. sencillas.
higiene y orden.
El lenguaje también apoya a la construcción de los procesos cognitivos que facilitan el Seleccionar las prendas de vestir de acuerdo
Seleccionar prendas de vestir de acuerdo a su al estado climático (prendas para el frío /
conocimiento y la representación del mundo, la creatividad y la imaginación. En este sentido, preferencia. prendas para el calor).
el lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo y el aprendizaje integral infantil.

Utilizar la cuchara y el vaso cuando se alimenta
Utilizar la cuchara, tenedor y el vaso cuando

demostrando cada vez mayores niveles de se alimenta de manera autónoma.
• Expresión artística.- Se pretende orientar el desarrollo de la expresión de sus sentimientos, independencia.
emociones y vivencias por medio de diferentes manifestaciones artísticas como la plástica Colaborar en el mantenimiento del orden del Practicar hábitos de orden ubicando los
visual, la música y el teatro. En este ámbito se propone desarrollar la creatividad mediante un aula ubicando los objetos en su lugar. objetos en el lugar correspondiente.
proceso de sensibilización, apreciación y expresión, a partir de su percepción de la realidad
Identificar las situaciones de peligro a las que Identificar las situaciones de peligro a las que
y de su gusto particular, por medio de la manipulación de diferentes materiales, recursos y se puede exponer en su entorno inmediato se puede exponer en su entorno inmediato
tiempos para la creación. comprendiendo las normas de prevención y seguir pautas de comportamiento para
planteadas por el adulto. evitarlas.
Practicar acciones de
• Expresión corporal y motricidad.- Este ámbito propone desarrollar las posibilidades autocuidado para evitar
accidentes y situaciones Imitar las acciones a seguir en situaciones Practicar las acciones a seguir en
motrices, expresivas y creativas a partir del conocimiento del propio cuerpo, sus funciones de peligro cumpliendo de riesgo como: temblores, incendios, entre situaciones de riesgo como: temblores,
ciertas normas de otros, determinadas en el plan de contingencia incendios, entre otros, determinadas en el
y posibilidades de movimiento, considerándolo como medio de expresión, que permite seguridad. institucional. plan de contingencia institucional.
integrar sus interacciones a nivel de pensamiento, lenguaje y emociones. En este ámbito se
realizarán procesos para lograr la coordinación dinámica global, disociación de movimientos, Ejecutar acciones de seguridad para evitar Practicar normas de seguridad para evitar
accidentes que se pueden producir en su accidentes a los que se puede exponer en
el equilibrio dinámico y estático, relajación, respiración, esquema corporal, lateralidad y entorno inmediato. su entorno inmediato.
orientación en el espacio.
32 33
Ámbito Convivencia Ámbito Relaciones con el medio natural y cultural
Objetivo del subnivel: descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para desarrollar actitudes que le permitan Objetivo de subnivel: explorar y descubrir las características de los elementos y fenómenos mediante procesos indagatorios
tener una convivencia armónica con las personas de su entorno. que estimulen su curiosidad fomentando el respeto a la diversidad natural y cultural.

Diferenciar los seres vivos y elementos no

Participar juegos grupales siguiendo las reglas Identificar a los seres vivos de su entorno a
vivos de su entorno explorando su mundo
y asumiendo roles que le permitan mantener través de la exploración del mundo natural.
un ambiente armónico con sus pares. natural.
Integrarse progresivamente en juegos

grupales de reglas sencillas.
Reconocer y diferenciar entre elementos Explorar e identificar los diferentes elementos
naturales y artificiales por medio de los y fenómenos del entorno natural mediante
sentidos. procesos que propicien la indagación.
Proponer juegos construyendo sus propias
Incrementar su posibilidad reglas interactuando con otros.
de interacción con las
personas de su entorno Reconocer diferentes elementos de su
estableciendo relaciones Establecer comparaciones entre los
entorno natural mediante la discriminación
que le permitan favorecer elementos del entorno a través de la
Establecer relaciones con personas cercanas Incrementar su campo de interrelación con sensorial.
su proceso de socialización discriminación sensorial.
respetando las diferencias a su entorno familiar y escolar ampliando su otras personas a más del grupo familiar y
individuales. campo de interacción. escolar interactuando con mayor facilidad.
Descubrir las características
y los elementos del mundo Identificar las características de los animales Identificar las características de los animales
Relacionarse con sus compañeros sin natural explorando a través que pueden cumplir el rol de mascota y los domésticos y silvestres estableciendo las
Respetar las diferencias individuales que
discriminación de aspectos como: género y de los sentidos. cuidados que requieren. diferencias entre ellos.
existe entre sus compañeros como: género,
diversidad cultural, necesidades especiales, diversidad cultural, necesidades especiales,
entre otros. estructura familiar, entre otros.
Reconocer las características de las plantas

Identificar características de las plantas por su
alimenticias comprendiendo su importancia
Demostrar preferencia por jugar con un niño Demostrar preferencia de jugar la mayor utilidad, estableciendo diferencias entre ellas.
específico estableciendo amistad en función parte del tiempo con un amigo estableciendo en la alimentación.
de algún grado de empatía. niveles de empatías más estables.
Observar el proceso del ciclo vital de

las plantas mediante actividades de
Colaborar espontáneamente con los adultos Colaborar en actividades que se desarrollan experimentación.
en actividades y situaciones sencillas. con otros niños y adultos de su entorno.
Demostrar actitudes
de colaboración en la Identificar los alimentos nutritivos Diferenciar entre alimentos nutritivos y no
realización de actividades Demostrar interés ante diferentes problemas Demostrar actitudes de solidaridad ante reconociendo la importancia de éstos en su nutritivos identificando los beneficios de una
dentro y fuera de la clase que presentan sus compañeros y adultos de situaciones de necesidad de sus compañeros crecimiento. alimentación sana y saludable.
para el cultivo de la su entorno. y adultos de su entorno.
formación de valores como
la solidaridad.
Realizar acciones que apoyan al cuidado
Practicar hábitos de cuidado y conservación
Demostrar interés ante emociones y del medio ambiente como: botar la basura
Demostrar sensibilidad ante deseos, del medio ambiente que eviten la
sentimientos de las personas de su entorno en su lugar, no desperdiciar el agua, entre

emociones y sentimientos de otras personas. Practicar acciones que contaminación del aire, suelo y agua.
familiar y escolar. evidencien actitudes de otras.

respeto y cuidado del medio
ambiente apoyando a la
conservación del mismo. Realizar acciones de cuidado y protección de
Identificar las profesiones, oficios y Apoyar en el cuidado de plantas y animales
Reconocer a los miembros de su familia y los plantas y animales de su entorno erradicando
Identificar a las diferentes ocupaciones que cumplen los miembros de de su entorno.
roles que cumple cada uno. actitudes de maltrato.
personas de su entorno su familia.
familiar y comunitario y
comprender el rol que
cumple cada uno de ellos
valorando su importancia. Identificar instituciones y profesiones que Identificar prácticas socioculturales de su
Reconocer los oficios de personas que Reconocer y apreciar algunas expresiones
brindan servicios a la comunidad y los roles localidad demostrando curiosidad ante sus
brindan servicio a la comunidad. culturales importantes de su localidad.
que ellos cumplen. tradiciones.
Disfrutar de las diferentes
manifestaciones culturales
de su localidad fermentando
Adquirir normas de el descubrimiento y respeto
convivencia social para Reconocer y practicar normas de Asumir y respetar normas de convivencia en de las prácticas tradiciones. Participar en algunas prácticas tradicionales Participar en algunas prácticas tradicionales
relacionarse activamente convivencia en el centro de educación inicial el centro de educación inicial y en el hogar de su entorno disfrutando de las diferentes de su entorno disfrutando y respetando las
con las personas de su y en el hogar establecidas por el adulto. acordadas con el adulto.
entorno. manifestaciones culturales. diferentes manifestaciones culturales.
34 35
Ámbito Relaciones lógico-matemáticas Ámbito Comprensión y expresión del lenguaje
Objetivo del subnivel: potenciar las nociones básicas y operaciones del pensamiento que le permitirán establecer relaciones Objetivo de subnivel: desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos,
con el medio para la resolución de problemas sencillos, constituyéndose en la base para la comprensión de conceptos experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato,
matemáticos posteriores. reconociendo la diversidad lingüística.
Objetivos de aprendizaje Destrezas de 3 a 4 años Destrezas de 4 a 5 años Objetivos de aprendizaje Destrezas de 3 a 4 años Destrezas de 4 a 5 años
Ordenar en secuencias lógica sucesos de Comunicarse utilizando en su vocabulario Comunicarse incorporando palabras nuevas a
Ordenar en secuencias lógica sucesos de hasta cinco eventos en representaciones palabras que nombran personas, animales, su vocabulario en función de los ambientes y
hasta tres eventos, en actividades de la gráficas de sus actividades de la rutina diaria y objetos y acciones conocidas. experiencias en las que interactúa.
rutina diaria y en escenas de cuentos.
Identificar las nociones en escenas de cuentos.
temporales básicas para Incrementar la
su ubicación en el tiempo capacidad de expresión
y la estructuración de las oral a través del Participar en conversaciones cortas repitiendo Participar en conversaciones más complejas y
Identificar características del día y la Identificar características de mañana, tarde y lo que el otro dice y haciendo preguntas. largas manteniéndose dentro del tema.
secuencias lógicas que noche. noche. manejo de adecuado
facilitan el desarrollo del del vocabulario y la
pensamiento. comprensión progresiva Describir oralmente imágenes gráficas y digitales,
del significado de las Describir oralmente imágenes que observa
Identificar las nociones de tiempo en Identificar las nociones de tiempo en acciones estructurando oraciones más elaboradas que
palabras para facilitar en materiales gráficos y digitales empleando
acciones que suceden antes y ahora. que suceden antes, ahora y después. describan a los objetos que observa.
su interacción con los oraciones.
otros.
Reproducir trabalenguas sencillos, adivinanzas
Manejar las nociones básicas Reconocer la ubicación de objetos en Reconocer la ubicación de objetos en relación Reproducir canciones y poemas cortos, canciones y poemas cortos, mejorando su
espaciales para la adecuada relación a si mismo según las nociones a sí mismo y diferentes puntos de referencia incrementado su vocabulario y capacidad pronunciación y potenciando su capacidad
ubicación de objetos y su espaciales de: arriba/ abajo, al lado, según las nociones espaciales de: entre, retentiva. imaginativa.
interacción con los mismos. dentro/fuera, cerca/lejos. adelante/ atrás, junto a, cerca/ lejos.
Utilizar el lenguaje oral
a través de oraciones
Identificar las nociones que tienen coherencia Expresarse utilizando oraciones cortas en
básicas de medida en los Identificar en los objetos las nociones de Identificar en los objetos las nociones de sintáctica para expresar Expresarse utilizando oraciones cortas y
las que puede omitir o usar incorrectamente
objetos estableciendo medida: alto/ bajo, pesado/ liviano. medida: largo/ corto, grueso/ delgado. y comunicar con completas manteniendo el orden de las palabras.
algunas palabras.
comparaciones entre ellos. claridad sus ideas,
emociones, vivencias y
necesidades.
Identificar objetos de formas similares en Asociar las formas de los objetos del entorno
el entorno. con figuras geométricas bidimensionales.
Seguir instrucciones sencillas que involucren la Seguir instrucciones sencillas que involucren la
Descubrir formas básicas circulares, Identificar figuras geométricas básicas: círculo, ejecución de dos actividades. ejecución de tres o más actividades.
Discriminar formas y triangulares, rectangulares y cuadrado y triángulo en objetos del entorno y Comprender el
colores desarrollando su cuadrangulares en objetos del entorno. en representaciones gráficas. significado de palabras,
capacidad perceptiva para la oraciones y frases para Relatar cuentos, narrados por el adulto con la Relatar cuentos, narrados por el adulto,
comprensión de su entorno. Reconocer los colores primarios, el blanco ejecutar acciones y ayuda de los paratextos utilizando su propio manteniendo la secuencia, sin la ayuda del
Experimentar la mezcla de dos colores
y el negro en objetos e imágenes del producir mensajes que lenguaje. paratexto.
primarios para formar colores secundarios.
entorno. le permitan comunicarse
con los demás. Responder preguntas sobre un texto narrado Responder preguntas sobre un texto narrado
Reconocer los colores secundarios en objetos por el adulto, basándose en los paratextos por el adulto, relacionadas a los personajes y
e imágenes del entorno. que observa. acciones principales.
Contar oralmente del 1 al 10 con Identificar etiquetas y rótulos con la ayuda de Reconocer etiquetas y rótulos de su entorno
Contar oralmente del 1 al 15 con secuencia Mejorar su capacidad un adulto y las asocia con el objeto o lugar que inmediato y los “lee”.
secuencia numérico, en la mayoría de numérica. de discriminación los representa.
veces.
visual en la asociación Contar un cuento en base a sus imágenes a
Establecer la relación de correspondencia entre de imágenes y signos Contar un cuento en base a sus imágenes sin partir de la portada y siguiendo la secuencia de
los elementos de colecciones de objetos. como proceso inicial de seguir la secuencia de las páginas. las páginas.
la lectura partiendo del
disfrute y gusto por la
Comprender la relación de número- Comprender la relación de número-cantidad misma. Identificar su cuento preferido por la imagen de Asociar la imagen de la portada con el título de
cantidad hasta el 5. hasta el 10. la portada. los cuentos conocidos.

Comprender la relación del numeral

(representación simbólica del número) con la Participar en la Realizar modificaciones del contenido de un
Comprender nociones básicas cantidad hasta el 5. producción de textos cuento relatado por el adulto, cambiando partes
de cantidad facilitando el sencillos potenciando del él como: acciones y final.
desarrollo de habilidades del Clasificar objetos con un atributo (tamaño, Clasificar objetos con dos atributos (tamaño, su creatividad e
pensamiento para la solución color o forma). color o forma). imaginación como
preámbulo del proceso Colaborar en la creación de textos colectivos con
de problemas sencillos. la ayuda del docente.
de la escritura.
Diferenciar entre colecciones de más y Comparar y armar colecciones de más, igual y
menos objetos. menos objetos.
Realizar movimientos articulatorios complejos:
Identificar semejanzas y diferencias en objetos Realizar movimientos articulatorios básicos: movimientos de los labios juntos de izquierda
del entorno con criterios de forma, color y sopla, intenta inflar globos, imita movimientos a derecha, hacia adelante, movimiento de las
tamaño. Articular correctamente de labios, lengua y mejillas. mandíbulas a los lados, inflar las mejillas y
los fonemas del idioma movimiento de lengua de mayor dificultad.
Comparar y ordenar secuencialmente un materno para facilitar su
Reconocer y comparar objetos de conjunto pequeño de objetos de acuerdo a su comunicación a través
acuerdo a su tamaño (grande/ pequeño) Expresarse oralmente pronunciando
tamaño. de un lenguaje claro. Expresarse oralmente de manera correctamente la mayoría de palabras, puede
comprensible, puede presentarse dificultades
Imitar patrones simples con elementos de Continuar y reproducir patrones simples con presentarse dificultades en la pronunciación de
en la pronunciación de s, r, t, l, g, j, f.
su en su entorno. objetos concretos y representaciones gráficas. s, y la r.
36 37
Producir palabras que riman espontáneamente
Ámbito Expresión corporal y motricidad
Repetir rimas identificando los sonidos que
Discriminar tomado en cuenta los sonidos finales de las
suenan iguales.
auditivamente los mismas. Objetivo de subnivel: desarrollar la capacidad motriz a través de procesos sensoperceptivos que permitan una adecuada
fonemas (sonidos) que estructuración de su esquema corporal y coordinación en la ejecución de movimientos y desplazamientos.
conforman su lengua
materna para cimentar
las bases del futuro Identificar “auditivamente” el fonema (sonido) Identificar “auditivamente” el fonema (sonido)
proceso de lectura. Objetivos de aprendizaje Destrezas de 3 a 4 años Destrezas de 4 a 5 años
inicial de su nombre. inicial de las palabras más utilizadas.
Caminar y correr coordinadamente Caminar y correr con soltura y seguridad

manteniendo el equilibrio a diferentes
Comunicarse a través de dibujos de objetos manteniendo el equilibrio a diferentes distancias,
Emplear el lenguaje Comunicarse a través de dibujos de objetos distancias, orientaciones y ritmos utilizando el
del entorno con algún detalle que lo vuelve orientaciones y ritmos en espacios parciales.
gráfico como medio con detalles que lo vuelven identificables, como espacio total.
identificable, como representación simbólica
de comunicación y representación simbólica de sus ideas.
de sus ideas.
expresión escrita para Saltar en dos pies en sentido vertical
cimentar las bases Saltar en dos pies en sentido vertical obstáculos
obstáculos de 15 a 25 cm en altura
de los procesos de de 20 a 30 cm en altura y en sentido horizontal
y en sentido horizontal longitudes de
escritura y producción Comunicar de manera escrita sus ideas a Comunicar de manera escrita sus ideas longitudes de aproximadamente 50 a 70 cm.
aproximadamente 40 a 60 cm.
de textos de manera través de garabatos controlados, líneas, intentando imitar letras o formas parecidas a
creativa. círculos o zigzag. letras.
Saltar sobre un pie o sobre el otro de manera Saltar de un pie a otro alternadamente, de
autónoma. manera autónoma.
Lograr la coordinación
Ámbito Expresión artística dinámica global en Subir escaleras sin apoyo en posición
las diferentes formas de pie, escalón por escalón ubicando Subir y bajar escaleras alternando los pies.
de locomoción para alternanadamente un pie en cada peldaño, y
Objetivo de subnivel: disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo desplazarse con bajarlas con apoyo.
de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad. seguridad.
Trepar y reptar a diferentes ritmos y en
Trepar y reptar combinando obstáculos y
Objetivos de aprendizaje Destrezas de 3 a 4 años Destrezas de 4 a 5 años posiciones corporales diversas (cúbito ventral y
recorridos. cúbito dorsal).
Participar en diversas
actividades de juegos Participar en dramatizaciones, asumiendo Galopar y salticar coordinadamente a Galopar y salticar coordinadamente con
Representar a personas de su entorno
dramáticos asumiendo roles de diferentes personas del entorno y de diferentes ritmos. obstáculos ejecuntando circuitos.
asumiendo roles a través del juego simbólico.
roles con creatividad e personajes de cuentos e historietas.
imaginación.
Caminar, correr y saltar de un lugar a otro Caminar, correr y saltar de un lugar a otro
coordinadamente combinando estas formas coordinadamente combinando estas formas de
Participar en rondas populares, bailes y juegos de desplazamiento, a velocidades diferentes y desplazamiento, a velocidades diferentes y en
Integrarse durante la ejecución de rondas, tradicionales, asumiendo los roles y respetando en superficies planas e inclinadas. superficies planas e inclinadas con obstáculos.
bailes y juegos tradicionales.
Disfrutar de la las reglas.
participación en Controlar la fuerza
actividades artísticas y tono muscular
individuales y grupales Imitar pasos de baile intentando reproducir los Mantener el ritmo y las secuencias de pasos en la ejecución de Realizar actividades intentando controlar su Ejecutar actividades coordinadamente y con un
manifestando respeto movimientos y seguir el ritmo. sencillos durante la ejecución de coreografías. actividades que le fuerza y tonicidad muscular como: lanzar, control adecuado de fuerza y tonicidad muscular
y colaboración con los permitan la realización atrapar y patear objetos y pelotas, entre otros. como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas.
demás. de movimientos
Cantar canciones cortas asociando la letra con Cantar canciones siguiendo el ritmo y coordinados.
expresiones de su cuerpo. coordinando con las expresiones de su cuerpo.
Realizar ejercicios de equilibrio dinámico y Realizar ejercicios de equilibrio estático y
estático controlando los movimientos de las dinámico, controlando los movimientos de las
partes gruesas del cuerpo y estructurando partes gruesas del cuerpo y estructurando
Experimentar a través de la manipulación de motricidad facial y gestual según la consigna motricidad facial y gestual según la consigna
Realizar actividades creativas utilizando las por lapsos cortos de tiempo. incrementando el lapso de tiempo.
materiales y mezcla de colores la realización técnicas grafoplásticas con variedad de Desarrollar el control

de trabajos creativos utilizando las técnicas
materiales. postural en actividades

Desarrollar habilidades grafoplásticas.
sensoperceptivas y de equilibrio estático Mantener el equilibro al caminar sobre líneas Mantener el equilibro al caminar sobre líneas
visomotrices para y dinámico afianzando rectas, y curvas con altura (aprox. 5 cm) rectas, curvas y quebradas con altura (aprox. 20
expresar sentimientos, el dominio de los intentando mantener el control postural. cm) logrando un adecuado control postural.
emociones y vivencias Expresar sus vivencias y experiencias a través Expresar sus vivencias y experiencias a través movimientos de su
a través del lenguaje del dibujo libre. del dibujo libre. cuerpo.
plástico.
Mantener control postural en diferentes Mantener un adecuado control postural
Expresar su gusto o disgusto al observar una posiciones del cuerpo (sentado, de pie, en en diferentes posiciones del cuerpo y en
Expresar su opinión al observar una obra artística cuclillas, de cúbito dorsal y cúbito ventral). desplazamientos.
obra artística relacionada a la plástica o a la relacionada a la plástica o a la escultura.
escultura.
Lograr la coordinación
Ejecutar patrones de hasta dos ritmos con Ejecutar patrones de más de dos ritmos con en la realización
Desarrollar las partes del cuerpo y elementos o instrumentos partes del cuerpo y elementos o instrumentos
habilidades auditivas de movimientos Realizar ejercicios que involucran movimientos
sonoros. sonoros. Realizar ejercicios que involucran movimientos
a través de la segmentarios segmentados de partes gruesas y finas del
segmentados de partes gruesas del cuerpo
discriminación de identificando la cuerpo (cuello, hombro, codo, muñeca, dedos,
(cabeza, tronco y extremidades).
sonidos y reproducción disociación entre las cadera, rodilla, tobillo, pie).
Imitar e identificar sonidos onomatopéyicos, Discriminar sonidos onomatopéyicos y diferencia partes gruesas y finas
de ritmos sencillos. naturales y artificiales del entorno. los sonidos naturales de los artificiales. del cuerpo (bisagras).
38 39
Realizar actividades de coordinación visomotriz
Realizar actividades de coordinación visomotriz con niveles de dificultad creciente en el tamaño y
con materiales sencillos y de tamaño grande. tipo de materiales.
Desarrollar la habilidad Realizar movimientos de manos, dedos y Utilizar la pinza digital para coger lápices,
de coordinación muñecas que le permiten coger objetos marcadores, pinceles y diversos tipos de
visomotriz de ojo- utilizando la pinza trípode y digital. materiales.
mano y pie para tener
respuesta motora
adecuada en sus Realizar representaciones gráficas utilizando el
movimientos y en su Realizar representaciones gráficas utilizando el dibujo con detalles que le dan intencionalidad y
motricidad fina. garabateo con nombre. sentido para identificarlos
Realizar movimientos para la coordinación de Realizar movimientos para la coordinación de ojo

ojo y pie como: patear pelotas hacia diferentes y pie como: patear pelotas hacia un punto fijo
direcciones. determinado.
7. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Identificar en su cuerpo y en el de los demás
Identificar en su cuerpo y en el de los demás
partes gruesas del cuerpo humano y partes de partes y articulaciones del cuerpo humano, Para llevar a cabo una buena práctica docente, mediante la cual los niños alcancen el desarrollo de
así como partes finas de la cara, a través de la
la cara a través de la exploración sensorial exploración sensorial. sus destrezas, el Ministerio de Educación proporciona una serie de orientaciones metodológicas
Estructurar su esquema que guían el quehacer educativo del nivel.
corporal a través
de la exploración Representar la figura humana utilizando el
sensorial para lograr
Representar la figura humana utilizando el monigote e incorporando detalles según la Estas orientaciones responden a los criterios técnicos curriculares determinados en las bases
monigote o renacuajo.
la interiorización de interiorización de su imagen corporal teóricas y en el enfoque de este Currículo, así como también generan oportunidades de
una adecuada imagen
corporal. aprendizaje para lograr procesos pedagógicos interactivos, motivadores e innovadores, que
respeten las diferencias individuales, culturales y los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los
Emplear su lado dominante en la realización de
Utilizar frecuentemente una de las dos manos la mayoría de las actividades que utilice la mano, niños, y posibiliten una educación integral basada en el juego, la exploración, la experimentación
o pies al realizar las actividades. ojo y pie. y la creación. Por ello, en este nivel se recomienda como lineamientos metodológicos al juego
trabajo y a la organización de experiencias de aprendizaje como los mecanismos que permiten el
Realizar ejercicios de simetría corporal como: Realizar ejercicios de simetría corporal como: desarrollo de las destrezas planteadas.
Interiorizar la propia
simetría corporal observar en el espejo y en otros materiales identificar en el espejo y otros materiales las
las partes semejantes que conforman el lado partes semejantes que conforman el lado
tomando conciencia de
derecho e izquierdo de la cara. derecho e izquierdo del cuerpo. Los profesionales competentes y comprometidos deben ofrecer una variedad de oportunidades
la igualdad de ambas
lados y coordinando la de aprendizaje, que inviten a los niños a involucrarse, a pensar y a hacer las cosas por ellos
movilidad de las dos mismos, proporcionándoles el tiempo para que jueguen, interactúen entre sí y con los materiales.
áreas longitudinales
(laterales del cuerpo) (un
Realizar movimientos diferenciados con los lados Asimismo, deben conocer a los niños de su grupo para saber cuáles son sus intereses, escucharlos
laterales del cuerpo (un lado y otro lado).
lado, otro lado). atentamente y alentarlos.
El juego, como principal estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en este nivel, es una

Ubicar algunas partes de su cuerpo en función
de las nociones de arriba-abajo, adelante- Ubicar algunas partes de su cuerpo en función actividad innata de los niños que puede tomar múltiples formas y que va cambiando con la edad.
atrás. de las nociones de al lado, junto a, cerca-lejos. Cuando juegan, los niños se involucran de manera integral -con cuerpo, mente y espíritu-, están
plenamente activos e interactúan con sus pares, con los adultos y con el medio que les rodea.
Orientarse en el espacio realizando Orientarse en el espacio realizando
desplazamientos en función de consignas desplazamientos en función de consignas dadas Al jugar, los niños experimentan de manera segura mientras aprenden acerca de su entorno,

prueban conductas, resuelven problemas y se adaptan a nuevas situaciones.
dadas con las nociones: arriba-abajo, a un con las nociones: entre, adelante-atrás, junto a,
lado a otro lado, dentro/fuera. cerca-lejos
Desarrollar la
estructuración témporo
espacial a través del Realizar desplazamientos y movimientos Realizar desplazamientos y movimientos METODOLOGÍA JUEGO TRABAJO
manejo de nociones utilizando el espacio total a diferentes combinados utilizando el espacio total y parcial a
básicas para una mejor distancias (largas-cortas). diferentes distancias (largas-cortas)
orientación de sí mismo Esta metodología consiste en organizar diferentes espacios o ambientes de aprendizaje,
en relación al espacio y
al tiempo. denominados rincones, donde los niños juegan en pequeños grupos realizando diversas
Utilizar el espacio parcial e inicia con el uso del actividades. Se trata de una metodología flexible que permite atender de mejor manera la
Utilizar el espacio parcial para realizar
representaciones gráficas. espacio total para realizar representaciones diversidad del aula y potenciar las capacidades e intereses de cada niño. Los rincones de juego
gráficas.
trabajo permiten que los niños aprendan de forma espontánea y según sus necesidades.
La principal característica del juego trabajo en rincones es que brinda una auténtica oportunidad
Realiza varios movimientos y desplazamientos
Realiza varios movimientos y desplazamientos combinados a diferentes velocidades (rápido, de aprender jugando. A través de esta metodología, se reconoce al juego como la actividad
a diferentes velocidades (rápido, lento). lento), duración (largos y corto). más genuina e importante en la infancia temprana. Es innegable que el juego es esencial para el
bienestar emocional, social, físico y cognitivo de los niños.
40 41
Los rincones de juego trabajo que el docente oferta deben estar ubicados dentro y fuera del aula
de clase, proporcionar material motivador que despierte el interés en los niños y organizados para
responder a las características del contexto. Entre los rincones que se sugieren estructurar están:
lectura, construcción, hogar, arte, ciencias, agua, arena, entre otros.
Para los niños de 0 a 2 años, los rincones más recomendables podrían ser : el del hogar,
construcción, agua, arena, entre otros, en donde el docente debe estar presente en todo momento
observándolos constantemente, con el fin de precautelar su seguridad e integridad física, previendo
el riesgo que puede existir por accidentes ocasionados por objetos; en esta edad el medio más
significativo de explorar y conocer los objetos es a través de su boca y su sentido, y reconocer el
peligro todavía no se encuentra plenamente desarrollado
Para que el juego en los rincones cumpla con su intencionalidad pedagógica, la mediación del
profesional es importante. Debe ser una mediación de calidad y asumir diferentes formas de
interacción:
1 2
El docente debe ser un “observador”; El docente debe ser un
puede ser casual mientras los niños “escenógrafo” que crea y ofrece a
juegan, para asegurar que ellos los niños un ambiente apropiado
logren resolver las dificultades que para aprender. El docente planifica En el caso de los niños de 0 a 2 años, el docente será quién motive y direccione permanentemente el
surjan en el juego y mantengan su y diseña los rincones de manera juego en los rincones, incentivando la participación de todos los niños; por ejemplo, si se encuentran
comportamiento dentro de los límites que se constituyan en espacios
establecidos; o puede conducir seguros y estimulantes para el juego
en el rincón del hogar, el docente puede pedir a los niños que cocinen algo, preguntándoles
una observación sistemática para libre y creativo de los niños. La ¿qué les gusta comer? ¿qué cocinaron? o si se encuentran en el rincón de construcción, puede
registrar los aspectos que los niños selección, mantenimiento y rotación preguntar ¿qué vamos a construir? y hacerlo en grupo o realizar una torre y pedirle que construya
requieran desarrollar mejor. A los de los materiales son funciones una similar; de esta manera el docente toma el papel de mediador dando al niño la oportunidad
niños les encanta que sus maestros importantes que el profesional de explorar sus posibilidades partiendo de procesos de imitación participativa.
sean parte de la audiencia cuando debe cumplir y puede hacerlo
ellos actúan, muchas veces piden involucrando a los niños en sus Se recomienda que para los niños mayores de dos años, el docente evite liderar el juego en los
que los adultos se sienten y los vean decisiones. rincones, únicamente cuando sea necesario y por un mínimo tiempo. El adulto siempre debe
actuar en los rincones, especialmente buscar maneras para animar a los niños a ser protagonistas de su juego.
en aquellos que promueven el juego
dramático. Esto les hace sentir que
son importantes y que su juego es
valioso.
MOMENTOS DEL JUEGO TRABAJO:
Para que el tiempo en rincones sea rico en experiencias y en aprendizajes, es fundamental tomar
en cuenta los cuatro momentos que lo comprenden:
1. El momento de planificación: durante el cual los niños y el docente se reúnen para anticipar las

El docente también puede ser un “jugador más” y puede interactuar con los niños de acciones que van a realizar y decidir qué rincón escoger, mediante un diálogo, donde todos
diversas maneras. A veces, los niños invitan a su maestro a jugar con ellos como si fuera tienen su tiempo, respondiendo a las preguntas: ¿qué quiero hacer? ¿cómo lo puedo hacer?
un compañero más. En otras ocasiones, el docente debe intervenir en el juego para redirigir
comportamientos inapropiados. Otras veces, el docente debe tomar la iniciativa, empezar a
¿con qué lo hago? ¿con quién? ¿dónde? y ¿para qué? Durante este momento, el profesional
jugar e invitar a los niños a que se involucren en la actividad. El adulto puede simplemente debe alentar al niño a elegir y decidir el rincón en que quiere interactuar. Una buena manera
ingresar en un rincón y pedir a los niños que le cuenten sobre lo que están haciendo. para la distribución de los niños en los rincones es mediante tarjetas de un color específico
para cada rincón y de acuerdo a la cantidad de niños que pueden estar en ellos. Por ejemplo,
las tarjetas amarillas pueden representar el rincón del arte, las tarjetas rojas el rincón de juego
de construcción, entre otras. Finalmente, los niños se agrupan de acuerdo al color elegido y
al rincón que pertenece. Cada rincón debe tener un tarjetero para que los niños coloquen las
tarjetas de colores correspondientes.
2. El momento de desarrollo: es el período del juego propiamente dicho, es la puesta en acción

Las interacciones que asume el docente con los niños en los rincones tiene muchas ventajas como: de lo planificado; durante este tiempo, los niños se encuentran en el rincón elegido o rotan si
favorecer el desarrollo del lenguaje, de las lenguas, de la comprensión verbal, del pensamiento, de es el caso. El profesional interactúa con los diferentes grupos según la necesidad de los niños
relaciones con los otros, etc. o su intencionalidad.
42 43
3. El momento del orden: se refiere al tiempo que necesitan los niños para ordenar el material que compromiso y corresponsabilidad familiar.
han utilizado y dejar los rincones organizados, tal como los encontraron; durante este tiempo,
la docente ayuda activamente a los distintos grupos y puede valerse de canciones, rimas, etc., Una experiencia de aprendizaje debe tener las siguientes características:
para que el momento sea más atractivo, animado y que motive la participación de los niños.
• Garantizar la participación activa de todos los niños.
4. El momento de la socialización: los niños y el profesional vuelven a reunirse para realizar una
evaluación de lo que cada uno realizó durante el momento de desarrollo; se trata de un diálogo • Respetar el ritmo de aprendizaje, ya que cada niño aprende en tiempos distintos y con
ameno, participativo y activo donde los niños hablan de lo que hicieron, les gustó o no, les diferentes estilos, respetando y valorando su diversidad.
resultó difícil, lo que aprendieron, etc. Es un momento en el que también se pueden mostrar
las producciones hechas por los niños, si se da el caso. • Tener pertinencia cultural y contextual.
• Facilitar la interacción positiva entre los niños y también con los adultos; es decir, establecer
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE una relación libre de tensiones y donde los niños se encuentren inmersos en sus actividades
gracias al disfrute que estas le provocan.
El currículo de Educación Inicial define a las experiencias de aprendizaje como un conjunto de
vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente diseñadas por el docente, que surgen • Garantizar actividades en las que puedan expresar sus ideas y sentimientos, se respete y
del interés de los niños produciéndoles gozo y asombro, teniendo como propósito promover el valore la diversidad en todos sus ámbitos, con normas claras, conocidas y comprendidas.
desarrollo de las destrezas que se plantean en los ámbitos de aprendizaje y desarrollo.
• Fomentar la interacción de los niños con problemas concretos interesantes, que respondan
La intencionalidad de las experiencias de aprendizaje es formar, desde edades tempranas, a situaciones de su vida diaria, planteando actividades que estimulen a realizar sus propios
a personas capaces de indagar, explorar, experimentar y hacer hipótesis, potenciando un descubrimientos.
pensamiento lógico que permita desarrollar la capacidad intuitiva y creativa, para que de esta

manera, construyan su conocimiento a partir de sus experiencias y vivencias. • Propiciar la indagación y reflexión como procesos significativos que permitan desarrollar su
pensamiento mediante el fomento de la curiosidad, la exploración, la imaginación, evitando

Para lograr vivencias y actividades desafiantes, el docente debe proporcionar un entorno organizado ofrecer respuestas a los niños antes de que estos pregunten o lleguen a sus propias
para el aprendizaje, donde el niño se sienta estimulado para explorar por sí mismo, usar sus conclusiones, y/o formulen preguntas cerradas que solo permiten una respuesta correcta.
conocimientos y habilidades en una variedad de situaciones, probar hipótesis que le ayuden a
construir nuevas ideas y contar con el apoyo de pares y adultos que le estimulen a sentirse • Contextualizar cualquier entorno a que posibilite variadas y ricas experiencias, para lo cual se
capaz y seguro frente al desafío. El docente en su rol de mediador, debe estar permanentemente debe conocer las condiciones socioculturales.
observando las habilidades y capacidades del niño, proponiendo nuevas actividades, brindando
apoyo y generando retos. Una de las condiciones que se requiere para lograr que una experiencia de aprendizaje sea
efectiva, es que esta debe ser planificada, proponiendo un conjunto de actividades desafiantes
Es importante mencionar, que el desarrollo de una experiencia de aprendizaje puede ser una que induzcan a la exploración y a la reflexión para que los niños puedan llegar a sus propias
excelente herramienta para lograr la participación familiar y comunitaria, ya sea para la recolección, conclusiones.
adaptación o elaboración del material; para involucrarlos en la organización y salidas de visitas
pedagógicas; para compartir un tiempo con el grupo de niños en el que se pueden indicar Las actividades y vivencias planificadas en la experiencia de aprendizaje se engloban por medio
actividades, labores y vivencias de miembros de la familia; todo ello con el fin de incentivar al de un juego centralizador, cuento eje o un tema generador, los mismos que se constituyen en el
44 45
punto de partida de la experiencia manteniendo el interés de los niños. Es necesario destacar que ROL DEL DOCENTE
el juego centralizador y/o cuento eje, se utiliza con los niños en tramos de edad más pequeñas (0
a 2 años), y el tema generador con los niños más grandes. En este nivel educativo, coherente con las teorías sustentadas en la fundamentación, el docente,
para poder permitir que el niño explore, juegue, experimente y cree, debe asumir un rol de mediador
Para el tramo de niños más pequeños, estas experiencias de aprendizaje serán organizadas del desarrollo y aprendizaje que le permita potenciar las capacidades de los niños.
por el profesional en su planificación en torno al juego centralizador y/o cuento eje, dadas las
características de los niños de esta edad, sin que ello implique que no se pueda utilizar al juego La forma más importante de mediación es la de “hablar con los niños”, conversar con ellos,
como eje transversal y recurso metodológico importante en toda la Educación Inicial. utilizar el lenguaje para tender puentes entre lo que los niños saben y lo que el docente espera
que aprendan para enriquecer su comprensión del mundo. Para que esto sea posible, el docente
Para el subnivel Inicial 2, como se mencionó anteriormente, la planificación de la experiencia de debe tomar con seriedad el diálogo con sus estudiantes, debe ser auténtico respecto a lo que
aprendizaje se organiza mediante un tema generador, que permitirá mantener el interés de los dice y a lo que pregunta, debe mostrar un interés genuino por conocer y entender qué piensan y
niños. qué desean los niños. Estas son algunas maneras que puede utilizar el docente para enriquecer
su mediación:
El tema generador debe partir de una situación significativa, pregunta o vivencia que presentan los
niños o el docente, convirtiéndose en un tema de interés susceptible de ser analizado e investigado, • Hacer preguntas abiertas que permitan a los niños contar y explicar lo que están haciendo.
fomentando el deseo de los niños de explorar, experimentar y profundizar en ellos, convirtiéndose Por ejemplo, ¿cómo lograste construir ese puente tan largo? ¿me cuentas qué escribiste
en una excelente motivación para lograr aprendizajes propuestos, integrando los ejes de desarrollo aquí? yo quiero hacer un pez de plastilina como el tuyo, ¿me enseñas cómo?
y aprendizaje y sus correspondientes ámbitos. El tema generador, es el eje alrededor del cual se
llevan a cabo las actividades educativas, lo que permite que los niños tengan una experiencia de • Hacer comentarios y preguntas que inviten a realizar nuevas actividades y a descubrir nuevos
aprendizaje positiva. usos para los materiales disponibles. Por ejemplo, ¿qué crees que podríamos armar con estas
cajitas? ¿para qué nos podrían servir estas ropas, de qué nos podríamos disfrazar? ¿sabes
La visita de un niño al zoológico y lo que trae al aula para compartir, es un ejemplo de situación que de qué trata este libro?
puede provocar un tema generador. También, el nacimiento de un hermanito, el trabajo de pescador
de uno de los padres de familia, el encuentro con una oruga, una mariposa, una lombriz, encontrar • Aprovechar ocasiones que surjan espontáneamente o crear situaciones para introducir nuevo
un panal de abejas, mirar a las nubes moverse recostados sobre el césped, etc., constituyen otros vocabulario que se refiera a los materiales y actividades que se desarrollan.
ejemplos como punto de partida de la planificación de la experiencia de aprendizaje. El docente
debe estar atento a los comentarios y preguntas de los niños para guiar el diálogo y provocar en • Parafrasear o decir en otras palabras lo que expresan los niños para clarificar ideas, introducir
ellos la emoción de conocer más sobre estos temas generadores. nuevo vocabulario y modelar el lenguaje convencional. Por ejemplo, si un niño dice “me poní al
revés el disfraz”, la maestra puede, con naturalidad y respeto, modelar la forma convencional
del verbo y decir “te pusiste al revés el disfraz, ¿yo me puse bien el mío?”
MOMENTOS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
Las actividades y acciones planteadas en la experiencia de aprendizaje determinan un período de

tiempo, puede ser un día (para los niños de 0 a 2 años) o bien una o varias semanas (para niños
de 3 a 5 años); por este motivo, es importante tener claro los momentos en los que se lleva a cabo
la experiencia, para de esta manera, mantener el interés y las acciones diarias bien direccionadas.
1. El momento de inicio: los niños y docentes dialogan, planean y se entusiasman por lo que van a
descubrir, organizan las actividades del día recordando cuál es el objetivo al que quieren llegar.
Si la experiencia dura más de un día, este momento tendrá que cumplirse cada día, de esta
manera, los niños encuentran sentido a lo que están realizando.

2. El momento de desarrollo: se refiere a cuando los niños se encuentran inmersos en las acciones
y actividades propiamente dichas, cuando experimentan, preguntan, exploran, juegan y crean;

es el momento en el cual el docente interactúa con los niños desde su rol de mediador,
haciendo preguntas que les invite a indagar y respondiendo a las preguntas de los niños;
poniendo a su disposición el material necesario y creando los ambientes de aprendizaje para que
se den las distintas interacciones; es cuando los niños están descubriendo y asombrándose.
3. El momento de cierre: es el espacio en el que los niños sienten que lo que hicieron tiene un
sentido y que es importante para ellos y para los demás. Reunirse cada día para recordar lo
que se hizo, identificar lo que fue fácil, lo que disfrutaron, lo que descubrieron y aprendieron,
así como lo que les resultó difícil, permite retroalimentar sus experiencias y estimular sus
capacidades para superar las dificultades. Es el momento donde los niños presentan sus
producciones al grupo o se hacen exposiciones para el resto del personal del centro infantil o
para las familias, donde se transmiten lo que vivenciaron los niños.
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• Hacer comentarios positivos y constructivos que describan el trabajo de los niños y les animen • Para atender a niños con necesidades educativas especiales, el profesional debe realizar las
a continuar y a mejorar. Por ejemplo, ¡qué bien!, ya armaste la mitad del rompecabezas, el adaptaciones curriculares pertinentes para que estos niños tengan acceso a las oportunidades
perrito ya se ve casi completo, por aquí hay otra pata, ¿de quién será? busquemos una pieza de aprendizaje de manera efectiva.
que pueda ir aquí y veamos qué personaje aparece.
Considerando que la familia es la responsable de la crianza y cuidado de los niños y es el agente
• Evitar las preguntas cerradas cuya respuesta se limite a SÍ-NO. Asimismo, evitar las “falsas educativo más determinante en su desarrollo integral durante los primeros años, es fundamental
preguntas”, es decir, aquellas cuya respuesta ya conocen tanto los niños como el docente. que los profesionales procuren crear una sinergia de trabajo entre el centro educativo y la familia
o los adultos responsables de los niños, de tal manera que comprendan la responsabilidad que
• Evitar los comentarios muy generales que dan poca o ninguna información o retroalimentación tienen para favorecer e impulsar dichas potencialidades. Por este antecedente el docente debe:
a los niños. Por ejemplo: “¡bien, bien!”, “siga trabajando”. Esto puede generar frustración y
confundir a los niños en lugar de invitarles a aprender. • Mantener una comunicación fluida y coordinada con la familia para trabajar mancomunadamente
a favor del desarrollo y aprendizaje de los niños. Esta comunicación se puede establecer
• Crear situaciones para que los niños puedan mostrar y explicar a sus compañeros los productos por medio de un cuaderno viajero, de citas programadas entre la familia y los docentes, el
o proyectos que han creado. Por ejemplo, al final del día se podría implementar una actividad momento de la entrega de los informes al finalizar el quimestre, el momento de salida al
de círculo o “asamblea” donde cada niño pueda mostrar y describir verbalmente su trabajo. finalizar la rutina diaria, etc.
• En lugar de simplemente dar órdenes, establecer reglas e imponer sanciones, el docente

puede guiar y apoyar a los niños por medio del diálogo para que logren establecer límites,
reglas y compromisos por ellos mismos, que faciliten resolver sus problemas y conflictos.
Para el trabajo con los niños de 0 a 2 años, el docente en su rol mediador, a más de las orientaciones
anteriormente descritas, es importante que, en función de las características particulares de los
niños en estas edades, considere también las siguientes sugerencias:
• Atender de manera oportuna y pertinente las necesidades y requerimientos de los niños en

relación con la alimentación, descanso, higiene, movimiento y seguridad física y emocional.
• Facilitar y promover el juego con objetos variados que estimulen todos sus sentidos: tacto,
olfato, gusto, vista, oído.
• Respetar y valorar la curiosidad y la actividad innata de los niños, como su forma principal de
aprender.
• Poner atención y dar respuesta a las expresiones y formas de comunicación verbal y no verbal
de los niños en su lengua materna.
• Acompañar permanentemente con lenguaje verbal las diversas actividades que realice con el
niño, así como también traducir en lenguaje verbal sus acciones, sentimientos, y deseos.
• Variar frecuentemente las actividades que realiza con el niño como: leer cuentos, poner música,
cantar, masajear el cuerpo, entre otras.

• Propiciar momentos de interacción flexibles considerando las particularidades de cada niño y
adaptados a la realidad del entorno.
• Garantizar la presencia de una persona continua y estable como los responsables del proceso
de acompañamiento en las diferentes actividades y rutinas de los niños y niñas.
Además, considerando que este currículo reconoce que no todos los niños aprenden de la misma
forma ni al mismo ritmo, así como la existencia en el país de diversas culturas, etnias y lenguas, es
importante que el docente, para dar respuesta educativa a las necesidades de todos, considere
las siguientes puntualizaciones que permitan garantizar que cada niño se sienta valorado y acogido
en el centro educativo:
• Es fundamental que el docente atienda a las necesidades y características específicas de cada

niño de su grupo, adaptando las experiencias de aprendizaje y los espacios de manera que
todos tengan acceso a ellos.
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Dentro del rol de mediador del docente, una de sus principales funciones es procurar un ambiente
de aprendizaje positivo y favorecedor para el aprendizaje de los niños. Desde esta perspectiva, el
docente es el responsable de organizar ambientes intencionados con fines pedagógicos.
Para lograr un ambiente de aprendizaje efectivo es necesario considerar la interrelación que se debe
establecer entre los diferentes aspectos que lo configuran, organizados en cuatro dimensiones:
física, funcional, relacional y temporal.
A continuación, se proponen una serie de sugerencias, cuya finalidad es orientar la organización

de los ambientes de aprendizaje que considera las cuatro dimensiones que lo constituyen.
DIMENSIÓN FÍSICA
Esta dimensión se refiere al espacio físico y sus condiciones de estructura, a los materiales, el
mobiliario, la organización y distribución de los mismos; responde a la pregunta: ¿Cómo organizo
lo que tengo?
El espacio físico tiene que brindar a todos los niños la posibilidad de moverse libremente y con
seguridad dentro y fuera del aula, así como contar con acceso directo a las baterías sanitarias,
lavabos y al patio de juegos; es fundamental que tenga una buena ventilación e iluminación, lo
natural será siempre la más adecuada para el aula de educación inicial. Este lugar debe tener
especial atención en el caso de los niños de 0 a 2 años, ya que es el lugar donde permanecen
durante varias horas del día, por lo que deben cumplir con ciertas condiciones propias para esta
edad, adicionales a las anteriormente descritas, espacios destinados para la preparación de sus
• Comunicar a tiempo las observaciones que tenga del niño y que esté abierto a recibir los alimentos (biberones, papillas), para el descanso, para el cambio de pañal y servicios sanitarios
comentarios, preguntas y dudas de los padres. En la medida que esta comunicación sea con duchas.
efectiva, los niños sentirán mayor seguridad ya que existe coherencia entre lo que sucede en
casa y en el centro educativo. El aula es donde los niños van a pasar mucho tiempo del día, es por esto que se debe cuidar
la contaminación visual y procurar la armonía de los colores; es preferible que los colores de las
• Orientar a las familias para que garanticen un ambiente adecuado a los niños fuera del centro paredes sean claros y con tonalidades pastel, al igual que los colores del mobiliario; tanto los
educativo, que permita mantener interacciones positivas y estimulantes. materiales como los trabajos de los niños pondrán color al ambiente. Una sobrecarga de colores
así como de apliques, carteles, dibujos, etc., producirá un efecto contrario, ya que los niños
• Fomentar la participación de los padres y familiares o adultos responsables a cargo de los pierden el interés; recuerde cambiarlos semanal o quincenalmente, de esta manera los niños se
niños a partir de varias acciones enfocadas a sensibilizarlos, comprometerlos y hacerlos parte vuelven participantes activos dentro de su espacio y se apropian de él.
activa del proceso educativo; para esto la organización de las experiencias de aprendizaje
puede contener actividades en las cuales los padres participen en acontecimientos de los Ubicar en el aula un espacio del encuentro es un recurso de mucha utilidad, debido a que en
niños, acompañen en salidas pedagógicas, apoyen en la elaboración de material, donde los ese lugar los niños pueden verse unos con otros, organizar las actividades de la experiencia de
abuelos narren o lean cuentos etc. aprendizaje, así como el cierre del día.
• Planificar talleres para padres, con temas variados, de interés y de actualidad, reuniones Con respecto al mobiliario las sillas y las mesas tienen que ser adecuadas para que los niños
individuales con la familia o adulto responsable, organizar tardes deportivas y otros eventos de puedan estar sentados a una altura cómoda para trabaja y alimentarse, y con una superficie que
la comunidad donde puedan coincidir familias, profesionales y niños. permita limpiarla con facilidad; los estantes donde se organiza el material de uso de los niños de

igual forma deben ser seguros, resistentes, no impedir la visibilidad de la totalidad del aula para el
docente y permitir que los niños tengan acceso directo a ellos, de esta forma, ellos encuentran y
guardan lo que necesitan al tenerlo a su alcance; mantenga un orden y una organización de los
8. ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIÓN DE AMBIENTES DE materiales en función de la experiencia de aprendizaje que se encuentren desarrollando, y de las
APRENDIZAJE características de los niños en su contexto social y cultural.
Los ambientes de aprendizaje son la conjugación del escenario físico con las interacciones que se La organización del mobiliario para los niños de hasta dos años debe estar distribuida en función
dan entre los actores en un tiempo determinado; promueven por si mismos poderosas experiencias de la necesidad y seguridad de los niños, para evitar accidentes y exponerles innecesariamente
de aprendizaje para los niños. Estos, intencionalmente organizados con fines pedagógicos, a peligros, ya que en esta etapa empiezan con procesos de exploración de diferentes formas de
se constituyen en un recurso educativo que promueven el aprendizaje activo, proporcionando desplazamientos, para lo cual requieren movilizarse con comodidad y facilidad. Además, también
ambientes de aprendizaje en los que los niños puedan explorar, experimentar, jugar y crear. se debe considerar que los materiales para estas edades deben ser variados, de tamaño grande,
llamativos, coloridos, estimulantes, con la finalidad de constituirse en un recuso que permita la
Un ambiente de aprendizaje se concibe como un elemento vivo versátil y dinámico dentro y fuera exploración a través de las sensopercepciones, es decir, que los niños los puedan mirar, escuchar,
del centro, que responde a los cambios de intereses y necesidades del desarrollo de los niños en oler o tocar, sin que sean peligrosos para su salud o integridad física.
los diferentes momentos del día a lo largo del tiempo.
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Al ser los rincones un recurso que proporciona elementos significativos para el trabajo, a través de
las experiencias de aprendizaje, es importante que el aula se organice de tal manera que pueda
contar con ellos, los mismos que deben tener una distribución y organización en función del
espacio del aula y del centro infantil, así como contar con el material adecuado.
El material de cada rincón debe ser suficiente, variado y pertinente a cada uno; organizado en
repisas, estantes y cajoneras a la altura de los niños, con rótulos o etiquetas con el nombre del
material con imágenes o palabras; esta forma de organización favorece en los niños el desarrollo
de su pensamiento, de su lenguaje y su lengua, ya que se realizan procesos de clasificación,
comparación, ubicación espacial y asociación con el lenguaje escrito, entre otros, así como
también permite fomentar hábitos de orden al ubicar los materiales en el lugar correspondiente.
El material debe ser revisado mínimo una vez al mes, es una excelente estrategia para mantenerlo
inventariado, limpio y organizado; al involucrar a los niños en esta actividad ellos se muestran más
comprometidos de cuidarlos, también es una buena estrategia para incluir a las familias y/o la
comunidad en caso de que haya piezas que reponer, reparar y crear.
Los rincones deben ser ubicados al interior y exterior del aula. Al interior del aula se pueden ubicar
rincones como: del hogar, de construcción, del arte, de lectura, de experimentación, entre otros;
en el exterior se pueden organizar rincones como del agua o de arena, ya que estos espacios
pueden resultar muy relajantes, promoviendo el juego compartido y la experimentación.
DIMENSIÓN FUNCIONAL
La dimensión funcional está relacionada con el modo de utilización de los espacios, adecuación,
polivalencia, materiales y accesos de los niños a éstos; responde a la pregunta: ¿Para qué y cómo
se utiliza?
Desde esta visión, los espacios y el mobiliario deben ser flexibles y permitir diferentes formas de
agrupar a los niños según el requerimiento y facilitar su autonomía durante la ejecución de las
diferentes actividades. DIMENSIÓN RELACIONAL
Es importante que el docente tenga en claro que cada elemento en el aula debe cumplir una Esta dimensión tiene que ver con las relaciones que se establecen entre los docentes y los
función, por lo que cuidar conscientemente de cada uno de ellos es fundamental en el transcurso niños, los niños entre sí, entre los adultos, las normas que las regulan, la forma de definirlas y
del período educativo y de acuerdo a la experiencia de aprendizaje planificada, por lo que es la participación del docente en los espacios y actividades que realizan los niños. Responde a
importante cambiar los elementos oportunamente al desarrollar nuevas experiencias; por ejemplo, la pregunta: ¿quiénes y en qué condiciones? Esta dimensión se evidencia en la calidad de las
a esta edad es fundamental que los niños vayan familiarizándose con los textos escritos, por lo interacciones que se dan entre los diferentes actores de este proceso.
que la rotulación de los elementos significativos del aula debe estar a la altura de ellos y el docente
debe utilizar un tiempo diario para trabajarlos. Estudiar las características de la edad del grupo de niños es fundamental para planificar las
experiencias de aprendizaje y organizar los ambientes en función de las necesidades generales
Los niños deben sentirse parte integrante e importante del aula y del grupo; destinar un espacio de ellos; así también, conocer e interesarse por la historia de cada niño, de su situación familiar,
para que ellos coloquen sus pertenencias y/o trabajos personales con identificación clara y con cultural y de su contexto; de esta manera se puede estar alerta del estado emocional de los niños

sentido para ellos, permitirá favorecer el desarrollo de su identidad y autonomía. y de las características personales y así respetar sus ritmos particulares y madurativos, conocer
estas características garantiza que el niño se sienta seguro incrementando su confianza en el

Los rincones deben ser identificados con rótulos del nombre de cada uno de los niños y colocarlos medio. Parte importante para brindar esta seguridad, estabilidad y confianza en los niños es lograr
a su altura. De ser posible, elija con los niños el nombre y el lugar donde se organizará el rincón, que el profesional se encuentre permanentemente con su grupo a lo largo del año escolar. Los
de este modo ellos se sentirán parte de la organización de su aula. niños de esta edad necesitan que sus necesidades básicas (alimentación, cuidado, protección
compañía, contacto físico y visual, de aseo y movimiento) sean satisfechas oportunamente.
Los rincones de juego trabajo deben ser flexibles, se debe cambiar o rotar el material de los
rincones de acuerdo a la experiencia de aprendizaje que se encuentren desarrollando; procure El ambiente que se genere debe ser positivo, compartiendo sus sentimientos, vivencias, alegrías
ubicar materiales y elementos que tengan que ver con el tema, de esta manera, los niños mostrarán y problemas en donde todos estarán más listos y dispuestos para realizar las actividades diarias.
interés en rotar de rincón y participar en todos.
Otro aspecto a tener en cuenta para que las relaciones y el proceso de enseñanza aprendizaje se
Es necesario considerar que los rincones no son espacios de entretenimiento para mantener a dé de manera positiva, es el hecho de que se establezcan las normas y límites para la convivencia
los niños tranquilos o haciendo algo mientras esperan el inicio de una nueva actividad, tampoco en el aula, entre los niños, maestros y adultos responsables a cargo de ellos; se sugiere formular
son para usarlos cuando sobró tiempo dentro de la rutina diaria. El aprendizaje por medio de los normas de convivencia con los niños para que se sientan parte integrante e importante y refuerce
rincones debe ser organizado con intencionalidad pedagógica. su compromiso con los acuerdos planteados.
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En el caso de los niños de hasta dos años, la rutina debe basarse en primer lugar en la satisfacción
de las necesidades de tipo biológico (alimento, el cambiado de pañales, el sueño), luego se podrá
introducir progresivamente otras de tipo social, pedagógico, entre otros, establecidas por el adulto.
Es fundamental tener la rutina expuesta atractivamente en el aula, de manera que tanto padres,
como personal del centro educativo y niños puedan reconocerla y “leerla”. Los niños pueden “leer”
las acciones y momentos de la rutina al utilizar dibujos o imágenes que las representen; aproveche
este recurso y estimule en los niños la adquisición de la consciencia del antes y después. Como
parte de la jornada de trabajo, es imprescindible dejar un tiempo y unos días para la atención
directa y personalizada con los padres o adultos responsables de los niños, a partir de la hora de
salida comprendida en la rutina diaria de trabajo con los niños.
El tiempo en rincones de juego debe ser permanente en la rutina y planeado pedagógicamente,

nunca debe ser considerado como un tiempo de relleno o tiempo de juego libre a la entrada o
minutos antes de la salida, es un período que transcurre desde la planificación con los niños en
un encuentro del grupo sobre la elección que van a hacer, pasa por la exploración, el juego y la
creación en los rincones propiamente dichos; continúa con el ordenamiento del material y concluye
con un nuevo encuentro en que los niños comunican y muestran si es del caso, sus creaciones,
sus juegos, sus experiencias; esto le permite además al niño ir logrando una comprensión y
dominio de su tiempo y espacio.
Todas las actividades pedagógicas deben ser planificadas en función de la organización de las
experiencias de aprendizaje alternando actividades diversas fuera y dentro del aula, propiciando
constantemente la actividad del niño.
Es necesario involucrar a la familia y/o al adulto responsable de los niños en los logros significativos,
ya que a esta edad se los alcanzan en un marco de coordinación, comunicación y colaboración; 9. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE EVALUACIÓN
generar momentos de trabajo conjunto, de recreación, de información y otros, generará en el niño
seguridad y en la familia compromiso. Se concibe a la evaluación como un juicio de valor que permite conocer qué tan eficiente ha sido
la labor docente en la formación de los niños, conocer el nivel de desarrollo y aprendizaje en el
que estos se encuentran y brindar información a quienes lo necesiten. Esta concepción se ajusta
DIMENSIÓN TEMPORAL a un enfoque desde el que evaluar no significa medir ni discriminar, se constituye más bien, en un
referente para tomar nuevas alternativas para el mejoramiento del trabajo diario del docente.
La dimensión temporal está vinculada a la organización y distribución del tiempo y a los momentos
en que son utilizados los espacios; responde a la pregunta: ¿Cuándo y cómo se utiliza? El proceso de evaluación en este nivel permite tomar decisiones oportunas acerca de la acción
educativa y de las intervenciones que se requieran. Se asume a la evaluación como un proceso
Organizar una rutina donde se desarrollan actividades secuenciadas en respuesta a las necesidades cualitativo, permanente, continuo, sistemático, objetivo, flexible e integral que permite realizar
básicas de los niños, como alimentación, aseo y descanso, así como sus necesidades de explorar, ajustes a las orientaciones a brindar, para optimizar el desarrollo y aprendizaje de los niños;
jugar, interactuar, comunicarse y comprender el mundo en el que vive, es aprovechar el tiempo en también se convierte en un invaluable instrumento para reorganizar las acciones con las familias.
el centro educativo. Los niños comienzan a diferenciar los distintos momentos del día a partir de la La evaluación entendida de esta manera se convierte en un medio para alcanzar determinados
rutina, lo que les permite prever, recordar y anticipar lo que vendrá a esta edad. fines y no es el fin en sí misma.

La constancia para el cumplimiento de esta rutina, sobre todo aquellos momentos que son Es importante recordar que en Educación Inicial no se evalúa para aprobar o desaprobar,
permanentes a la misma hora a modo de rituales, como la entrada, el saludo, el encuentro común, evaluamos para favorecer el desarrollo integral de los niños, para descubrir sus potencialidades
los momentos de alimentación, de sueño o descanso, el tiempo de juego al aire libre, los momentos personales, para reforzar su autoestima y detectar posibles limitaciones que afectan al aprendizaje
para el aseo, la despedida y la salida, ayuda a crear seguridad y hábitos en los niños; además, cada y desarrollo.
uno de ellos son momentos precisos para estimular a los niños de manera natural. El momento
de sueño es necesario en los niños más pequeños, conforme avanza en edad este tiempo va Para llevar a cabo el proceso de evaluación en este nivel, es imprescindible que el profesional lo
reduciéndose paulatinamente, por lo que para los niños más grandes, el sueño puede ser opcional. haga de manera personalizada y que tenga presente que no todos los niños logran las destrezas
al mismo tiempo ni de la misma manera, se cuenta con un rango para que los procesos en cada
Si bien es cierto que estos momentos deben realizarse de manera estable, no se debe confundir niño se visualicen y se consoliden, así como para identificar situaciones de posible intervención
con rigidez, ya que la estabilidad hace referencia a que se repitan ciertas acciones de manera específica; por lo tanto, la evaluación que se realiza a los niños ha de ser flexible y abierta, en el
constante, cada día, pero no necesariamente a horas inamovibles. Por ejemplo, si un niño se sentido de que se tomará en cuenta el momento emocional que vive el niño y la situación familiar,
quedó dormido y es el momento de la alimentación, no se lo despertará, pero una vez despierto, volviéndose un proceso sistémico y un apoyo para los niños y la familia, por lo que la evaluación
el niño tendrá su momento de alimentación. ayudará al niño en el desarrollo de una autoestima positiva.
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MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN • La observación: la cual puede ser libre o espontánea y la planificada; se utiliza cuando se
desea evaluar algún comportamiento específico, destreza, habilidad, actitudes. En cualquiera
La evaluación se realiza en varios momentos específicos: al inicio del año, a modo de recopilación de los casos se debe dar de una forma natural tanto del grupo como de cada niño en particular.
de información y diagnóstico, durante todo el proceso y al final de cada período. Así se tiene:
• El diálogo: espontáneo con los niños en los diferentes momentos de la rutina.
• Evaluación Inicial o Diagnóstica: implica conocer a cada niño del grupo, indagar sobre
su contexto social y familiar y tener claro el estado de salud, de desarrollo, capacidades y
aptitudes del niño, de acuerdo a la edad. Esta información es de suma importancia ya que el LOS INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
contexto familiar, cultural y social influye directamente en el desarrollo, en los comportamientos
que manifiestan los niños y en las acciones educativas necesarias para la comunidad. Son los medios a través de los cuales recogemos y registramos la información; son herramientas
que deben ser diseñadas con anterioridad, con una intencionalidad clara y de fácil utilización
Por otro lado, la evaluación inicial, en el subnivel dos es necesaria para conocer los intereses, y comprensión; sirven para recoger y registrar la información obtenida mediante las técnicas,
las experiencias y los saberes previos que traen los niños como aporte al nuevo ciclo de conocer el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños y sistematizar la información para
enseñanza–aprendizaje, los cuales son necesarios para iniciar el trabajo de planificación y comunicarla oportunamente.
adecuaciones de las estrategias metodológicas por parte del profesional.
• Ficha de matrícula: en esta ficha se registran todos los datos de los niños antes de iniciar el
• Evaluación de Proceso: este momento se lleva a cabo durante todo el tiempo que están los niños período escolar, se realiza con la entrevista a los padres o adultos responsables y contempla
a cargo del profesional; es continua y permanente y permite obtener información clara sobre los datos personales, de contacto, de salud, entre otros. Es un documento imprescindible que se
avances, logros, desempeño, actitudes, diferentes ritmos de desarrollo y aprendizaje de los niños debe tener de cada niño y al que se le adjunta otros documentos como partida de nacimiento,
así como detectar cualquier dificultad que presenten los niños y reorientar las acciones educativas. certificado de vacunas, etc.; los datos que contiene una ficha de matrícula pueden ser, entre
otros, los siguientes:
La preparación de instrumentos de evaluación se vuelve muy importante en esta etapa porque
permitirá al docente hacer un seguimiento cercano y una retroalimentación válida a los padres • Datos personales: nombres, apellidos, fecha de nacimiento, lugar de nacimiento,
de familia y a los adultos responsables. dirección, etc.
• Evaluación Final: esta evaluación corresponde a la finalización de cada quimestre. Permite • Datos familiares: nombre de la mamá, teléfonos, dirección, mail, ocupación, nombre
contar con información sistemática sobre los avances de los niños a lo largo del período y del papá, número de hermanos, lugar que ocupa en la familia, con quién vive el niño/a,
verificar el logro de determinadas destrezas. Los instrumentos que se utiliza durante la etc.
evaluación inicial y de proceso sirven de herramientas para sistematizar el informe de
registro formal que se entrega a la familia y/o adultos responsables, junto con el informe • Antecedentes educativos: Centro educativo del que proviene, observaciones.
de análisis descriptivo del desarrollo, aprendizaje, actitud y participación de cada niño.
• Datos del embarazo y nacimiento: problemas en el embarazo, parto normal, cesárea,
El objetivo del informe final es que se conozca el proceso en el cual se encuentran los niños y sufrimiento fetal, nacimiento a térmico, prematuro, observaciones.
se sigan las orientaciones y sugerencias que los profesionales entreguen a la familia o adultos
responsables; de esta manera se apoya al proceso que realiza el centro educativo y viceversa, • Control de esfínteres: diurno, nocturno, observaciones.
en favor de los niños sin caer en la presión por “apurar” el desarrollo y el aprendizaje de estos,
favoreciendo de esta manera su bienestar y la autoestima de la familia en general. • Datos de salud: período de lactancia, alergias, medicamentos que toma, etc.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación requiere de técnicas e instrumentos determinados que pueden ser empleados en los

distintos momentos, todas estas herramientas deben responder al enfoque cualitativo de la evaluación
en este nivel educativo, con la finalidad de que el registro de cada niño sea confiable y objetivo.
Las técnicas de evaluación son las que nos permiten obtener información de lo que deseamos
conocer, ya sea el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños, su contexto familiar y social,
sus gustos e intereses, etc. Las técnicas para este nivel educativo pueden ser entre otras:
• La entrevista: se realiza a los padres de familia o a los adultos responsables de los niños,
especialmente al inicio del año escolar; se trata de un diálogo amable y empático para crear un
clima de confianza y obtener la información necesaria para conocer al niño en su contexto. La
entrevista a su vez puede ser espontánea y planificada, ya que el momento de retirar a los niños
del centro educativo suelen darse conversaciones con los padres o adultos responsables donde
se intercambia información valiosa para el proceso. Los momentos de entrega de evaluaciones
y otras reuniones programadas con motivos específicos, son entrevistas planificadas con
anterioridad, donde ya se sabe con anterioridad lo que se desea conocer o dar a conocer.
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• Ficha de entrevista: es una poderosa herramienta para conocer al niño y si familia, así • Lista de cotejo: esta herramienta sirve para registrar la presencia o ausencia de actitudes,
como la percepción que tiene la familia o adulto responsable de su niño, las expectativas que características y destrezas puntuales en relación a los tres ejes de desarrollo y aprendizaje; en
tiene del centro educativo, lo comprometido que se encuentra en el proceso de enseñanza la lista de cotejo los comportamientos o indicadores a ser observados deben estar definidos y
aprendizaje, etc. Es preferible tener una ficha realizada con anterioridad con preguntas que le enlistados previamente en una hoja individual o en cuadro de fácil registro o bien uno general;
permitan conocer sobre el contexto familiar, cultural y social del niño. Esta ficha puede ser una puede ser usada al inicio como diagnóstico y durante el proceso.
extensión de la ficha de matrícula.
Ejemplo:
• Anecdotario: puede organizarse en fichas mensuales individuales para que el docente pueda
registrar cómoda y descriptivamente datos acerca de la evolución del desarrollo integral de Mes: Marzo 2013
los niños. En esta ficha aparecen: el nombre de cada niño, la fecha de observación y una
descripción corta, concisa y sin interpretaciones del evento relevante, hitos, gestos, actitudes, Semana: 2- del 12 al 16
etc. que se desea registrar; pueden ser eventos positivos o negativos en la vida de los niños.
Esta es una excelente herramienta para llevar a cabo el informe formal descriptivo y para Aula: Los Pingüinos
mantener mayor objetividad en la evolución de los niños.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Relaciones lógico matemáticas
Ejemplo:
Cuenta
Describe las
Nombre: Diego Zambrano Clasifica por características señalando los
color y tamaño de los objetos objetos hasta
Fecha: 15 de septiembre No. Nombres el 5
Diego hoy se quedó en el centro sin llorar, se despidió de su tía y la dejó ir. Sí No Sí No Sí No
Fecha: 25 de noviembre 1 Alvarado Paola X X X

Avisó para ir al baño, es la tercera vez esta semana. A punto de controlar sus
esfínteres durante el día 2 Bermúdez Gustavo X X X
3 Calisto Germán X X X
3 Peralta Patricia X X X
3 Rodríguez Jacinta X X X
• Escala de estimación o tabla cualitativa de destrezas: consiste en un cuadro individual

donde se registran las destrezas que se desea alcanzar y la escala de valor cualitativo que
indica en qué parte del proceso se encuentran los niños; con base en este instrumento
se puede elaborar el informe formal cualitativo. La escala de valor para este nivel debe ser

cualitativa y mostrar si la destreza fue alcanzada, está en proceso o iniciada. Puede existir
otro tipo de valoración como: lo logra, lo logra con ayuda, intenta, no lo intenta, necesita
refuerzo, entre otros. Es importante resaltar que se debe evitar el uso de palabras satisfactorio,
muy satisfactorio y poco satisfactorio, debido al contenido emocional y ansiedad que puede
generar como juicio de valor en el círculo familiar y comunitario. Recordemos que los niños
de este nivel están en constante desarrollo y aprendizaje, que se debe respetar sus ritmos e
individualidades, no es necesario presionar ni adelantar procesos.
• Portafolio: consiste en una carpeta con la selección planificada de los trabajos que ha
realizado cada niño durante el período educativo; esta muestra evidencia el proceso de los
aprendizajes y destrezas adquiridas por los niños, para ello, cada trabajo seleccionado debe
ir con la fecha de ejecución y con comentarios hechos por el docente y el resumen de por
qué se han elegido los trabajos contenidos en esa carpeta. Se puede pensar en el portafolio
como un diario pedagógico de cada niño, donde se reflejan sus ideas, la evolución de las
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experiencias abordadas, los logros, esfuerzos, reflexiones, habilidades y destrezas artísticas, Ejemplo:
orales y escritas, etc.
Nombre: Alvarado Paola
• Autoevaluación: consiste en realizar un cuadro atractivo para que sea llenado por los niños con Año: 2013 - 2014
la guía del docente, permite conocer la manera de pensar, sentir y desear de ellos con respecto al
proceso de enseñanza aprendizaje. Es una herramienta que requiere de tiempo individual con Aula: Los Pingüinos
cada uno para que sea aplicada con eficiencia y veracidad. Cada ítem deberá ir acompañado de
una imagen para ayudar al niño en la comprensión del mismo y que lo pueda “leer” con facilidad. Eje de desarrollo y aprendizaje: Eje de descubrimiento del medio natural y cultural
Ejemplo: Ámbito: Relaciones lógico matemáticas
Nombre: Alvarado Paola

DESTREZA Iniciado En proceso Adquirido
Fecha: 28 de Enero
Comprende la relación de número-
Aula: Los Pingüinos 1 X
cantidad hasta el 10.
Comprende la relación del numeral

Me gusta No me (representación simbólica del X
ACTIVIDAD Me gusta No sé 2
mucho gusta número) con la cantidad hasta el 5.
Ordenar los Clasifica objetos con dos atributos

3 X
materiales cuando (tamaño, color o forma).
X
termino de jugar
en el rincón Compara y arma colecciones de
4 X
más, igual y menos objetos.
Pintar yo solito/a Identifica semejanzas y diferencias

con pincel mis X
5 en objetos del entorno con X
trabajos criterios de forma, color y tamaño.
Hacer mis tareas X

solito/a

Jugar con masas X
• Informe formal cualitativo: este documento se realiza con base en todas las herramientas
y técnicas utilizadas para registrar la evaluación en sus diferentes momentos. Consiste en
una sistematización de todo el proceso y constituye el documento oficial que se entrega a las
familias y/o adultos responsables de los niños junto con el informe formal descriptivo; para
realizarlo es necesario decidir qué destrezas serán las que formen parte del mismo y si se los
ubica en un solo documento o dos para diferenciar cada período; utiliza también una escala
de valor y puede ser la misma que se usa en la escala de estimación.
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• Informe formal descriptivo: es un instrumento que recoge el desarrollo y aprendizaje de CONSIDERACIONES IMPORTANTES A TOMAR EN CUENTA DURANTE EL PROCESO DE
cada niño. Es de tipo narrativo y busca ser objetivo, detallado y profundo al relatar los sucesos LA EVALUACIÓN
vividos por los niños durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en los diferentes ejes y
ámbitos de desarrollo y aprendizaje. Este informe debe ser entregado a la familia y/o adulto • Si bien es cierto que el proceso de evaluación es continuo y permanente, se deben planificar
responsable de los niños junto con el informe formal cualitativo al final de cada período o bien tanto los momentos como las técnicas e instrumentos con anterioridad respondiendo a las
formar parte del mismo luego de cada ámbito en su aspecto cualitativo. preguntas: ¿Qué evalúo? ¿Para qué evalúo? ¿Cómo evalúo? y ¿Cuándo evalúo? De esa
manera se evita caer en la improvisación y tener información poco sistemática e inconsistente.
Ejemplo: • Es recomendable mantener reuniones de equipo varias veces al año para comunicar los
resultados de las evaluaciones cualitativas de los niños, antes de ser comunicado a los padres
o adultos responsables, así como evitar encasillar o etiquetar a los niños.
Eje de desarrollo y aprendizaje: Desarrollo personal y social
• Recordar que la evaluación no se realiza para sancionar ni desvalorizar a los niños con respecto
Ámbito: Vinculación emocional y social a otros. Cada niño tiene sus propias capacidades, el docente tiene la responsabilidad de
ayudar a los niños a potenciarlas.
Paola se ha mostrado como una niña muy sociable y accesible durante este
período, juega con sus compañeros y comparte sus juguetes y materiales • Es necesario tomar decisiones para aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el
naturalmente; generalmente está dispuesta a participar en las actividades que proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de los niños, con la finalidad de retroalimentar
se le proponen y a colaborar cuando se le solicita ayuda. Aunque es una niña para atender aspectos que requieran refuerzo.
muy alegre a su vez se muestra tímida cuando comparte en el grupo grande...
• El docente debe expresarse con claridad al momento de comunicar las evaluaciones a los
padres o adultos responsables de los niños, exaltando siempre los logros y contextualizando
las expectativas que las familias traen con respecto al nivel de logro que desean que alcancen
Estos son algunos de los instrumentos para el proceso de evaluación cualitativa de los niños los niños, en relación a las destrezas que deben alcanzar en este nivel.
en este nivel; sin embargo, pueden existir otros que bien pueden ser utilizados a discreción de
cada profesional, por ejemplo, la ficha de observación, la dramatización, la lluvia de ideas, etc. • Por regla general, se debe evitar generar tensiones en la familia que dificulte la relación con los
niños y que los ponga en una posición de presión por no responder a sus expectativas.
En el siguiente cuadro se exponen los diferentes momentos de la evaluación y su relación con
las técnicas e instrumentos más apropiados.
MOMENTOS, TÉCNICAS E INSTTRUMENTOS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
MOMENTOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Ficha de matrícula
Entrevista Cuestionario
EVALUACIÓN INICIAL O
Diálogo Ficha de registro
DIAGNÓSTICA
Observación Ficha de observación

Lista de cotejo
Ficha de observación
Registro anecdótico
Observación
EVALUACIÓN DE PROCESO Registro de evaluación formal
Diálogo
Lista de cotejo
Portafolio
Observación Informe final

EVALUACIÓN DE FINAL
Diálogo Portafolio
62 63
LIEAntologías/08semestre/CURRIORGEDUCINIFORMAL.pdf
10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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68 69
PARTICIPANTES EN LA VALIDACIÓN DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INICIAL PARTICIPANTES EN LA VALIDACIÓN DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INICIAL
A nivel intersectorial A nivel de docentes

Sylvia Tatiana Rosero Palacios, Ministerio de Inclusión Económica y Social Norma Jimena Carrera Montenegro, Centro de Educación Inicial Caritas Alegres
Gina Marlene Benítez Enríquez, Secretaría Nacional de Educación, Ciencia y Tecnología Verónica Alexandra López Santana, Jardín de Infantes Patricio Romero Barberis
Jesús Sánz Moral, Ministerio Coordinador de Desarrollo Social Mónica Elena Benalcázar Balarezo, Jardín de Infantes Raquel Verdesoto
Patricia Torres Merlo, Ministerio Coordinador de Desarrollo Social Betty Karina Gualpa Morales, Escuela Velasco Ibarra
Alexandra Guerra, Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia Carmen del Pilar Pinahualpa, Dirección Distrital de Educación-Apoyo Técnico Pedagógico
Martha Rivadeneira Naranjo, Directora de Centro de Educación Inicial No.1 - MINEDUC María Eugenia Flores Vallejo, Jardín de Infantes Mercedes Noboa
Salomé Palacios Gutiérrez, Dirección de Educación Inicial y Básica - MINEDUC Sonia Taniana Miño Torrez, Jardín de Infantes Los Ilinizas
Mónica Patricia Hernández, Dirección de Educación Inicial y Básica - MINEDUC Sonia Alexandra de la Cruz Espinoza, Centro de Educación Inicial Viviana Molina
Alejandra Gómez, Ministerio Coordinador de Desarrollo Social Nidia Fanny Chafla Méndez, Centro de Educación Inicial Amiguitos del Sur
Jenny Cabascango, Jardín de Infantes Luis Stacey
Katerine Baraja Giacometti, Dirección Distrital de Educación-Apoyo Técnico Pedagógico
Raymundo Isidro Bazurto, Centro de Educación inicial Antioquia
Celia Carola Aguirre Román, Centro de Educación Inicial No.1 - MINEDUC
PARTICIPANTES EN LA VALIDACIÓN DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INICIAL Vilma Nelly Ortega Achie, Centro de Educación Inicial Pacífico Proaño
María Núñez, Centro de Educación Inicial No.1 - MINEDUC
A nivel expertos Erika Pazmiño, Jardín de Infantes Mercedes Noboa
Eloisa Jacqueline Altamirano Vaca, Universidad Central del Ecuador Dolores Ayala, Dirección Distrital de Educación-Apoyo Técnico Pedagógico
Rosario Guadalupe Pacheco Montesdeoca, Universidad Central del Ecuador- Semipresencial Sara del Rosario Jerez Guerrero, Jardín de Infantes José Luis Román
Gloria Berenice Rocha García, Universidad Central del Ecuador Doris Alexandra Rojas León, Dirección Distrital de Educación-Apoyo Técnico Pedagógico
María Dolores Ortíz Pérez, Centro de Educación Inicial No.1 - MINEDUC
Sandra de las Mercedes Bustamante Cabrera, Universidad Central del Ecuador
Janet Espinoza, Dirección Distrital de Educación-Apoyo Técnico Pedagógico
Gioconda Proaño Vega, Universidad Central del Ecuador
María Antonieta Andrade, Centro de Educación Inicial No.1 - MINEDUC
Lidia Isabel Almeida Reyes, Universidad Central del Ecuador Silvia Anabel Amores Carrillo, Centro de Educación Inicial Santa Lucía Kids
Bolívar Palacios Naranjo, Universidad Central del Ecuador Vilma Méndez Toscano, Dirección Distrital de Educación-Apoyo Técnico Pedagógico
Mónica Guerrero, Universidad Central del Ecuador Sandra Paola Monteros, Dirección Distrital de Educación-Apoyo Técnico Pedagógico
Liliana Rivera, Dirección Distrital de Educación-Apoyo Técnico Pedagógico
María Gabriela Arévalo Tapia, Universidad Tecnológica Equinoccial
Isabel Cordones, Jardín de Infantes Abel Rivadeneira
Gloria Elizabeth Mantilla Muñoz, Universidad Tecnológica Equinoccial
Genny Magalí Villacís, Centro San José de Capelo
Rosario Terán Misle, Universidad Tecnológica Equinoccial
María Laura Valdivieso, Centro Infantil Mundo de Papel
Ana María Narváez, Universidad Politécnica Salesiana
Lizett Galárraga Almeida, Centro Infantil Mundo de Papel

Daniel Llanos, Universidad Politécnica Salesiana María Gabriela Salazar, Centro Infantil Mundo de Papel
Ana Tacuri Velasco, Escuela Superior Politécnica del Ejercito Paula Fontanini, Centro Infantil Mundo de Papel
Marcela Santos, Ministerio Coordinador del Conocimiento y Talento Humano
Margarita Iturralde, Pontificia Universidad Católica del Ecuador
Andrés Guamán Paucar, Subsecretaría de Educación Intercultural Bilingüe- MINEDUC
Liliana Arciniegas Siguenza, Universidad del Azuay

Se agradece la participación de 275 ciudadanos que con sus opiniones, emitidas en los
Anita Gálvez, Colegio Particular Experimental Politécnico- Guayaquil
cuestionarios de la página web del MINEDUC
Verenice Engracia Carvallo, Colegio Particular Experimental Politécnico- Guayaquil
www.educacion.gob.ec
aportaron al enriquecimiento de este documento.
70 71
Transformar la educación, misión de todos
ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
Diseño Curricular y Diversidad Escolar
Elementos de la Planificación Curricular
Este compendio recoge textualmente documentos e información de varias fuentes debidamente

citadas, como referencias elaboradas por el autor para conectar los diferentes temas.
Se lo utilizará únicamente con fines educativos.
FORMATO CONTROLADO: FR0044/V1.1/ 11-05-2020

TABLA DE CONTENIDO
TEMA 1 ....................................................................................................................3
ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ...................................................3
Introducción .............................................................................................................3
Subtema 1: ..............................................................................................................5
CONCEPTUALIZACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL CURRIÍCULO ....................................5
Subtema 2: ............................................................................................................ 10
ESTRUCTURA DEL CURRíCULO ................................................................................ 10
MATERIAL COMPLEMENTARIO................................................................................. 14
REFERENCIAS ......................................................................................................... 16

DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 1
TEMA 1
ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Objetivo
Conceptualizar los diferentes elementos del currículo identificando la importancia de

los mismos.
Introducción
La planificación curricular es utilizada como una herramienta que permite al docente
que los procesos de enseñanza y aprendizaje sean satisfactorios. Además, ayuda a
establecer una organización y poder conducir los procesos de enseñanza y aprendizaje
que sean necesarios con el fin de alcanzar los objetivos educativos planteados. Cabe
mencionar que la planificación curricular lleva a reflexionar y tomar decisiones
pertinentes que permita identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
determinar que materiales se debe llevar al aula de clase y además como organizar las
estratégicas metódicas, proyectos y procesos que permita que sea optimo el
aprendizaje y llegue a cada uno de los estudiantes (Subsecretaria de Fundamentos
Educativos, 2016).
Por otra parte, es importante mencionar que en la labor diaria de cada docente puede
presentarse diversos imprevistos que obliguen a realizarse algunas modificaciones en
sus planificaciones, pero partiendo desde una base que ya está construido. Las
actividades que se propagan en la planificación curricular debe ser basadas en las

necesidades de los estudiantes y además significativas y útiles para su optimo
aprendizaje.
En la plantificación curricular se exige al docente tener una visión con el paradigma

constructivista en el cual se ayuda, apoya y dirige al estudiante en su construcción de
conocimiento, partiendo desde la agrupación de contenidos hasta la construcción de
ambientes pedagógicos y didácticos para su optima educación, permitiendo así que el
estudiante cuente con una experiencia agradable que le favorezca en el desarrollo
educativo (Meléndez & Gómez, 2018).
Como se describe al principio en esta unidad se va a trabajar con la planificación

curricular, en donde se hablará acerca de la conceptualización de los elementos del
currículo e identificar cuáles son sus elementos y su importancia en el establecimiento
del currículo. Además, se mencionará la estructura del currículo, su clasificación y la
transversalidad.
En una planificación curricular es importante cumplir con dos funciones básicas que
son: Evidenciar las intenciones del sistema educativo y también ser una guía que
permite orientar la practica pedagógica. De acuerdo a la Reforma Curricular de 1996 y
la Actualización y Fortalecimiento de la Reforma Curricular 2010, en donde menciona
los elementos que compone el currículo (Turrero, 2016).
Todo currículo debe responder diversas preguntas como lo son: ¿para qué enseñar?,
¿qué enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿qué, evaluar?, ¿cómo y cuándo evaluar? Estas
preguntas corresponden a los elementos esenciales curriculares que deben constar en
todo tipo de planificación curricular. Estos elementos responden de diferente forma,
pero cumplen con las preguntas antes planteadas.

DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 1
Conceptualización de los elementos del currículo

Subtema 1:
CONCEPTUALIZACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL CURRIÍCULO
Stenhouse (1984) define al currículo como “una tentativa para comunicar los principios y
rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a
discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica”. Por otro lado,
McCutcheon (1982) “por currículo entiendo que los estudiantes tienen oportunidad de
aprender en la escuela, a través tanto del currículo oculto como aparente, y lo que no
tienen oportunidad de aprender porque ciertas materias no fueron incluidas en el
currículo” (Malagón, 2018).
El MEC (1989) menciona que el currículo es todo aquello que el medio escolar ofrece al
alumno como posibilidad de aprender, no solo conceptos sino también principios,
procedimientos y actitudes que se centra en los medios por el cual la escuela brinda esas
oportunidades, cuanto aquellos por los que evalúa los procesos de enseñanza y
aprendizaje que se dan (Avendaño-Castro & Parada-Trujillo, 2016).
El concepto de currículo puede verse interpretado de diferentes formas e incluso por

parte del mismo autor que lo define. Por ejemplo, Díaz menciona que “la necesidad de
establecer nuevas articulaciones entre el currículo – como expresión de la teoría educativa
del siglo XX – y la didáctica- disciplina que estudia los problemas que enfrenta el docente”
y después en el mismo aporte menciona que “de lo curricular se destaca la búsqueda de
un contenido que se va a enseñar, lo didáctico apunta a redefinir una situación global en
la que el contenido se enseña”. Esto quiere decir que el mismo autor brinda dos
conceptos acerca del currículo, pero enfocándose uno en la teoría educativa y otro de
contenidos (Malagón, 2018).

Todo currículo debe constar de elementos precisos y comunes que debe constar el. Lo
único que varía es su contenido dentro de cada uno de los elementos que lo compone,
los elementos del currículo son los siguientes: fines, objetivos, contenidos, metodología,
recursos y evaluación.
Gráfico 1. Elementos del currículo
Fines
Evaluación Objetivos
Recursos Contenido
Metodologia
Fuente: Datos de investigación. Elaborado por la autora.
Estos elementos tienen como objetivo establecer las bases que se debe seguir durante
todo el año lectivo de la institución educativa. Posiblemente el contenido de los elementos
antes mencionados cambie curso tras curso, para que esto suceda debe aprobarse un
decreto que autorice la modificación de ellos (Córdova & Ciscomani, 2016).
Los elementos básicos brindan respuesta al qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, a la
hora de dar una respuesta a estas preguntas. A continuación, se hablará acerca de cada
uno de los elementos del currículo y su importancia dentro de la planificación.
 Fines: Toda planificación curricular debe seguir los lineamientos que le permita
adaptar y delimitar su estructura, temporalidad, seguimiento y por último la
evaluación de todos los documentos de planificación que se utilizarán dentro de la

practica pedagógica. Estos lineamientos son otorgados por la institución
correspondiente.
 Objetivos: Este elemento hace referencia a los logros que el grupo de estudiantes
debe alcanzar para dar por finalizado el año escolar, teniendo esto como resultado
en base las experiencias de enseñanza- aprendizaje que deben estar planificadas
hasta tal punto.
Dentro del currículo se puede encontrar tres tipos de objetivos, el primero son los
objetivos generales de etapa que se centran en las capacidades básicas que se
aspira a madurar en cada etapa educativa que forma parte de su sistema. Por otro
lado, el segundo tipo es el objetivo general de área que su enfoque va a la
formulación de capacidades que se espera que los estudiantes maduren y va de la
mano de cada contenido de las diferentes áreas. Por último, está el objetivo
didáctico que focaliza las capacidades básicas que se espera madurar en las
diferentes fases de la programación de aula. (Mundo, Ríos, & López, 2019)
 Contenidos: Es la agrupación de conocimientos que deben ser ordenadas por
asignaturas, también se encuentra las habilidades, destrezas y actitudes que
ayudan alcanzar el logro de los objetivos de cada enseñanza en la etapa educativa
y además a la adquisición de competencias que se requiere. Estos contenidos
deben clasificarse en materias, ámbitos, áreas y módulos en base a la enseñanza
(Ministerio de Educación y Formación Profesional, 2016).
En este elemento se pretende responder a la pregunta ¿Qué enseñar?, eso quiere
decir que al momento de pensar la formación como parte de un proceso orientado
en el progreso en el desarrollo de las capacidades o competencias. Estos
contenidos actúan como herramientas con el objetivo de abarcar que es el saber,
saber hacer y saber ser (Formación, 2015).

 Metodología: Es la técnica que se debe utilizar con el fin de poder manejar el
desempeño de los docentes con los estudiantes dentro de su enseñanza-
aprendizaje, además esta técnica permite identificar la organización y
comunicación dentro del aula. Así mismo, la forma de establecer las normas y la
disposición de los recursos didácticos con el fin de lograr aprendizajes
significativos. Por otro lado, la organización del tiempo y espacios que deben
asegurar que el alumno pueda tener un aprendizaje optimo y funcional. La
metodología se articula al marco educativo nacional en base al enfoque
pedagógico de cada institución.
En este elemento se responde a la pregunta ¿cómo enseñar?, su objetivo es
especificar las diferentes actividades y experiencias correctas para los diversos
contenidos que se presenten dentro del currículo y que de estos mismos se
aprenda correctamente y sirvan al desarrollo de las competencias y capacidades
que se quiere desarrollar en el estudiante. Además, se incluyen los principios
metodológicos, métodos, estrategias, técnicas, actividades y experiencias de
aprendizaje, entre otros (Red de Institutos de Formación Profesional, 2019).
 Recursos: Dentro de este elemento se encuentra los materiales digitales,
bibliográficos, etc. Que serán utilizados para el desarrollo de las unidades y que el
estudiante pueda tener un óptimo aprendizaje.
 Evaluación: Este elemento se basa en los lineamientos de evaluación y
promoción acorde al enfoque de cada una de las instituciones en conjunto con la
normativa nacional vigente como lo son LOEI, Decretos Ejecutivos, Reglamento
LOEI, Acuerdos Ministeriales e Interministeriales, el Currículo Nacional, el
Instructivo de Evaluación y los Estándares de Aprendizaje. Además, las estrategias
de evaluación que aplicará cada institución. Los miembros de cada institución
deberán considerar los resultados de las pruebas estandarizadas que son emitidos
por el INEVAL con el único fin de mejorar la calidad de educación.
Este último elemento responde a la pregunta ¿qué, cómo y cuándo evaluar? Hace
referencia a los diferentes procesos de control del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Es importante que se incorpore un análisis y valoración del proceso

que se ha realizado para obtener esos resultados. Cabe mencionar que la
evaluación no puede limitarse a lo que el estudiante ha hecho o dejo de hacer, se
debe incluir la propia enseñanza, tanto al significado de su planeación como lo
relativo a su desarrollo en el transcurso del curso (Olguín, 2016).
Gráfico 2. Elementos curriculares esenciales en Educación Inicial,

Educación General Básica y Bachillerato General Unificado y
Bachilleratos Complementarios.
Fuente: (Ministerio de Educación, 2016)
En esta tabla se puede observar los diferentes elementos curriculares esenciales

aplicados en los diferentes niveles de concreción meso y microcurricular. Con el
objetivo de utilizar un mismo lenguaje al determinar los lineamientos que existen
y en base a los principios establecidos en la propuesta pedagógica de cada
institución.

Subtema 2: Estructura del Currículo
ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO

La estructura del currículo contiene los objetivos y los diversos contenidos que el
estudiante debería alcanzar, esta estructura debería modificarse en base al contexto en
donde se encuentre la institución evidenciando las necesidades y posibilidades de quienes
van a ser educados allí. A las modificaciones de la estructura del currículo se lo denomina
adecuación del currículo y estas estructuras estarán más cercanas a las respectivas
realidades de cada contexto (Ministerio de Educación del Ecuador, 2020).
Cuando los docentes trabajan con una estructura curricular que no ha sido modificada en
base a las necesidades, los maestros sufren prejuicios que producen un sentimiento
negativo frente a su labor. Como por ejemplo enseñar contenidos que no corresponden
a la realidad y aplicar técnicas que se encuentren fuera del alcance sin que los estudiantes
puedan convertirse en artífices de su propio aprendizaje, convirtiéndose así en
aprendizaje repetitivo.
Gráfico 3. Estructura Curricular
Objetivos
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Metodología didáctica
Competencias
Fuente: Datos de investigación Elaborado por la autora.

 Objetivos: Dentro de los objetivos se plantea los resultados que se quiere
conseguir en base a la planificación curricular mediante las diferentes acciones que
se desarrollen en el aula.
 Contenidos: En esta parte esta designada a cada uno de los conocimientos y
conceptos de cada una de las unidades temáticas, con las diversas habilidades y
competencias que se ira adquiriendo por parte de los alumnos en las diferentes
etapas educativas.
 Criterios de evaluación: Los docentes deben tener un referente en donde se
puede determinar si el estudiante ha o no cumplido con los objetivos planteados,
permitiendo así evaluar los conocimientos y el aprendizaje adquirido por parte del
estudiante.
 Estándares de aprendizaje evaluables: En esta parte se centra en lo que el
alumno debe conocer, aprender y comprender en cada una de las asignaturas. Es
importante mencionar que se debe concretar los contenidos para así poder crear
y diseñar las pruebas que deberían ser aprobados por los estudiantes.
 Metodología didáctica: Aquí se debe incluir todos los procedimientos y
estratégicas que serán utilizadas por el docente para poder impartir sus
conocimientos en donde los estudiantes deben aprender para así alcanzar los
objetivos planteados anteriormente.
 Competencias: Se refiere a las destrezas y los conceptos que los alumnos
adquieren como resultado de la aplicación de una metodología y los conocimientos
previos que se tiene en base a ello (Rosales, 2015).
Es importante mencionar que esta estructura del currículo debe ser ajustada en base al
contexto educativo en donde se pueda realizar una correcta enseñanza- aprendizaje con
los alumnos. Por eso, se debe realizar una adecuación en la estructura curricular en
establecer los criterios adecuados, revisar los objetivos y contenidos y reformular los
objetivos y contenidos seleccionados por el docente (Schlegel, 2016).

LA ESTRUCTURA CURRICULAR BÁSICA
El ECB está conformada por objetivos y contenidos que debe ser logrado por los
estudiantes de las instituciones, esta estructura debe pasar por un proceso de adaptación
al entorno.
Este proceso responde a las necesidades que se presentan en las diversidades que existen
ya sea en su situación geográfica, social, cultural, económica donde se encuentren estas
instituciones educativas. Si bien es cierto esta estructura curricular básica no puede
acogerse a las diferentes particularidades que se presenten, más bien esta ECB se
encuentra conformada por los elementos generales, pero se encuentra ajustada a la
realidad por medio de una adecuación curricular.
ADAPTACIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR BÁSICA
La estructura curricular es la base de la planificación de todas las instituciones educativas,

permitiendo así incluir cambios en los objetivos y contenidos de manera que respondan
de forma satisfactoria las necesidades de los alumnos que serán educados ahí. Esta tarea
debe ser realizada por las dependencias regionales del sector educación y toma el nombre
adecuación del currículo.
Como resultado de las modificaciones que se realiza en cada lugar se logra obtener
diferentes estructuras curriculares que se adapten a las respectivas realidades.
Cuando se trabaja con una estructura curricular que no ha sido modificada en base a las
necesidades del sector, esto puede afectar en su desempeño laboral. como, por ejemplo:
- Enseñar contenido que no se adapten a la realidad en que, no pueden aplicar

técnicas activas como son la realización de visitas, recorridos, observación
panorámica, entre otros.
- Presenta una realidad con la que los estudiantes no tienen contacto, carecen
de material didáctico como son las láminas, diapositivas. Al no poseer este
material didáctico los estudiantes deben limitarse solo a la descripción verbal

que los docentes pueden hacer con respecto al tema del que están hablando
esto suele ser insuficiente para ellos.
- Examinar temas que no se encuentran relacionados con la realidad que se está
viviendo y no se puede aprovechar en su totalidad todo el potencial educativo
del medio y además contar con el apoyo de la comunidad donde se encuentra.
- Por último, se debe afrontar problemas de distracción, el aprendizaje
deficiente, los estudiantes no participan activamente y puede presentarse estas
deficiencias por falta de motivación ante los contenidos que pueden ser ajenos
a la experiencia de vida.
Los estudiantes se ven afectados cuando no se realiza una adecuación a la estructura

curricular, más los que se encuentran en áreas rurales, ciudades pequeñas y en regiones
que poseen poca similitud con la principal. Los principales prejuicios son los siguientes:
- Los estudiantes reciben una educación con contenidos que no son del interés
y tampoco cuentan con alguna experiencia.
- Muchos contenidos son de relleno por lo cual no son imprescindibles, por lo
cual no pertenece a ninguna realidad del estudiante y más cuando son de los
sectores rurales.
- Los contenidos que son necesarios para los estudiantes de estos sectores
quedan afuera de la planificación curricular.
- El aprendizaje que se tiene es deficiente, porque es un aprendizaje memorista
y no significativo, cuando se tiene un aprendizaje significativo genera
motivación e interés por parte del estudiante. Cuando no participa activamente
se ve reflejado en sus notas bajas e incluso en la repetición del curso (Diaz,
2015).

MATERIAL COMPLEMENTARIO
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje
autónomo:
Videos de apoyo:
Planificación curricular
https://www.youtube.com/watch?v=pq-D_jPm0-w
https://www.youtube.com/watch?v=Sc4AH4qQ1ew
Elementos del Currículo

https://www.youtube.com/watch?v=Rf_qIJjGZNg
https://www.youtube.com/watch?v=4y0UBVkia7Y
https://www.youtube.com/watch?v=vMvBwiy47Fk
Estructura del currículo

https://www.youtube.com/watch?v=YSiAnG8d_mg
Bibliografía de apoyo:
“¿Qué es y para qué sirve un currículum educativo?” en: Modelo Currículum.

Recuperado en: 03 Julio 2020 de Modelo Currículum: modelocurriculum.net.
“La importancia del currículum en la práctica docente” en: Universia. Recuperado en: 03
Julio 2020 de Universia: noticias.universia.net.mx.
Links de apoyo:

http://www.seslp.gob.mx/consejostecnicosescolares/PRIMARIA/6-
DOCUMENTOSDEAPOYO/LIBROSDEEVALUACION2013/3-
LOSELEMENTOSDELCURRICULO.pdf
https://issuu.com/pamlopez512/docs/descripci_n_de_los_elementos_del_curr_culo
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD
1. ¿De qué manera afecta que no se adapte la estructura curricular?

necesidades del sector, esto puede afectar en su desempeño laboral.
2. ¿Cuál es el objetivo de los elementos del curriculo?
Establecer las bases que se debe seguir durante todo el año lectivo de la institución
educativa.
3. ¿Cómo está conformada la estructura curricular?
La estructura curricular está conformada por objetivos y contenidos que debe ser logrado
por los estudiantes de las instituciones.
4. ¿A qué responde la estructura curricular?
Responde a las necesidades que se presentan en las diversidades que existen ya sea en
su situación geográfica, social, cultural, económica donde se encuentren estas
instituciones educativas.
5. ¿Cuál es el objetivo de la Metodología como elemento del currículo?
su objetivo es especificar las diferentes actividades y experiencias correctas para los diversos
contenidos que se presenten dentro del currículo.

REFERENCIAS
Avendaño-Castro, W. R., & Parada-Trujillo, A. E. (2016). El currículo en la sociedad del

conocimiento. Revista Educación y Educadores, 159-174.
Córdova, J., & Ciscomani, F. (2016). Los elementos del currículo en el contexto del
enfoque formativo de la evaluación. México: Secretaría de Educación Pública.
Diaz, E. (2015). Estructura curricular: Un cambio para los estudiantes de los sectores
rurales. Revista de Investigación pedagogica, 110-138.
Formación, M. d. (15 de Septiembre de 2015). Ley de Educación. Obtenido de
http://www.educacionyfp.gob.es/educacion/mc/lomce/curriculo/curriculo-
primaria-eso-
bachillerato/elementos.html#:~:text=Contenidos%3A%20conjunto%20de%20co
nocimientos%20que,y%20a%20la%20adquisici%C3%B3n%20de%20competenc
ias.
Malagón, L. (2018). El currículo: perspectivas para su interpretación. Revista
Investigación y Educación en Enfermería, 136-142.
Meléndez, S., & Gómez, L. (2018). La planificación curricular en el aula: Un modelo de
enseñanza por competencias. Revista de Educación, 367-392.
Ministerio de Educación. (16 de Marzo de 2016). Ministerio de Educativo. Obtenido de
https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2016/03/planificaciones-curriculares.pdf
Ministerio de Educación del Ecuador. (2020). Plan educativo: aprendamos juntos en
casa. Quito: Ministerio de Educación del Ecuador.
Ministerio de Educación y Formación Profesional. (15 de Septiembre de 2016).
Ministerio de Educación y Formación Profesional. Obtenido de
primaria-eso-bachillerato/elementos.html
Mundo, M., Ríos, M., & López, C. (2019). Elementos del Currículo. Revista Usac.
Olguín, J. C. (16 de Marzo de 2016). Universidad Nacional Autónoma de México.
Obtenido de https://practicadocenteunamenp.wordpress.com/concepciones-
curriculares/
Red de Institutos de Formación Profesional. (2019). Metodología elemento para la
elaboración del diseño curricular. San José: PrintCenter.

Rosales, A. (10 de Agosto de 2015). Modelo de Curriculo Educativo. Obtenido de
https://www.modelocurriculum.net/estructura-del-curriculum-
educativo.html#:~:text=Todo%20curr%C3%ADculo%20educativo%20consta%
20de,comunes%20en%20todos%20los%20casos.&text=En%20l%C3%ADneas
%20generales%2C%20los%20elementos,evaluables%2C%20metodolog%C3%A
Da%2
Schlegel, F. (2016). Ecología y enseñanza rural: Manual para profesores rurales del area
andina. Roma: FAO.
Subsecretaria de Fundamentos Educativos. (14 de Marzo de 2016). Mnisterio de
Educación. Obtenido de Ministerio de Educación: https://educacion.gob.ec/wp-
Turrero, J. (2016). Planificación, Curricular: Importancia, Fases y Elementos. Revista de
Pedagogia, 60-84.

CURRICULAR


TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................................... 3
TEMA 2 ......................................................................................................................................................... 3
CLASIFICACIÓN DEL CURRÍCULO........................................................................................................ 5
Subtema 1: .................................................................................................................................................. 6
CURRÍCULO OFICIAL, REAL, OCULTO Y NULO ................................................................................. 6
Subtema 2: .................................................................................................................................................. 9
TRANSVERSALIDAD DEL CURRÍCULO ................................................................................................. 9
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD................................................................................. 12
MATERIAL COMPLEMENTARIO ............................................................................................................... 13
REFERENCIAS............................................................................................................................................ 14

TEMA 2
Clasificación del Currículo
Objetivo
Caracterizar los diferentes tipos de currículos reconociendo sus ventajas y

desventajas
INTRODUCCIÓN
Educativos, 2016).

aprendizaje.


transversalidad.

Subtema 1: Clasificación del Currículo
CLASIFICACIÓN DEL CURRÍCULO
El currículo es la agrupación de planes de estudio, programas, metodología y procesos

que tienen como objetivo el contribuir a la formación de los alumnos. Dentro del currículo
se expresa los aprendizajes que los estudiantes deben alcanzar como resultado de las
acciones pedagógicas que realiza los docentes. Además de señalar lo que van aprender
los estudiantes, va a señalar como lo van a hacer. Cada institución debe realizar un
currículo que se asemeje a la realidad de la población estudiantil que acude al centro
educativo, para así obtener un aprendizaje significativo (Chriboga, 2019).
El currículo cumple la función de poder informar a los docentes acerca de lo que se quiere
conseguir y así brindarles pautas de acción y orientación de cómo obtenerlo. Además, es
importante mencionar que el currículo tiene también como fin ser un referente para la
rendición de cuentas del sistema educativo, con el único fin de alcanzar en efecto las
intenciones educativas fijadas.
Si se logra realizar un currículo sólido, que este bien fundamentado, tenga coherencia y
sea técnico y principalmente que se pueda adaptar a las necesidades de aprendizaje del
contexto en el que se desea realizar se garantizará un adecuado proceso de enseñanza
y sobre todo obtener un aprendizaje de calidad para los estudiantes (Ministerio de
Educación, 2016).
Gráfico 1. Clasificación del Currículo

Currículo Oficial
Currículo Operacional
Currículo Oculto
Currículo Nulo
Extra Currículo
Fuente: Datos de investigación elaborado por la autora.
El currículo juega un papel fundamental dentro de la metodología didáctica,

permitiéndose así disponer de una guía práctica que se deberán cumplir a lo largo del
curso. G, Posner (2004) propone una categorización de currículos que se mencionara a
continuación y cuál es su diferencia.
Subtema 2: Currículo oficial, real, oculto y nulo
CURRÍCULO OFICIAL, REAL, OCULTO Y NULO
 Currículo Oficial: Por medio de planes y programas, materiales didácticos y guías

se puede registrar los objetivos que la institución desee alcanzar para su
educación, es importante mencionar que este tipo de currículo varia en base a las
necesidades de cada contexto educativo. Dentro de este currículo se dispone el
contenido mínimo que debe ser proceso por los estudiantes durante su etapa de
educación.
Alsina (2000) menciona que el currículo oficial “viene dado en el conjunto de
documentos que oficializan las autoridades educativas o asociaciones de un lugar

que fijan o proponen los programas de las signaturas, contenidos mínimo,
objetivos que deben ser alcanzados, etc.” (Valenzuela & Dolores, 2017)
Además, este tipo de currículo permite cierta flexibilidad a la hora de poder escoger
los diferentes tipos de contenidos, ordenarlos y su metodología dentro del salón
de clases.
 Currículo Real: Este tipo de currículo se lo conoce también como currículo
operacional o currículo pertinente, es utilizado dentro de las practicas reales de
enseñanza. A diferencia del Currículo oficial que se centra en su contenido y
metodología este currículo real se va más a la parte práctica de la asignatura. Su
función principal es trasladar todo lo del currículo oficial a la práctica (Universidad
Santo Tomas, 2016).
En este tipo de currículo está incluido las tareas, actividades, ejercicios o talleres
en clases que tienen como objetivo el poder facilitar al estudiante una mejor
comprensión del contenido. Todas estas actividades serán evaluadas de tal manera
que su calificación será una de las notas tomadas en cuenta en el promedio
general.
Asimismo, este tipo de currículo contribuyen a incorporar las creencias, gustos e
ideologías. También incita en los cambios de hábitos como el sistema de
percepción, pensamiento, evaluación y acción permitiendo que los estudiantes
puedan vivir una experiencia más real del currículo oficial (Caldeiro, 2017).
 Currículo Oculto: Ornelas (1999) este tipo de currículo está en contraposición a
la idea del currículo formal, puesto que no surge de los planes de estudio ni mucho
menos de la normativa imperante en el sistema, sino que se deriva de algunas
prácticas institucionales que vienen a ser más efectivas para la reproducción de
conductas y actitudes. (Martinez, 2015)
Este currículo son los valores o normas institucionales que no son reconocidas
abiertamente, pero son desarrolladas de forma implícita por los profesores y
estudiantes. Algunos de los valores o normas están regidas a la conducta, raza,
género o clases sociales. Este tipo de currículo debe ser adaptado en base al
contexto en el que se encuentre la institución (Guzmán, 2017).

Stenhouse (1975) denomina al currículo oculto como lo que no está públicamente
reconocido, este tipo de currículo se puede considerar en contradicción de las
intenciones del currículo oficial. Se desarrolla de manera inconsciente, aunque no
pueda estar escrito en ningún sitio, este tipo de currículo existe con más fuerza
que el currículo explícito (Acevedo, 2015).
 Currículo Nulo: Einser (1994) manifiesta que este tipo de currículo es el tema de
estudio no enseñado, eso quiere decir que van todos aquellos temas de estudio
que no son considerados como relevantes o de mayor importancia. Es decir, que
vienen a jugar un papel secundario dentro de la educación porque no tiene gran
relevancia dentro del plan enseñanza y tampoco será considerado a que forme
parte dentro de las evaluaciones de medición de conocimiento. El principal valor
de este currículo es el organizativo que permite tener un respaldo del contenido
que se deja afuera y del contenido que va adentro del programa (Sanchez, 2015).
A continuación, se mencionará los elementos conceptuales que se deben tomar en
consideración para la elaboración del currículo nulo:
- Proceso de elaboración permanente y colectiva: Se considera como una
actividad dinámica, producto de la reflexión académica donde la estructura
curricular es considerado como un medio científico y no un fin.
- Procesos vinculantes de la labor curricular: Como su nombre mismo lo
dice son procesos vinculantes que guardan una estrecha relación con la
pertinencia y la operacionalidad del currículo, teniendo como resultado de las
prácticas que son efectivas y satisfactorias.
- Pertinencia social y pertinencia académica: Si bien es cierto el currículo
debe basarse en las necesidades reales de formación académico-profesional
del entorno social, debe tener como objetivo lograr la aplicabilidad real y
efectiva de lo establecido dentro del currículo.
- Participación, flexibilidad y practicidad: Martín (1995) menciona que “el
currículo es el resultado de una discusión participativa, sujeto a las
modificaciones propias del paso de la teoría a la práctica y esto va más allá de

las experiencias que son adquiridas por los estudiantes y los objetivos que son
propuestos por el sistema educativo.
- Interdisciplinariedad: Es importante que participen docentes de las diversas
disciplinas del conocimiento como lo son: historia, matemáticas, lenguaje,
entre otros. (Arrieta, 2018)
Subtema 3: Transversalidad del currículo
TRANSVERSALIDAD DEL CURRÍCULO
La palabra transversalidad significa cruzar de un lado al otro según el diccionario.

Monclus (1999, citado por Moreno, 2004) relaciona el significado de “cruzar”.
Mencionando que
Estas dos posibilidades de abordar la transversalidad dan lugar, en el primer caso, a la constitución
de líneas que cruzan todas las disciplinas. La segunda acepción tiene lugar cuando se erigen en
elemento vertebrador del aprendizaje y aglutinan a su alrededor las diferentes materias, pues su
carácter globalizador les permite enhebrar o engarzar los diversos contenidos curriculares
(Velásquez Darria, 2019).
En el ámbito educativo la transversalidad es una estrategia curricular por el cual

algunos temas se consideran como prioridad en la formación de los estudiantes, eso
significa que se encuentra presente en todos los programas, proyectos, actividades y
planes de estudio que se han diseñado para brindar de manera óptima el
conocimiento. Fernández (2003) manifiesta que la transversalidad curricular no es
más que la utilización de diversas estrategias, metodologías para la organización de
los contenidos que se dará durante el ciclo educativo.
La transversalidad es considerada como estrategia docente que se debe hacer posible

dentro de la educación y que esté ligada a la vida, una vida social más educativa.

Logrando dar una respuesta a uno de los propósitos principales de la educación que
es lograr mejorar la condición para vivir y convivir.
En la actualidad es importante que el currículo sea abierto, flexible, compartido y

diversificado que pueda favorecer a la formación del estudiante, pero cabe mencionar
para que este currículo funcione de manera óptima y sea entendido debe estar
adecuado en base al contexto social en donde se quiera aplicar. Por eso es importante
que el docente conozca acerca de la cultura y de las necesidades de dicho contexto
en donde se encuentran inmersos los estudiantes, por medio de la transversalidad
curricular se pueda ejercer una conexión entre los aprendizajes escolares y los
aprendizajes de la vida (Velázquez, 2019).
La transversalidad además se presenta como una herramienta que sirve para poder
enriquecer la labor formativa y poder unir los distintos conocimientos de una manera
que tenga coherencia y significado. Debido a los actuales contextos educativos en
donde se presenta de manera constante cambios desde la crisis social hasta la
económica. Es por eso que desde el Ministerio de Educación se están implementando
diversas estrategias para poder adaptar la escuela con la realidad que se está viviendo
y se mantiene en constante cambio como se mencionó anteriormente.
Según el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2016) define que la

transversalidad es lograr la integración de los diversos temas para el desarrollo óptimo
de las competencias para la vida. El objetivo de esta nueva practica es darle un sentido
diferente a la práctica pedagógica que ya ha existido y guiarla hacia la construcción
de un conocimiento que permita responder a la transformación de los contextos en
donde se sitúan (Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2016).
Según la Comisión Nacional Ampliada de Transversalidad la transversalidad en el

enfoque pedagógico es la que aprovecha las oportunidades que se le presenta dentro
del currículo, en donde se puede añadir en los procesos de diseño, desarrollo,
evaluación y administración curricular, diversos aprendizajes para la vida que permitan
mejorar la calidad de vida no solo individual sino social.

Según Magendzo, (1998) los ejes transversales son “los problemas y conflictos de
gran trascendencia que se produce en la época actual y frente a los que resulta
urgente una toma de posiciones personal y colectiva”. Por lo cual los ejes transversales
nacen de una responsabilidad de darle frente a los problemas que se viven en el
contexto y así poder contribuir a la formación de valores de los alumnos.
El propósito de los ejes transversales es poder participar de una dinámica curricular y

que no sean abordados como solo los conocimientos agregados o también como una
función extra para los docentes. Se quiere dar una respuesta con los ejes transversales
a las necesidades sociales que se está viviendo en los estudiantes.
Según Gónzalez Luicini (2004) los temas transversales son una propuesta curricular
de forma concreta que se quiere utilizar como respuesta ante el desafío de un plan
de acción educativo, en donde pueda implementar contenido humanista a la
globalidad de los proyectos educativos que se están realizando (Jauregui, 2018).
Se ha convertido en una alternativa que favorece en gran parte al estudiante en su

formación y además a responder a las necesidades de la educación, ayudando así a
tener secuencia de los conocimientos e ir integrando elementos educativos que le
permite superar las visiones fragmentadas de la realidad y redimensionar los
acontecimientos sociales más importantes.
Además, permite apoyar el aprendizaje establecimiento una conexión con la realidad,

pero además brindándole al estudiante experiencias personales que le permitan así
poder desarrollar actitudes para su aprendizaje y la participación que favorezcan su
capacidad de comunicación asertiva. Esto ayuda en el aprendizaje autónomo que va
más allá del conocimiento que es impartido por el docente, bridándole así
herramientas para su propio aprendizaje (Cortés & Puga, 2015).
Este currículo podría complementarse además en base a las especificidades culturales

y peculiaridades propias de cada región, provincia e incluso en base a la comunidad
en donde se encuentre las diferentes Instituciones Educativas que forman parte del
Sistema Nacional de Educación del País.

¿Cuál es la diferencia entre el Currículo oficial y oculto?
El currículo formal tiene como finalidad de mostrar los contenidos que son necesarios
para que el estudiante y el maestro puedan desarrollar sus actividades de enseñanza-
aprendizaje organizadamente en base al currículo de manera formal con la institución y
el currículo oculto no está explícito en algún documento formal, pero se refiere a todos
los aprendizajes adquiridos por la interacción social y no solo por los estudiantes.
¿Qué es la transversalidad curricular?
Es un método que permite darle prioridad algunos temas dentro de la formación de los
estudiantes, es decir que estos ejes o temas estarán presente en rodos los programas,
proyectos, actividades y plan de estudio.
¿Cuáles son los elementos del currículo? Mencione lo más relevante de cada
uno.
- Fines: Sigue los lineamientos y permite adaptar y delimitar su estructura,
temporalidad, seguimiento y evaluación.
- Objetivos: Logros que el estudiante debe alcanzar para dar por finalizado el año
escolar.
- Contenidos: Agrupación de conocimientos de las diversas materias, se encuentra
habilidades, destrezas y actitudes.
- Metodología: Técnica que utiliza el docente con el fin de manejar el desempeño
de los docentes con los estudiantes dentro de la enseñanza-aprendizaje.
- Recursos: Abarca los materiales digitales, bibliográficos, etc.
- Evaluación: Son los lineamientos acordes al enfoque de cada institución en
conjunto con la normativa nacional vigente

¿Por qué es importante modificar la estructura curricular en base al contexto?
La estructura curricular debe ser modificada en base al contexto educativo en donde se
pueda realizar una correcta enseñanza- aprendizaje con los alumnos.
¿Cuál es el objetivo del currículo real?

Su objetivo es trasladar todo lo del currículo oficial a la práctica, es utilizado dentro de
las practicas reales de enseñanza, se va a la parte práctica de la materia.
autónomo:

Videos de apoyo:
Transversalidad curricular
https://www.youtube.com/watch?v=xCuGyiv2pIk
Links de apoyo:
https://www.ecorfan.org/proceedings/CDU_II/CDUII_7.pdf
http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/Contenidos_Momento_1_Curriculo_PEI_2013_
1/concepto_y_tipos_de_currculo.html#:~:text=Posner%2C%20propone%20as%C3%A
D%20una%20categorizaci%C3%B3n,tipos%20de%20curr%C3%ADculos%20que%20s
on%3A&text=Einser%20dice%20que%20curr%C3%ADculo%20nulo,son%20externas
%20al%20curr%C3%ADculo%20oficial.
content/uploads/downloads/2012/08/Ejes_Traversales_EGB.pdf
content/uploads/downloads/2012/08/Estructura_Curricular_EGB.pdf
REFERENCIAS
Acevedo, E. (2015). El currículo oculto en las enseñanzas formales. Aspectos menos

visibles a tenr en cuenta para una educación no sexista. Revista digital para
profesionales de la enseñanza, 84-91.

Arrieta, B. (2018). El currículo nulo y sus diferentes modalidades. Revista
Iberoamericana de Educación, 110-119.
Caldeiro. (2017). Currículum formal currículum real, currículum oculto . Revista Idonea
de Educación, 114-120.
Chriboga, C. (16 de Abril de 2019). El currículo educativo: qué es y para qué sirve.
Periodico el Universo, págs. 9-10.
Cortés, C., & Puga, J. d. (2015). La Transversalidad como estrategia curricular en la
formación del Estudiante. Tepic, Nayarit: ECORFAN.
Guzmán, M. (2017). teracciones Emergentes: una aproximación teórica para
comprender el significado innovador de la producción curricular intra-aula.
Pensamiento Educativo, 319-340.
Jauregui, S. (2018). La transversalidad curricular: Algunas consideraciones teóricas para
su implementación. Revista Boletin Redipe, 65-81.
Martinez, A. (11 de Febrero de 2015). Maestria en curriculum. Obtenido de
http://maestriaencurriculum2015.blogspot.com/2015/02/curriculum-formal-real-
y-oculto.html
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Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (07 de Abril de 2016). Minieducación.
Obtenido de http://www.mineducacion.
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Universidad Santo Tomas. (18 de Julio de 2016). Universidad Santo Tomas . Obtenido
de
http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/Contenidos_Momento_1_Curriculo_PEI_
2013_1/concepto_y_tipos_de_currculo.html#:~:text=Posner%2C%20propone%
20as%C3%AD%20una%20categorizaci%C3%B3n,tipos%20de%20curr%C3%AD
culos%20que%20son%3A&text=Einser%20dice%20que%20

Valenzuela, C., & Dolores, C. (2017). El currículum oficial e impartido; contenidos y
objetivos. Revista de Didáctica de las Matemáticas, 47-69.
Velásquez Darria, J. A. (2019). La transversalidad como posibilidad curricular desde la
educación ambiental. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 29-44.
Velázquez, J. (2019). La trnasversalidad como posible curricular desde la educación
ambiental. Revista Latinoamericana de Estudio Educativos, 29-44.

CURRICULAR


TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................................... 3
TEMA 2 ......................................................................................................................................................... 3
CLASIFICACIÓN DEL CURRÍCULO........................................................................................................ 5
Subtema 1: .................................................................................................................................................. 6
CURRÍCULO OFICIAL, REAL, OCULTO Y NULO ................................................................................. 6
Subtema 2: .................................................................................................................................................. 9
TRANSVERSALIDAD DEL CURRÍCULO ................................................................................................. 9
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD................................................................................. 12
MATERIAL COMPLEMENTARIO ............................................................................................................... 13
REFERENCIAS............................................................................................................................................ 14

TEMA 2
Clasificación del Currículo
Objetivo
Caracterizar los diferentes tipos de currículos reconociendo sus ventajas y

desventajas
INTRODUCCIÓN
Educativos, 2016).

aprendizaje.


transversalidad.

Subtema 1: Clasificación del Currículo
CLASIFICACIÓN DEL CURRÍCULO
El currículo es la agrupación de planes de estudio, programas, metodología y procesos

que tienen como objetivo el contribuir a la formación de los alumnos. Dentro del currículo
se expresa los aprendizajes que los estudiantes deben alcanzar como resultado de las
acciones pedagógicas que realiza los docentes. Además de señalar lo que van aprender
los estudiantes, va a señalar como lo van a hacer. Cada institución debe realizar un
currículo que se asemeje a la realidad de la población estudiantil que acude al centro
educativo, para así obtener un aprendizaje significativo (Chriboga, 2019).
El currículo cumple la función de poder informar a los docentes acerca de lo que se quiere
conseguir y así brindarles pautas de acción y orientación de cómo obtenerlo. Además, es
importante mencionar que el currículo tiene también como fin ser un referente para la
rendición de cuentas del sistema educativo, con el único fin de alcanzar en efecto las
intenciones educativas fijadas.
Si se logra realizar un currículo sólido, que este bien fundamentado, tenga coherencia y
sea técnico y principalmente que se pueda adaptar a las necesidades de aprendizaje del
contexto en el que se desea realizar se garantizará un adecuado proceso de enseñanza
y sobre todo obtener un aprendizaje de calidad para los estudiantes (Ministerio de
Educación, 2016).
Gráfico 1. Clasificación del Currículo

Currículo Oficial
Currículo Operacional
Currículo Oculto
Currículo Nulo
Extra Currículo
Fuente: Datos de investigación elaborado por la autora.
El currículo juega un papel fundamental dentro de la metodología didáctica,

permitiéndose así disponer de una guía práctica que se deberán cumplir a lo largo del
curso. G, Posner (2004) propone una categorización de currículos que se mencionara a
continuación y cuál es su diferencia.
Subtema 2: Currículo oficial, real, oculto y nulo
CURRÍCULO OFICIAL, REAL, OCULTO Y NULO
 Currículo Oficial: Por medio de planes y programas, materiales didácticos y guías

se puede registrar los objetivos que la institución desee alcanzar para su
educación, es importante mencionar que este tipo de currículo varia en base a las
necesidades de cada contexto educativo. Dentro de este currículo se dispone el
contenido mínimo que debe ser proceso por los estudiantes durante su etapa de
educación.
Alsina (2000) menciona que el currículo oficial “viene dado en el conjunto de
documentos que oficializan las autoridades educativas o asociaciones de un lugar

que fijan o proponen los programas de las signaturas, contenidos mínimo,
objetivos que deben ser alcanzados, etc.” (Valenzuela & Dolores, 2017)
Además, este tipo de currículo permite cierta flexibilidad a la hora de poder escoger
los diferentes tipos de contenidos, ordenarlos y su metodología dentro del salón
de clases.
 Currículo Real: Este tipo de currículo se lo conoce también como currículo
operacional o currículo pertinente, es utilizado dentro de las practicas reales de
enseñanza. A diferencia del Currículo oficial que se centra en su contenido y
metodología este currículo real se va más a la parte práctica de la asignatura. Su
función principal es trasladar todo lo del currículo oficial a la práctica (Universidad
Santo Tomas, 2016).
En este tipo de currículo está incluido las tareas, actividades, ejercicios o talleres
en clases que tienen como objetivo el poder facilitar al estudiante una mejor
comprensión del contenido. Todas estas actividades serán evaluadas de tal manera
que su calificación será una de las notas tomadas en cuenta en el promedio
general.
Asimismo, este tipo de currículo contribuyen a incorporar las creencias, gustos e
ideologías. También incita en los cambios de hábitos como el sistema de
percepción, pensamiento, evaluación y acción permitiendo que los estudiantes
puedan vivir una experiencia más real del currículo oficial (Caldeiro, 2017).
 Currículo Oculto: Ornelas (1999) este tipo de currículo está en contraposición a
la idea del currículo formal, puesto que no surge de los planes de estudio ni mucho
menos de la normativa imperante en el sistema, sino que se deriva de algunas
prácticas institucionales que vienen a ser más efectivas para la reproducción de
conductas y actitudes. (Martinez, 2015)
Este currículo son los valores o normas institucionales que no son reconocidas
abiertamente, pero son desarrolladas de forma implícita por los profesores y
estudiantes. Algunos de los valores o normas están regidas a la conducta, raza,
género o clases sociales. Este tipo de currículo debe ser adaptado en base al
contexto en el que se encuentre la institución (Guzmán, 2017).

Stenhouse (1975) denomina al currículo oculto como lo que no está públicamente
reconocido, este tipo de currículo se puede considerar en contradicción de las
intenciones del currículo oficial. Se desarrolla de manera inconsciente, aunque no
pueda estar escrito en ningún sitio, este tipo de currículo existe con más fuerza
que el currículo explícito (Acevedo, 2015).
 Currículo Nulo: Einser (1994) manifiesta que este tipo de currículo es el tema de
estudio no enseñado, eso quiere decir que van todos aquellos temas de estudio
que no son considerados como relevantes o de mayor importancia. Es decir, que
vienen a jugar un papel secundario dentro de la educación porque no tiene gran
relevancia dentro del plan enseñanza y tampoco será considerado a que forme
parte dentro de las evaluaciones de medición de conocimiento. El principal valor
de este currículo es el organizativo que permite tener un respaldo del contenido
que se deja afuera y del contenido que va adentro del programa (Sanchez, 2015).
A continuación, se mencionará los elementos conceptuales que se deben tomar en
consideración para la elaboración del currículo nulo:
- Proceso de elaboración permanente y colectiva: Se considera como una
actividad dinámica, producto de la reflexión académica donde la estructura
curricular es considerado como un medio científico y no un fin.
- Procesos vinculantes de la labor curricular: Como su nombre mismo lo
dice son procesos vinculantes que guardan una estrecha relación con la
pertinencia y la operacionalidad del currículo, teniendo como resultado de las
prácticas que son efectivas y satisfactorias.
- Pertinencia social y pertinencia académica: Si bien es cierto el currículo
debe basarse en las necesidades reales de formación académico-profesional
del entorno social, debe tener como objetivo lograr la aplicabilidad real y
efectiva de lo establecido dentro del currículo.
- Participación, flexibilidad y practicidad: Martín (1995) menciona que “el
currículo es el resultado de una discusión participativa, sujeto a las
modificaciones propias del paso de la teoría a la práctica y esto va más allá de

las experiencias que son adquiridas por los estudiantes y los objetivos que son
propuestos por el sistema educativo.
- Interdisciplinariedad: Es importante que participen docentes de las diversas
disciplinas del conocimiento como lo son: historia, matemáticas, lenguaje,
entre otros. (Arrieta, 2018)
Subtema 3: Transversalidad del currículo
TRANSVERSALIDAD DEL CURRÍCULO
La palabra transversalidad significa cruzar de un lado al otro según el diccionario.

Monclus (1999, citado por Moreno, 2004) relaciona el significado de “cruzar”.
Mencionando que
Estas dos posibilidades de abordar la transversalidad dan lugar, en el primer caso, a la constitución
de líneas que cruzan todas las disciplinas. La segunda acepción tiene lugar cuando se erigen en
elemento vertebrador del aprendizaje y aglutinan a su alrededor las diferentes materias, pues su
carácter globalizador les permite enhebrar o engarzar los diversos contenidos curriculares
(Velásquez Darria, 2019).
En el ámbito educativo la transversalidad es una estrategia curricular por el cual

algunos temas se consideran como prioridad en la formación de los estudiantes, eso
significa que se encuentra presente en todos los programas, proyectos, actividades y
planes de estudio que se han diseñado para brindar de manera óptima el
conocimiento. Fernández (2003) manifiesta que la transversalidad curricular no es
más que la utilización de diversas estrategias, metodologías para la organización de
los contenidos que se dará durante el ciclo educativo.
La transversalidad es considerada como estrategia docente que se debe hacer posible

dentro de la educación y que esté ligada a la vida, una vida social más educativa.

Logrando dar una respuesta a uno de los propósitos principales de la educación que
es lograr mejorar la condición para vivir y convivir.
En la actualidad es importante que el currículo sea abierto, flexible, compartido y

diversificado que pueda favorecer a la formación del estudiante, pero cabe mencionar
para que este currículo funcione de manera óptima y sea entendido debe estar
adecuado en base al contexto social en donde se quiera aplicar. Por eso es importante
que el docente conozca acerca de la cultura y de las necesidades de dicho contexto
en donde se encuentran inmersos los estudiantes, por medio de la transversalidad
curricular se pueda ejercer una conexión entre los aprendizajes escolares y los
aprendizajes de la vida (Velázquez, 2019).
La transversalidad además se presenta como una herramienta que sirve para poder
enriquecer la labor formativa y poder unir los distintos conocimientos de una manera
que tenga coherencia y significado. Debido a los actuales contextos educativos en
donde se presenta de manera constante cambios desde la crisis social hasta la
económica. Es por eso que desde el Ministerio de Educación se están implementando
diversas estrategias para poder adaptar la escuela con la realidad que se está viviendo
y se mantiene en constante cambio como se mencionó anteriormente.
Según el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2016) define que la

transversalidad es lograr la integración de los diversos temas para el desarrollo óptimo
de las competencias para la vida. El objetivo de esta nueva practica es darle un sentido
diferente a la práctica pedagógica que ya ha existido y guiarla hacia la construcción
de un conocimiento que permita responder a la transformación de los contextos en
donde se sitúan (Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2016).
Según la Comisión Nacional Ampliada de Transversalidad la transversalidad en el

enfoque pedagógico es la que aprovecha las oportunidades que se le presenta dentro
del currículo, en donde se puede añadir en los procesos de diseño, desarrollo,
evaluación y administración curricular, diversos aprendizajes para la vida que permitan
mejorar la calidad de vida no solo individual sino social.

Según Magendzo, (1998) los ejes transversales son “los problemas y conflictos de
gran trascendencia que se produce en la época actual y frente a los que resulta
urgente una toma de posiciones personal y colectiva”. Por lo cual los ejes transversales
nacen de una responsabilidad de darle frente a los problemas que se viven en el
contexto y así poder contribuir a la formación de valores de los alumnos.
El propósito de los ejes transversales es poder participar de una dinámica curricular y

que no sean abordados como solo los conocimientos agregados o también como una
función extra para los docentes. Se quiere dar una respuesta con los ejes transversales
a las necesidades sociales que se está viviendo en los estudiantes.
Según Gónzalez Luicini (2004) los temas transversales son una propuesta curricular
de forma concreta que se quiere utilizar como respuesta ante el desafío de un plan
de acción educativo, en donde pueda implementar contenido humanista a la
globalidad de los proyectos educativos que se están realizando (Jauregui, 2018).
Se ha convertido en una alternativa que favorece en gran parte al estudiante en su

formación y además a responder a las necesidades de la educación, ayudando así a
tener secuencia de los conocimientos e ir integrando elementos educativos que le
permite superar las visiones fragmentadas de la realidad y redimensionar los
acontecimientos sociales más importantes.
Además, permite apoyar el aprendizaje establecimiento una conexión con la realidad,

pero además brindándole al estudiante experiencias personales que le permitan así
poder desarrollar actitudes para su aprendizaje y la participación que favorezcan su
capacidad de comunicación asertiva. Esto ayuda en el aprendizaje autónomo que va
más allá del conocimiento que es impartido por el docente, bridándole así
herramientas para su propio aprendizaje (Cortés & Puga, 2015).
Este currículo podría complementarse además en base a las especificidades culturales

y peculiaridades propias de cada región, provincia e incluso en base a la comunidad
en donde se encuentre las diferentes Instituciones Educativas que forman parte del
Sistema Nacional de Educación del País.

¿Cuál es la diferencia entre el Currículo oficial y oculto?
El currículo formal tiene como finalidad de mostrar los contenidos que son necesarios
para que el estudiante y el maestro puedan desarrollar sus actividades de enseñanza-
aprendizaje organizadamente en base al currículo de manera formal con la institución y
el currículo oculto no está explícito en algún documento formal, pero se refiere a todos
los aprendizajes adquiridos por la interacción social y no solo por los estudiantes.
¿Qué es la transversalidad curricular?
Es un método que permite darle prioridad algunos temas dentro de la formación de los
estudiantes, es decir que estos ejes o temas estarán presente en rodos los programas,
proyectos, actividades y plan de estudio.
¿Cuáles son los elementos del currículo? Mencione lo más relevante de cada
uno.
- Fines: Sigue los lineamientos y permite adaptar y delimitar su estructura,
temporalidad, seguimiento y evaluación.
- Objetivos: Logros que el estudiante debe alcanzar para dar por finalizado el año
escolar.
- Contenidos: Agrupación de conocimientos de las diversas materias, se encuentra
habilidades, destrezas y actitudes.
- Metodología: Técnica que utiliza el docente con el fin de manejar el desempeño
de los docentes con los estudiantes dentro de la enseñanza-aprendizaje.
- Recursos: Abarca los materiales digitales, bibliográficos, etc.
- Evaluación: Son los lineamientos acordes al enfoque de cada institución en
conjunto con la normativa nacional vigente

¿Por qué es importante modificar la estructura curricular en base al contexto?
La estructura curricular debe ser modificada en base al contexto educativo en donde se
pueda realizar una correcta enseñanza- aprendizaje con los alumnos.
¿Cuál es el objetivo del currículo real?

Su objetivo es trasladar todo lo del currículo oficial a la práctica, es utilizado dentro de
las practicas reales de enseñanza, se va a la parte práctica de la materia.
autónomo:

Videos de apoyo:
Transversalidad curricular
https://www.youtube.com/watch?v=xCuGyiv2pIk
Links de apoyo:
http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/Contenidos_Momento_1_Curriculo_PEI_2013_
1/concepto_y_tipos_de_currculo.html#:~:text=Posner%2C%20propone%20as%C3%A
D%20una%20categorizaci%C3%B3n,tipos%20de%20curr%C3%ADculos%20que%20s
on%3A&text=Einser%20dice%20que%20curr%C3%ADculo%20nulo,son%20externas
%20al%20curr%C3%ADculo%20oficial.
content/uploads/downloads/2012/08/Ejes_Traversales_EGB.pdf
content/uploads/downloads/2012/08/Estructura_Curricular_EGB.pdf
REFERENCIAS
Acevedo, E. (2015). El currículo oculto en las enseñanzas formales. Aspectos menos

visibles a tenr en cuenta para una educación no sexista. Revista digital para
profesionales de la enseñanza, 84-91.

Arrieta, B. (2018). El currículo nulo y sus diferentes modalidades. Revista
Iberoamericana de Educación, 110-119.
Caldeiro. (2017). Currículum formal currículum real, currículum oculto . Revista Idonea
de Educación, 114-120.
Chriboga, C. (16 de Abril de 2019). El currículo educativo: qué es y para qué sirve.
Periodico el Universo, págs. 9-10.
Cortés, C., & Puga, J. d. (2015). La Transversalidad como estrategia curricular en la
formación del Estudiante. Tepic, Nayarit: ECORFAN.
Guzmán, M. (2017). teracciones Emergentes: una aproximación teórica para
comprender el significado innovador de la producción curricular intra-aula.
Pensamiento Educativo, 319-340.
Jauregui, S. (2018). La transversalidad curricular: Algunas consideraciones teóricas para
su implementación. Revista Boletin Redipe, 65-81.
Martinez, A. (11 de Febrero de 2015). Maestria en curriculum. Obtenido de
http://maestriaencurriculum2015.blogspot.com/2015/02/curriculum-formal-real-
y-oculto.html
Ministerio de Educación. (2016). Currículo de los niveles de educación obligatoria.
Quito: Transformar la educación Misión de Todos.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (07 de Abril de 2016). Minieducación.
Obtenido de http://www.mineducacion.
Sanchez, M. (2015). Curriculo y Planeación Educativa. Bogotá, D.C: Magisterio.
Pedagogia, 60-84.
Universidad Santo Tomas. (18 de Julio de 2016). Universidad Santo Tomas . Obtenido
de
http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/Contenidos_Momento_1_Curriculo_PEI_
2013_1/concepto_y_tipos_de_currculo.html#:~:text=Posner%2C%20propone%
20as%C3%AD%20una%20categorizaci%C3%B3n,tipos%20de%20curr%C3%AD
culos%20que%20son%3A&text=Einser%20dice%20que%20

Valenzuela, C., & Dolores, C. (2017). El currículum oficial e impartido; contenidos y
objetivos. Revista de Didáctica de las Matemáticas, 47-69.
Velásquez Darria, J. A. (2019). La transversalidad como posibilidad curricular desde la
educación ambiental. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 29-44.
Velázquez, J. (2019). La trnasversalidad como posible curricular desde la educación
ambiental. Revista Latinoamericana de Estudio Educativos, 29-44.

CURRICULAR


TABLA DE CONTENIDO
TEMA 1 ....................................................................................................................3
ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ...................................................3
Introducción .............................................................................................................3
Subtema 1: ..............................................................................................................5
CONCEPTUALIZACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL CURRIÍCULO ....................................5
Subtema 2: ............................................................................................................ 10
ESTRUCTURA DEL CURRíCULO ................................................................................ 10
MATERIAL COMPLEMENTARIO................................................................................. 14
REFERENCIAS ......................................................................................................... 16

TEMA 1
Objetivo
Conceptualizar los diferentes elementos del currículo identificando la importancia de

los mismos.
Introducción
Educativos, 2016).

aprendizaje.


transversalidad.

DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 1

Subtema 1:
CONCEPTUALIZACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL CURRIÍCULO
Stenhouse (1984) define al currículo como “una tentativa para comunicar los principios y
rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a
discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica”. Por otro lado,
McCutcheon (1982) “por currículo entiendo que los estudiantes tienen oportunidad de
aprender en la escuela, a través tanto del currículo oculto como aparente, y lo que no
tienen oportunidad de aprender porque ciertas materias no fueron incluidas en el
currículo” (Malagón, 2018).
El MEC (1989) menciona que el currículo es todo aquello que el medio escolar ofrece al
alumno como posibilidad de aprender, no solo conceptos sino también principios,
procedimientos y actitudes que se centra en los medios por el cual la escuela brinda esas
oportunidades, cuanto aquellos por los que evalúa los procesos de enseñanza y
aprendizaje que se dan (Avendaño-Castro & Parada-Trujillo, 2016).
El concepto de currículo puede verse interpretado de diferentes formas e incluso por

parte del mismo autor que lo define. Por ejemplo, Díaz menciona que “la necesidad de
establecer nuevas articulaciones entre el currículo – como expresión de la teoría educativa
del siglo XX – y la didáctica- disciplina que estudia los problemas que enfrenta el docente”
y después en el mismo aporte menciona que “de lo curricular se destaca la búsqueda de
un contenido que se va a enseñar, lo didáctico apunta a redefinir una situación global en
la que el contenido se enseña”. Esto quiere decir que el mismo autor brinda dos
conceptos acerca del currículo, pero enfocándose uno en la teoría educativa y otro de
contenidos (Malagón, 2018).

Todo currículo debe constar de elementos precisos y comunes que debe constar el. Lo
único que varía es su contenido dentro de cada uno de los elementos que lo compone,
los elementos del currículo son los siguientes: fines, objetivos, contenidos, metodología,
recursos y evaluación.
Gráfico 1. Elementos del currículo
Fines
Evaluación Objetivos
Recursos Contenido
Metodologia
Fuente: Datos de investigación. Elaborado por la autora.
Estos elementos tienen como objetivo establecer las bases que se debe seguir durante
todo el año lectivo de la institución educativa. Posiblemente el contenido de los elementos
antes mencionados cambie curso tras curso, para que esto suceda debe aprobarse un
decreto que autorice la modificación de ellos (Córdova & Ciscomani, 2016).
Los elementos básicos brindan respuesta al qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, a la
hora de dar una respuesta a estas preguntas. A continuación, se hablará acerca de cada
uno de los elementos del currículo y su importancia dentro de la planificación.
 Fines: Toda planificación curricular debe seguir los lineamientos que le permita
adaptar y delimitar su estructura, temporalidad, seguimiento y por último la
evaluación de todos los documentos de planificación que se utilizarán dentro de la

practica pedagógica. Estos lineamientos son otorgados por la institución
correspondiente.
 Objetivos: Este elemento hace referencia a los logros que el grupo de estudiantes
debe alcanzar para dar por finalizado el año escolar, teniendo esto como resultado
en base las experiencias de enseñanza- aprendizaje que deben estar planificadas
hasta tal punto.
Dentro del currículo se puede encontrar tres tipos de objetivos, el primero son los
objetivos generales de etapa que se centran en las capacidades básicas que se
aspira a madurar en cada etapa educativa que forma parte de su sistema. Por otro
lado, el segundo tipo es el objetivo general de área que su enfoque va a la
formulación de capacidades que se espera que los estudiantes maduren y va de la
mano de cada contenido de las diferentes áreas. Por último, está el objetivo
didáctico que focaliza las capacidades básicas que se espera madurar en las
diferentes fases de la programación de aula. (Mundo, Ríos, & López, 2019)
 Contenidos: Es la agrupación de conocimientos que deben ser ordenadas por
asignaturas, también se encuentra las habilidades, destrezas y actitudes que
ayudan alcanzar el logro de los objetivos de cada enseñanza en la etapa educativa
y además a la adquisición de competencias que se requiere. Estos contenidos
deben clasificarse en materias, ámbitos, áreas y módulos en base a la enseñanza
(Ministerio de Educación y Formación Profesional, 2016).
En este elemento se pretende responder a la pregunta ¿Qué enseñar?, eso quiere
decir que al momento de pensar la formación como parte de un proceso orientado
en el progreso en el desarrollo de las capacidades o competencias. Estos
contenidos actúan como herramientas con el objetivo de abarcar que es el saber,
saber hacer y saber ser (Formación, 2015).

 Metodología: Es la técnica que se debe utilizar con el fin de poder manejar el
desempeño de los docentes con los estudiantes dentro de su enseñanza-
aprendizaje, además esta técnica permite identificar la organización y
comunicación dentro del aula. Así mismo, la forma de establecer las normas y la
disposición de los recursos didácticos con el fin de lograr aprendizajes
significativos. Por otro lado, la organización del tiempo y espacios que deben
asegurar que el alumno pueda tener un aprendizaje optimo y funcional. La
metodología se articula al marco educativo nacional en base al enfoque
pedagógico de cada institución.
En este elemento se responde a la pregunta ¿cómo enseñar?, su objetivo es
especificar las diferentes actividades y experiencias correctas para los diversos
contenidos que se presenten dentro del currículo y que de estos mismos se
aprenda correctamente y sirvan al desarrollo de las competencias y capacidades
que se quiere desarrollar en el estudiante. Además, se incluyen los principios
metodológicos, métodos, estrategias, técnicas, actividades y experiencias de
aprendizaje, entre otros (Red de Institutos de Formación Profesional, 2019).
 Recursos: Dentro de este elemento se encuentra los materiales digitales,
bibliográficos, etc. Que serán utilizados para el desarrollo de las unidades y que el
estudiante pueda tener un óptimo aprendizaje.
 Evaluación: Este elemento se basa en los lineamientos de evaluación y
promoción acorde al enfoque de cada una de las instituciones en conjunto con la
normativa nacional vigente como lo son LOEI, Decretos Ejecutivos, Reglamento
LOEI, Acuerdos Ministeriales e Interministeriales, el Currículo Nacional, el
Instructivo de Evaluación y los Estándares de Aprendizaje. Además, las estrategias
de evaluación que aplicará cada institución. Los miembros de cada institución
deberán considerar los resultados de las pruebas estandarizadas que son emitidos
por el INEVAL con el único fin de mejorar la calidad de educación.
Este último elemento responde a la pregunta ¿qué, cómo y cuándo evaluar? Hace
referencia a los diferentes procesos de control del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Es importante que se incorpore un análisis y valoración del proceso

que se ha realizado para obtener esos resultados. Cabe mencionar que la
evaluación no puede limitarse a lo que el estudiante ha hecho o dejo de hacer, se
debe incluir la propia enseñanza, tanto al significado de su planeación como lo
relativo a su desarrollo en el transcurso del curso (Olguín, 2016).
Gráfico 2. Elementos curriculares esenciales en Educación Inicial,

Educación General Básica y Bachillerato General Unificado y
Bachilleratos Complementarios.
Fuente: (Ministerio de Educación, 2016)
En esta tabla se puede observar los diferentes elementos curriculares esenciales

aplicados en los diferentes niveles de concreción meso y microcurricular. Con el
objetivo de utilizar un mismo lenguaje al determinar los lineamientos que existen
y en base a los principios establecidos en la propuesta pedagógica de cada
institución.

Subtema 2: Estructura del Currículo
ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO

La estructura del currículo contiene los objetivos y los diversos contenidos que el
estudiante debería alcanzar, esta estructura debería modificarse en base al contexto en
donde se encuentre la institución evidenciando las necesidades y posibilidades de quienes
van a ser educados allí. A las modificaciones de la estructura del currículo se lo denomina
adecuación del currículo y estas estructuras estarán más cercanas a las respectivas
realidades de cada contexto (Ministerio de Educación del Ecuador, 2020).
Cuando los docentes trabajan con una estructura curricular que no ha sido modificada en
base a las necesidades, los maestros sufren prejuicios que producen un sentimiento
negativo frente a su labor. Como por ejemplo enseñar contenidos que no corresponden
a la realidad y aplicar técnicas que se encuentren fuera del alcance sin que los estudiantes
puedan convertirse en artífices de su propio aprendizaje, convirtiéndose así en
aprendizaje repetitivo.
Gráfico 3. Estructura Curricular
Objetivos
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Metodología didáctica
Competencias
Fuente: Datos de investigación Elaborado por la autora.

 Objetivos: Dentro de los objetivos se plantea los resultados que se quiere
conseguir en base a la planificación curricular mediante las diferentes acciones que
se desarrollen en el aula.
 Contenidos: En esta parte esta designada a cada uno de los conocimientos y
conceptos de cada una de las unidades temáticas, con las diversas habilidades y
competencias que se ira adquiriendo por parte de los alumnos en las diferentes
etapas educativas.
 Criterios de evaluación: Los docentes deben tener un referente en donde se
puede determinar si el estudiante ha o no cumplido con los objetivos planteados,
permitiendo así evaluar los conocimientos y el aprendizaje adquirido por parte del
estudiante.
 Estándares de aprendizaje evaluables: En esta parte se centra en lo que el
alumno debe conocer, aprender y comprender en cada una de las asignaturas. Es
importante mencionar que se debe concretar los contenidos para así poder crear
y diseñar las pruebas que deberían ser aprobados por los estudiantes.
 Metodología didáctica: Aquí se debe incluir todos los procedimientos y
estratégicas que serán utilizadas por el docente para poder impartir sus
conocimientos en donde los estudiantes deben aprender para así alcanzar los
objetivos planteados anteriormente.
 Competencias: Se refiere a las destrezas y los conceptos que los alumnos
adquieren como resultado de la aplicación de una metodología y los conocimientos
previos que se tiene en base a ello (Rosales, 2015).
Es importante mencionar que esta estructura del currículo debe ser ajustada en base al
contexto educativo en donde se pueda realizar una correcta enseñanza- aprendizaje con
los alumnos. Por eso, se debe realizar una adecuación en la estructura curricular en
establecer los criterios adecuados, revisar los objetivos y contenidos y reformular los
objetivos y contenidos seleccionados por el docente (Schlegel, 2016).

LA ESTRUCTURA CURRICULAR BÁSICA
El ECB está conformada por objetivos y contenidos que debe ser logrado por los
estudiantes de las instituciones, esta estructura debe pasar por un proceso de adaptación
al entorno.
Este proceso responde a las necesidades que se presentan en las diversidades que existen
ya sea en su situación geográfica, social, cultural, económica donde se encuentren estas
instituciones educativas. Si bien es cierto esta estructura curricular básica no puede
acogerse a las diferentes particularidades que se presenten, más bien esta ECB se
encuentra conformada por los elementos generales, pero se encuentra ajustada a la
realidad por medio de una adecuación curricular.
ADAPTACIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR BÁSICA
La estructura curricular es la base de la planificación de todas las instituciones educativas,

permitiendo así incluir cambios en los objetivos y contenidos de manera que respondan
de forma satisfactoria las necesidades de los alumnos que serán educados ahí. Esta tarea
debe ser realizada por las dependencias regionales del sector educación y toma el nombre
adecuación del currículo.
Como resultado de las modificaciones que se realiza en cada lugar se logra obtener
diferentes estructuras curriculares que se adapten a las respectivas realidades.
necesidades del sector, esto puede afectar en su desempeño laboral. como, por ejemplo:
- Enseñar contenido que no se adapten a la realidad en que, no pueden aplicar

técnicas activas como son la realización de visitas, recorridos, observación
panorámica, entre otros.
- Presenta una realidad con la que los estudiantes no tienen contacto, carecen
de material didáctico como son las láminas, diapositivas. Al no poseer este
material didáctico los estudiantes deben limitarse solo a la descripción verbal

que los docentes pueden hacer con respecto al tema del que están hablando
esto suele ser insuficiente para ellos.
- Examinar temas que no se encuentran relacionados con la realidad que se está
viviendo y no se puede aprovechar en su totalidad todo el potencial educativo
del medio y además contar con el apoyo de la comunidad donde se encuentra.
- Por último, se debe afrontar problemas de distracción, el aprendizaje
deficiente, los estudiantes no participan activamente y puede presentarse estas
deficiencias por falta de motivación ante los contenidos que pueden ser ajenos
a la experiencia de vida.
Los estudiantes se ven afectados cuando no se realiza una adecuación a la estructura

curricular, más los que se encuentran en áreas rurales, ciudades pequeñas y en regiones
que poseen poca similitud con la principal. Los principales prejuicios son los siguientes:
- Los estudiantes reciben una educación con contenidos que no son del interés
y tampoco cuentan con alguna experiencia.
- Muchos contenidos son de relleno por lo cual no son imprescindibles, por lo
cual no pertenece a ninguna realidad del estudiante y más cuando son de los
sectores rurales.
- Los contenidos que son necesarios para los estudiantes de estos sectores
quedan afuera de la planificación curricular.
- El aprendizaje que se tiene es deficiente, porque es un aprendizaje memorista
y no significativo, cuando se tiene un aprendizaje significativo genera
motivación e interés por parte del estudiante. Cuando no participa activamente
se ve reflejado en sus notas bajas e incluso en la repetición del curso (Diaz,
2015).

autónomo:
Videos de apoyo:
Planificación curricular
https://www.youtube.com/watch?v=pq-D_jPm0-w
https://www.youtube.com/watch?v=Sc4AH4qQ1ew
Elementos del Currículo

https://www.youtube.com/watch?v=Rf_qIJjGZNg
https://www.youtube.com/watch?v=4y0UBVkia7Y
https://www.youtube.com/watch?v=vMvBwiy47Fk

“¿Qué es y para qué sirve un currículum educativo?” en: Modelo Currículum.

Recuperado en: 03 Julio 2020 de Modelo Currículum: modelocurriculum.net.
“La importancia del currículum en la práctica docente” en: Universia. Recuperado en: 03
Julio 2020 de Universia: noticias.universia.net.mx.
Links de apoyo:

http://www.seslp.gob.mx/consejostecnicosescolares/PRIMARIA/6-
DOCUMENTOSDEAPOYO/LIBROSDEEVALUACION2013/3-
LOSELEMENTOSDELCURRICULO.pdf
https://issuu.com/pamlopez512/docs/descripci_n_de_los_elementos_del_curr_culo
1. ¿De qué manera afecta que no se adapte la estructura curricular?

necesidades del sector, esto puede afectar en su desempeño laboral.
2. ¿Cuál es el objetivo de los elementos del curriculo?
Establecer las bases que se debe seguir durante todo el año lectivo de la institución
educativa.
3. ¿Cómo está conformada la estructura curricular?
La estructura curricular está conformada por objetivos y contenidos que debe ser logrado
por los estudiantes de las instituciones.
4. ¿A qué responde la estructura curricular?
Responde a las necesidades que se presentan en las diversidades que existen ya sea en
su situación geográfica, social, cultural, económica donde se encuentren estas
instituciones educativas.
5. ¿Cuál es el objetivo de la Metodología como elemento del currículo?
su objetivo es especificar las diferentes actividades y experiencias correctas para los diversos
contenidos que se presenten dentro del currículo.

REFERENCIAS
Avendaño-Castro, W. R., & Parada-Trujillo, A. E. (2016). El currículo en la sociedad del

conocimiento. Revista Educación y Educadores, 159-174.
Córdova, J., & Ciscomani, F. (2016). Los elementos del currículo en el contexto del
enfoque formativo de la evaluación. México: Secretaría de Educación Pública.
Diaz, E. (2015). Estructura curricular: Un cambio para los estudiantes de los sectores
rurales. Revista de Investigación pedagogica, 110-138.
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Malagón, L. (2018). El currículo: perspectivas para su interpretación. Revista
Investigación y Educación en Enfermería, 136-142.
Ministerio de Educación. (16 de Marzo de 2016). Ministerio de Educativo. Obtenido de
Ministerio de Educación del Ecuador. (2020). Plan educativo: aprendamos juntos en
casa. Quito: Ministerio de Educación del Ecuador.
Ministerio de Educación y Formación Profesional. (15 de Septiembre de 2016).
Ministerio de Educación y Formación Profesional. Obtenido de
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Mundo, M., Ríos, M., & López, C. (2019). Elementos del Currículo. Revista Usac.
Olguín, J. C. (16 de Marzo de 2016). Universidad Nacional Autónoma de México.
Obtenido de https://practicadocenteunamenp.wordpress.com/concepciones-
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Red de Institutos de Formación Profesional. (2019). Metodología elemento para la
elaboración del diseño curricular. San José: PrintCenter.

Rosales, A. (10 de Agosto de 2015). Modelo de Curriculo Educativo. Obtenido de
https://www.modelocurriculum.net/estructura-del-curriculum-
educativo.html#:~:text=Todo%20curr%C3%ADculo%20educativo%20consta%
20de,comunes%20en%20todos%20los%20casos.&text=En%20l%C3%ADneas
%20generales%2C%20los%20elementos,evaluables%2C%20metodolog%C3%A
Da%2
Schlegel, F. (2016). Ecología y enseñanza rural: Manual para profesores rurales del area
andina. Roma: FAO.
Pedagogia, 60-84.

DISEÑO CURRICULAR Y
DIVERSIDAD ESCOLAR
Unidad #:2
Tema #:2
Clasificación del currículo
Ing. Dinora Carpio Vera, MsC.

Subtemas
Subtema 1: Currículo formal, real, oculto y nulo.

Subtema 2: La transversalidad del currículo
Inicio
» Subtema 1: Currículo formal, real, oculto y nulo
Fuente: https://cutt.ly/Ujg2Ib3
Objetivo
Analizar cómo está estructurado el

currículo y conocer sus elementos.
Introducción
La labor diaria de cada docente puede presentarse diversos imprevistos
que obliguen a realizarse algunas modificaciones en sus planificaciones,
pero partiendo desde una base que ya está construido. Las actividades
que se propagan en la planificación curricular debe ser basadas en las
necesidades de los estudiantes y además significativas y útiles para su
optimo aprendizaje.
En la plantificación curricular se exige al docente tener una visión con el
paradigma constructivista en el cual se ayuda, apoya y dirige al estudiante
en su construcción de conocimiento, partiendo desde la agrupación de
contenidos hasta la construcción de ambientes pedagógicos y didácticos
para su optima educación, permitiendo así que el estudiante cuente con
una experiencia agradable que le favorezca en el desarrollo educativo
(Meléndez & Gómez, 2018).
Subtema 1:
CURRÍCULO FORMAL, REAL, OCULTO Y NULO
El currículo
El currículum es visualizado, por una “El estudio del currículum se interesa

parte, como intención, plan o por la relación entre sus dos
prescripción respecto a lo que se acepciones: como intención y como
pretende que logre la escuela; por realidad." Las dos acepciones nos
otra parte, también se le percibe remiten a la vieja (y siempre nueva)
como lo que ocurre, en realidad en cuestión de la relación teoría- práctica,
las escuelas (Stenhouse,1987, p. 27)
Subtema 1:
Clasificación del currículo
Si se logra realizar un currículo sólido,
que este bien fundamentado, tenga
coherencia y sea técnico y principalmente
que se pueda adaptar a las necesidades
de aprendizaje del contexto en el que se
desea realizar se garantizará un adecuado
proceso de enseñanza y sobre todo
obtener un aprendizaje de calidad para
los estudiantes (Ministerio de Educación,
2016).
Subtema 1:
Currículo formal Currículo Oficial esta conformado por

planes y programas, materiales didácticos
y guías se puede registrar los objetivos
que la institución desee alcanzar para su
Alsina (2000) menciona que el currículo
educación
oficial “viene dado en el conjunto de
documentos que oficializan las
autoridades educativas o asociaciones de
un lugar que fijan o proponen los
programas de las signaturas, contenidos Extra Currículo: Son las experiencias
mínimo, objetivos que deben ser planeadas, externas al currículum oficial,
alcanzados, etc.” (Valenzuela & Dolores, es de carácter voluntario y está vinculado
2017) con los intereses estudiantiles.
Subtema 1:
Evaluar a los estudiantes
Currículo formal Planificar lecciones
Ver resultados de los docentes
Alsina (2000) menciona que el Sirve para

currículo oficial “viene dado en
el conjunto de documentos que Currículo formal
oficializan las autoridades
educativas o asociaciones de
Se documenta
un lugar que fijan o proponen Objetivos
en
los programas de las
signaturas, contenidos mínimo, estándares
objetivos que deben ser
alcanzados, etc.” (Valenzuela Diagramas de Programa de Guía curriculares
& Dolores, 2017) alcance y estudio
secuencia
Subtema 1:
Currículo Real: Sociedad

Currículo real (o vivido) Es la
puesta en práctica del currículo Actores
formal con las inevitables y
necesarias modificaciones que
Urgencias
requiere la contrastación y ajuste
entre un plan curricular y la
realidad del aula. No habrá que Gustos
olvidar que el currículum real Necesidades
encuentra su razón de ser en la propias Particularidades
práctica educativa, bombardeado
de diversas realidades con un
Contexto Dificultades
combinado cultural tanto de
alumnos como de docentes
Subtema 1:
Valores
Currículo oculto: Normas
Currículo Enseña
Este tipo de currículo entrega enseñanza oculto: sobre
encubierta, enseñanza no explicita, brindada
como una posibilidad de socialización, Considera
prepara al alumno para la vida y no tan solo problemas de
en lo académico
Ornelas (1999) este tipo de currículo está en Emociones Dificultades conducta
contraposición a la idea del currículo formal,
puesto que no surge de los planes de
Raza Familia Género
estudio ni mucho menos de la normativa
imperante en el sistema
Subtema 1:
CURRÍCULUM NULO POR OMISIÓN
Currículo Nulo: CURRÍCULUM NULO POR

FRONDOSIDAD
CURRÍCULUM NULO POR REDUCCIÓN

CRONOLÓGICA
Einser (1994) manifiesta que este tipo de CURRÍCULUM NULO POR PREFERENCIA
currículo es el tema de estudio no enseñado, DEL DOCENTE
eso quiere decir que van todos aquellos TIPOS DE
temas de estudio que no son considerados CURRÍCULO NULO CURRÍCULUM NULO POR EVALUACIÓN
INADECUADA
como relevantes o de mayor importancia.
El currículo nulo se define informalmente CURRÍCULUM NULO POR FALTA DE
INCENTIVO
como: “Tema no enseñado” “Aquello que
siendo parte del currículum no tiene CURRÍCULUM NULO POR DESFASE DEL
CONOCIMIENTO
aplicabilidad ni utilidad aparente” “Materias
y contenidos superfluos” “Contenidos que se CURRÍCULUM NULO POR EXCESO DE
AYUDAS AUDIOVISUALES.
dan y no se explicitan
Subtema 1:
CURRÍCULUM NULO POR OMISIÓN
Currículo Nulo: CURRÍCULUM NULO POR

FRONDOSIDAD
CURRÍCULUM NULO POR REDUCCIÓN

CRONOLÓGICA
Einser (1994) manifiesta que este tipo de CURRÍCULUM NULO POR PREFERENCIA
currículo es el tema de estudio no enseñado, DEL DOCENTE
eso quiere decir que van todos aquellos TIPOS DE
temas de estudio que no son considerados CURRÍCULO NULO CURRÍCULUM NULO POR EVALUACIÓN
INADECUADA
como relevantes o de mayor importancia.
El currículo nulo se define informalmente CURRÍCULUM NULO POR FALTA DE
INCENTIVO
como: “Tema no enseñado” “Aquello que
siendo parte del currículum no tiene CURRÍCULUM NULO POR DESFASE DEL
CONOCIMIENTO
aplicabilidad ni utilidad aparente” “Materias
y contenidos superfluos” “Contenidos que se CURRÍCULUM NULO POR EXCESO DE
AYUDAS AUDIOVISUALES.
dan y no se explicitan
Cierre
Currículo
nulo
Currículo
oculto
Currículo
operacional
Currículo
oficial
14
Inicio
» Subtema 2: La transversalidad del

currículo
Fuente: https://cutt.ly/fjjWsoY
“La educación no cambia el mundo, pero cambia
las personas que van a cambiar el mundo”.
Paulo Freire
Objetivo
Analizar los criterios y características a

considerar en la transversalidad
curricular
Subtema 2: La transversalidad del
currículo
Introducción .
En el ámbito educativo la transversalidad es una estrategia
curricular por el cual algunos temas se consideran como
prioridad en la formación de los estudiantes, eso significa
que se encuentra presente en todos los programas,
proyectos, actividades y planes de estudio que se han
diseñado para brindar de manera óptima el conocimiento.
Fernández (2003) manifiesta que la transversalidad
curricular no es más que la utilización de diversas
estrategias, metodologías para la organización de los
contenidos que se dará durante el ciclo educativo.
Subtema 2:La transversalidad del
currículo
TRANSVERSALIDAD.
Se inserta como la columna vertebral del currículum

y del proceso de enseñanza‐aprendizaje, pues
La “transversalidad” se ha
permite al docente entrelazar los tejidos del convertido en una situación
conocimiento que serán reconstruidos por los verdaderamente novedosa
alumnos a través de la integración y articulación de dentro del sistema educativo
los diversos saberes que posee. Tiene como actual.
finalidad crear condiciones favorables, para
proporcionar a los alumnos una mejor formación.
currículo
TRANSVERSALIDAD .
Se consideran como temas transversales entre otros:
El término transversal hace

referencia a: la educación
moral y cívica, para la salud,
Educación Educación Educación
para la paz y la convivencia, ambiental intercultural para la paz
para la igualdad de
oportunidades entre los sexos,
del consumidor, ambiental, etc. Educación y
Educación
derechos
para la salud
humanos, etc.
currículo
TRANSVERSALIDAD .
Los temas Reflejan una preocupación por los problemas sociales

transversales
Conectan la escuela con la vida, con la realidad cotidiana
son contenidos
curriculares Son una apuesta en la educación en valores, como uno
que responden de los ejes fundamentales de la educción integral
a las siguientes
Permiten adoptar una perspectiva social crítica frente a
características:
los currículos tradicionales
currículo
DIFICULTADES PARA LA TRANSVERSALIDAD .
1. La fuerte inercia de las 2. La incorporación al currículo de 3. La necesidad de concretar los
instituciones educativas para las materias transversales, dentro contenidos de las materias
cambiar formas de comportamiento de la organización existente por transversales
y escalas de valores asignaturas
La escuela es un reflejo de la Por una parte, esas materias Se necesita un currículum que
sociedad y culturalmente, en su transversales, supondrían integre materias de
currículum oculto se plasman conocer en qué momentos de transversalidad, no significa
situaciones o acciones que son las áreas se pueden desarrollar que éstas deban ser
una concreción de las actitudes ciertos contenidos, además de contemplada como clases
sociales más dominantes. Esto que significaría elaborar un específicas, sino que se trata
será muy difícil de erradicar si no proyecto curricular basado en de presentar unos contenidos,
se consigue la participación de el desarrollo de unidades actitudes, procedimientos,
otros grupos influenciadores en didácticas de interés para etc.; que deben conocer los
la acción educativa tales como: dichas materias, contemplando alumnos a lo largo de su
padres, asociaciones ciudadanas, los contenidos de todas las educación forma
instituciones municipales, etc. áreas.
currículo
DIFICULTADES PARA LA TRANSVERSALIDAD .
4. La necesaria formación del 5. La escasa tradición de trabajo
en equipo, especialmente con 6. El problema de la evaluación
profesorado en estos temas
padres y otras instituciones
Sin lugar a dudas, para poder

llevar a cabo la El maestro siempre Dentro de la
transversalidad educativa, es quiere ser transversalidad se
necesario que los maestros protagonista, por evalúan más que nada
tengan unas representaciones ello, es difícil que actitudes, lo que obliga
adecuadas acerca de estas acepte el compartir al profesorado a un
cuestiones, y que les permita con otros grupos de cambio en su
plantearse actividades influencia los metodología didáctica,
didácticas con el enfoque problemas realizando actividades de
necesario, para que los referentes a la aprendizaje que le
estudiantes puedan realizar educación que se ofrezcan variables para
su propio aprendizaje y encuentra dentro poder realizar su
traducir en comportamientos de la cometido evaluador.
lo que van aprendiendo. transversalidad
currículo
EJES CURRICULARES Y TEMAS TRANSVERSALES DE SECUNDARIA.
Fuente: https://es.slideshare.net/cris21al/los-temas-transversales-3969458?next_slideshow=2
currículo
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE TEMAS TRANSVERSALES.
Ed. Ambiental Salidas de campo

Ed. para la paz Juegos cooperativos
Ed, para el consumidor Hacer juguetes con material reciclado
Ed. vial Paseo en bicicleta
Ed. Para igualdad de sexo Trabajar oficios sin distinción de sexo
Ed. Para la salud Juegos deportivo y conversaciones sobre nutrición
Ed. en la sexualidad Visita a una embarazada

Ed. cívica y moral Convivencia/acampada
Ed. Ciudadanía y D. Humano Intercambio de roles
currículo
transversalidad
del
currículo
columna vertebral del currículum.

temas transversales
Dificultades para la transversalidad

Referencia
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Casanova, M. (2009). Diseño curricular e innovación educativa, segunda edición, Madrid. https://cutt.ly/Pgw9xfn
• Educación (2016) instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema Nacional de Educación. https://cutt.ly/Cgw9vWI
• Herrán A. Claves del cambio educativo en Ecuador (2018), v. 16, n. 24, , pp. 141-166. e-ISSN: 1698-7802. https://cutt.ly/Dgw9mdL
• Moreno Rodríguez, R. y Tejada Cruz, A. (coords.) et al. (2018). Atención a la diversidad e inclusión educativa: implicaciones didácticas.
Links de apoyo:
http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/Contenidos_Momento_1_Curriculo_PEI_2013_1/concepto_y_tipo
s_de_currculo.html#:~:text=Posner%2C%20propone%20as%C3%AD%20una%20categorizaci%C3%B3n,tipos
%20de%20curr%C3%ADculos%20que%20son%3A&text=Einser%20dice%20que%20curr%C3%ADculo%20nu
lo,son%20externas%20al%20curr%C3%ADculo%20oficial.
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2012/08/Ejes_Traversales_EGB.pdf
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2012/08/Estructura_Curricular_EGB.pdf
DIVERSIDAD ESCOLAR
Unidad #:2
Tema #:1
Conceptos básicos de la planificación curricular

Subtemas
Subtema 1: Conceptualización de los elementos del currículo.

Subtema 2: Estructura del currículo
Inicio
» Subtema 1: Conceptualización de los elementos del

currículo.
Fuente: https://cutt.ly/OjelNEt
Objetivo
Conceptualizar los diferentes elementos

del currículo identificando la importancia
de los mismos.
Introducción
En este tema se hablará acerca de la conceptualización de los
elementos del currículo e identificar cuáles son sus elementos y su
importancia en el establecimiento del currículo. Además, se
mencionará la estructura del currículo, su clasificación y la
transversalidad.
En una planificación curricular es importante cumplir con dos
funciones básicas que son: Evidenciar las intenciones del sistema
educativo y también ser una guía que permite orientar la practica
pedagógica. De acuerdo a la Reforma Curricular de 1996 y la
Actualización y Fortalecimiento de la Reforma Curricular 2010, en
donde menciona los elementos que compone el currículo.
(Turrero, 2016)
Subtema 1:
CONTENIDOS
FINES OBJETIVOS METODOLOGÍA
Es la agrupación de
conocimientos que deben
Toda planificación Este elemento hace ser ordenadas por Es la técnica que se RECURSOS:
EVALUACIÓN
curricular debe seguir referencia a los logros asignaturas, también se debe utilizar con el
Los lineamientos que le que el grupo de encuentra las habilidades, fin de poder Dentro de este
permita adaptar y estudiantes debe destrezas y actitudes que manejar el elemento se se basa en lo
delimitar su estructura, ayudan alcanzar el logro de desempeño de los encuentra los lineamientos de
alcanzar para dar por los objetivos de cada
temporalidad, finalizado el año docentes con los materiales evaluación
enseñanza en la etapa promoción
seguimiento y por escolar, teniendo esto estudiantes dentro digitales,
educativa. Estos
último la evaluación de como resultado en base contenidos deben de su enseñanza- bibliográficos, etc. acorde a
todos los documentos las experiencias de clasificarse en materias, aprendizaje, además Que serán enfoque de
de planificación que se enseñanza- aprendizaje ámbitos, áreas y módulos esta técnica permite utilizados para el cada una de la
utilizarán dentro de la que deben estar en base a la enseñanza. identificar la desarrollo de las instituciones en
practica pedagógica. (Ministerio de Educación y organización y unidades y que el conjunto con la
planificadas hasta tal Formación Profesional,
Estos lineamientos los punto. comunicación estudiante pueda normativa
2016) nacional vigente
otorga la institución. dentro del aula tener un óptimo
aprendizaje.
Subtema 1:
Elementos básicos del currículo
Evaluación
Metodología
Contenidos
Metas y
objetivos
Subtema 1:
METAS Y OBJETIVOS
(para qué enseñar) Se relaciona con los
propósitos de la educación y
con la filosofía imperante
Curriculares.
Características Son programadas y aunque
* Metas: se refiere a los elementos básicos en la
se refieren a una o mas
planificación educativa
áreas del currículo, no
describen cursos o temas
del contenido (Ortiz, A)
* Su propósito real es indicar una aspiración o una
política general para dar dirección a los niveles o
estándares nacionales, estatales y locales
Subtema 1:
Subtema 1:
METAS Y OBJETIVOS
(para qué enseñar)
Generales y Específicos.
Metas:
*Pueden ser formuladas en varios niveles de generalidad o
especificidad.
*Las que se expresan en la forma general y abarcadora
reflejan una base filosófica
Subtema 1:
METAS Y OBJETIVOS
(para qué enseñar)
Curriculares.
Objetivos (que queremos)
*Son metas transformadas en mecanismos mas realizables, práctico y
operacionales.
* Se pueden presentar en varios niveles de abstracción, desde los mas
generales hasta los mas específicos.
*la función del objetivo no se puede definir a perfección pero si identificar
unas metas estratégicas.
Las intensiones del objetivo es proveer cambios significativos
Subtema 1:
Elementos básicos del currículo El contenido de un curso se puede organizar de
maneras diferentes, considerando la visión del
que lo organiza. Hilados en programas
CONTENIDO abarcadores
Organización del
(Que enseñar) contenido El enfoque que se le da en la actualidad a los
contenidos de la enseñanza transciende los
conocimientos teóricos.
Fase a través de la cual las experiencias de Por tanto, se habla del saber, saber hacer y saber
aprendizaje se unen a las metas. ser; que no es otra cosa que los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Al pensar en la formación en termino de un
proceso orientado al desarrollo de
capacidades o competencias, los contenidos
se convierten básicamente en instrumentos
para ese fin. (Zusel, 2015)
Subtema 1:
Conjunto de conocimientos teóricos que
pretendemos que sean adquiridos por el alumno
Elementos básicos del currículo en un proceso formativo, incluye conceptos
propiamente dichos como principios y teorías en
que se organizan esos conceptos .
CONTENIDO Organización del Constituyen el conjunto de saberes prácticos que
(Que enseñar) contenido forman la materia de un determinado proyecto
de formación (habilidades o destrezas que se
quiere que el estudiante adquiera
Están conformados por ciertos hábitos, valores y
actitudes. Son necesario en cualquier currículo
formativo, muchos son necesario en el proceso
de aprendizaje. Valiosos por el aporte al
desarrollo personal y social
Subtema 1:
Instruccionales: Implican una combinación de
métodos y técnicas de enseñanza cuyo propósito
Elementos básicos del currículo es conseguir los objetivos instruccionales, son el
plan abarcador desarrollado por el maestro para
lograr los objetivos
Estrategias
METODOLOGIA De Enseñanza: se refiere a operaciones que el
(como enseñar) maestro ejecuta en orden y en las que se puede
involucrar al estudiantes en actividades que le
ayuden a aprender. No existe una sola
metodología ni estrategia que funcione con todos
los estudiantes
Enfoques básicos de la educación
mediante los cuales se contempla,
planifica, organiza, ejecuta y evalúa el
proceso de enseñanza – aprendizaje
formal, el método es más amplio y
abarcador que las técnicas, pero más
limitado que las estrategias.
Subtema 1:
Conceptualización de los elementos Métodos:
del currículo
Los asuntos relacionados a los mejores
métodos para lograr una condición deseada solo
Elementos básicos del currículo se pueden decidir a nivel de salón de clases
donde el docente conoce estilos de aprendizajes y
el clima áulico.
METODOLOGIA Métodos y
(como enseñar) Técnicas de
enseñanza Técnicas de Enseñanza:
El concepto técnica es mucho mas limitado en
comparación con la estrategia, siendo un
instrumento especifico utilizado para la
enseñanza
Principios:
Conforman los criterios para la selección de las
estrategias, entre ellos podemos mencionar los
generales y los específicos
Subtema 1:
Que sirvan para enfocar la atención de
los estudiantes en el aprendizaje
Elementos básicos del currículo Que ayude a clarificar el material nuevo
Generales
a presentarse
Métodos y Para ayudar al estudiante a retener y
METODOLOGIA recordar lo aprendido
(como enseñar) Técnicas de
enseñanza
Como enseñar
Principios: La selección apropiada de estrategias

Conforman los criterios para la instruccionales, la amplia variedad deben
selección de las estrategias, entre ser consideradas
Específicos
ellos podemos mencionar los El conocimiento es enseñado en primera
generales y los específicos instancia por presentación, la retención
puede lograrse, mediante preguntas o
ejemplos
Cierre
Evaluación
Metodología
Contenidos
Metas y
objetivos
17
Inicio
» Subtema 2: Estructura del currículo
Fuente: https://cutt.ly/OjelNEt
Objetivo
Analizar cómo esta estructurado el

currículo y conocer sus elementos.
Inicio
» Subtema 2: Estructura del currículo
Fuente: https://cutt.ly/djjDVI7
Introducción .
La estructura del currículo contiene los objetivos y los
diversos contenidos que el estudiante debería
alcanzar, esta estructura debería modificarse en base
al contexto en donde se encuentre la institución
evidenciando las necesidades y posibilidades de
quienes van a ser educados allí. A las modificaciones
de la estructura del currículo se lo denomina
adecuación del currículo y estas estructuras estarán
más cercanas a las respectivas realidades de cada
contexto (Ministerio de Educación del Ecuador, 2020).
Importancia de enseñar y
aprender.
Esta sección presenta una visión general

del enfoque de cada una de las áreas,
haciendo énfasis en lo que aportan para
la formación del ser humano
EJE CURRICULAR
INTEGRADOR DE
AREAS Es la idea de mayor grado de generalización
del contenido de estudio, que articula todo el
diseño curricular de cada área con proyección
interdisciplinaria
Estructura Curricular.
Cuando los docentes trabajan con una

estructura curricular que no ha sido
modificada en base a las necesidades, los
maestros sufren prejuicios que producen un
sentimiento negativo frente a su labor. Como
por ejemplo enseñar contenidos que no
corresponden a la realidad y aplicar técnicas
que se encuentren fuera del alcance sin que
los estudiantes puedan convertirse en artífices
de su propio aprendizaje, convirtiéndose así
en aprendizaje repetitivo
Estructura Curricular. Objetivos:
plantea los
resultados que
se quiere
conseguir en
base a la
planificación
curricular
Competencias: Se Contenidos: En
refiere a las esta parte esta
destrezas y los designada a cada
conceptos que los uno de los
alumnos adquieren conocimientos y
como resultado de conceptos de cada
la aplicación de una de las
una metodología unidades temáticas
Estructura
Curricular
Metodología Criterios de
didáctica: incluye evaluación: Los
todos los docentes deben tener
procedimientos y un referente en
estratégicas que donde se puede
serán utilizadas por determinar si el
el docente para estudiante ha o no
poder impartir sus cumplido con los
objetivos planteados,
conocimientos
Estándares de
aprendizaje
evaluables: En esta
parte se centra en lo
que el alumno debe
conocer, aprender y
comprender en cada
una de las
asignaturas
Estructura Curricular
básica.
Este proceso responde a las necesidades que se
presentan en las diversidades que existen ya sea
El ECB está conformada por en su situación geográfica, social, cultural,
objetivos y contenidos que sebe ser económica donde se encuentren estas instituciones
logrado por los estudiantes de las educativas. Si bien es cierto esta estructura
instituciones, esta estructura debe curricular básica no puede acogerse a las
pasar por un proceso de adaptación diferentes particularidades que se presenten, más
al entorno. bien esta ECB se encuentra conformada por los
elementos generales, pero se encuentra ajustada a
la realidad por medio de una adecuación curricular.
ADAPTACIÓN DE LA ESTRUCTURA
CURRICULAR BASICA.
Enseñar contenido que no se adapten a
la realidad.
La estructura curricular es la base de la

Presenta una realidad con la que los
planificación de todas las instituciones
Cuando se trabaja con una estudiantes no tienen contacto, carecen
educativas, permitiendo así incluir estructura curricular que
de material didáctico como son las
cambios en los objetivos y contenidos no ha sido modificada en
base a las necesidades del láminas, diapositivas
de manera que respondan de forma
sector, esto puede afectar
satisfactoria las necesidades de los en su desempeño laboral.
alumnos. Esta tarea debe ser realizada como, por ejemplo Examinar temas que no se encuentran
por las dependencias regionales del relacionados con la realidad que se está
sector educación y toma el nombre viviendo y no se puede aprovechar en
adecuación del currículo. su totalidad
Se debe afrontar problemas de

distracción, el aprendizaje deficiente, los
estudiantes no participan activamente
ADAPTACIÓN DE LA ESTRUCTURA
CURRICULAR BASICA.
PRODUCIR APRENDIZAJES
DISEÑO ACCIÓN
DESEADOS
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE IMPLICADOS ASPECTOS
CURRÍCULO
CONOCIMIENTO REALIDAD APRENDIZAJE

(Teoría del conocimiento) (Teoría del aprendizaje)
Fuente: Planificación y diseño curricular.
https://es.slideshare.net/StefanieEchevarriaSi/presentacin-planificacin-y-diseo-curricular
BASES PEDAGOGICAS DEL DISEÑO
CURRICULAR ECUATORIANO.
Fuente: estructura general currículo. https://es2.slideshare.net/mpmariana2001/presentacin-

estructura-general-currculo-8980868
BASES PEDAGOGICAS DEL DISEÑO
CURRICULAR ECUATORIANO.
El desarrollo de la condición humana y la

enseñanza para la comprensión
La comprensión entre los seres humanos
Respeto, solidaridad, honestidad
INTERCULTURALIDAD
PLURINACIONALIDAD
INCLUSIÓN
Fuente: estructura general currículo. https://es2.slideshare.net/mpmariana2001/presentacin-
estructura-general-currculo-8980868
CARACTERISTICAS DE UN BUEN CURRICULO.
1. Se planea y evalúa sistemáticamente 5. Debe arreglar las experiencias de aprendizaje de

2. Debe mantener un balance entre manera flexible a modo que se adapte a
todas las aspiraciones y propósito situaciones especifica de los alumnos en forma
de la escuela individual.
3. Debe reflejar las aspiraciones de la 6. Debe utilizar los recursos experiencia de
escuela aprendizaje con la que se dispone, para
4. Debe generar la continuidad de la que sea mas efectiva.
experiencia 7. Debe hacer el máximo de previsiones para
ayudar al desarrollo de cada uno de sus
alumnos
Estructura del
currículo
Características de un buen currículo. Bases pedagógicas del diseño curricular ecuatoriano.
Eje curricular integrador de áreas

. Adaptación de la estructura curricular básica
Referencia
• Moreno Rodríguez, R. y Tejada Cruz,A. (coords.) et al. (2018). Atención a la diversidad e inclusión educativa: implicaciones didácticas.
Colección Vol. 15. https://sid.usal.es/idocs/F8/FDO27377/iAccessibility_15.pdf
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https://ecuador.vvob.org/sites/ecuador/files/2011_ecuador_egc_aprender_a_ensenar.pdf
• Capítulo 7. El desarrollo curricular, https://www.uned.ac.cr/academica/images/igesca/materiales/17.pdf
DIVERSIDAD ESCOLAR
Unidad #:1
Introducción a la planificación curricular
Tema #:2
Componentes del currículo

Subtemas
» Subtema 1: Fundamentación del currículo.

» Subtema 2: Niveles de concreción curricular.
Objetivo
» Analizar los componentes del currículo de manera crítica

Introducción
“Enséñame cómo aprender y no qué aprender;
enséñame a pensar y no tan solo qué debo pensar.
Así desarrollaré mi inteligencia y no simplemente mi
memoria”
Carta de un alumno a su maestra' Ángela Marulanda G. Educadora

Fundamentación
filosófica (fines,
conceptos del
hombre y
Si bien el currículo es una mirada en sociedad)
conjunto, es un todo organizado

donde inciden fundamentos, Fundamentación Fundamentación
Pedagógica sociológica
elementos, contenidos, que actúan (Cómo se debe
enseñar)
(demandas
sociales)
simultáneamente en el proceso de Fundamentos

enseñanza aprendizaje y que debe del Currículo
responder a finalidades especificas

para las que ha sido creado, es
abierto y flexible a las criticas, y que Fundamentación Fundamentación
Psicológica epistemológica
toma en cuenta el contexto la (desarrollo y
aprendizaje)
(características de
las áreas)
sociedad y la cultura.
El currículo es el eslabón entre la cultura y

la sociedad exterior a la escuela y la
educación; entre el conocimiento o la
cultura heredados y el aprendizaje de los
alumnos, entre la teoría y la práctica
posible, dadas unas determinadas
condiciones (Gimeno, 1988)
Fuente: https://cutt.ly/LhKvZbQ
FUNDAMENTACIÓN DEL CURRÍCULO Y SU
CARÁCTER INTERDISCIPLINARIO
FUNDAMENTACIÓN
DEL CURRÍCULO
FUNDAMENTO FUNDAMENTO FUNDAMENTO FUNDAMENTO FUNDAMENTO

SOCIOLÓGICO FILOSÓFICO EPISTEMOLÓGICO PEDAGÓGICO PSICOLÓGICO
Se expresa entorno a El currículo debe Esta vinculado al

Se sustenta en la cómo aprenden los Se basa en el desarrollo
la concepción del tipo contener una serie
característica de la estudiantes humano, ya que
de hombre que se de elementos, que
realidad, el análisis de la favorece los ambientes ,
desea formal contribuyan a
sociedad sus problemas afectividad y seguridad
expresar su Se basa en principios,
y necesidades
Se basa en ser persona, intencionalidad conceptos, planteamientos
es decir, idea de
hombre, ya que es una
educación en función de
la persona
Es una mirada en
conjunto, es un
todo organizado La fundamentación del currículo es
la manera practica de aplicar una
teoría pedagógica al aula, es la
organización de las actividades
educativas en el plan de acción
especifico que desarrolla el profesor
con sus estudiantes
CURRICULO
Se debe tomar en Inciden fundamentos,

consideración el elementos, contenidos
contexto, la sociedad y para el proceso de
la cultura enseñanza aprendizaje
TEORÍA TÉCNICA: Relacionada con los sistemas tecnológicos de
Teorías del producción, considerándola cientifista, burocrática y tecnicista, por
currículo fundamentar el Curriculum fuera de los ámbitos de la educación
misma (psicología, Sociología, Economía, antropología).
TEORÍA PRÁCTICA: Considerada liberal, humanista y racionalista:

Liberal, porque considera al individuo dentro de un mundo social,
aunque la critican de amorfa.
Kemmis (1986) sintetiza Humanista, en el sentido de que busca la ilustración de los individuos
las tres teorías del mediante la educación y la cultura
Racionales, ya que tiende a racionalizar las ideas al modo de las
curriculum como:
teorías técnicas
TEORÍA PRÁCTICA: Pretende la emancipación y transformación y

transformación social. Se basa en el discurso dialéctico que trata de
mostrar:
• Como interactuar las postura opuestas a los dualismos
• Como se mejora el escenario educativo si actuamos aportando
ideas rompan esos dualismos
Puntos de vista sobre la teoría
currículo
TÉCNICO PRÁTICO CRÍTICO
LENGUAJE Y
DISCURSO Cientifista Humanístico Dialéctico
RELACIONES
SOCIALES Y Burocrática Liberales Participativa
ORGANIZACIONALES
Democráticas
Comunitarias
ACCIÓN Y PRÁCTICAS Técnicas Racionalista Preparación

Enfoque de los contenidos y de la enseñanza
según (Schiro, 2013)
Atención prevalente a la
fuente del conocimiento
Escuela centrada en las disciplinas Escuela centrada en el niño
modelo academicista Modelo humanista
Prevalencia de las Prevalencia de las

consideraciones sobre la consideraciones sobre la
realidad objetiva realidad subjetiva
Escuela centrada en la eficiencia Escuela centrada en el cambio social

Modelo tecnicista Modelo critico
Atención prevalente al
muso del conocimiento
Subtema 1: Fundamentación del currículo
CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO.
1. QUE SE ESTUDIA: El contenido o materia de inducción.

2. COMO SE REALIZA EL ESTUDIO Y LA ENSEÑANZA: el método de enseñanza.
3. El ORDEN DE INSTRUCCIÓN. Autores como Arnaz establecen que el
currículo es el plan que norma y conduce explícitamente un proceso
concreto y determinante de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en
una institución educativa, es un conjunto interrelacionado de conceptos,
proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que
se quiere organizar
4. ELEMENTOS. Estos son
a) Objetivo Curricular
b) Plan de Estudios
c) Carta Descriptiva
d) Sistema de Evaluación
Subtema 2: Niveles de concreción curricular
Objetivo: Analizar los componentes del currículo

de manera crítica
Introducción
Los niveles de concreción están basados en sistema educativo

de nuevos instrumentos que le permitan afrontar los nuevos
retos de pertenecer a una sociedad cambiante. Para ello, crea
un modelo curricular abierto con la flexibilidad necesaria para
adaptarse a cada contexto. El ministerio de Educación señala
que los niveles de concreción curricular cumplan con el objetivo
de que el ejercicio de planificación curricular cumpla la meta de
atención a la diversidad, considerada en el marco legal
educativo, se requiere una distribución de responsabilidades en
el desarrollo del diseño curricular que comprenda tres niveles
de concreción.
MODALIDADES DEL CURRÍCULO.
El artículo 9 del Acuerdo Ministerial N. º ME-2015-00168-A de 01-12-2015, señala

que con el objetivo de que el ejercicio de planificación curricular cumpla la meta
de atención a la diversidad, considerada en el marco legal educativo, se requiere
una distribución de responsabilidades en el desarrollo del diseño curricular que
comprenda tres niveles de concreción, los mismos que se describen a
continuación (Educación, 2016)
Niveles de concreción.
Fuente: ministerio de educación

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/planificaciones-curriculares.pdf
Niveles de concreción, Ministerio de educación

(2016).
PRIMER NIVEL: corresponde a la planificación

macrocurricular, que es elaborada por un conjunto
de expertos de las áreas del conocimiento,
docentes de los diferentes niveles de educación,
pedagogos, curriculistas, entre otros; en este nivel
se determina el perfil, los objetivos, las destrezas SEGUNDO NIVEL: se basa en el currículo
con criterios de desempeño, los criterios e obligatorio, corresponde a la planificación
indicadores de evaluación obligatorios a nivel mesocurricular y comprende dos diseños TERCER NIVEL: se basa en los
nacional. Constituyen las políticas generadas por la específicos, el Planificación Curricular documentos curriculares del
Autoridad Educativa Nacional, mismas que están Institucional (PCI) y la Planificación segundo nivel de concreción,
plasmadas en el Currículo Nacional Obligatorio1 . Curricular Anual (PCA), que son corresponde a la planificación
El currículo es flexible y abierto, permite a las elaborados de manera conjunta por las microcurricular y es elaborada
instituciones educativas y a los equipos de autoridades y docentes de las por los docentes para el
docentes definir, a partir de lo establecido, los instituciones educativas y que deben desarrollo de los aprendizajes a
contenidos que correspondan a las necesidades e responder a las especificidades y al nivel de aula que responde a las
intereses de los estudiantes, y que estén acordes contexto institucional, así como a la necesidades e intereses de los
con la realidad institucional y de la comunidad. pertinencia cultural propia de los pueblos estudiantes de cada grado o
y nacionalidades indígenas. curso
Elementos curriculares.
Todo currículo responde a las preguntas: ¿para qué
enseñar?, ¿qué enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿cómo
enseñar?, ¿qué, cómo y cuándo evaluar?; mismas que
se corresponden con los fines, objetivos, contenidos,
metodología, recursos y evaluación; elementos
esenciales a la hora de realizar cualquier tipo de
planificación curricular. (Educación, 2016)
Fuente: Ministerio de educación

Elementos curriculares esenciales en Educación Inicial, Educación General Básica y
Bachillerato General Unificado y Bachilleratos Complementarios.
Fuente: Ministerio de educación

OBJETIVO
EVALUACIÓN CURRICULO CONTENIDOS
METODOLOGIA
Fuente: Elaboración propia

Son las intenciones que presiden un proyecto educativo determinado y el
Objetivos
conjunto de metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan, Definen
Para qué enseñar
lo que queremos conseguir, el “para qué” de la acción educativa.
Los contenidos de la enseñanza no se entienden en la actualidad exclusivamente
Contenidos
como conocimientos teóricos, sino como saber, saber, hacer y saber ser, es
Qué enseñar
decir, como contenidos, conceptuales, contenidos, procedimentales y
contenidos actitudinales.
Principios metodológicos. Actividades y experiencias de aprendizaje.
Elementos
básicos del Métodos, estrategias y técnicas. Recursos y materiales didácticos.
currículo Metodología
Organización didáctica.
Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional.
*Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
Evaluación Orientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
*Suministrar información que permita implementar estratégias pedagógicas
para apoyar a los estudiantes; Determinar la promoción de estudiantes
*Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional
contenido Son el conjunto de conocimientos teóricos, Incluyen tanto

conceptuales los conceptos propiamente dichos como los principios y
teorías en que se organizan esos conceptos
Constituyen el conjunto de saberes prácticos que forman
contenido la materia es decir, no son otra cosa que las técnicas,
Elementos básicos CONTENIDOS
procedimentales métodos, estrategias, habilidades o destrezas
del currículo
Referidos a Hábitos, valores y actitudes. Son necesarios en
contenido cualquier currículo formativo por: El carácter instrumental.
actitudinales. Se precisan durante el proceso de aprendizaje. Son
valiosos por sí mismos, desde el punto de vista del
desarrollo Personal y social.
Determinan las actividades que se llevan a cabo, supone elegir materiales,
Principios
modo de enseñar y que hace siempre desde un determinado principio, que
metodológicos.
uno asume como adecuado.
Actividades y
Los principios metodológicos dan lugar a diversos métodos docentes, que
experiencias de
usarán de determinadas estrategias y técnicas didácticas, es decir,
aprendizaje.
procedimientos concretos de enseñanza.
Metodología
Métodos, Son las acciones que se diseñan como partes constitutivas de una
estrategias y experiencia de aprendizaje, por ejemplo de un curso, y sirven para lograr
técnicas. los objetivos de la misma.
Cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea
utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las
Organización actividades formativas.
didáctica.
Es necesaria la creación de un ambiente para aprender, esto tiene su
Organización expresión en las condiciones del salón de clase, en la decoración, en la
didáctica. disciplina de trabajo, en la preparación del maestro, en la organización
social de la escuela y, en definitiva, en las ideas universales que sustenten la
educación.
Referencia
• Educación. (2016). Instructivo: informe técnico para la fusión de instituciones educativas,
• Educación (2016) instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema Nacional de Educación.
https://cutt.ly/Cgw9vWI
• Educación (2014) currículo de educación inicial 2014, https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2014/06/curriculo-educacion-inicial-lowres.pdf
• Herrán A. Claves del cambio educativo en Ecuador (2018), v. 16, n. 24, , pp. 141-166. e-ISSN: 1698-7802.
https://cutt.ly/Dgw9mdL
• Moreno Rodríguez, R. y Tejada Cruz,A. (coords.) et al. (2018). Atención a la diversidad e inclusión educativa:
implicaciones didácticas. Colección Vol. 15. https://sid.usal.es/idocs/F8/FDO27377/iAccessibility_15.pdf
Referencia
DIVERSIDAD ESCOLAR
Unidad #:1
Introducción a la planificación curricular
Tema #:1
Conceptos básicos de la planificación curricular

Subtemas
» Subtema 1: Conceptualización de Planificación, tipos de planificación y Currículo

» Subtema 2: Caracterización de los Procesos de la Planificación Curricular
Inicio
Fuente: https://cutt.ly/6g9RGLY
» Subtema 1: Conceptualización de Planificación, tipos de

» planificación y Currículo
» Subtema 2: Caracterización de los Procesos de la
» Planificación Curricular
Fuente: https://cutt.ly/tg9YhEQ
Objetivo
Relacionar los principales elementos del diseño

curricular de manera didáctica, caracterizando su
planificación.
Introducción
La planificación es fundamental en la práctica
docente, porque de esta depende el éxito o no de la
labor áulica, permitiendo conjugar la teoría con la
practica pedagógica, su principal relevancia radica en
la organización de forma coherente de los contenidos
y lo que el docente espera lograr con sus estudiantes
en el aula de clase. La planificación sirve de base
para las demás funciones como son la organización,
coordinación, y control, permitiendo proponer
objetivos señalando el camino para su logro.
Conceptualización de Planificación, tipos de
planificación y Currículo
La planificación
La planificación educativa, es el proceso
de orientación racional y sistemática de
actividades y proyectos a desarrollar,
asignando adecuadamente los recursos ¿QUÉ SE ENTIENDE
existentes para lograr fines educativos. POR
Se encarga de especificar los fines,
PLANIFICACIÓN?
objetivos y metas de la educación.
Gracias a este tipo de planificación, es
posible definir qué hacer y establecer los
recursos y estrategias.
CORTEZ, 1998 ACKOFF, 1981
Es el proceso de definir el Es aquella que se anticipa
curso de acción y los a la toma de decisiones,
procedimientos requeridos es un proceso de decidir
para alcanzar los objetivos y antes de que se requiera
metas. El plan establece lo la acción
que hay que hacer, para
llegar al estado final ¿QUÉ SE
deseado. ENTIENDE POR JIMENEZ, 1982
GOODSTEIN, 1998 PLANIFICACIÓN? Es el proceso de la toma de
Es el proceso de establecer decisiones para alcanzar un
objetivos y escoger el medio futuro deseado, teniendo en
más apropiado para el logro cuenta la situación actual y
de estos, antes de los factores internos y
emprender la acción externos que pueden influir
en el logro de los objetivos
STONER, 1996 MURDICK, 1994 TERRY, 1987

Es el proceso de Es el proceso de
Consiste en decidir
establecer metas y seleccionar información
con anticipación lo
elegir medios para y hacer suposiciones
que hay que hacer,
alcanzar dichas respecto al futuro para
quien tiene que
metas formular las actividades
hacerlo , y como
necesarias para realizar
deberá hacerlo
los objetivos.
ENSEÑANZA
ESTRATEGICA
APRENDIZAJE
TIPOS DE
PLANIFICACIÓN
(Ámbito educativo)
CURRICULAR OPERACIONAL
Es un
Ser
proceso
Estructural
Dinámica
PLANIFICACIÓN
EDUCATIVA
Racionalizar Eficiente Metas
Pauta Requisitos
Eficaz
Temporal
Aspectos generales de la
planificación educacional PLANIFICACIÓN
ESTRATEGICA
Político Internacional
Social
Económico territorial
Niveles
Subsistemas
Planificación
PLANES PROYECTOS
escolar
PROGRAMAS
Planificación anual / semestral
SEGÚN EL TIEMPO Planificación de unidad didáctica
ABARCADO
Planificación clase a clase
Planificación en sábana
SEGÚN EL MODELO Planificación V heurística

PEDAGÓGICO DE BASE Fuente: https://bit.ly/2KpjHST
Planificación en trayecto
Planificación en T
Según el tiempo abarcado
PLANIFICACIÓN DE
UNIDAD DIDACTICA
Es mas especifica que

Contempla los Es mas breve que la anterior y es poco
aprendizaje que se la anterior aunque frecuente que los
espera lograr no se rige por un docentes entreguen
durante todo un numero fijo de este tipo de
año de clases horas pedagógicas planificación
PLANIFICACIÓN
ANUAL/SEMESTRAL PLANIFICACIÓN
CLASE A CLASE
Pasos del proceso de planificación
Diagnósti
co
Diseño,
Evaluación
Implement
ación
Conceptualización de Planificación, tipos de planificación y
Currículo
Modelo pedagógico: Tradicional o académico
EN Estructura: Objetivos generales, especifico, contenido y evaluación
SÁBANA Ventajas: Desglose con mucha especificidad para el trabajo adecuado de la unidad
Desventajas: Ausencia de una mirada didáctica respecto a los contenidos y el rol docente
SEGÚN EL
MODELO
Modelo Pedagógico: Cognitivo y constructivista
PEDAGÓGICO
DE BASE Estructura: Capacidades – destreza, Valores – actitudes, Procedimiento – estrategias,
contenidos conceptuales
EN T
Ventajas: Aborda aspectos importantes de una planificación, contenidos y metodología
Desventajas: Ausencia de evaluación y a su carácter excesivamente amplio es mas
recomendable para la planificación.
Currículo
Modelo pedagógico: Cognitivo
Estructura: contenidos conceptuales, procedimiento - estrategias
HEURISTICA Ventajas: Permite al docente unir la teoría con la práctica pedagógica, suele ser algo complejo
Desventajas: Modelo mas cercano a la ciencia permite entregar reporte del trabajo realizado en ese
ámbito
SEGÚN EL Modelo Pedagógico: Cognitivo y constructivista

MODELO
PEDAGÓGICO Estructura: aprendizaje esperado, contenido actividad, evaluación
DE BASE
EN
TRAYECTO Ventajas: Trabaja con la misma nomenclatura de los programas de estudio, contempla todos los
elementos de una planificación: el qué?, el para qué?, el cómo?, que sirven para elaborar unidades
didácticas
Desventajas: No adecuadas para planificaciones anuales, pues se requeriría varios trayectos para
abarcar un año completo.
Currículo
RESUMEN TIPOS DE
PLANIFICACIÓN Planificación anual / semestral
(Ámbito educativo)
Es un SEGÚN EL Planificación de unidad
Ser didáctica
proceso TIEMPO
Estruct ABARCADO Planificación clase a
ural clase
Dinámi
ca
PLANIFICACIÓN
EDUCATIVA
Raciona Eficient Planificación

¿QUÉ SE Metas
lizar e en sábana
ENTIENDE POR SEGÚN EL
Pauta Requisi Planificación V
PLANIFICACIÓN? MODELO heurística
Tempor Eficaz tos
al PEDAGÓGICO Planificación en
DE BASE trayecto
Planificación
en T
Subtema 2: Caracterización de los Procesos de la
Planificación Curricular
DEFINICIÓN PLANIFICACIÓN CURRICULAR.
La planificación curricular se ocupa de Según Ander, E. (1989) Planificar es la acción

determinar que debe hacerse, a fin de consistente en utilizar un conjunto de
que posteriormente puedan tomarse procedimientos mediante los cuales se
decisiones prácticas para su introduce una mayor racionalidad y
implantación. La planificación es un organización en unas acciones y actividades
proceso para determinar a donde ir y previstas de antemano con lo que se pretende
establecer los requisitos para llegar a alcanzar determinados objetivos.
ese punto de la manera más eficiente y
eficaz posible. (Kaufman, R. 1973)
Subtema 2: Caracterización de los Procesos de la Planificación
Curricular
QUE ES PLANIFICAR.
PLANIFICAR: Implica ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIR
Acciones y estrategias variadas Implica

https://cutt.ly/GhO3Mht
Aprendizajes
Planificación
pertinente Contexto
(aspectos esenciales)
Característica de
los estudiantes Pedagogía
https://cutt.ly/phO8ghP
Curricular
¿QUE ES PROGRAMACIÓN
CURRICULAR?
Es un proceso de previsión, selección y
organización de las capacidades,
conocimientos y actitudes, acompañándolas PROGRAMACIÓN
de indicadores de logros, estrategias ANUAL
metodológicas y otros elementos que
buscan garantizar un trabajo sistemático en
el aula para generar experiencias de PROGRAMACIÓN
DE UNIDADES
aprendizaje y enseñanza pertinentes esta
DIDÁCTICAS
incluye:
PROGRAMACIÓN
DIARIA/SESIONES
DE APRENDIZAJE
Curricular
Programación
curricular a
nivel del aula
Cuando se ha realizado el proyecto Tipos de programación curricular

curricular de la IE. los docentes tienen que
planificar el desarrollo del currículo, es decir,
planifica las acciones educativas concretas.
Esta tarea la realiza cada docente tomando
en cuenta las características del grupo a su
cargo. Programación Programación
Anual a corto plazo
Caracterización de los Procesos de la Planificación Curricular
Largo alcance
Según su alcance
(temporal)
Corto alcance
Según Mestre S.
Tipos de planificación Planificación Nacional
(1995)
Según su ámbito Planificación Regional
geográfico
Planificación Local y/o
institucional
Caracterización de los Procesos de la Planificación Curricular
Las actitudes y
Reflexivo diferencias de
PLANIFICACIÓN CURRICULAR los estudiantes
Es el proceso que permite de Los distintos

Flexible
anticipar, organizar y decidir contextos
Es un Tiene en
proceso
cursos variados y flexibles de cuenta
acción que propicien La naturaleza de
Abierto determinados aprendizajes las competencias
en los estudiantes.
Las exigencias y
Cíclico posibilidades de
la didáctica
1 2 3
PROGRAMACIÓN PROGRAMACION DE PROGRAMACION DE

ANUAL UNIDADES SESIONES DE
DIDÁCTICAS CLASE
Organización secuencial y Organización secuencial Organización secuencial

cronológica de las unidades y cronológica de las de las actividades que
didácticas que se realizarán sesiones de aprendizaje se desarrollarán en la
durante el año. que se desarrollarán en sesión.
la unidad.
Los Procesos de la Planificación Curricular
Decisiones de carácter general que expresan los

PLAN lineamientos políticos fundamentales
Operacionaliza un plan mediante acciones

orientadas a alcanzar metas, dentro de un
PROGRAMA
periodo de tiempo determinado
NIVELES
OPERACIONALES Conjunto de actividades concretas,
DE LA PROYECTO interrelacionadas y coordinadas entre si, que se
PLANIFICACIÓN realiza con el fin de producir bienes o servicios
TAREAS Están construidas con un propósito. Es el

objetivo asignado al sujeto
ACTIVIDADES Responden al propósito

INTERROGANTES ELEMENTOS
¿A quién PERFILES
educar?
Fuente: https://cutt.ly/NhO73i1 ¿Para qué COMPETENCIAS O CAPACIDADES

educar?
ELEMENTOS DEL ¿Qué se

CONOCIMIENTOS
CURRICULO aprende?
¿Cómo se
ESTRATEGIAS
aprende?
¿Para qué, qué y

cómo evaluar? EVALUACIÓN
¿Qué van a aprender?
¿Cómo van a aprender?
¿Con qué recursos?
¿En cuánto tiempo?
¿En qué contextos?

Planificación
¿Cómo atender las diferencias? Fuente: https://cutt.ly/vhO5u3I
Fuente : https://cutt.ly/NhO73i1 ¿Cómo comprobamos que aprenden?

Síntesis
 La elaboración de la planificación curricular debe  La planificación curricular se operativiza en la
realizarse en equipo, de manera colegiada, en las IE, planificación anual, unidades didácticas y sesiones
liderada por el equipo directivo. de aprendizaje.
 La planificación permite tener claridad sobre los  Los procesos pedagógicos son recurrentes, es decir
aprendizajes a lograr en los estudiantes, en relación no representan una secuencia lineal (esquemas).
con sus necesidades y características, definiendo  Los procesos didácticos se pueden concebir desde
roles y metas claras. las diferentes formas de planificación curricular y se
 Los Mapas de Progreso y las Rutas de Aprendizaje operativizan en las sesiones.
son herramientas indispensables en la planificación  Las características de la planificación curricular son:
curricular. cíclica (se va volver a replantear y volver a planificar
previa evaluación); racional (producto de la
reflexión); pertinente (demanda y necesidad);
flexible y abierta.
27
Referencia
TES 1 DISEÑO UNIDAD 1
Está relacionado en torno a la concepción del tipo de hombre que se desea
formal…Esta definición corresponde a…
d. Fundamentación filosófica
Retroalimentación
Respuesta correcta
Pregunta 2
Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
La fundamentación del currículo es ….
Seleccione una:
a. La manera práctica de aplicar una teoría pedagógica al aula
Retroalimentación
Respuesta correcta
Pregunta 3
La planificación según el tiempo abarcado está compuesta por…..
Seleccione una:
d. Planificación anual, de unidad didáctica, clase a clase

Retroalimentación
Respuesta correcta
Pregunta 4
Marcar pregunta
Permite alcanzar un futuro deseado, teniendo en cuenta la situación actual y
los factores internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos:
definición de….
Seleccione una:
b. Jiménez, 1982
Retroalimentación
Respuesta correcta
Pregunta 5
Marcar pregunta
El ¿Cómo se aprende? Se relaciona a…
d. Estrategias
Retroalimentación
Respuesta correcta
Pregunta 6
La planificación se encarga de especificar los ……. , ……….. y ……… de

la educación
Seleccione una:
a. Fines, objetivos, metas
Retroalimentación
Respuesta correcta
Pregunta 7
Marcar pregunta
La planificación estratégica tiene…
Seleccione una:
c. Planes, programas y proyectos
Retroalimentación
Respuesta correcta
Pregunta 8
La planificación sirve de base para las demás funciones como son: organización,
coordinación, y control.
Seleccione una:
d. Organización, coordinación, control

Retroalimentación
Respuesta correcta
Pregunta 9
La planificación educativa tiene…

Seleccione una:
d. UNIDAD 1 Metas, requisitos es eficiente y eficaz

Retroalimentación
Respuesta correcta
Pregunta 10
La planificación implica...
Seleccione una:
c. Anticipar, organizar, decidir

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Nombre de la Asignatura DISEÑO CURRICULAR Y DIVERSIDAD ESCOLAR.

Unidad N° 1 INTRODUCCIÓN A LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

RESULTADO APRENDIZAJE DE LA UNIDAD:

MAPA DE CONTENIDOS DE TEMAS Y SUBTEMAS DE LA UNIDAD

Planificación Curricular, tipos Caracterización de los

Fundamentación del Niveles de concreción

FORMATO CONTROLADO: FR0020/ v1.1 / 11-05-2020

1. Revisar la cartelera en línea.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR DEL TEMA 1

Tema N° 1 Revisar la cartelera en línea, Pregúntale al Tutor

Conceptualización de Planificación Curricular, tipos de planificación

Semana 2 Caracterización de los procesos de la Planificación Curricular

ACTIVIDADES A DESARROLLAR DEL TEMA 2

Fundamentación del currículo

FORMATO CONTROLADO: FR0020/ v1.1 / 11-05-2020

Semana 4 Niveles de concreción curricular.

FORMATO CONTROLADO: FR0020/ v1.1 / 11-05-2020

Semana 1 Clases sobre: Conceptualización de Planificación

Tarea académica sobre; participa activamente en el FORO

Semana 2 ¿Qué factores debe tener en consideración el docente al 15 Puntos

Tipo de Tarea: Analiza a profundidad el apartado de

FORMATO CONTROLADO: FR0020/ v1.1 / 11-05-2020

Foro: 1. participa activamente

Unidad N° 2 ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

RESULTADO APRENDIZAJE DE LA UNIDAD:

Reconoce los elementos de la planificación curricular y su importancia en el establecimiento

MAPA DE CONTENIDOS DE TEMAS Y SUBTEMAS DE LA UNIDAD

FORMATO CONTROLADO: FR0020/ v1.1 / 11-05-2020

1. Revisar la cartelera en línea.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR DEL TEMA 1

Semana 5 Conceptualización de los elementos del currículo

Semana 6 Estructura del currículo

ACTIVIDADES A DESARROLLAR DEL TEMA 2

Tema N° 2 2. Ensayo sobre:

FORMATO CONTROLADO: FR0020/ v1.1 / 11-05-2020

1. Ingresa al espacio de videoconferencias el día y hora señalados en el calendario para

Semana 8 La transversalidad del currículo

ACTIVIDADES DE LAS SEMANAS

Semana 5 Clases sobre: Conceptualización de Planificación

1. Tarea académica sobre:

Clases sobre: La transversalidad del currículo.

FORMATO CONTROLADO: FR0020/ v1.1 / 11-05-2020

TAREA UNIDAD 2 (N2)

INSTRUCTIVO PARA PLANIFICACIONES

3. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR ........................................................ 4

4. LOS ELEMENTOS CURRICULARES .................................................................... 5

5. PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) ...................................... 6

6. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL

7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA) ................................................. .11

8. PLANIFICACIÓN DE AULA (PLANIFICACIÓN

“La planificación permite organizar y conducir los procesos de enseñanza y aprendizaje

En el caso de la educación de personas jóvenes y adultas en situación de aprendizaje,

Este instructivo orientará a los docentes en la elaboración de las planificaciones meso y

Constitución de la República del Ecuador

El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la

El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa nacional,

actividades relacionadas con la educación, así como el funcionamiento de las

Ley Orgánica de Educación Intercultural

“a) Cumplir con las disposiciones de la Constitución de la República, la Ley y sus

d) Elaborar su planificación académica y presentarla oportunamente a las autoridades

 El artículo 22, referente a las Competencias de la Autoridad Educativa Nacional en el

 Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2015-00168-A que contiene: “LA NORMATIVA PARA

3. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

3.1. Primer nivel: corresponde a la planificación macrocurricular, que es elaborada por