Introducción Al Desarrollo Socioafectivo: Unidad

Introducción
Unidad 1
al desarrollo socioafectivo
En esta unidad aprenderemos a:
t7BMPSBSMBOFDFTJEBEEFMBFEVDBDJØO
FNPDJPOBMDPNPSFTQVFTUBBMBTEJGFSFOUFT
TJUVBDJPOFTTPDJBMFT
t7BMPSBSMBJNQPSUBODJBEFMBBGFDUJWJEBE
FOFMEFTBSSPMMPJOUFHSBMJOGBOUJM
t*EFOUJGJDBSFMQBQFMRVFEFCFEFTFNQF×BS
FMFEVDBEPSQBSBGBWPSFDFSFMEFTBSSPMMP
TPDJPBGFDUJWPEFMPTOJ×PT
Y estudiaremos:
t-BKVTUJGJDBDJØOZOFDFTJEBEEFMBFEV-
DBDJØOTPDJPBGFDUJWB
t-BGVOEBNFOUBDJØOUFØSJDBEFMBFEVDB-
DJØOTPDJPBGFDUJWB
t-PTPCKFUJWPTZDPOUFOJEPTEFMBFEV-
DBDJØOTPDJPBGFDUJWB-BJOUFHSBDJØO
DVSSJDVMBS
t-BJNQPSUBODJBEFMÈNCJUPTPDJPBGFDUJWP
FOFMEFTBSSPMMPJOGBOUJM
t-BJNQMJDBDJØOEFMFEVDBEPSJOGBOUJMFO
FMEFTBSSPMMPTPDJPBGFDUJWPEFMOJ×P
t-PTDPODFQUPTRVFEFNBOFSBJOUSPEVD-
UPSJBTFUSBUBSÈOEFGPSNBNÈTFYIBVT-
UJWBFOMBT6OJEBEFTTPCSF%FTBSSPMMP
BGFDUJWP TPDJBM NPSBMZTFYVBM
1 Introducción al desarrollo socioafectivo
1. Justificación y necesidad
de la educación socioafectiva
"OUFTEFBCPSEBSFMUFNBEFMdesarrollo socioafectivoEFMPTOJ×PTFOTVTBTQFDUPTBGFDUJWP
TPDJBM NPSBMZTFYVBM FTOFDFTBSJPSFGMFYJPOBSTPCSFMBJNQPSUBODJBEFMÈNCJUPTPDJPBGFDUJWP
ZEFMBFEVDBDJØOFNPDJPOBMFOMBTPDJFEBEBDUVBMZFOOVFTUSBDPOWJWFODJBDPUJEJBOB
4JRVFSFNPTOJ×PTDBQBDFTEFWJWJSKVOUPTZEFSFMBDJPOBSTFQBDÓGJDBNFOUF DBQBDFTEFFNQB-
UJ[BSDPOMPTEFNÈT EFQSFTUBSDPOTVFMP EFBZVEBSWFSCBMZGÓTJDBNFOUFBMPTPUSPT EFWBMPSBS
QPTJUJWBNFOUFBMPTEFNÈT EFFTDVDIBSMPT EFDPNQBSUJS EFDPPQFSBSZEFSFTPMWFSDPOGMJDUPT
FOUSFFMMPT BTÓDPNPIBDFSGSFOUFBMBTQSFTJPOFTHSVQBMFT EFCFNPTEFUFOFSOPTBQFOTBS
DØNPQBTBSEFMBBDUVBMTJUVBDJØORVFEFKBFTUPBMBDBTVBMJEBE BPUSBRVFMPGBWPSF[DBEF
¿Sabías que…? VOBGPSNBTJTUFNÈUJDBZFGJDB[1PSRVFFOUPODFTTFSÈNÈTGÈDJMBWBO[BSIBDJBVOBTPDJFEBE
EFQFSTPOBTDBQBDFTEFSFMBDJPOBSTFQPTJUJWBNFOUFDPOMPTEFNÈT DBQBDFTEFDPNVOJDBSTVT
&M Informe Delors GVF FMBCPSB- EFTFPTZTVTTFOUJNJFOUPT ZEFIBDFSGSFOUFDPOTUSVDUJWBNFOUFBMBTEJGJDVMUBEFTEFMBWJEB
EP QPS MB $PNJTJØO JOUFSOBDJPOBM
QBSB MB FEVDBDJØO EFM TJHMP XXI B 1PSUBOUP TJRVFSFNPTGPSNBSDJVEBEBOPTDPNQFUFOUFTFNPDJPOBMZTPDJBMNFOUFFTOFDFTB-
QFUJDJØOEFMB6OFTDP&TUFJOGPS- SJP FOQSJNFSMVHBS SFGMFYJPOBSZDPODJFODJBSTFTPCSFMBUSBTDFOEFODJBEFFTUBTDPNQFUFO-
NF GVF QSFQBSBEP QPS QFSTPOBT DJBT ZFOTFHVOEPMVHBSFNQF[BSBUSBCBKBSFOFMMBTEFTEFMPTQSJNFSPTB×PT
RVF USBCBKBO FO FM NVOEP FEV- &TUFFTFMobjetivo principalEFFTUB6OJEBEBOBMJ[BS WBMPSBSZDPODJFODJBSTFEFMBJNQPS-
DBUJWP Z IBCMB EF DØNP EFCFNPT
UBODJBEFMBFEVDBDJØOTPDJPBGFDUJWB
FOGPDBSMBFEVDBDJØOFOMBTPDJF-
EBEBDUVBM &OUSFMPTEJWFSTPTBSHVNFOUPT RVFQVFEFOFTHSJNJSTFQBSB justificar la educaciónsocio-
afectivaEFTUBDBNPTMPTRVFBQBSFDFOFOMB'JHVSB
Justificación y necesidad de la educación socioafectiva
t&TUÓNVMPTRVF $PNQFUFODJBTTPDJPBGFD-
DBVTBOUFOTJØOFNPDJPOBM UJWBTRVFQFSNJUFOIBDFS Necesidades
Situaciones
GSFOUFBFTUPTFTUÓNVMPTZ derivadas de las
vitales t$POGMJDUPTFOUSFMPRVFEFTFBNPTZMP
DPOGMJDUPT situaciones vitales
RVFEFCFSÓBNPTIBDFS
t-BGJOBMJEBEEFMBFEVDBDJØOFOFM t%PUBSBMBMVNOBEPEF
EFTBSSPMMPEFMB DPNQFUFODJBTFNPDJPOB-
QFSTPOBMJEBEJOUFHSBM MFTZTPDJBMFTQBSBFTUB-
CMFDFSSFMBDJPOFTQPTJUJ-
t*OGPSNF%FMPSTDVBUSPQJMBSFTEFMB
WBTFOUSFMPTNJFNCSPT Necesidades
FEVDBDJØO
Situaciones EFMBDPNVOJEBEFTDPMBS derivadas de las

"QSFOEFSBDPOPDFS
educativas t%FTBSSPMMBSDPNQFUFODJBT situaciones

"QSFOEFSBIBDFS
TPDJPBGFDUJWBTQBSBIBDFS educativas

"QSFOEFSBDPOWJWJS

"QSFOEFSBTFS GSFOUFBMGSBDBTPFTDP-
MBS MBTEJGJDVMUBEFTEF
t&EVDBDJØOFNPDJPOBMBQSFOEFSB BQSFOEJ[BKF FMBCBOEPOP
DPOWJWJSZBQSFOEFSBTFS FTDPMBS MBBOTJFEBEy
t-BTSFMBDJPOFTTPDJBMFTTPOGVFOUFEF
DPOGMJDUPTRVFBGFDUBOBMPTTFOUJ-
NJFOUPT SFTQVFTUBTWJPMFOUBT
1SFWFOJSFTUPTBTQFDUPTDPO Necesidades
Situaciones VOBBEFDVBEBFEVDBDJØO
sociales derivadas de las
t"OBMGBCFUJTNPFNPDJPOBMRVFTF TPDJPBGFDUJWB situaciones sociales
NBOJGJFTUBFOGPSNBEFDPOGMJDUPT
WJPMFODJB BOTJFEBE
Fig. 1.1. Justificación y necesidad de la educación socioafectiva.
8
Introducción al desarrollo socioafectivo 1
2. Fundamentación teórica
de la educación socioafectiva
-PTGVOEBNFOUPTEFMBFEVDBDJØOTPDJPBGFDUJWBEFCFOCVTDBSTFFOMBTHSBOEFTBQPSUBDJPOFT ¿Sabías que…?
EFMBQFEBHPHÓBZMBQTJDPMPHÓBEFTEFGJOBMFTEFMTJHMPXIX
t -PTmovimientos de renovación pedagógica,RVFDPOTVTEJWFSTBTSBNJGJDBDJPOFT &T- Carl Rogers.1TJDØMPHPFTUBEPVOJ-
DVFMB/VFWB &TDVFMB"DUJWB
QSPQPOÓBOVOBFEVDBDJØOQBSBMBWJEBBQBSUJSEFMBGPSNB- EFOTF
EFTBSSPMMØ MB
DJØOEFMBQFSTPOBMJEBEJOUFHSBMEFMBMVNOBEP&OFTUFNBSDP MBBGFDUJWJEBEKVHBCBVO UFPSÓB EF MB UFSBQJB DFOUSBEB FO
MB QFSTPOB FO MB RVF MB FNQBUÓB
QBQFMJNQPSUBOUF"MHVOPTEFMPTQSJODJQBMFTSFQSFTFOUBOUFTEFFTUPTNPWJNJFOUPTTPO
FT GVOEBNFOUBM QBSB MPHSBS MB
%FXFZ .POUFTTPSJ MBTIFSNBOBT"HB[[JZ'SFJOFU DPNVOJDBDJØO FOUSF FM UFSBQFVUB
t -Bpsicoterapia,RVFQVFEFDPOTJEFSBSTFDPNPVOBUFSBQJBFNPDJPOBM QVFTTFDFOUSB Z FM QBDJFOUF P FOUSF MPT TFSFT
FOMPTUSBTUPSOPTFNPDJPOBMFT BOTJFEBE FTUSÏT EFQSFTJØO
$PNPHSBOEFTDPSSJFOUFTEF IVNBOPT
MBQTJDPUFSBQJBEFTUBDBOFMQTJDPBOÈMJTJT 'SFVE
MBQTJDPMPHÓBIVNBOJTUB 3PHFST
ZMB Albert Ellis. 1TJDØMPHP FTUBEP-
QTJDPUFSBQJBSBDJPOBMFNPUJWB &MMJT
VOJEFOTF
$SFBEPSEF
MB UFPSÓB EF MB UFSBQJB SBDJPOBM
t -Bteoría de las inteligencias múltiples (BSEOFS
RVFTFGVOEBNFOUBFOMBJEFBEFRVF FNPUJWB 53&
RVFUSBUBTPCSFMBT
MBQFSTPOBEFCFBCPSEBSEJGFSFOUFTUJQPTEFQSPCMFNBTZDVFTUJPOBFMSFEVDDJPOJTNPDPO DBVTBTEFMBTFNPDJPOFTIVNBOBT
RVFTFIBODPOUFNQMBEPMBTDVFTUJPOFTEFJOUFMJHFODJBEFTEFMBFEVDBDJØO4VQSPQVFTUB DPOUSBQSPEVDFOUFT
FTBNQMJBSFMDBNQPEFBDDJØOFEVDBUJWB IBCJUVBMNFOUFSFEVDJEPBMBMØHJDPNBUFNÈUJDB
ZMJOHàÓTUJDB FYUFOEJÏOEPMPBMBTRVFEFOPNJOØJOUFMJHFODJBTNÞMUJQMFTNVTJDBM DJOÏ-
UJDPDPSQPSBM MØHJDPNBUFNÈUJDB MJOHàÓTUJDB FTQBDJBM JOUFSQFSTPOBMFJOUSBQFSTPOBM
&TQFDJBMNFOUFSFMFWBOUFFTTVDPODFQUPEFMBinteligencia intrapersonal,RVFIBDFSFGFSFO-
DJBBMBDBQBDJEBEEFJEFOUJGJDBSMBTQSPQJBTFNPDJPOFT BOBMJ[BSMBT EFTDSJCJSMBT QPOFSMFT
OPNCSFZFWBMVBSMBT-Binteligencia interpersonalTFSFGJFSFBMBDBQBDJEBEEFSFMBDJPOBSTF
BEFDVBEBNFOUFZBCBSDBFMDPOKVOUPEFMPRVFDPOPDFNPTDPNPjDVBMJEBEFTTPDJBMFTx
t -Bteoría de la inteligencia emocional (PMFNBO 'JHVSB
RVFTFJOTQJSBFOMBTJEFBT
EF(BSEOFSTPCSFJOUFMJHFODJBJOUSBQFSTPOBMFJOUFSQFSTPOBM 'JHVSB
QBSBEFTBSSPMMBS
FMDPODFQUPEFJOUFMJHFODJBFNPDJPOBM
4FHÞO(PMFNBO MPTFMFNFOUPTDPOTUJUVUJWPTEFMBJOUFMJHFODJBFNPDJPOBMTPO
– 7JWJSZDPOPDFSMBTQSPQJBTFNPDJPOFT
– 3FHVMBSMBTFNPDJPOFT
– .PUJWBSTFBTÓNJTNP
– 3FDPOPDFSMBTFNPDJPOFTEFMPTEFNÈT
– &TUBCMFDFSSFMBDJPOFT
-BTUSFTQSJNFSBTIBDFOSFGFSFODJBBMBDPNQFUFODJBQFSTPOBMZMBTEPTÞMUJNBTBMBDPNQF- Fig. 1.2. Daniel Goleman, psicólogo
UFODJB TPDJBM -B DPNQFUFODJB QFSTPOBM Z MB DPNQFUFODJB TPDJBM DPOGPSNBO MB JOUFMJHFODJB californiano (1947), autor de la teoría
FNPDJPOBM de la inteligencia emocional.
Gardner Goleman
*OUFMJHFODJBJOUSBQFSTPOBM $PNQFUFODJBQFSTPOBM
Vocabulario
*OUFMJHFODJBJOUFSQFSTPOBM $PNQFUFODJBTPDJBM Inteligencia emocional. $BQBDJ

EBE IVNBOB EF TFOUJS FOUFO-
EFS DPOUSPMBSZNPEJGJDBSFTUBEPT
FNPDJPOBMFT FO VOP NJTNP Z FO
MPT EFNÈT DPO FM PCKFUJWP EF
Inteligencia emocional NFKPSBS MBT SFMBDJPOFT FOUSF MBT
QFSTPOBT
Fig. 1.3. Paralelismo entre la teoría de Gardner y la teoría de la inteligencia emocional.
9
Ten en cuenta t -B neurociencia, RVF IB QFSNJUJEP DPOPDFS NFKPS FM GVODJPOBNJFOUP DFSFCSBM EF MBT
FNPDJPOFT 'JHVSB
"TÓ QPSFKFNQMP TBCFSRVFMBTFNPDJPOFTEJTQBSBOSFTQVFTUBT
-PTDPODFQUPTEFemoción y sen- GJTJPMØHJDBT UBRVJDBSEJB TVEPSBDJØO
P RVF VOB EJTNJOVDJØO EFM OJWFM EF TFSPUPOJOB
timiento DPO TVT DPSSFTQPOEJFO- QVFEFQSPWPDBSEFQSFTJPOFT
UFT NBOJGFTUBDJPOFT TF WFO EF
GPSNBEFUBMMBEBBMDPNJFO[PEFMB Caso Práctico 1
6OJEBEEF%FTBSSPMMPBGFDUJWP
"MGSFEPUSBCBKBFOVOBMVEPUFDBZWFBEPTOJ×PTEFDJODPB×PTKVOUPT +BWJFSZ1BVMB
.JFOUSBTRVF1BVMBNVFTUSBVOBHSBOTPMUVSBBMIBCMBS B+BWJFSMFDVFTUBNÈTFNQMFBS
WPDBCVMBSJPZFTUSVDUVSBTDPNQMFKBT&ODBNCJP +BWJFSUJFOFVOHSBOPÓEPNVTJDBM-B
DPODMVTJØOEF"MGSFEPFTRVFFMOJWFMEFJOUFMJHFODJBFTNBZPSFO1BVMBRVFFO+BWJFS
$PNFOUBFTUFDBTPTFHÞOMBUFPSÓBEFMBTJOUFMJHFODJBTNÞMUJQMFT
Solución:
"MGSFEP VUJMJ[B VO QFOTBNJFOUP CBTBEP FO VOB WJTJØO SFEVDDJPOJTUB EF MB JOUFMJHFODJB
4PMPDPOTJEFSBMBJOUFMJHFODJBMJOHàÓTUJDB4JOFNCBSHP TFHÞOMBUFPSÓBEFMBTJOUFMJHFO-
DJBTNÞMUJQMFT +BWJFSUFOESÓBVOBJOUFMJHFODJBNVTJDBMRVFDPOWFOESÓBTFHVJSGPNFOUBOEP
Actividades
1. 4PCSFFMMJCSPEF.JHVFM$.BSUÓOF[-ØQF[ Sociedades que 2. &OVNFSBTJUVBDJPOFTWJUBMFT FEVDBUJWBTZTPDJBMFTRVFWJWJ-

favorecen la inteligencia emocional en sus relaciones socia- NPT BDUVBMNFOUF Z SFGMFYJPOB TPCSF DØNP JOGMVZFO FO MB
les &E$BUBSBUB SFBMJ[BEVOBQVFTUBFODPNÞOZVO DPOEVDUB{2VÏBMUFSOBUJWBTTFQVFEFOQMBOUFBSBOUFEJDIBT
EFCBUFQBSBFYUSBFSMBTQSJODJQBMFTDPODMVTJPOFT TJUVBDJPOFT %FCBUJEFODMBTFFOUPSOPBFTUBTBMUFSOBUJWBT
"MHVOBTEFMBTSFTQVFTUBTGJTJPMØHJDBTEFFNPDJPOFTCÈTJDBTBQBSFDFOFOMB'JHVSB
Alegría Tristeza Miedo
%JTNJOVDJØOEFMBGSFDVFODJBDBSEÓBDB *ODSFNFOUPMFWFEFMBGSFDVFODJBDBS- "VNFOUPEFMBGSFDVFODJBDBSEÓBDB

&MFWBDJØOEFMBTDPNJTVSBTEFMBCPDB EÓBDB "VNFOUP EF MB DPOEVDUJWJEBE EF MB
(SBOBDUJWJEBENPUPSB %JTNJOVDJØOEFMFMUPOPNVTDVMBS QJFM
"VNFOUPEFMBUFOTJØONVTDVMBS 0SJFOUBDJØOIBDJBBCBKPEFMBTDPNJTV- "VNFOUPEFMBUFOTJØONVTDVMBS
"QFSUVSBEFPKPTZCPDB SBTEFMBCPDB "VNFOUPEFMBTVEPSBDJØO
"QBSJDJØOEFSJTBPTPOSJTB 1SPCMFNBTEFTVF×P "MUFSBDJØOEFMBGVODJØOSFTQJSBUPSJB
"VNFOUPPEJTNJOVDJØOEFMBQFUJUP 5SBTUPSOPTHÈTUSJDPT
%JGJDVMUBEEFDPODFOUSBDJØO 4FRVFEBEFOMBCPDB
Sorpresa Ira Asco
%FTBDFMFSBDJØOGÈTJDBEFMBGSFDVFODJB "VNFOUP EF MB BDUJWJEBE EFM TJTUFNB &MFWBDJØO NPEFSBEB EF MB GSFDVFODJB
DBSEÓBDB TJNQÈUJDP DBSEÓBDB
"VNFOUP CSVTDP EF MB BDUJWJEBE TJN- "VNFOUPEFMBGSFDVFODJBDBSEÓBDB 7BSJBDJPOFTFOFMWPMVNFOTBOHVÓOFP
QÈUJDB "VNFOUPEFMBQSFTJØOTBOHVÓOFB &MFWBDJØOEFUFOTJØONVTDVMBSHFOFSBM
*OUFSSVQDJØOQVOUVBMEFMBSFTQJSBDJØO "VNFOUPEFMBUFOTJØONVTDVMBS ZGSFDVFODJBSFTQJSBUPSJB
%JMBUBDJØOEFMBTQVQJMBT $BMPSFOFMSPTUSP %FTDFOTPZVOJØOEFMBTDFKBT
&MFWBDJØOEFMBQBSUFJOUFSJPSZFYUF- &MFWBDJØOEFMBTNFKJMMBT
SJPSEFMBTDFKBT 'SVODJNJFOUPEFMBOBSJ[
&MFWBDJØOEFMPTQÈSQBEPTTVQFSJPSFT &MFWBDJØOEFMBCBSCJMMB
%FTDFOTPEFMBNBOEÓCVMB 3FEVDDJØO BDFOUVBEB EF MB BCFSUVSB
"QFSUVSBEFMBCPDB EFMPTQÈSQBEPT
Fig. 1.4. Reacciones fisiológicas asociadas a diversas emociones.
10
3. Objetivos y contenidos
de la educación emocional
&NQF[BSFNPTFMEFTBSSPMMPEFFTUFBQBSUBEPDPOFMTJHVJFOUF$BTP1SÈDUJDP ¿Sabías que…?
Caso Práctico 2 6OB WF[ BQMJDBEP FM 1SPHSBNB

EF QSPNPDJØO EF MB DPNQFUFO-
1BVMBFTVOBOJ×BRVFOPTVFMFNPTUSBSTFOUJNJFOUPTEFDVMQB UJFOFSFBDDJPOFTQSJNB- DJB TPDJBM EF MB 6OJWFSTJEBE EF
SJBT JNQVMTJWBTZSÈQJEBT ZTJBMHPMFTBMFNBMMPEFKBBMBQSJNFSB$PNPFEVDBEPS {RVÏ :BMF/FX )BWFO TF PCUVWJFSPO
MPT TJHVJFOUFT SFTVMUBEPT FO MPT
QPESÓBTFOUFOEFSRVFMFQBTBB1BVMB
BMVNOPTDPOSFTQFDUPBMHSVQPEF
Solución: DPOUSPM
1BVMBFTVOBOJ×BRVFQPSMBTDBSFODJBTTPDJPBGFDUJWBTRVFNVFTUSBOPEFCFIBCFSTJEP tMejoraFOIBCJMJEBEFTEFTPMV-
FTUJNVMBEBQPSTVFOUPSOPGBNJMJBSQBSBTFSTPDJBMNFOUFDPNQFUFOUF DJØOEFQSPCMFNBT
tMás colaboraciónDPOMPTDPN-
QB×FSPT
tMayor dominioEFMPTJNQVMTPT
3.1. Objetivos tVínculos más positivosDPOMB
GBNJMJBZMBFTDVFMB
-PTobjetivosGVOEBNFOUBMFTEFMBFEVDBDJØOFNPDJPOBMDPOTJTUFOFOMPHSBSRVFMBTQFSTP-
tMás habilidad QBSB NBOFKBS
OBT
QSPCMFNBTJOUFSQFSTPOBMFT
t "QSFOEBOBgestionar las emocionesEFNBOFSBRVFFMMPMFTQFSNJUBDPOTFHVJSNFKPSFT tMejor control EFMBBOTJFEBE
OJWFMFTEFEFTBSSPMMPQFSTPOBMZTPDJBM
tMenos conductasEFMJDUJWBT
t %FTBSSPMMFOFMautoconocimiento,MBautoestimaZMBautonomía personal.
tMejor tolerancia B MB GSVTUSB-
t %FTBSSPMMFOMBDBQBDJEBEEFrelacionarseDPOPUSPTEFNBOFSBTBUJTGBDUPSJB DJØO
t %FTBSSPMMFOMBsensibilidadSFTQFDUPBMBTOFDFTJEBEFTEFPUSPT
t %FTBSSPMMFOFTUSBUFHJBTEFresolución de conflictos.
3.2. Contenidos
&ODVBOUPBMPTcontenidos,EJTUJOHVJNPTFOUSFBRVFMMPRVFIBCSÓBRVFUSBCBKBSQBSB
BMDBO[BSMBDPNQFUFODJBQFSTPOBMZMBDPNQFUFODJBTPDJBM
A. Competencia personal
-Bcompetencia personalTFFOUJFOEFDPNPUPEPMPRVFBGFDUBBMBSFMBDJØODPOVOPNJTNP
5JFOFMBTTJHVJFOUFTDBSBDUFSÓTUJDBT
t Conciencia de uno mismo:DPOPDFSMPTFTUBEPTJOUFSOPTZQFSTPOBMFT
– Conciencia emocional:SFDPOPDFSMBTQSPQJBTFNPDJPOFTZBOBMJ[BSDØNPBGFDUBOFO
EFUFSNJOBEPTDPNQPSUBNJFOUPT
– Valoración adecuada de uno mismo:DPOPDFSMPTSFDVSTPTQFSTPOBMFT MBTDBQBDJEB-
EFTZMBTMJNJUBDJPOFT
t Autorregulación:DPOUSPMEFMPTJNQVMTPTZSFDVSTPTQFSTPOBMFT
– Autocontrol:DBQBDJEBEEFNBOFKBSMBTFNPDJPOFTFJNQVMTPTDPOGMJDUJWPT
– Autoestima y confianzaFOMBQPTJCJMJEBEEFBMDBO[BSNFUBT Importante
t Automotivación:DPOKVOUPEFUFOEFODJBTFNPDJPOBMFTRVFHVÓBOPGBDJMJUBOFMMPHSPEF
MPTPCKFUJWPTQFSTPOBMFT -B regulación emocional GBWP-
SFDFMBJOUFSBDDJØOTPDJBMDPOMPT
– Motivación de logro:DBQBDJEBEEFFTGPS[BSTFQPSNFKPSBSPTBUJTGBDFSVOPCKFUJWP EFNÈT
– Compromiso:DBQBDJEBEEFBTVNJSZNBOUFOFSMPTPCKFUJWPT
11
Importante B. Competencia Social

-Bcompetencia socialFTFMNPEPEFSFMBDJPOBSOPTDPOMPTEFNÈT4VTDBSBDUFSÓTUJDBTTPO
4F QPESÈ EFDJS RVF MBT FNPDJP-
OFTZTFOUJNJFOUPTOPTFQVFEFO t $PODJFODJBEFMPTTFOUJNJFOUPT OFDFTJEBEFTZQSFPDVQBDJPOFTEFMPTEFNÈT
FOTF×BS TJNQMFNFOUFTFTJFOUFO
1PS PUSP MBEP TF BGJSNB RVF las – Capacidad para captarMPTQVOUPTEFWJTUBZTFOUJNJFOUPTEFPUSBQFSTPOB
emociones se aprenden, Z QPS t )BCJMJEBEFTEFSFMBDJØOTPDJBM
FMMP TF QVFEFO FOTF×BS EF VOB
GPSNBTJTUFNÈUJDB – Habilidades de comunicación,RVFJODMVZFOIBCJMJEBEFTRVFWBOEFTEFMBFTDVDIB
IBTUBTBCFSEBSZSFDJCJSJOGPSNBDJØO
– Habilidades de autoafirmación QBSB EFGFOEFS MPT QSPQJPT EFSFDIPT P QVOUPT EF
WJTUBSFTQFUBOEPTJFNQSFBMPTEFNÈT
– Habilidades de resolución de conflictos,NBOFKBOEPBEFDVBEBNFOUFMPTDPOGMJDUPT
ZCVTDBOEPQVOUPTEFBDVFSEP
– Habilidades de ayuda:DBQBDJEBEQBSBTBUJTGBDFSMBTOFDFTJEBEFTEFPUSBTQFSTPOBT
– Habilidades de cooperación y trabajo en equipo.
&OMBGJHVSBTFNVFTUSBOMBTQSJODJQBMFTDBSBDUFSÓTUJDBTRVFEFGJOFOMBDPNQFUFODJBFNP-
DJPOBMZMBDPNQFUFODJBTPDJBM
$PODJFODJBFNPDJPOBM 'JHVSB

¿Sabías que…?
Competencia
t&MDFSFCSPVUJMJ[BFOVOMB "VUPSSFHVMBDJØOEFJNQVMTPT
personal
QBSUF FNPDJPOBM NJFOUSBT RVF
VOBNÓOJNBQBSUFEFMDFSFCSP FM
FNQMFBFMBTQFDUPMØHJDPùùù "VUPNPUJWBDJØO
t-BQBSUFFNPDJPOBMEFMDFSFCSP
SFTQPOEF SÈQJEBNFOUF Z DPO
NÈTGVFS[BRVFMBQBSUFMØHJDB
$PODJFODJBEFMPTTFOUJNJFOUPTZOFDFTJEBEFTEFMPTPUSPT
t&M EF MB DPNVOJDBDJØO 'JHVSB

FNPDJPOBM TF USBOTNJUF EF GPS- Competencia
NBWFSCBM social
t-B NBZPSÓB EF MB JOGPSNBDJØO )BCJMJEBEFTTPDJBMFTDPNVOJDBDJØO BVUPBGJSNBDJØO SFTPMV-
RVF SFDJCF OVFTUSP DFSFCSP FT DJØOEFDPOGMJDUPT BZVEB DPPQFSBDJØOy
EFUJQPFNPDJPOBM
Fig. 1.5. Principales características de los dos tipos de competencias.
Fig. 1.7. En la escuela infantil es importante trabajar el

Fig. 1.6. Para conseguir la competencia personal es importante que reconocimiento de las emociones ajenas para favorecer la
el niño aprenda a reconocer sus emociones. competencia social.
12
3.3. La integración curricular
Caso Práctico 3 Ten cuidado
&OVOBSFVOJØODPOFMFEVDBEPS MPTQBESFTEF-VDÓBDPNFOUBORVFMBOJ×BFTCBTUBOUFDBQSJ- -BT rabietas TF USBUBO FO MB

DIPTB RVF BOUFMPTEFTFPTEFDPOTFHVJSIBDFSPUFOFSBMHPZOPQPEFSPCUFOFSMP QBUBMFB 6OJEBE EF %FTBSSPMMP BGFDUJWP
MMPSBZDIJMMBTJOQBSBS{2VÏMFTEJSÓBTBMPTQBESFT {2VÏDPOEVDUBTIBCSÓBRVFUSBCBKBS FO FM BQBSUBEP EF EJGJDVMUBEFT Z
DPOGMJDUPT
Solución:
&TUBDPOEVDUBUFOESÓBRVFWFSDPOMBDPNQFUFODJBQFSTPOBMZ FODPODSFUP DPOMBBVUP-
SSFHVMBDJØOEFMPTJNQVMTPT1PSUBOUP FOMBFTDVFMBUSBCBKBSÓBNPTFMBVUPDPOUSPM ZB
MPTQBESFTMFTEJSÓBNPTRVFOPBDDFEBOBUPEPTTVTEFTFPT QVFTUPRVFFTUÈOSFGPS[BOEP
FTUBDPOEVDUBOFHBUJWBEFMBOJ×B
&MEFTBSSPMMPEFFTUPTDPOUFOJEPTBMPMBSHPEFUPEPFMQFSJPEPFEVDBUJWPUFOESÈVOBUSBTDFO- Vocabulario
EFODJBGVOEBNFOUBMQBSBFMEFTBSSPMMPEFMBQFSTPOBMJEBEEFMPTOJ×PT4JOFNCBSHP QBSBEØ-
KJDBNFOUF FTUBJNQPSUBODJBWBEJMVZÏOEPTFBMBIPSBEFJODMVJSFMcontenido afectivo en el Curriculum oculto. $POKVOUP EF
proyecto curricular,FOMBTQSPHSBNBDJPOFTZFOMBTUBSFBTEJBSJBT&TUÈNVZQSFTFOUFFOFM DPOUFOJEPTTPDJPBGFDUJWPTZDPN-
currículum oculto,QFSPTFUSBUBEFIBDFSMPFYQMÓDJUPEFGPSNBTJTUFNÈUJDBZDPOFTUSBUFHJBT QPSUBNFOUBMFT RVF TF USBOTNJUFO
DPODSFUBTEFJOUFSWFODJØO EFGPSNBJNQMÓDJUBFOVODPOUFYUP
t Desde los objetivos.4FBHSVQBOFODVBUSPOÞDMFPTRVFBCBSDBOMBHMPCBMJEBEEFMBQFS- FEVDBUJWP
TPOBFJNQMJDBOMPTGBDUPSFTTPDJBMFTZBGFDUJWPT6OHSVQPFTUÈPSJFOUBEPBGBWPSFDFS
FMEFTBSSPMMPEFMBBVUPOPNÓBGÓTJDB JOUFMFDUVBMZNPSBMZMBDPOTUSVDDJØOEFMBQSPQJB
JEFOUJEBE0USPJOUFOUBQPUFODJBSMBPCTFSWBDJØOZMBDPNQSFOTJØOEFMPTGFOØNFOPTZ
IFDIPTEFMBWJEBSFBM6OUFSDFSHSVQPTFEJSJHFBGBWPSFDFSMBDPNVOJDBDJØOZMBFYQSF-
TJØO1PSÞMUJNP FMDVBSUPCVTDBEFTBSSPMMBSMBSFMBDJØODPOMPTEFNÈTZMBDPNQSFOTJØO
EFMBWJEBTPDJBM
t Desde los contenidos. 4F VUJMJ[BSÈO BRVFMMPT RVF EFTEF MB WJWFODJB Z MB FYQFSJFODJB
GBWPSF[DBOFMEFTBSSPMMPEFMOJ×P RVFQBSUBOEFTJUVBDJPOFTDPNPFMFTUBCMFDJNJFOUPEF
SFMBDJPOFTDPPQFSBUJWBTZMBFMBCPSBDJØOEFOPSNBTZSFHMBTEFKVFHP FMVTPEFMBUPMF-
SBODJBZTFOUJEPDSÓUJDPZMBFYQSFTJØOEFMBQSPQJBJEFOUJEBEZWBMPSBDJØOEFMPTEFNÈT
t Desde el espacio.-BEJTUSJCVDJØOEFMPTFTQBDJPTEFCFDVCSJSMBTOFDFTJEBEFTEFUJQPJO-
EJWJEVBMZTPDJBM&MOJ×PEJTQPOESÈEFVOFTQBDJPJOEJWJEVBMJ[BEPQBSBHVBSEBSTVTDPTBT
EFTDBOTBS BJTMBSTF ZPUSPRVFSFTQPOEBBTVTOFDFTJEBEFTEFSFMBDJØOTPDJBM
t Desde los materiales.&OUSFFMBCVOEBOUFNBUFSJBMRVFTFVUJMJ[BFOMBFEVDBDJØOJO-
GBOUJM VOBQBSUFTFSWJSÈQBSBFOSJRVFDFSMBFYQSFTJØO MBDPNVOJDBDJØOZMBJEFOUJEBE
QFSTPOBM FTQFKPT NBSJPOFUBT
ZPUSBQBSBEFTBSSPMMBSMPJOEJWJEVBMZMPTPDJBM
t Desde el tiempo.-PNÈTSFMFWBOUFFTFMSFTQFUPBMPTSJUNPTEFMPTOJ×PT UBOUPCJPMØ-
HJDPTDPNPMPTRVFQSFDJTBOQBSBSFMBDJPOBSTFZFTUBCMFDFSDPNVOJDBDJØO
4J FGFDUJWBNFOUF FM ÈNCJUP TPDJPBGFDUJWP TF JOUFHSB FO FM DVSSÓDVMP BDUVBSFNPT DPSSFDUB-
NFOUF DPO carácter preventivo BOUF MBT EJGJDVMUBEFT Z DPOGMJDUPT Z OP TPMP DPO DBSÈDUFS
QBMJBUJWP
Actividades
3. 3FBMJ[BEVOEFCBUFFODMBTFEJWJEJFOEPFMHSVQPFOEPT 5. &OMBBTBNCMFBDFMFCSBEBEFTQVÏTEFMBGJFTUBEF/BWJEBE
NJUBEFT6OBNJUBEEFCFSÈEFGFOEFSRVFMBTFNPDJPOFTOP FMFEVDBEPSQSFHVOUBBMPTQFRVF×PTDØNPFTUÈO TJDPO-
TFQVFEFOFOTF×BSMBPUSB EFGFOEFSÈRVFMBTFNPDJPOFT UFOUPTPUSJTUFT0USPEÓB USBTMBMFDUVSBEFVODVFOUP
TÓQVFEFOFOTF×BSTF MFTGPSNVMBQSFHVOUBTTPCSFFMFTUBEPEFÈOJNPEFMQFS-
TPOBKFQSJODJQBMUSBTMBSFTQVFTUB MFTIBDFMBTJHVJFOUF
4. +BWJFS VOOJ×PEFUSFTB×PT UJFOFQSPCMFNBTQBSBKVHBSB
QSFHVOUB{QPSRVÏ
KVFHPTDPPQFSBUJWPTZOPFTDBQB[EFFTDVDIBSDPOBUFO-
DJØO{2VÏQSPCMFNBTTFEFUFDUBOSFGFSJEPTBMBFEVDBDJØO {2VÏBTQFDUPEFMBJOUFMJHFODJBFNPDJPOBMFTUÈUSBCBKBOEP
FNPDJPOBM MBFEVDBEPSB
13
4. Importancia del ámbito socioafectivo

en el desarrollo infantil
Actividades -PTBTQFDUPTTPDJPBGFDUJWPTFTUÈOJNQMJDBEPTFOMBBERVJTJDJØOEFMPTQSJODJQBMFTBQSFOEJ[B-
KFTRVFSFBMJ[BFMOJ×P4FTBCFRVFDVBMRVJFSQSPDFTPEFBQSFOEJ[BKFTVQPOFMBinterrelación
6. 1BVMB RVFUJFOFEPTB×PT de tres factores:
QSFTFOUB VO DPNQPSUB- t Intelectuales:EFUFSNJOBOMBQFSDFQDJØOZMBDPNQSFOTJØOEFBTQFDUPTZFMFNFOUPTEF
NJFOUP BHSFTJWP DPO MPT BQSFOEJ[BKF
OJ×PTEFTVDMBTF QFMMJ[DB
NVFSEF FNQVKB
ZTVSFMB- t Emocionales:EFUFSNJOBOFMJOUFSÏTQPSMBUBSFBZMBTNFUBTZPCKFUJWPTBMPHSBS&MOJ×P
DJØODPOMBFEVDBEPSBUBN- BQSFOEFZIBDFMBTUBSFBTQBSBBHSBEBSBMFEVDBEPS QBSBOPQFSEFSTVDBSJ×P&MFEVDBEPS
QPDPFTNVZTBUJTGBDUPSJB EFCFSÓBPGSFDFSDPNQFOTBDJPOFTBGFDUJWBTBFTFFTGVFS[PRVFSFBMJ[BFMOJ×PQBSBDPOTF-
&OFTUFNFTTFQMBOUFBMB HVJSEFUFSNJOBEPTBQSFOEJ[BKFT
FOTF×BO[B EF IÈCJUPT EF t Sociales:EFUFSNJOBOFMNBSDPNPUJWBEPSQBSBFGFDUVBSFMFTGVFS[PFOMBUBSFB-BBDFQ-
IJHJFOFZPSEFO1BVMBOP UBDJØOZBDPHJNJFOUPFOUSFJHVBMFTTVQPOFO FONVDIPTDBTPT MBTJUVBDJØOTPDJBMNPUJ-
BWBO[BFOFTUPTBQSFOEJ[B- WBEPSBEFMBQSFOEJ[BKF
KFT{2VÏFYQMJDBDJØOQVF-
EFT EBS B FTUB TJUVBDJØO 1PS PUSB QBSUF FYJTUFO dimensiones de la personalidad JOGMVFODJBEBT EJSFDUBNFOUF QPS
EFTEFFMQVOUPEFWJTUBEFM BTQFDUPTTPDJPBGFDUJWPTBVUPDPOGJBO[B BVUPFTUJNB TFHVSJEBE BVUPOPNÓB JOJDJBUJWB
BQSFOEJ[BKF "TJNJTNP FMrendimiento escolarZprofesionalTPOEJNFOTJPOFTFOMBWJEBEFMOJ×PZEFM
BEVMUPRVFUJFOFOTVSBÓ[FOFMÈNCJUPTPDJPBGFDUJWP-PTOJ×PTDPONBMBTFYQFSJFODJBTFOMB
FTDVFMBJOGBOUJMBCPSEBOFMQBTPBMBFTDVFMBQSJNBSJBDPONBZPSFTEJGJDVMUBEFTRVFBRVFMMPT
RVFMBIBOWJWJEPEFVOBNBOFSBNÈTQPTJUJWBZSFMBKBEB
Ten en cuenta
4.1. El desarrollo socioafectivo y la inclusión social
5PEP MP SFMBUJWP BM DPNQPSUB-
NJFOUP BHSFTJWP TF WFSÈ FO MBT 6OBEFDVBEPEFTBSSPMMPTPDJPBGFDUJWPDBQBDJUBBMBTQFSTPOBTQBSBJOUFHSBTFQMFOBNFOUFFO
6OJEBEFTZTPCSFFMEFTBSSPMMP MBTPDJFEBEFOMBRVFWJWFO1PSFMDPOUSBSJP BMHÞOQSPCMFNBFOFTUFEFTBSSPMMPQSPWPDBSÈ
TPDJBMZNPSBM DBSFODJBTTPDJPBGFDUJWBTRVFJNQFEJSÈBFTFJOEJWJEVPJOUFHSBSTFFOMBTPDJFEBEZ QPSUBOUP
-P SFMBDJPOBEP DPO MBT GBNJMJBT QBTBSÈBFTUBSFOSJFTHPEFFYDMVTJØO
JOUFHSBEBT TF WFSÈ FO MB 6OJEBE
EF%FTBSSPMMPTPDJBM BMUSBUBSFM
UFNB EF MB FYDMVTJØO TPDJBM Z TV &OMBBDUVBMJEBETFIBTVTUJUVJEPFMDPODFQUPEFmarginación socialQPSFMEFexclu-
SFMBDJØODPOFMEFTBSSPMMPTPDJBM sión social, UÏSNJOPRVFFOHMPCBUPEBTBRVFMMBTTJUVBDJPOFTQPSMBTDVBMFTVOBQFSTPOB
QFSUFOFDJFOUFBVOBTPDJFEBEEFKBEFTFSDPOTJEFSBEBDPNPNJFNCSPEFQMFOPEFSFDIP
&OFTUFDPODFQUPEFFYDMVTJØOTPDJBMUJFOFODBCJEBUPEBTBRVFMMBTQFSTPOBTRVFEFCJEPB
TVTQSPCMFNÈUJDBTFDPOØNJDBT DVMUVSBMFTPTPDJBMFT EFKBOEFTFSDPOTJEFSBEBTÞUJMFTQBSBMB
Importante
TPDJFEBE 'JHVSB

&MDPODFQUPEFpobrezaOPTIBCMB
Fig. 1.8. Fotograma de
EF QSJWBDJØO QFSP FO UÏSNJOPT
la película de Charles
FDPOØNJDPT 6OB QFSTPOB FT
Chaplin El Chico (The Kid).
QPCSFDVBOEPOPUJFOFTVGJDJFOUFT
El film trata del abandono
JOHSFTPTQBSBTBUJTGBDFSTVTOFDF-
de un niño por parte
TJEBEFT CÈTJDBT P CJFO DVBOEP
de una madre soltera,
TVTJOHSFTPTFTUÈOQPSEFCBKPEFM
y de cómo es recogido
VNCSBM NÓOJNP EF JOHSFTPT EF MB
por un vagabundo que
TPDJFEBEFORVFWJWF
lo cría y educa hasta
" EJGFSFODJB EFM DPODFQUP EF los cinco años. Chaplin
QPCSF[B FM EF exclusión social muestra que recibir el
FT NÈT EJOÈNJDP Z OPT IBCMB EF afecto adecuado ayuda
QSJWBDJØO P EFTWFOUBKB QFSP FO al desarrollo de la
SFMBDJØO DPO EJWFSTBT EJNFOTJP- personalidad del niño
OFTMBCPSBM FEVDBUJWB GBNJMJBSZ y de sus capacidades,
EFJOHSFTPT y lo protege ante las
dificultades sociales.
14
-BTTJUVBDJPOFTEFFYDMVTJØOTPDJBMBGFDUBOEFNBOFSBFTQFDJBMBMPTOJ×PT ZVOBJOGBODJB ¿Sabías que…?
EFFYDMVTJØOFJOBEBQUBDJØOTPDJBMQVFEFDPOEVDJSBVOFTUBEPBEVMUPEFFYDMVTJØO/VNFSP
TPT FTUVEJPT EFNVFTUSBO RVF FYJTUFO EJGFSFODJBT FOUSF MPT IJKPT EF GBNJMJBT JOUFHSBEBT Z j-B JOGBODJB FO &TQB×B QSFTFOUB
MPTEFGBNJMJBTFYDMVJEBTRVFBGFDUBOEFNBOFSBFTFODJBMBTVEFTBSSPMMPTPDJBMZBGFDUJWP OPTPMPVONBZPSSJFTHPEFQPCSF-
'JHVSB
[B RVF PUSPT HSVQPT EF QPCMB-
DJØO TJOP VOB NBZPS DSPOJGJDB-
DJØO EF FTUB Z VOB QSPCBCJMJEBE
t'VFSUFFYQSFTJØOFNPDJPOBMZEVSF[BEFDBSÈDUFS NÈT FMFWBEB EF FODPOUSBSTF FO
FTB TJUVBDJØO FO BMHÞO NPNFOUP
t/PTVFMFOUFOFSTFOUJNJFOUPEFDVMQB EFM UJFNQP &TUPT BMUPT OJWFMFT
EF QSFDBSJFEBE FO MB JOGBODJB FT
NVZQSPCBCMFRVFTFUSBEV[DBOFO
EJGJDVMUBEFTTPDJBMFTDVBOEPFTUPT
t#BKBSFTJTUFODJBBMBGSVTUSBDJØO OJ×PTTFDPOWJFSUBOFOBEVMUPTx
Carencias de
LUIS AYALA, ROSA MARTÍNEZ Y MERCEDES
desarrollo t%JGJDVMUBEFTFOMBDBOBMJ[BDJØOEFMBBHSFTJWJEBE SFBDDJP- SASTRE,Familia, infancia y privación
socioafectivo OFTQSJNBSJBTJNQVMTJWBTZSÈQJEBT social, 'VOEBDJØO'PFTTB
de niños t1PDBDBQBDJEBEEFDSÓUJDBNVZJOGMVFODJBCMFTQPSDJSDVOT-
excluidos UBODJBTZFOUPSOP
#BKBTFYQFDUBUJWBTEFMPHSP MPRVFDPOUSJCVZFBMGSBDBTP
FTDPMBS FMBCBOEPOPQSFNBUVSPEFMTJTUFNBFEVDBUJWPZB
QPTUFSJPSFTEJGJDVMUBEFTEFJOTFSDJØOTPDJPMBCPSBM
Fig. 1.9. Consecuencias de las carencias de desarrollo afectivo en los niños excluidos.
-PTOJ×PTFOSJFTHPEFFYDMVTJØOTPDJBMPFYDMVJEPTQPSTVTDPOEJDJPOFTGBNJMJBSFTOPIBO
TJEPFTUJNVMBEPTQBSBTFSTPDJBMNFOUFDPNQFUFOUFTPOPIBOEFTBSSPMMBEPSFMBDJPOFTFOUSF
JHVBMFT " FTUF HSVQP EF OJ×PT MB FTDVFMB JOGBOUJM EFCF BZVEBSMFT B EFTBSSPMMBS UPEBT MBT
DBQBDJEBEFTZBQSPQJDJBSNPNFOUPTEFJOUFSBDDJØODPOTVTJHVBMFTBUSBWÏTEFMUSBCBKPDP-
PQFSBUJWPFOHSVQPTQFRVF×PT 5BCMB

Actividades
7. 3FMBDJPOBFMBSUEFMBConvención de Derechos del NiñoDPOMBJNQPSUBODJBEFM

EFTBSSPMMPTPDJPBGFDUJWPZFMBCPSBVODVBESPEFQSJODJQJPTEFBDUVBDJØO
8. -FFFMTJHVJFOUFBSUÓDVMPZDPOUFTUBMBTQSFHVOUBTRVFUJFOFTBDPOUJOVBDJØO
j+VBO.BSÓBGVFVOOJ×POPEFTFBEPRVFDPNFO[ØBTFSHPMQFBEPEFTEFQFRVF×P
/PMFEFKBCBOKVHBSDPOTVTKVHVFUFTOJTBMJSBMQBSRVF ZMFQSJWBCBOEFUFOFSSFMB-
DJPOFTTPDJBMFT-BTFOUFODJBBTFHVSBRVFFMOJ×PRVFEØjFTUSBOHVMBEPxFOFMDPO-
GMJDUPEFMBQBSFKB&MOJ×PIBQBEFDJEPBMPQFDJBZEFMHBEF[FYUSFNB&TSFUSBÓEP
UJFOFFQJMFQTJBZUBOUPTVIFSNBOBDPNPÏMNVFTUSBOVOBDPOEVDUBIJQFSTFYVBM&M
OJ×PWFÓBDØNPMPTQBESFTNBOUFOÓBOSFMBDJPOFTTFYVBMFT ZFOPDBTJPOFTMFJOWP-
MVDSBCBOFOFMMBT"IPSB DPOB×PTZSFTVMUBEPEFMBTDPOEVDUBTFKFSDJEBTQPS
BNCPTQBESFT QBEFDFTÓOESPNFEFQSFTJWPTFWFSP CBKBBVUPFTUJNB IJQFSBDUJWJEBE
FOVSFTJTOPDUVSOB QÏSEJEBEFPSJOB
USBTUPSOPFOFMBQFHP BHSFTJWJEBEFYUFSOB
DPNQPSUBNJFOUPZMFOHVBKFTFYVBMJOBEFDVBEPFJNQSPQJPQBSBTVFEBE USBTUPSOP
QPSBGFDUJWJEBE EÏGJDJUEFBUFODJØO
ZVOEFUFSJPSPQTJDPMØHJDPRVFMFBGFDUBSÈ
EVSBOUFB×PTx El País

a) {2VÏDBSFODJBTTPDJPBGFDUJWBTTFNBOJGJFTUBOFOFMBSUÓDVMP Fig. 1.10. Es importante relacionarse
con el niño a través de gestos y
b) {$ØNPTFQVFEFSFMBDJPOBSFTUFBSUÓDVMPDPOMBFYDMVTJØOTPDJBMZFMEFTBSSPMMP
expresiones faciales, de tal forma que
TPDJPBGFDUJWP se cree un ambiente socioafectivo entre
los dos.
15
"DPOUJOVBDJØO TFFYQPOFOEFGPSNBFTRVFNÈUJDBMPTprincipales objetivosRVFEFCFOFTUBS

QSFTFOUFTFOVOBFTDVFMBJODMVTJWB
¿Sabías que…? Mitigar el riesgo -PTDPOUFYUPTFOMPTRVFTFEFTFOWVFMWFOMBTGBNJMJBTRVFWJWFOTJUVB-

DJPOFTEFSJFTHPEFFYDMVTJØOTPDJBMOPTPONVZGBWPSFDFEPSBTQBSBFM
4FHÞO FM BSUÓDVMP EF MB Con- EFTBSSPMMPEFMOJ×POPTJFNQSFBTFHVSBOFMDMJNBEFBGFDUP FMBQPZPPMB
vención sobre los Derechos del FTUJNVMBDJØOOFDFTBSJB ZDPOWJFSUFOMBFYDMVTJØOFOVOGBDUPSEFSJFTHP
NiñoEFMB×P FM&TUBEPEFCF RVFDPOEJDJPOBMBTQFSTQFDUJWBTGVUVSBT
SFDPOPDFS RVF MB FEVDBDJØO EFCF -BFTDVFMBJOGBOUJMEFCFFTUBCMFDFSMÓNJUFTQSFDJTPTQBSBMPTOJ×PTZTVT
Fijar límites claros
FTUBS PSJFOUBEB B EFTBSSPMMBS MB GBNJMJBT DPOUSJCVZFOEPEJSFDUBNFOUFBMEFTBSSPMMPEFMOJ×PBMBWF[RVF
QFSTPOBMJEBE Z MBT DBQBDJEBEFT y ﬁrmes
PGSFDFSNPEFMPTEFBDUVBDJØOQBSBMPTQBESFT RVJFOFTFOPDBTJPOFTOP
EFMOJ×P BGJOEFQSFQBSBSMPQBSB TBCFONBSDBSMÓNJUFTBEBQUBEPTBMBFEBEEFMOJ×PPMFTSFTVMUBEJGÓDJMP
VOBWJEBBEVMUB JODØNPEPWFMBSQPSTVDVNQMJNJFOUP
Enriquecer vínculos -PTOJ×PTRVFDSFDFOFOFOUPSOPTGBNJMJBSFTDPOHSBWFTQSPCMFNBTEF

FYDMVTJØOTPDJBMQSFTFOUBOVOBNBZPSJODJEFODJBEFNPEFMPTEFBQFHP
JOTFHVSP EFTFTUSVDUVSBEP&MDFOUSPJOGBOUJMEFCFDPOUSJCVJSBEFTBSSPMMBS
WÓODVMPTBGFDUJWPTTFHVSPTFOMPTOJ×PTZGBDJMJUBSMBTSFMBDJPOFTFTUBCMFT
DPOFMMPT
Enseñar habilidades "QSFOEJ[BKFEFMBDPPQFSBDJØO MBSFTQPOTBCJMJEBE FMBVUPDPOUSPM MBT

para la vida EFTUSF[BTEFMBDPNVOJDBDJØO MBSFTPMVDJØOEFDPOnJDUPT MBTIBCJMJEBEFT
QBSBSFTPMWFSQSPCMFNBTZMBBEPQDJØOEFEFDJTJPOFTFOEJTUJOUBTTJUVBDJP-
OFTEFMBWJEB
Construir resiliencia/ %FTBSSPMMPEFDBQBDJEBEFTRVFQVFEBOQSPNPWFSZBZVEFOBTVQFSBSMPT

Vocabulario EFTBGÓPTFOVOFOUPSOPEJTGVODJPOBMPFTUSFTBOUF DPNPQPSFKFNQMPUFN-
competencia
QFSBNFOUPQPTJUJWP TFOUJEPEFMIVNPS nFYJCJMJEBE BVUPOPNÓBQFSTPOBM
Resiliencia. $BQBDJEBE EF BMHV- NPUJWBDJØOEFMPHSP SFTJTUFODJBBMBGSVTUSBDJØO FUD
OPTJOEJWJEVPTQBSBTPCSFQPOFSTF
B USBHFEJBT P QFSÓPEPT EF EPMPS Brindar afecto y %FTBSSPMMBSDBQBDJEBEFTRVFQFSNJUBOJOJDJBS NBOUFOFSZDPOTPMJEBS
FNPDJPOBM 4J MB SFTJMJFODJB FT apoyo SFMBDJPOFTEFBNJTUBE DPNPMBDPPQFSBDJØO MBTPMJEBSJEBE MBFNQBUÓB MB
MB BEFDVBEB FOUPODFT FM TVKFUP UPMFSBODJB MBTIBCJMJEBEFTDPNVOJDBUJWBTZMBSFTPMVDJØOEFDPOnJDUPT
QVFEFSFTVMUBSJODMVTPGPSUBMFDJEP
Establecer y trans- 'PNFOUBSMBDPOWJDDJØOHFOFSBMJ[BEBEFRVFFMÏYJUPFTQPTJCMFZUSBOTNJ-
BDBVTBEFMPTDPOUSBUJFNQPT
mitir expectativas UJSMPUBOUPBQBESFTDPNPBQSPGFTPSFT
elevadas y positivas
Brindar "MVNOPT GBNJMJBTZEPDFOUFTEFCFOTFOUJSTFQSPUBHPOJTUBT EFCFOFOUFO-
oportunidades EFSRVFMPRVFPDVSSFFOFMDFOUSPFTDPMBSEFQFOEFEFTVJNQMJDBDJØO
DBQBDJEBE JOJDJBUJWBZFYQFDUBUJWBT
de participación
signiﬁcativa
Tabla 1.1. Objetivos de la escuela inclusiva. Fuente: Guijo, «Derechos de la infancia (0-6 años) y
educación inclusiva» en Revista de Educación, nº 347, pp. 55-76, 2008.
Web
&O MB QÈHJOB XFC EFM .JOJTUFSJP

EF &EVDBDJØO QVFEFT DPOTVMUBS
FO GPSNBUP QEG MB JOUFSFTBOUF
SFWJTUB
www.revistaeducacion.mec.es
Fig. 1.11. Uno de los objetivos de la

escuela inclusiva es el de enseñar el
aprendizaje de la cooperación.
16
5. La implicación del educador infantil
en el ámbito socioafectivo
-BEJOÈNJDBDPUJEJBOBEFVOFEVDBEPSJOGBOUJMIBEFMMFWBSTFBDBCPEFTEFVOclimafuerte- ¿Sabías que…?
mente socializador,UBOUPFOMBFEVDBDJØOGPSNBMDPNPFOMBOPGPSNBM-BTPDJBMJ[BDJØOOP
FTTØMPDPOMPTOJ×PTZFOUSFMPTOJ×PT TJOPUBNCJÏODPOMPTQBESFT -PT SFTVMUBEPT EFM QSJNFS FTUVEJP
t $PO MPT OJ×PT QPUFODJBOEP MP TPDJPBGFDUJWP EFTEF UPEPT MPT FMFNFOUPT DVSSJDVMBSFT QJMPUP TPCSF MB FEVDBDJØO JOGBOUJM
DPNPIFNPTWJTUPBOUFSJPSNFOUF FTQB×PMBTPONVZQPTJUJWPTQBSBMBT
ÈSFBT EF BQSFOEJ[BKF EFM DVSSÓDVMP
t $POMPTQBESFT DSFBOEPFTQBDJPTQBSBMBQBSUJDJQBDJØOZGBDJMJUBOEPMBDPNVOJDBDJØOFO EFMBFEVDBDJØOJOGBOUJMmedio físico
MBFOUSBEBZMBTBMJEBEFMDFOUSP6UJMJ[BOEPMPTNFEJPTBEFDVBEPT MPTQBESFTTFEFKBSÈO y social, identidad y autonomía per-
FNQBQBSQPSjMBTGPSNBTEFIBDFSMBTDPTBTxFOMBFTDVFMBJOGBOUJM ZCVTDBSÈOMBQBSUJ- sonal, y expresión y comunicación.
DJQBDJØOZMBDPNQMJDJEBE&MMP BEFNÈT MFTIBSÈTFOUJSTFTBUJTGFDIPTEFMBEFDJTJØORVF -BT USFT ÈSFBT TVQFSBCBO MB NFEJB
IBOUPNBEPBMBIPSBEFFMFHJSFMDFOUSPEPOEFEFQPTJUBOTVDPOGJBO[B EFQVOUPTFOVOBFTDBMBEFB
%FCJEP B MB DPSUB FEBE EF MPT OJ×PT FM FEVDBEPS JOGBOUJM BTVNF VO HSBEP EF JNQMJDBDJØO MINISTERIO DE EDUCACIÓN, POLÍTICA SOCIAL
Y DEPORTE 2008. Evaluación de la
FNPDJPOBMZEFFOUSFHBFOMBSFMBDJØORVFOPTFEBFOFMNJTNPHSBEPFOOJOHVOBPUSBFUBQB
educación infantil en España. In-
FEVDBUJWB1PSMPRVFTFSFGJFSFBMEFTBSSPMMPTPDJPBGFDUJWP TFQVFEFEFDJSRVFTFQPOFOFO forme del estudio piloto 2007,
KVFHPMPTBTQFDUPTNÈTIVNBOPTEFMQSPGFTJPOBMEFMBFEVDBDJØOJOGBOUJM w w w.inst itutodeevaluac ion.
&OMB'JHVSBTFSFGMFKBOMPTEJGFSFOUFTBTQFDUPTEFMBTSFTQPOTBCJMJEBEFTTPDJPBGFDUJWBT mec.es
EFMFEVDBEPS
Social
t"EBQUBSTFBTJUVBDJPOFTOVFWBT
t*OUFSBDDJPOBSDPOMPTBEVMUPTZDPOJHVBMFT TPCSFUPEPMPTNÈTQFRVF×PT
t-BDPOWJWFODJBJOUFSQFSTPOBMZMBDPNVOJDBDJØO TVQFSBOEPFMEFTBSSPMMPJOEJWJEVBMJTUB FMFHPÓTNP
FMUSBCBKPTPMJEBSJPZMBJODPNVOJDBDJØO
Autoestima
Responsabilidad
del educador ante t4FOUJSTFVOjTFSÞOJDPFJSSFQFUJCMFx
las necesidades t7JWFODJBSFMEFTDVCSJNJFOUPEFVOPNJTNP MBQBSUJDJQBDJØOTPDJBM MBQSPEVDUJWJEBEZFMTFSÞUJMBMHSVQP
socioafectivas t"GSPOUBSDPOBGFDUJWJEBE USBORVJMJEBEZSFMBKBEBNFOUFMPTjSJUPTxTPDJBMFTRVFTFWBOEBOEPFOMB
WJEBDPUJEJBOB2VFTFTJFOUBOJNQPSUBOUFTDVBOEPTFDVCSFOMBTOFDFTJEBEFTCÈTJDBT
Moral
t&MFEVDBEPSEFCFUFOFSDMBSPRVFBEFNÈTEFEBSDBSJ×PUBNCJÏOEFCFNBSDBSMPTMÓNJUFT
t'PSUBMFDFSFMEFTBSSPMMPEFMMFOHVBKFTPDJBMZBGFDUJWP"QSFOEFSBEFDJSjUFRVJFSPx jCVFOPTEÓBTx
t#VTDBSFYQFSJFODJBTQBSUJDJQBUJWBTZTPDJBMJ[BEPSBT"QSFOEFSMBTPDJBMJ[BDJØOBQBSUJSEFEJWFSTJEBEEF
Responsabilidad
KVFHPT DPNPMPTKVFHPTEFBHVBZFTQVNB
del educador ante
t&TUBCMFDFSOPSNBTZWBMPSFTBDFQUBCMFTZBEFDVBEPTBDBEBFEBE"QSFOEFSBjQPOFSMBNFTBx BDPMP-
las actividades
DBSMPTKVHVFUFT
cotidianas
t"QSFOEFSBUFOFSSFMBDJPOFTTPDJBMFTBQBSUJSEFMBQBSUJDJQBDJØOFOTVFTGFSBTPDJBM ZBMNJTNPUJFN-
y rutinarias
QPDPOPDFSTFBTÓNJTNPEFOUSPEFTVNBSDPDVMUVSBMPSHBOJ[BSBDUJWJEBEFTDPNPjIPZFTFMEÓBEFx
jPCKFUPTRVFUSBJHPEFDBTBx jWJFOFOMPT3FZFT.BHPTx
Responsabilidad
t%FCFDSFBSVOBNCJFOUFDÈMJEP BDPHFEPSZTFHVSP RVFQSPQJDJBSÈFOFMOJ×P
del educador
o2VFTFTJFOUBRVFSJEP USBORVJMPZSFMBKBEP
como creador
o&TUJNVMBSTVTSFMBDJPOFTJOUFSQFSTPOBMFT RVFDPOUSJCVJSÈBMBDPOTUSVDDJØOEFVOBJNBHFOQPTJUJWB
de ambiente
o2VFBGSPOUFNFKPSMPTSFUPTRVFMFQMBOUFBFMDPOPDJNJFOUPQSPHSFTJWPEFMNFEJP
socioafectivo
Fig. 1.12. Responsabilidades del educador infantil en el ámbito socioafectivo.
17
Caso Práctico 4 &TJNQPSUBOUFRVFMBBDUJUVEEFMFEVDBEPSTFBFOUPEPNPNFOUPBGFDUJWBQBSB

t ComprenderMBTSFBDDJPOFTEFMOJ×P1BSBFMMPFTOFDFTBSJPRVFMBTPCTFSWFZFYUSBJHB
5SBCBKBTDPNPFEVDBEPSFOVOB IJQØUFTJTZDPODMVTJPOFTTPCSFMPTDPOGMJDUPTJOUFSOPT
SFTJEFODJB QBSB NFOPSFT 6OP
EF MPT OJ×PT +BWJFS EF DVBUSP t RelacionarseDPOFMOJ×PBUSBWÏTEFgestos, expresiones faciales y contacto físico;
B×PT BDBCBEFMMFHBSZIBTVGSJ- FT EFDJS PGSFDFSMF TBUJTGBDDJPOFT TVTUJUVUPSJBT GSFOUF B UPEBT MBT SFOVODJBT RVF EFCF
EPNBMUSBUPT5JFOFVOBBVUPFT- SFBMJ[BS ZUPEPFMMPBUSBWÏTEFMDBSJ×P FMBGFDUP MBDPNQSFOTJØOZFMDPOTVFMP%FFTUB
UJNB OFHBUJWB JOFTUBCJMJEBE GPSNB FMOJ×PTFTJFOUFDPNQSFOEJEP BNBEPZWBMPSBEP MPDVBMMFQSPEVDFTFOUJNJFOUPT
FNPDJPOBM Z MF DVFTUB FOUBCMBS EFTFHVSJEBEZDPOGJBO[B
SFMBDJPOFT DPO PUSPT OJ×PT &OEFGJOJUJWB FMFEVDBEPSEFCFGBDJMJUBSFMQSPDFTPEFDSFDJNJFOUPZEFTBSSPMMPIBDJÏOEPMPT
{2VÏSFTQPOTBCJMJEBEFTUFOESÓBT NÈTMMFWBEFSPTZGBDJMJUBOEPBTÓMBTSFOVODJBT BMQMBDFS BMEFTFP
ZEFTFRVJMJCSJPTPEFTBKVT-
DPNPFEVDBEPS UFTRVFTFQSPEVDFOFOUPEPDBNCJP GÓTJDPT QTÓRVJDPT
"TÓNJTNP EFCFUFOFSFODVFOUB
Solución: RVFFMBQSFOEJ[BKFJNQMJDBVODBNCJP FMDVBMBTVWF[HFOFSBEFTFRVJMJCSJPTZBOHVTUJBTRVF
"EFNÈTEFMBSFTQPOTBCJMJEBE QSPWPDBOBOTJFEBE
SFTQFDUP B MBT OFDFTJEBEFT &MTJTUFNBEFQSPUFDDJØOBMBQSJNFSBJOGBODJB B×PT
PGSFDFEJWFSTPTSFDVSTPT FOUSFFMMPT
TPDJPBGFDUJWBT MBT BDUJWJEB- MBTresidencias de primera infancia,DVZBGJOBMJEBEFTBDPHFSZBTVNJSMBDSJBO[BZFEVDB-
EFTDPUJEJBOBTZSVUJOBSJBT Z DJØOEFOJ×PTFODBTPTFORVFMBGBNJMJBOPQVFEBMMFWBSMBTBDBCP"FTUPTOJ×PTTFMFTEFCF
MB DSFBDJØO EFM BNCJFOUF TP- QSPQPSDJPOBSVODMJNBFOFMRVFTFTBUJTGBHBOUPEBTTVTOFDFTJEBEFTZTFGBDJMJUFTVEFTBSSPMMP
DJPBGFDUJWPBEFDVBEP FMFEV- QFSTPOBM &OFTUPTDBTPT, MPTFEVDBEPSFTEFQSJNFSBJOGBODJBUJFOFOVOBHSBOSFTQPOTBCJMJEBE
DBEPSEFCFTFSTFOTJCMFBRVF EFCJEPBMBDPNQMFKJEBEFJOUFOTJEBEEFMBUBSFB 'JHVSB

TFUSBUBEFVOOJ×PFYDMVJEP
TVGSBHJMJEBEZWVMOFSBCJMJEBE
TPO FTQFDJBMNFOUF JNQPSUBO- &OSFMBDJØODPOMPTOJ×PT
UFTEFCJEPBMNPNFOUPEFTV t'SÈHJMFTZWVMOFSBCMFT FTQFDJBMNFOUFMPTCFCÏTZ
EFTBSSPMMP Z EFCFO QPUFO- MPTNÈTQFRVF×PT
DJBSTF TVT WÓODVMPT BGFDUJWPT
Z FM BQFHP BEFDVBEPT QBSB t'VFSUFEFQFOEFODJB OFDFTJEBEEFMPTBEVMUPT
FWJUBSMPTSJFTHPTEFFTUBSFO Responsabilidad t*NQPSUBODJBEFFTUFNPNFOUPEFMBWJEBFOFM
FTBJOTUJUVDJØO del educador ante EFTBSSPMMPQPTUFSJPSEFMBQFSTPOB
las necesidades
socioafectivas de
Actividades los niños excluidos
y en riesgo t%FCFTFSTFOTJCMFFOTVSFMBDJØODPOMPTNFOPSFT
9. -FFFMTJHVJFOUFUFYUP de exclusión t%FCFTFSFNQÈUJDPZEBSSFTQVFTUBTBEFDVBEBTZ
j&O VO FTUVEJP EF FWBMVB- DPOUJOHFOUFT
DJØOEFMBDPHJNJFOUPGBNJ- t%FCFDPOTUSVJSWÓODVMPTBGFDUJWPT
MJBSZEFMBTDBSBDUFSÓTUJDBT t%FCFEFTBSSPMMBSVOQSPDFTPEFBQFHPOFDFTBSJP
EF MPT QBESFT CJPMØHJDPT QBSBFMEFTBSSPMMPEFMNFOPSRVFFWJUFMPTSJFTHPT
EFFTUPTOJ×PT FMEF EFVOBJOTUJUVDJPOBMJ[BDJØO
MPT QBESFT Z FM EF
MBT NBESFT OP FYQSFTBCBO Fig. 1.13. Responsabilidades del educador infantil en el ámbito socioafectivo de niños excluidos
BGFDUP B MPT IJKPT 1PS MP o en riesgo de exclusión.
RVF TF SFGJFSF BM EFTBSSP-
MMP TPDJBM TØMP FM EF
&Mobjetivo prioritarioEFMBFTDVFMBJODMVTJWBFTMPHSBSRVFFMBMVNOBEPFWPMVDJPOFGBWP-
QBESFTZFMEFNBESFT
SBCMFNFOUFBQFTBSEFRVFIBZBFYQFSJNFOUBEPTJUVBDJPOFTEFSJFTHPEFFYDMVTJØOTPDJBM Z
IBCMBCBODPOMPTOJ×PT MFT
NJOJNJ[BSPBOVMBSMBTDPOTFDVFODJBTEFTGBWPSBCMFTRVFDBCÓBFTQFSBS4PMPMBFTUJNVMBDJØO
EBCBO FYQMJDBDJPOFT MFT
EFFTBTDBQBDJEBEFTQPUFODJBMFTEFTEFMPTQSJNFSPTNFTFTEFWJEBDPOUSJCVZFBBTFHVSBSFM
QFEÓBOPQJOJPOFTx
EFTBSSPMMPQPTUFSJPS
AMORÓS, P. Y OTROS, Familia
canguro. Una experiencia de -PHSBSMPTVQPOFformar niños socialmente competentes,QPTFFEPSFTEFIBCJMJEBEFTQBSB
protección a la infancia. $PM MBWJEB UBMFTDPNPFMQFOTBNJFOUPDSÓUJDP MBDBQBDJEBEEFSFTPMWFSQSPCMFNBTZEFUPNBSMB
&TUVEJPT4PDJBMFT'VOEB- JOJDJBUJWBOJ×PTGJSNFTFOTVTQSPQØTJUPT DPOWJTJØOQPTJUJWBEFTVGVUVSPZDPOJOUFSFTFT
DJØO-B$BJYB NFUBTZNPUJWBDJPOFTQBSBTBMJSBEFMBOUFFOMBFTDVFMBZFOMBWJEB
a) {2VÏBTQFDUPTEFCFSÓBUSB- -BFTDVFMB 'JHVSB
TFDPOWJFSUFBTÓFOVODPOUFYUPØQUJNPQBSBRVFUPEPTEFTBSSPMMFO
CBKBSMBFTDVFMBJODMVTJWB MBDBQBDJEBEEFIBDFSGSFOUFBMBBEWFSTJEBE TFBEBQUFOBMBTQSFTJPOFT TFFOGSFOUFOBMPT
DPO MPT OJ×PT EFM UFYUP QSPCMFNBTZBERVJFSBOMBTDPNQFUFODJBTTPDJBMFTZQFSTPOBMFTOFDFTBSJBTQBSBSPNQFSDPOFM
DÓSDVMPEFFYDMVTJØO
18
Síntes is
Situaciones vitales
Justificación
de la necesidad
Situaciones educativas Necesidades derivadas
de la educación
emocional
Situaciones sociales
Movimientos de renovación
pedagógica Psicoanálisis
Psicoterapia Terapia racional emotiva

(terapia emocional)
Fundamentación teórica Neurociencia Psicología humanista
Musical, cinéticocorporal, logicomatemática,

Teoría de las inteligencias
lingüística, y espacial Interpersonal
múltiples (Gardner)
e intrapersonal
Entender, controlar y modificar estados

Teoría de la inteligencia
emocionales en uno mismo y en otros para
emocional (Goleman)
mejorar las relaciones
Competencia personal: conciencia emocional, autorregulación y automotivación
Objetivos y contenidos
Competencia social: conciencia, sentimientos y necesidades de los otros,
y habilidades sociales
En consecuencia
Integración curricular: el aspecto socioafectivo en todos los elementos del currículo
Repercusiones generales:
r &OFMBQSFOEJ[BKF
r &OMBTEJNFOTJPOFTEFMBQFSTPOBMJEBE
Importancia r &OFMSFOEJNJFOUPFTDPMBSZQSPGFTJPOBM
del ámbito socioafectivo
en el desarrollo El desarrollo sociafectivo y la inclusión social:
r $BSFODJBTTPDJPBGFDUJWBTEFMPTOJÒPTFYDMVJEPT
r 0CKFUJWPTEFMBFTDVFMBJODMVTJWB
Ante las necesidades socioafectivas del niño
Labor socioafectiva en las tareas cotidianas

Implicación del
educador en el
desarrollo socioafectivo Creador de ambiente socioafectivo
Ante las necesidades socioafectivas de los

niños excluidos
19
Compr ueba t u aprend iz aje

Deducir la necesidad de la educación emocional como res- 8. "OBMJ[B UVT QSPQJPT DPNQPSUBNJFOUPT QFSTPOBMFT UBOUP
puesta a las diferentes situaciones sociales QPTJUJWPTDPNPOFHBUJWPT BOJWFMEFSFMBDJØOTPDJBM DPO
FMPCKFUJWPEFEFUFSNJOBSRVÏBTQFDUPTEFUVFEVDBDJØO
1. 3FDVFSEBMBTQSJODJQBMFTJEFBTEF.BSÓB.POUFTTPSJZMBT JOJDJBMIBOTJEPEFGJDJUBSJPTPBEFDVBEPT
IFSNBOBT"HB[[J RVFBQSFOEJTUFFMB×PQBTBEPFO%JEÈD-
UJDBEFMB&EVDBDJØO*OGBOUJM, ZFYUSBFMBTJEFBTEFFTUBT 9. $PNFOUBFMTJHVJFOUFUFYUPZFYQØOMBTJEFBTRVFEFÏMTF
BVUPSBT RVF TVCSBZBO MB JNQPSUBODJB EF MB FEVDBDJØO EFSJWBO
TPDJPBGFDUJWB j)BZRVJFOFTIBOSFOEJEPDVMUPBMBFGJDBDJBZIBODBÓEP
FOFMQSBHNBUJTNP TPMPMFTJOUFSFTBMPÞUJM4FFOTF×BO
2. &M BSUÓDVMP EF MB $POWFODJØO TPCSF MPT %FSFDIPT EFM QBSDFMBT EF DPOPDJNJFOUP PMWJEBOEP RVF MB QFSTPOB FT
/J×PIBCMBEFMPTPCKFUJWPTEFMBFEVDBDJØO VOUPEPZRVFTFEFCFBUFOEFSBMEFTBSSPMMPEFUPEBTMBT
j-BFEVDBDJØOEFCFSÈFTUBSFODBNJOBEBBEFTBSSPMMBSUV QPUFODJBMJEBEFT
QFSTPOBMJEBE BQUJUVEFTZDBQBDJEBEFTNFOUBMFTZGÓTJDBT /PTTPSQSFOEFOMPTDBTPTCBTUBOUFGSFDVFOUFTEFBHSFTJWJ-
IBTUB FM NÈYJNP EF UVT QPTJCJMJEBEFT %FCF QSFQBSBSUF EBEZEFMJODVFODJBRVFTFSFHJTUSBOBEJBSJPFOMBDBMMFZ
QBSBTFSVOBQFSTPOBSFTQFUVPTBDPOPUSBTQFSTPOBT SFT- FOBMHVOBTFTDVFMBT
QPOTBCMF QBDÓGJDBZSFTQFUVPTBDPOFMNFEJPBNCJFOUFFO -B TPMVDJØO OP FTUÈ FO MBT DÈSDFMFT P FO MPT USJCVOBMFT
VOBTPDJFEBEMJCSFx EFNFOPSFT TJOPFOTBCFSFODBV[BSFOMBFTDVFMBZFOMB
{$ØNPTFSFMBDJPOBFTUFBSUÓDVMPDPOMPTPCKFUJWPTEFMB GBNJMJBFTUBGVFS[BBSSPMMBEPSBRVFTFMMBNBBGFDUJWJEBEx
FTDVFMBTPDJPBGFDUJWB +.7BMFSP Cómo educar la afectividad, la autoestima y las
3. 1PSHSVQPT FMBCPSBEVONVSBMTPCSFMBTQSJODJQBMFTUFPSÓBT actitudes en la escuela&E1SPNPMJCSP
RVFKVTUJGJDBOMBOFDFTJEBEEFMBFEVDBDJØOTPDJPBGFDUJWB 10. {2VÏFOUJFOEFTQPSDPNQFUFODJBTPDJPBGFDUJWBZQPSDPN-
QFUFODJBFNPDJPOBM {4PODPODFQUPTJHVBMFTPEJGFSFOUFT
4. &YQMJDB MB SFMBDJØO RVF FYJTUF FOUSF MBT DPNQFUFODJBT
1POVOFKFNQMPBKVTUBEPBMBFTDVFMBJOGBOUJM
TPDJPBGFDUJWBTZMBTEJGJDVMUBEFTEFBQSFOEJ[BKF FMGSBDBTP
FTDPMBSZFMBCBOEPOPFTDPMBS{$ØNPQVFEFBGFDUBSBMPT
Valorar la importancia de la afectividad en el desarrollo
OJ×PTFYDMVJEPT
integral infantil
5. *OWFTUJHB MB WJEB EF 11. 6OB NBESF EF VOB OJ×B EF USFT B×PT -VDÓB UJFOF VOB
/FMTPO.BOEFMBZKVT- BVUPFTUJNBOFHBUJWBZQPDPBVUPDPOUSPM ZOPFTDBQB[EF
UJGJDBQPSRVÏQVFEF GJKBSTF PCKFUJWPT QFSTPOBMFT {&T FM DPOUFYUP GBNJMJBS EF
TFS VO FKFNQMP EF -VDÓBGBWPSFDFEPSEFVOEFTBSSPMMPTPDJPBGFDUJWPBEFDVBEP
SFTJMJFODJB
12. +BWJFSFTVOOJ×PEFEPTB×PTDVZBGBNJMJBWJWFDPODJFSUB
QSFDBSJFEBEFDPOØNJDB4VTQBESFTOPMFNVFTUSBODBSJ×P
EFNBOFSBDPOTUBOUF TJOPRVFVOBTWFDFTTFMPNBOJGJFT-
UBOZPUSBTOP"EFNÈT EJTDVUFONVZBNFOVEP
a) {&ORVÏTJUVBDJØOTFFODVFOUSBMBGBNJMJBEF+BWJFS
b) {$ØNPTFQVFEFNFKPSBSFTBTJUVBDJØOEFTEFMBFTDVFMB
JOGBOUJM
13. %FMPTPCKFUJWPTEFMBFTDVFMBJODMVTJWBRVFTFFYQPOFOFO
MB5BCMB QPOVOFKFNQMPEFUSFTEFFMMPT
6. 4JVOOJ×PQBUBMFB MMPSBZHSJUBEFNBOFSBTJTUFNÈUJDBFO 14. 1PSQBSFKBT QFOTBEFOEPTUJQPTEFOJ×PTVOPRVFIBZB
MBFTDVFMBJOGBOUJM BHSFEJFOEPFOPDBTJPOFTBTVTJHVBMFT SFDJCJEPVOBFEVDBDJØOTPDJPBGFDUJWBBEFDVBEBEVSBOUF
{RVÏBTQFDUPHFOFSBMEFMBJOUFMJHFODJBFNPDJPOBMIBCSÓB TVTQSJNFSPTB×PT ZPUSPRVFOPIBZBSFDJCJEPFTBFEVDB-
RVFUSBCBKBSZRVÏBTQFDUPFTQFDÓGJDP DJØO FTEFDJS RVFFTPTBTQFDUPTOPIBZBOTJEPDPOUFN-
7. 4VQPOHBNPTMBTJHVJFOUFTJUVBDJØORVFTFSFQSFTFOUBSÈQPS QMBEPTFOTVGPSNBDJØO{$ØNPTFSÈOFTPTEPTOJ×PTFOFM
HSVQPTTFSFBMJ[BVOBFOUSFWJTUBQBSBVOQSPHSBNBJOGPS- GVUVSP QSPGFTJPOBMNFOUFZFOFMÈNCJUPEFTVTSFMBDJPOFT
NBUJWPFOUSFVOQFSJPEJTUBZVOJNQPSUBOUFTPDJØMPHPZ QFSTPOBMFT &YUSBFEMBTDPODMVTJPOFTQFSUJOFOUFTZEFCB-
QTJDØMPHPFOMBRVFTFBOBMJ[BMBTJUVBDJØOBDUVBMFOFM UJEMBTQPTUFSJPSNFOUFFODMBTF
BTQFDUPDPOEVDUVBMFOSFMBDJØOBMBJOGBODJB ZMBTBMUFS- 15. &MDVSTPQBTBEPFTUVEJBTUF FOMPTNØEVMPTEF%FTBSSPMMP
OBUJWBTRVFTFQVFEFOQMBOUFBSBOUFEJDIBTTJUVBDJPOFT DPHOJUJWPZ"VUPOPNÓBQFSTPOBMZTBMVE MPTQSJODJQBMFT
20
Compr ueba t u aprend iz aje
BQSFOEJ[BKFTRVFFMOJ×PDPOTFHVÓBFOFTUPTEPTÈNCJUPT 17. #VTDBTJUVBDJPOFTPFKFNQMPTFOMBFTDVFMBJOGBOUJMFORVF
EFTVEFTBSSPMMP"OBMJ[BRVÏBTQFDUPTEFFTPTBQSFOEJ[B- TF QPOHB EF NBOJGJFTUP FM EFTBSSPMMP EF MB JOUFMJHFODJB
KFTTFQPESÓBOWFSBGFDUBEPTTJFMOJ×POPSFDJCJFSBMBBEF- JOUSBQFSTPOBMFJOUFSQFSTPOBM$PNFOUBEWVFTUSPTFKFNQMPT
DVBEBBUFODJØOTPDJPBGFDUJWB DPOUPEPFMHSVQPFODMBTF
16. {1PSRVÏDSFFTRVFFOMBFTDVFMBJOGBOUJMTFMFEBUBOUB
Identificar el papel que debe desarrollar el educador para
JNQPSUBODJBBMNPNFOUPEFMBBTBNCMFB {2VÏBTQFDUPT
favorecer el desarrollo socioafectivo de los niños
TPDJPBGFDUJWPT TF FTUÈO USBCBKBOEP FO FTPT NPNFOUPT
+VTUJGJDBMBSFTQVFTUB 18. {$ØNP JOUFHSBSÓBT DVSSJDVMBSNFOUF BMHÞO BTQFDUP EF MB
DPNQFUFODJBTPDJBMQBSBUSBCBKBSDPOOJ×PTEFUSFTB×PT
*OEJDBMPTPCKFUJWPTZMPTDPOUFOJEPT
19. {%FRVÏNBOFSBQPESÓBFMFEVDBEPSQPUFODJBSFMBTQFDUP
TPDJPBGFDUJWPEFMEFTBSSPMMPJOGBOUJMEFTEFUPEPTMPTFMF-
NFOUPTDVSSJDVMBSFT 3FBMJ[BVOBUBCMBEFEPCMFFOUSBEB
FOMBRVFTFSFGMFKFOEJDIPTFMFNFOUPTZMBTBDUVBDJPOFT
DPODSFUBTEFDBSÈDUFSBGFDUJWPFODBEBVOPEFFMMPT
20. "OUFMPTBTQFDUPTTPDJBM NPSBM EFMBTBDUJWJEBEFTDPUJEJB-
OBTZEFMPTIÈCJUPT BCSJEVODPOTVMUPSJPSBEJPGØOJDPFO
FMRVFTFQSFHVOUFRVÏQPESÓBIBDFSVOFEVDBEPSFOFTPT
BTQFDUPTEFTEFFMQVOUPEFWJTUBTPDJPBGFDUJWP5SBCBKPEF
Fig. 1.14. R FRVJQP
21
Tes t de repaso
1. {2VÏTJUVBDJPOFTWJUBMFTKVTUJGJDBOMBOFDFTJEBEEFMBFEV- NVMBDJØOEFQSPCMFNBTTPDJBMFT DVMUVSBMFTZFDPOØNJDPT
DBDJØOTPDJPBGFDUJWB TFDPOTJEFSB
a) &TUÓNVMPTRVFDBVTBOUFOTJØOFNPDJPOBM a) &YDMVTJØOTPDJBM
b) $POGMJDUPTFOUSFMPRVFEFTFBNPTZMPRVFEFCFSÓBNPT b) 1PCSF[BBCTPMVUB
IBDFS c) 1PCSF[BSFMBUJWB
c) "OBMGBCFUJTNPFNPDJPOBM d) .BSHJOBDJØOTPDJBM
d) -BTPQDJPOFT a) Z b) TPODPSSFDUBT
8. -BTDBSFODJBTFOFMEFTBSSPMMPTPDJPBGFDUJWPEFMPTOJ×PT
2. -B T
UFPSÓB T
RVFQSPQPOÓBOVOBFEVDBDJØOQBSBMBWJEB FYDMVJEPTTFNBOJGJFTUBO
BQBSUJSEFMBGPSNBDJØOEFMBQFSTPOBMJEBEJOUFHSBMEFM a) &OVOBGVFSUFFYQSFTJØOFNPDJPOBMZEVSF[BEFDBSÈDUFS
BMVNOBEPTPO
b) &OVOTFOUJNJFOUPEFDVMQB
a) -BQTJDPUFSBQJB
c) &OMBTEJGJDVMUBEFTQBSBMBDBOBMJ[BDJØOEFMBBHSFTJWJ-
b) -PTNPWJNJFOUPTEFSFOPWBDJØOQFEBHØHJDB EBEZFOSFBDDJPOFTQSJNBSJBT JNQVMTJWBTZSÈQJEBT
c) -BUFPSÓBEFMBTJOUFMJHFODJBTNÞMUJQMFT d) -BTPQDJPOFT a) Z c) TPODPSSFDUBT
d) -BUFPSÓBEFMBJOUFMJHFODJBFNPDJPOBM
9. .JUJHBS FM SJFTHP GJKBS MÓNJUFT DMBSPT Z GJSNFT CSJOEBS
3. -B DBQBDJEBE IVNBOB EF TFOUJS FOUFOEFS DPOUSPMBS Z BGFDUPZBQPZP ZFOTF×BSIBCJMJEBEFTQBSBMBWJEBTPO
NPEJGJDBS FTUBEPT FNPDJPOBMFT FO VOP NJTNP Z FO MPT FOUSFPUSPT PCKFUJWPTEF
EFNÈTDPOFMPCKFUJWPEFNFKPSBSMBTSFMBDJPOFTFOUSFMBT a) MBJOUFMJHFODJBFNPDJPOBM
QFSTPOBTFT
b) -BFTDVFMB
a) -BJOUFMJHFODJBFNPDJPOBM
c) -BFTDVFMBJODMVTJWB
b) -BJOUFMJHFODJBJOUFSQFSTPOBM
d) 5PEBTMBTPQDJPOFTTPODPSSFDUBT
c) -BJOUFMJHFODJBNVTJDBM
d) /JOHVOBEFMBTPQDJPOFTFTDPSSFDUB 10. $VBOEP FM FEVDBEPS IBDF RVF FM OJ×P TF TJFOUB VO jTFS
ÞOJDPFJSSFQFUJCMFxFTUÈDVNQMJFOEPTVSFTQPOTBCJMJEBE
4. "MIBCMBSEFDPNQFUFODJBQFSTPOBMTFIBCMB a) "OUFMBTOFDFTJEBEFTTPDJPBGFDUJWBTEFMOJ×P
a) %FUPEPMPRVFBGFDUBBMBSFMBDJØODPOVOPNJTNP b) "OUFMBTBDUJWJEBEFTDPUJEJBOBTZSVUJOBSJBT
b) %FMBDPODJFODJBEFVOPNJTNP EFMBBVUPSSFHVMBDJØOZ c) $PNPDSFBEPSEFVOBNCJFOUFTPDJPBGFDUJWP
EFMBBVUPNPUJWBDJØO
d) /JOHVOBEFMBTPQDJPOFTFTDPSSFDUB
c) %FMNPEPEFSFMBDJPOBSOPTDPOMPTEFNÈT
d) -BTPQDJPOFT a)Z b) TPODPSSFDUBT 11. -BBDUJUVEEFMFEVDBEPSEFCFTFSBGFDUJWBQBSB
a) 0GSFDFSBMOJ×PTBUJTGBDDJPOFTTVTUJUVUJWBTGSFOUFBMBT
5. -PTPCKFUJWPTQBSBBCPSEBSMBFEVDBDJØOFNPDJPOBMEFTEF
SFOVODJBT
VOQVOUPEFWJTUBDVSSJDVMBSTPO
b) 2VFFMOJ×PTFTJFOUBDPNQSFOEJEP BNBEPZWBMPSBEP
a) 'BWPSFDFSFMEFTBSSPMMPEFMBBVUPOPNÓBGÓTJDB JOUFMFD-
UVBMZNPSBMZMBDPOTUSVDDJØOEFMBQSPQJBJEFOUJEBE c) 1SPEVDJSBMOJ×PTFOUJNJFOUPTEFTFHVSJEBEZDPOGJBO[B
b) 0CTFSWBSZDPNQSFOEFSMPTGFOØNFOPTZIFDIPTEFMB d) -BTUSFTPQDJPOFTTPODPSSFDUBT
WJEBSFBM 12. -B SFTQPOTBCJMJEBE EFM FEVDBEPS BOUF MBT OFDFTJEBEFT
c) 'BWPSFDFSMBDPNVOJDBDJØOZMBFYQSFTJØO TPDJPBGFDUJWBTEFMPTOJ×PTFYDMVJEPTZFOSJFTHPEFFYDMV-
d) -BTUSFTPQDJPOFTTPODPSSFDUBT TJØOTFNBOJGJFTUBOFO
6. &MBQSFOEJ[BKFDPOTJTUFFOMBJOUFSSFMBDJØOEF a) %FCFEFTBSSPMMBSVOQSPDFTPEFBQFHPOFDFTBSJPQBSB
FWJUBSMPTSJFTHPTEFVOBJOTUJUVDJPOBMJ[BDJØO
a) 'BDUPSFTJOUFMFDUVBMFT FNPDJPOBMFTZTPDJBMFT
b) %FCFTFSTFOTJCMFBMBGSBHJMJEBEZWVMOFSBCJMJEBE ZB
b) 'BDUPSFTJOUFMFDUVBMFTZDPHOJUJWPT MBGVFSUFEFQFOEFODJBSFTQFDUPBMPTBEVMUPTEFFTUPT
c) 'BDUPSFTJOUFMFDUVBMFT DPHOJUJWPTZSFQSPEVDUPSFT OJ×PT
d) /JOHVOBEFMBTPQDJPOFTFTDPSSFDUB c) %FCFTFSDPOTDJFOUFEFMBTGVFSUFTDBSFODJBTTPDJPBGFD-
7. 5PEBTJUVBDJØOQPSMBRVFVOBQFSTPOBEFKBEFTFSDPOTJEF- UJWBTEFFTUPTOJ×PT
SBEBNJFNCSPEFQMFOPEFSFDIPFOMBTPDJFEBEQPSMBBDV- d) 5PEBTMBTPQDJPOFTTPODPSSFDUBT
22

Introducción Al Desarrollo Socioafectivo: Unidad

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Introducción Al Desarrollo Socioafectivo: Unidad

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Introducción

En esta unidad aprenderemos a:

Justificación y necesidad de la educación socioafectiva

Fig. 1.1. Justificación y necesidad de la educación socioafectiva.

*OUFMJHFODJBJOUFSQFSTPOBM $PNQFUFODJBTPDJBM Inteligencia emocional. $BQBDJ

1. 4PCSFFMMJCSPEF.JHVFM$.BSUÓOF[-ØQF[ Sociedades que 2. &OVNFSBTJUVBDJPOFTWJUBMFT FEVDBUJWBTZTPDJBMFTRVFWJWJ-

Alegría Tristeza Miedo

%JTNJOVDJØOEFMBGSFDVFODJBDBSEÓBDB *ODSFNFOUPMFWFEFMBGSFDVFODJBDBS- "VNFOUPEFMBGSFDVFODJBDBSEÓBDB

Sorpresa Ira Asco

Fig. 1.4. Reacciones fisiológicas asociadas a diversas emociones.

Caso Práctico 2 6OB WF[ BQMJDBEP FM 1SPHSBNB

Importante B. Competencia Social

Fig. 1.7. En la escuela infantil es importante trabajar el

&OVOBSFVOJØODPOFMFEVDBEPS MPTQBESFTEF-VDÓBDPNFOUBORVFMBOJ×BFTCBTUBOUFDBQSJ- -BT rabietas TF USBUBO FO MB

4. Importancia del ámbito socioafectivo

7. 3FMBDJPOBFMBSUEFMBConvención de Derechos del NiñoDPOMBJNQPSUBODJBEFM

"DPOUJOVBDJØO TFFYQPOFOEFGPSNBFTRVFNÈUJDBMPTprincipales objetivosRVFEFCFOFTUBS

¿Sabías que…? Mitigar el riesgo -PTDPOUFYUPTFOMPTRVFTFEFTFOWVFMWFOMBTGBNJMJBTRVFWJWFOTJUVB-

Enriquecer vínculos -PTOJ×PTRVFDSFDFOFOFOUPSOPTGBNJMJBSFTDPOHSBWFTQSPCMFNBTEF

Enseñar habilidades "QSFOEJ[BKFEFMBDPPQFSBDJØO MBSFTQPOTBCJMJEBE FMBVUPDPOUSPM MBT

Construir resiliencia/ %FTBSSPMMPEFDBQBDJEBEFTRVFQVFEBOQSPNPWFSZBZVEFOBTVQFSBSMPT

&O MB QÈHJOB XFC EFM .JOJTUFSJP

Fig. 1.11. Uno de los objetivos de la

Caso Práctico 4 &TJNQPSUBOUFRVFMBBDUJUVEEFMFEVDBEPSTFBFOUPEPNPNFOUPBGFDUJWBQBSB

Psicoterapia Terapia racional emotiva

Fundamentación teórica Neurociencia Psicología humanista

Musical, cinéticocorporal, logicomatemática,

Entender, controlar y modificar estados

Competencia personal: conciencia emocional, autorregulación y automotivación

Ante las necesidades socioafectivas del niño

Labor socioafectiva en las tareas cotidianas

Ante las necesidades socioafectivas de los

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