Dinámicas y Actividades para Sentir y Pensar - Niños 3 A 5 Años

programa ae Inteligencia Emocional para niños ae t> a 5 años
educación
infantil
'
sm o
| ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?
El nuevo milenio se está iniciando con grandes cambios y nuevos enfoques en la

educación. Tras el rápido desarrollo de la tecnología y la informática y la apertura de
fronteras e intercambios culturales cada vez mayores, muchos profesionales de la
educación se están planteando generar en los niños valores, metas y un conocimiento
profundo del ser humano.
La inteligencia emocional engloba todas aquellas capacidades que nos permiten

resolver problemas relacionados con las emociones y los sentimientos, tanto con los
nuestros como con los de los demás. Para ser felices es más importante saber descifrar lo
que nos ocurre y actuar en consecuencia que tener almacenados muchos conocimientos.
La educación emocional busca el crecimiento integral de la persona para conseguir un

mayor bienestar en la vida.
El programa de inteligencia emocional SENTIR Y PENSAR pretende ser una ayuda

para aquellos profesores y profesoras que quieran ayudar a sus alumnos a ser personas
emocionalmente sanas, personas que tengan una actitud positiva ante la vida, que
sepan expresar y controlar sus sentimientos, que conecten con las emociones de otras
personas, que tengan
autonomía y capacidad
para tomar decisiones
adecuadas y puedan
superar las dificultades y
conflictos que
inevitablemente surgen en
la vida.
Ediciones SM quiere
contribuir con este material
a crear una sociedad más
humana y más
respetuosa.
6
DESCRIPCION DEL MATERIAL
El material del proyecto de SENTIR Y PENSAR va dirigido al profesorado de

Educación Infantil y consta de los siguientes elementos:
Un estuche que contiene el libro, el material fotocopiable y

las láminas de los cuentos de cada módulo.
Un libro de 160 páginas que

incluye la introducción y presentación
del proyecto y el desarrollo de los
nueve módulos de inteligencia
emocional que se trabajan. Los
módulos vienen señalados por una p<
de color para poder acceder a cada uno de ellos
de manera directa.
Un cuadernillo con 32 fichas

fotocopiables, útiles para trabajar cada
uno de los módulos de inteligencia
emocional. En la parte superior de la
ficha aparece el icono del módulo que se
Lámina de cuentos. Se presentan de tres a

seis láminas por cuento y módulo, dependiendo
del contenido. Estas láminas constan, por un
lado, de una ilustración representativa, y por el
otro, del fragmento del cuento correspondiente
a esa ilustración y de la reproducción de la
lámina, para facilitar la labor del profesor
mientras cuenta o explica el cuento.
7
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DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS
El proyecto de SENTIR Y PENSAR propone

actividades para trabajar nueve módulos:
1. Autoconocimiento.
2. Autonomía.
3. Autoestima.
4. Comunicación.
5. Habilidades sociales.
6. Escucha.
7. Solución de conflictos.
8. Pensamiento positivo.
9. Asertividad.
Todos los módulos se desarrollan con un esquema común:
• Una introducción donde se da una pequeña definición y se

especifica la finalidad que se pretende con este trabajo.
• Un punto de partida, en el que se describe un caso

práctico y se detallan
algunos puntos teóricos
importantes. Además,
a lo largo del módulo
aparecen unos recuadros
amarillos donde se dan
nociones teóricas sobre el
tema tratado.
8
• El cuento. En el libro aparece redactado
el argumento del cuento y actividades
para trabajar con él. La narración se
puede realizar con las láminas que
presenta el proyecto.
Actividades para trabajar con las fichas

fotocopiables. Según el módulo,
aparecen tres o cuatro fichas. Se
especifica en cada actividad el objetivo
que se persigue y el material necesario
para el desarrollo de la actividad.
Dinámicas de grupo, orientadas a que los niños aprendan y

descubran mediante el trabajo en grupo lo que les queremos
transmitir, ’lámbién se detallan los objetivos que queremos
conseguir y el material que hace falta (siempre se pueden
sustituir, dependiendo de los recursos de los que dispongamos)
Registros de observación. Recogen

pautas de evaluación para comprobar lo
que han conseguido los alumnos.
Leer nos hace mejores. En este apartado

se recomiendan algunas lecturas para la
$
biblioteca del aula y también para el
profesor, que sirven para profundizar en el
tema que se está tratando.
9
la
LAS ILUSTRACIONES
Fjfo monona
Cada módulo está ilustrado con situaciones me poje |oj calcetines
reales de la vida escolar y familiar. Se ha tratado al revés.
de reflejar, con ejemplos prácticos, los aspectos

teóricos que se trabajan.
A
Los nueve cuentos que aparecen en este

proyecto de inteligencia emocional han sido
ilustrados con diferentes estilos, lo que ayuda a
fomentar la creatividad y a comparar gustos y
maneras de hacer las cosas. Las expresiones de
cada dibujo ayudan a comprender mejor lo que se
quiere transmitir, y muchos de los niños pueden
sentirse identificados con algunos de los
personajes que aparecen. Además, estas
ilustraciones reflejan la diversidad que existe en las aulas, para que todos se sientan
reflejados en las actividades y así ayudar a la integración.
10
LOS ICONOS
Cada uno de los nueve módulos del proyecto tiene un icono característico que lo
representa. Este icono sirve para identificar los fotocopiables y los cuentos que se deben
trabajar en cada módulo.
Autoconocimiento: se Habilidades sociales:

utiliza el espejo para refleja las conductas de
reflejar una imagen relación directa con el
ajustada de nosotros otro.
mismos.
Escucha: el oído hay
Autonomía: la
que tenerlo bien abierto
capacidad de montar
y receptivo.
solo en bicicleta refleja
la autonomía del niño.
Solución de conflictos:
Autoestima: el abrazo los conflictos son
a uno mismo como situaciones cotidianas
reflejo de que se pueden
autovaloración y solucionar si las dos
aceptación de nuestra partes negocian.
forma de ser.
Comunicación: hablar Pensamiento positivo:

y escuchar a los demás el sol y las flores son
sin importar las reflejo de alegría y
diferencias. optimismo.
Asertividad: expresar lo que

se quiere en cada momento
con respeto.
j LOS CUENTOS
En cada módulo se presenta un cuento con personajes diferentes, que ayuda a la

comprensión de todo lo trabajado. Estos son sus títulos y sus protagonistas:
7. EL MEJOR DE LOS REGALOS

Módulo de autoconocimiento
Marta quiere una bicicleta como la de su amigo Pablo
por su cumpleaños. Cuando sus padres no se la
regalan, se enfada, hasta que descubre su verdadero
regalo de cumpleaños.
2. LA COSECHA DE BOMBONES
Módulo de autonomía
Lorena quiere repartir bombones entre sus compañeros.
Como no tiene bastantes, decide plantarlos para ver si
crecen y salen más. Su madre le explica que los
bombones no salen de la tierra y le enseña a cuidar las
plantas de manera responsable.
3. COROCOTA
Módulo de autoestima
Corocota es un águila real con la que todos sus
compañeros se meten por ser débil y pequeña. Hasta
que su amiga Nica no se encuentra en peligro y la
salva, no se da cuenta de lo que vale y dejan de
importarle los comentarios de los demás.
4. SOY TU AMIGA
Módulo de comunicación
Rubén no tiene amigos, porque es muy mandón y
agresivo. Su perrita, Ula, a la que en un principio no
quiere, le enseña el valor de la amistad, a comprender
el lenguaje no verbal y cómo hacer amigos.
12
* 5. EL PAÍS DE “GRACIAS" Y “POR FAVOR"
Módulo de habilidades sociales
Amador es un niño muy exigente. Un día, el hada
Mandolina y los seres del parque le enseñan la
' importancia de utilizar estas palabras y ser educado
6. EL CERDITO Y LA CIGÜEÑA
Módulo de escucha
El cerdito Porcio se hace amigo de la cigüeña María.
Ambos se dan cuenta de sus diferencias y de que
hay que saber escuchar y adaptarse a las
necesidades de cada uno.
7. EL COCODRILO
Módulo de solución de conflictos
Cris y Nacho se pelean todos los días por un cocodrilo
verde, aunque cuando lo tienen ninguno se lo pasa
bien. Al final lo solucionan jugando juntos.
8. NADIE ME QUIERE
Módulo de pensamiento positivo
Gusi es un gusano del bosque. Aunque
todo el mundo le quiere, él se siente
desgraciado porque se ve muy pequeño,
hasta que un día todos sus amigos le
demuestran el cariño que sienten por él.
9. EL CASTAÑO MÁGICO
Módulo de asertividad
Ico es un castaño que puede hablar y es incapaz de
negarles castañas a los niños, y se queda sin
ninguna para los animales. Al año siguiente se da
cuenta de la necesidad de decir que no para que
haya castañas para todos.
13
©IfE T I V O
......... .
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■■ ¿7-‘- - íS^fí '• U?S -^:
OBJETIVOS U Conocerse a sí mismo Reconocer y Aceptarse y estar Expresar sentimiento

y valorarse. responsabilizarse de contento con uno y emociones a través
Expresar sentimientos los propios actos mismo del lenguaje verbal y
-'" 1 . '■■ .íi.,.‘{i'• I**- ,7 y emociones con la Asumir Valorarse y tener no verbal
i palabra y el cuerpo responsabilidades iniciativa Ser capaz de hablar
Respetar y confiar en Ser más reflexivo y Reconocer los propios en público
los demás y en uno ' tener control logros y errores Enriquecer las
!
mismo emocional Superar dificultades relaciones sociales
.• ■: ■ ■: y,?.• ...
Reconocer los propios Ser capaz de tomar Comprender a los
gustos y preferencias decisiones demás
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.... . .....
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ir -yy ílc-'z'. •'< - ,J '
■ Un puntoidej’; El caso de Pablo El caso de Lidia El caso de Julia El caso de Lucía
partida y Teresa y Carlos
■ - •
Cuento El mejor de los regajos -, La cosecha de í Corocota Soy tu amiga

■
^?7’--sj\v.y U;: ¿I '"NA? bombones
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.. Al- - s- .. y -L\ r ; ' .• .'• i.-.?• ir.i.'.£•- ,c. -.‘.í ..T - J tí?.;
|
a. Actividades : ; Yo soy único y Ya no necesito ayuda En mi casa me quieren Así me puedo
especial ¿Tú qué prefieres? Como yo, solo hay expresar
t . : .. . . .
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Muchas cosas me uno Aprendo a describir

a rtzi
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-■ 3
Quiero aprender a
'
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gustan
'
hacerlo solo Ya sé hacer muchas Un cuadro también

Siento con mi corazón Me gusta, no me gusta cosas comunica
Pongo muchas caras Me duele
.Cr-r íí-kN-
J.v*r*vcii£ »73iiJn j.4ó
TRUN-' ' •il “■/ ■

Dinámicas ¡ Ya sé, ya. puedo ■ El viaje de las siete Eres estupendo ¿Qué me pongo hoy?
•. •
hacerlo! '■ etapas Si me amman, me sale; Paso la señal
Me gusta, no me gusta Esperar es mejor mejor Ahora me toca a mí,
Todos los días me Relájate Un gran aplauso luego a ti
emociono Respira con para ti Cuando me gritas,
Los porqués de cada tranquilidad ' , No sé lo que me pasa • .me siento mal
íen^ctóñ * Un beso para ti y otro Tengo frío
Ahora sí, ahora no para mí ¡ Los gestos ayudan
: ..' ' i
■ i' • ,'J '• ■ •:
' ; 1 ' •
' * f ' ■
-UÍLA*-;;Ve;■;•.;•1►: 7. . ’• •• ’••*. T-*•':.• i •' *:?' • '■ ■ •• ■ .
r; ; ‘ /' \o/1.
14
Ki ■ 1 g
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Pertenecer a un grupo Saber escuchar y Desarrollar la Ser optimista Aprender a decir que j
Ser capaz de saludar, comprender a los autoconfianza, la Planificarse y no sin sentir ■
agradecer, perdonar, demás tolerancia y marcarse logros vergüenza
pedir permiso Des anollar la la creatividad Darse cuenta de los
Estar a gusto y
Resolver problemas tolerancia y la Comprender distintas disfrutar propios errores
de relación empatia perspectivas Realizar críticas
Ser consciente de los
Reconocer errores Respetar tumos de Trabajar en grupo pensamientos constructivas
palabra Buscar soluciones negativos Defender los
Reconocer emociones derechos propios y
y sentimientos ajenos los de los demás
- 7. ' - ' ' . ' ’■
El caso de Pedro El caso de Beatriz El caso de Israel El caso de Sandra El caso de Pablo y
Elena
' ri ’ ■ l. ■-. . *■ - 1 ■ ■
Hi páis de “Gracias” El cerdito y la El cocodrilo ■ • Nadíe me cjuierc ■ vEL castaño mágicos ?-?.
- '7/ ‘ ? ? : ■’ 7 ' '7 ; ’ ■... ■ ■
y “Por favor” .cigüeña . - . ' ■ ' ■ . ■ .Z — ■' ;
? ■ ' -- ‘
. T.:. ■' "..'.Z.L
: "7. r •'•.yn'V? : 777 ■. ■ ' '- -• .■■■ ■ , .■ / y : -■<' - . - \ ; •
:?. r* • ? : - :- ¿-..«i*.». A.»; • • • Zh ■ .‘oAíríít:?.’ ri'Á'ílbÜ.lw: <*.•>•’ ■??..
Buenos días, por la Ya sé escuchar ¡Qué divertido es Soles y nubes ¿Qué harías tu? ?
mañana Tu cara me dice... inventar! ¡Voy a intentarlo! Aprendiendo a
Muchas gracias - Por Yo sé lo que tu ¿Qué ha pasado? Piensa en positivo respetar
favor necesitas Esto sí se puede Di lo que sientes
Perdón, lo siento hacer, esto no Tengo muchas cosas
que aprender
'. -
>•. w • V\ ¿te;: ¡ r; ¿4,i i ::.; ■ - ; . ;• ? ■;;; • -7m:;vL7;
m < *• ■: c;
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¿De que me estas ;-;■/■ Me gusta.la música? ri Tenemos un. . Me pringo gáfás^de ..-,7 Puedo equivocarme ¿ -y&
hablando? Sé cómo'.yte sientes ©-7 ■ problema '• . ? colores A'7.ri? V.- Elijo lo que. me gusta
7-7.7
¡Que bien ir al ? Escuchó cómo ísúena •: Juntos lo hacemos ? El. libro dé los buenos
Dime por qué .
colegio! .-.mejor y des eos
Ahora me toca a mí 1 • • I -
No lo sé
¿Verdad 0 mentira? Si escuchas la . El entierro del.
Yo no he sido :; ; .. canción, encontrarás “■. nopuedó ” La semana de la .?v -■??'-
■-. ¿Nos ; conocemos 1 Í ‘!a: 777 ‘
sr '
-■' . ■ ’ . 1' - -
t > ■*■ •*./•
’T-'L h ".y.- ■ ry,*?
/7 *._•« j • Pienso en ti Ta solución Mi mochila vaz asertividad. . ‘ ■ : -.. f’
Contigo+comhigo=' • ■ - . ■ -. . ' •'
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. Si yo respeto, otros cargadita * • v ‘ 1 * y - ,v *?»’f‘»y
juntos . - • ■’■ ■ .... . ............. .:.í7-..í.. í.£;i ..lid fl
me respetan .
. El “rap” del optimista . • - ■ -■'.7?' 'i ’7
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Sonría, por favor j7 .7 . . .
Las marionetas me ■ ¡Lo voy a conseguir!
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......
,, 7?., 7, . puedes dar tu opinión f -
; \,J y1 • . .. • • • • . •. . . ._. t... ...... ; .
15
LEER NOS HACE MEJORES
En este apartado, que se presenta al final de cada módulo, se pretende recoger una
pequeña selección de lecturas que reflejan o ejemplifican lo aprendido, con historias y
cuentos que sirven de motivación a los niños y ayudan a la comprensión de cada
concepto.
Aquí se recogen unos cuantos libros, dirigidos al alumno, que desarrollan aspectos
fundamentales de la inteligencia emocional.
• Me marcho, adiós trata sobre los sentimientos y hace que el lector valore lo que tiene.
• Tina descubre su cuerpo permite ahondar en el autoconocimiento.
• Hay para todos refleja la importancia de compartir y de las habilidades sociales en
general.
• El gallo que no sabía cantar refuerza la autoestima y el pensamiento positivo.
• Una historia antes de dormir se centra en la escucha y en la empatia.
• Mis primerosjuegos recoge más de 200 juegos para niños y niñas de entre 0 y 6 años
que posibilitan su desarrollo tanto físico como psíquico.
• Finalmente, la colección Dulces sueños aborda de forma directa el tema de los miedos: a la
oscuridad, a los monstruos, a las tormentas...
16
Conocerse es tomar conciencia de quién es uno, qué se siente y cómo
expresa uno sus emociones. Constituye la piedra angular de la inteligen
cia emocional.
El niño que se conoce a sí mismo tiene la capacidad de observarse por
dentro y por fuera, lo que siente y lo que hace; utiliza sus preferencias
para guiar la toma de decisiones y va descubriendo sus capacidades y
limitaciones.
CONOCERSE PARA...
e Tener un concepto claro sobre uno mismo s

Valorarse como un ser único
o Saber lo que se siente en cada momento 1
Utilizar el cuerpo para expresar sentimientos y emociones

I © i
Tener confianza en las propias capacidades y cualidades

Respetar las cualidades de los demás
<» Expresar necesidades y deseos
1
e Reconocer los propios gustos y preferencias
g
A 0 Tomar decisiones
Saber lo que hace uno mejor y lo que hace uno peor ■A
- J
Conocer a los demás
17
Pablo es un niño de cinco años, tímido y de pocas palabras. No suele ser elegido como
compañero de juegos, y parece que no le importa, porque él prefiere jugar solo. Cuando
llega a casa cuenta que nadie quiere jugar con él y que se aburre en el colegio. Sus
padres le animan a que se relacione con los otros niños y le comentan lo importante
que es tener amigos. Como es hijo único, pasa mucho tiempo jugando o viendo la tele
él solo, y los fines de semana se va con sus padres a todos los sitios. Está más acos
tumbrado a tratar con adultos que con otros niños, así que no sabe compartir, relacio
narse ni tratar con ¡guales. Piensa que nadie quiere estar con él, y cuando le pregun
tan qué quiere hacer, se encoge de hombros. Realmente, no se conoce a sí mismo.
Si tenemos casos como el de Pablo, conviene hablar con los padres y hacerles ver lo
importante que es el que animen y faciliten a su hijo relacionarse con niños de su edad.
Eso le ayudará a sentir confianza en sí mismo, y encontrará actividades que le gusten
con las que pueda desarrollar sus capacidades. En clase observaremos aquello que se
le da mejor o le produce más satisfacción y le ayudaremos a relacionarse, ofreciéndo
le oportunidades para que pueda elegir y compartir.
------ @
18
I
i
fumdmy'u haciéndole I
i niño a observ , _ |
“"T Monedas j
r les corporales emocio-

con cada una
i > ¡UI8ar otras como

1COm° bde"t pe cado una
I malas, pues finalidad,

I ¿e ellas tiene una
un valor y un
✓
Poner nombre a las emociones y sentimientos le permite al niño "apropiarse” de ellas. Es el pri- |
mer paso para expresarlas de un modo adecuado. Sólo cuando sea capaz de advertir sus emo- f
ciones estará en condiciones de poderlas controlar. l
5 Seno . María <lente5-

6
J Preguntar a menudo a un niño ¡£
J ¿como te sientes? le ayuda a ¿
no rne de a níU«d»Ot
ivgar. J tomar conciencia de sí mismo y F
i J diferenciar el comportamiento f
4 que tiene cuando está alegre, í

J cuando está triste o cuando se f
3 enfada.
| De esta forma le ayudaremos a L

¡f centrar la atención en su cora- C
zón, en sus procesos internos, |
en lo que le pasa por dentro. í
®-----
19
Objetivo: Reconocer la expresión de cariño y afecto como muy valiosa
Dinámica: Leer el cuento en voz alta y realizar las actividades.
Material: Cajas de cartón, papeles de colores, pegamento y materia
les de desecho para decorar la casa.
EL MEJOR DE LOS REGALOS
A Marta le encantó la bicicleta que le habían regalado a su amigo Pablo por su cumpleaños. Era la
bicicleta de sus sueños.
-¿Quieres probarla, Marta?-le preguntó Pablo, al ver que la miraba con un poco de envidia.
-Me voy a pedir una bici igual para mi "cumple''... Así podremos echar carreras -contestó la niña.
El día de su cumpleaños, al volver del colegio, Marta fue al comedor a buscar sus regalos. Había varios
paquetes y, emocionada, los abrió a toda velocidad. Cuando terminó, casi se le saltan las lágrimas.
Había un impermeable, unas botas, un jersey... pero ni un solo juguete...
-¡¡¡Los padres de Pablo sí que le quieren!!! ¡¡Le han regalado una bicicleta!! -exclamó sin pensar.
Se hizo un silencio. Marta notó que a su padre le temblaban los labios cuando comenzó a hablar:
-Marta, preciosa, quizá debíamos haber hablado antes contigo. Te queremos mucho... - le dijo mien
tras la abrazaba- Lo que ocurre es que desde hace unos meses yo no tengo trabajo, y hasta que
encuentre uno nuevo, tenemos que vivir con el sueldo de mamá...
Agachó la cabeza, y fue mamá la que continuó:
-A lo mejor el año que viene... te podemos comprar una bicicleta.
Marta se dio cuenta de que sus padres se habían puesto tristes porque se marcharon muy deprisa al
supermercado, sin probar siquiera la tarta que había traído la abuela.
-Abuela, yo no quería... ponerles tristes...
Pero antes de que la abuela tuviera tiempo de contestar llamaron a la puerta: ¡Din-don! ¡Din-don!
Era su amigo Pablo.
-¡Feliz cumpleaños, Marta! Te he traído un cuento -le dijo.
Mientras lo desenvolvía, la abuela les comentó:
-¿Por qué no vais a jugar a tu habitación, Marta? Yo iré poniendo la mesa, y en cuanto vuelvan tus
padres, nos comemos la tarta de cumpleaños.
Al abrir la puerta, los niños se quedaron boquiabiertos. En medio del cuarto había ¡una enorme casa
de juguete! Estaba hecha de cartón, y las paredes, pintadas con flores y estrellas de plata...
-¡Qué casa más bonita! -exclamó Pablo.
-¡Abuela! -gritó Marta-: ¿de quién es esta casa tan bonita?
-Tuya... Pensábamos que no te había gustado...
-------- ®
20
-No la había visto, abuela. Al volver del colegio, no entré a mí habitación... porque fui corriendo al
salón, a abrir los regalos.
La abuela le explicó que su papá le había hecho esa casita de cartón en sus ratos libres porque no
tenían dinero para gastarlo en juguetes.
-¡Es preciosa! ¡Gracias, abuela!
-Dáselas a papá. Estuvo varios días cortando y pegando cartones... ¡Y se le caían las lágrimas al pen
sar que no te había gustado!
Los dos niños se metieron en la casita. Había un salón y una cocina con horno, fregadero... ¡y una
nevera de cartón llena de golosinas! Marta y Pablo hicieron una fiesta de cumpleaños en el salón de
la casita de juguete e invitaron a todos los muñecos de Marta. Se lo pasaron tan bien, que Pablo dijo:
-Mi papá nunca me ha hecho un regalo como este...
-¿Y la bici, qué?-le recordó Marta.
-Es comprada.
La abuela intervino en la conversación.
-Pablo, seguramente tu papá trabaja muchas horas, llega cansado a casa y no tiene tiempo de hacer
casitas de cartón -le explicó.
Cuando sus papás volvieron del supermercado, Marta les dijo:
-Vuestro regalo es... ¡el... mejor!
A su papá se le puso cara de'felicidad:
-¿De verdad te ha gustado, Marta?
-Sí... y tú también me gustas, papá. ¡Y tú, mamá! Sois unos papás muy buenos.
Aquella noche, Marta les oyó entrar en su habitación muy despacio, sin encender la luz, a darle un
beso de buenas noches. Y se hizo la dormida para disfrutar de sus besos.
Elvira Menéndez / Sara Álvarez
| a) Expresión oral
¿Por qué Marta se puso triste el día de su cumpleaños? ¿Por qué Marta no había recibido
| la bici? ¿Qué le regalaron sus padres en vez de una bici? ¿Os gustaría que vuestros padres
os regalaran algo que hubiesen hecho con sus manos?
| b) Taller de construcción
Construir una casita con cajas de cartón de diferentes tamaños, pegando papeles y mate-
« ríales de desecho. Hacerlo por grupos o una colectiva entre toda la clase.
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21
® ACTIVIDADES SOBRE EL FOTOCOPIABLE
Los niños dibujarán un retrato de ellos dentro del marco y comentarán después cómo es
cada uno y qué tiene de especial. Describir las características físicas de cada uno: pelo,
color de cara, ojos, pies, etc.
Conversar sobre el tema de las diferencias entre las personas, tanto en los niños como
en los adultos. Cada una es diferente, única y especial, no hay otra igual que ella en todo
el mundo. ¿Qué pasaría si todos fuéramos ¡guales?
Destacar la importancia de quererse como uno es, puesto que las personas que nos
rodean nos quieren por lo que somos, no por las cosas que hacemos. Reflexionar sobre
las personas que se ocupan de nosotros, las que nos quieren, y poner en común cómo
se llaman esas personas, que también son únicas y especiales.
Sería importante que cada niño dijera al que tiene a su izquierda algo que le gusta de él.
© OBJETIVO
Reconocer los gustos y preferencias de uno mismo.
© ACTIVIDADES SOBRE EL FOTOCOPIABLE

Cada niño rodeará las cosas que más le gusta hacer en cada uno de los bloques:
el primero tiene que ver con acciones que pueden realizar solos, y el segundo, con accio
nes en las que colaboran y ayudan, asumiendo alguna responsabilidad.
Tras completar el fotocopiable, decir a los demás lo que más le gusta hacer a cada uno
de los niños y lo que le cuesta más hacer o cree que hace peor.
Hablar sobre las distintas cosas que hacemos a lo largo del día, tanto en el aula como en
casa. Conviene recordarles que algunas cosas ya las saben hacer ellos solos, pero otras
las hacen con ayuda de los demás.
El objetivo es comprender que cada niño tiene gustos y preferencias particulares, que
algunas veces podemos hacer lo que más nos gusta y otras veces tenemos que hacer
algo aunque no nos guste tanto. Por ejemplo: si no me gusta dar de comer al gato, el gato
se puede morir, porque depende de mí. Por lo tanto, tengo que cuidar de él. A muchos
niños no les gusta nada levantarse por la mañana, pero saben que luego se lo pasan muy
bien en el colegio con sus amigos, así que, aunque no les guste, se levantan.
® MATERIAL
Fotocopia de la actividad y lápiz.
criterios esenciales &

< Los emociones proporcionan los «|
1 sobre los que basamos el proces t
fe;
de decisiones. Hacemos lo _ *
zd
fe.
Estamos con quien queremos. fe
i desagrada y elegimos lo que sen I
en cclcLcl momento. . , I
difícil tomar decisiones^
í Sin sentir emoaoney^^^
23
® OBJETIVO
Descubrir la importancia de los sentimientos.

A partir de los dibujos, decir qué pasa en cada una de las escenas, donde apa
recen distintos sentimientos que se expresan de forma diferente.
Es importante comprobar si .todos los niños reconocen bien las distintas emociones: sor
presa, alegría, tristeza, miedo y enfado. Se puede comentar cada una de las escenas.
Comentar en qué ocasiones se han sentido sorprendidos, qué sorpresas han recibido
que recuerden especialmente y cómo se sintieron al recibirlas.
Se trata de hacerles comprender que las emociones son algo natural y que deben ser
expresadas.
“Las emociones son los habitantes del corazón, igual que los pensamientos son los habi
tantes de la cabeza".
® MATERIAL
Fotocopia de la actividad y colores.
Dar salida, expresar una F

emoción, es un proceso muy
saludable. Con ello "aclara- 1
mos" *a cabeza para poder f
después pensar y actuar f
mejor.
24
@ OBJETIVO
Aprender a reconocer las emociones en sí mismo.

Entregar a cada niño el fotocopiable donde están reflejadas distintas expresiones
de caras: alegría, enfado, miedo y tristeza.
Después de identificar la expresión que corresponde a cada una, deben imitarla y decir
si alguna vez ponen esa cara. Entonces se les pregunta.- ¿Cuándo pones tú esa cara?
Formar un corro. El profesor comenzará el juego diciendo: Yo soy... y me siento... (con
tento, triste, enfadado, asustado). El niño de su derecha continúa presentándose y
diciendo cómo está en ese momento.
Comentar lo importante que es saber cómo nos sentimos en cada momento y poner
nombre a nuestras emociones. Si nos fijamos en la cara de las personas, podemos saber
lo que sienten.
® MATERIAL
A dlfere™“ de la mente P
rac.onal, que se comunica a
través de la palabra, las emo
ciones lo hacen de un modo
| "o verbal. Aprender a obser-
| ™ 'os signos corporales !
J ayuda a entender a las demás *
personas.
25
e OBJETIVO
Aprender a valorar las cualidades y los recursos de cada uno.
© DINÁMICA
Los niños estarán sentados, y se le pedirá a cada uno que complete la siguiente frase:
“Soy... (el nombre) ... y ya sé...”. Por ejemplo: Ya sé el color rojo, ya sé el triángulo, ya
sé el siete, la dirección de mi casa... Por cada respuesta se les ofrece un redondel rojo,
como si fuera una manzana.
Cuando todos han dado varias respuestas sobre cosas que ya saben se propone otra
ronda con otra frase sin terminar: "Soy... y ya puedo...”. Por ejemplo: tirarme por el tobo
gán, abrocharme el babi, etc. Por cada respuesta se ofrece al niño un redondel verde.
Se recortará después un trozo de papel continuo con el nombre, símbolo o foto de cada
niño y se pegarán alrededor los redondeles de cartulina. “
Comentar que cada niño aprende las cosas de una manera y en un momento diferente.
Todos los días aprendemos algo, y nos damos cuenta de lo que ya sabemos y de lo que
podemos hacer y aprender.
© MATERIAL
Cartulinas de color verde y rojo, papel continuo, tijeras y pegamento.
26
OBJETIVO
Reconocer y valorar los gustos y preferencias.
® dinámica
Comentar con los niños lo importante que es saber lo que nos gusta y lo que no nos gusta
para poder elegir y ser más felices.
Establecer un turno de palabra para que cada niño pueda contestar a las siguientes pre
guntas y averiguar sus gustos:
orrid°
® Lo que me gusta de mi casa es... La c
rnQ-S
Lo que más me gusta de la clase es...
ta I
• Lo que no me gusta de mi casa es...
• Lo que no me gusta de la clase es...
* Los animales que me gustan más son... porque...
• Los animales que no me gustan son... porque...
• Lo que me gusta de mis compañeros es...
o Lo que no me gusta de mis compañeros es...
• La comida que más me gusta...
• La comida que no me gusta... etc.
Se pueden añadir otras preguntas que sean interesantes. Vo
Lo importante es comenzar a pedirles que digan los /ne 9^ta
porqués de algunas preferencias.
chilla
Se propone ahora hacer una relación de situaciones
donde debemos expresar nuestro disgusto; por ejemplo:
« No me gusta que me quiten mi juguete.
• No me gusta que me empujen en la fila.
• No me gusta que me griten.
• No me gusta que vengan tarde a recogerme.
• No me gusta ver a mi amigo triste... etc.
27
_________
@ OBJETIVO
Prestar atención a los sentimientos y emociones que surgen cada día.
@ DINÁMICA
Los niños se sentarán en círculo y se le hará una pregunta a cada niño: ,
¿Cómo te sientes cuando no te dejan jugar?
■....................... sales de paseo con tus papás? ¡
....................... te empujan en la fila?
....................... te invitan a un cumpleaños? í
....................... tu mascota se pone malita?
....................... tienes que ir al médico? *
.......................tienes pesadillas por la noche?
.......................tu papá o tu mamá se va de viaje?
....................... te peleas con tu mejor amigo? ,
....................... te pierdes en unos grandes almacenes?
....................... te culpan de algo que no has hecho? ¿
Los niños no podrán contestar bien o mal (salvo con tres años). Deberán contestar con
un adjetivo: asustado, alegre, contento, triste, etc. {
Otra opción de esta actividad para niños algo más mayores consiste en colocar a los
niños por parejas y que cada niño haga al otro una de estas preguntas u otras inventa- ¿
das por ellos, comenzando siempre por la misma frase. ____
28
® OBJETIVO
Aprender a detectar y reconocer algunas de las causas que provocan las distintas emo
ciones y sentimientos.
@ DINÁMICA
Leer la historia de Carlos. Los niños escucharán atentamente la historia y contestarán a
las preguntas que irá haciendo el profesor a medida que la va contando. Se trata de
hacer reflexionar a los niños sobre los porqués de las distintas emociones que van sur
giendo en Carlos: ¿por qué estaba Carlos contento?, ¿por qué se enfada?, ¿por qué se
asusta?, etc.
Historia de Carlos: Carlos estaba muy contento porque eran días de vacaciones y se
pasaba el tiempo corriendo, jugando mucho con sus amigos y nadando en la piscina.
Pero también le gustaba ir a pasear con sus papas por la tarde, lo hacían casi todas las
tardes y era un momento muy especial para él, pues se contaban muchas cosas.
Pero ese día vinieron unos amigos de sus papas, y Carlos se quedó sin paseo. Se enfadó
mucho y se fue a su cuarto. Su padre le fue a buscar para que saludara a sus amigos,
pero Carlos no quería salir de allí. Pero al fin le convenció al decirle que cuando se fue
ran sus amigos jugaría un rato con él. Entonces se puso muy contento y salió a saludar.
Cuando se fueron los amigos de sus papas, Carlos le pidió a su papá que jugara con él,
pero su papá le dio un grito y le dijo que no le molestara, que le dejara en paz...
Carlos se asustó por el grito de su papá y no entendía nada. Fue a buscar a su mamá, y
ella le contó que uno de los amigos que habían venido tenía un problema muy grande.
Carlos no quería ver a su papá triste y pidió a su mamá que le contara chistes para que
se pusiera contento. Pero su mamá le dijo que no, que papá necesitaba estar solo un
rato, porque estaba preocupado y tenía que pensar. Carlos se puso contento porque su
mama le leyó su cuento preferido, pero a la vez estaba un poco triste por su papá.
Pedir a los niños que dibujen la escena preferida de la historia.
© MATERIALES:
Papel y lápices de colores.
©--------
29
• OBJETIVO
Empezar a comprender cómo se debe controlar la expresión de emociones.
• DINÁMICA
Se representan distintas escenas con marionetas, en diferentes situaciones en las que
se pueden expresar de una manera o de otra las emociones.
Lo importante es que el niño se dé cuenta a través de esta actividad de que no siempre
puede expresarse de la misma manera, pues en algunos lugares o en algunos momen
tos nos tenemos que “aguantar’’ y controlar.
• Belén va a visitar a su tía Mary, que está en una clínica. La niña va muy contenta por
que ha aprendido una canción muy bonita y se la quiere cantar; su mamá le dice: “Ahora
no, Belén, porque aquí hay gente malita y les duele la cabeza, por eso debemos hablar
bajito. Cuando lleguemos a casa me la cantas.” ¿Qué piensas que debe hacer Belén...?
• Raúl está triste porque sus abuelos se han marchado al pueblo. Está en clase y tiene
ganas de llorar. ¿Qué debe hacer Raúl, pensáis que debe llorar ahora?
• Rebeca está de paseo con su madre, y en un escaparate ve un estuche muy bonito.
Quiere que su mamá se lo compre, y la mamá le dice: “Ahora no, Rebeca, piensa que
falta muy poco para tu cumpleaños, entonces te lo compraré.” Rebeca se pone furiosa
porque lo quiere en ese momento. ¿Qué debe hacer Rebeca? ¿Ahora es un buen
momento o ahora no es un buen momento para ponerse furiosa?
• Tu clase tiene que hacer una pequeña representación de teatro. Daniel es un perso
naje del cuento, pero a la hora de salir al escenario y actuar se pone muy nervioso.
Cuando llega el momento quiere marcharse a su casa. ¿Qué debe hacer Daniel?
¿Creéis que ahora sí se puede marchar o ahora no?
0 MATERIAL
Marionetas.
30
REGISTRO DE OBSERVAC LQ N
A lum no /a
Pautas
DE OBSERVACIÓN
Reconoce
que es un ser único
Enumera algunas
características
propias
Expresa
adecuadamente
sus emociones
a los demás *
Manifiesta gustos
y preferencias
Reconoce
las emociones básicas
por la expresión
de la cara
Verbaliza
lo que sabe
y lo que no sabe
hacer
Adecúa
las emociones
a diferentes
situaciones
Es capaz
de hablar
sobre lo que siente
NC = No conseguido. ED = En desarrollo. C = Conseguido. . @—

31
LOS DUENDES DE TICAMECHUSO • Autoras: Soledad Candel, Mercedes Garín
María Trinidad López • Ilustraciones de Javier Zabala
Colección pictogramas, n° 11
Estruendoso lleva 999 años gobernando el poblado y ha decidido que ya es hora d

retirarse, así que decide buscar un sucesor para su puesto de jefe de los duendes.
Este debe ser serio pero no aburrido, listo sin ser sabihondo, guapo pero no
presumido, y valiente pero no arriesgado.
Hay cinco candidatos que pueden suceder a Estruendoso, pero solo aquel que
consiga el silbato de oro del ogro Metofles podrá ocupar su puesto.
OLIVIA Y EL FANTASMA • Autora: Elvira Lindo • Ilustrador: Emilio Urberuaga

Colección Cuentos de ahora, n° 8
Olivia está en la cama, pero no se puede dormir: le parece que dormir es perder e
tiempo, que podría hacer muchas cosas en vez de estar en la cama. Ella preferiría
estar sentada con sus padres, hablar con ellos...-así que les llama con cualquier
excusa. De pronto, ve unas sombras y cree que hay un fantasma en la habitación.
El papá de Olivia habla con ella y le cuenta una historia de cuando él tenía la edad
de Olivia, pero cuando la termina, Olivia ya se ha quedado dormida.
ARIEL, EL LEON PRESUMIDO • Autora: Elvira Menéndez • Ilustradora: Mari

Luisa Torcida
Colección Cuéntame un cuento
Ariel era un cachorro de león muy guapo pero también muy vanidoso, que creía
que sólo era importante ser guapo. Hasta que un día, Gugú, un gorila al que no
hacía caso porque le parecía feo, le ayudó a salir de una situación difícil. Y Ariel
comprendió que hay cosas más importantes que la belleza y que cada uno tiene
sus propias cosas buenas.
TINA TIENE FRÍO • Autora e ilustradora: Roser Rius
Colección Pequeña Tina
Es invierno y hace mucho frío en casa de los abuelos de Tina. Como ella se quej;
de tener frío, su abuela le teje un gorro, unos calcetines y una bufanda de lana y
su abuelo le regala una zamarra de piel de oveja. Además, Tina aprende a atarse
los cordones de las botas sola.
Lawrence E. Shapiro: La inteligencia emocional en los niños. Grupo Z.

Robert Fisher: El caballero de la armadura oxidada. Obelisco.
Paul L. Harris: Los niños y las emociones. Alianza.
José A. JAuregui: Cerebro y emociones. Maeva.
--------- ®
32
ono
| La autonomía es la capacidad de gobernarse a uno mismo, de actuar por
I propio convencimiento y no porque nos impongan una conducta, nos vigi-
| len, nos castiguen o nos lo exijan ciertas normas sociales de comporta-
| miento.
| Una de las labores más importantes en la escuela infantil es potenciar
I esta autonomía en las rutinas diarias, en la resolución de problemas,
I en las dificultades en el juego y en la relación con otros
| niños y adultos.
%
1 AUTONOMÍA PARA...
I
Conocer y expresar los sentimientos propios
Tener en cuenta los sentimientos ajenos a la hora de actuar
O Ser capaz de mostrarse menos impulsivo y más reflexivo
Reconocer y responsabilizarse de los propios actos
I Resolver los problemas que hayan generado los propios actos
Establecer normas consensuadas
i
.i.’
e Interiorizar los hábitos y las rutinas diarias

© Asumir algunas responsabilidades
© Tomar pequeñas decisiones
33
Teresa, de cuatro años, le pide a Lidia que le deje la muñeca con la que juega. Lidia
acaba de cogerla de la caja de juguetes y no está dispuesta a dejársela. Teresa se diri
ge a la maestra llorando y quejándose de que Lidia (a la que señala con el dedo) no le
deja la muñeca. La maestra reúne a las dos niñas (en ese momento, Teresa se calma)
y pregunta a Lidia por qué no le deja a Teresa la muñeca. Lidia responde que porque
la acaba de coger y porque está jugando con ella. “Bien, Teresa”, dice la maestra,
"espera a que Lidia juegue un poco con la muñeca y luego podrás hacerlo tú”. Teresa
niega con la cabeza y reinicia su berrinche, ella quiere la muñeca ahora; eleva la voz.
La maestra le repite lo dicho: "Espera a que Lidia juegue un poco...”, pero Teresa no
escucha. La maestra eleva el tono de voz también: "Mira, Teresa, gritando y llorando
no vas a conseguir la muñeca, así que tienes que parar ya”. Teresa reacciona ponién
dose más ansiosa y perdiendo aún más el control. _
| Ayudar a los niños a conocer y

controlar sus emociones, a
| reflexionar sobre sus actos y a |
1 consensuar normas de compor-
1 tamiento implica tomar deci-
| sienes que conducen a resolver |
Sun problema, en este caso.de»
1 convivencia. Cuando un n.no I
| esté jugando con un jugue e B
os a que termine de |
él antes de coger el |
jugar con
si todos quieren i.
| juguete, o
muchos juguetes, |
| jugar con
1 habrá que compartirlos.
34
u Pli NTO p E PA R T I DA
--^^TtaouTonomíu ^Q,ere que I

a oprendUaje de“ K,si0„es de los nmos
J«o poder sobre mños hablen entre |
sea flexible- Es d> ® timieIrtos, de sos

, ellos y con nosotros des roreso|vetp
Lonflictos, de sús so'® mOToss.tadaseesto
J blemas o actuen?otadap„r el educador.

J rígidamente con dQráQ\osniñosapen-
| Un clima de apertura sll5 propros
V°'p0rSÍ7rdesorro«“'ta“nfiQ"“en
J probten^ y
1 sus posibitidadw_sr^F^--«^'
Los límites, sin embargo, tendrán que estar firmemente marcados. No podemos dejar a un niño
que se haga daño ni que se lo haga a los demás, y hay momentos en que, hasta que el niño com
prenda y acepte por sí mismo una norma, tendremos que sancionarle. Estas situaciones se pue
den manejar de manera que se siga desarrollando el comportamiento autónomo.
Los niños, a partir de los dos años, son capaces

de mostrar una capacidad rudimentaria para
c- Bití adoptar el punto de vista de los otros y adap
tar su conducta en función de ello. La capaci
dad para ser autónomo comporta tener en
*5 i
35
Objetivo: Asumir algunas responsabilidades.
Dinámica: Leer el cuento y realizar las actividades.
Material: Legumbres, envases de yogur, algodón o tierra.
LA COSECHA DE BOMBONES
Lorena se acurrucó entre las sábanas para seguir durmiendo. Era un día estupendo, de esos en
los que no hay colegio.
¡¡¡RING, RING, RING!!! Sonó el teléfono. La niña se desperezó en la cama, mientras su madre lo
atendía.
Su mamá tenía que ir, de forma urgente, a uno de esos sitios donde los niños no pueden entrar.
-¿Sabrás vestirte y desayunar sola? -le preguntó su mamá, algo preocupada- En un ratito vendrá
Inés a cuidarte.
-Claro que sí -contestó Lorena, contenta de poder demostrar que se había hecho mayor. Inés era
una chica muy simpática que la llevaba al colegio por la mañana.
Lorena sólo tuvo que calentar, en el microondas, el desayuno que le había dejado su madre.
Oculto en la servilleta, encontró un bombón.
-¡Oh! ¡Seguro que ha sido mi mamá! -exclamó la niña.
Era un bombón muy rico.
"El día de mi cumpleaños podría llevar bombones de estos al colegio para invitar a mis compa
ñeros", pensó la niña. Buscó en su casa y encontró una caja. La abrió y comprobó que sólo tenía
cinco bombones.
Lorena se desilusionó: no había para todos sus compañeros...
-Bueno... Será mejor que me coma estos cinco yo sólita -se dijo en voz alta para consolarse.
Mientras saboreaba el primer bombón recordó que la semana anterior habían plantado lentejas
en el colegio.
-Estas pocas lentejas se convertirán en plantas, que darán muchas más -les había explicado la
maestra.
“A lo mejor, con los bombones pasa lo mismo”, pensó la niña.
Se sacó el bombón de la boca, lo secó un poco y lo puso junto a los demás.
A continuación, cogió cinco macetas, quitó las plantas que tenían y, en su lugar, plantó los bom
bones.
“Para mi cumpleaños tendré cinco árboles de bombones", pensó ilusionada.
------ s
36
Lorena estaba convencida de que sus amigos y ella se iban a dar un atracón. Todos los días, al
volver del colegio miraba las macetas. Pero los bombones no salían...
-Tardan más en crecer que las lentejas -se decía la niña.
Pasó una semana y ni siquiera asomaba una plantita de bombón.
Su cumpleaños estaba cerca y decidió preguntar a su madre:
-¿Cuánto tardan en crecer los bombones, mamá?
Su mamá puso cara de no entender nada...
-¿Por qué preguntas eso, Lorena?
-Porque planté cinco y no ha salido ninguno.
- Lorena... ¿has sido tú quien ha destrozado mis plantas?
Mamá puso tal cara de enfado que Lorena estuvo a punto de decir que había sido Fofi, su gato;
pero dijo la verdad:
-Fue para plantar los bombones...
A su madre le dio un ataque de risa tal, que se le caían las lágrimas.
Pero cuando se le pasó, le explicó a Lorena que los bombones no se plantan; se fabrican.
A continuación, puso un castigo a Lorena por haber estropeado sus macetas: debía comprar cinco
plantas nuevas, regarlas y cuidarlas hasta que se hicieran grandes.
A Lorena le terminó gustando.
-Cuando sea mayor quiero ser jardinera -le dijo un día a su mamá.
-Me parece estupendo, Lorena.
Y cuando llegó su cumpleaños, mamá le regaló una caja con más de cien bombones.
Elvira Menéndez
a) Expresión oral
¿Qué le pidió su madre a Lorena que hiciese sola?
y ¿Hacéis vosotros eso solos? ¿Qué cosas sabéis hacer sin ayuda de los mayores?
i ¿Qué quería hacer Lorena con los bombones de la caja? ¿Por qué? ¿Le regañó su madre?
¿Qué le dijo?
b) Taller de plástica
Traer legumbres a clase y envases de yogur. Cada niño plantará una legumbre y se irá vien
do cómo crecen las plantas, comparando unas con otras.
37
@ OBJETIVO
Reflexionar sobre el grado de autonomía en algunos hábi
tos cotidianos.
S ACTIVIDADES SOBRE EL FOTOCOPIABLE .....L.

Se comentarán las escenas del fotocopiable entre todos. En la parte superior aparecen
cuatro conductas que muchos de los niños de la clase estarán desarrollando y que refle
jan la autonomía en el vestido, comida e higiene.
En la parte inferior aparecen dos recuadros.- si el niño realiza solo la conducta o si nece
sita ayuda por parte del adulto.
Se trata de que los niños tomen conciencia del grado de autonomía que tienen con rela
ción a estas conductas? vestirse, abrocharse los botones, comer y bañarse.
Una vez realizada la actividad se hará una puesta en común, y si se desea, se podrá pro
fundizar en el tema de la autonomía:
• En el vestido: si se ponen o quitan ropa abierta (chaquetas, cazadoras...), cerrada
(camisetas, jerséis), pantalones, calcetines, si se abrochan cremalle
ras y automáticos, si se atan solos los cordones... "X
• En la comida: si saben utilizar correctamente la cuchara, el f ayudo, I
tenedor, la servilleta, si permanecen en la mesa hasta que aca- ( María? y
ban de comer...
• En la higiene: si controlan esfínteres por la noche, si
se lavan y secan las manos, si se cepillan los dien-
tes, se peinan solos, etc. ® O
® MATERIAL
38
® OBJETIVO
Asumir las consecuencias de nuestros actos sobre los sen
timientos de los demás.
@ ACTIVIDADES SOBRE EL FOTOCOPIABLE

Se entregará a cada niño una ficha con una secuencia de tres viñetas.
1. En la primera aparece una conducta que nos disgusta de los demás y que queremos
cambiar. En este caso, un adulto grita a un niño.
2. En la segunda aparece el sentimiento que le produce esa conducta, lo que le hace
sentir (asustado).
3. En la tercera aparecen dos opciones: aparece lo que el niño propone o solicita para
sentirse mejor (me sentiría mejor si no me gritaras y hablaras bajito) y otra en la que el
niño no hace nada por cambiar la situación que no le gusta.
La educadora puede servir de modelo proponiendo el siguiente esquema para facilitar la

tarea a los niños:
1. Cuando no me escucháis...
2. ... me siento despreciada...
3. ... me sentiría mejor si me prestarais atención cuando os estoy hablando.
Después, entre todos se expondrá alguna situación de casa o del colegio, con este mismo
esquema, que también le haga sentir mal. 1: cuando me pegan, cuando me muerden,
cuando me rompen o quitan los juguetes, cuando me gritan... 2: me siento triste, mal,
asustado, confundido, ignorado, solo... 3: me sentiría mejor si me escucharas, hablaras
bajito, me prestaras juguetes, te sentaras a mi lado...
® MATERIAL
39
La educadora llamará uno a uno a todos los niños, y mientras tanto, los demás realiza
rán otra actividad. Con cada uno de los niños, la educadora fijará una de las cuatro con
ductas que ambos desean cambiar: que deje de estar empujando a otros niños, que no
quite las cosas a nadie, que participe más en las charlas o que ayude a recoger la clase.
Se podrá realizar una gráfica en la que aparecerán los nombres de los niños y las con
ductas que han elegido para cambiar, así como los días de la semana. Es importante
expresar las conductas de manera positiva: en vez de “no burlarse o insultar a los com
pañeros”, “hacer cumplidos y elogios”; en vez de “no pegar ni empujar”, “ofrecer
ayuda”; en vez de “no quitar a los demás lo suyo”, “compartir lo que se tiene”. Al expre
sarlos de esta forma se le está diciendo al niño qué es lo que más se valora de las con
ductas de las personas.
Cada día se comprobará si se ha conseguido o no. Cuando lo logre un día, el niño pega
rá un gomet o dibujará un sol en el recuadro correspondiente.
© MATERIAL
Fotocopia de la actividad, colores, tijeras, pegamento y cartulina o papel continuo.
| lo que ha hecho. Se debe expresar nuestra satisfacción antee ogr

O i
i, eso es fenomenal”), pero intentando que no sea su
siguiendo lo que te has propuesto
, sino su deseo de conseguir lo que se propone.
1 deseo de aprobación lo que le mueva
40
© OBJETIVO
Iniciar en los niños el proceso de toma de decisiones refle
xionando y expresando sus gustos.

Tras realizar el fotocopiable se sentarán todos los alumnos en círculo con el educador o
educadora, que irá diciendo en voz alta frases que expresen actividades u otras cosas.
Los niños deberán levantar su señal y mostrarla por el lado rojo o verde, según esa acti
vidad les guste o no les guste. Ejemplos:
Jugar al fútbol... q cine...
Comer sopa...
Ir al cine...
Ayudar a poner la mesa...
Recoger los juguetes...
Enfadarme con mis amigos...
Vestir a mi muñeca...
i
Después, el educador se dirigirá a un alum
no y le propondrá que repita la frase, expre
sando si le gusta o no. El educador dará la
consigna de empezar todas las frases de la
misma forma: “A mí me gusta...” o “A mí no
me gusta..." (por ejemplo: “A mí me gusta
jugar al fútbol”). Se repetirá el ejercicio con
todos los niños y niñas de forma alternativa.
0 MATERIAL
Fotocopia de la actividad, colores, tijeras y pegamento.
®--------
41
© OBJETIVO
Ayudar a los niños a resolver problemas y tomar decisiones de forma independiente y
responsable.
© DINÁMICA
Los niños, en grupo, ayudarán a la educadora a resolver un problema siguiendo las eta
pas que se marcan en el siguiente viaje:
Ia ETAPA: reconocimiento de un problema y asunción de los sentimientos.

Ejemplo: un niño reconoce que ha vuelto a pegar a otro niño (que se ha puesto a llorar)
y se siente mal porque le ha hecho daño.
Se pretende que el niño reconozca ciertos comportamientos de conducta problemáticos
para que se comprometa a solucionarlos, que reconozca las consecuencias (perjudicia
les para los demás) de sus actos y que acepte responsabilizarse en buscar una solución.
Ejemplo: no hay que pegar porque hacemos daño a los demás.
2a ETAPA: convertir el problema en un objetivo (un objetivo es un problema visto del
revés).
Ejemplo: no voy a pegar más a nadie (en positivo: voy a conseguir controlarme cuando
quiera pegar a otro niño).
3a ETAPA: el momento creativo.
Se trata de pensar qué pueden hacer para lograr el objetivo. Enseñándoles a pensar
antes de actuar les estamos iniciando en el control de impulsos. En este momento del
proceso, todas las soluciones son válidas, hasta las que puedan parecer más absurdas.
Ejemplo: que me vigiles tú; no moverme de la silla; que me lo recuerden los niños; lle
var una pegatina en la mano para que me acuerde, etc.
4a ETAPA: las consecuencias.
Es el momento de prever lo que pasaría si se hiciese lo que antes se ha sugerido.
La educadora ayudará mediante preguntas, explicaciones o mediante la puesta en prác
tica de la acción elegida, a que el niño prevea resultados. Es importante que el niño se
dé cuenta de que cada acción acarrea una consecuencia.
42
Ejemplo: si no me muevo de la silla, no puedo pegar a nadie, pero no me muevo...
si llevo una pegatina, voy por ahí con ella y no se me olvida, etc.
5a ETAPA: la elección.
El niño seleccionará una de las acciones. En esta etapa quizá haya que recordar a los
niños que se distraen con facilidad cuál es el problema, el objetivo del viaje y qué accio
nes ha propuesto para alcanzarlo.
Ejemplo: si llevo un gomet en la mano, voy por ahí con el gomet y no se me olvida.
6a ETAPA: planeo cómo hacer lo que he elegido hacer.
La educadora ayudará a los niños a planificar lo que es necesario tener en cuenta para
hacer lo que han elegido hacer.
Ejemplo: tengo que coger un gomet, despegarlo, pegármelo en la mano y mirarlo de vez
en cuando para que no se me olvide.
7a ETAPA: comprobación.
La educadora realizará con el niño un seguimiento de lo que ha sucedido con su plan.
Puede que, al actuar, no haya seguido el plan que había previsto. Bueno, no hay que
desanimarse y, con paciencia, hay que volverlo a intentar.
Ejemplo: por hoy ha salido bien; lo hemos intentado.
Cuando el plan no ha funcionado puede sobrevenirle frustración al niño. Es el momento
de ser modelos de pensamiento positivo y hacerle ver que no ha sido un fracaso, sino
un éxito que ha radicado en haber hecho lo posible por alcanzar el objetivo. Podemos
animarle a que haga otro viaje.
43
© OBJETIVO
Entrenar la capacidad de esperar para obtener algo.
® DINÁMICA
Los niños, por grupos pequeños, se sentarán en torno a una mesa. La educadora pon
drá en el centro una fuente con golosinas. Explicará a los niños que pueden coger una
enseguida o que si esperan uno o dos minutos (a que la manecilla del reloj-despertador
llegue de un lugar hasta otro) se les darán dos.
Algunos niños pasarán un especial mal rato con la espera porque no estarán seguros de
que lo prometido llegue alguna vez. Es posible que se levanten antes de tiempo y cojan
una golosina. Se sugiere no reprocharles nada. Cuando pase el tiempo (los niños lo
harán saber con puntualidad) se repartirán las dos golosinas a los que han aguantado.
Lo importante es que los niños más inseguros aprendan (aunque sea por observación)
que controlarse, esperar, trae su recompensa.
® MATERIAL
Bote con golosinas, reloj-despertador.
Educar en el esfuen escdeta
I res que en io vida hoy

infantil. " objetívos poro des-
que lograr peqae . Paco, ello hay
Vpués conseguir uno ¿oiatlQsemoCÍO.
| que saber esperar y flr grQ_
Í "«-Si'M"iS0SXn r la W***
< tificaciones y dod llegar u

>con^~ncon-n;;
,os objetos que se P
44
© OBJETIVO
Relajarse a través del tono muscular.
® DINÁMICA
La educadora realizará esta actividad siempre que los niños controlen su esquema cor
poral para poder entender las instrucciones. Para ello, trabajará con los niños, en corro
y con los ojos cerrados, recordando dónde tenemos el cuello, los hombros, los brazos,
las piernas, pidiendo a los niños que muevan cada parte del cuerpo a medida que ella
los nombra. A continuación, con voz pausada y en tono suave, comenzará las instruc
ciones para la relajación:
“Nos tumbamos en el suelo boca arriba, con la espalda en contacto con la mayor super
ficie de suelo posible, pecho abierto y hombros separados, brazos un poco despegados
del cuerpo y piernas estiradas.
Una vez en esa posición, tenemos que estirar el cuello, los brazos y las piernas a la vez,
como si nos tuvieran cogidos por la cabeza, las manos y los pies y tiraran de nosotros.
Mantenemos esta posición un poquito (cuatro segundos) así y luego, como si nos solta
ran de repente, aflojamos, dejamos quieto el cuerpo. El cuello, la cabeza, el tronco, los
brazos y las piernas están tan flojas que nos pesan muchísimo’’.
Desde esta misma posición, estirarán y aflojarán, una a una, las partes que el educador
vaya nombrando: el cuello (estirar durante cuatro segundos y aflojar), un brazo, el otro,
una pierna, la otra.
La alternancia entre tensión y reía- |

jación, el ritmo, es una condición
para el crecimiento, el desarrollo, la
salud y el rendimiento. La práctica
habitual de la relajación ayudará a
los niños a frenar sus impulsos, a
concentrarse mejor, y les dispondrá
a aprender cosas nuevas.
45
® OBJETIVO
Relajarse a través de la respiración.
® DINÁMICA
Esta actividad se puede realizar antes de la siesta para que concilien el sueño, después
del juego libre para centrar su atención o tras alguna actividad que les haya excitado. La
educadora marcará tres momentos en la respiración de los niños: inspirar, mantener,
espirar.
Los niños pueden estar tumbados en las colchonetas o sentados en sus sillas con los
brazos extendidos sobre la mesa. A continuación, la educadora comenzará a proponer
las consignas:
"Ahora, niños, vamos a quedarnos muy tranquilos, vamos a relajarnos un poquito.
Primero respiraréis por la nariz hasta que cuente cinco” (hacer una demostración: ins
pirar y marcar los cinco segundo con los dedos de la mano), “¿vale?; segundo, contenéis
la respiración durante dos segundos" (hacer una demostración desde el principio), “¿de
acuerdo?; y tercero, soltamos el aire por la boca mientras cuento hasta cinco” (hacer una
última demostración de todo el proceso).
La educadora confirmará que todos los niños lo han entendido y repetirá las consignas
46
A lum no /a
Pautas
DE OBSERVACIÓN
Reconoce algún
sentimiento por el
gesto y la postura
Expresa lo que siente
Evoca situaciones
del pasado para situar
sentimientos
reconocidos
Teñe en cuenta
los sentimientos
de los demás
Participa
en las charlas
del educador
o compañeros
Reconoce
alguna conducta
propia como problema
para resolver
Se esfuerza
en lograr los objetivos
con los que se
compromete
Sabe esperar
para conseguir
algo que desea
Consigue relajarse
tras las pautas
del educador
NC = No conseguido. ED = En desarrollo. C = Conseguido. @-----

47
ROQUE SE VISTE • Ilustrador: Paul George
Colección El perro Roque
Roque es un perro un poco bobo pero muy simpático.

En este libro, que contiene piezas magnéticas, Roque intenta vestirse, pero nece
sitará de la ayuda de un niño que sepa cómo se deben poner los pantalones, la
camiseta...
¡BUENOS DÍAS! • Autora: Anna M. Vidal • Ilustradora: M. Ángels Comella
Colección Marillina y sus pollitos
La colección Marillina y sus pollitos trata sobre los hábitos, las actitudes y los sen
timientos de los más pequeños. En ¡Buenos días! se reflejan los hábitos de cada
mañana: el despertar, el aseo, el desayuno y la marcha al colegio, y se hace espe
cial hincapié en la higiene.
OLIVIA TIENE COSAS QUE HACER ° Autora: Elvira Lindo * Ilustrador: Emilio
Urberuaga
Colección Cuentos de ahora
Hoy Olivia se queda en casa y, mientras espera a que su madre vuelva de la calle,
decide ayudar a lavar, ordenar y limpiar la casa. Como cuando su madre llega aún
no ha terminado, decide que no sale de paseo porque aún tiene cosas que hacer.
LOS SIETE CABRITILLOS • Adaptado e ilustrado por Viví Escrivá
Adaptación del cuento popular fiel al original.

Este cuento transmite que uno, por muy pequeño que sea, puede ayudar a supe
rar una situación difícil. Todos somos útiles
Daniel Goleman: La práctica de la inteligencia emocional. Ed. Kairós.

V.V. A.A.: Educar con inteligencia emocional. Ed. De Bolsillo, Plaza&Janés.
C. Kamii y R. de Vries: Juegos colectivos en la primera enseñanza. Ed. Aprendizaje Visor.
Wayne W. Dyer: Tus zonas erróneas. Ed. Grijalbo Mondadori.
--------- ©
48
*
| La autoestima es el grado de aceptación y el concepto que cada uno tiene
| de sí mismo.
| El niño que se quiere a sí mismo siente un estado interno„de compromk
| so, de seguridad, de confianza, de libertad que crea tranquilidad en la
| persona y, por tanto, también en el ambiente.
a AUTOESTIMA PARA...
O Valorarse como miembro de un grupo
I & Tener persistencia en superar dificultades

■o Expresar cualidades y habilidades de uno mismo
G Explicitar logros del pasado inmediato
e Ser flexible y darse permisos
Tener iniciativa
G Vivir en nuestro cuerpo aceptándonos como somos ■í
G Decirse cumplidos a uno mismo

0 Saber defenderse
O Ser capaz de pedir favores y ayuda
© Estar contento de ser quien uno es
49
Julia tiene cuatro años. A veces llega a casa triste después del colegio. Apenas consi
gue decir qué le pasa. Tiene muchas dificultades al enfrentarse a las tareas escolares.
Le resultan muy difíciles y a menudo se queda parada sin hacer las fichas. Cualquier
tarea que se le propone le causa mucha tensión. Solo en ocasiones, cuando se le pre
gunta, dice que no sabe hacer lo que se le pide.
Julia no se atreve a resolver sola los trabajos que se le proponen. Siente que no sabe
hacer nada sin ayuda y que, si lo hace, no le saldrá como~su profesora quiere.
En casa está acostumbrada a que sus padres hagan todo por ella: la visten, la bañan,
la regañan si investiga. Le dan todo hecho, por lo que casi nunca se enfrenta sola a
ninguna tarea. El baso de Julia es un ejemplo de una niña con baja autoestima.
Si tenemos en clase casos como el de Julia, habremos de trabajar por un lado con los
padres, haciéndoles ver la importancia de dejarle hacer las cosas de forma autónoma.
En clase estaremos especialmente pendientes de apoyarla para que, poco a poco, se
atreva a hacer los trabajos que se le proponen sola y con confianza.
50
/ AVÍco/áj, ¡qué d ibvjoX
Una sonrisa individuaba tan bonito/ ¿Me cuentan
a quién ha5 dibujado?
ana caricia, un comento °
Y tú, ¿también e^stáj
llegar a clase, escuchar aten en |a caja? y'
6 una de los apar-
1 taciones de m
1 Cualquier ocasión es buena
1-r X'seTXen,
á cuenta.
< a autoestima elevada tiene su base en la creencia de ser digno de amor y cariño y valioso como
! vue! “ ñ° entiende qUe impOrta S0l° ”°r el existir, su conducto se
J vuelve más serena.
J í-a escuela ha de ser un luga/?

< cercano, familiar y seguro en el |
| que el niño se sienta acogido y F
| respetado. Cada niño es único f
| irrepetible y frágil, es alguien f
| digno de respeto y cariño. El f
| nino 9ue « aceptado aprende ?
। a aceptar. El niño que se siente t

। querido aprende a querer. f
'< Y - ? —.'_:p _______ __ fe
51
Objetivo: Darse cuenta de la importancia de sentirse amados, valo
rados y comprendidos.
Dinámica: Leer el cuento en voz alta y realizar las actividades que
están a continuación.
Material: Papel de plata, papel charol azul marino, polvillos brillantes, cartulina
blanca.
CO ROCOTA
Una noche de luna llena nació Corocota. Las montañas parecían de pura plata y el valle una capa
de diamantes. Pero todo el esplendor de la luna no pudo borrar los comentarios de las demás ।
águilas:
-¡Qué birria, parece mentira que sea hija de sus padres, con lo grandes y fuertes que son! (
-Que no me digan que es un águila real, porque tiene de realeza lo que yo de serpiente.
-¿Y te has fijado lo raquíticas que son sus alas? No creo ni que pueda volar.
Todos esos comentarios quedaron grabados en el corazón de Corocota. Así que, cuando el resto
de los polluelos estuvieron listos para su primer vuelo, ella apenas podía sostenerse en sus pati
tas. A sus padres les costaba mucho aceptar aquella hija y a menudo lá pinchaban, pensando
que de esa forma espabilaría antes. Pero, al contrarío, lo único que conseguían era que hundie- (
ra la cabeza entre las plumas y buscara escondrijos donde nadie pudiera encontrarla.
Su única amiga era Nica, una pequeña golondrina que le enseñaba los secretos de las nubes y le
contaba historias de países lejanos.
Un día, Nica no acudió a su lado a la hora en que siempre lo hacía. Corocota, preocupada, fue a
preguntar a las demás golondrinas, que volvían ya a sus nidos.
-Se ha quedado atrapada en una trampa en la Gran Montaña y no hemos conseguido sacarla,
somos demasiado pequeñas y no tenemos fuerza. Tú sí que podrías hacerlo, eres grande y fuerte.
"¿Grande y fuerte? Pero si todas las águilas dicen que soy una birria y ni siquiera soy capaz de
volar", pensó Corocota. "¿Cómo voy a llegar hasta allí?" Sin embargo, el amor que sentía por Nica
le fue calentando las plumas hasta hacerlas tan fuertes y poderosas como el fuego, o al menos *
-52 ® I
así las sentía ella. Subió hasta lo alto del acantilado y, sin pensado dos veces, abrió sus alas y se
•lanzó al vacío.
Al principio le pareció que el cielo la devoraba con sus negros nubarrones, pero pronto sintió que
el viento acariciaba sus plumas y se ensanchaba su corazón. ¡Qué bien comprendía ahora todos
los secretos que Nica le contaba! Corocota voló hasta la Gran Montaña, donde estaba su amiga,
y la rescató con sus poderosas garras.
A partir de entonces, sus plumas se volvieron brillantes y ligeras, y sus alas crecieron grandes y
fuertes como las ramas de los castaños. Pero, lo más importante, su corazón valeroso consiguió
borrar los comentarios de las águilas y nunca más tuvo miedo a no saber hacer las cosas.
María Menéndez-Ponte
a) Expresión oral
- Comentar por qué no podía volar Corocota y qué fue lo que le hizo volar.
- ¿Qué ocurre cuando nos desprecian o hablan mal de nosotros? ¿Alguien se ha sentido
alguna vez como Corocota?
- ¿Qué hubiera ocurrido si en lugar de criticar a Corocota, las águilas la hubieran animado?
- Transformar en positivos los comentarios de las águilas. Por ejemplo: ¡Qué birria, parece
mentira que sea hija de sus padres...!, por ¡Cómo se nota que es hija de sus padres!
b) Taller de decorados
Hacer un decorado entre todos para representar el cuento. Se pintará sobre papel conti
nuo un cielo azul marino con témperas o se hará con recortes azules de revistas; las mon
tañas y la luna pueden realizarse con papel de plata. El valle se puede realizar pintándolo i
y pegando encima polvillo brillante.
c) Representación del cuento

El educador hará de narrador, y los niños y niñas intervendrán en los diálogos de los per
sonajes que representan.
Se pueden aumentar los comentarios de las águilas para que todos los niños y niñas par
ticipen con alguna frase.
------------------------------------------------------- ,---------------- ------------------------------------------- ------------ -----—................................................ —___ __
©--------
53
Cada niño se dibujará en la ficha. Se trata de que cada uno tome conciencia de la
importancia que tiene su persona en el ámbito de su familia.
Comentar cómo en su casa cada uno tiene un espacio reservado para él: una cama, un
lugar en la mesa, un hueco para ver la televisión, un espacio en el cuarto de baño. En la
casa, su familia cuenta con él para las actividades que se realizan en el grupo familiar.
Se podrá hacer una puesta en común en la que los niños digan actividades que realizan
en su casa con sus padres. También se comentará cómo los padres piden ayuda a otras
personas para cuidarlos y nunca les dejan solos. Es interesante que tomen conciencia de
ello.
® MATERIAL
Fotocopia de la actividad, colores y lápiz.
® OBJETIVO
Valorar la originalidad de cada uno.
O actividades SOBRE EL FOTOCOPIABLE

niños tendrán que dibujar su mochila en una de las perchas de la ficha.
L°S éS reproducir el símbolo que tienen adjudicado en la clase o el nombre propio,
dependiendo de lo que en cada aula se suela hacer.

4.
Comentaremos rómn pq
como pI símbolo de cada niño, diferente a los símbolos de otros niños.
es ei
haremos para recordar los símbolos de todos. Se hará tomar conciencia a los
P~ s de que cada uno tiene su espacio asignado en la clase para su mochila, su babi,
âbrigo etc Otras veces hay un espacio para el bocadillo o merienda. Cada educador
reflexionara con ellos en función de los espacios asignados.

Hablar de lo bonito que es ser único e irrepetible a la vez que se forma parte de un grupo
de personas con características comunes.
@ material
f hace verdadero el respe

acer sentir al niño que le
V° ls independientemen-
1 “Tsus buenas o malas con'
| te Cada niño aporta a
fi doctas, oau n..ede
leíase algo único que no P
i ser
55
Aprender a valorar a los demás y sentirse valorado por ellos.
® DINÁMICA
Los niños se situarán en círculo, sentados o de pie. Uno de ellos botará una pelota
diciendo una cualidad positiva del compañero que tiene al lado y le pasará luego la pelo
ta. Pueden ser cualidades físicas, de la forma de ser o simplemente algo que le gusta al
niño que está jugando. El juego se realizará hasta completar la ronda.
Se puede realizar una variante que consistirá en decir una cualidad positiva de cualquier
niño de la clase y lanzarle luego la pelota. Procuraremos que no siempre recaiga la pelo
ta en los mismos niños, los más populares.
Otra opción es hacer este juego utilizando las mesas de la clase o el lugar de la asam
blea. Un niño se levantará. Dirá algo positivo de otro y se sentará en el lugar que ocupe
dicho compañero. Este, entonces, elegirá a otro y tomará su asiento. Así sucesivamente
hasta que no quede nadie en su lugar de comienzo.
@ MATERIAL
58
® OBJETIVO
Valorar los comentarios positivos en relación a uno mismo y a ios demás.
® DINÁMICA
Se hará un corro con todos los niños y se pondrá música de baile. En un primer momen
to todos bailarán libremente.
El juego consiste en ir saliendo de uno en uno a bailar al centro del corro. Mientras uno
baila, los demás deberán animarle a que haga movimientos cada vez más desinhibidos
con frases como: “Muy bien”, “bravo”, “vamos”, “otra vuelta”... Cuando el niño o niña
que está en el centro se canse de bailar, elegirá a otro niño para que le sustituya.
Para ayudar a aquellos niños a los que les cuesta mucho ser el centro de atención, se
puede organizar otra dinámica en la que salgan de dos en dos o de tres en tres.
Cuando termine el baile, se sentarán todos a descansar y se hará un comentario gene
ral en el que cada uno pueda hablar de lo que más le ha divertido, de cómo bailaban
unos, si les gustaría bailar de otra manera, etc.
Reproductor de música y CD o cinta

de música de baile.
H°C'° los cinc° años todosTí

í "'"“han recogido imágenesrefle-
as e si mismos en cantidad
eficiente para dar forma 0 sus pri^
mer“ estimaciones sobre ellos I
~N„ imp„rta tonto quiénes
uno como quién cree uno que es. |
59
© OBJETIVO
Sentirse reconocido como miembro del grupo de compañeros.
S DINÁMICA
Hacer un circuito con los materiales de psicomotricidad que se tengan a mano inten
tando ajustarse a las capacidades de la mayor parte de los niños de la clase. Los aros
pueden ser cuevas por las que hay que pasar; los. ladrillos, piedras o puentes levadizos
de los que no nos podemos caer; los módulos, obstáculos que hay que saltar o trepar...
Los niños harán el circuito de uno en uno. Al final del mismo recibirán un aplauso por
haber pasado por todos los obstáculos y haberlos superado.
Esta misma dinámica se puede utilizar en cualquier ocasión cuando queramos motivar
a los niños.
® MATERIAL
Aros, módulos, ladrillos, picas
o cualquier otro material
de psicomotricidad.
¡HurraJ
'CL*P, CLApi
60
@ OBJETIVO
Reconocer y ser capaz de expresar estados de ánimo que nos hacen sentir mal: enfa
dado y triste.
S DINÁMICA
Comentar con los niños lo que significa estar tristes, alegres o enfadados.
Especificar situaciones en las que nos sentimos enfadados: si nos quitan algo nuestro, si
nos molestan, si se burlan de nosotros, si nos hacen daño.
Recordar situaciones en las que nos pasó algo que no nos gustó. ¿Qué hicimos? ¿Qué
deberíamos haber hecho?
Ejemplo: Pablo me pegó / Le insulté / "Déjame en paz, no me quiero pelear”.
María me quitó un juguete / Se lo dejé / "Ese juguete es mío. Dámelo. Luego te lo dejo,
si quieres”.
Enunciar maneras de expresar a otra persona cuándo nos sentimos mal: “Estoy triste”,
“Estoy muy enfadado”, "Deja de molestarme”, “¿A que a ti no te gusta que te fastidien?”,
LOLO, UN CONEJO DIFERENTE ° Autor: Guido van Genechten
Esta es la historia de un conejo que tenía una oreja gacha. Su única preocupación
era ser como los demás, que se reían de él por su oreja caída. Lolo sufría mucho,
hasta que un día se dio cuenta de que lo importante era que su oreja gacha le
servía-para oír, de que todo el mundo es diferente y de que eso es algo positivo. El
cuento transmite que para estar contento con uno mismo hay que aceptarse sin
complejos y aceptar las diferencias de los demás.
LOS TRES CERDITOS * Adaptado e ilustrado por Teresa Novoa
Adaptación del cuento popular fiel al original pero con un toque de humor.
Este cuento transmite que el esfuerzo tiene una razón y una recompensa y que
no hay que hacer caso de las burlas de los demás cuando uno cree que lo que
hace está bien hecho.
LA CENICIENTA 9 Adaptado e ilustrado por Rocío Martínez
La triste historia de una joven infeliz y maltratada por su madrastra y sus

hermanastras termina con un final feliz: la joven conoce al príncipe, se enamoran,
se casan y son felices. Esta versión actualizada del cuento presenta a una
Cenicienta con inquietudes, ganas de aprender cosas nuevas y curiosidad por el
mundo que le rodea.
EL VIEJO ÁRBOL 9 Autora: Isabel Agüera 9 Ilustradora: Teresa Novoa

Colección Cuentos de ahora, n.° 25
Había una vez un manzano que creía que ya era viejo e inútil. Hasta que descubrió
que otros le necesitaban y aún podía servir para muchas cosas. Este cuento pone
de relieve que siempre se puede ser útil y que no porque los demás digan lo
contrario, tienen razón.
Corkille Briggs, D: El niño feliz. Su clave psicológica. Gedisa.

Black, G. E.: El éxito escolar. Guía para padres y educadores. EDAF.
Haeussler y Milicic: Confiaren uno mismo. Programa de autoestima. CEPE.
Harris, T. A.: Yo estoy bien, tú estás bien. Grijalbo.
--------- @
64
La comunicación es la transmisión de opiniones, deseos y sentimientos
(mensajes) entre una o varias- personas (emisores/receptores) que com
parten un espacio (canal) y un lenguaje (palabras, gestos, expresiones,
signos).
En la comunicación no importa tanto lo que DICE EL EMISOR como lo que
ENTIENDE EL RECEPTOR. Al comunicar algo debemos asegurarnos de
que se entiende exactamente lo que que
remos transmitir.
COMUNICACION PARA...
Pertenecer a un grupo
o Expresar sentimientos positivos y negativos
Enriquecer las relaciones sociales
® Aprender y enseñar cosas nuevas
Conseguir objetivos comunes
Resolver problemas de relación
I
Tomar decisiones en grupo
Comprender los motivos y las conductas de los demás
Desarrollarnos como personas y como grupo
Esclarecer dudas o errores normales en la convivencia
65
i
Ana, educadora de 2o ciclo de Educación Infantil, recibe información de su predece-
sora en el curso anterior sobre los niños que serán sus alumnos durante el próximo
año. En concreto, le dice que Lucía es inteligente, despierta, aplicada y con una acti
tud muy positiva para el aprendizaje; sin embargo, Carlos podría darle problemas en el
aula por ser revoltoso, distraído y poco disciplinado.
Ana, durante el curso, sin darse cuenta, se dirige a cada uno de los niños de forma
radicalmente distinta. La atención prestada a Lucía es más positiva, con refuerzos, cari
cias, sonrisas, apoyo indiscriminado a sus intervenciones; cuando Lucía se porta mal,
Ana intenta buscar una explicación ajena a su comportamiento, ya que LUCÍA ES UNA
ALUMNA EJEMPLAR, y habla con ella para buscar juntas una solución. Sin embargo,
Carlos no recibe los mismos refuerzos emocionales, y si se porta mal, directamente se
le reprende y castiga, porque lo normal para las expectativas de Ana es
que CARLOS SEA UN CASO PERDIDO.
/ IvCÍO?
BASADO EN LOS EXPERIMENTOS DEL PSICÓLOGO AMERICANO ROBERT / n|e5tod° ° L-
I cid© ty>
Rosenthal \ . <?
_______________________________________________________________________________ \ Carl<^ f >
< , S educadores y educadoras que P

f creen que un a|umno e<_ buenQ„ p
| sonríen con más frecuencia, asien- f
g ten con la cabeza sus intervengo- f
| nes y transmiten síntomas de un f

í lengUQje del positivo. Esto f
J Oc(urre con ios niños y niñas que F
dios "creen que son menos brillan- F
tes". Estas expectativas terminan I
ampliándose debido a la escasa !
interacción positiva de los educa- f
dores con estos niños. A esto se le I
Boma efecto Pigmalión o efecto I
Kosenthal. fe
66
l.l.i . un» i I II l - । ■ I" ■ । H I. '
UN PUNTO DE
Hay algunas barreras que dificultan la comunicación: ।

Efecto Pigmalión: Actuar bajo expectativas predeterminadas. (Ejemplo: el caso anterior.) |
Estereotipos: Actuar en función de etiquetas sociales o culturales que suponemos que mar- |
can a las personas pertenecientes a un grupo. (Ejemplo: "Todos los hijos de padres separa- |
dos son unos consentidos”.) |
Primeras impresiones: Juzgar a las personas por el efecto que nos producen a primera vista. B
(Ejemplo: "/a te lo decía yo, que en cuanto le vi supe que era un trasto”.) fe
Proyección: Creer que nuestros sentimientos son los únicos verdaderos, y que todas las personas P
í se deben sentir igual que nosotros ante las mismas situaciones. (Ejemplo: "¡Cómo puedes decir P
que no te gustan las lentejas! Si están buenísimas; a mí me encantan. Venga, acábatelas”.) P
Asimismo hay habilidades que facilitan la comunicación:
Al escuchar
. Al hablar demás cómo nos |
| Escucha activa: Demostrar al que fe
1 Mensajes YO: Comunicar a los d |
1 sentimos ““"^“'«presando westr«sentí- j | nos habla que estamos escuchan- fe
® do. Asintiendo con la cabeza o
hiendo la situación, P □ • h
| mientes, describiendo '““"“decir: | @ acompañando sus palabras con fe
| vados y proponiendo se■ - 1 ffl expresiones. ¿
S Retroalimentación: Asegurarnos fe
| "Me siento sola a es qu ।
| de que estamos entendiendo lo fe
1 Latía- ser capaz de ponerse en el lugar del j
¡que realmente nos quieren trans- B
। otro para entender sus planteamientos o sentí- j mitir. fe
Comunicación no verbal: Siempre

fi Coherencia no verba.: dados los mensajes que í |
i mientas. estamos comunicando algo, aun- B
Lazamos deben estar acompañados con. < que no hablemos. Comunicamos jl
| con los ojos, con el gesto de la I
¡ gU“ie "“L se'k’Ppodemos decir pegándo- j boca, con las cejas, las manos, la I
3 Postura del cuerpo, la entonación

3 de la voz, etc. ®
® un tono de voz bajo- ।-v
Rubén tenía mucha fuerza y una mano muy larga, pegaba por cualquier cosa. Era incapaz de
pedir bien las cosas y jamás escuchaba a los demás. Se hacía lo que él decía y punto. Sus com
pañeros le temían y casi nunca se atrevían a llevarle la contraria, pero la verdad es que no tenía
muchos amigos. Bueno, en realidad, ninguno.
El día de su cumpleaños, sus padres le sorprendieron con una perrita preciosa llamada Ula.
Pensaron que, como no tenía hermanos, le serviría de compañía. A Rubén le hizo mucha ilusión
ser dueño de una perrita, pero muy pronto se cansó de ella, como de todo.
-Bah, eres una perra tonta, no sabes hacer nada. Y deja ya de mover el rabo, que me pones ner
vioso.
Pero Ula seguía moviendo el rabo, porque estaba muy contenta de tener un dueño. Y de tener
una casa tan bonita. Y de tener comida todos los días. Y así es como los perros muestran su ale
gría, moviendo el rabo.
-¿Es que no me has oído? 1
-Guau, guau -ladraba contenta Ula, saltando alrededor de Rubén.
-¡Bah, eres tonta, no sirves para nada! -le dijo-, y se sentó a ver la tele, como siempre. i
Ula se le acercó, le puso las dos patitas delanteras encima y empezó a lamerle la cara, para
demostrarle que servía para algo muy importante, que era ser su amiga. Pero Rubén no estaba
acostumbrado a escuchar a nadie, y menos a un perro, así que la apartó de un empujón.
-Te he dicho que me dejes en paz -dijo, malhumorado.
Ula no entendía las palabras que Rubén decía, pero sí comprendía que estaba enfadado y no que
ría jugar. Así que se tumbó a su lado simplemente a hacerle compañía.
Rubén le hacía cada día menos caso a Ula y le ponía nervioso que le siguiera a todas partes. Pero
Ula seguía siendo fiel a su amo. Y movía el rabo en cuanto lo sentía entrar por la puerta. Y jugue
teaba ladrando a su alrededor. Y se ponía loca de contento cuando la sacaban de paseo. Pero lo
que más le gustaba a Ula era correr detrás o delante de la bici de Rubén.
En cambio, Rubén no le hacía ningún caso, o, si se lo hacía, era para intentar atropellarla con la
bici. Menos mal que Ula era siempre muy rápida en apartarse y desconocía las intenciones de
Rubén. Pensaba que estaba jugando con ella.
Un día, intentando darle a la perrita con la rueda de delante, tropezó con un escalón, se cayó de
la bici y se golpeó la cabeza con el cemento, quedándose inconsciente en el suelo. G\a,-al ver a .
---------® 1
68
su amigo allí tirado y sangrando por la herida de la cabeza, empezó a ladrar como loca, pidiendo
ayuda. Como la gente tenía las ventanas cerradas, no la oían. Entonces saltó a la calle y al primer
señor que vio lo agarró por los pantalones. Quería llevarlo junto a su amigo.
Fue una gran suerte que ese señor conociera muy bien el lenguaje de los perros, porque él tenía
dos. Y al ver que Ula ladraba tanto y le agarraba de los pantalones, la siguió hasta donde estaba
Rubén.
Mientras Rubén estuvo en la cama, Ula no se movió de su lado y continuamente le daba lameta
zos en la cara. Rubén empezó a comprender el lenguaje de Ula. Ahora le gustaba que le lamie
ra, porque esa era su manera de dar besos. Y le estaba muy agradecido por su amistad, por su
compañía y por haberle salvado la vida.
Poco a poco, Rubén se fue volviendo menos agresivo y más amable con los otros niños, porque
Ula le había enseñado algo muy importante: para tener amigos hay que saber comunicarse bien
con ellos, saber escucharles y ser cariñoso.
a) Expresión oral
- ¿Por qué Rubén no tenía amigos? ¿Cómo trataba Rubén a su perrita, Ula? ¿De qué
manera le decía Ula a Rubén que era su amiga? ¿Qué le hizo cambiar a Rubén?
- Entre todos, decir qué es un amigo.
- Sentados en círculo, cada uno saldrá al centro, se presentará, dirá cómo es y terminará
diciendo: "Y quiero ser vuestro amigo”. Los demás le responden: “Eres nuestro amigo”.
- En dos filas, frente a frente, cada niño debe decirle a su pareja una frase amable.
B) Expresión corporal
- Expresar distintos sentimientos solo con gestos: alegría, dolor, pena, hambre, sueño,
aburrimiento...
- Imaginar que somos mudos y tenemos que pedir algo: un juguete, comida, ir al baño...
C) Expresión musical
- Cada niño imitará un tipo de voz: la de un ogro, la de una bruja, la de un hada, la de un
ratoncito...
69
• OBJETIVO
Identificar estados de ánimo en los demás observando la
expresión de sus caras.

Pedir a los niños que imiten las diferentes expresiones que les vayamos proponiendo:
• Cuando termino de cenar me siento cansado, tengo sueño y siempre... BOSTEZO.
• Hoy es mi cumpleaños, y papá y mamá me tienen preparada una fiesta. Como yo no
lo esperaba, mi cara comunica... SORPRESA.
• Siempre que vengo al colé veo a mis amigos. Me gusta venir porque juego mucho y me
siento... CONTENTO, FELIZ.
• Mamá me pidió que recogiera mi cuarto después de jugar. Yo no lo hice y por eso
mamá... SE ENFADÓ.
• Si veo a una persona llorar, me da mucha pena y me pongo... TRISTE.
• A veces, cuando duermo, tengo pesadillas y siento mucho... MIEDO.
• Si un niño repite mis gestos y me saca la lengua, me está haciendo... BURLA.
Los niños identificarán en el fotocopiable las expresiones que se han ¡do describiendo e
imitando y rodearán las expresiones con distintos colores a medida que la educadora
pregunte:
• ¿Cuál de ellos está llorando? Rodeadlo con verde.
• ¿Cuál de ellos bosteza? Rodeadlo con rojo.
• ¿Quién está haciendo burla? Rodeadlo con azul. Etc.
Se preguntará de la misma manera sobre el miedo, el enfado, la sorpresa, la decepción
y la alegría. Después explicarán en qué situaciones han visto estos gestos en otras per
sonas y qué creen ellos que intentaban comunicar.
® MATERIAL
Fotocopia de la actividad. Colores.
70
® OBJETIVO
Aprender a ofrecer información precisa de las cosas, ejer
citándose en las presentaciones en público.
& ACTIVIDADES SOBRE EL FOTOCOPIABLE

Cada uno de los niños tendrá que elegir y colorear dos de entre todos los objetos del foto
copiable.
A continuación, por turnos, cada niño tendrá que describir, de la manera más precisa
posible, los objetos seleccionados. Comenzará la educadora describiendo un objeto dife
rente a los presentados, marcando un guión tipo, por ejemplo:
1. Para qué sirve.
2. Cómo es (color, tamaño, de qué está hecho...).
3. Por qué lo eligió.
Ejemplo: Sirve para transportarnos de una calle a otra, es grande, rojo y tiene ruedas, y
lo elijo porque me gusta viajar mirando por la ventana.
¿Qué es?... Un autobús. o O
No se podrá decir el nombre del objeto, por

que el resto del grupo tendrá que adivinarlo.
© MATERIAL
en <’úwto’hay i
s - T". X- - í
haciendo un i fnro” l
< ellas cornos.“fuésemos
iMellose^nalWnd^
71
@ OBJETIVO
Enriquecer las posibilidades expresivas de los niños a tra-
• ACTIVIDADES SOBRE EL FOTOCOPIABLE 1

Los niños colorearán la representación del cuadro E/ balandrito, de Joaquín Sorolla.
Después se hará una puesta en común y se les preguntará:
¿Qué se ve en este cuadro?
• Color. ¿Qué colores?
• Un niño. ¿Dónde está el niño: arriba o abajo? ¿Cómo es el niño?: pelo, edad, vestido,
piel. ¿Qué tiene el niño en sus manos? ¿Cómo es el barco?
• El mar. ¿Qué parte del mar, la orilla o el interior?
¿Qué otras cosas comunica el cuadro?
• Movimiento, por las olas del mar, que se mueven.
• Calor, porque en el mar brilla mucho el sol, y el niño tiene mucho calor porque está
desnudo y por eso se ha metido en el agua, para jugar y refrescarse.
• Frío: porque el agua casi siempre está fría. A mí siempre se me pone la carne de galli
na y tirito y necesito taparme con una toalla y ponerme al sol.
Este tipo de dinámicas se puede hacer enseñándoles cualquier
obra de arte.
Se puede pedir a los niños que hagan un dibujo libre y luego
expliquen lo que querían transmitir en él. ® k
® MATERIAL
72
© OBJETIVO
Comunicar con mímica.
© DINÁMICA
Sentar a los niños en el suelo haciendo un corro. El educador, con mímica adecuada,
expresará a sus alumnos que tiene, un baúl lleno de ropa.-Abrirá la tapadera, buscará y
rebuscará hasta encontrar algo que le guste y se lo pondrá. Por ejemplo, unos guantes,
colocando bien la prenda entre los dedos y estirándola por la muñeca. Después pre
guntará a los niños: ¿Qué me he puesto? Repetirá el mismo ejercicio, al menos, tres
veces.
Luego pasará el baúl a cada niño, que hará que busca entre todas las prendas, escoge
rá una, se la pondrá y los demás la adivinarán. Así, hasta completar el corro.
Terminada la ronda, haremos preguntas a cada niño sobre su prenda:
• ¿Tú qué llevas puesto?
• ¿De qué color es?
• ¿Cuándo lo compraste?
• ¿Te costó muy caro?
• ¿En qué estación del año lo usas
más?
• ¿Por qué escogiste esa prenda?
• ¿Qué se ha puesto Luis?...
® MATERIAL
Caja o baúl vacíos.
73
© OBJETIVO
Darse cuenta de la pérdida y transformación de la comunicación al transmitir mensajes
y al comunicarnos.
@ DINÁMICA
Todo el grupo de niños formará un tren. Al último pasajero le transmitiremos un mensa

je a través del tacto, por ejemplo, dos palmadas en la espalda y una caricia en el brazo.
Este pasajero pasará al siguiente lo que ha captado, y así sucesivamente hasta llegar al
primer niño.
A continuación, ;se hará una breve observación de cómo ha llegado la información y
cómo era al principio. Se preguntará al grupo: ¿Qué ha pasado? ¿Dónde se rompió el
mensaje? Hacer ver a los niños la importancia de la distorsión de la comunicación, la
poca credibilidad de los rumores al pasar por tantas personas, etc.
| de una Persona a o ■
U “ ?"fep0Xe'1n--
ra d uXo personóle
Vé dalo en función de
@ interpretándolo en
| sus arotivacionesinw^
74
e OBJETIVO
Respetar los turnos de palabra.
@ DINÁMICA
Los niños caminarán libremente por el aula, moviéndose de un lado a otro. La educado
ra cogerá un instrumento musical y se lo dará a uno de los niños. A partir de ahora, este
niño tendrá el turno de palabra y explicará al resto de compañeros qué es lo que tiene
en la mano y cómo suena (el niño simulará el sonido que sale del instrumento con una
onomatopeya). Este niño entregará el instrumento a otro niño, que tendrá entonces el
turno de palabra y repetirá lo mismo. El instrumento irá cambiando de una mano a otra,
cambiando así también el tumo de palabra. Sólo podrá hablar el niño que sostenga el
instrumento. Cada dos o tres cambios, la educadora cogerá un instrumento diferente
para enriquecer la actividad. \
75
© OBJETIVO
Entrenar a los niños en la comunicación en primera persona (mensajes YO) para res
ponder a situaciones conflictivas.
® DINÁMICA
La .educadora irá exponiendo situaciones habituales del entorno escolar, y los niños
deberán estructurar su mensaje siguiendo los siguientes pasos:
1. Definir la situación que provoca el conflicto.
2. Expresar el sentimiento en primera persona: Yo, a mí...
3. Proponer el cambio deseado.
CASO 1: Dos niños discuten porque uno de ellos pega y muerde cuando no consigue lo
que quiere. ¿Qué le dirías?
1. Cada vez que te enfadas por algo intentas pegarme o morderme...
2. ... y a mí eso no me gusta.
3. Me gustaría que no me mordieras más.
CASO 2: Dos amigos dan de lado a un tercer niño, no dejándole que juegue con ellos ni
que participe en sus conversaciones. ¿Qué les dirías?
1. Cuando intento jugar con vosotros, os vais /-'T.
corriendo a otro sitio... / a /rt /<,<
( a tJ 'ôA
2. ... y yo me pongo triste porque me gus- \ tr,e Q ?'
tana ser vuestro amigo. x. f® e
3. Prefiero que juguemos juntos ------
como antes.
_ __ _ ___ ________ ySsr- ■/’ rW#SXV/55w&W
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—o
76
® OBJETIVO
Comprender la diferencia entre "lo que se dice” (nivel racional) y “cómo se dice” (nivel
emocional de la comunicación) y comprobar cómo este nivel condiciona al primero.
® DINÁMICA
Los niños, sentados en círculo, emitirán una misma frase (contenido racional) con car
gas emocionales diferentes, y comprobarán la diferencia en el mensaje comunicado.
Ejemplo: “TENGO FRÍO”.
1. Informando sólo.de una sensación.- "Tengo frío”.
2. En voz bajita y arrimándonos a un compañero/mamá le decimos: “Tengo frío”.
Estamos comunicando ternura y queremos que nos abracen y den calor.
3. Elevando la voz y mirando hacia la ventana abierta, gritamos: “Tengo frío”.
Transmitimos que queremos que cierren la ventana.
4. Tocándonos la frente y poniendo gesto de dolor, decimos: “Tengo frío”.
Comunicamos que es posible que nos estemos poniendo malitos.
77
@ OBJETIVO
Asociar las palabras con gestos trabajando onomatopeyas.
e DINÁMICA
Los niños se colocarán de pie y en corro y acompañarán con gestos el siguiente cuente-
cito popular. Se trata de practicar la comunicación gestual para apoyar la comunicación
verbal.
UNA VEZ TUVE UN GATO (1) BLANCO Y NEGRO, TAN MONÍN, _
CON EL RABO ASÍ DE GORDO (2), SE LLAMABA SERAFÍN.
¿DE QUÉ OS REÍS? (3) ¿ES QUE UN GATO NO PUEDE LLAMARSE ASÍ?
TODAS LAS NOCHES DORMÍA (4) RECOSTADO EN UN SILLÓN,
Y MIRADO DESDE LEJOS (5) PARECÍA UN ALMOHADÓN.
UN DÍA VINO DE VISITA UNA AMIGA DE MAMÁ,
TAN CORTÍÍÍÍSIMA DE VISTA (6) QUE NO VEÍA CASI "NA”.
LLEGÓ LA POBRE SEÑORA CON LAS LENTES SIN PONER (7).
Y EN EL SILLÓN DE MI GATO, ¡¡¡PUMBAü! (8), ALLÍ SE DEJÓ CAER.
CADA VEZ QUE LO PIENSO LLORO (9), NO ME QUIERO NI ACORDAR,
APLASTÓ LA COLA A MI GATITO (10)
POR DELANTE (11) Y POR DETRÁS (12).
EL GATITO SE PEGÓ UN BUEN SUSTO (13),
Y LA SEÑORA TAMBIÉN (14),
PERO NOS REÍMOS TANTO (15)
QUE APLAUDIMOS UNA Y OTRA VEZ (16).
1. Decir “miau-miau”, dando zarpazos con las manos. 2. Gesto exagerado con las manos. 3. Reírse
todos a la vez. 4. Juntar las manos hacia el lado izquierdo, haciendo gesto de dormir y roncar. 5. Poner
la mano en la frente con gesto de mirar a lo lejos. 6. Señalar los ojos. 7. Con los dedos índice y pulgar
de las dos manos hacer dos círculos y colocarlos en los ojos en forma de gafas. 8. Sentarse en el suelo.
9. Llorar todos a la vez. 10. Hacer “pías” con las manos dando una palmada fuerte. 11. Señalar la
tripa. 12. Señalar el trasero. 13. Decir "miau”. 14. Imitar a la señora con voz de susto. 15. Reírse.
16. Aplaudir.
78
1
A lu m n o /a
Pautas
DE OBSERVACIÓN
Respeta los turnos

de palabra
Se interesa por los

sentimientos de los
demás —•
Se pone en el lugar
del otro
Dialoga con sus

compañeros
Muestra su desacuer
do en primera persona
(Mensajes YO)
Se expresa en público
alto y claro
Utiliza la comunica
ción no verbal de
forma coherente con
la verbal
Transmite mensajes
sólo con gestos, sin
palabras
NC = No conseguido. ED = En desarrollo. C = Conseguido.

Adaptación del cuento tradicional presentado con unas magníficas ilustraciones

llenas de detalles y de un gran sentido del humor. Resalta la comunicación entre
dos hermanos, Hansel y Gretel.
ABUELITO, CUÉNTAME UN CUENTO • Autora e ilustradora: María Rojas
Abuelito, cuéntame un cuento es la frase preferida del protagonista de esta

historia. Pero cuando su abuelo le pregunta qué cuento quiere oír, él no le deja
seguir y..., ¡enseguida le cuenta su cuento favorito: el del dragón muy, muy malo,
la princesa buena y el príncipe valiente!
EL BUHO RENATO EN LA GRANJA * Autor: Ricardo Alcántara • Ilustrador: Gusti

Colección Búho Renato, n° 6
En la granja se celebra un concurso de mentiras, y allí está el búho

Renato, viendo y escuchando todo.
CUATRO ESTACIONES. TEATRO PARA NIÑOS 8 Autor: José González Torices

• Ilustradora: Chata Lucini
Colección Para padres y maestros
El teatro es un excelente recurso para trabajar la comunicación. Esta obra es

una selección de romances, poemas, coplas de cordel y obras de teatro escritas
e ideadas para que las representen niños. El título del libro responde a la
clasificación de las obras en torno a las cuatro estaciones: el libro comienza con
el otoño, la estación en la que empieza el curso escolar. El espacio escénico
puede ser un aula, el patio de un colegio, un cuarto en una casa...
Gustavo Bertolotto Vallés: Programación neurolingüistica. Libsa.

Mauro Rodríguez Estrada: Comunicación y superación personal. Manual Moderno.
Piero Ferrucci; Nuestros maestros los niños. Emecé.
80
Las habilidades sociales son una serie de conductas y gestos adecuados
que permiten a la persona relacionarse positivamente con los demás.
Incluyen aprendizajes como saludar, presentarse, agradecer, pedir permi
so o iniciar una conversación.
Aprender y desarrollar estas habilidades es fundamental para conseguir
unas óptimas relaciones con los otros.
j HABILIDADES SOCIALES PARA...
» Pertenecer a un grupo
I
e Enriquecer las relaciones sociales
® Iniciar y mantener una conversación
$ Solicitar y ofrecer ayuda
» Resolver problemas de relación
| • Mostrar agradecimiento en diferentes situaciones
| • Realizar peticiones a los demás

| « Reconocer los errores y pedir disculpas
| » Expresar quejas adecuadamente
sj • Desarrollarnos como personas y como grupo
Pedro, de cinco años, acaba de incorporarse a un curso de educación infantil a media
dos de febrero. Sus padres se han mudado de casa, y Pedro se encuentra ante el difí
cil reto de integrarse en un colegio nuevo, y ante un grupo de niños que llevan juntos,
por lo menos, desde septiembre. Los primeros días son los peores, y Pedro, a veces,
se siente desplazado y aislado. Dice que echa de menos a sus amigos, y le cuesta par
ticipar en los juegos y conversaciones de su nuevo grupo.
Pedro debe superar un período mínimo de adaptación a su nuevo círculo, nuevas nor
mas, nuevas conversaciones... Es importante que tanto educadores como compañe
ros ofrezcan a Pedro posibilidades de relación con fórmulas de inicio de conversación,
escucha activa, empatia y otras habilidades sociales y de comunicación que faciliten a
Pedro su inclusión en el colegio.
82
• rp 'O'
U
■-•■;•-
n p u n to: ■.
d e ■
p a r t i d.a
:(,n.r¡i..-;..ill-nl i~uni. r"; ■•••••*•? । iiii.li,r.Y.1^''i'.v...’.^^
Desde pequeños, y como seres soeioles

estamos destinados a convivir con nuestro
grupo de iguales, y las habilidades sociales
que poseamos facilitan (o dificultan si
están ausentes) los interacciones con otras
personas. La integración social es, además
un factor clave del bienestar emocional.’
Cuando uno se relaciona bien con los demás
frene mayores posibilidades de estar o gusto
consigo mismo.
Educar a nuestros n,noS ntQCiones, |

fórmulas de cortesía en las pres |
agradecimientos, P es dna |
expresión de sentimientos |
pero, ademas, emocional de los |

J para el buen es hQb|Mades sociales t
| adultos que serán los |
| se aprenden. Relacionarse
demás es todo un arte.
83
Objetivo: Valorar las ventajas de utilizar las fórmulas de agradecí
miento y cortesía.
Material: Papel azul y amarillo, folios, lápices, colores.
EL PAÍS DE "GRACIAS" Y "POR FAVOR"
Amador es un niño exigente, de esos que dicen: "quiero esto", y se lo tienen que dar al momen
to. Es como si pensara que todo el mundo le debe algo. Si queréis comprobar lo que os digo,
escondeos detrás de aquel árbol y escuchadlo vosotros mismos.
-¡Oiga, señora! ¿Qué hora es?
-Querrás decir: por favor -le responde la señora con una amable sonrisa.
-No, quiero decir lo que he dicho -dice Amador, malhumorado-. Pero como ya veo que usted no
me lo dice, se lo preguntaré a ese niño. ¡Eh, tú, chaval! ¿Qué hora es?
-Querrás decir: por favor -le responde el niño con una amable sonrisa.
-¡Moscas! Pero ¿qué pasa en este lugar? ¿Estáis todos mal de la olla? ¡Pues que os zurzan! Cogeré
el autobús y me iré a otra parte -gruñe Amador, enfadado, y le grita al conductor del autobús-:
¡Eh, pare, pare!
Pero cuál no será su sorpresa cuando ve que el autobús pasa de largo.
-¡Moscas!-exclama, enfadado-. Pero... ¿porqué no para?Está bien, me iré andando.
-Gracias por haberme elegido para caminar.
Amador pega un respingo. ¿Quién habrá dicho eso? No hay nadie a la vista...
-Por favor, mira hacia tus pies, yo estoy debajo.
Amador mira debajo de sus pies y sólo ve la acera. Entonces piensa: "¿Una acera que me da las
gracias por pisarla?¡Moscas! Esto ya es demasiado, me largo a otra parte". Y echa a andar. A un
lado y a otro. A un lado y a otro. Va furioso, sin fijarse por dónde pisa. Finalmente llega al mismo
parque de antes. En realidad, solo estaba dando vueltas en redondo.
-¡Uf, qué cansado estoy! -exclama- Me sentaré un rato en este banco.
Pero el banco se echa hacia atrás, y Amador se pega un batacazo.
-¡Moscas! ¿Qué le pasa a este banco? Se ha movido. Y el árbol también, se ha alejado de mí. Y
las flores también se van. Y ahora el sol se esconde detrás de una nube. ¿Qué es lo que está
pasando? ¿Por qué se van todos? -grita y patalea.
-Quizá te has olvidado de ser educado -le dice el hada Mandolina.
-------- ©
84
-¡Qué chorrada es esa! -responde Amador, malhumorado.
El hada Mandolina le pide al sol que le explique a Amador por qué se esconde.
-Llevo toda la mañana calentándole y ni las gracias me ha dado.
-Ni a mí por mi sombra -se queja el árbol.
-Ni a nosotras por nuestro perfume -se quejan las flores.
-Ni a mí por el descanso -se queja el banco.
-¿Lo ves?-le dice el hada- Desde ahora no olvides que con "gracias"y "por favor" vivimos todos
mucho mejor.
Amador vuelve a casa cabizbajo y se acuesta pensando en las palabras del hada. Al día siguien
te, antes de irse al colegio, le dice a su madre:
-Adiós, mamá, y muchas gracias por el desayuno tan rico que me has preparado.
-Hijo, de nada, me alegro de que te haya gustado.
Luego le dice a su padre:
-Por favor, papá, ¿podrías comprarme una caja de ceras en la papelería que está al lado de tu ofi
cina? Y, por cierto, date tas gracias a tu amigo Manolo por las chapas.
-¿Qué le pasa a Amador que da las gracias y pide todo por favor? -dice su hermana.
-Porque he comprendido que con "gracias"y "por favor" vivimos todos mucho mejor-le respon
de Amador.
a) Expresión oral
Hacer tarjetas azules y amarillas y meterlas en una bolsa. El niño o niña que saque una
s tarjeta azul tiene que pedir algo por favor. (Por ejemplo: “por favor, ¿me dejas un lápiz?".)
' Y el que saque una amarilla tiene que dar las gracias por algo.
Todos los niños tienen que pedir una flor al profesor o a la profesora del modo que se le
indique: cómico, trágico, romántico, entusiasta, asustado, melodramático, etc.
b) Expresión musical
Decir primero “Por favor” y luego “Gracias” in crescendo. Se empieza casi en un susurro
i y se termina diciéndolo en voz muy alta.
Dar las gracias utilizando distintos tonos de voz o poniéndole música a la palabra.
85
© OBJETIVO
Identificar algunas habilidades sociales y aprender a
situarlas en su contexto temporal.

La educadora repartirá el fotocopiable a cada niño. Les pedirá que coloreen y unan con
una flecha cada símbolo de la derecha con su correspondiente en la izquierda. Los ele
mentos de la derecha son:
Un sol, que significa: “Buenos días”.
Una luna, que significa: "Buenas noches”.
Una mano saludando, que significa: “Hola”.
En la derecha aparecen tres situaciones en las que se puede poner en práctica una
de estas tres fórmulas, es decir:
Una educadora entrando en clase (“Buenos días”).
Dos niños que se encuentran en el patio ("Hola”). :Buenoj
Un niño en pijama a punto de acostarse (“Buenas día5} níñoj.1

Ya e^toy
noches").
aquí.
Posteriormente se podrán plantear otras situaciones en las que diga
mos "Buenos días”, “Buenas noches” o saludemos a alguien.
@ MATERIAL
Fotocopia de la actividad, lápiz y colores.
1 Una de las habilidades sociales más básicas con-

| siste en presentarse, saludar y despedirse. Es |
importante anunciar a los demás nuestra pre-
sencia cuando se comienza cualquier interac
ción social. De la misma manera, anunciaremos |
nuestra despedida cuando nos vayamos.
■©
86
® OBJETIVO
Identificar situaciones en las que se pongan en práctica
fórmulas de agradecimiento y solicitud de ayuda.

El educador comentará algunas de las razones por las que debemos dar las gracias: a
los demás les gusta que se les reconozca algo que han hecho por nosotros, uno debe
pensar que los demás pueden no hacernos un favor y que si nos lo hacen les debemos
reconocer lo que han hecho. Explicará también situaciones en las que se puede solici
tar ayuda: cuando no podemos hacer algo solos, cuando sería mejor hacer algo con
alguien, etc.
Una vez repartido el fotocopiable, los niños deberán pegar un gomet verde en aquella
ilustración que refleje una situación de agradecimiento, y un gomet azul en la que repre
sente una situación de solicitud de ayuda.
A continuación, los niños expresarán en voz alta otras situaciones cotidianas en las que
ellos den las gracias o pidan algo por favor.
87
® OBJETIVO
Comprender la conveniencia de pedir disculpas cuando se
ha cometido un error.

Se repartirá el fotocopiable a los niños y se comentarán entre todos las escenas. En la
primera hay una niña salpicando con agua a otros niños; en la segunda, un niño que ha
tirado todas las ceras al suelo; en la tercera, un niño ha puesto la zancadilla a otro, que
se ha caído al suelo, y en la cuarta, una niña está estropeando el postre que están
haciendo entre todos.
Los alumnos rodearán en cada escena los niños que están causando algún inconve
niente a los demás.
Se trata de admitir que muchas veces cometemos errores y hacemos cosas que no están
bien, pero que es conveniente reconocerlos y asumir que los hemos hecho pidiendo per
dón o disculpas a los demás que sufren nuestro error.
perdonad
W MATERIAL ejfa manan
&
fne he puesfo poco
Fotocopia de la actividad y lápiz o colores. i?«s
n e rvi osa
he
/
encadado mucho
E nnHpmos molestar a las ¿

| Todos ios seres Parnés po^mos^^^ g
। Pe'SOn“cqUXXcorre, lo mejor es disculparse |
Vam° ZÍ error que hemos cometido. Pedir per-|
<j y reconocer el q dañinas pora |

P°" ^personas. Pora ello |
¡ nQSOtrOS tacerlo con naturalidad y evitar posturos |

l:rdX.si6ncomodeoBresividad.^^J
88
e OBJETIVO
Darse cuenta de la importancia que tiene pedir ayuda ante una dificultad manifiesta, cuando
algo no se entiende o no tiene sentido para nosotros.
® DINÁMICA
Todo el grupo se sentará en el suelo formando un corro. El educador o educadora les explica
que un amigo suyo le ha mandado unos mensajes que no termina de entender.
Les sugiere que le ayuden a descifrar los mensajes; para ello tendrán que proponerle las ideas
de tal modo que cambie el significado del mensaje y llegue a ser coherente y lleno de sentido.
El educador/a deberá manifestar DESESPERACIÓN y poner énfasis en la petición de AYUDA
ante su PROBLEMA. Por ejemplo:
1. “Un niño y su mamá comen en un plato hierba del campo y duermen en el techo de un
autobús”.
Coloquio: ¿Los niños y las mamás comen hierba? ¿Qué se puede parecer a la hierba y que
coman los niños? (verdura). ¿Duermen en el techo de un autobús? ¿Dónde duermen los niños
y las mamás? (en la cama). ¡Ah, muchas gracias! Ya entiendo el mensaje: “Un niño y su mamá
comen verduras en un plato y duermen en sus camas”.
Otras historias:
2. “Había una vez un papá como el tuyo que se bañaba en un dedal, dormía en un botón y
por almohada utilizaba un algodón”. (Se bañaba en la bañera, dormía en una cama y utiliza
ba un almohadón.)
3. “Tengo una amiga. Se llama Sara. Es una rana con mucho pelo en la cara. Durante el día
duerme en mi cama, y por la noche se levanta para comer filetes con cuchara. Hay que ver
qué cosas tan chupi hace esta Sara que se llama rana”. (Es una niña con mucho pelo en la
cabeza. Durante la noche duerme y por el día come filetes con tenedor. Qué cosas hace esta
niña que se llama Sara.)
El educador/a dará las gracias por la ayuda recibida e insistirá en lo importante que es PEDIR
AYUDA cuando no podemos o no sabemos hacer algo, y lo importante que es PRESTAR
AYUDA porque nos hace sentirnos bien, estar contentos por ser útiles a nuestros amigos y
compañeros.
S-
89
© OBJETIVO
Iniciar y mantener una conversación enriqueciendo y fomentando la expresión y com
prensión oral.
® DINÁMICA
Todos los alumnos y alumnas estarán sentados formando un corro. El educador iniciará
un diálogo semidirigido, preguntándoles, por ejemplo: ¿A qué venimos al colé? ¿Qué
hacemos en clase? ¿Qué es lo que más os gusta del colé? ¿Y menos? ¿Qué es lo que más
os gusta hacer? ¿Y lo que menos?
Durante la conversación procuraremos que todos intervengan y atenderemos a:
- No hablar a la vez. - No levantarse del sitio.
- Pedir permiso alzando la mano. - Estar atentos.
- Pedir las cosas por favor. - Pedir perdón si se interrumpe la conversación.
Podemos aprovechar este momento para favorecer las descripciones basándonos en

informaciones objetivas y subjetivas, del siguiente modo: Qué hace el educador en clase;
Cómo le ven. (El educador describe a uno o varios de sus alumnos con objetividad, cosas
que se ven, y subjetividad, cosas que no se ven.)
Felicitaremos a los niños cuando estén cumpliendo las consignas con expresiones como:
"Muy bien”, "Así se hace”, y en caso contrario, se lo haremos notar también con el fin
de que rectifiquen en veces sucesivas.
Existen varias claves que fac.b an una

i buena conversación. Algunas de el os
son- manifestar interés por lo que lo otro
. persono nos cuenta, dar informocron
« sobre nosotros mismos, mantener uno *
5 postura corporal cercana, opinar y |
< i ___
modular r-4-rn \/n7
nuestra voz. k
90
® OBJETIVO
Identificar hábitos saludables de interacción social.
® DINÁMICA
Todo el grupo se sentará en el suelo. La educadora definirá una acción o una palabra
relacionada con las habilidades sociales básicas. Los niños y niñas tendrán que contes
tar si lo que dice es VERDAD o MENTIRA; levantarán la mano y se les dará la palabra.
Si la acción escogida es MENTIRA, el niño elegido tendrá que dar la alternativa a dicho
comportamiento. No olvidar comentar la importancia de la acción y sus consecuencias.
Las propuestas son las siguientes:
-Lo mejor que puedes hacer cuando mires a la gente es tocarte la nariz, los oídos y los
dientes constantemente.
-Tu cuarto debe ser un lugar de la casa donde todo esté limpio y bien ordenado.
-Cuando uses el retrete no debes olvidar jamás tirar de la cadena; luego tus manos muy
limpias han de quedar si el jabón y el agua sabes usar.
-Si mamá o papá te piden por favor que recojas tu habitación y que guardes tus juegos,
no les digas ¡¡Ya voy!! si luego no vas. Tampoco protestes al limpiarla.
-Hoy Juan tiene una visita en su casa. ¿Sabéis qué es lo mejor que puede hacer?; pues
yo os lo diré: no saludar, molestar todo lo que pueda y portarse fatal.
-Un pañuelo es un trozo de papel o tela que sirve para limpiarse muy bien la nariz.
-Cuando entres al colegio siempre debes saludar: Buenos dias, por la mañana; Buenas
tardes, por la tarde; ¡Hola!; ¿Qué tal?
-Una niña grita a su mamá: ¡¡Esto no me gusta!!, ¡¡No quiero más!! La mejor manera de
decir las cosas es gritando.
-Egoísta es el niño o la niña que no quiere compartir sus cosas.
-Un niño y una niña bien educados son aquellos que nunca olvidan decir “por favor”
cuando piden algo, dar las gracias para agradecer y pedir perdón al interrumpir algo.
-Si quieres decirme algo, espérate, por favor, trágate la comida, y así te entenderé mejor.
-Si quieres dialogar, debes esperar tu turno, escuchar a los demás y no interrumpir.
91
® OBJETIVO
Potenciar, enriquecer y favorecer el diálogo como medio de entendimiento entre las per
sonas.
® DINÁMICA
Realizar una conversación simulada entre dos alumnos para que aprendan y practiquen
las fórmulas básicas de la comunicación en las relaciones personales. La clase estará
reunida formando un círculo y sentados en el suelo.
El profesor propondrá salir a dos niños cada vez (pueden salir voluntariamente). Cada
pareja tendrá que representar una comunicación simulada propuesta por el maestro.
1. Os conocéis, pero hace mucho tiempo que no os veis.
2. Estáis en una fiesta de cumpleaños y no os conocéis.
3. Estáis hablando por teléfono.
4. Uno es el encargado de una tienda y el otro va a comprar algo.
En cada caso, el educador tendrá que hacer notar si las fórmulas de cortesía, presenta
ción, despedida, petición... son correctas.
La conversación se podrá repetir con otros niños si fuera necesario, hasta que el profe
sor considere oportuno.
92
© OBJETIVO
Tomar la iniciativa en la elección de compañeros de juego.
@ DINÁMICA
La educadora dividirá la clase en dos grupos de igual número de niños. Si resultan impa
res, ella lo hará con el que se quede solo. Un grupo se sentará en el suelo. Serán los ele
gidos. El otro grupo estará de pie. Cuando la profesora lo indique, cada uno de los que
eligen deberá tomar la iniciativa, ir hacia algún niño y preguntarle: "¿Quieres jugar con
migo?”. El elegido podrá decir sí o no. Cuando todos tengan su pareja, andarán o baila
rán por la sala juntos. Después se cambiarán los papeles.
Comentar después todos los problemas que han surgido durante la actividad: si sabían
a quién elegir, si cuando han llegado ya habían elegido, si les hubiera gustado que les
eligiera otro, etc.
Lo importante es hacer ver a los niños que muchas veces tenemos que tomar la iniciati
va si queremos entrar a formar parte de un grupo o jugar con otros niños.
® MATERIAL
Reproductor de música y CD o cinta.
¿Quieren
jugar
con mi go?
| v'da,sabeloaUP • enf°que activ° de |Q

I seguirlo. Hace trabaJa para con- j
I mente a nue n 6 esPerar Pasiva- |

P°'de magia. í
93
® OBJETIVO
Utilizar la sonrisa como conducta verbal positiva en la interacción con los demás.
© DINÁMICA
Todos los niños tendrán un globo en la mano y lo hincharán, menos uno, que será el que
salga al centro. El que esté en el centro tendrá que pedir a otro niño su globo sonriendo
y mirándole a los ojos. Su compañero se lo dará si ha cumplido dichas condiciones; si
no, tendrá que ir de nuevo a pedírselo a otro niño. El que da su globo tendrá entonces
que buscar a otro niño y pedirle el suyo.
El juego acabará cuando a todos los niños se les haya pedido su globo. La profesora ten
drá uno para que todos al final tengan el suyo.
Se trata de hacerles caer en la cuenta de que con el acompañamiento de una sonrisa se
consiguen muchas veces más cosas, que sonreír no cuesta nada y que a todos nos gusta
la sonrisa de los demás.
® MATERIAL
Globos
sonrisa Pc m ,
j mei°i- carta de pT ''eCes la
t Una P^sona M QCÍÓ" «e
huidiza y la'a 7'°'
hacia p P°StUm ™
Ote"ciá" de /os°‘rOrepe'e"
SOnnsa. en cnm. tfcmQS- Le
COrd¡alLdadydese°'manifi,;¡ta
Se Ql otro de acercar- $
94
LE-GISTRO DE OBSERVACIÓN
Alumno/ a
Pautas
)E OBSERVACIÓN
Respeta
los turnos
de palabra
Inicia y mantiene
una conversación
Solicita y ofrece
ayuda
Muestra
agradecimiento
Solicita
las cosas
por favor
Pide disculpas
si comete
un error
Dialoga
con sus compañeros
Invita
a otros compañeros
a relacionarse
___ 1
MC = No conseguido. ED = En desarrollo. C = Conseguido.

95
JULIO DICE POR FAVOR » Autor: Jean-Baptiste Baronian • Ilustrador: Laurence L. Afano
Hace muy buen día, y Julio va al parque para ver si su barco de papel flota en el
agua. Pero sucede algo inesperado y va a buscar a Vicente, el guardia del parque,
para que le ayude.
Pero Vicente está muy ocupado y además se encuentra con muchos amigos. Julio
está cada vez más nervioso, pero gracias a que es educado -pide las cosas por
favor- y sabe esperar, al final las cosas salen bien.
JULIO DICE GRACIAS 8 Autor: Jean-Baptiste Baronian • Ilustrador: Laurence L. Afano
Julio va al parque de atracciones y pasea contento con su globo, pero... ¡ay!;

su globo se le escapa y, aunque lo persigue, no llega a recuperarlo. Por el
camino ha chocado con mucha gente, y a todos les pide disculpas, a pesar
de que tiene prisa y no se puede parar. Cuando Julio llora por haber perdido
su globo, recibe una agradable sorpresa.
OLIVIA NO SABE PERDER Autora: Elvira Lindo • Ilustrador: Emilio Urberuaga
Colección Cuentos de ahora
Esta tarde, Olivia juega a la oca con sus abuelos: ¡le gusta mucho el juego y siem
pre gana! Pero cuando empieza a perder, se enfada y se pone furiosa. Hasta que
comprende que lo importante es divertirse jugando, y no ganar.
POR EL CAMINO • Autor: Jim Hassall* Ilustradora: Emily Bolam

Uno de los patos de Ana ha desaparecido. ¿Dónde puede estar? Ana y su padre
hacen un pequeño viaje en furgoneta buscando al pato, y por el camino van
conociendo a otros animales que se unen a ellos en la búsqueda.
Además de ser una historia que trata sobre la solidaridad y el hacer las cosas des
interesadamente, es un divertido libro interactivo para leer y jugar.
Alvarez, A., y varios: Desarrollo de las habilidades sociales en niños de 3 a 6 años. Visor.
Aron A., y otros: Vivir con otros. Programa de desarrollo de habilidades sociales. CEPE.
Kelly, J: Entrenamiento en habilidades sociales. Desclée de Brouwer.
Michelson, L., y otros: Las habilidades sociales en la infancia. Martínez Roca.
96
Escuchar es prestar atención a lo que se oye. Supone también cierta
inmovilidad y concentración en los mensajes verbales y no verbales del
que habla.
Si oír es una actividad orgánica, escuchar implica una reacción de tipo
emocional, que nos permite entender mejor el mundo y comprender a los j
demás.
Beatriz está jugando con las construcciones de madera. Su madre la llama y le dice
que termine de jugar y recoja todo porque la cena ya está lista. Beatriz hace oídos sor
dos. Su madre se acerca pasados unos minutos y le grita: “¿Es que no me has oído? Te
he llamado hace un rato”.
Beatriz ha oído a su madre, pero no la ha escuchado porque estaba ocupada en una
actividad que le gusta mucho y no ha prestado atención. Quizás no ha querido escu
char, o a lo mejor es que no sabe...
En clase, a menudo la llaman y no hace caso. Cuando le preguntan por qué no ha con
testado, se encoge de hombros y mira para otro lado, así que le suelen decir: “Mírame
cuando te hablo”.
Si nos encontramos casos como el de Beatriz, observaremos, en
primer lugar, si oye bien y pediremos a los padres que lo obser
ven en casa. Una vez comprobado, enseñaremos a Beatriz a
_______ escuchar, así mejorarán su atención y su con-
\ centración. Desarrollar su capacidad de
I la cena ) escucha le ayudara a prepararse para dia-
\ e5t<í llsta- / logar con los demás.
98
Un punto de partida
La empatia es la capacidad de comprender lo que sienten los demás, ponerse en su lugary com
prender sus necesidades, sus puntos de vista y acciones. Empatizar no quiere decir ponerse de
acuerdo con el otro, sino ponerse en su piel y tratar de entender el mundo desde su perspectiva.
F'ü®!' W5^ xás5’ -<^
La escuela debe desarrollar

। esta habilidad emocional, ani-
mando a los niños a observar
los sentimientos, palabras y
J
acciones de los demás, valorar
। sus opiniones, gustos y necesi-
। dades diferentes a las propias.
। Cuando el niño escucha desde
। el corazón, impregna de signi-
J ficación afectiva todo lo que le
¿ r°dea.
W WWW
Objetivo: Comprender puntos de vista distintos al de uno mismo.
EL CERDITO Y LA CIGÜEÑ
Cuando el cerdito Porcio llegó a su nuevo colegio, le dijo a su mamá que no quería entrar. Ella
pensó que deseaba seguir de vacaciones, y contestó, muy seria:
-Porcio, todos tenemos obligaciones: la mía es trabajar, y la tuya es venir al colegio a aprender.
Se despidió del cerdito con un beso muy fuerte, pero él la agarró de la manga para que no se
fuera.
-Aquíno conozco a nadie... Son todos muy raros... -y señaló la fila donde esperaban sus nuevos
compañeros: pollos, patos, elefantes, gatos, panteras, ranas...
Por fin, mamá comprendió lo que le pasaba: estaba asustado. Siempre había ido a un colegio
donde todos eran cerditos como él, y en este había toda clase de animales.
-Este es un colegio mixto al que acuden animalitos de todas las especies -le explicó-. Seguro que
aquí aprenderás mucho y harás nuevos amigos.
Porcio no estaba muy convencido, pero se armó de valor y se colocó en la fila mientras su madre
le decía adiós con la mano.
Una vez dentro de su clase, se sentó delante para escuchar mejor a la profesora. Su compañera
de pupitre era una cigüeña alta y esbelta que a Porcio le pareció muy guapa.
La maestra era una pantera negra muy elegante y simpática. Nada más verlo, se acercó a su pupi
tre con la lista en la mano. ¡
-¿Cómo te llamas, cerdito? -le preguntó.
Pero la cigüeña contestó antes que él: ¡
-María.
Todos se rieron, y la pequeña cigüeña se puso colorada.
-Le había preguntado a tu compañero -dijo la profesora.
-Es que... soy nueva... Y estoy un poco nerviosa -le confesó la cigüeña al cerdito.
-Yo también...
-Eres un cerdito muy simpático.
Porcio notó cómo le subían los colores.
Se hicieron amigos, y a la semana siguiente Porcio invitó a María a merendar.
Porcio puso dos platos en la mesa, y su papá los llenó de natillas. 1
-¿Te gustan las natillas, María?
-------- ® (
100
-Me encantan.
-Ya verás qué ricas son estas... Las que hace mi papá -dijo Porcio, y empezó a comer con todas
sus ganas.
En un minuto acabó con las natillas. Mientras, el pico de María sonaba "dock, dock, dock’’ con
tra el fondo del plato.
Pasado un rato, el cerdito observó que María apenas había comido.
"Quizá a las cigüeñas no les gustan las natillas", pensó. Y recogió los platos.
Al día siguiente fue María quien invitó a merendara Porcio.
-Mi abuela hace una compota muy rica, ¿quieres probarla?
-Sí... A mí me encanta la compota -contestó Porcio.
Mamá cigüeña sirvió la compota en una especie de botellas de cuello estrecho. María metió el
pico y comenzó a comer muy deprisa. Pero Porcio no lograba meter el morro en aquella botella
tan estrecha. Y cuando le daba la vuelta era aún peor, porque la compota se quedaba pegada en
los lados.
"Ahora entiendo porqué María casi no comió natillas ayer", pensó Porcio, avergonzado. "Para
ella debe de ser tan difícil comer en un plato como para míen una botella".
Quiso disculparse, pero María se había levantado de la mesa.
"Quizá está enfadada conmigo por no haberme dado cuenta", se lamentó el cerdito.
En ese momento regresó María con un gran plato de compota.
-Es para ti -dijo. Y dejó el plato delante del cerdito.
“¡Qué gran amiga tengo! ”, pensó Porcio, mientras se comía la deliciosa compota.
Elvira Menéndez
a) Expresión oral
- Comentar por qué Porcio no quería ir al colegio.
- ¿Qué hizo Porcio cuando invitó a merendar a María? ¿Qué pasó? ¿Qué hizo después
María? ¿Cómo acabó la historia?
- Poner otros ejemplos de recipientes y pensar en los hocicos de los animales. Ver si po
drían comer en ellos.
- Hablar de la importancia de ponerse en el lugar de los demás para que no nos pase
como en el cuento.
101
® OBJETIVO
Comprender la importancia de demostrar al otro que le
estamos escuchando.

Comentar a los niños que la escena que aparece en el fotocopiable representa a una pro
fesora que está hablando. Hay niños que le están demostrando atención y otros no. El
niño coloreará de rojo los niños que están escuchando, y de verde los que no.
Mostrar a los niños cuáles son las señales de una escucha activa:
1. Mirar a la otra persona.
2. Postura adecuada en dirección al otro.
3. Movimientos afirmativos de cabeza.
4. Gestos de la cara que manifiestan interés.
5. Preguntas sobre lo que nos están contando, si es preciso.
Comentar cómo se sienten cuando sus papás les escuchan y cómo se sienten cuando
no les escuchan.
Se trata de hacerles sentir la necesidad de aprender a conversar, porque esta habilidad
les ayudará a conseguir un contacto social con personas
y grupos; en definitiva, a hacer amigos.
@ MATERIAL
--------- @
102
® OBJETIVO
Reconocer los sentimientos de los demás a través de la
expresión de la cara.

Buscar gestos y expresiones de personas en revistas. Recortar algunas para pegarlas en
el fotocopiable según están alegres o tristes. Decir qué creen que sienten las personas
de las fotografías según la expresión de su cara. Comentar cada una e imitarlas.
Con las fotografías que sobren de cada niño y aquellas que expresen otros sentimientos
(miedo, enfado) se podrá hacer un mural colectivo.
A continuación se puede preguntar a los niños sobre su ficha: "¿Por qué crees que
está...?”. “¿Qué harías tú para que no estuviera... triste? ... enfadado? ... para que no
tuviera miedo?”.
© MATERIAL
Fotocopia de la actividad, revistas, tijeras y pegamento.
103
® OBJETIVO
Ser sensible a las necesidades de los demás.

Después de completar la actividad propuesta, se hará una puesta en común, y
cada niño dirá, por turno, lo que cree que todos los niños del mundo necesitan.
A continuación se hace ver que algunos niños desean cosas que no necesitan realmen
te o tienen cosas que pueden compartir con otros.
Se trata de diferenciar entre necesidades y deseos y de empezar a comprender que los
demás también necesitan cosas que yo les puedo dar o que puedo compartir con ellos:
abrazos, golosinas, gomas de borrar, cromos, elogios, lápices de colores, ánimos, piro
pos, etc.
Para finalizar se puede pedir a cada niño que diga lo que quiere compartir con los
demás. Se pueden compartir experiencias, ideas, cosas y sentimientos.
® MATERIAL
Cuando un niño es consciente

de sus necesidades y las tiene
| cubiertas, puede entonces
pensar en las necesidades de
los demás y aprender a com
partir.
104
® OBJETIVO
Desarrollar la capacidad de escucha.
@ DINÁMICA
Pedir a los niños que se tumben en el suelo, cierren los ojos y guarden silencio. Poner
un fragmento musical que sea evocador durante tres o cinco minutos, según el tiempo
que puedan permanecer así, y proponer a los niños que se imaginen que la música les
lleva de viaje a un lugar maravilloso, donde van a ver muchas cosas. Sugerirles lugares
diversos: una playa, un lago, una montaña, un prado...
Animar a los niños a comentar las cosas que han imaginado, los lugares donde les ha
llevado la música, cómo se han sentido, etc.
Valorar mucho la importancia de estar en silencio para oír mejor la música y dejar que
nos lleve a lugares mágicos.
Tras realizar esta dinámica se puede poner otro tipo de música que les anime a bailar
y hacerles ver la diferencia: hay música para escuchar y hay música para movernos y
bailar.
® MATERIAL /
Aparato de música y CD o cintas de música. /
| Escuchar es una de las des-

| trezas necesarias para resol-
| ver conflictos. La resolución
de conflictos se basa en la
I comunicación de ideas y sen-
Pn r
® OBJETIVO
Aprender a imaginar qué sienten los demás en situaciones concretas.
© DINÁMICA
Sentados en círculo, preguntar a los niños cómo se sienten en ese momento: alegres,
tristes, enfadados o asustados.
Proponerles imaginar cómo se sienten una serie de personajes en situaciones concretas:
1. Tomás suele tener miedo a la oscuridad y un día se va la luz en su casa. ¿Cómo se
sentirá Tomás?
2. María le da a Carlos un cromo. ¿Cómo se sentirá Carlos?
3. Jaime ha empujado a Iván en la fila. ¿Cómo se sentirá Iváñ?
4. Pedro le ha dicho a Laura que es muy guapa. ¿Cómo se sentirá Laura?
5. Rosa no deja a Javi subirse al columpio. ¿Cómo se sentirá Javi?
6. Tomás se esconde detrás de la puerta y grita a Teresa cuando entra en clase. ¿Cómo
se sentirá Teresa?
7. El abuelito de Ruth está enfermo. ¿Cómo se sentirá Ruth?
8. Abdul invita a todos menos a José a su cumpleaños. ¿Cómo se sentirá José?
9. Los gusanos de seda de Tamara han desaparecido. ¿Cómo se sentirá Tamara?
Añadir otras situaciones que se den en la vida diaria del
grupo donde aparezcan las diferentes emociones que el
niño ya es capaz de reconocer en él.
106
® OBJETIVO
Prestar atención a los sonidos que nos rodean.
® DINÁMICA
Con los ojos cerrados y sentados en círculo, los niños tendrán que decir los sonidos que
oyen de la clase de al lado, del pasillo o de los lugares más próximos.
Una vez que han reconocido el entorno sonoro más cercano, les proponemos las siguien
tes actividades:
1. ¿Qué sonidos se escuchan en el baño?
2. ¿Qué sonidos se escuchan en la cocina?
3. ¿Qué sonidos se escuchan en el parque?
4. ¿Qué sonidos se escuchan en la calle?
5. ¿Qué sonidos se escuchan en una estación de trenes?
Se pueden proponer otros lugares, incluso con los más mayores podemos hacerles la
pregunta teniendo en cuenta un espacio y un tiempo:
1. ¿Qué sonidos escuchas en tu habitación a la hora de dormir?
2. ¿Qué sonidos se oyen desde tu casa al colegio cuando vienes por la mañana?
A continuación, imitar esos sonidos y jugar a las adivinanzas: ¿dónde se escucha este
sonido?
/.„ - 1
j W pequeños, aprendan a es(^ Sg

1 que tomen conciencia del Ft
- ■ ’- • * -* 1 - • • /
| medio ambiente sonoro, de los f '
aBKgBf q (¿lATVHf
J sonidos que nos rodean y que for- > (
Zjí;Sa tí
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J man parte de nuestro entorno habi- 1
Jtual. A través de la escucho conocen f <
conocen el mundo 1 c (( LJ Afcl
107
® OBJETIVO
Valorar la importancia de respetar los turnos de palabra.
® DINÁMICA
El grupo se sentará en círculo y se invitará a un niño a ponerse en medio, pidiendo a los
demás que digan cosas que saben de él. Después, el que está en el medio elegirá a otro
niño para que se ponga en su lugar, hasta que todos los niños hayan pasado al medio.
Otra propuesta puede consistir en hacer entrevistas; cada niño tendrá oportunidad de
ser entrevistado delante del grupo. Cada uno preparará una pregunta sobre algo que
quiera saber de él. Puede dar algunas ideas el profesor, pero se aceptan preguntas
espontáneas: Por ejemplo: “¿Cuál es tu nombre completo?”, “¿Cómo se llaman tus
padres?”, “¿Cuál es tu postre favorito?", etc.
Cada día le tocará a un niño ser entrevistado. Cuando lo hayan sido todos, pueden entre
vistar a otras personas del colegio y luego contar en la clase qué les han dicho.
® MATERIAL
Un micrófono fabricado por los niños (palo y pelota de papel de aluminio).
© OBJETIVO
Desarrollar la responsabilidad sobre los propios actos y aclarar la situación cuando se
producen malentendidos.
® DINÁMICA
Contar el siguiente caso a los niños: Juan ha sido castigado injustamente por el profesor.
Le han visto en el patio empujando a Silvia y ahora está castigado sin poder participar en
una actividad que le gusta mucho. Está muy enfadado y repite varias veces por lo bajo:
"Esto es injusto, yo no he sido”.
Silvia está preocupada porque sabe que ella le había quitado un cromo en el recreo y
Juan la empujó al intentar recuperarlo. Juan piensa que debería contarle al profesor la
verdad, pero no quiere ser acusica y que Silvia se enfade con él.
Proponer al grupo la siguiente pregunta.- “¿Cómo podéis ayudar a Juan?”.
Cada uno expondrá su ¡dea sobre la forma de solucionar esta situación y de aclarar el
malentendido. Comentarles que los mayores también se pueden equivocar, igual que los
niños, no pasa nada si lo reconocemos. Pero es importante ser sinceros. Preguntar tam
bién lo que debería hacer Silvia para aclarar la situación.
A/o
3Tod0 persona defaeser rKponsQ
? ' SUS act°s. Ayudamos al

¿ n'"° a tomar conciencia de su
á resP°"s“M¡dad enseñándole oue
. yeces también se producen
< Paciones equívocas. Los niños
“ --aprender o afrontar situa-
C'°neS y o pedir aclara,
^nes sí no están de acuerdo
109
@ OBJETIVO
Valorar la actitud de atención al otro.
® DINÁMICA
Plantear diferentes situaciones para comentar con los niños, en las que las personas que
nos rodean necesitan algo de nosotros. Recordar momentos en los que queríamos hacer
una cosa o conseguir algo y no pudimos hacerlo porque una persona a la que queremos
nos pidió hacer otra cosa diferente. Por ejemplo:
1. Pilar está recortando fotos de una revista que le han pedido para la clase. Su herma
no pequeño quiere cortar también con las tijeras, pero solo tiene dos años y se puede
hacer daño. Pilar deja de recortar, aunque le gusta mucho, porque no quiere que su her-
manito se haga daño.
2. David quiere ver los dibujos animados, pero su hermano mayor está viendo una pelí
cula. ¿Qué hará David?
3. Pablo y Carmen están deseando terminar de ordenar su habitación para salir a jugar.
Su madre les pide que no salgan y se queden en casa para coger el teléfono porque ella
tiene que salir un momento. ¿Qué harán Pablo y Carmen?
4. La abuelita viene el fin de semana, y Luis está muy contento porque hace mucho tiem
po que no la ve. A Luis le habían invitado el fin de semana a casa de unos amigos, y no
A lum no /a
Pautas
DE OBSERVACIÓN
Presta atención
cuando se le habla
Muestra algunas
de las señales
de la escucha activa
Comprende
lo que sienten
los otros
Es consciente
de sus necesidades
y las expresa
Es sensible
a las necesidades
de los demás
Respeta
los turnos
de palabra
Escucha
con atención lo
que suena
a su alrededor
Sabe conversar
Actúa
adecuadamente ante
los malentendidos

111
SE
OLIVIA NO QUIERE IR AL COLEGIO • Autora: Elvira Lindo • Ilustrador: Emilio

Urberuaga
Esta mañana, Olivia no quiere ir al colegio: preferiría quedarse en casa con su

abuela. Pero cuando ésta le cuenta que solo pudo ir al colegio dos cursos y que
siempre quiso y por eso va ahora que es mayor a clases para que le enseñen cosas
que no pudo aprender cuando tenía la edad de Olivia, la niña cambia de opinión y
entra en el colegio sin volverse a quejar.
¿DÓNDE ESTÁ MI OSO? • Autor: Ian Whybrow • Ilustrador: Russell Ayto

Álbum ilustrado
Luis se acuesta, pero se le ha perdido su osito de peluche. Piensa que es un

ladrón y despierta a todos los animales de la granja hasta que encuentran el
oso: lo tiene la cerda Gilda, y todos la acusan de ladrona, menos Luis, que
decide que hay que escuchar antes de acusar. Y cuando Gilda explica lo que ha
pasado, todo queda claro: no había ningún ladrón, y Luis puede volver a la
cama y dormir.
EL SAPITO VEGETARIANO Autora: Ana María Romero Yebra • Ilustrador: Arcadio

Lobato
Esta es la historia de un sapito que no quería comer otros bichitos y no comía nada
de lo que le daba su madre. Se puso muy enfermo, hasta que, al final, todos
comprendieron que quería ser vegetariano y no comer animales. Desde entonces,
comió mucho y se hizo muy grande.
LA FIESTA DE LAS FORMAS ® Autora e ilustradora: Roser Rius
Colección Cuentos de ahora, n.° 25
Como va a haber luna llena, Tina decide dar una fiesta y hace invitaciones
cuadradas, prepara sándwiches triangulares y los coloca en platos redondos.
Tina y sus amigos juegan al “veo, veo” y buscan cosas de diferentes formas por
toda la casa de Tina.
Daniel Goleman: Inteligencia emocional. Kairós.

Stephen R. Covey: Los 7 hábitos de la gente altamente eficaz. Kairós.
Mauro Rodríguez Estrada: Comunicación y superación personal. Manual Moderno.
Piero Ferruccl- Nuestros maestros los niños. Emecé.
--------- ®
112
El conflicto es un componente más de la vida real, que desempeña un
papel importante en la educación y cuya existencia es preciso asumir y
encarar. Es inevitable que los conflictos existan. Lo importante es ver
cómo los podemos afrontar.
En una solución de conflictos positiva se resuelven los problemas con un
beneficio para cada una de las partes implicadas y se tienen en cuenta
las necesidades de ambas partes.
I SOLUCION DE CONFLICTOS PARA...
Desarrollar la autoconfianza
& Aprender a vivir en sociedad
I e Disfrutar de la vida
© Prepararse para vivir en paz
Desarrollar una actitud de no violencia
Aprender formas constructivas de relacionarnos con los demás
© Desarrollar la creatividad
9 Aprender a ser asertivo
<¡> Desarrollar la tolerancia
o Controlar los propios sentimientos
« Aprender a tomar decisiones
113
Israel es un niño de cuatro años que con mucha frecuencia llora y se dirige al profe
sor diciendo que se meten con él, que no le dejan jugar, que le han quitado la goma
de borrar, que le han empujado, etc. A sus compañeros les molesta que el profesor se
enfade con ellos, y comentan que él también les molesta a ellos. En casa tiene un com
portamiento parecido: si su hermana mayor le insulta, llora y va en busca de sus
padres, aunque haya provocado él la situación; si no hacen lo que él quiere, llora y
patalea hasta que lo consigue.
Parece que Israel no sabe solucionar sus problemas y que recurre siempre al adulto
esperando que él dé la solución. Además, si lo observamos bien, con frecuencia pro
voca muy sutilmente el ataque de sus compañeros con gestos, pellizcos o ligeros
empujones. A lo mejor no sabe hacer amigos y relacionarse.
Si tenemos algún caso como el de Israel, debemos enseñarle a sentirse responsable
por lo que hace y buscar la solución a sus problemas. Es preciso ayudarle a pensar
qué tipo de acciones molestan a sus compañeros, para que prevea la consecuencia de
sus actos y pueda empezar a cambiar su conducta. Además le proporcionaremos
situaciones en las que pueda entrenarse
en la resolución de conflictos, des
pués de evaluar si posee las destrezas
necesarias para ello.
114
Los niños de 3 a 6 años pueden resolver conflictos sociales y pueden aprender a hacerlo. Su
habilidad para encontrar soluciones se incrementa con el ejercicio de generar distintas alter
nativas o soluciones y predecir las posibles consecuencias de cada una de ellas.
Cuando los niños tienen las destrezas nece- f

sanas y alguna experiencia en tomar deci- |
siones, están preparados para comenzar a F
resolver conflictos por sí mismos. Los niños f
aprenden mejor cuando se les dan muchas ?
oportunidades de practicar. La escuela es |
un lugar ideal para este aprendizaje. r
115
Objetivo: Aprender formas constructivas de solucionar un conflicto
Dinámica: Leer el cuento y realizar las actividades propuestas.
Material: Papel continuo, rotulador grueso, papeles verdes y pega
mento.
EL COCODRILO
Cuando llega la hora del rincón de j'uegos, Cris va directamente al cajón de los juguetes a coger
el cocodrilo antes de que se lo quite Nacho. Nacho siempre le quita todo lo que ella se pide. Sólo
para fastidiar. Pero nada más agarrarlo por la cola, su preciosa y aplastada cola verde, nota que
alguien tira de él justo por el lado contrario, por la enorme boca de blancos y pequeños dientes.
-¡Lo he cogido yo primero! -grita Cris, tirando del cocodrilo.
-¡No, lo he cogido yo primero! -grita Nacho, tirando del cocodrilo.
-¡Es mío! -grita Cris, zarandeando el cocodrilo.
-¡No, es mío! -grita Nacho, zarandeando el cocodrilo.
-¡Suéltalo ahora mismo! -grita Cris, dándole una patada a Nacho.
-¡Suéltalo tú! -grita Nacho, dándole una patada a Cris.
La profesora los ve y acude a separarlos.
~¡Eh, niños, nada de pegarse!¿Qué pasa?
-Yo cogí primero el cocodrilo -lloriquea Cris.
-No, lo cogí yo primero -lloriquea Nacho.
La profesora les quita el cocodrilo.
-Pues vais a tener que jugar con otra cosa, porque el cocodrilo me lo quedo yo.
Cris mira a Nacho con rencor, como diciendo: “¿Ves lo que has hecho?”. Y Nacho mira a Cris con
rencor, como diciendo: “Por tu culpa nos hemos quedado sin el cocodrilo”. Y cada uno se va a
un rincón de la clase a buscar otra cosa con la que jugar.
Pero Cris no se lo pasa nada bien, no hace más que pensar en lo mucho que quería el cocodri
lo. Y Nacho tampoco se lo pasa bien. No hace más que pensar en lo mucho que quería el coco
drilo.
Al día siguiente, Cris vuelve al cajón de los juguetes a coger el cocodrilo, segura de que Nacho se
ha olvidado ya de él. Pero, nada más agarrarlo por la cola, su preciosa y aplastada cola verde, nota
------ @
116
I
que alguien tira de él justo por el lado contrario, por la enorme boca de blancos y pequeños dien-
tes. Es Nacho, cómo no. Pero esta vez la profesora se da cuenta y va hacia ellos.
-Tendréis que turnaros. Diez minutos lo tendrá Cris. Y otros diez, Nacho -les dice.
Cris se pasa sus diez minutos abrazada al cocodrilo, mirando a Nacho con ojos de triunfo, como
diciendo: “Chincha, es mío, lo tengo yo primero”. Luego es Nacho quien mira a Cris como dicien
do: “Ahora te fastidias porque lo tengo yo”. La verdad es que ninguno de los dos se lo ha pasado
nada bien durante el rincón de juego. En realidad, los dos se han aburrido un montón.
Al día siguiente, cuando llega la hora del rincón de juego, Cris le dice a Nacho:
9 -¿Quieres que juguemos a que estábamos en la selva y veíamos un cocodrilo?
-Vale. Y teníamos que nadar muy deprisa para que no nos comiera -dice Nacho.
-Y cogíamos unos palos para luchar con el cocodrilo -dice Cris.
-Y el cocodrilo se ponía a llorar para que no lo matáramos -dice Nacho.
5, -Y se venía con nosotros a enseñarnos la selva -dice Cris.
Y jugaron tanto, que el rincón de juego se les pasó en un pis-pas.
i " María Menéndez-Ponte
Y a) Expresión oral
¿Qué pasa al principio del cuento entre Cris y Nacho? ¿Qué hacéis vosotros cuando varios
7^ niños queréis un mismo juguete? ¿Cómo les ayuda la profesora a solucionar la pelea? ¿Se
■ lo pasan bien jugando juntos?
Hacer entre todos un cocodrilo gigante. La profesora pintará la silueta en un papel conti-
- nuo grande. Los niños pegarán en el cuerpo papelitos verdes a modo de escamas.
Recortarlo y pegarlo en la clase para recordar que los juguetes se pueden compartir entre
! todos.
117
® OBJETIVO
Desarrollar la creatividad.

En el fotocopiable se encuentran cuatro círculos que pueden servir de base para
dibujar objetos diversos. Se pide a los niños que piensen objetos diferentes que conten
gan dicha forma. El objetivo de la actividad es contribuir con la mayor cantidad posible
de ¡deas.
El círculo puede ser utilizado externamente (un sol, una flor) o internamente (una cara,
un disco).
En primer lugar se hará una lluvia de ideas entre todos y_se harán unos cuantos ejem
plos dibujados en la pizarra.
Cuando hayan realizado el fotocopiable de manera individual se comentarán las res
puestas que resultan más adecuadas y más divertidas.
Si se quiere seguir fomentando la creatividad se les puede buscar distintos usos a algu
nos de los elementos resultantes. Una vez que los niños han descubierto su utilización
habitual, se les pedirá que piensen para qué pueden servir, además de lo que han dicho
antes.
@ MATERIAL
| Preparar a los niños para pensar de forma creativa

| es básico para que luego busquen diversas solucio-
3 nes a un conflicto.
i
1 Partir de lo conocido les da seguridad y les ayuda
। desarrollar ideas nuevas usando la imaginación.
Se trata de potenciar una actitud creativa ante los
problemas.
------- ®
118
@ OBJETIVO
Valorar la importancia de identificar con claridad el proble
ma o el conflicto.
• ACTIVIDADES SOBRE EL FOTOCOPIABLE

Los niños observarán los dibujos que aparecen en el fotocopiable. Comentarán cada una
de las escenas explicando lo que está pasando y lo que creen que sienten los persona
jes. En la primera escena, dos niños ven el mismo muñeco. En la segunda, los dos lo
quieren y se pelean por él.
Se trata de que dibujen la mejor solución posible para que los dos niños estén con
tentos.
A continuación se les pide a los niños que contesten a las siguientes preguntas:
¿Cómo creéis que se sienten estos niños... contentos, tristes, enfadados, asustados?
¿Qué creéis que ha'ocurrido antes de llegar a esta situación? ¿Alguno de vosotros ha teni
do un problema parecido? ¿Quién lo quiere contar? ¿Qué hicisteis para solucionarlo?
El profesor definirá con claridad el problema: Así que el problema era que... Y la solu
ción que encontraste fue...
• MATERIAL
Es más fácil resolver un pro

blema si se tiene una com
roblema. Esto se
siste el problema,
euniendo datos y
consigue reuniendo
decidiendo cuáles son las
necesidades de las personas
que tienen el problema.
í*
V-
É1'
€■
Se pide a los niños que peguen un gomet rojo encima de lo que no se debe o no se
puede hacer y un gomet verde encima de lo que sí se puede o se debe hacer. Se trata
€
de escenas dobles en las que en una se expone una respuesta adecuada y en otra una
inadecuada. Si no se dispone de gomets, se puede hacer coloreándolas.
Comentar cada una de las acciones que están realizando los niños y pedirles que pien
€
sen qué les dirían a los niños que hacen eso. Por ejemplo:. “Eso que haces está muy
bien”, “Eso que haces no está bien", “No debes hacer eso, porque molestas” o “Lo que
haces me gusta mucho”.
Enseñar a los niños-a decir frases para frenar un comportamiento de otro niño que no
les gusta. Por ejemplo: “¡Basta ya! No me gusta lo que haces”, “¡No quiero que hagas
esto!” o “Me estás molestando”.
Pueden comentar cuándo les dicen a ellos esas frases, en qué ocasiones, y qué sienten
al escucharlas.
• MATERIAL
Va/í> ya.
Gomets rojos y verdes. SI):
El desarrollo infantil se sustenta sobre dos pilares

básicos: el amor y los límites. Esto último no debe
asociarse con prohibición, sino con fomentar un
crecimiento adecuado. Un niño sin noción clara de
lo que está permitido y lo que no despierta el
rechazo de los demás. Muchos conflictos se derivan
de no conocer los límites o de saltárselos. ,
--------- @
120
© OBJETIVO
Descubrir que cada conflicto se puede solucionar de varias maneras.
© DINÁMICA
Hablaremos con los niños sobre los problemas que se nos plantean en el trato con las
demás personas. Conviene recordarles que todos los días pueden surgir conflictos entre
ellos, entre sus hermanos, con las personas con las que se relacionan, etc., pero siem
pre hay maneras adecuadas de solucionarlos y otras maneras no adecuadas. Tenemos
que intentar dar soluciones positivas. Se trata de aprender a solucionar los problemas de
la forma más adecuada.
Plantearemos una situación para que los niños den soluciones a un problema. "Sofía es
una niña de cuatro años. Siempre va muy contenta al colegio, porque le gusta mucho
aprender. Hoy, cuando se ha levantado, le ha dicho a su madre que no iba a ir al colé.
Paula y María se enfadaron ayer con ella y no la van a invitar al cumple. Así que no quie
re ir al colé”. “¿Hay alguna solución que le pueda servir a Sofía para resolver su pro
blema?".
Los niños habrán de contestar diciendo: “ Yo tengo una solución. Podría...''.
Se irá comentando si esa solución
satisface a las dos partes o no.
' *3' .
COnfl U hacerlo y relacionarse

cuando ios I
con los dem deSCUbrir solo-

riñ°SP"pCXos, establecen
'J Á entre la parte
iZcionalylapartetópcadelce^
121
® OBJETIVO
Valorar el trabajo en grupo y la cooperación entre todos.
® DINÁMICA
Se reunirá a todos los niños en la sala de psicomotricidad y se les explicará que van a
jugar al juego de las esculturas. Se preguntará qué es una escultura para comprobar que
todos lo saben, y si no, se les explicará.
Los niños formarán parejas, uno hará de escultor y el otro de escultura.
Para los más pequeños, al principio, el profesor adoptará una postura y todos le tendrán
que imitar. Después se intercambiarán los papeles: el escultor se pondrá en una postu
ra, y la escultura tendrá que imitarle y quedarse quieta.
Se pueden formar también esculturas de cuerpos entre tres o cuatro niños, por grupos.
El que hace de escultor les va poniendo en distintas posturas moviendo partes de sus
cuerpos. Cuando el escultor decida que le gusta, les manda quedarse quietos. Otro
grupo que les observa será el encargado de poner nombre a la escultura.
Para finalizar todos formarán un museo de esculturas y el profesor se paseará delante
de todas admirándolas, a la vez que preguntará el nombre de cada una.
® OBJETIVO
Descubrir la importancia de la ayuda de los demás en la búsqueda de soluciones.
© DINÁMICA
Los niños se sentarán en un rincón de la clase. Se pedirá un voluntario para empezar el
juego o se escogerá al último niño que ha cumplido los años, que saldrá fuera de la
clase. Los demás esconderán algo suyo, su abrigo o su mochila, en algún lugar de la
clase.
Cuando entre le explicarán que algo suyo ha desaparecido, pero que todos le van a ayu
dar a encontrarlo a través de una canción.
Con la música de la canción popular Tengo una muñeca vestida de azul cantarán lo
siguiente: “Tienes un problema, / yo tengo la solución / busca, busca, busca, / que te
ayuda esta canción”.
Cuando el niño que> busca esté muy alejado de lo que han escondido, los niños canta
rán muy suave; a medida que se acerque, cantarán más fuerte. Cuando esté muy cerca,
cantarán muy fuerte. Cuando encuentre su objeto, le darán un aplauso, y el niño dará
las gracias al grupo por haberle ayudado.
El profesor llevará al grupo a reflexionar sobre lo bonito, y a veces divertido, que es ayu
dar a un compañero. Cuando lo necesitemos podemos pedir ayuda a los otros niños o a
los adultos y ofrecer nuestra ayuda a los demás cuando nos necesiten.
• MATERIAL
Alguna prenda u objeto que pertenezca a cada niño.
Nos ntirse solo fre nte o un pr óbleme o cuondo surge un conflicto «yudo al niño a sentir sega-
I dad. Es necesario transmitirles ia idea de qUe los problemas no son oigo negativo o lo oüe
y que tener miedo. Podemos aprender mucho de las situaciones conflictivas.
123
® OBJETIVO
Comprender los conflictos que surgen por saltarse los límites y las normas de convi
vencia.
@ DINÁMICA
Se plantearán diferentes situaciones en las que un niño no cumple una norma de la
clase y se pedirá a los niños que busquen formas de solucionarlo. Para ello se utilizará
el recurso de la dramatización. Una vez explicada la situación se repartirán los papeles
de los protagonistas. El resto del grupo hará de público, y tendrá que dar su opinión
sobre cada una de las soluciones.
Las situaciones que se pueden representar son las siguientes:
1. Sandra no quiere atender y escuchar un cuento que el profesor está leyendo y moles
ta a los niños, que se enfadan porque no pueden prestar atención.
2. David coge la ficha de Teo y se la estropea porque está rabioso de ver que a él no le
sale bien y a Teo sí.
3. Laura no quiere bajarse del columpio y hay una fila de niños esperando.
4. Paco viene muy enfadado de su casa y se pone a empujar en la fila.
5. María tira una torre de cubos de madera que ha hecho Tomás, porque
quiere ella jugar con los cubos.
Explicar después a los niños que seguir las reglas y respetar los límites
es una parte del proceso de aprendizaje.
® MATERIAL
Material para disfrazarse y maquillaje.
Los niños deben aprender a distinguir entre sentimientos y

acciones. Las emociones son adecuadas, pero algunas for
mas de expresarlas no lo son. La escuela brinda maravillosas
y abundantes oportunidades para aprender el autocontrol.
124
@ OBJETIVO
Reconocer que la búsqueda de soluciones es algo divertido y creativo.
• DINÁMICA
Se montará un teatrillo para hacer una representación con marionetas. Se comentará con
los niños que a veces tenemos problemas y no se nos ocurre qué hacer. Entonces nos
enfadamos o nos ponemos tristes.
Trabajar con las marionetas. Estas explicarán a los niños que necesitan su ayuda para
solucionar algunos problemas. “¿Nos podéis ayudar a encontrar la solución, niños?”.
1. Josef coge un cuento que está encima de una mesa. Santi va hacia él y le dice: “Ese
libro es mío, lo estaba mirando yo”. Josef le dice: “El libro es de toda la clase y ahora no
lo estabas mirando”. Niños, ¿qué hacemos ahora? Vamos a darles ideas para no pelear
se y compartir el cuento.
2. Mariano no ha sido invitado a ningún cumpleaños. “¿Cómo podemos hacer para que
Mariano tenga amigos y le inviten a su cumple?”. “Pensad todos en algo y se lo conta
mos”.
3. Teresa le dice a su mejor amiga, Mónica: “Ya no soy tu amiga”. “¿Qué podemos hacer
para que vuelvan a ser amigas?”.
4. Carlos no deja jugar a Iván con él en el recreo. Iván se marcha muy enfadado y le tira
su abrigo al suelo. “¿Qué hacemos para solucionar este problema entre Iván y Carlos ?”.
Los niños les pueden preguntar cosas a las marionetas y continuar el teatrillo.
® MATERIAL
Marionetas y teatrillo.
- El uso de cuentos y marionetas anima a

I pensar en un conflicto sin estar metido
g
| dentro de el y da la oportunidad de oír
1 varias respuestas al mismo conflicto.
125
® OBJETIVO
Comprender que para cada problema hay varias soluciones.
® DINÁMICA
Se organizará una asamblea en la que se les preguntará a los niños de qué problema
quieren hablar. El profesor apuntará todos en la pizarra.
El profesor escuchará a los niños y comenzará definiendo el problema: “Así que el pro
blema es...”. A continuación se elegirá uno de los problemas, y el niño que lo ha plan
teado se pondrá en el centro. Todos los demás pensarán en cuatro posibles soluciones,
y a cada una se le asignará un rincón de la clase.
Cada niño se dirigirá al rincón donde está la solución que le'parece mejor.
El niño que ha planteado el problema mirará en cada una de las direcciones, y el grupo
le intentará convencer para que vaya con ellos y elija su solución. Cuando la elige, todos
aplauden y se vuelven a sentar en círculo.
El profesor comentará las posibles consecuencias de haber elegido esa solución, y si los
niños creen que no es la más adecuada, piensan otras cuatro soluciones, asignando otra
vez un rincón a cada una
A lum no /a
Pautas
de OBSERVACIÓN
Posee las destrezas

necesarias para
resolver conflictos
Toma decisiones
Puede explicar
con claridad
un problema
Sabe dónde se
encuentran los límites
y las normas
Respeta los límites i
y las normas
Tiene
una actitud positiva
ante los conflictos
Se le ocurren varias
soluciones
ante un problema
Pide ayuda
al grupo
cuando lo necesita
Presta su ayuda
ante un problema
de otro
Valora
el trabajo en equipo
Busca soluciones por

mismo sin recurrir
^ siempre al adulto ¡
No conseguido. ED = En desarrollo. C = Conseguido.
127
DOÑA PESCADILLA e Autora: Ana María Romero-Yebra • Ilustrador: Teo Puebla
Doña Pescadilla se muere de pena porque don Besugo no la quiere a ella, sino a una
sardina a la que regala collares de nácar. Todo este disgusto no se lo merece: que
elija otro novio. ¡Anda que no hay peces!
UN PLATO DE BLANDIBLÚ • Autora: María Menéndez-Ponte* Ilustrador: Gusti
vi)
A Diego le dan asco las espinacas y no es capaz de comérselas. ¿Será alguien

capaz de convencerle para que las coma?
va)
va)
LA NUEVA CASA • Autora: Harriet Zifiert • Ilustradora: Emilie Boom
•3T
Colección Pequeño Hipo
La familia de Pequeño Hipo está de mudanza. Pero Pequeño Hipo no está con OI
tento con ir a vivir a una casa nueva: quiere quedarse en su cuarto y no encuen
tra a su mascota favorita.
Este libro puede ser una gran ayuda para superar una dificultad cotidiana que íi
para el niño supone un gran cambio en su vida.
íf
UNA NUEVA HERMAN ITA’ Autora: Harriet Zifiert • Ilustradora: Emilie Boom
Colección Pequeño Hipo
ai
Pequeño Hipo ha tenido una hermanita: es muy pequeña y siente curiosidad por
verla. Pero, aunque a veces le gusta, otras le molesta: ahora sus padres están
siempre pendientes de ella, todo el mundo habla de ella, y él, de repente, se w
pone de muy mal humor sin saber por qué.
Este libro puede ser una gran ayuda para superar un gran cambio en la vida de
cualquier niño. B:
Cornelius, H., y Paire, S.: Tú ganas, yo gano. Gala.

Crary, E.: Crecer sin peleas. Integral.
Judson, S.: Aprendiendo a resolver conflictos en la infancia. Catarata.
Girard, K., y Koch, S.: Resolución de conflictos en las escuelas. Granica. ¿
Fernández, I.: Prevención de la violencia y resolución de conflictos. Narcea.
I 128
! El optimismo es un hábito de pensamiento positivo, una disposición o ten-
| dencia a mirar el aspecto más favorable de los acontecimientos y esperar
| el mejor resultado.
g Las personas optimistas insisten en conseguir sus objetivos a pesar de los

s obstáculos y contratiempos que se presenten, operan más
i desde la perspectiva del éxito que desde el miedo al fraca

so y consideran que los acontecimientos se deben más a cir
ti
cunstancias controlables que a fallos personales.
PENSAMIENTO POSITIVO PARA...
Aprender mejor
Disfrutar más de la vida
Tener mayor motivación por aprender
Confiar en uno mismo y en los demás
o Marcarse metas y objetivos
' i
© Estar a gusto en el mundo
© Ver lo positivo de cada situación
© Mantener un estado de ánimo optimista
Atreverse a hacer cosas nuevas
Superar las dificultades
i
Tener buena salud
Ser menos vulnerable
129
7
Sandra tiene casi cinco años. Cuando se equivoca en algo o una tarea no le sale como
quiere, rompe el papel o lo tacha, comentando que “siempre lo hace mal todo". Suele
ver la parte negativa de las situaciones: si llueve, qué pena, no podrá correr por el
patio; si hace sol, se va a morir de calor... No disfruta realmente de la mayoría de las
actividades, y su estado de ánimo es más bien pesimista. Comenta las cosas desagra
dables que ha oído en la televisión y se encuentra preocupada por cosas que escapan
a su control y en las que no tiene nada que hacer. Si preparamos una salida al parque,
sus padres le han dicho que vaya de la mano del profesor en todo momento porque le
puede atropellar un coche y no disfruta jugando con los niños, y ese día viene pre
parada para un viaje al Polo Norte, según la ropa que trae “para que no coja un res
friado".
Si en la clase tenemos algún caso como este, tendremos que hablar con los padres
primero para que centren más su atención en los elementos positivos y no le provo
quen anticipaciones negativas de los acontecimientos. Les diremos que tengan cui
dado con la forma de censurar y criticar, pues influye en la manera de ver el mundo,
con optimismo o pesimismo. Que le ayuden a valorar las cosas con realismo sin hacer
una catástrofe de todo le que le pase.
En clase valoraremos su trabajo por el esfuerzo, no __ . /
sólo por los resultados, ayudándole a mejorar
su autoestima. Le enseñaremos a ser opti- i
rfir?
mista y a ver el lado positivo de los retos y A
las dificultades. También le proporciona
remos oportunidades de afrontar y domi- Jl
nar desafíos adecuados a su edad, para
sentirse eficiente. c /
130
El optimismo puede aprenderse. Desde pequeño, el niño intenta explicar el porqué de las cosas.
W W W
Los códigos aprendidos en esta etapa, el entorno que les rodea y sus condicionantes, así como
la actitud de los adultos hacia el mundo, son los responsables de que el niño mantenga un
determinado estado de ánimo.
| Se ha constatado en numerosos estudios la

® relación entre estados de ánimo positivos y la
tendencia a ayudar a otros, mostrar compor-

| tormentos solidarios, compasivos y altruistas.
| Esta actitud favorece también el proceso de f
aprender.
La escuela puede ser un elemento clave para
que niño aprenda a pensar en positivo.
131
Objetivo: Identificar algunos pensamientos negativos y conocer ¿
alternativas de pensamiento positivo.
Dinámica: Leer el cuento en voz alta y realizar las actividades.
NADIE ME QUIERE
Gusi se sentía muy solo y desgraciado. Era uno de los bichitos más pequeños del bosque.
¿Quién iba a fijarse en él? Nadie.
¿Quién podía quererlo? Nadie.
¿Quién iba a querer jugar con él? Nadie.
Gusi se acercó al jabalí y lo contempló con admiración. ¡Qué grande era! ¡Y qué colmillos tan afi
lados tenía! A él también le hubiera gustado ser así, tendría muchos amigos. Gusi corrió a su casi
ta y se refugió entre las patitas de mamá.
-Mami, mami, ¿por qué no soy como Jabato?
-¿Para qué quieres ser como Jabato? -le respondió mamá- Si eres un precioso gusanito que por
las noches sirve de linterna.
Gusi se fue a jugar un poco más tranquilo. Pero en cuanto vio pasar un ciervo, volvió a sentirse el
bichito más canijo del bosque. ¡Qué cornamenta tan bonita tenía! ¡Y qué patas tan largas y ele
gantes! A él también le hubiera gustado ser así, tendría muchos amigos.
Gusi corrió a su casita y se refugió entre las patitas de mamá.
-Mami, mami, ¿por qué no soy como Cervito?
-¿Para qué quieres ser como Cervito? -le respondió mamá- Sí eres del color de la hierba, del
color de las hojas, del color del musgo.
Gusi se fue a jugar un poco más tranquilo. Pero en cuanto vio pasar una ardilla, volvió a sentirse
el bichito más canijo del bosque. ¡Qué ágil era trepando por los árboles! ¡Y qué cola tan preciosa
tenía! A él también le hubiera gustado ser así, tendría muchos amigos.
-Mami, mami, ¿por qué no soy como Ardillita?
-¿Para qué quieres ser como Ardillita? -le respondió mamá- Si tienes un montón de patitas y
puedes reptar por todas partes.
Gusi se fue a jugar un poco más tranquilo. Pero en cuanto vio pasar un zorro, volvió a sentirse el
bichito más canijo del bosque. ¡Qué astuto era! ¡Y qué pelaje tan maravilloso tenía! A él también
le hubiera gustado ser así, tendría muchos amigos.
132
-Mami, mami, ¿por qué no soy como Zorrete?
-¿Para qué quieres ser como Zorrete? -le respondió mamá- Si tienes una piel tan suavecita como
el terciopelo.
3us¡ se fue a jugar un poco más tranquilo. Pero en cuanto vio pasar un águila, volvió a sentirse el
oichito más canijo del bosque. ¡Qué majestuosa! ¡Y qué alto volaba! A él también le hubiera gus
tado ser así, tendría muchos amigos.
üusi corrió a su casita y se refugió entre las patitas de mamá.
-Mami, mami, ¿por qué no soy como Aguilucho?
¿Para qué quieres ser como Aguilucho? -le respondió mamá- Si tú puedes hacer un capullo de
c,eda y transformarte en mariposa.
Gusi se fue a jugar un poco más tranquilo. Anduvo y anduvo, pero no vio a ningún otro animal.
Seguramente estarían todos divirtiéndose y se habrían olvidado de él, por ser tan pequeño y cani
jo. Iba tan metido dentro de sus negros pensamientos, que ni cuenta se dio de que en el Remanso
-êl Lobo había montones de animales escondidos. Por eso, se llevó up susto tremendo cuando
_ritaron todos a una:
-¡FELICIDADES, GUSI!
lusi tardó unos momentos en comprender qué ocurría. Sólo unos momentos, porque enseguida
le rodearon todos los animales para darle sus regalos de cumpleaños. Gusi estaba tan emociona
do. .. ¡Le habían preparado una fiesta sorpresa! A él, el bichito más canijo del bosque. Pero lo
lejor fue cuando, antes de apagar las velas, sus amigos le cantaron.-
-Es un bichito excelente, es un bichito excelente, es un bichito excelente. Y siempre lo será,
ntonces Gusi se sintió el bichito mejor y más querido del bosque.
a) Expresión oral
■ Por qué se sentía Gusi muy solo y desgraciado? ¿Por qué quería ser como el resto de los
animales? Enumerar los animales que van apareciendo en el cuento y qué aspectos posi
tivos les encuentra Gusi.
b) Representación del cuento

Dramatizar el cuento asignando personajes para cada uno de los animales. El profesor hará
Je narrador, y los niños representarán los diálogos.
133
En el fotocopiable se ¡lustran una serie de situaciones que nos suelen provocar pensa
mientos positivos o negativos. Se trata de identificarlos y de dibujar al lado de aquellos
en los que aparecen pensamientos positivos un sol, y al lado de aquellos en los que apa
recen pensamientos negativos una nube negra, asociada a la idea de tormenta.
Comentar cómo a lo largo del día, en casa y en la clase, incluso en la calle, los habitan
tes de la mente, que son los pensamientos, nos dicen cosas por lo bajito; unas veces nos
dicen: “Esto es muy difícil, no lo puedo hacer”, o “Todo me sale mal", o “Por mi culpa,
mis papás se enfadan”, o “Seguro que me voy a equivocar otra vez”, etc. En esos
momentos es como si el cielo se cubriera de nubes negras. Pero en otros momentos los
pensamientos nos dicen cosas como: “Lo voy a intentar”, “Seguro que esta vez lo consi
go”, “Que divertido es aprender", o “Cuántas cosas bonitas me pasan...”, etc. Entonces
® OBJETIVO
Comprender la importancia de fijarse metas y objetivos.

En el fotocopiable se encuentra dibujada la cabeza y espacio en blanco para el
pensamiento de un niño. Explicar qué es una meta haciendo alusión al deporte.
Comentar cómo lo que importa es llegar, y para ello el deportista tiene que saber prime
ro dónde se encuentra la meta, luego cuidar de su medio de transporte o de su cuerpo
para que esté preparado para la carrera, y por último, esforzarse todo lo que pueda.
Recordar a los niños cómo se preparan los atletas que van a las Olimpiadas, todo lo que
tienen que entrenar, cómo se tienen que cuidar y lo contentos que-se ponen al poder par
ticipar. No todos llegan los primeros, pero disfrutan del esfuerzo y lo intentan.
Cada niño comentará algo que quiera conseguir o algo que va a intentar hacer mejor en
ese día, semana, mes o.durante el año. Se trata de dibujar en el espacio blanco una
acción que todavía no sepan hacer bien. Si saben escribir, pondrán cuál es su meta; si
no, lo puede hacer el profesor.
® MATERIAL
1 Aunque los niños tengan mo-

( mentas de desaliento, si teco- |
< nacemos sus esfuerzos y les
< animamos a persistir en su |
« empeño, o pesar de los d.frcul-
Stades, les ayudaremos amante ,
< ner una actitud positiva y o
< conseguir cualquier meta que se
| propongan.
135
Se plantea en el fotocopiable una situación en la que un niño le pregunta si puede jugar
con él a otro. Este le responde que no. Ante está situación, uno puede reaccionar de
diversas formas. Con un pensamiento negativo que lleva a la acción de llorar ("Nadie me
quiere”), o con un pensamiento positivo que le lleva a buscar otra alternativa de juego
(“Jugaré con Pablo”).
Hablar con los niños de la importancia de los pensamientos positivos y hacerles caer en
la cuenta de algunas distorsiones del lenguaje, que nos llevan a pensar de una forma
negativa. Por ejemplo, las generalizaciones: SIEMPRE / NUNCA / NADIE, etc. ¿Nunca
me sale nada bien o ahora no me está saliendo esto bien? ¿Nadie me quiere o mi madre
no me demuestra cariño?
Se sugiere hacer una lista de pensamientos negativos y ver cómo se podrían sustituir por
otros positivos.
® MATERIAL
136
@ OBJETIVO
Tomar conciencia de cómo valoramos lo que pasa según cómo estemos por dentro o
según sea nuestro estado de ánimo.
® DINÁMICA
Nos sentamos en círculo y pedimos a los niños que se pongan unas gafas oscuras que
tendremos ya preparadas, fabricadas en la clase o traídas de casa. De uno en uno se
van poniendo las gafas y les pedimos que nos digan cómo se sienten y cómo ven las
cosas cuando las llevan puestas y están mirando a los demás.
A continuación se pide a los niños que se vayan poniendo unas gafas con cristales rosa
dos, o una gafas de cristales normales a las que se ha pegado un papel rosa. Les pedi
mos lo mismo que en la dinámica anterior, que nos digan cómo se sienten, cómo ven
las cosas que les rodean y a los demás.
Luego se comenta cuál ha sido el objetivo del juego: si estamos tristes, enfadados o
somos muy pesimistas, es como si todo lo viéramos de color negro o muy oscuro. Si esta
mos contentos, tenemos pensamientos positivos y somos optimistas, todo lo vemos mas
claro o incluso de color de rosa. Todo lo que nos ocurre por dentro nos influye en cómo
vemos las cosas que están fuera.
® MATERIAL
Gafas oscuras y gafas claras, papel rosa transparente y celo
Buscar el lado positivo de las situacio

nes hace sentirse mejor a las personas.
£1 futuro depende a veces más de los
mecanismos mentales que apliquemos
a las situaciones que de la buena o
mala suerte que tengamos con los
© OBJETIVO
Valorar la importancia de los deseos para conseguir lo que uno quiere.
® DINÁMICA
Cantar con los niños la canción: “Quisiera ser tan alto como la luna, como la luna, como
la luna..." o alguna canción que exprese un deseo.
A continuación les preguntaremos: “¿Quién quiere crecer?”, “¿Alguno de vosotros no
quiere crecer?”, “¿Qué tenemos que hacer para crecer?”.
Se comenta lo que es un deseo y cómo todas las personas desean algo, y la importan
cia que tiene saber cuáles son esos deseos para que se puedan cumplir.
Se propone crear un libro con todos los deseos positivos de tos niños de la clase, para
luego enseñárselo a los niños de otras clases.
Cada niño completa las siguientes frases:
1. Deseo para mí...
2. Deseo para mis papás...
3. Deseo para mis compañeros...
4. Deseo para todo el mundo...
Se harán cuatro paneles con papel continuo y se pegará en el primero un niño/a, en el
segundo unos padres, en el tercero una foto o dibujo de la clase y en el cuarto el globo
terráqueo o un mapa de la tierra.
A lo largo de varios días se irán rellenando los cuatro paneles. El profesor pasará la infor
mación a cartulina grande para confeccionar el libro gigante. Los niños lo ¡lustrarán con
dibujos o fotos alusivas a los deseos, pegando flores, o cintas de colores, o cualquier
cosa que sirva de adorno e ilustración. Cuando esté completo se coserá con cintas de
colores y se podrá enseñar a las otras clases.
® MATERIAL
Papel continuo, tijeras, pinturas, celo, pegamento, fotografías de revistas, etc.
138
@ OBJETIVO
Tomar conciencia de los pensamientos negativos que tenemos y las frases negativas que
empleamos.
® DINÁMICA
Sentados en círculo, el profesor comenta con los niños algunas frases que todos deci
mos a veces, o pensamos, que nos hacen daño porque no nos dejan hacer cosas y ade
más nos hacen sentir mal. Ejemplo: "No me va a salir”,"Seguro que me sale mal”, "No
puedo”.
Cada niño comentará alguna frase que suela decirse a sí mismo o que le dicen otros.
El profesor las irá escribiendo, si los niños no saben hacerlo, en un papel grande.
Luego, en un lugar del patio o en una salida al campo, se cava un hoyo y se entierra el
papel con todas las frases. También se puede quemar, si se hace coincidir con los car
navales o con la hoguera de San Juan.
• MATERIAL
Papel o cartulina, rotulador o pinturas.
Los pensamientos y deseos

dirigen nuestras acciones; de
ZS?;,
acuerdo con lo que pensamos,

así sentimos, decimos y hace
mos.
El hecho de superar las dificul-

| tades aumenta la sensación de
| bienestar con uno mismo.
© OBJETIVO
Valorar los pensamientos positivos.
® DINÁMICA
Reunir a todos en la sala de psicomotricidad o en el patio. Enseñar a los niños dos cajas
de cartón cerradas y pedirles que las cojan o las empujen. Una estará llena de piedras
y la otra de globos o de plumas. Se trata de que no puedan levantar o arrastrar la que
tiene piedras. Se les pedirá que imaginen qué hay dentro de cada una de las cajas.
Cuando todos hayan dado alguna ¡dea, se abrirán las cajas, y el profesor les explicará
que las piedras pesan mucho y sin embargo las plumas o los globos no pesan. Les hará
una comparación diciéndoles que los buenos pensamientos son muy ligeritos, pero los
negativos son muy pesados, como las piedras, y no nos dejan andar ligeros.
Tras esta experiencia propondrá hacer una excursión con la imaginación: subirán a una
montaña y necesitarán llevar varias cosas en la mochila. Cada uno tendrá que decidir lo
que va a llevar, procurando que no pese mucho para poder andar sin cansarse. Si creen
que podrán subir la montaña y llevan con ellos pensamientos positivos, el profesor les
dará globos o plumas para su mochila, si alguno cree que no va a poder subir, o tiene
algún pensamiento negativo, miedos por un accidente, piensa que se va a perder o que
la montaña es demasiado alta, etc., el profesor le dará una piedra para que la lleve en
su mochila. Luego cada niño dice a los demás: “Mi mochila va cargadita de...”.
® MATERIAL
Dos cajas de cartón, piedras y plumas o globos.
Casamientos dativos o un estado de ánimo pesimista provocan

t) sentimiento de incapacidad para cambiar las
1 falta de autoconfianza
< situaciones y creencia de que los contratiempos no se pueden. evitar y
uno es víctima de las circunstancias. Como consecuenc.o de ello
nuye el rendimiento físico e intelectual.
140
© OBJETIVO
Desdramatizar situaciones o acontecimientos que suelen provocar pensamientos o reac
ciones negativas (desmoralización, minusvaloración, pesimismo, desconfianza).
® DINÁMICA
El profesor propondrá aprender o componer (según la edad) un “rap”. Les explica lo que
es este tipo de canción, en la que lo más importante es la letra y que sirve para improvi
sar. Cada uno puede añadir frases, y el resto del grupo hará de coro y cantará la misma
frase: "Y NO PASA NADA”, acompañándose de percusión instrumental (pandero, mara
cas, etc.) o corporal (palmas y pisadas fuertes). Ejemplos:
1. A veces me equivoco... Y no pasa nada (el coro). 4. Me saje un poco mal...
2. Me caigo de una silla... 5. Se me rompe un botón...
3. Me ensucio las dos manos... ____
Continuar con frases como: Me llaman la atención / Me
dicen que soy tonto / Se ríen porque lloro / No
encuentro mi balón / Cometo algún error / Se
rompe una pintura / Me chillan en mi casa / Me
tiran del sillón / Me dicen que soy malo / No le
doy al balón / Me enfado con mi amigo /
Me ponen la vacuna / No vamos de
excursión, etc. (
® MATERIAL
Instrumentos de percusión.
| "Las creencias de las personas sobre sus propias

| habilidades tienen un profundo efecto sobre estas”.
• OBJETIVO
Animar a los niños a ponerse metas.
® DINÁMICA
El profesor comentará lo que es una meta, si todavía alguno no lo sabe. Conseguir apren
der los números es una meta, o tener una mascota, o aprender a atarse bien los zapa
tos, o recoger los juguetes después de jugar con ellos, conseguir un cromo, etc. Para
hacer el proceso:
1. Tenemos que saber lo que queremos conseguir.
2. Pensamos qué debemos hacer para conseguirlo.
3. Empezamos a dar el primer paso hacia la meta.
Comentar estos ejemplos y otros que se les ocurran para que observen bien la secuen
cia que hay que seguir e interioricen los pasos.
Pedro quiere conseguir hacer la cama y dar una sorpresa a sus papás. Al principio no le
sale, solo consigue poner la colcha por encima. ¿Qué puede hacer? Puede desanimar
se, no volver a intentarlo, puede intentar hacerlo él solo, puede pedir un poco de ayuda
o puede observar cómo hacen la cama sus papás. ¿Tú qué harías?
Elena quiere conseguir aprender a pintar sin salirse de la raya. Se esfuerza, pero a veces
se le escapa la mano y pinta fuera. ¿Qué puede hacer? Puede ponerse triste porque no
le sale y dejar de dibujar, puede borrar y volver a empezar sin enfadarse, puede hacerlo
una y otra vez hasta que lo consiga, puede pedir a su mejor amiga que se lo haga ella o
.-« k
puede llorar. ¿Tú que harías?
Rafael quiere conseguir aguantar el pis hasta el recreo. A veces se le esca
zW\
pa. Puede intentar aguantarse cada día un poco más, puede llorar cuan
do se le escapa, puede hacer pis en el cubo de jugar, puede decirle al
profesor que le deje ir cuando él quiera o puede enfadarse mucho y
pensar que nunca lo va a conseguir. ¿Tú que harías? ¿R
\
R E G I S T R Q_Ê--Q-BJÔ A CJ Ó N
Alumno/ a
Pautas
DE OBSERVACIÓN
Suele ser optimista'
Tolera bien
las frustraciones
Supera
los contratiempos
Diferencia entre
pensamientos
positivos y negativos
Comprende
la importancia
de marcarse metas
Persiste
en una actividad
aunque le cueste
Aprecia
las cosas positivas
que le pasan
Expresa deseos
adecuados
Evita frases
negativas
o catastrofismos
Sus juicios
y valores
son adecuados
..
C = No conseguido. ED = En desarrollo. C = Conseguido. ■ @___

143
TENER AMIGOS ES DIVERTIDO * Autor e ilustrador: Rob Lewis
Álbum ilustrado
A Ambrosio no le gustan sus nuevos vecinos: Amadea' hace demasiado ruido,

Berto le parece tonto, Carlota es demasiado tímida y, para colmo, Alberto es más
listo que él. Así que, cuando Ambrosio vuelve a casa sin nuevos amigos, se sien
te triste y solo.
Esta historia muestra al niño que cada persona es diferente y que se debe acep
tar a la gente como es.
EL REGALO • Autora e ilustradora: Sally Hobson
Álbum ilustrado
Hoy es el cumpleaños del elefante, pero parece que nadie se ha acordado. ¿Se
acordará alguien de que es su cumpleaños? ¿Por qué los demás animales tienen
tanta prisa por ir a la aldea? Recorre con el elefante el camino que lleva a la aldea
y ayúdale a recoger a los animales que se encuentra durante su paseo.
Un divertido libro interactivo para leer y jugar.
JORGITO GORGORITO • Autora: María Menéndez-Ponte • Ilustradora: Margarita

Menéndez
Jorgito tenía una voz muy fuerte, tan fuerte que molestaba a todo el mundo. El
pobre Jorgito cada día lo pasaba peor, pues a todos les molestaba su voz. Hasta
que alguien descubrió que su voz era especial: tenía voz de cantante de ópera. Y
desde entonces, recorrió muchos teatros y auditorios cantando y fue feliz.
EL BALCÓN DE LA BRUJA SIN NOMBRE ° Autor: Alfredo Gómez Cerda •

Ilustrador: Jesús Gabán
Esta es la historia de una bruja buena, vieja y sin nombre que vive en cualquier
ciudad, en cualquier país, y que busca la forma de que la imaginación no des
aparezca del mundo.
García Huete, E.: Aprender a pensar bien. Aguilar.

Avia, M. D., y Vázquez, C.: Optimismo inteligente. Alianza.
Marlow, M. E.: Corazón de Águila. Neo Person.
Peiffer, V.: Pensamiento positivo. Robín Book.
144
i| Es la habilidad para expresar lo que se quiere y se piensa sin herir los sen
tí timientos de la otra persona.
| La persona asertiva es aquella que se siente libre para manifestar lo que
| es, lo que siente, lo que piensa y lo que quiere, y lo hace tanto con extra-
| ños como con amigos o familia de manera abierta, sincera y respetuosa.
| ASERTIVIDAD PARA...
p
| • Aprender a decir que no sin sentir remordimientos
;J
o Expresar sentimientos positivos y negativos sin sentirse culpable

* Favorecer las relaciones sociales
g «. Cambiar de opinión cuando se percibe que la ¡dea de uno mismo es
errónea
| o Reconocer los errores sin sentir vergüenza
g » Realizar críticas positivas y constructivas
M o No desanimarse ante los fracasos o errores
Proteger los derechos de uno respetando los de los demás
Lograr los propios objetivos sin ofender a nadie
Sentirse satisfecho, confiado, seguro de uno mismo
En el patio de una escuela infantil corretea Pablo, un niño de cuatro años, haciendo
de Tarzán, rey de la selva. Ha divisado a lo lejos las bonitas montañas que Elena hace
con la arena húmeda del patio, una pala y un cubo. Se acerca a ella y le dice que quie
re la pala. Elena, de su misma edad, dice que no, moviendo la cabeza. Pablo forcejea
con Elena para quitársela y acaba haciendo suyos la pala y el cubo. Elena, contra todo
pronóstico, no arranca a llorar ni va hacia la "seño” a pedir ayuda. Nada de eso, se
queda en silencio mirando un rato a Pablo y, por fin, se marcha a otra parte del patio
a ocuparse con otra cosa.
En este caso es evidente que Pablo quiere el cubo y la pala; Elena debe hacer saber
a Pablo que también ella los quiere. Es importante trabajar poniendo límites a las con
ductas agresivas haciénde reflexionar a los niños en primera persona: ¿cómo crees que
se siente Elena, Pablo? ¿te gustaría a ti que te quitaran tus juguetes?
Y además debemos enseñarles a “negociar” una solución:
-¿Qué tal si jugáis juntos?: uno sujeta el cubo y el otro echa tierra con la pala. Y luego
cambiáis, ¿vale?
-Cuando Elena termine su castillo, tú serás el primero en utilizar la pala y el cubo, ¿te
parece? Ahora lo está usando ella.
-Tenemos un problema: los dos queréis la pala y el cubo. ¿Qué podemos hacer?
•©
146
Un punto
S^h í<2^s zgT¿X. ^í~<>\ ,t£g?x z£%x. x^\. xTTX ^<g>x ^?x ,<?7^ ¿Qk^gSs, «¿5^. -^r^x -^<£X ¿
Los niños agresivos "imponen" su voluntad con el uso de la fuerza: insultan, pegan,
muerden, gritan; sólo intentan salirse con la suya, sin considerar los sentimientos de la
otra persona.
Los niños inhibidos "reprimen” su voluntad con el silencio. No saben decir lo que quieren
o piensan. Sólo intentan contentar a los demás, evitar conflictos o callarse por miedo al
ridículo.
Los niños asertivos "consiguen” su voluntad respetando los sentimientos de los otros
niños. La asertividad es una habilidad social que se aprende desde pequeños con el B
tf***
entrenamiento adecuado. ®
1 LOS DERECHOS ASERTIVOS DE LOS NIÑOS:
• Si las cosas van mal, no es por tu culpa, hay

..
-
más cosas que influyen.

r,,.
• Si te equivocas, no pasa nada. Poco a poco

irás aprendiendo y harás las cosas mejor.
• Siempre hay cosas que no sabemos; puedes

decir "no sé” sin necesidad de sentirte mal.
• No tienes que ir demostrando a todos que tie

nes razón; en ocasiones, con que tú lo sepas es
suficiente.
• No tienes que entender todo lo que te cuen

tan; en esos casos, lo mejor es que digas "no lo
entiendo", y no tienes que sentirte mal por ello.
• Tienes derecho a decir que NO a las distintas
propuestas con las que no estés de acuerdo.
• Tienes derecho a hacer críticas, teniendo
siempre cuidado con las palabras que usas y
con los sentimientos de los demás.
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Objetivo: Aprender a decir no sin sentir remordimientos.
Material: Papel continuo, colores, materiales para recortar, tijeras
y pegamento.
EL CASTAÑO MÁGICO
Había una vez un castaño mágico que crecía en mitad de un bosque. Se llamaba Ico y parecía
un árbol como los demás, pero era capaz de hablar.
-¿Cómo son los niños, conejitos? -les preguntaba Ico a los que se acercaban a comer sus casta
ñas, pues tenía curiosidad por conocerlos.
Por fin, un día, un niño que paseaba por el bosque se apoyó en su tronco para descansar.
-¿Qué clase de animal eres? -le preguntó el árbol.
Al oírlo, el niño se asustó mucho.
-¡Aahhh! ¡Socorro! ¡Un árbol que habla! -gritó.
-No te asustes. Soy un castaño mágico. Y me llamo Ico.
-Pues... yo soy un niño... normal... y me llamo Ernesto.
Ico y Ernesto se hicieron amigos, y al despedirse, el árbol le dijo al niño:
-¿Quieres probar mis castañas? Son las mejores del bosque...
-Es que... a misólo me gustan asadas.
Ico asó unas pocas castañas de sus ramas y se las dio al niño.
Eran las más deliciosas que Ernesto había comido nunca.
-¡Humm! ¡Qué ricas están! ¿Cómo las asas?
-Enviando calor a mis ramas... pero no debo hacerlo muy a menudo porque se pueden secar.
Esa misma tarde, a la salida del colegio, Ernesto volvió a visitar al castaño mágico, acompañado
de todos sus compañeros.
-¿Puedes darles castañas asadas a mis amigos? -le preguntó Ernesto.
-Si, subid a cogerlas. Pero dejad unas pocas para los animales del bosque -les advirtió el árbol.
Y se agachó para que los niños pudieran subir.
Un niño, llamado Juan, sacó su mochila y, en un santiamén, cogió todas, todas, las castañas que
Ico tenía en las ramas.
Sus amigos le pidieron que las repartiera, pero él contestó:
-De eso nada. Yo las cogí y yo me las comeré.
Y se marchó con la mochila llena de castañas, sin dar ni una a sus compañeros.
148
-¿Por qué no le habéis dicho a Juan que eran para repartir entre todos? -preguntó el castaño
mágico.
-No... nos hemos atrevido -contestaron los niños- ¿Puedes darnos más?
Ico tenía que haber dicho que no, porque asar tantas castañas era malo para sus ramas, pero
contestó:
-Bueno... haré un esfuerzo.
Y el buen árbol asó todas las castañas que le quedaban.
Los niños se fueron muy satisfechos, pero las ramas de Ico se secaron con el esfuerzo, y ese otoño
no pudo volver a dar más castañas.
-¿Por qué les has dado todas las castañas a los niños? -le reprochaban las ardillas.
-Ahora no tendremos comida para el invierno -se quejaban los animales del bosque. Y se aleja
ron de él para buscar alimentos.
Ico estaba muy apenado:
"Por mi culpa pasarán hambre... Tendría que haberles dicho que no a los niños", se decía el buen
castaño.
Y gruesas gotas de resina, las lágrimas de los árboles, se deslizaban por su tronco.
Pasó mucho, mucho tiempo... Cuando llegó el otoño siguiente, Juan se acercó un día a visitarlo,
con dos sacos vacíos.
-Dame castañas, Ico -le dijo.
-No. Si te dejara subir a mis ramas con esos dos sacos, te las llevarías todas. Y no dejarías cas
tañas para nadie más -contestó el árbol.
Ese otoño, Ico tuvo castañas suficientes para todos sus amigos: los animales y los niños. Estuvo
acompañado y volvió a ser feliz.
-Las cosas salen bien cuando uno las hace bien -decía en voz alta.
■jjy Elvira Menéndez
a) Expresión oral
- ¿Por qué Ico era un castaño mágico? ¿Qué hacía?
- Por qué Ico no era capaz de decir no? ¿Qué le pasó? ¿Os gustaría decir no algunas veces?
¿Cuándo?
Pintar un castaño en un papel continuo grande. Decorarlo entre todos intentando reflejar
alguna escena del cuento. Pintando las castañas, los niños que se acercaban, algún deta
lle que les haya gustado, etc.
149
® OBJETIVO
Favorecer las relaciones sociales enseñando al niño la /'
importancia de sentirse satisfecho, confiado y seguro de /,
sus actos.

Los niños deben unir con una flecha la figura central con la conducta que se asemeje
más a su forma de reaccionar cuando alguien les quita un juguete: discutir y pelearse
por el juguete (conducta agresiva), reprimir su sentimiento de malestar por la pérdida del
juguete para evitar conflictos (conducta inhibida) o dialogar y negociar la posesión del
juguete llegando a un acuerdo (conducta asertiva.) Luego se les explicará la finalidad de
decir las cosas de una manera asertiva como única forma para resolver sus diferencias
quedando los dos contentos, huyendo de la agresividad y de la pasividad, en las que
siempre hay uno que sale perjudicado.
Finalmente, todos colorearán la escena en la que el niño ha solucionado el problema
mediante el diálogo.
® MATERIAL
150
Observando el fotocopiable, cada niño tendrá que colorear de azul los marcos de aque
llas conductas que reflejen respeto a los demás, y de naranja aquellas que considere que
están mal hechas porque se está molestando a los demás: ensuciar el suelo, dejar el aseo
sucio, mojar a los demás si pisamos un charco.
Después, cada uno, por turno, irá diciendo al resto de la clase una de las actividades que
ha coloreado y explicará por qué; así, poco a poco y respetando los turnos, irán hablan
do todos y cada uno de los alumnos del aula. Se llegará a un consenso entre todos acer
ca de cuáles son las acciones más respetuosas y qué deberíamos hacer para que las
otras también lo sean.
® MATERIAL
Fotocopiable y lápices azules y naranjas.
¡hl respeto a los demás es una .

9 norma básica en las habilidades C
k
| sociales. Para ello, los moas |
| deben, poco a poco, ir siendo |

en el lugar |
1 capaces de ponerse
5 de las otras personas. Con este r
i entrenamiento podrán desarro- j
< liarse como adaltos sensibles o
1 los sentimientos ajenos.
©--------
151’
Se muestran a los niños las viñetas que aparecen en el fotocopiable. Los niños deben
relacionar cada sentimiento (caras de miedo, tristeza, cansancio y alegría) con cada
situación (niño soportando peso, niño asustado por otro vestido como un fantasma, fami
lia unida y niña que es regañada por romper algo), de tal manera que luego sean capa
ces de verbalizarla y expresarla en primera persona.
Ejemplo: "... Cuando alguien me regaña, me siento muy triste...”.
® MATERIAL
152
® OBJETIVO
Tomar conciencia de que no pasa nada por decir que no /
sabemos hacer algunas cosas.
0 ACTIVIDADES SOBRE EL FOTOCOPIABLE

Los niños observarán las actividades expuestas en el fotocopiable y señalarán con un
círculo verde aquellas que saben hacer. Si se dispone de pegatinas, también se puede
hacer con ellas. Cuando todos hayan acabado se hará una puesta en común en la que
cada uno explicará aquellas que ha marcado.
Después volverán a examinar las actividades del fotocopiable y señalarán con un círcu
lo o pegatina roja aquellas que no saben hacer. Cuando todos y todas hayan acabado se
hará una puesta en común en la que cada uno, siguiendo un turno, expondrá ante sus
compañeros aquellas actividades que no sabe hacer.
En un tercer momento se puede retomar la actividad, y ahora los niños y las niñas debe
rán fijar su atención solo en aquellas actividades que han marcado con color rojo.
Señalarán con una pegatina amarilla aquellas que quieran aprender.
Este fotocopiable puede realizarse en dos sesiones con el fin de no cansar a los niños.
¿ass
Debemos hacer vera los niños que

podemos decir ante los demás
aquellas cosas que no sabemos
hacer sin sentir ningún tipo de
vergüenza ante los compañeros
que sí que saben. Es importante I
evitar cualquier tipo de risas o
insultos hacia cualquier compa
ñero cuando exponga sus activi
dades para inculcar a los alumnos
el sentimiento de respeto hacia
los demás.
153
® OBJETIVO
Hacer saber al niño que todos podemos cometer errores, que no se espera de nosotros
que lo hagamos todo a la perfección. Enseñarles que no deben hundirse.
e DINÁMICA
Los niños se sentarán en clase haciendo un círculo y contarán algún hecho reciente en
el que recuerden haber hecho algo que les haya salido mal: tirar el agua durante la comi
da, mancharse la camisa... El educador hará ver a los niños que no pasa nada porque
las cosas, a veces, salgan mal, y que lo importante es reconocer las equivocaciones para
mejorar. La actividad es más rica si es el educador o la educadora es el primero que rea
liza el ejercicio, actuando como modelo para el grupo.
Posteriormente se repetirá el ejercicio pidiendo a los niños que cuenten algo que
hayan hecho muy bien. Así, se podrá comentar que todo el mundo
hace las cosas mal; que “nadie es perfecto”. Fjta mañana
pu5e los calcetines
al revés.
»"-odebes"Xt
i necesario ser pe »
el número un , A he „
decir "no entiendo ,
d L al” «me he equivo-
hechomal, vn
uno lo sé j
CQd ’ mal o sentir miedo ai
sentirse mal o s
confesarlo.
■©
154
@ OBJETIVO
Verbalizar sus preferencias y opiniones superando cualquier presión del grupo ante sus
elecciones.
® DINÁMICA
Se colocan gran cantidad de fotografías juguetes, colores, etc., de forma que cada niño
pueda elegir lo que más le atraiga. En voz alta, explicará al resto de sus compañeros su
elección. Cada niño cogerá su foto o su juguete y dirá ante el grupo:
“He elegido este avión porque... me gusta mucho cómo vuela.
... es blanco, y a mí me gusta el blanco.
... es mi preferido.
... es el que eligió Luis.
Hay que tener especial cuidado con los niños y niñas más tímidos, con mayor dificultad
para expresarse, reforzando cualquier intervención de estos ante el grupo. No importa
que varios niños elijan un mismo juguete; lo importante es que expliquen ante el resto
los motivos de su elección. La educadora no emitirá ningún juicio sobre la explicación de
cada niño, sólo la reforzará.
® MATERIAL
Fotografías, juguetes, colores, instrumentos, cualquier familia de objetos que ofrezca
muchas alternativas de elección.
| Los niños expresarán emocio-

nes, opiniones, pensamien-
j tos, etc., sin importar si están
bien o mal, si se equivocan o
j si tienen o no razón. La evolu-
| ción de su propia madurez irá
| perfilando sus juicios y enri-
* queciendo sus opiniones.
155
® OBJETIVO
Entrenar a los niños en dar argumentos de forma positiva.
© DINÁMICA
Los niños estarán de pie formando un corro, y se colocará un aro de psicomotricidad

delante de cada uno.
El educador explicará a los alumnos situaciones en las que aparezcan conductas opues
tas; por ejemplo, dos niños jugando y dos peleando, o alguien plantando una flor y
alguien pisando flores...
Tras la explicación, el educador presentará las dos alternativas para que los niños termi
nen la frase diciendo: “Es mejor cuidar las flores que pisarlas porque...”, “es mejor jugar
juntos que pelearse porque...”.
Los niños, por turnos, deberán decir las frases argumentando de forma positiva. La única
norma que debe poner el educador es “la necesidad de hablar en positivo”, es decir, en
lugar de decir: “porque no me gusta” o “porque está mal", debe decir “porque jugando
lo pasas mejor” o “porque las flores huelen bien...”; deben dar argumentos positivos.
Cada vez que un niño responda, se meterá de un salto en el aro. Al menos, todos los
niños deben estar una vez dentro del aro. Cada cuatro o cinco argumentos, el educador
planteará otra situación diferente, hasta que todos los niños estén dentro de su aro.
® MATERIAL
Aros de psicomotricidad.
156
© OBJETIVO
Evitar en los niños el sentimiento de frustración o el miedo al ridículo que pueden sentir
al no saber la respuesta a una pregunta, fomentando la curiosidad por el aprendizaje de
cosas nuevas.
® DINÁMICA
La educadora realizará una batería de preguntas en voz alta dirigidas a cada niño, alter
nando la dificultad de estas de forma que cada niño responda, al menos, una fácil y una
difícil diciendo "no lo sé”. En el caso de los niños más tímidos o con dificultades de rela
ción, es conveniente darles confianza respondiendo dos preguntas fáciles y una difícil
con “no lo sé”. Las preguntas pueden ser, por ejemplo:
Fáciles: Difíciles (“No lo sé”):
- ¿De qué color es el sol, Pedro? - ¿Cómo se llama mi vecina, Juan?

- ¿Cuántos años tienes, Laura? - ¿Dónde está la Giralda, ...?
- ¿Cómo se llama tu madre, ...? - ¿Cuánto cuesta un litro de leche, ...?
- ¿Cómo se llaman los Reyes Magos, ...? - ¿Qué es un cefalópodo, ...?
- ¿Qué es un abeto, ...? - ¿Quién escribió Don Quijote de la Man
cha, ...?
® OBJETIVO
Poner en práctica conductas asertivas.
© DINÁMICA
Se forrarán las paredes de la clase con papel continuo blanco para que cada niño pueda
dibujar la silueta de un compañero. Cada silueta tendrá el nombre o un símbolo distinti
vo del niño al que representa. La actividad consiste en fijar una serie de normas que el
educador hará saber a los alumnos, y cada vez que las respeten, el alumno irá comple
tando su propia silueta con los ojos, boca, un jersey, un pantalón o una falda, calcetines,
zapatos... No es necesario seguir un orden para vestir a la silueta. La recompensa es la
gratificación de ver el muñeco vestido. Para el desarrollo de esta actividad se fijará un
espacio de tiempo, por ejemplo, una semana: “la semana de la asertividad”.
Entre las normas que deben cumplir los niños se encontrarán algunas del tipo de:
• Levantar la mano antes de hablar.
• Respetar los turnos de palabra.
• Expresar en voz alta sentimientos, gustos, opiniones...
• Pedir aclaraciones sobre algo que no han entendido.
• Llegar a un acuerdo en algún conflicto.
• Pedir las cosas por favor y dar las gracias.
• Preguntar a un compañero cómo se siente,
sus gustos...
® MATERIAL
Pintura de dedos, rotuladores, pinturas
y papel continuo.
158
STRQ DE OBSERVACION
A lum no /a
Pautas
DE OBSERVACIÓN
Reconoce
sus errores delante
de los demás
Respeta
los turnos
de palabra
Realiza críticas
positivas
Propone alternativas
de solución
a los conflictos
Se interesa
por los sentimientos
de los demás
Expresa que no sabe

hacer una cosa
sin sentirse mal
Dialoga
con sus compañeros
Expresa
sus opiniones
de forma abierta
Muestra
su desacuerdo cuando
le molestan

159
EL PIRATA BARBARROJA • Autora: Elvira Menéndez • Ilustradora: Teresa Novoa
Colección Pictogramas
Barbarroja estaba harto de no ganar lo que se supone que gana un pirata con sus boti
nes: oro, plata, joyas, etc. Así que se fue a ver a una bruja, que le dio unos polvos mági
cos que convertían en joyas a la gente de buen corazón. Pero no era fácil encontrar
gente buena, y sólo conseguía pedruscos. Un día apareció una joven maravillosa y bue-
nísima, de la que se enamoró. Este cuento lleno de humor se centra en la seguridad en
uno mismo.
EL GANSO, EL PATO Y EL ZORRO • Autora: Sally Grindley • Ilustrador: Adán Reynolds

El ganso y el pato eran muy buenos amigos, y ambos eran bastante simples. Un día, un
zorro pensó que serían una buena presa para él, pero cuando quiso reaccionar, ya le
habían visto y le invitaron a jugar al escondite con ellos. Cuando ya estaba a punto de
atacarles, un oso les salvó la vida espantando al zorro. Pero los pobres tontos, que no
se habían enterado de nada, se enfadaron con él por fastidiarles el juego y le obligaron
a jugar en lugar del zorro.
EL REY AMBICIOSO • Autores: Elvira Menéndez y José María Álvarez • Ilustradora:

Margarita Menéndez
Había una vez un rey muy rico al que le gustaban mucho el dinero y, sobre todo, las
perlas. Sus siervos debían pagarle con perlas, pero eran muy pobres. En el mismo
reino vivía una chica de la que todos se reían porque les parecía fea, pero a ella eso
le daba igual. Un día tuvo una idea para salvar a sus vecinos y engañar al rey... Y gra
cias a ella, el rey se dio cuenta de que ni las perlas ni el dinero eran lo más impor
tante, y desde entonces, el rey fue un hombre feliz.
LA PRINCESA SILVIA • Autoras: T. López, S. Candel, M. Garín • Ilustrador: Javier Zabala

Silvia había nacido en un bonito reino y era muy feliz con sus padres, los reyes, pero
cuando cumplió dieciocho años empezó a pensar que su deber era casarse con un
príncipe. Así, conoció a los príncipes más divertidos del mundo y se hizo muy amiga
de ellos: aprendió a pintar, a bailar, a bucear, a ver las estrellas, a cultivar tulipanes,
pero ninguno llegaba al fondo de su corazón. Hasta que un día conoció a su príncipe
azul.
Manuel J. Smith. SÍ, puedo decir NO. Enseñe a sus hijos a ser asertivos. Grijalbo.
María José Velasco. Ser asertivo. O cómo sentirse bien con uno mismo. Ediciones Obelisco.
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Periodos
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Dinámicas y Actividades para Sentir y Pensar - Niños 3 A 5 Años

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programa ae Inteligencia Emocional para niños ae t> a 5 años

El nuevo milenio se está iniciando con grandes cambios y nuevos enfoques en la

La inteligencia emocional engloba todas aquellas capacidades que nos permiten

La educación emocional busca el crecimiento integral de la persona para conseguir un

El programa de inteligencia emocional SENTIR Y PENSAR pretende ser una ayuda

El material del proyecto de SENTIR Y PENSAR va dirigido al profesorado de

Un estuche que contiene el libro, el material fotocopiable y

Un libro de 160 páginas que

Un cuadernillo con 32 fichas

Lámina de cuentos. Se presentan de tres a

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS

El proyecto de SENTIR Y PENSAR propone

Todos los módulos se desarrollan con un esquema común:

• Una introducción donde se da una pequeña definición y se

• Un punto de partida, en el que se describe un caso

Actividades para trabajar con las fichas

Dinámicas de grupo, orientadas a que los niños aprendan y

Registros de observación. Recogen

Leer nos hace mejores. En este apartado

reales de la vida escolar y familiar. Se ha tratado al revés.

de reflejar, con ejemplos prácticos, los aspectos

Los nueve cuentos que aparecen en este

Autoconocimiento: se Habilidades sociales:

Comunicación: hablar Pensamiento positivo:

Asertividad: expresar lo que

En cada módulo se presenta un cuento con personajes diferentes, que ayuda a la

7. EL MEJOR DE LOS REGALOS

■■ ¿7-‘- - íS^fí '• U?S -^:

OBJETIVOS U Conocerse a sí mismo Reconocer y Aceptarse y estar Expresar sentimiento

Cuento El mejor de los regajos -, La cosecha de í Corocota Soy tu amiga

Muchas cosas me uno Aprendo a describir

hacerlo solo Ya sé hacer muchas Un cuadro también

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-UÍLA*-;;Ve;■;•.;•1►: 7. . ’• •• ’••*. T-*•':.• i •' *:?' • '■ ■ •• ■ .

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e Tener un concepto claro sobre uno mismo s

Utilizar el cuerpo para expresar sentimientos y emociones

Tener confianza en las propias capacidades y cualidades

r les corporales emocio-

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5 Seno . María <lente5-

4 que tiene cuando está alegre, í

| De esta forma le ayudaremos a L

EL MEJOR DE LOS REGALOS

© ACTIVIDADES SOBRE EL FOTOCOPIABLE

criterios esenciales &

® ACTIVIDADES SOBRE EL FOTOCOPIABLE

Dar salida, expresar una F

© ACTIVIDADES SOBRE EL FOTOCOPIABLE

NC = No conseguido. ED = En desarrollo. C = Conseguido. . @—

Estruendoso lleva 999 años gobernando el poblado y ha decidido que ya es hora d

OLIVIA Y EL FANTASMA • Autora: Elvira Lindo • Ilustrador: Emilio Urberuaga

ARIEL, EL LEON PRESUMIDO • Autora: Elvira Menéndez • Ilustradora: Mari

TINA TIENE FRÍO • Autora e ilustradora: Roser Rius

Colección Pequeña Tina

Lawrence E. Shapiro: La inteligencia emocional en los niños. Grupo Z.

e Interiorizar los hábitos y las rutinas diarias

| Ayudar a los niños a conocer y

--^^TtaouTonomíu ^Q,ere que I

sea flexible- Es d> ® timieIrtos, de sos

-UÍLA-;;Ve;■;•.;•1►: 7. . ’• •• ’••. T-•':.• i •' :?' • '■ ■ •• ■ .

No se podrá decir el nombre del objeto, por

Todo el grupo de niños formará un tren. Al último pasajero le transmitiremos un mensa